PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA...PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ANNO SCOLASTICO 2014/15 ISTITUTO...

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE di CALITRI C O N S E Z I O N I A N N E S S E D I C A I R A N O , C O N Z A D E L L A C . E S . A N D R E A D I C O N Z A

Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria I grado

via Pietro Nenni, 1 - 83045 - Calitri (AV) tel 0827 30063 fax 0827 30063

e-mail: [email protected] e-mail-pec: [email protected] sito: www.istitutocomprensivocalitri.gov.it

Codice Meccanografico AVIC85400E Codice Fiscale 91005700645

Prot. N° 3150 / B8 Calitri, 20 - novembre - 2014

Anno scolastico

2014-2015

PIANO DELL'OFFERTA

FORMATIVA

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ANNO SCOLASTICO 2014/15

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI CALITRI (AV)

SCUOLE DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO

con sezioni annesse a Cairano, Conza della Campania e Sant’Andrea di Conza

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Sommario

PREMESSA - IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA: RAGIONI E IMPIANTO GENERALE______________________ 3

I. SEZIONE DESCRITTIVA ________________________________________________________ 4

I. A. SEZIONE DESCRITTIVA GENERALE _________________________________________________ 5 I. A. 1. PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO _____________________________________________________ 5 I. A. 2. TERRITORIO, CENNI STORICI E CONTESTO SOCIO-CULTURALE: I COMUNI DEL NOSTRO ISTITUTO___ 6

I. A. 3. L’ ISTITUTO E IL TERRITORIO _______________________________________________________ 13 I. A. 4. ANALISI DEI BISOGNI _____________________________________________________________ 14 I. A. 5. PRINCIPI E VALORI DEL NOSTRO ISTITUTO: LA SFIDA FORMATIVA __________________________ 15 I. A. 6. STRUMENTI ATTUATIVI ___________________________________________________________ 17

I. B. SEZIONE DESCRITTIVA ANNUALE - ASPETTI ORGANIZZATIVI - A. S. 2014-2015 ____________ 19 I. B. 1. CALENDARIO SCOLASTICO 2014-2015 _______________________________________________ 20 I. B. 2. RISORSE UMANE ________________________________________________________________ 21 I. B. 3. ORGANIGRAMMA – FUNZIONIGRAMMA A. S. 2014 - 15 _________________________________ 23 I. B. 4. COMMISSIONI, NOMINE E FUNZIONI A.S. 2014-15 _____________________________________ 23 I. B. 5. SCUOLA DELL’INFANZIA SAN BERNARDINO – CALITRI ____________________________________ 27 I. B. 6. SCUOLA DELL’INFANZIA - CAIRANO __________________________________________________ 28 I. B. 7. SCUOLA DELL’INFANZIA - CONZA DELLA CAMPANIA _____________________________________ 29 I. B. 8. SCUOLA DELL’INFANZIA - SANT’ANDREA DI CONZA _____________________________________ 30 I. B. 9. SCUOLA PRIMARIA - CALITRI _______________________________________________________ 31 I. B. 10. SCUOLA PRIMARIA - CONZA DELLA CAMPANIA _________________________________________ 35 I. B. 11. SCUOLA PRIMARIA - SANT’ANDREA DI CONZA _________________________________________ 38 I. B. 12. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - CALITRI ______________________________________ 41 I. B. 13. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - CONZA DELLA CAMPANIA ________________________ 43 I. B. 14. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - SANT’ANDREA DI CONZA ________________________ 45

II. SEZIONE METODOLOGICO-DIDATTICA__________________________________________ 47

II. A. SEZIONE METODOLOGICO-DIDATTICA GENERALE ___________________________________ 48 II. A. 1. INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO - settembre 2012 _____________________________ 48 II. A. 2. COMPETENZE BASE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA ___________________________ 54 II. A. 3. PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE _________________ 59 II. A. 4. SCELTE METODOLOGICHE E DIDATTICHE ______________________________________________ 60

LA CONTINUITA' ___________________________________________________________________ 60 LA METODOLOGIA _________________________________________________________________ 61 LA SCELTA "LABORATORIALE" _________________________________________________________ 62 L’ORIENTAMENTO __________________________________________________________________ 64 INTEGRAZIONE E INCLUSIONE________________________________________________________ 64 RECUPERO E POTENZIAMENTO _______________________________________________________ 66 LE COLLABORAZIONI EDUCATIVE: IL RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA ___________________________ 67 PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DELL'ISTITUTO: CONTINUITA' E COERENZA. ___________________ 67 LA VALUTAZIONE __________________________________________________________________ 68 VALUTAZIONE INTERNA - Livello Scuola _________________________________________________ 68 LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ________________________________________________ 71 PROGRAMMAZIONE DIDATTICA E PROVE INVALSI _________________________________________ 71 VALUTAZIONE ESTERNA - Livello Centrale _______________________________________________ 72 LA VALUTAZIONE ESTERNA E L'AUTOANALISI DI ISTITUTO: IL RAV _________________________ 73 LA FORMAZIONE DEI DOCENTI a.s. 2014-2015 ___________________________________________ 75 RISORSE ECONOMICHE ______________________________________________________________ 75

II. B. SEZIONE ANNUALE - PROGETTUALITA’ DELL’ISTITUTO A. S. 2014-2015 __________________ 76





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PREMESSA - IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA: RAGIONI E

IMPIANTO GENERALE

Il POF (Piano dell’Offerta Formativa), strumento e prospettiva di lavoro, offre proposte

culturali differenziate in risposta ai bisogni degli studenti e alle esigenze del territorio,

fornendo informazioni essenziali sulla didattica che caratterizza l’intero processo formativo

dell’alunno.

E’ la carta d’identità della scuola, contiene infatti le linee fondanti su cui si sviluppano

tutti i percorsi formativi, le attività, le iniziative educative di apprendimento e la gestione

di strutture, persone e risorse della scuola. Inoltre è lo strumento attraverso cui la scuola

rende trasparente ciò che fa, come lo fa e perché lo fa; è il frutto di una attività di

progettazione che ha nel successo formativo di ogni studente il suo scopo preciso ed

esplicita e rende visibili le scelte responsabili assunte dalla scuola autonoma.

Il presente documento, pertanto, segue il

seguente impianto generale.

È articolato essenzialmente in due sezioni

- la prima di carattere descrittivo generale,

- la seconda più specificamente metodologico-

didattica.

Entrambe, nella loro specificità, dettano le linee

di indirizzo, i principi e i criteri collegialmente

assunti per orientare l’azione della scuola.

Presentano cioè gli aspetti generali,

fondamentali e identitari dell’Istituto

Comprensivo e dunque permanenti.

A ciascuna delle due sezioni corrisponde poi una

sottosezione di carattere più operativo: la prima

esplicita gli aspetti organizzativi che anno per

anno subiscono i necessari cambiamenti e

aggiornamenti (dal calendario scolastico agli

incarichi, dalle classi alla configurazione degli

organi collegiali ecc.) la seconda presenta

invece le scelte progettuali e le attività di

ampliamento dell’offerta formativa che

annualmente contribuiscono a concretizzare i

percorsi formativi.

IN SINTESI

Sezione descrittiva generale di presentazione

dell’Istituto Comprensivo Statale, del territorio

nel quale opera e dei valori che ne regolano

l’azione e le relazioni con sottosezione esplicativa degli aspetti organizzativi

generali e specifici riferiti di volta in volta

all’anno scolastico in corso, con indicazione

delle singole realtà scolastiche rilevate per

ordine di scuola e per territorio di appartenenza;

Sezione metodologica e didattica, di

definizione di scelte e criteri elaborati e

condivisi a livello collegiale con sottosezione operativa di declinazione dei principi e delle

finalità in scelte progettuali che, elaborate ed

approvate annualmente dal Collegio dei

Docenti, concorrono alla migliore realizzazione

possibile del mandato stesso dell’istituzione

scolastica, coerentemente con i principi cui si

ispira, in risposta ai bisogni individuati e

attraverso l’impiego delle risorse della Scuola.

Tale sottosezione rappresenta una parte a sé (Progettualità) da pubblicare sul sito della

Scuola.





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II.. SSEEZZIIOONNEE DDEESSCCRRIITTTTIIVVAA





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I. A. SEZIONE DESCRITTIVA GENERALE

I. A. 1. PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO

Dal 1° settembre 2013, l’Istituto Comprensivo di Calitri, già Comprensivo di Scuola dell’Infanzia,

Scuola Primaria e Scuola secondaria di primo grado di Calitri e sezione annessa di Scuola

dell’Infanzia di Cairano, accorpa le sezioni di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo

grado dei comuni di Conza della Campania e Sant’Andrea di Conza.

L’Ufficio di Dirigenza e l’Ufficio Amministrativo sono ubicati presso la sede della Scuola Primaria e

Secondaria di primo grado di Calitri.

Il Dirigente Scolastico è il Prof. Salvatore Di Napoli.

Responsabile dei Servizi Amministrativi è la Signora Vincenzina Cerreta

Assistenti Amministrative le signore: M. Antonietta Tartaglia, Giovanna Di Cairano e Maria Russo.

La Segreteria è operativa dal lunedì al sabato, dalle ore 08,00 alle ore 14,00 – tel. 0827/30063.

Sito Web dell’Istituto è: www.istitutocomprensivocalitri.gov.it

PLESSI SCOLASTICI

CALITRI

CAIRANO

CONZA DELLA C.

S. ANDREA DI C.

Scuole

dell’Infanzia

Largo San Bernardino

Tel. 0827 38285

Fax 0827 34175

Orario lezioni:

08,30/16.30

dal lunedì al venerdì

Via Venosino

Tel. 0827 37053

Fax 0827 37209

Orario lezioni:

08,30/13,30

dal lun. al venerdì

Via L. da Vinci

Tel. 0827 39493

Orario lezioni:

08,30/16.30


Piazza dei Martiri

Tel. 0827 35397

Orario lezioni:

08,30/16.30


Scuole

Primarie

Via Pietro Nenni, 1

Tel. 0827 30063

Fax 0827 34175

Orario lezioni:

08,30/13,30

dal lunedì al sabato

Via G. Puccini

Tel. 0827 39378

Orario lezioni:

08,30/16,30


Piazza dei Martiri

Tel. 0827 35037

Orario lezioni:

08,30/16,30


Scuole

Secondarie di

primo grado

“A. Del Re”

Via Pietro Nenni, 1

Tel. 0827 34175

Fax 0827 34175

Orario lezioni:

- martedì e giovedì

08,05/16,05

- lunedì, mercoledì,

venerdì e sabato

08,05/13,05

“M. Solimene”

Via G. Puccini

Tel, 0827 39054

Orario lezioni:

- lunedì’ e mercoledì

08,30/16,30

- martedì, giovedì,

venerdì e sabato

08,30/13,30

“Giovanni XXIII”

Piazza dei Martiri

Tel. 0827 35016

Orario lezioni:

- martedì e giovedì

08,10/16,10

- lunedì, mercoledì,

venerdì e sabato

08,10/13,10

http://www.istitutocomprensivocalitri.gov.it/





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I. A. 2. TERRITORIO, CENNI STORICI E CONTESTO SOCIO-

CULTURALE: I COMUNI DEL NOSTRO ISTITUTO





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CALITRI: BREVE EXCURSUS STORICO

Il nome Calitri deriva dal greco

Alètrion derivante da Alètriom tipico

suffisso tirreno-etrusco; in epoca

romana sarà Aletrium, poi Caletrum.

Le origini del territorio risalgono al V-

III millennio A.C., sono stati infatti

ritrovati reperti archeologici e utensili

in selce levigata, risalenti al periodo

Neolitico, attualmente conservati

presso il Museo Irpino di Avellino.

E’ all’età del Ferro che si riportano insediamenti umani stabili presso i “Gruttuni”, grotte

naturali dove sono stati ritrovati utensili in pietra, lame, punte di lance e frecce;

successivamente i Gruttuni sono stati utilizzati come depositi agricoli, stalle e cantine .

L’insediamento ha vissuto le vicende storiche dell’intero

territorio irpino, legato probabilmente a presenze greche ed

etrusche e alla lunga dominazione romana.

Infatti Aletrium divenne un importante centro commerciale al

tempo dell’Impero Romano e proprio degli Aletrini parlò

Plinio il Vecchio (23-79 D.C.) elencando le popolazioni irpine.

Questo viene confermato dal ritrovamento di epigrafi, vasi,

monete e la “Stele di Secondiano”, recuperata a S. Maria in

Elce nel 1822 e custodita presso la Scuola Media “A. Del Re”.

Con il crollo dell’Impero Romano d’Occidente e con le invasioni barbariche la storia del

territorio di Calitri fu legata al potente feudo di Conza importante punto commerciale e

strategico.

Nel Medioevo Calitri è sottoposto all’amministrazione Longobarda, Normanna e Sveva.

Sotto la dinastia Normanna il feudo andò ai Balvano mentre sotto la dinastia di Federico II

di Svevia appartenne al demanio imperiale. Entrambe le dinastie apportarono un periodo

prospero e di grande crescita dovuto alla vicinanza con Melfi, centro di grande importanza

sia per i Normanni che per gli Svevi.

Con gli Angioini, dal XII al XIII secolo, fu nuovamente feudo dei Balvano e nel 1269 Carlo I

D’Angiò lo donò a Galeotto Flagello di Fleury da cui passò agli Spinelli, agli Aciani, ai

Sabrani e ai Marini.

Nel 1304, Calitri andò ai Gesualdo, Principi di Venosa, che la tennero fino al 1629.

Nel 1494, Luigi III Gesualdo, Conte di Conza, ebbe confiscati tutti i suoi beni, tra cui Calitri,

essendosi ribellato al re Alfonso II di Aragona; ne rientrò in possesso nel 1506, con la

sottomissione al nuovo monarca Ferdinando il Cattolico.





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Il XVI secolo fu quello dell’apoteosi dei Gesualdo, realizzata con

una serie di matrimoni “strategici”.

La scomparsa del Casato dei Gesualdo determinò

l’incameramento del relativo patrimonio alla Corona, che venne

venduto a Nicolò Ludovisi, Principe di Piombino, che fu,

pertanto, il nuovo feudatario di Calitri.

A loro volta i Ludovisi cedettero il feudo nel 1676, unitamente ai

feudi di Castiglione e S. Maria in Elce, ai Mirelli.

Il paese fu quasi totalmente distrutto dal tremendo sisma del 1694, che rase al suolo anche

il castello dei feudatari Mirelli, che trasferirono più a valle la nuova costruzione, edificata

come residenza gentilizia.

Nel 1851, nonostante un terremoto avesse arrecato danni alle cose, non si registrarono

vittime.

Gli eventi pre-unitari e post-unitari accomunano Calitri agli altri paesi del Meridione.

Particolarmente duro fu il periodo post-unitario, per la presenza di bande di briganti e per

le dure condizioni dei contadini, a causa della presenza del latifondo. Ciò spiega il notevole

esodo di tantissimi emigranti.

Il decennio precedente la Seconda Guerra Mondiale fu caratterizzato da lavori di

ristrutturazione dell’area municipale e dalla realizzazione di strutture di contenimento per

porre freno alla frana di Via Francesco De Sanctis.

Grossi danni si registrarono nuovamente a seguito del sisma del 23 novembre 1980.

Calitri diede i natali a numerosi personaggi, di cui ci limitiamo a ricordare:

Alfonso Gesualdo (1540-1603); il medico e patriota Pier Antonio Cioffari; il Vescovo (a soli

trentotto anni) e missionario Francesco Benedetto Cialeo (1901-1985), che partecipò al

Concilio Vaticano II; il Vescovo (a soli trentotto anni) e missionario Francesco Benedetto

Cialeo (1901-1985), che partecipò al Concilio Vaticano II; Angelo Maria Maffucci (1845-

1903).

CALITRI: CONTESTO SOCIO-CULTURALE





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Calitri dista 80 chilometri circa da Avellino, ma risulta decentrato anche rispetto ad altre

città delle regioni confinanti con la Campania. Ciò nonostante, esso è un grosso ed

evoluto centro nei settori dell'agricoltura, dell'artigianato, del terziario, con alcuni

insediamenti industriali; per i centri limitrofi il paese rappresenta ancora oggi un punto di

riferimento per le varie attività economiche e sociali che lo caratterizzano.

Il Comune risente certamente della inadeguatezza delle vie di comunicazione e della

insufficienza dei trasporti pubblici, situazione questa, che, però, non impedisce agli abitanti

di spostarsi con frequenza anche verso le

grandi città, di vivere e di essere promotori di

esperienze sociali e culturali qualificanti.

Dotato di strutture scolastiche di istruzione

superiore, quali il Liceo Scientifico, l'Istituto

Tecnico Commerciale, il Liceo Artistico

(scuole che richiamano utenza anche dai

comuni viciniori), di centri ricreativi, di

associazioni culturali e sportive, di servizi

socio – sanitari, Calitri presenta un numero

cospicuo di giovani diplomati che intraprendono, nella quasi totalità, gli studi universitari.

Gli organismi citati, insieme al Comune, si sentono vicini ai ragazzi e ai giovani per cui

viene assicurato loro il contributo di tutti alle varie iniziative a sostegno della formazione: la

scuola ha l'opportunità di attuare manifestazioni anche all'esterno in base alle diverse

forme di collaborazione che, per l'occasione, vengono definite.

Nell'ambito del contesto esistono ovviamente anche situazioni meno favorevoli o

problematiche come:

le disparità sociali,

le incertezze economiche,

le forme di devianza,

le cattive abitudini alimentari,

l'uso di bevande alcoliche e di altre "sostanze" nocive alla salute,

il disinteresse o l'indifferenza per i percorsi didattici – educativi.

Non si registrano a Calitri casi di dispersione scolastica, sebbene vi siano ragazzi dalla

formazione debole e/o carente, che manifestano una certa insofferenza verso la scuola.

Calitri, dunque, presenta una realtà eterogenea, caratterizzata da talune contraddizioni

palesi, dovute alle disuguaglianze economiche, al diverso livello culturale, ma anche alla

priorità che le famiglie conferiscono ai valori e ai fattori sociali di riferimento, infatti:

- da un lato troviamo la maggior parte della popolazione che, attiva ed intraprendente,

manifesta desiderio di migliorarsi, di affermarsi, di essere al passo con i tempi anche

nell'approccio con le tecnologie, di accogliere l'evoluzione democratica della famiglia;

- dall'altro, il resto delle famiglie, che, per ragioni diverse, vive la propria quotidianità in

condizione precaria; tra questi non mancano nuclei familiari con forme di disgregazione o

con situazioni difficili. Sono soprattutto i genitori di queste famiglie che non assicurano la

necessaria collaborazione e un vero interessamento per l'iter formativo dei loro ragazzi.





10

E’ al 550° posto su 551 comuni in

regione per dimensione

demografica , è al 7599° posto su

8092 comuni in ITALIA per

dimensione demografica , è al

519° posto su 8092 comuni in

ITALIA per età media

Ultimamente nella zona si assiste a un certo incremento della Componente "Straniera", nel

contempo, interi nuclei familiari locali si spostano verso altre regioni, alla ricerca di più

sicure condizioni economiche, e alcuni padri devono allontanarsi dalle famiglie per periodi

più o meno lunghi, a causa del lavoro.

L'Istituto Comprensivo, nella sua azione formativa, è aperto alla collaborazione con

l'Amministrazione Comunale e con gli altri Enti come la Comunità Montana, la Provincia,

ma anche con le altre Agenzie e le iniziative del territorio quali:

- Proloco

- Azione Cattolica

- Circolo Aletrium

- Associazioni "Polisportiva" – "Karate" – "Pallavolo Calitri"

- Biblioteca Comunale

- Associazione Scienza Viva

- Associazione Donne per il Sociale

- Soprintendenza B.A.A.A.S. di Salerno – Avellino

- E. A. P. S. A. I. M. ed Ente Fiera Interregionale

- Associazione Socio Sanitaria con progetti H ed Educazione Alimentare

- Associazione Misericordia

- Legambiente Circolo Alta Irpinia

- Laboratori di artigianato locale (ceramica, ferro battuto, ebanisteria, ecc...)

- Giornale "Il Calitrano"

- Associazioni di calitrani che vivono in altre località.

- Dibattiti e convegni

- Mostre

- Educazione Ambientale e Festa degli Alberi

- Attività di danza e palestra

- Presepe Vivente, Palio Città di Calitri

- Manifestazioni varie

CAIRANO

Cairano, in prossimità di Calitri, è un piccolo centro urbano situato su

un'alta collina che sovrasta il fiume Ofanto. Presenta vie di accesso

ripide, difficoltose soprattutto nella

stagione invernale.

La crescita della popolazione si avvicina allo zero, con prevalenza di anziani. Minimi ed

essenziali risultano i servizi pubblici, assenti sono le strutture socio – sanitarie e i centri

associativi. Le risorse economiche derivano dall'agricoltura e soprattutto dalle pensioni di

vecchiaia.





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SANT’ANDREA DI CONZA

Sant’Andrea di Conza sorge in collina, a 660 metri sul livello del

mare, lungo la valle del fiume Ofanto, sul contrafforte che funge

da confine tra Campania e Basilicata, lungo la Strada Statale 7.

Dista 65 chilometri da Avellino e 67 chilometri da Potenza. Il

territorio è altamente sismico (terremoti del 1456, 1694, 1732 e

1980) e ha un’estensione di 6,47 Kmq.

Il censimento del 2011 ha censito 1682 abitanti. Alla data del 31

dicembre 2010 risultavano residenti nel comune di S. Andrea 33

cittadini di origine straniera,

perlopiù di provenienza

marocchina.

Divenne feudo di Conza

quando il Conte Gionata di

Balvano donò la chiesa e i

territori del casale alla

Mensa arcivescovile di

Conza nel 1161. Passò alla potente casata Gesualdo nel 1389 e poi alla famiglia Sinerchia

fino al 1485. Più tardi passò alla Regia Camera e nuovamente alla Mensa arcivescovile di

cui ha seguito le vicende storiche e amministrative fino all’abolizione della feudalità nel

1806.

Nel 1861, in pieno brigantaggio, fu occupata dagli uomini di Carmine Crocco.

Ha rivestito un rilevante ruolo religioso e culturale nel territorio in

quanto residenza degli arcivescovi conzani che vi fecero edificare

l’Episcopio e il Seminario. Presenta un caratteristico centro storico

medioevale, diverse chiese (S. Michele, S. Domenico, Purgatorio), l’ex

Fornace (raro esempio di archeologia industriale) ed un Mulino ad

acqua risalente al Settecento.

Un tempo Sant’Andrea di Conza eccelleva nella produzione di

tessuti di lana, fra cui la ferlandina, molto apprezzata e richiesta nel

Regno di Napoli. Il pregiato artigianato tradizionale è basato sulla

lavorazione artistica della pietra e del ferro.

Episcopio





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Fra gli eventi di maggiore interesse si ricordano, oltre all’Estate ricreativa e culturale, il Rito

delle Maggiaiole, l’ultimo sabato di maggio, le Feste di S. Andrea e S. Emidio (23-24 -25

agosto), la Sagra del Fuoco a S. Antonio (17 gennaio) e il Natale all’ex Fornace.

CONZA DELLA CAMPANIA

Il paese è situato nella valle dell’Ofanto, a metà strada fra Lioni e

Calitri, lungo la strada detta Ofantina che collega Avellino con

Melfi e Barletta. E’ collegato anche con la Sella di Conza, che

segna l’ingresso nella provincia di Salerno.

Dopo il sisma del 1980 l’abitato

storico, in collina e nei pressi

dell’antica Compsa, rimase

disabitato. L’abitato provvisorio,

composto da prefabbricati, sorse

lungo la sponda meridionale del

Lago (invaso artificiale creato negli anni Settanta con diga

sul fiume Ofanto e sede di un’oasi protetta del WWF dal

1999); è oggi quasi completamente disabitato. Il nuovo

insediamento conzano si trova ai piedi della collina su cui sorge l’abitato storico.

Storicamente il territorio è stato abitato da popolazioni appartenenti alla cultura di

Oliveto-Cairano. Influente centro irpino, romano e longobardo, sede vescovile prima e

arcivescovile poi, seriamente colpita dai diversi terremoti ha visto affievolire la sua

importanza.

Rasa al suolo dal sisma del

1980, Conza è stata

ricostruita in altro sito (Piano

delle briglie) con criteri

antisismici e strade e piazze

ampie; dalle sue macerie

sono emerse le rovine

dell’insediamento di epoca

romana, oggi parte dell’Area

archeologica di Compsa (Foro

Romano, Anfiteatro e

Cattedrale antica). Ospita un

Museo archeologico.

Il censimento del 2011 ha

contato 1432 abitanti.





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I. A. 3. L’ ISTITUTO E IL TERRITORIO

L’Istituto Comprensivo Statale di Calitri, costituito il 1° settembre 2004, vive l’undicesimo

anno scolastico della sua realtà didattica ed educativa come Istituzione unitaria.

Dal 1° settembre 2013 esso comprende la Scuola dell’Infanzia , la Scuola Primaria , la

Scuola Secondaria di Primo Grado di Calitri e le sezioni annesse di Cairano (Infanzia),

Sant’Andrea di Conza (Infanzia – Primaria - Secondaria di primo grado) e Conza della

Campania (Infanzia – Primaria e Secondaria di primo grado).

Attraverso il Piano dell’Offerta Formativa, l’Istituto sta crescendo, sia sul piano

dell’organizzazione sia in ordine all’azione formativa. A tal fine propone un modello

organizzativo che mira alla valorizzazione delle risorse umane, all’attuazione dei corsi di

formazione per docenti, al coinvolgimento reale e concreto dei diversi soggetti coinvolti:

studenti e genitori, personale docente e non docente.

Lo stesso Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto sta assumendo una sua specifica

connotazione, conseguenza di un’attenta valutazione sia dei dati iniziali, sia del processo di

autoanalisi, appunto finalizzato ad un progressivo miglioramento dei risultati.





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I. A. 4. ANALISI DEI BISOGNI

Nel definire il Piano dell'Offerta Formativa abbiamo analizzato il contesto in cui opera la

scuola, nonché i bisogni dei nostri allievi e delle famiglie.

In un tempo molto breve, abbiamo vissuto il passaggio da una società relativamente

stabile a una società caratterizzata da molteplici cambiamenti e discontinuità. La nostra

società esprime progressivamente, e con ritmi vertiginosi, domande nuove di cultura e di

professionalità. Così come recitano le Indicazioni per il curricolo, in una situazione di

potenziale ricchezza formativa permangono vecchie forme di analfabetismo e di

emarginazione culturale. Inoltre la diffusione delle tecnologie di informazione e di

comunicazione, insieme a grandi opportunità, rischia di introdurre anche serie

penalizzazioni nelle possibilità di espressione di chi non ha ancora accesso a tali

tecnologie. In tal senso la nostra scuola, sensibile a questo status, ha istituito il laboratorio

scientifico, il laboratorio linguistico e ha inserito nella metodologia didattica l’utilizzo di

lavagne interattive multimediali.

Anche le relazioni fra il sistema formativo e il mondo del lavoro stanno rapidamente

cambiando. Ogni persona si trova costantemente nella necessità di riorganizzare e

reinventare i propri saperi, le proprie competenze, il proprio lavoro e il proprio vissuto. La

scuola, dunque, è chiamata a realizzare percorsi formativi sempre più rispondenti alle

inclinazioni personali degli studenti, in cui essi sono posti al centro dell’azione educativa

nei vari aspetti: cognitivo, affettivo, relazionale, corporeo, estetico, etico e spirituale.

Particolare cura, inoltre, è necessario dedicare alla formazione della classe come gruppo e

ai conflitti derivanti dalla socializzazione. Insegnare le regole del vivere e del convivere è,

per la scuola, un compito oggi ancora più importante rispetto al passato; infatti, sono molti

i casi in cui le famiglie incontrano difficoltà più o meno grandi nello svolgere il loro ruolo

educativo. La scuola si apre alle famiglie e al territorio circostante, facendo perno sugli

strumenti forniti dall’autonomia scolastica, quasi fosse una sorta di “alleanza educativa”

costante o un modo di creare il rapporto delle scuole con le comunità di appartenenza,

locali, nazionali e persino mondiali.

La nostra istituzione scolastica, pertanto, tende a realizzare una scuola aperta al mondo

esterno e sensibile ai mutamenti, alle sollecitazioni e ai suggerimenti sociali, purché la

gestione democratica si concretizzi, da parte di tutti i membri della comunità scolastica,

attraverso confronti costruttivi, civili e dignitosi cercando di evitare la conflittualità e

garantendo una partecipazione autentica e produttiva di tutti gli operatori. Secondo tale

prospettiva, la scuola intende perseguire l’obiettivo di soddisfare pienamente le esigenze

della comunità, attraverso una nuova progettualità, fornendo una formazione competitiva

e promuovendo innovazione, qualità, saperi e competenze al passo con l’evoluzione.





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I. A. 5. PRINCIPI E VALORI DEL NOSTRO ISTITUTO: LA SFIDA

FORMATIVA

Come Istituto Comprensivo di

tre ordini scolastici (Infanzia,

Primaria, Secondaria di primo

grado), la nostra scuola

individua e persegue obiettivi

formativi, metodi di lavoro,

scelte organizzative e

proposte didattiche che

intendono condurre ogni

singolo alunno attraverso un

armonico percorso pluriennale

di crescita personale e

culturale (dall’età di tre anni,

ingresso alla Scuola dell’infanzia, fino all’uscita dalla Scuola secondaria di primo grado).

La definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche, dunque, non

possono mai prescindere dall’indicazione dei principi e dei valori che informano e

sottendono l’azione stessa della Scuola e dunque dalla considerazione della singolarità e

della complessità di ogni persona, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni e

capacità e delle sue fragilità nelle varie fasi di sviluppo e di formazione.

Nel nostro Istituto si cerca di creare un clima di collaborazione tra docenti, alunni e

famiglia per favorire negli alunni opportunità di crescita etica e cognitiva attraverso la

promozione del piacere di apprendere e la socializzazione dei valori umani universali. I

docenti forniscono supporto agli alunni; creano opportunità di svolgere compiti

significativi; contribuiscono all’accrescimento culturale e sociale della classe; organizzano

compiti e attività di apprendimento che danno l’opportunità di lavorare e collaborare con

gli altri. Inoltre mettono in campo uno stile inclusivo, un processo di empatia con gli

alunni nel rispetto dei bisogni formativi, delle attitudini personali, delle capacità, aspirazioni

e motivazioni del singolo.

Scuola e famiglia stabiliscono tra di loro rapporti non episodici, ma costruiti dentro un

progetto educativo condiviso e continuo. Il rapporto non si limita ad affrontare situazioni

problematiche, ma è teso a costruire un percorso educativo basato sulla

corresponsabilità. Gli incontri collettivi Scuola-Famiglia sono fissati, in linea di massima,

in numero di 3, oltre quelli previsti per la consegna della Scheda di Valutazione. Per

favorire i contatti con le famiglie è stato stabilito che venga individuata dagli insegnanti





16

un'ora settimanale da dedicare al Ricevimento dei Genitori. Le famiglie sono sempre

portatrici di risorse che possono essere valorizzate, sostenute e condivise nella scuola, per

consentire di creare una rete solida di scambi di responsabilità comuni.

In sintesi, si assumono come finalità irrinunciabili dell’azione della Scuola i seguenti

valori:





17

I. A. 6. STRUMENTI ATTUATIVI

1. IL REGOLAMENTO D’ISTITUTO, IL CODICE DISCIPLINARE ED IL PATTO

EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’.

Come Istituzione e Comunità operante e in ottemperanza

a quanto previsto dalla normativa vigente, l’Istituto

Comprensivo di Calitri adotta un Regolamento d’Istituto

che disciplina i comportamenti di ciascuna sua

componente e che è stato integrato da un Regolamento

disciplinare approvato dal Consiglio d’Istituto del 13

novembre 2014.

Esso chiarisce quali siano i doveri dello studente, esplicita

le finalità educative della disciplina, elenca le mancanze disciplinari e regolamenta

l’erogazione dei provvedimenti, anche in materia di specifiche competenze, secondo criteri

di gradualità, proporzionalità e giustizia. Si tratta, pertanto, di uno strumento trasparente e

condiviso tendente al rafforzamento del senso di responsabilità e al mantenimento di

rapporti corretti all’interno della Comunità scolastica; la sua applicazione rientra a pieno

titolo nel mandato istituzionale di promozione delle regole di convivenza civile e

democratica.

A tali strumenti si affianca il Patto Educativo di Corresponsabilità, redatto secondo l’art.

3 del D.P.R 235/2007, da sottoscrivere dalla Scuola e dalla Famiglia, nel momento stesso

dell’ingresso a scuola dei discenti. Si tratta di un documento di rilevanza centrale

attraverso il quale i docenti, gli alunni, i genitori, il personale della Scuola e la Dirigenza

assumono anche formalmente una serie di impegni per attuare, ciascuno per il proprio

ruolo e per le proprie competenze, una partecipazione attiva, responsabile e consapevole

al processo formativo, la sola che possa davvero garantire l’autentica crescita di tutti e di

ciascuno.

“Se è vero, come è vero, che bastano un uomo e una donna per fare un

figlio, ma occorre tutto il villaggio per educarlo” (come recita un vecchio

detto africano), allora occorre che sia coinvolto, attorno al sistema

scuola, tutto il patrimonio di conoscenze, di esperienze e di competenze

di cui è ricca la nostra terra.

Fermo restando che il compito prioritario assegnato alla Scuola del

primo ciclo è di “educare istruendo” e che la primaria responsabilità

educativa è dei genitori che “istruiscono educando”, tutte le agenzie

educative del territorio (Ente Locale, Parrocchia; Associazioni, . . .) e

singole persone possono essere di sostegno e di integrazione all’attività

delle famiglie e dei docenti.

Il ragazzo che cresce deve sentire attorno a sé la presenza attiva e

l’affetto della propria comunità perché in questa ritrova la sua storia e le

sue radici e attraverso questa si sentirà parte della più vasta comunità

nazionale, europea e mondiale.





18

2. ORGANI COLLEGIALI: COMPOSIZIONE E FUNZIONI

DENOMINAZIONE COMPOSIZIONE PRINCIPALI FUNZIONI

Consiglio di Istituto

- Presidente

- Dirigente Scolastico

- Rappresentanti dei genitori, dei docenti e del

personale A.T.A.

Individua le finalità del P.O.F.; delibera in

merito agli aspetti organizzativi e finanziari

della scuola; adotta il P.O.F.

Giunta Esecutiva

- Dirigente Scolastico

- Direttore dei servizi amministrativi

- Rappresentanti dei genitori e dei docenti.

Prepara i lavori del Consiglio d’Istituto,

esamina i preventivi.

Collegio dei docenti

Tutti gli insegnanti e il Dirigente Scolastico.

Compie scelte in merito a iniziative

educativo-didattiche ed elabora il P.O.F.

Collaboratori del Dirigente Scolastico

Insegnanti designati dal Dirigente Scolastico

Collaborano con il Dirigente Scolastico.

Coordinatori di plesso

Un insegnante per ogni plesso.

Coordinano le attività del plesso.

Funzioni Strumentali

4 docenti dei diversi ordini di scuola.

Svolgono attività di coordinamento,

supporto e miglioramento di interesse

comune a tutta la scuola strettamente

collegate al P.O.F..

Commissioni

Insegnanti dei diversi ordini di scuola.

Gruppi di lavoro dei docenti su tema e

secondo specifiche finalità, per migliorare

l’organizzazione e il funzionamento della

scuola.

Consiglio di

Interclasse

Insegnanti di classi/sezioni parallele della Scuola

Primaria (es. tutte le prime) e Dirigente Scolastica;

quando il Consiglio di interclasse si riunisce con

la componente genitori, partecipa anche il

Rappresentante di classe.

Propone iniziative varie di tipo educativo -

didattico e valuta l’andamento delle attività

degli alunni.

Consiglio di classe

Docenti curricolari della Scuola secondaria di

primo grado e Dirigente Scolastico; quando il

Consiglio di classe si riunisce con la componente

genitori, eletta annualmente, partecipano anche i

Rappresentanti di classe.

Programma iniziative varie di tipo

educativo-didattico e valuta l’andamento

delle attività degli alunni.

Personale A.T.A.

Personale della Segreteria e

collaboratori scolastici

Collabora alle attività dell’I.C. in ordine

all’aspetto organizzativo e gestionale;

contribuisce alla creazione delle migliori

condizioni per lo svolgimento di tali attività.





19

I. B. SEZIONE DESCRITTIVA ANNUALE - ASPETTI ORGANIZZATIVI - A. S. 2014-2015

La sezione che segue presenta annualmente gli aspetti organizzativi

generali dei tre diversi ordini di scuola dell’Istituto.





20

I. B. 1. CALENDARIO SCOLASTICO 2014-2015

SCUOLA INIZIO DELLE

LEZIONI TERMINE DELLE LEZIONI

Scuole dell’Infanzia di Calitri – Cairano –

Conza della Campania e S. Andrea di Conza

Lunedi’

15 Settembre

2014

Martedì 30 Giugno 2015

Scuole Primarie di Calitri – Conza della

Campania e S. Andrea di Conza Lunedi’

15 Settembre

2014

Mercoledì 10 giugno 2015 Scuole Secondarie di primo grado di Calitri -

Conza della Campania e S. Andrea di Conza

FESTIVITA’

Tutte le domeniche

1° Novembre 2014 - sabato Ognissanti

8 Dicembre 2014 - lunedì Festa dell’Immacolata

Dal 22 Dicembre 2014 al 6 Gennaio 2015 Festività natalizie

Dal 02 al 07 Aprile 2015 Festività pasquali

25 Aprile 2015 - sabato Anniversario della Liberazione

1° Maggio 2015 - venerdì Festa del Lavoro

25 Maggio – San Canio (Patrono di Calitri)

10 Novembre – San Leone (Patrono di Cairano)

30 Novembre – Sant’Andrea (Patrono di S. Andrea)

20 Agosto – Sant’Erberto (Patrono di Conza)

Ricorrenza del Santo Patrono *

2 Giugno 2015 - martedì Festa nazionale della Repubblica

* La Ricorrenza del Santo Patrono è da considerarsi festività fissata dalla normativa statale se ricade in

periodo di attività didattica.

SOSPENSIONE DELLE ATTIVITA’ EDUCATIVO-DIDATTICHE (Regione Campania)

17 Febbraio 2015 - martedì Ultimo giorno di Carnevale

Totale giorni di lezione: 206

(205 qualora la ricorrenza del Santo Patrono ricada in periodo di attività didattica).





21

I. B. 2. RISORSE UMANE

ELENCO DEI DOCENTI PER ORDINE DI SCUOLA E SEDE - ANNO SCOL. 2014/15

SCUOLA SEDE DOCENTE DISCIPLINA - SEZIONE

SC

UO

LA

DELL’I

NFA

NZ

IA

CALITRI DE STEFANO M. CARMELA SEZ. C

FRANCIOSI SERAFINA SEZ. D

GIANNETTI ANNA SEZ. C

GRANIERO ANTONIO SEZ. A

PAGLIARULO VINCENZINA IRC – TUTTE LE SEZ.

PIO ROBERTO SEZ. D

PORRARI CARMELINA SEZ. B

PRISCO GIUSEPPINA SEZ. A

RUSSO M. MADDALENA SEZ. B

CAIRANO CURCI MARISA SEZ. UNICA

PAGLIARULO VINCENZINA IRC

CONZA

DELLA

CAMPANIA

ACOCELLA MARIA SEZ. A

CASCIANO ROSA (Compl. Prim.) IRC – TUTTE LE SEZ.

CIPRIANO TERESA SEZ. B

GIALANELA ANTONIA SEZ. B

PETROZZINO ANGELA SEZ. A

SANT’ANDREA

DI CONZA

GAUDIOSI SABINA SEZ. UNICA

SENA ANTONELLA IRC

VALENTI CLAUDIA SEZ. UNICA

SC

UO

LA

PR

IMA

RIA

CALITRI GALGANO ANGELINA 1^ A – 5^ A

CELA CARMELA 1^A – 2^ A

SOLAZZO GERARDINA 2^ A – 2^ B

ZICOLA GEPPINA 2^ A – 2^ B

GARGANO FRANCA 2^ B – 3^ A

SCHEMBARI MARIA 3^ A – 4^ B

ZARRA GIULIANA 4^ A – 4^ B

MARUOTTI EUGENIA 4^ A – 4^ B

ROMA MARIA CRISTINA 5^ A

GALGANO GIUSEPPE Specialista - TUTTE

PAGLIARULO VINCENZINA IRC - TUTTE

BONAVITACOLA TINA 2^ B – 4^ B

LA PENNA LUCIA 1^ A

CONZA

DELLA

CAMPANIA

ACOCELLA MIRELLA 1^ A

MASTROBERTI LUCIA 1^ A

BELLINO MARIA JOSE’ 3^ A

IANNUZZELLI CARMEN 3^ A

SASSO MARIA GIUSEPPA 4^ A

MASSA MADDALENA 4^ A

VERTULLO FIORELLA Specialista -TRE CLASSI

CASCIANO ROSA IRC – TRE CLASSI





22

SANT’ANDREA

DI CONZA

FRASCA M. IMMACOLATA TRE CLASSI

DI GERONIMO ROSA ANNA 2^ A

MAGNOTTA SILVANA 5^ A

CIANCI ROSA ASSUNTA 3^ A

ROSAMILIA MARIA ASSUNTA 5^ A

STANCO GERARDINA 2^ A – 3^ A

SENA ANTONELLA IRC – TRE CLASSI

SC

UO

LA

SEC

ON

DA

RIA

DI

PR

IMO

GR

AD

O

CALITRI

PANNO ANTONELLA G. I A – I B

SOLAZZO ANTONELLA III A (Lettere) – II B (geograf.)

CESTONE GIACINTA II B (Ital.-Storia)– II A (St.-Geo.)

SALVANTE ANTONELLA III B (Lettere) – I B (Geogr.)

MAFFUCCI LOREDANA I A (Italiano) – II A (Italiano)

MIELE VITOANTONIO I A – II B MATEMATICA

RUSSO ROSA MARIA III A – III B MATEMATICA

BELLINO FILOMENA I B – II A MATEMATICA

SCOLAMIERO SABINO G. TUTTE – LINGUA INGLESE

LEONE MARIA LUIGIA TUTTE (+6h Lacedonia) FRANC.

CAPUTO SILVANA TUTTE (+6h Conza) ARTE E IMM.

FAMIGLIETTI ANGELA F. TUTTE (+6h Conza) TECNOLOGIA

DE SIMONE MARIANNA TUTTE (+6h Conza) MUSICA

SESSA FRANCESCO D. TUTTE (+6h Conza) ED. FISICA

PADULA ARCANGELA TUTTE (+3h Conza+2h S.Andrea

+1h disposizione) IRC

FILIPPONE PATRIZIA III A - SOSTEGNO

CONZA

DELLA

CAMPANIA

PETOIA ANGELA III A – II A LETTERE

MEROLA TERESA (AMALFI ROSA) I A – II A ITALIANO

MELE LUISA I A – III A MATEMATICA

GALLUCCI GERARDO II A MATEMATICA

SESSA VINCENZINA TRE CLASSI (+9h Bisaccia) INGLESE

CARADONNA LIDIA TRE CLASSI (+4h S.Andrea + 8h

Aquilonia/Montella) FRANCESE

GROSSO GIUSEPPINA I A SOSTEGNO

SANT’ANDREA

DI CONZA

BELLINO MARIA ERMINIA III A – II A LETTERE

TERRALAVORO (ORLOTTI ANNA) II A (9h ital.) – III A (3h geo) (+6h

Classe IA storia e geo. Conza )

SACCO FILOMENA II A – III A MATEMATICA

POTO CARMELA II A (3h+15h Lioni) INGLESE

DELLA MARCA ANNA III A (3h) INGLESE

GIORGIO ANGELA M. DUE CLASSI (4h) ARTE E IMMGINE

CUSTODE FRANCESCO DUE CLASSI (4h) TECNOLOGIA

TULLIO MARGHERITA DUE CLASSI ( + 4h D+ 10h Guardia)

MUSICA

IMBRIANI CRISTIAN DUE CLASSI (4h) EDUCAZ. FISICA

GIALANELLA ANTONIA SOSTEGNO (18h)





23

I. B. 3. ORGANIGRAMMA – FUNZIONIGRAMMA A. S. 2014 - 15

I. B. 4. COMMISSIONI, NOMINE E FUNZIONI A.S. 2014-15

Consiglio d’Istituto (triennio 2014/2017)

Di Napoli Salvatore Dirigente Scolastico

Codella Antonio Michele Presidente del Consiglio d'Istituto

Frino Maria Pompea

Castellano Gaetano

Cerracchio Bruna

De Rosa Canio

Miele Guido

Russo Giuseppe

Tornillo Roberta

Componente Genitori

Cestone Giacinta

Galgano Angela

Gaudiosi Sabina

Pagliarulo Vincenzina

Panno Antonella Gerarda

Petrozzino Angela Gerardina

Rosamilia Maria Assunta

Solazzo Antonella

Componente Docenti

Petrozzino Angela

Margotta Angela

Componente Personale A.T.A.

Dirigente scolastico Giunta

esecutiva

Consiglio

Istituto

Resp. PLESSO

Comitato

valutazione

Consigli Classe/Sez.

Ref.

Progetto

C. D.

Infanzia

C. D.

Primaria

C. D.

Secondaria

Pers.

Amm.

Collab.

Scolastici

R.S.P.P.

A.S.P.P.

Figure

sensibili

R.L.S. R.S.U.

GLI/GLHO

Commissioni

Collaboratori

DS

Direttore

Amministrativo Funzioni

Strumentali

Servizio

Prev. e Prot. Collegio

Docenti

Staff

DS

Nucleo Val.

Resp. Attività





24

Giunta Esecutiva

Di Napoli Salvatore

Cerreta Vincenzina


Petrozzino Angela

Cerracchio Bruna

Russo Giuseppe

Dirigente Scolastico

D.S.G.A.

Docente

Personale ATA

Genitore

Genitore

Collaboratori del Dirigente

Scolastico e Coordinatori di plesso

Galgano Giuseppe Collaboratore Vicario

Panno Antonella Gerarda Responsabile di plesso - Scuola Sec. di primo

grado Calitri

Graniero Antonio Responsabile di plesso – Scuola Infanzia Calitri

Curci Marisa Responsabile di plesso – Scuola Infanzia

Cairano

Gaudiosi Sabina

Responsabile di plesso – Scuola Infanzia S.

Andrea

Petrozzino Angela Responsabile di plesso – Scuola Infanzia Conza

Cianci Rosa Responsabile di plesso – Scuola Primaria S.

Andrea

Mastroberti Lucia Responsabile di plesso – Scuola Primaria Conza

Bellino Erminia Responsabile di plesso – Scuola Sec. di primo

grado di Sant’Andrea di Conza

Petoia Angela Responsabile di plesso – Scuola Sec. di primo

grado di Conza

Docenti Funzioni

Strumentali

Salvante Antonella Area 1: GESTIONE DEL POF E AUTOANALISI.

Sessa Francesco D. Area 2: SOSTEGNO AL LAVORO DEI DOCENTI.

Bonavitacola Tina Area 3: INTERVENTI E SERVIZI AGLI ALUNNI.

Panno Antonella Gerarda Area 4:. REALIZZAZIONE DI ATTIVITA’/PROGETTI

FORMATIVI D’INTESA CON FAMIGLIE, ENTI,

ISTITUZIONI ESTERNE ALLA SCUOLA.

Commissioni

Gruppo H di

Istituto

E

Bisogni

Educativi

Speciali

D.S, –Di Napoli Salvatore Presidente del Gruppo di Istituto

Bonavitacola Tina Docente Funzione Strumentale Area 3

Gialanella Antonia Docente sost. Infanzia

Iannuzzelli Carmen Docente sost. Primaria

Filippone Patrizia Docente sost. Secondaria

Codella Antonio Presidente Consiglo d’Istituto

Galgano Alfonsina Rappresentante dei genitori Calitri

Catizzone Paola Rappresentante dei genitori Conza

Cignarella Giuseppe Rappresentante dei genitori Sant’Andrea

Psicologa Unità Multidisciplinare

Rappresentanti Enti locali

Rappresentante Asl

Rappresentante Distretto Sanit. di Calitri

Operatori dell’AIAS impegnati su BES

Operatrici del Consorzio dei Servizi Sociali di

Lioni operanti su alunni BES

Comitato di

Valutazione

del servizio

dei docenti

D.S.– Di Napoli Salvatore Presidente del Comitato di Valutazione

Frasca Maria Immacolata

Solazzo Antonella

De Stefano Maria Carmela

Salvante Antonella

Membri effettivi

Galgano Angelina

Petrozzino Angela

Membri supplenti

Organo di

Garanzia D.S. – Di Napoli Salvatore

Cesta Teresa

Di Milia Raffaella

De Simone Marianna

Dirigente Scolastico

Genitore

Genitore

Docente





25

Responsabili

sistema

gestione

qualità e

Commissione

qualità

Galgano Giuseppe


Salvante Antonella

Gaudiosi Sabina

Frasca Maria Immacolata

Solazzo Gerardina

Mastroberti Lucia

Miele Vito Antonio

Petoia Angela

Bellino M. Erminia

Vicario

Funzione strumentale e referente Invalsi

Funzione strumentale Area 1

Commissione

Servizio

Mensa

Tornillo Donato

Rauso Giovanni

Rafaniello Filomena

Cestone Mariella

Graniero Antonio

Panno Antonella G.

Genitore Infanzia

Genitore Infanzia

Genitore Sec. primo grado

Genitore Sec. primo grado

Docente Infanzia

Docente Sec. primo grado

Commissione

Sicurezza Miele Vito Antonio RSPP (in formazione)

Addetti al S. P.P.

RLS

Preposti

Figure sensibili

Commissione

elettorale Maruotti Eugenia

Cestone Giacinta

Codella Antonio Michele

Russo Giuseppe

Di Cairano Giovanna

Docente

Docente

Genitore

Genitore

ATA

Commissione

acquisti e

collaudo

Cerreta Vincenzina

Galgano Giuseppe

Tartaglia M. Antonietta

DSGA

Ass. amministrativa

Coordinamento

didattico

Scuola

dell’Infanzia Graniero Antonio Scuola Infanzia di Calitri

Curci Marisa Sezione Infanzia di Cairano

Petrozzino Angela Scuola Infanzia di Conza della C.

Gaudiosi Sabina Scuola Infanzia di S. Andrea di C.

Scuola

Primaria

di Calitri

Galgano Angelina Classe I A

Zicola Geppina Classe II A

Solazzo Gerardina Classe II B

Gargano Franca Classe III A

Maruotti Eugenia Classe IV A

Zarra Giuliana Classe IV B

Roma Maria Cristina Classe V A

Scuola

Primaria

di Conza della

Campania

Acocella Mirella Classe I A

Bellino Maria Jose’ Classe III A

Sasso Maria G. Classe IV A

Scuola

Primaria di S.

Andrea di

Conza

Di Geronimo Rosa Anna Classe II

Stanco Gerardina Classe III

Magnotta Silvana Classe V

Scuola Sec. di

primo grado

Calitri

Miele Vito Antonio Classe I A

Maffucci Loredana Classe II A

Solazzo Antonella Classe III A

Panno Antonella G. Classe I B

Cestone Giacinta Classe II B

Salvante Antonella Classe III B

Scuola Sec. di Mele Luisa Classe I





26

primo grado

di Conza Merola Teresa Classe II

Petoia Angela Classe III

Scuola Sec di

primo grado

di S. Andrea

Terralavoro (Orlotti Anna) Classe II

Bellino Maria Erminia Classe III

Gruppi di lavoro

Alimentazione

e salute Zicola Geppina Si tratta di docenti referenti di progetto che, anno

per anno o con programmazione pluriennale,

organizzano attività ed operano in relazione alle

possibilità offerte dalla normativa europea, nazionale e

regionale, utilizzando le risorse e la strumentazione in

dotazione dell’Istituto.

Pratica

sportiva Filippone Patrizia

Segreteria

Cerreta Vincenzina

Di Cairano Giovanna

Russo Maria

Tartaglia M. Antonietta

D. S. G. A.

Assistente Amministrativa



Personale A.T.A.

Rosamilia Giuseppe

Di Napol M.Michela

Margotta Angela

Margotta Angelo

Petrozzino Angela

Zarrilli Antonietta

Acocella Angelo

Petrozzino Gerarda R.

Di Pietro Giuseppina

Frino Alessandra

Frino Giovanni

Santorsola Nicola

Collaboratore scolastico – Cairano INF.

Collaboratrice scolastica – Calitri INF.

Collaboratrice scolastica – Calitri INF.

Collaboratore scolastico – Calitri SEC.

Collaboratrice scolastica – Calitri PRIM.

Collaboratrice scolastica – Calitri PRIM.

Collaboratore scolastico – Conza SEC.

Collaboratrice scolastica – Conza PRIM.

Collaboratrice scolastica – Conza INF.

Collaboratrice scolastica - S. Andrea INF

Collaboratore scolastico – S. Andrea PRIM.

Collaboratore scolastico – S. Andrea SEC.

Ex LSU

Diasparra

Sanapo Raffaele

Zarrilli

Lops

……………………………….

Secondaria Calitri

Primaria Calitri

Infanzia Calitri

Infanzia Calitri

Infanzia Conza

LPU Infanzia Conza





27

PROGRAMMAZIONE E ORGANIZZAZIONE DELLA GIORNATA SCOLASTICA

TEMPI AGGREGAZIONI ATTIVITA’

Ore 8,30 - 9,15

Entrata:

Accoglienza individuale e sociale

Piccoli gruppi spontanei, nelle proprie

sezioni e/o salone; relazioni

individuali

Di tipo affettivo relazionale:

gioco e attività libere negli spazi di

sezione e/o nel salone

Ore 9,15 – 10,00

Routine e attività organizzate in

sezione

Gruppi di sezione Routine e attività di sezione:

appello, conversazioni, ascolto di

storie, conte, filastrocche…

Ore 10,00 – 12,15

Gioco, animazione e attività

organizzate di sezione e di

intersezione

Il grande gruppo, gruppi di

intersezione omogenei o eterogenei,

piccoli gruppi, gruppi di rinforzo

Canti, giochi socializzanti, scambio e

narrazione di esperienze.

Attività specifiche dei percorsi

tematici e dei laboratori.

Ore 12,15 – 13,30

Grandi routine

Gruppi di sezione

e/o grande gruppo

Pulizia personale, pranzo,

riordino

Ore 13,30 – 14,00

Gioco libero

Gruppi di sezione, sottogruppi

spontanei, grande gruppo.

Gioco libero all’interno della scuola o

in cortile.

Ore 14,00 – 15,15

Attività organizzate

Gruppi di età omogenea o

eterogenea, piccoli gruppi

Attività specifiche dei percorsi o dei

laboratori

Ore 15,15 – 15,45

Merenda

Gruppi di sezione

omogenei o eterogenei

Riordino.

Pulizia personale.

Ore 15,45 – 16,00

Memoria della giornata

Gruppi di sezione e/o intersezione Rievocazione/rielaborazione delle

esperienze vissute

Ore 16,00 – 16,30 Uscita Gruppi di sezione e/o intersezione Giochi, canti e saluti

I Docenti della Scuola dell’Infanzia di Calitri, impegnati a settimane alterne nel turno pomeridiano,

ricevono i Sigg. Genitori ogni lunedì dalle ore 11,00 alle ore 11,30 e dalle ore 16,30 alle ore 17,00.

I. B. 5. SCUOLA DELL’INFANZIA SAN BERNARDINO – CALITRI Via San Bernardino – Calitri – tel. 0827 38285

RESPONSABILE DI PLESSO E COORDINATORE D’INTERSEZIONE: INS. ANTONIO GRANIERO

RISORSE UMANE NUMERO TOTALE DEI DOCENTI: 8 + 1 IRC (Insegn. Relig. Catt.)

ALUNNI: TOTALE 99

SEZIONI: 4

Sezione A

FIOCCHI

BLU

B

FIOCCHI

VERDI

C

FIOCCHI

GIALLI

D

FIOCCHI

ROSSI

Bambini 25 25 25 24

RISORSE STRUTTURALI

E STRUMENTALI

Primo piano:

5 aule (4 sezioni + aula logopedia)

Atrio (spazio comune)

1 aula multifunzione (fotocopiatrice, computer, infermeria)

1 aula collaboratori scolastici

1 bagno docenti, 2 bagni (bambini), 3 bagni (bambine)

Piano terra:

1 aula-mensa

1 cucina

1 bagno





28

I. B. 6. SCUOLA DELL’INFANZIA - CAIRANO Via Venosino – Cairano – tel. 0827 37053

RESPONSABILE DI PLESSO E COORDINATORE D’INTERSEZIONE: INS. MARISA CURCI

RISORSE UMANE

DOCENTI: 1 + 1 IRC (Insegnante Religione Catt.)

ALUNNI: 6 SEZIONI : 1

RISORSE STRUTTURALI

E STRUMENTALI

1 aula (sezione unica)

1 aula-giochi

1 aula vuota

1 atrio

1 bagno

1 ripostiglio

ORARIO 08,10/13,10 dal lunedì al venerdì


TEMPI

ATTIVITA’

8.10-9.10 ACCOGLIENZA

9.10-10.10 GIOCO LIBERO

10.10-10.40 MERENDA

10.40-12.10 ATTIVITA’ NELLA SEZIONE

12.10-12.40 GIOCHI STRUTTURATI

12.40-13.10 ORGANIZZAZIONE PER L’USCITA

I Docenti della Scuola dell’Infanzia di Cairano ricevono i Sigg. Genitori tutti i lunedì dalle ore 08,30 alle

ore 09,30.





29


TEMPI AGGREGAZIONI ATTIVITA’

Ore 8,30 - 9,15

Entrata:

Accoglienza individuale e sociale

Piccoli gruppi spontanei, nelle

proprie sezioni e/o salone; relazioni

individuali

Di tipo affettivo relazionale:

gioco e attività libere negli angoli sezione

e/o nel salone

Ore 9,15 – 10,00

Routine e attività organizzate in

sezione

Gruppi di sezione Routine e attività di sezione:

conversazioni ascolto di storie, appello,

conte, filastrocche

Ore 10,00 – 12,15

Gioco, animazione e attività

organizzate di sezione e di

intersezione

Il grande gruppo, piccoli gruppi,

gruppi di rinforzo

Canti, giochi socializzanti, scambio e

narrazione di esperienze.

Attività specifiche dei percorsi tematici

e dei laboratori

Ore 12,15 – 13,30

Grandi routine

Gruppi di sezione e/o grande

gruppo

Pulizia personale, pranzo,

riordino

Ore 13,30 – 14,00

Gioco libero

Gruppi di sezione, sottogruppi

spontanei, grande gruppo

Gioco libero all’interno della scuola o in

cortile

Ore 14,00 – 15,15

Attività organizzate

Gruppi di età omogenea o

eterogenea, piccoli gruppi

Attività specifiche dei percorsi o dei

laboratori

Ore 15,15 – 15,45

Merenda

Gruppi si sezione omogenei o

eterogenei

Riordino.

Pulizia personale

Ore 15,45 – 16,00

Memoria della giornata

Gruppi di sezione e/o intersezione Rievocazione/rielaborazione delle

esperienze vissute

Ore 16,00 – 16,30 Uscita Gruppi di sezione e/o intersezione Giochi, canti e saluti

I Docenti della Scuola dell’Infanzia di Conza della Campania, impegnati a settimane alterne nel turno

pomeridiano, ricevono i Sigg. Genitori ogni lunedì dalle ore 11,00 alle ore 11,30 e dalle ore 16,30 alle

ore 17,00.

I. B. 7. SCUOLA DELL’INFANZIA - CONZA DELLA CAMPANIA Via Leonardo da Vinci – Conza della Campania – tel. 0827 39493

RESPONSABILE DI PLESSO E COORD. D’INTERSEZIONE: INS. PETROZZINO ANGELA

RISORSE UMANE DOCENTI: 4 + 1 IRC

ALUNNI: 35

SEZIONI: 2

RISORSE STRUTTURALI E

STRUMENTALI

(spazi – servizi – laboratori –

sussidi – strumenti)

2 aule

1 bagno alunni

1 bagno alunne

1 bagno docenti

Salone

Area Mensa

1 lettore DVD

1 mangianastri

1 televisore con videoregistratore






30

I. B. 8. SCUOLA DELL’INFANZIA - SANT’ANDREA DI CONZA

Piazza dei Martiri – S. Andrea di Conza – tel. 0827 35397 RESPONSABILE DI PLESSO E COORD. DI INTERSEZIONE: INS. GAUDIOSI SABINA

RISORSE UMANE

DOCENTI: 2 + 1 IRC (Insegnante Relig. Catt.)

ALUNNI: 21

SEZIONI: 1

RISORSE

STRUTTURALI E STRUMENTALI

(spazi – servizi – laboratori –

sussidi – strumenti)

1 aula

1 salone

1 bagno bambini

1 bagno bambine

1 bagno adulti



TEMPI ATTIVITA’

08,30-09,15 Accoglienza

09,15-10,00 Routine e attività di sezione

10,00-12,00 Attività programmate per gruppi

12,00 Preparazione per il pranzo

12,30-13,30 Pranzo

13,30-14,30 Attività ludiche e di movimento

14,30-15,30 Gioco libero – attività di ascolto

15,30-16,00 Merenda

16,00-16,30 Riordino e uscita

I Docenti della Scuola dell’Infanzia di Sant’Andrea di Conza, impegnati a settimane alterne nel turno

pomeridiano, ricevono i Sigg. Genitori ogni lunedì dalle ore 11,00 alle ore 11,30 e dalle ore 16,30 alle

ore 17,00.





31

I. B. 9. SCUOLA PRIMARIA - CALITRI Via Pietro Nenni, 1 –Calitri – tel. 0827 34175

RESPONSABILE DI PLESSO E COLLABORATORE VICARIO: INS. GIUSEPPE GALGANO

RISORSE

UMANE

TOTALE DOCENTI: 9 + 1 SPECIALISTA INGLESE + 1 IRC + 2 SOSTEGNO

ALUNNI: 136

CLASSI : 7

CLASSE IA IIA IIB IIIA IVA IVB VA

ALUNNI

19 13 12 25 21 20 26

Docente

coordinat. Galgano

Angelina

Zicola

Geppina

Solazzo

Gerardina

Gargano

Franca

Maruotti

Eugenia

Zarra

Giuliana

Roma

M. Cristina

RISORSE

STRUTTURALI

E

STRUMENTALI

PIANO TERRA (lato sinistro):

5 aule

1 aula vuota

1 aula docenti (dotata di lavagna interattiva multimediale mobile)

1 corridoio/atrio

1 aula (collaboratori)

1 aula (collaboratori del Dirigente scolastico)

1 bagno alunni

1 bagno alunne

1 palestra con attrezzi ginnici

1 lavagna interattiva multimediale fissa

PIANO TERRA (lato destro):

1 Ufficio Dirigente scolastico

2 Uffici Segreteria

1 Aula magna

1 bagno (adulti)

Abbonamenti a riviste didattiche (in comune con la Sc. Sec. di 1° grado)

Sussidi audiovisivi (in comune con la Scuola Sec. di 1° grado)

PRIMO PIANO (lato destro):

4 aule

1 aula vuota

1 aula-musica (in comune con la Scuola Secondaria di primo grado)

1 lab. linguistico/informatico (in comune con la Sc. Sec. di primo gr.)

1 laboratorio informatico (piccolo)

1 laboratorio scientifico (in comune con la Scuola Sec. di primo grado)

1 bagno alunni + 1 bagno alunne

ORARIO 08,30/13,30 dal lunedì al sabato (30 ore)





32

ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE

La Scuola Primaria di Calitri attua un tempo scuola strutturato su 30 ore settimanali

(08,30/13,30 dal lunedì al sabato).

Sulle classi operano più insegnanti, ciascuno responsabile di uno o più ambiti disciplinari.

Le classi si avvalgono di insegnanti specializzati per la Religione cattolica e per la Lingua

inglese.

La rinuncia alla soluzione del maestro unico/prevalente trova ragione in fattori

organizzativi, di efficacia didattica e di migliore valorizzazione delle risorse umane.

Sono previste attività di recupero programmate durante l’orario curriculare, con

compresenza di docenti su specifiche classi, ricorrendo alle ore di completamento cattedra,

qualora i docenti non siano impegnati nella sostituzione di colleghi. E’ previsto anche il

recupero su microgruppi di alunni, da effettuarsi mediante rientri pomeridiani.

ORARIO SETTIMANALE PER AMBITI DISCIPLINARI

TEMPO NORMALE h. 30

1^ 2^ 3^- 4^- 5^

ITA 8 8 8

A STO 2 12 2 12 2 12

GEO 2 2 2

MAT 7 7 7

B SCI 2 10 2 10 2 10

TEC 1 1 1

ARTE 2 1 1

C MUS 2 5 2 4 1 3

SC.M. 1 1 1

Rel IRC 2 2 2 2 2 2

I INGL. 1 1 2 2 3 3

TOT 30 30 30

A = ITA + STO + GEO Area linguistico-espressiva-antropologica

B = MAT + SC + TEC Area logico-matematica C = ART + MUS + SPORT Area manipolativo-creativa I = INGL Lingua inglese * docente specializzato in Inglese docente specialista in Inglese

IRC = Religione M = Mensa





33

PROSPETTO DI RIEPILOGO: CLASSI/CURRICOLO/DOCENTI anno scol. 2014/2015

N° DOCENTI

CLASSI

1Â

19

2Â

13

2^B

12

3Â

25

4Â

21

4^B

20

5Â

26 Tot. h

Disp.

h

1

A 13

B 7

GALGANO 20 2

ANGELINA

Coord. 1^ A

2

B 14

CELA 19 3

LINA C 5

3

B 10 B 10

SOLAZZO 20 2

GERARDINA

Coord. 2^ B

4

A 11 A 11

ZICOLA 22 0

GEPPINA

Coord. 2^ A

5

A 14

GARGANO 19 3

FRANCA C 5

Coord. 3^ A

6

B 11 B 9

SCHEMBARI 20 2

MARIA

7

A 10 A 9

ZARRA 19 3

GIULIANA

Coord. 4^ B

8

A 15

B 7

MARUOTTI 22 0

EUGENIA

Coord. 4^ A

9

A 18

ROMA 18 4

MARIA CRISTINA

Coord. 5^ A

Specialista

GALGANO 1 2 2 3 3 3 3 17 5

GIUSEPPE

Resp. Plesso

IRC PAGLIARULO V. 2 2 2 2 2 2 2 14

1 S BONAVITACOLA TINA 11 11 22 0

2 S LA PENNA LUCIA 22 22 0

Tot. ore 30 30 30 30 30 30 30





34

L’ORARIO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI DEGLI ALUNNI DELLA SCUOLA PRIMARIA DI

CALITRI PER L’ANNO SCOLASTICO 2014/15 E’ COSI’ DETERMINATO:

DOCENTE GIORNO ORA

Bonavitacola Tina Venerdì 12,30 – 13,30

Cela Carmela Mercoledì 11,30 – 12,30

Galgano Angelina Martedì 10,30 – 11,30

Galgano Giuseppe Giovedì 12,30 – 13,30

Gargano Franca Martedì 09,30 – 10,30

Lapenna Lucia Mercoledì 12,30 – 13,30

Maruotti Eugenia Lunedì 10,30 – 11,30

Pagliarulo Vincenzina Venerdì 09,30 – 10,30

Roma Maria Cristina Lunedì 11,30 – 12,30

Schembari Maria Mercoledì 09,30 – 10,30

Solazzo Gerardina Venerdì 11,30 – 12,30

Zarra Giuliana Martedì 11,30 – 12,30

Zicola Geppina Giovedì 09,30 – 10,30





35

A = ITA + STO + GEO Area linguistico-espressiva-antropologica B = MAT + SC + TEC Area logico-matematica

C = ART + MUS + SPORT Area manipolativo-creativa I = INGL Lingua inglese * docente specializzato in Inglese docente specialista in Inglese IRC = Religione M = Mensa

I. B. 10. SCUOLA PRIMARIA - CONZA DELLA CAMPANIA

Via G. Puccini – Conza della Campania – tel. 0827 39378

RESPONSABILE DI PLESSO: INS. LUCIA MASTROBERTI

RISORSE UMANE

DOCENTI: 6 + 1 SPECIALISTA INGLESE + 1 IRC (Ins. Rel. Catt.)

ALUNNI: 37

CLASSI : 3

CLASSE I III IV

ALUNNI 17 8 12

Docente

coordinat. Acocella Mirella Bellino

Maria J.

Sasso

Maria Giuseppa

RISORSE

STRUTTURALI E

STRUMENTALI

(spazi – servizi -

laboratori – sussidi -

strumenti)

5 aule

1 bagno alunni

1 bagno alunne

1 bagno docenti

Auditorium

Palestra

Saletta computer

Sala mensa

Piccolo laboratorio scientifico

1 computer connessione internet

ORARIO 08,30/16,30 dal lunedì al venerdì (40 ore)

TEMPO PIENO h. 40

1^ 2^ 3^-4^-5^

ITA 11 10 10

A STO 2 15 2 14 2 14

GEO 2 2 2

MAT 8 8 7

B SCI 2 11 2 11 2 10

TEC 1 1 1

ARTE 2 2 2

C MUS 2 6 2 6 2 6

SC.M. 2 2 2

Rel IRC 2 2 2 2 2 2

I INGL. 1 1 2 2 3 3

M Mensa 5 5 5 5 5 5

TOT 40 40 40





36

ORARIO SETTIMANALE PER AMBITI DISCIPLINARI/CLASSI/DOCENTI a. s. 2014/15

N° DOCENTI

CLASSI

1Â 17

3Â 7

4Â 13

Tot h Disp Mensa

1

B 11

ACOCELLA 15 7

MIRELLA C 4

Coord. 1^ A

2

A 15

MASTROBERTI 17 5

LUCIA C 2

Resp. Plesso

3

A 14

BELLINO 16 6

MARIA J. C 2

Coord. 3^ A

4

B 10

IANNUZZELLI 14 8

CARMEN C 4

5

A 14

SASSO 16 6

MARIA G. C 2

Coord. 4^ A

B 10

6 MASSA 14 8

MADDALENA C 4

Special.

VERTULLO FIORELLA 1 3 3 7 4

IRC CASCIANO ROSA 2 2 2 6

Tot. ore 35 35 35

Ambito Disciplina CLASSE I

Ore docente

CALSSE III

Ore docente

CLASSE IV

Ore docente

ITALIANO 11 Mastroberti 10 Bellino 9 Sasso

MATEMATICA 8 Acocella 7 Iannuzzelli 8 Massa

INGLESE 1 Vertullo 3 Vertullo 3 Vertullo

STORIA 2 Mastroberti 2 Bellino 2 Sasso

GEOGRAFIA 2 Mastroberti 2 Bellino 2 Sasso

SCIENZE 2 Acocella 2 Iannuzzelli 2 Massa

ARTE 2 Mastroberti 2 Bellino 2 Sasso

SCIENZE MOTORIE SPORTIVE 2 Acocella 2 Iannuzzelli 2 Massa

MUSICA 2 Acocella 2 Iannuzzelli 2 Massa

TECNOLOGIA 1 Acocella 1 Iannuzzelli 1 Massa

RELIGIONE CATTOLICA 2 Casciano R. 2 Casciano R. 2 Casciano R.

MENSA 5 5 5

TOTALE ORE 40 40 40





37

L’ORARIO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI DEGLI ALUNNI DELLA SCUOLA PRIMARIA DI

CONZA PER L’ANNO SCOLASTICO 2014/15 E’ COSI’ DETERMINATO:

DOCENTE GIORNO ORA

Acocella Mirella Lunedì 11,30 – 12,30

Bellino Maria Jose’ Martedì 11,30 – 12,30

Casciano Rosa Lunedì 12,30 – 13,30

Iannuzzelli Carmen Venerdì 11,30 – 12,30

Massa Maddalena Lunedì 11,30 – 12,30

Mastroberti Lucia Giovedì 11,30 – 12,30

Sasso Maria Giuseppa Lunedì 15,30 – 16,30

Vertullo Fiorella Lunedì 15,30 – 16,30





38

TEMPO PIENO h. 40

1^ 2^ 3^-4^-5^

ITA 11 10 10

A STO 2 15 2 14 2 14

GEO 2 2 2

MAT 8 8 7

B SCI 2 11 2 11 2 10

TEC 1 1 1

ARTE 2 2 2

C MUS 2 6 2 6 2 6

SC.M. 2 2 2

Rel IRC 2 2 2 2 2 2

I INGL. 1 1 2 2 3 3

M Mensa 5 5 5 5 5 5

TOT 40 40 40

A = ITA + STO + GEO Area linguistico-espressiva-antropologica B = MAT + SC + TEC Area logico-matematica

C = ART + MUS + SPORT Area manipolativo-creativa I = INGL Lingua inglese * docente specializzato in Inglese docente specialista in Inglese IRC = Religione M = Mensa

I. B. 11. SCUOLA PRIMARIA - SANT’ANDREA DI CONZA Piazza dei Martiri – S. Andrea di Conza – tel. 0827 35397

RESPONSABILE DI PLESSO: INS. ROSA CIANCI

RISORSE UMANE

DOCENTI: 6 + 1 IRC (Insegn. Relig. Cattolica)

ALUNNI: 48

CLASSI : 3

CLASSE II III V

ALUNNI 16 16 16 Docente

coordinat. Di Geronimo

Rosetta

Stanco

Gerardina

Magnotta

Silvana

RISORSE STRUTTURALI

E STRUMENTALI

(spazi – servizi - laboratori

– sussidi - strumenti)

3 aule

Aula docenti

Aula vuota

1 bagno alunni

1 bagno alunne

1 bagno docenti

Atrio

Palestra

Locale mensa

Stanzino con linea telefonica

ORARIO lezioni 08,30/16,30 dal lunedì al venerdì (40 ore)





39

ORARIO SETTIMANALE PER AMBITI DISCIPLINARI/CLASSI/DOCENTI a. s. 2014/15

N° DOCENTI

CLASSI

2Â

16

3Â

15

5Â

16 Tot h Disp Mensa

1

6

B 8

FRASCA 16

MARIELLA

Coord. 2^ A I 2 I 3 I 3

2

A 14

4

DI GIRONIMO 18

ROSA MARIA C 4

3

A 14

6

MAGNOTTA 16

SILVANA C 2

Coord. 5^ A

B 10

4 CIANCI 14 8

ROSA ASSUNTA C 4

Resp. Plesso

B 10

5 ROSAMILIA 14 8

M. ASSUNTA C 4

A 14

B 3

6 STANCO 21 1

GERARDINA C 2 C 2

Coord. 3^ A

IRC SENA ANTONELLA 2 2 2 6

Tot. ore 35 35 35

Ambito Disciplina CLASSE II

Ore docente

CALSSE III

Ore docente

CLASSE V

Ore docente

ITALIANO 11 Di Geronimo 10 Stanco 9 Magnotta

MATEMATICA 8 Frasca 8 Cianci 8 Rosamilia

INGLESE 1 Frasca 2 Magnotta 3 Frasca

STORIA 2 Di Geronimo 2 Stanco 2 Magnotta

GEOGRAFIA 2 Di Geronimo 2 Cianci 2 Rosamilia

SCIENZE 2 Frasca 2 Cianci 2 Riosamilia

ARTE 2 Di Geronimo 2 Stanco 2 Magnotta

SCIENZE MOTORIE SPORTIVE 2 Di Geronimo 2 Cianci 2 Rosamilia

MUSICA 2 Frasca 2 Stanco 2 Magnotta

TECNOLOGIA 1 Frasca 1 Cianci 1 Rosamilia

RELIGIONE CATTOLICA 2 Sena A. 2 Sena A. 2 Sena A.

MENSA 5 5 5

TOTALE ORE 40 40 40





40

L’ORARIO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI DELLA SCUOLA PRIMARIA DI S. ANDREA DI

CONZA PER L’ANNO SCOLASTICO 2014/15 E’ COSI’ DETERMINATO:

DOCENTE GIORNO ORA

Cianci Rosa Assunta Mercoledì 12:30/13:30

Di Geronimo Rosa Anna Mercoledì 11:30/12:30

Frasca Maria Immacolata Venerdì 11:30/12:30

Magnotta Silvana Mercoledì 11:30/12:30

Rosamilia Maria Assunta Mercoledì 12:30/13:30

Sena Antonella Martedì 12:30/13:30 (ogni 15 giorni)

Stanco Gerardina Martedì 12:30/13:30





41

I. B. 12. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - CALITRI

Via P. Nenni, 1 – Calitri – tel. 0827 30063

RESPONSABILE DI PLESSO: PROF. SSA ANTONELLA GERARDA PANNO

RISORSE

UMANE

DOCENTI : 14 + 1 SOSTEGNO + 1 IRC

ALUNNI : 99

CLASSI : 6

CLASSE

IA

IB

IIA

IIB

IIIA

IIIB

TOTALE

ALUNNI

17 16 16 15 18 17

Docente

coord. Miele Panno Maffucci Cestone Solazzo Salvante

RISORSE STRUTTURALI

E STRUMENTALI

PRIMO PIANO: (lato sinistro)

6 aule

1 laboratorio artistico

1 bagno alunni

1 bagno alunne

1 corridoio (spazio comune)

1 atrio (spazio comune)

N.B. Le aule sono dotate di lavagne interattive multimediali fisse.

PIANO SEMINTERRATO:

1 locale mensa

1 deposito

1 archivio

1 palco/teatro

1 bagno (alunni)

1 laboratorio ceramica

ORARIO lezioni Lunedì, mercoledì, venerdì e sabato 08,05/13,05

36 ore Martedì e giovedì 08,05/16,05

ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE

Il tempo scuola è di 36 ore settimanali, comprensive di 2 ore di mensa.

Il monte ore delle diverse discipline è lo stesso per il triennio e, completo dei docenti

assegnati alle classi per l'insegnamento delle discipline, è riportato nel prospetto che segue

(anno scolastico 2014/15):





42

DISCIPLINA ORE 1Â 2^ A 3^ A 1^ B 2^ B 3^ B

Lingua Italiana 8+1 Maffucci Maffucci Solazzo Panno Cestone Salvante

Storia 2 Panno Cestone Solazzo Panno Cestone Salvante

Geografia 2 Panno Cestone Solazzo Salvante Solazzo Salvante

Matem. e Scienze 8+1 Miele Bellino Russo

(Meriano) Bellino Miele

Russo

(Meriano)

Lingua Inglese 3 Scolamiero Scolamiero Scolamiero Scolamiero Scolamiero Scolamiero

Lingua Francese 2 Leone Leone Leone Leone Leone Leone

Arte e immagine 2 Caputo Caputo Caputo Caputo Caputo Caputo

Tecnologia 2 Famiglietti Famiglietti Famiglietti Famiglietti Famiglietti Famiglietti

Musica 2 De Simone De Simone De Simone De Simone De Simone De Simone

Ed. fisica 2 Sessa Sessa Sessa Sessa Sessa Sessa

Religione cattolica 1 Padula Padula Padula Padula Padula Padula

L’ingresso degli alunni è fissato alle ore 08,05.

L’orario prevede quattro giorni di cinque ore (lunedì, mercoledì, venerdì e sabato) con uscita alle

ore 13,10 e due giorni di otto ore (martedì e giovedì) con servizio mensa (dalle ore 13,05 alle ore

14,05) e uscita alle ore 16,05. I due pomeriggi del martedì e del giovedì sono assegnati ai docenti

di Italiano e Matematica, i quali, dopo aver prestato il servizio mensa, svolgono attività tendenti a

sviluppare ed ampliare i contenuti didattici di Italiano, Matematica e Scienze.

Le attività pomeridiane sono sostanzialmente finalizzate a interventi di:

o Recupero/consolidamento/potenziamento;

o Integrazione/individualizzazione;

o Sviluppo di progetti/concorsi/laboratori, in forma flessibile, anche per classi parallele aperte;

o Svolgimento dei compiti assegnati per casa.

Nelle ore pomeridiane si tende ad evitare la riproposizione delle lezioni frontali che renderebbero

le attività inefficaci sul piano didattico/formativo.

L’ORARIO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI DEGLI ALUNNI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI

PRIMO GRADO DI CALITRI PER L’ANNO SCOLASTICO 2014/2015 E’ COSI’ DETERMINATO:

DOCENTE DISCIPLINA GIORNO ORA

Bellino Filomena Matematica Sabato 10,10/11,05

Caputo Silvana Arte e immagine Martedì 11,05/ 12,05 1ê 3^ settimana del mese

Cestone Giacinta Lettere Mercoledì 11,05/12,05

De Simone Marianna Musica Giovedì 11,05/12,05 1ê 3^ settimana del mese

Famiglietti Angela F. Tecnologia Mercoledì 10,10/11,05 1ê 3^ settimana del mese

Filippone Patrizia Sostegno Venerdì 09,05/10,05

Leone M. Luigia Lingua francese Mercoledì 10,10/11,05 1ê 3^ settimana del mese

Maffucci Loredana Lettere Lunedì 10,10/11,05

Miele Vito Antonio Matematica Lunedì 10,10/11,05

Padula Arcangela Religione catt. Martedì 11,45/12,05

Panno Antonella G. Lettere Giovedì 12,05/13,05

Russo Rosa M. (Merano M.) Matematica Lunedì 10,10/11,05

Salvante Antonella Lettere Venerdì 10,05/11,05

Scolamiero Sabino G. Lingua inglese Sabato 11,05/12,05

Sessa Francesco D. Educazione fisica Venerdì 11,05/12,05

Solazzo Antonella Lettere Lunedì 11,05/12,05





43

I. B. 13. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - CONZA DELLA

CAMPANIA Via G. Puccini – Conza della Campania – tel. 0827 39054

RESPONSABILE DI PLESSO: PROF. SSA PETOIA ANGELA

RISORSE UMANE

DOCENTI : 6 + 4 che completano orario + 1 sostegno + 1 IRC

ALUNNI : 43

CLASSI : 3

CLASSE

I

II

III

ALUNNI 14 12 17

Docente coord. Mele Luisa Merola Teresa Petoia Angela

RISORSE

STRUTTURALI

E STRUMENTALI

3 aule

1 bagno alunni

1 bagno alunne

1 bagno adulti

Sala docenti con postazione PC

Aula computer

Piccola Biblioteca scolastica

Televisore

Fotocopiatrice

Aula per la musica

Palestra (in comune con la Scuola Primaria)

Sala mensa (in comune con la Scuola Primaria, con

diverso orario)

ORARIO lezioni Martedì, giovedì, venerdì e sabato 08,30/13,30 36 ore

Lunedì e mercoledì 08,30/16,30



assegnati alle classi per l'insegnamento delle discipline, è riportato nel prospetto che

segue:





44

PROSPETTO CURRICOLO/ORE/DOCENTI a.s. 2014/2015

DISCIPLINA ORE 1^A 2^ A 3^ A

Lingua Italiana 8+1 Merola (Amalfi) Merola (Amalfi) Petoia A.

Storia 2 Terralavoro (Orlotti) Petoia A. Petoia A.

Geografia 2 Terralavoro (Orlotti) Petoia A. Petoia A.

Matem. e Scienze 8+1 Mele L. Gallucci G. Mele L.

Lingua Inglese 3 Sessa V. Sessa V. Sessa V.

Lingua Francese 2 Caradonna L. Caradonna L. Caradonna L.

Arte e immagine 2 Caputo S. Caputo S. Caputo S.

Tecnologia 2 Famiglietti A. Famiglietti A. Famiglietti A.

Musica 2 De Simone M. De Simone M. De Simone M.

Educ. fisica 2 Sessa F. Sessa F. Sessa F.

Religione cattolica 1 Padula A. Padula A. Padula A.


L’orario prevede quattro giorni di cinque ore (martedì, giovedì, venerdì e sabato) con uscita alle ore

13,30 e due giorni di otto ore (lunedì e mercoledì) con servizio mensa e uscita alle ore 16,30.

I due pomeriggi del lunedì e del mercoledì sono assegnati ai docenti di Italiano e Matematica, i

quali, dopo aver prestato il servizio mensa, svolgono attività tendenti a sviluppare ed ampliare i

contenuti didattici di Italiano, Matematica e Scienze.

Le attività pomeridiane sono sostanzialmente finalizzate a:







L’ORARIO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI DEGLI ALUNNI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO

GRADO DI CONZA DELLA CAMPANIA PER L’ANNO SCOLASTICO 2014/15 E’ COSI’ DETERMINATO:


Caputo Silvana Arte e immagine Mercoledì 11:30-12:30 2a e 4

a settimana del mese

Caradonna Lidia Lingua Francese Mercoledì 11:30-12:00

De Simone Marianna Musica Lunedì 11:30-12:30 2a e 4


Famiglietti Angela F. Tecnologia Lunedì 11:30-12:30 2a e 4


Gallucci Gerardo Matematica Venerdì 10:30-11:30

Grosso Giuseppina Sostegno Sabato 9:30-10:30

Mele Luisa Matematica Martedì 11:30-12:30

Merola Teresa (Amalfi Rosa) Lettere Lunedì 12:30-13:30

Padula Arcangela Religione cattolica Giovedì 10:00-10:30 1a settimana del mese

Petoia Angela Lettere Mercoledì 10:30-11:30

Sessa Francesco D. Educazione fisica Giovedì 10:00-10:30

Sessa Vincenzina Lingua inglese Venerdì 11:30-12:00

Terralavoro (Orlotti Anna) Storia e Geogr, I^A Sabato 11:30-12:30





45

I. B. 14. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - SANT’ANDREA

DI CONZA Piazza dei Martiri – S. Andrea di Conza – tel. 0827 35016

RESPONSABILE DI PLESSO: PROF. SSA BELLINO M. ERMINIA

RISORSE UMANE

DOCENTI : 9 + 1 sostegno + 1 IRC (Insegn. Relig. Cattol.)

ALUNNI : 35

CLASSI : 2

CLASSE II III

ALUNNI 20 15

Docente coordinatore ORLOTTI BELLINO

RISORSE

STRUTTURALI E

STRUMENTALI

3 aule

3 bagni alunni

3 bagni alunne

1 bagno docenti

Sala docenti

Stanza per la Dirigenza

Aula multimediale

Aula musicale con pianoforte

Palestra

Sala mensa

ORARIO lezioni Lunedì, mercoledì, venerdì e sabato 08,10/13,10

36 ore Martedì e giovedì 08,10/16,10



assegnati alle classi per l'insegnamento delle discipline, è riportato nel prospetto che

segue:

PROSPETTO CURRICOLO/ORE/DOCENTI a.s. 2014/15

DISCIPLINA ORE 2^ A 3^ A

Lingua Italiana 8+1 Orlotti Bellino

Storia 2 Bellino Bellino

Geografia 2 Bellino Orlotti

Matem. e Scienze 8+1 Sacco Sacco

Lingua Inglese 3 Poto Della Marca

Lingua Francese 2 Caradonna Caradonna

Arte e immagine 2 Giorgio Giorgio

Tecnologia 2 Custode Custode

Musica 2 Tullio Tullio

Scienze mot. e sport. 2 Imbriani Imbriani

Religione cattolica 1 Padula Padula





46


L’orario prevede quattro giorni di cinque ore (lunedì, mercoledì, venerdì e sabato) con uscita alle

ore 13,10 e due giorni di otto ore (martedì e giovedì) con servizio mensa e uscita alle ore 16,10

I due pomeriggi del martedì e del giovedì sono assegnati ai docenti di Italiano e Matematica, i

quali, dopo aver prestato il servizio mensa, svolgono attività tendenti a sviluppare ed ampliare i

contenuti didattici di Italiano, Matematica e Scienze.

Le attività pomeridiane sono sostanzialmente finalizzate ad interventi di:







L’ORARIO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI DEGLI ALUNNI DELLA SCUOLA SEC. DI PRIMO

GRADO DI S.ANDREA DI C. PER L’ANNO SCOLASTICO 2014/15 E’ COSI’ DETERMINATO:


Bellino M. Erminia Lettere Martedì’ 10.10-11.10

Caradonna Lidia Lingua francese Sabato 11.45-12.10

Custode Francesco Tecnologia Venerdì’ 10.10-11.10

Della Marca Anna Lingua inglese Venerdì’ 11.10-12.10

Gialanella Sostegno Venerdì’ 12.10-13.10

Giorgio Angela Arte Giovedì 10.10-10.30

Imbriani Cristian Educazione fisica Giovedì 12.10-12.40

Padula Arcangela Religione Cattolica Martedi 11.10-11.30

Poto Carmela Lingua inglese Martedì 11.10-11.40

Sacco Filomena Matematica Lunedì 11.10-12.10

Terralavoro (Orlotti Anna) Lettere Giovedì 11.10-12.10

Tullio Margherita Musica Lunedì 11.10-11.40





47

IIII.. SSEEZZIIOONNEE MMEETTOODDOOLLOOGGIICCOO--

DDIIDDAATTTTIICCAA

La sezione che segue presenta le linee d’indirizzo cui la Scuola si attiene rispetto alle

questioni metodologiche, didattiche e organizzative generali





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II. A. SEZIONE METODOLOGICO-DIDATTICA GENERALE

II. A. 1. INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO -

settembre 2012

A seguito della C.M. n° 31 del 18 aprile 2012, il Ministero dell'Istruzione, dell'Università e

della Ricerca ha diramato in data 4 settembre 2012 le "Indicazioni nazionali per il curricolo

della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione".

Il documento si articola in cinque parti che presentano rispettivamente:

I. la funzione di cerniera che la scuola è chiamata a svolgere fra cultura e persona;

II. le finalità generali della scuola; III. il senso della strutturazione del curricolo;

IV. le finalità della scuola dell'infanzia; V. le finalità della scuola del primo ciclo.

I. CULTURA - SCUOLA - PERSONA

Il passaggio da una società relativamente stabile ad una società caratterizzata da

cambiamenti e discontinuità ha aperto uno scenario ambivalente: per ciascun individuo e

per ciascuna società risultano moltiplicati sia i rischi che le opportunità.

Gli ambienti stessi in cui la scuola è immersa sono più ricchi di stimoli culturali, ma anche

più contraddittori. Proprio in virtù di questo, la scuola non può abdicare al compito di

promuovere negli studenti la capacità di dar senso alla varietà delle esperienze per ridurre

il rischio di frammentazione ed episodicità che viceversa insidia la vita di bambini e

adolescenti.

A ciò vanno aggiunte ulteriori considerazioni: la complessificazione del paesaggio

educativo (con innegabile attenuazione della capacità adulta di presidio delle regole e del

senso del limite e conseguente surplus di fatica nei processi di identificazione da parte di

chi cresce) e l'allargamento degli orizzonti territoriali, pongono oggi con forza questioni

quali l'esplicitazione e la condivisione dei comuni intenti educativi, l'attuazione della

garanzia di libertà e uguaglianza nelle differenze, la costruzione di identità consapevoli,

sensibili e aperte.

In questa situazione di grande ricchezza e di grande "potenziale" confusione, la diffusione

delle tecnologie di informazione e di comunicazione rappresenta una grande opportunità

e probabilmente la frontiera decisiva per la scuola: è una rivoluzione epocale, e non

meramente riconducibile ad un aumento dei mezzi di apprendimento, rispetto alla quale la

scuola deve assumere un ruolo di guida e di discernimento. Gli apprendimenti normativi e

standardizzati, la trasmissione di contenuti invarianti pensati per "individui medi" sono

finalmente ritenuti "non adeguati".





49

Non si tratta, tuttavia, di inseguire lo sviluppo di singole tecnologie e competenze, ma di

formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale curando e consolidando

quelle competenze e quei saperi di base che sono irrinunciabili perché sono le fondamenta

per l'uso consapevole del sapere diffuso e perché rendono precocemente effettiva ogni

possibilità di apprendimento nel corso della vita.

Valorizzare gli aspetti positivi delle singole personalità dei bambini oggi, equivale

quindi a porre le condizioni perché ogni studente-persona possa, domani,

riconoscersi ed attivarsi nei contesti variabili e vari in cui si troverà a vivere, lavorare,

agire. La scuola, dunque, realizza appieno la propria funzione pubblica

impegnandosi per il successo scolastico di tutti gli studenti, con particolare

attenzione per le forme di diversità, disabilità e svantaggio, ed accettando la sfida

perché le differenze non si trasformino in disuguaglianza e perché le pari

opportunità e la dignità umana siano di fatto garantite e promosse come sancito

dalla nostra Carta Costituzionale.

CENTRALITA' DELLA

PERSONA

L'alunno è una persona che

- vive qui ed ora,

- solleva precise domande,

- va alla ricerca di orizzonti

di significato

COSTRUZIONE DI UN NUOVO

UMANESIMO

- insegnando a comporre i

grandi oggetti della conoscenza

in una prospettiva complessa

volta a superare le

frammentazioni;

- insegnando i saperi del nuovo

umanesimo (capacità di cogliere

gli aspetti essenziali dei

problemi, di valutare limiti e

possibilità delle conoscenze, di

operare in un mondo in

continuo cambiamento),

- prospettando che le grandi

nuove questioni dell'umanità

(degrado ambientale, crisi

energetiche, dilemmi bioetici,

distribuziuone ineguale delle

risorse ecc.) possono essere

affrontate e risolte solo

attraverso la collaborazione fra

le nazioni, le discipline e le

culture.

COSTRUZIONE DI UNA NUOVA

CITTADINANZA

- proponendo un'educazione

che spinga lo studente a fare

scelte autonome e feconde;

- costruendo un'alleanza

educativa non episodica con le

famiglie;

- insegnando non soltanto a

convivere in una società

multiculturale, ma a crearla

continuamente insieme;

- educando ad una cittadinanza

unitaria e plurale che prepari

cittadini consapevoli di

appartenere ad un'unica comunità di destino nazionale,

europea e planetaria

PERNI DELL'AZIONE DELLA SCUOLA NEL NUOVO SCENARIO





50

II. FINALITA' GENERALI

La Scuola dell'Infanzia, la Primaria e la Secondaria di primo grado costituiscono il primo

segmento del percorso scolastico e contribuiscono in modo determinante all'elevazione

culturale, sociale ed economica del Paese, rappresentandone un FATTORE decisivo di

sviluppo e di innovazione.

Le scuole sono chiamate a elaborare il proprio curricolo esercitando così una parte

decisiva dell'autonomia che la Repubblica attribuisce loro. Per garantire a tutti i cittadini

pari condizioni di accesso all'istruzione ed un servizio di qualità, lo Stato stabilisce le norme

generali cui devono attenersi tutte le scuole, siano esse statali o paritarie.

Tali norme comprendono:

I. la fissazione degli obiettivi generali del processo formativo e degli obiettivi specifici

di apprendimento relativi alle competenze degli studenti;

II. le discipline di insegnamento e gli orari obbligatori;

III. gli standard relativi alla qualità del servizio;

IV. i sistemi di valutazione del servizio stesso.

Con le Indicazioni nazionali si fissano:

a. gli obiettivi generali,

b. gli obiettivi di apprendimento

c. e i relativi traguardi per lo sviluppo delle competenze dei bambini e ragazzi

per ciascuna disciplina o campo di esperienza.

Per l'insegnamento della Religione Cattolica, disciplinata dagli accordi concordatari, i

traguardi di sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento sono definiti

d'intesa con l'autorità ecclesiastica (D.P.R. 11/02/2010).

Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento il quadro delle

competenze-chiave per l'apprendimento permanente definite dal Parlamento

europeo e dal Consiglio dell'Unione europea (18 dicembre 2006):

1. comunicazione nella madrelingua;

2. comunicazione nelle lingue straniere;

3. competenza matematica e competenze di base in Scienza e Tecnologia;

4. competenza digitale;

5. imparare ad imparare;

6. competenze sociali e civiche;

7. spirito d'iniziativa e imprenditorialità;

8. consapevolezza ed espressione culturale





51

La generalizzazione degli istituti comprensivi crea poi le condizioni perché si affermi una

scuola unitaria di base che prenda in carico i bambini a partire dai tre anni e fino al

compimento degli studi del primo ciclo d'istruzione e che sia capace di riportare i molti

apprendimenti che il mondo oggi offre entro un unico percorso strutturante. Le

Indicazioni nazionali tracciano pertanto un profilo delle competenze che un ragazzo deve

mostrare di possedere in uscita; il conseguimento di tali competenze costituisce l'obiettivo

generale del sistema educativo e formativo italiano.





52

III. LA STRUTTURAZIONE DEL CURRICOLO

Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle Istituzioni scolastiche, le Indicazioni

rappresentano il quadro di riferimento per la progettazione curriculare, che resta affidata alle

scuole. Sono un testo aperto che la comunità professionale è chiamata ad assumere e a

contestualizzare, attraverso la costruzione del Curricolo d'istituto. Il Collegio dei Docenti,

pertanto, ha definito un Curricolo Verticale d’Istituto (anno scolastico 2012/13) a partire dal quale i

docenti, in stretta collaborazione, individuano le esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte

didattiche più significative, le strategie più idonee, con attenzione all'integrazione fra le discipline

ed evitando trattazioni di argomenti distanti dall'esperienza e frammentati in nozioni da

memorizzare.

Scuola dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola Sec. di primo grado

Continuità ed unitarietà sono dunque i tratti connotativi del curricolo:

- negli anni dell'infanzia la scuola accoglie, promuove e arricchisce l'esperienza vissuta dai

bambini in una prospettiva evolutiva in un contesto educativo orientato al benessere, alle

domande di senso e al graduale sviluppo di competenze riferibili alle diverse età dai tre ai sei anni;

- nella scuola del primo ciclo, la progettazione didattica è finalizzata a guidare i ragazzi lungo

percorsi di conoscenza progressivamente orientati alle discipline e alla ricerca delle connessioni tra

i diversi saperi.

I traguardi fissati per lo sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza (Scuola

dell'infanzia) e alle discipline (Scuola del primo ciclo) rappresentano riferimenti ineludibili per gli

insegnanti, indicano piste culturali e didattiche e aiutano a finalizzare l'azione educativa. Nella

Scuola del primo ciclo essi costituiscono criteri per la valutazione e, nella loro scansione temporale,

sono prescrittivi, a garanzia dell'unità del sistema nazionale e della qualità del servizio.





53

Gli obiettivi di apprendimento individuano, a loro volta, campi del sapere, conoscenze e abilità

ritenuti indispensabili al raggiungimento dei traguardi e sono utilizzati dai docenti nell'attività di

progettazione didattica. Essi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi

didattici lunghi: l'intero triennio per la Scuola dell'infanzia, il quinquennio per la Primaria, il triennio

per la Secondaria di primo grado.

Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione,

nonché la scelta dei relativi strumenti, secondo i criteri deliberati dagli organi collegiali. Verifiche

intermedie e valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con obiettivi e traguardi

declinati nel curricolo. La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari in quanto

attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate e promuove il bilancio critico su quelle

concluse. Ha funzione formativa e va comunicata agli studenti e alle famiglie in quanto a criteri e

risultati. Le singole istituzioni hanno inoltre il compito dell'autovalutazione, come strumento di

riflessione sull'organizzazione dell'offerta formativa per svilupparne costantemente l'efficacia,

mentre il sistema nazionale di valutazione ha il compito di rilevare la qualità, lo stato di salute e

le criticità dell'intero sistema scolastico nazionale. Inoltre, la scuola

- finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze, oggetto di certificazione al termine della

Primaria e della Secondaria di primo grado;

- sviluppa la propria azione in coerenza con i principi dell'inclusione delle persone e

dell'integrazione delle culture, attivandosi (anche in collaborazione con gli Enti locali e le Agenzie

educative) per la prevenzione e il recupero della dispersione scolastica e del fallimento formativo

precoce ed indicando i criteri che devono ispirare quotidianamente l'azione degli insegnanti nei

documenti "La via italiana per la scuola interculturale e l'integrazione degli alunni stranieri" (2007),

"Linee guida per l'integrazione scolastica degli alunni con disabilità" (2009) e "Linee guida per il

diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici dell'apprendimento" (2011) ;

- vive e opera come comunità educativa nella quale cooperano docenti, studenti, genitori. La sua

presenza rappresenta, di fatto, un presidio per la vita democratica e civile del nostro Paese.





54

IV. FINALITA’ DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

II. A. 2. COMPETENZE BASE AL TERMINE DELLA SCUOLA

DELL’INFANZIA

Il bambino, al termine della Scuola dell’Infanzia

Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure, avverte gli stati

d’animo propri e altrui.

Ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è

progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa

chiedere aiuto.

Manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l’ambiente e le persone,

percependone le reazioni ed i cambiamenti.

Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta gradualmente i

conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e

pubblici.

Ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e morali.

Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di

conoscenza.

Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e si esprime con

una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana.

Padroneggia prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio-

temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media,delle

tecnologie.

Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi, ricerca

soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana.

E’ attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro, diventa consapevole dei

processi realizzati e li documenta.

Si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla pluralità di

culture, lingue, esperienze.





55

V. FINALITA' DELLA SCUOLA DEL PRIMO CICLO (Primaria e Secondaria di primo

grado)

La finalità della Scuola del primo ciclo coincide con l'acquisizione delle conoscenze e

delle abilità fondamentali , per sviluppare le competenze culturali di base, nella

prospettiva del pieno sviluppo della persona. Per realizzare tale finalità la scuola

concorre con altre istituzioni a:

Rimuovere ogni ostacolo alla frequenza;

curare l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità;

prevenire l’evasione dell’obbligo scolastico e contrastare la dispersione;

valorizzare il talento e le inclinazioni di ciascuno;

perseguire con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema

d’istruzione.

IL SENSO DELL’ESPERIENZA EDUCATIVA

La Scuola svolge un fondamentale ruolo educativo e di orientamento, fornendo all’alunno

le occasioni per acquisire consapevolezza delle sue potenzialità e risorse. Essa propone

situazioni e contesti in cui gli alunni riflettono per capire il mondo e se stessi, diventano

consapevoli che il proprio corpo è un bene di cui prendersi cura, trovano stimoli per

sviluppare il pensiero analitico e creativo, imparano ad imparare, coltivano la fantasia e il

pensiero originale, si confrontano per ricercare significati e condividere possibili schemi di

comprensione della realtà, riflettendo sul senso e le conseguenze delle proprie scelte.

La Scuola favorisce lo sviluppo delle capacità necessarie per imparare a leggere le proprie

emozioni e a gestirle, per porsi obiettivi non immediati e perseguirli; promuove quel

primario senso di responsabilità che si traduce nel fare bene il proprio lavoro e nel portarlo

a termine, nell’avere cura di sé, degli oggetti, degli ambienti che si frequentano; sollecita

gli alunni a un’attenta riflessione sui comportamenti di gruppo, li orienta a sperimentare

situazioni di studio e di vita dove sviluppare atteggiamenti positivi ed imparare a

collaborare con altri; crea condizioni di ascolto e di espressione tra coetanei e guida i

ragazzi nella comprensione critica dei messaggi provenienti dalla società nelle loro

molteplici forme.

Di fronte alla complessa realtà sociale, la scuola ha bisogno di stabilire con le famiglie

rapporti non episodici o dettati dall’emergenza, ma costruiti dentro un progetto educativo

condiviso e continuo.





56

ALFABETIZZAZIONE CULTURALE DI BASE

Il compito specifico del primo ciclo è quello di promuovere l’alfabetizzazione di base

attraverso l’acquisizione dei linguaggi e dei codici che costituiscono la struttura della

nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture con cui viviamo e all’uso

consapevole dei nuovi media.

Si tratta di una alfabetizzazione culturale e sociale che include quella strumentale, da

sempre sintetizzata nel “leggere, scrivere, far di conto” e la potenzia attraverso i linguaggi

e i saperi delle varie discipline. All’alfabetizzazione culturale e sociale concorre in via

prioritaria l’educazione plurilingue e interculturale.

La Scuola Primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo esercizio

dei diritti costituzionali. Si pone come scuola formativa che, attraverso gli alfabeti

caratteristici di ciascuna disciplina, permette di esercitare differenti stili cognitivi, ponendo

così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico. La padronanza degli

strumenti culturali di base è ancor più importante per bambini che vivono in situazioni di

svantaggio: più solide saranno le capacità acquisite nella scuola primaria, maggiori saranno

le probabilità di inclusione sociale e culturale attraverso il sistema dell’istruzione.

Nella Scuola Secondaria di primo grado vengono favorite una più approfondita

padronanza delle discipline e un’articolata organizzazione delle conoscenze, nella

prospettiva dell’elaborazione di un sapere sempre meglio integrato e padroneggiato. Le

competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono a loro volta alla

promozione di competenze più ampie trasversali, che rappresentano una condizione

essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita

sociale, orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune. Le competenze per

l’esercizio alla cittadinanza attiva sono promosse nell’ambito di tutte le attività di

apprendimento.

CITTADINANZA E COSTITUZIONE

E’ compito peculiare del primo ciclo d’istruzione porre le basi per l’esercizio alla

cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli apprendimenti promossi nella Scuola

dell’infanzia. L’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze

significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli

altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà. Obiettivi

irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo

sviluppo di un’etica della responsabilità .

Accanto ai valori e alle competenze inerenti la cittadinanza, la Scuola del primo ciclo

include nel proprio curricolo la prima conoscenza della Costituzione della Repubblica

italiana. Gli allievi imparano così a riconoscere e a rispettare i valori sanciti e tutelati nella

Costituzione. Parte integrante dei diritti costituzionali e di cittadinanza è il diritto alla





57

parola, il cui esercizio dovrà essere prioritariamente tutelato ed incoraggiato in ogni

contesto scolastico e in ciascun alunno, avendo particolare attenzione a sviluppare le

regole di una conversazione corretta. La lingua italiana costituisce il primo strumento di

comunicazione e di accesso ai saperi. E’ responsabilità di tutti i docenti garantire la

padronanza della lingua italiana, valorizzando gli idiomi nativi e le lingue comunitarie.

Così intesa, la scuola diventa luogo privilegiato di apprendimento e di confronto

libero e pluralistico.

L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

La Scuola del primo ciclo costituisce un contesto idoneo a promuovere apprendimenti

significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni; in particolare mirerà a:

valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti;

attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità, per fare in modo che non

diventino disuguaglianze. (Particolare attenzione va rivolta agli alunni con

cittadinanza non italiana i quali, ai fini di una piena integrazione, devono acquisire

sia un adeguato livello di uso e controllo della lingua italiana per comunicare e

avviare i processi di apprendimento, sia una sempre più sicura padronanza

linguistica e culturale per proseguire nel proprio itinerario di istruzione.

L’integrazione degli alunni con disabilità nelle scuole comuni, inoltre, richiede

un’effettiva progettualità, utilizzando le forme di flessibilità previste dall’autonomia

e le opportunità offerte dalle tecnologie);

favorire l’esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere il gusto per la ricerca di

nuove conoscenze;

incoraggiare l’apprendimento collaborativo, attraverso forme di interazione e

collaborazione, sia all’interno della classe, sia attraverso la formazione di gruppi di

lavoro con alunni di classi e di età diverse;

promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di

“imparare ad apprendere”. (Riconoscere le difficoltà incontrate e le strategie

adottate per superarle, prendere atto degli errori commessi , ma anche

comprendere le ragioni di un insuccesso, conoscere i propri punti di forza, sono

tutte competenze necessarie a rendere l’alunno consapevole del proprio stile di

apprendimento e capace di sviluppare autonomia nello studio);

realizzare attività didattiche in forma di laboratorio, per favorire l’operatività e allo

stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa. Il laboratorio è la

modalità di lavoro che meglio incoraggia la ricerca e la progettualità; può essere

attivata sia nei diversi spazi e occasioni interni alla scuola sia valorizzando il

territorio come risorsa per l’apprendimento.





58

Attraverso i lavori di Gruppi Disciplinari e Trasversali (a.s. 2012/13), l’Istituto Comprensivo

di Calitri ha elaborato

un Curricolo Verticale per Campi d’esperienza/Discipline, esplicitando traguardi

riferiti ai singoli segmenti (Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado), nuclei

tematici, obiettivi standard e minimi, intermedi e finali

ed un Curricolo Trasversale, riferito all’ambito delle competenze cosiddette

trasversali.





59

II. A. 3. PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO

CICLO D’ISTRUZIONE

Al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale e le

esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, lo studente è in grado di iniziare ad affrontare

in autonomia e con responsabilità le situazioni tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la

propria personalità in tutte le sue dimensioni:

ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti;

utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere sé e gli altri, per riconoscere ed apprezzare

le diverse identità in un'ottica di dialogo e rispetto reciproco;

interpreta i sistemi simbolici e culturali della società;

orienta le proprie scelte in modo consapevole;

rispetta le regole condivise;

collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie opinioni e

sensibilità;

si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri;

dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e

testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni;

nell'incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in

lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita

quotidiana, in una seconda lingua europea;

riesce ad utilizzare una lingua europea nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della

comunicazione;

le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e

fatti della realtà e di verificare l'attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da

altri;

affronta problemi e situazioni sulla base di elementi certi e ha consapevolezza dei limiti delle

affermazioni che riguardano situazioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche;

si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;

osserva e interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche;

ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare e analizzare dati e informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che

necessitano di approfondimento e verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo;

possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è al tempo stesso capace di

ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni e di impegnarsi in nuovi

apprendimenti anche in modo autonomo;

ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita;

assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile e ha attenzione per le funzioni

pubbliche alle quali partecipa;

dimostra originalità e spirito di iniziativa;

si assume le proprie responsabilità;

chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede;

in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori e

artistici che gli sono congeniali;

è disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e con gli imprevisti.





60

II. A. 4. SCELTE METODOLOGICHE E DIDATTICHE adottate dall'Istituto Comprensivo di Calitri in continuità con la sua storia recente e

coerentemente con quanto stabilito nelle Indicazioni nazionali.

LA CONTINUITA'

Le Indicazioni Nazionali hanno portato alla definizione del Curricolo verticale

dell'Istituto, garanzia di concreta continuità di contenuti, di metodi e di criteri di

valutazione per l'intero percorso formativo, Infanzia - Primaria - Secondaria di primo

grado.

Un Istituto Comprensivo non può sottovalutare l'enorme potenziale insito nella sua stessa

identità: la continuità deve dunque rappresentare una sua peculiarità, un aspetto

connotativo che consenta di

- attuare azioni di coordinamento in momenti e lavori

didattici;

- assicurare una serie di opportunità educative a tutti gli

alunni nel loro sviluppo individuale e formativo anche in

relazione alle fasi della crescita;

- definire iniziative comuni per assicurare concretamente la

Continuità sia verticale che orizzontale;

- agevolare il passaggio dei ragazzi da un segmento

scolastico ad un altro, da un gruppo di insegnanti più ristretto ad uno più ampio;

- mirare ad integrare alunni in difficoltà, diversamente abili, stranieri, incoraggiando la

socialità.

Per questi motivi nel nostro Istituto si realizzano attività e iniziative e si sviluppano

contenuti, quali Legalità, Salute, Ambiente, Accoglienza, Lettura e altre forme di

espressività, Tecnologie, adoperandosi affinché possa essere più facile e sereno

l’approccio degli alunni con l’articolazione didattica-organizzativa dei vari Segmenti

Scolastici.

Si prevedono inoltre incontri tra alunni e docenti delle classi "ponte" e con insegnanti degli

Istituti di Istruzione e Formazione Superiori, per favorire l'Orientamento e la Continuità

anche con le Scuole Secondarie di Secondo Grado. In tal senso, sono state programmate

iniziative con gli Istituti del territorio, promuovendo alcune visite agli stessi, ma anche

attività concrete da realizzarsi in una effettiva collaborazione tra le scuole per orientare i

ragazzi ad un rapporto più diretto con il Corso di Studio che andranno a frequentare.

Si affronterà il tema dell’Obbligo Formativo, ricorrendo anche ad Internet, onde assicurare

un’ampia informazione in materia di Orientamento.





61

LA METODOLOGIA

Nel nostro Istituto l’azione didattica ha al centro l’alunno come soggetto di educazione e

di apprendimento; la proposta didattica è pertanto commisurata alle caratteristiche

psicologiche e intellettuali del discente.

Nell’impostazione, il metodo di lavoro rispetta i seguenti criteri:

coordinamento e coerenza fra i vari insegnamenti, affinché ci sia uniformità negli

atteggiamenti e negli stili educativi;

impostazione del lavoro didattico in rapporto alla situazione di partenza e

attraverso osservazioni e verifiche condotte in itinere;

individualizzazione dell’insegnamento e percorsi differenziati, valorizzando le

esperienze e le conoscenze di ciascuno;

problematizzazione dei contenuti, affinché diventino effettivamente ambiti di

conoscenza ed occasioni di operatività;

proposte didattiche rapportate alla comprensione e stimolo alla crescita e alla

motivazione degli alunni;

approccio alla conoscenza graduale – dal semplice al complesso per stimolare la

partecipazione degli alunni al processo di insegnamento-apprendimento;

insegnamento come animazione: la classe è vissuta come laboratorio linguistico,

scientifico, tecnologico, musicale, di lettura, di ricerca storica e geografica e come

luogo di concreto esercizio di vita democratica;

priorità alla ricerca ( come mentalità), alla riflessione, al ragionamento;

stimolazione nel ragazzo dell’attenzione critica a ciò che fa e a come lo fa;

orientamento degli allievi attraverso comunicazioni sul metodo, conoscenza degli

obiettivi, informazioni sul percorso (verifiche, valutazione formativa, azioni di

recupero, valutazione finale);

lezione frontale alternata con quella dialogata che servirà ad inquadrare i temi e ad

indicare le varie coordinate di approfondimento e di ricerca;

ampio uso di schemi e mappe concettuali e cognitive;

cooperative learning;

utilizzo delle tecnologie multimediali e di lavagne interattive multimediali;

essenzialità dei contenuti per una didattica breve.





62

LA SCELTA "LABORATORIALE"

Il laboratorio è una modalità di lavoro che incoraggia la sperimentazione e la progettualità,

coinvolge gli alunni nel pensare – realizzare – valutare attività vissute in modo condiviso e

partecipato con altri e che può essere attivata sia all’interno, sia all’esterno della scuola,

valorizzando il territorio come risorsa per l’apprendimento. L’ acquisizione dei saperi

richiede un uso flessibile e polivalente degli spazi usuali della scuola, ma anche la

disponibilità di luoghi attrezzati che facilitino il

processo di esplorazione e di ricerca: per le

scienze, l’informatica, le lingue comunitarie, le

attività pittoriche, la produzione musicale, la

motricità ecc… Il nostro Istituto pertanto attua

la scelta laboratoriale attraverso le iniziative di

seguito esplicitate.

LABORATORIO SCIENTIFICO

Presso la sede centrale è attivo il laboratorio scientifico che permette un insegnamento

efficace delle scienze in spazi fisici adatti ad esperienze pratiche e alla sperimentazione in

tempi e modalità di lavoro che danno ampio spazio a discussione e confronto. Con la

realizzazione di attività sperimentali gli alunni possono essere protagonisti delle loro

“scoperte” e costruire le proprie conoscenze a partire dall’osservazione diretta di fenomeni

fisici, chimici e biologici. Nell'insegnamento scientifico si ritiene essenziale l'esperienza di

conoscenza concreta ed interattiva degli oggetti e dei fenomeni naturali poiché questa

esperienza ha un ruolo fondamentale nella stimolazione dei processi cognitivi e

nell'apprendimento. L'osservazione diretta, la percezione sensoriale, aiutano i discenti a

costruire immagini reali della natura e dei suoi fenomeni, favorendone la comprensione e

suscitando domande, motivazioni ed interessi. In mancanza della possibilità di interrogarsi,

confrontare, verificare, non si sviluppa un vero senso della Scienza. Senza esperienza

diretta è anche particolarmente difficile ricollegare i concetti teorici conosciuti a scuola con

i fenomeni reali, ma soprattutto con la pratica quotidiana e con l'osservazione del mondo

circostante. Il laboratorio offre quindi un contesto didattico che permette ai ragazzi di

interagire attivamente con la realtà, di osservare i fenomeni naturali e di elaborare schemi

per analizzarli e descriverli. Il lavoro in laboratorio costituisce non solo un momento di

osservazione diretta ma anche di analisi, di problematizzazione, di confronto e verifica, di

formulazione di interpretazioni e previsioni. Aiuta inoltre a capire e rielaborare, stimola le

attività di pensiero, promuove l'elaborazione attiva e personale delle conoscenze,

introduce al metodo scientifico, che prevede proprio l'osservazione critica, la raccolta di

dati, l'interpretazione di questi all'interno di quadri teorici e la formulazione di ipotesi.





63

LABORATORIO LINGUISTICO MULTIMEDIALE

Il nostro Istituto fruisce inoltre di 1 laboratorio linguistico multimediale, attrezzato per la

didattica mediante le tecnologie dell'informazione e della comunicazione, costituito da

una postazione docente e 22 postazioni allievo e da un sistema di videoproiezione.

L’utilizzo dei computer permette agli allievi di ampliare le acquisizioni con lo studio di

materiale curricolare interattivo, di rafforzare le competenze già esistenti, comprendere

concetti più velocemente rispetto ai metodi tradizionali, disporre inoltre di opportunità

innovative rispetto all’attività d’aula. Il laboratorio riveste un ruolo fondamentale nel

processo di insegnamento/apprendimento delle lingue straniere. Permette inoltre la

visione di filmati o di altro materiale in lingua originale e l’utilizzo di applicazioni

multimediali. Durante le attività di ascolto tutti gli studenti sono in grado di recepire il

messaggio vocale nello stesso modo, indipendentemente dalla distanza della fonte di

emissione e senza interferenze. Inoltre con le attività di laboratorio obiettivo primario è

l’innalzamento del successo scolastico delle lingue straniere, operando con gruppi di

diverso livello di competenze, cosa che consente di adattare i tempi di lavoro, anche in

maniera autonoma e svolgere attività di recupero individualizzate curriculari e

pomeridiane.

Come Laboratorio Multimediale può essere utilizzato dai docenti di lingue straniere e di

tecnologia e si presta anche per la realizzazione di corsi di aggiornamento per gli

insegnanti. Il laboratorio sarà gestito mediante un apposito regolamento strutturato per

utilizzare al meglio la struttura disponibile; salvaguardare e l’efficienza e la funzionalità dei

materiali; della strumentazione e della documentazione tecnica a disposizione; garantire un

efficace servizio.

UTILIZZO DELLA LIM (LAVAGNA INTERATTIVA MULTIMEDIALE)

La LIM è una lavagna speciale da utilizzare per scrivere con le

mani o con penne digitali, proiettare filmati e spostare immagini.

La lezione svolta sul computer può essere salvata e riutilizzata. Si

può definire come uno strumento tecnologico che utilizza la

didattica concentrata sulla lavagna, potenziata con la

multimedialità, usando software didattico. Può essere utilizzata in

tutti i livelli scolastici e nelle diverse aree disciplinari. Permette

l’utilizzo di una didattica frontale innovativa, approcci formativi di tipo collaborativo e

costruzionista, peer education e simulazioni di attività laboratoriali. Risulta molto utile per

gli alunni con problemi attentivi e di apprendimento: la modalità multimediale di

presentazione e di fruizione dei contenuti, la possibilità di interazione e di reiterazione del

materiale presentato, la possibilità di “manipolazione” di alcuni concetti astratti

rappresentano facilitazioni importanti per gli studenti che trovano difficoltà a concentrarsi

o a decodificare i testi cartacei. Tale strumento favorisce l’interazione e la partecipazione di





64

tutti gli studenti perché hanno familiarità con il linguaggio delle immagini e dei filmati e le

lezioni interattive sono più coinvolgenti e permettono di comprendere più rapidamente.

L’ORIENTAMENTO

Le relazioni fra il sistema formativo e il mondo del lavoro stanno rapidamente cambiando.

Ogni persona si trova nella necessità di riorganizzare e reinventare i propri saperi, le

proprie competenze e persino il proprio stesso lavoro.

L'obiettivo della scuola, per quel che riguarda l'Orientamento, non può essere soprattutto

quello di inseguire lo sviluppo di tecniche e competenze, piuttosto quello di formare

saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale, affinché possa affrontare

positivamente l'incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali, presenti e

futuri.

L’Orientamento e l’attività di istruzione della scuola devono procedere di pari passo; essi

diventano un processo indispensabile che permette ai nostri alunni di sviluppare la

capacità di operare scelte consapevoli, di acquisire strumenti di pensiero necessari per

apprendere a selezionare le informazioni. Continuo e permanente, l'Orientamento inizia

nella prima classe del ciclo dell'obbligo scolastico con percorsi formativi sempre più

rispondenti alle inclinazioni del ragazzo al fine di valorizzare gli aspetti caratteristici della

personalità di ognuno e, quindi, le proprie attitudini. Il ruolo degli insegnanti consiste

soprattutto nel favorire l’auto-orientamento che crea un nesso indispensabile per il

passaggio alle Scuole Superiori.

INTEGRAZIONE E INCLUSIONE

In continuità con quanto già indicato nei Piani dell’Offerta

Formativa degli anni passati sotto il titolo “Integrazione” e in

ottemperanza a quanto prescritto dalla recente normativa in

materia (Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 e Circolare

Ministeriale n° 8 del 6 marzo 2013 – Strumenti di intervento per

alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale

per l’inclusione scolastica - Indicazioni operative) l’Istituto Comprensivo Statale di Calitri

assume un concreto impegno programmatico per l’inclusione, basato:

1. sulla lettura del grado di inclusività della Scuola e su obiettivi di miglioramento da

perseguire nel senso della trasversalità dell’inclusione nell’insegnamento curricolare,

nella gestione delle classi, nell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, nelle

relazioni tra docenti, alunni e famiglie;

2. sulla definizione di criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse professionali

presenti;





65

3. sull’impegno a partecipare ad azioni di formazione/prevenzione a livello territoriale.

La tradizionale differenziazione abilità/disabilità non rispecchia più pienamente la

complessa realtà delle nostre classi: ogni alunno, con continuità o per determinati periodi,

può manifestare Bisogni Educativi Speciali (in sigla BES) rispetto ai quali è comunque

necessario che la scuola offra adeguata e personalizzata risposta.

Va quindi:

potenziata la cultura dell’inclusione,

riconosciuta l’ampiezza dei fattori di potenziale svantaggio scolastico

(svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi

evolutivi specifici, difficoltà derivanti dall’appartenenza a culture diverse)

e ampliato il campo di intervento e responsabilità dell’intera comunità educante.

Secondo quanto indicato dalla normativa, vi è dunque “la necessità di estendere a tutti gli

alunni con bisogni educativi speciali le misure previste dalla legge 170/2010 per gli alunni

con disturbi specifici di apprendimento.”

Pertanto, fermo restando l’obbligo di presentazione delle certificazioni per l’esercizio dei

diritti conseguenti alle situazioni di disabilità e di DSA, i Consigli di classe della Scuola

secondaria di primo grado e i team di docenti della Scuola Primaria assumono il

compito di indicare in quali altri casi sia opportuna e necessaria l’adozione di una

personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e

dispensative.

Strumento privilegiato di tale personalizzazione resta il percorso individualizzato e

personalizzato, redatto in un PDP (Piano Didattico Personalizzato) che ha appunto lo

scopo di definire, monitorare e documentare, secondo un’elaborazione collegiale,

corresponsabile e partecipata, le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione

degli apprendimenti. Va sottolineato che la presa in carico degli alunni con BES deve

essere al centro dell’attenzione e dello sforzo congiunto della scuola e della famiglia.

Il PDP deve essere pertanto sottoscritto dal Dirigente scolastico (o da docente delegato),

dai docenti della classe e dai genitori dell’alunno. In assenza di certificazione clinica o

diagnosi saranno verbalizzate dal Consiglio di classe – Team dei docenti le motivazioni

delle decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche.

A tale scopo l’Istituto Comprensivo Statale di Calitri adotta i seguenti strumenti di lavoro:

- una scheda di rilevazione dei BES, ivi comprese le situazioni configurabili come DSA,

(corredata anche da una scheda di rilevazione dei punti di forza relativi all’alunno, al

gruppo classe e al team educativo) da compilare a cura dei Consigli di classe – Team dei

docenti,

- i modelli di Piano Didattico Personalizzato per la Scuola Primaria e per la Scuola

Secondaria di primo grado.





66

Entrambi gli strumenti (scheda di rilevazione BES e PDP Primaria e Secondaria di primo

grado) sono disponibili sul sito della scuola.

Si è costituito, altresì, il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (in sigla GLI) con compiti di:

rilevazione dei BES presenti nella scuola;

raccolta/documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere;

focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi;

rilevazione e valutazione del livello di inclusività della scuola;

raccolta e coordinamento delle proposte;

elaborazione di una proposta di un Piano Annuale per l’Inclusività (in sigla PAI)

da discutere e deliberare in Collegio dei docenti.

Si sottolinea comunque che tutto ciò implica per tutti la necessità di lavorare

sinergicamente su tre direzioni:

1) Il clima della classe

E’ compito degli insegnanti essere attenti ai bisogni di tutti gli alunni, accettare le diversità

degli alunni e valorizzarle come arricchimento per l’intera classe, favorire la strutturazione

del senso di appartenenza, creare relazioni socio-affettive positive, non avere

comportamenti discriminatori.

2) Le strategie didattiche e gli strumenti

La progettualità didattica volta all’inclusione prevede l’utilizzo di strategie e metodologie

quali: l’apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il tutoring, la

suddivisione del tempo in tempi, l’apprendimento per scoperta, l’uso di attrezzature e

software specifici.

I docenti possono predisporre i documenti per lo studio in formato elettronico per

facilitare gli alunni che utilizzano i computer.

3) L’apprendimento-insegnamento

L’alunno è protagonista dell’apprendimento indipendentemente dalle sue capacità,

potenzialità e limiti ed è auspicabile la costruzione attiva della conoscenza con l’attivazione

di personali strategie di approccio al sapere, nel rispetto di ritmi e stili di apprendimento

secondo i meccanismi di autoregolazione. E’ valido il ricorso alla metodologia

dell’apprendimento cooperativo.

RECUPERO E POTENZIAMENTO

Un'altra delle attività previste, per rendere efficace l'Offerta Formativa, è quella del

Recupero e del Potenziamento.

L'Istituto intende sfruttare tutti gli strumenti e le risorse di cui dispone per dare risposte

positive ai bisogni e alle esigenze di gruppi di ragazzi o di singoli alunni.

Si prevede la costituzione di gruppi di ragazzi di numero limitato, formati da alunni

provenienti da classi parallele.





67

LE COLLABORAZIONI EDUCATIVE: IL RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA

Anche il rapporto tra scuola e famiglia riveste un ruolo centrale nel processo educativo:

entrambe le Istituzioni dovrebbero operare insieme per perseguire finalità comuni.

Di fronte alla complessa realtà sociale, la scuola ha bisogno di stabilire con i genitori un

rinnovato rapporto condiviso e continuo, basato sulla corresponsabilità, sul dialogo, per

una progettualità condivisa. La componente Genitori è pertanto prevista e valorizzata nella

composizione degli Organi Collegiali e delle diverse Commissioni operative.

Inoltre, in base all’Art.3 del DPR 235/2007, i genitori e gli studenti sottoscrivono con la

scuola il “PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA” in cui sono elencati specifici

impegni da parte di docenti, studenti, genitori, personale non docente e Dirigente

Scolastico. Tra le maggiori novità gli studenti si impegnano a riservare ogni giorno almeno

due ore pomeridiane da dedicare allo studio e di darne comunicazione alla scuola.

La scuola fa ricorso alla discrezione, nel fornire le notizie e nell’affrontare i problemi dei

ragazzi.

Sono previsti colloqui individuali e collettivi per i vari momenti e situazioni della vita

scolastica, per la realizzazione di iniziative ed attività in collaborazione.

Gli incontri collettivi Scuola-Famiglia sono fissati, in linea di massima, in numero di tre,

oltre quelli previsti per la consegna della Scheda di Valutazione.

Per favorire i contatti con le famiglie è stato stabilito che venga individuata dagli

insegnanti un'ora settimanale da dedicare al Ricevimento dei genitori.

Le famiglie sono sempre portatrici di risorse che possono essere valorizzate, sostenute e

condivise nella scuola, per consentire di creare una rete solida di scambi di responsabilità

comuni.

PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DELL'ISTITUTO: CONTINUITA' E COERENZA.

I Docenti dell’Istituto Comprensivo della Scuola Primaria e Secondaria ispirano la loro

azione ai principi di continuità e coerenza e adottano una programmazione disciplinare e

interdisciplinare, divisa in unità di apprendimento.

Ogni unità di apprendimento prevede la formulazione e i descrittori dell’obiettivo

formativo e di apprendimento, le metodologie e strategie adottate, la tipologia delle

verifiche e le prestazioni disciplinari articolate in obiettivi di apprendimento e competenze.

Il Consiglio di Classe, nell’elaborazione delle linee programmatiche generali, considera

l’analisi della situazione di contesto socio – familiare degli alunni (anche attraverso la

somministrazione di questionari), effettua l’analisi della situazione d’ingresso e di concerto

programma gli obiettivi educativi e formativi annuali, i vari progetti e attività, le strategie e

metodi che si adotteranno, le iniziative di recupero, sostegno, potenziamento e la

valutazione.





68

LA VALUTAZIONE

PROCESSI PRODOTTI / ESITI

VALUTAZIONE

INTERNA

Livello Scuola

Autovalutazione

d’istituto

Valutazione degli apprendimenti e

del comportamento degli studenti

rilevata ai fini della certificazione

delle competenze acquisite

VALUTAZIONE

ESTERNA

Livello Centrale

Monitoraggio

Standard di funzionamento

Testing (INVALSI)

Standard di apprendimento

VALUTAZIONE INTERNA - Livello Scuola

VERIFICHE E VALUTAZIONE

(Sul tema della verifica/valutazione è in elaborazione il Regolamento della Valutazione a.s. 2014/15)

Per la Valutazione, le Indicazioni Nazionali affermano che agli insegnanti compete la

responsabilità della valutazione e la cura della documentazione didattica, nonché la scelta

dei relativi strumenti nel quadro dei criteri deliberati dai competenti organi collegiali.

Anche per quest'adempimento il nostro Istituto ha provveduto alla preparazione di

materiali idonei alle diverse esigenze dell'azione valutativa (schede, modelli, griglie, ecc.),

stabilendo, altresì, che la documentazione e produzione didattica degli alunni sia raccolta e

conservata in apposite cartelle.

La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il

rendimento scolastico complessivo degli alunni. Concorre, con la sua finalità anche

formativa e attraverso l’individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno,

ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di

conoscenza e al successo formativo.

Il Collegio dei Docenti ha definito modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e

trasparenza alla valutazione, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento.

In particolare si sottolinea la necessità di stabilire e applicare un protocollo di lavoro

riferito ai criteri di preparazione, somministrazione e valutazione delle verifiche.

Esse saranno:

- formative-diagnostiche, per il processo di apprendimento,

- sommative in ordine al risultato finale del processo, per "misurare" le conoscenze, le

abilità e le competenze acquisite.





69

Tanto le une quanto le altre, siano esse orali, scritte o pratiche, oggettive o soggettive,

strutturate o semistrutturate, dovranno connotarsi come segue:

rappresentare un momento formativo organico al processo di insegnamento-

apprendimento e dunque coerente, nelle richieste, nei contenuti e nelle modalità,

rispetto all’argomento sviluppato nella o nelle rispettive unità di apprendimento e

rispetto al lavoro condotto con la classe e con i singoli alunni;

esplicitare con chiarezza gli obiettivi della prova in termini di

conoscenze/abilità/prestazioni da rilevare;

recare indicazione dei criteri di valutazione, secondo una corrispondenza

prestabilita fra eventuali punteggi e valutazione in decimi (tale corrispondenza

potrà tener conto della complessità delle richieste e dunque modularsi secondo le

specifiche caratteristiche dell’argomento o dell’attività condotta e secondo

realistiche aspettative didattiche );

essere calibrate e strutturate in modo che tutti gli alunni siano nella condizione di

esprimere al meglio i risultati del lavoro e dell’impegno profuso (per esempio con

prove cosiddette “a scalare”);

essere programmate e comunicate con anticipo agli alunni, evitando che gli stessi

siano sottoposti nella stessa giornata scolastica a più verifiche disciplinari;

essere discusse negli esiti e nell’andamento con la classe e con i singoli alunni, per

incrementare il senso di responsabilità degli alunni stessi, accrescerne la

motivazione personale, orientare i processi di apprendimento, favorire

concretamente la rimozione degli ostacoli e la valorizzazione dei successi, avviare e

sostenere l’esercizio sereno e finalizzato dell’autovalutazione;

essere comunicate negli esiti alle famiglie degli alunni secondo una logica di

trasparenza, correttezza e collaborazione. Si ribadisce in questa sede che è

opportuno oltre che doveroso, nelle occasioni di incontro e colloquio con i genitori,

documentare l’andamento dei processi di apprendimento dell’alunno anche

attraverso le prove e i documenti da questi prodotti nelle diverse attività didattico-

educative.

Gli strumenti predisposti per la valutazione degli alunni sono:

1) Griglia di rilevazione della “Situazione di partenza”

2) Pagellino infraquadrimestrale (per la segnalazione delle eventuali difficoltà)

3) Scheda di valutazione I quadrimestre

4) Scheda di valutazione intermedia relativa al II quadrimestre

5) Scheda di valutazione II quadrimestre





70

Valutazione nella Scuola Primaria

Nella Scuola Primaria, la valutazione delle singole materie sarà espressa in voti numerici,

come avviene in tutti i Paesi Europei, solo per l’insegnamento della religione cattolica resta

la valutazione attraverso un giudizio sintetico formulato dal docente.

La valutazione del comportamento è espressa attraverso un giudizio del docente ovvero

dei docenti contitolari della classe.

La valutazione periodica sommativa quadrimestrale e annuale sarà effettuata dal docente

ovvero collegialmente dai docenti contitolari della classe. I docenti di sostegno, contitolari

della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli alunni.

Valutazione nella Scuola Secondaria di primo grado

Nella Scuola Secondaria di primo grado, ferma restando la frequenza richiesta dall’art. 11,

comma 1, del D.L. 59 del 2004, e successive modificazioni, ai fini della validità dell’anno

scolastico e per la valutazione degli alunni, le motivate deroghe in casi eccezionali, sono

deliberate dal Collegio dei docenti, a condizione che le assenze complessive non

pregiudichino la possibilità di procedere alla valutazione. L’impossibilità di accedere alla

valutazione comporta la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale del ciclo

La valutazione è espressa in voti numerici, l’insegnamento della Religione cattolica

continua ad essere valutato attraverso un giudizio sintetico del docente.

La valutazione periodica sommativa quadrimestrale e annuale sarà effettuata dal Consiglio

di Classe presieduto dal Dirigente Scolastico o da Suo delegato.

Nel caso in cui l’ammissione alle classi seconda e terza sia deliberata in presenza di

carenze relativamente al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, la Scuola

inserisce una specifica nota nel documento individuale di valutazione.

La valutazione del comportamento è espressa con voto numerico espresso collegialmente

in decimi e illustrato con specifica nota.

Per essere ammessi all’Esame di Stato conclusivo del Primo Ciclo, gli alunni devono

conseguire una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di

discipline, valutate con l’attribuzione di un unico voto e un voto di comportamento non

inferiore a sei decimi.

Al termine del Primo Ciclo di studio viene specificata la Certificazione delle Competenze

acquisite, accompagnate anche da valutazione in decimi. I docenti di sostegno , contitolari

della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli alunni.

L' istituzione scolastica assicura alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo

di apprendimento e la valutazione degli alunni effettuata nei diversi momenti del percorso

scolastico.





71

LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Le competenze chiave da acquisire al termine del Primo ciclo sono riferite ai seguenti

ambiti:

La certificazione delle competenze si realizza in due tappe: al termine della Scuola

Primaria e al termine della Scuola Secondaria di primo grado.

Al termine del Primo Ciclo di Istruzione, la Scuola Secondaria di primo grado rilascia

pertanto un attestato che certifica sia il livello di competenze raggiunte dall'alunno/a nelle

diverse discipline del curricolo di studi sia il suo livello globale di maturazione, valutando

entrambi in decimi in relazione all'autonomia, alla consapevolezza, alla padronanza ed alla

integrazione dei diversi saperi posti in essere dall'alunno/a.

PROGRAMMAZIONE DIDATTICA E PROVE INVALSI

Nel corso dell'anno, i docenti di Italiano e Matematica somministrano prove strutturate

secondo il modello dell’Invalsi, prodotte in riferimento alla progettazione individuale del

docente (anche per classi parallele).

Per le prove di italiano e matematica i docenti tengono conto dei quadri di riferimento.

Per l’italiano si rileva la padronanza linguistica articolata in conoscenze, abilità e

competenze, fra loro interdipendenti. Le competenze che afferiscono alla padronanza

linguistica sono:

oralità: ascolto, produzione orale, interazione orale (comprendere all’ascolto testi di

vario tipo, produrre testi anche pianificati, partecipare ad uno scambio comunicativo

orale in vari contesti);

lettura (= comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo e relativi a diversi

contesti);

scrittura (= produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi):

Per la matematica le prove sono costruite in relazione a due dimensioni:

i contenuti matematici organizzati nei quattro ambiti : Numeri, Spazio e figure, Dati

e previsioni, Relazioni e funzioni;

i processi coinvolti nella risoluzione.

- curare la costruzione del sé, le corrette relazioni con gli altri e con la realtà naturale e sociale; - imparare ad imparare; - progettare le proprie attività di studio e di lavoro; - comunicare e comprendere messaggi di genere diverso; - acquisire ed interpretare l'informazione; - individuare collegamenti e relazioni; - risolvere problemi; - rappresentare conoscenze, pensieri, esperienze, utilizzando linguaggi diversi e supporti cartacei, informatici, multimediali; - collaborare e partecipare; - agire in modo autonomo e responsabile.





72

VALUTAZIONE ESTERNA - Livello Centrale

LA SOMMINISTRAZIONE DELLE PROVE DEL SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONE

In data 12/10/2012, il Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca diramava una

direttiva, la n° 85, avente per oggetto le Priorità strategiche dell'INVALSI per gli anni

2012/2013, 2013/2014 e 2014/2015. Vi si prevedeva:

1. la rilevazione nazionale anche sulle classi quinte della Scuola secondaria di secondo

grado;

2. la valutazione sull'opportunità, a partire dal triennio successivo, di mantenere la

rilevazione degli apprendimenti nella prima classe della Scuola Secondaria di primo

grado;

3. l'eventualità che nel corso del triennio la rilevazione possa riguardare, oltre che

l'Italiano e la Matematica (considerate prioritarie ai fini delle rilevazioni nazionali

degli apprendimenti e da valutare in coerenza con gli obiettivi di apprendimento

definiti dalle Indicazioni nazionali) , anche le Scienze e l'Inglese con riferimento ad

un campione di scuole;

4. la sperimentazione della progressiva informatizzazione dello svolgimento delle

prove, in linea con il piano di digitalizzazione che riguarda tutte le amministrazioni

pubbliche e le scuole;

5. la restituzione dei risultati alle singole scuole in modo che gli stessi possano

costituire per le istituzioni scolastiche una base per l'avvio dei processi di

autovalutazione ( a tale scopo si rinvia alla predisposizione di apposite linee guida

per la lettura e l'utilizzo dei risultati in chiave auto valutativa).

In particolare, dunque, l'INVALSI avrebbe prestato “supporto ai processi di autovalutazione

delle scuole fornendo loro strumenti di analisi dei dati resi disponibili dal sistema

informativo del Ministero attraverso scuola in chiaro e dalle rilevazioni sugli apprendimenti

degli studenti". La direttiva prevedeva che tale

supporto fosse “garantito prioritariamente

nell'ambito del progetto VALES, ma nella

prospettiva di una progressiva estensione a tutte

le istituzioni scolastiche". Al termine del triennio,

in relazione alle funzioni di coordinamento del Sistema nazionale di valutazione attribuite

all'INVALSI dall'art. 51 del D.L. n° 5 del 9 febbraio 2012 (convertito con modificazioni dalla

legge n° 35 del 4 aprile 2012), l'Istituto avrebbe pertanto predisposto un rapporto sul

sistema scolastico italiano volto anche a consentire una comparazione su base

internazionale per individuare le aree critiche del sistema educativo del Paese.

Per la rilevazione degli apprendimenti degli studenti della terza classe della Scuola

secondaria di primo grado, ogni anno tali studenti sono dunque sottoposti ad una

valutazione degli apprendimenti in occasione della prova nazionale dell’Esame di Stato al

termine del primo ciclo.





73

Per l'anno scolastico in corso tale Prova nazionale si svolgerà il 19 giugno 2015 a partire

dalle ore 8,30.

LA VALUTAZIONE ESTERNA E L'AUTOANALISI DI ISTITUTO: IL RAV

Dando seguito a quanto previsto dalla direttiva 82 del 2012 ed esplicitato dalla Circolare

Ministeriale 47/2014, il 27 novembre 2014 è stato presentato al MIUR uno strumento di

lavoro comune che tutte le scuole italiane potranno utilizzare per riflettere su se stesse e

darsi degli obiettivi di miglioramento. È il format che servirà agli istituti scolastici per

produrre, entro l'estate 2015, il primo Rapporto di Autovalutazione. Il format è un

documento articolato in 5 sezioni che prevede 49 indicatori attraverso i quali le scuole

potranno scattare la loro fotografia, individuare i loro punti di forza e debolezza,

mettendoli a confronto con dati nazionali e internazionali, ed elaborare le strategie per

rafforzare la propria azione educativa. Con la presentazione del format del Rapporto di

Autovalutazione inizia a prendere corpo il Sistema Nazionale di Valutazione.

Il format

Il format per il Rapporto di Autovalutazione (RAV) è stato elaborato dall'INVALSI con il

supporto e la supervisione del Gruppo Start Up (MIUR, INVALSI ed esperti esterni)

costituito presso il MIUR ed è il frutto di un lungo percorso di ricerca e sperimentazione

che parte dal 2008 e passa attraverso alcuni progetti (Valutazione e Miglioramento, VSQ e

VALES). Il format prevede che gli istituti debbano analizzare:

il contesto in cui operano (popolazione scolastica, territorio e capitale sociale,

risorse economiche e materiali, risorse professionali),

gli esiti dei loro studenti (i risultati scolastici, ma anche quelli delle prove

standardizzate, le competenze chiave raggiunte e i risultati a distanza, vale a dire, fra

l'altro, gli esiti nei cicli scolastici successivi, l'eventuale prosecuzione negli studi

universitari l'inserimento nel mondo del lavoro),

i processi di organizzazione e

gli ambienti di lavoro (dalla predisposizione e progettazione della didattica, alla

predisposizione degli ambienti di apprendimento passando per l'integrazione con il

territorio).

Si tratta di uno strumento comune su cui cominciare a predisporre il Rapporto che sarà

compilato poi in versione digitale su una piattaforma comune predisposta dal MIUR e sarà

reso pubblico a Luglio 2015 diventando uno strumento anche di trasparenza e

rendicontazione pubblica a disposizione delle famiglie. A Ottobre 2015 l'INVALSI

pubblicherà il primo Rapporto nazionale sul sistema scolastico italiano. Dal prossimo





74

anno scolastico 2015/16 avrà inizio la valutazione esterna da parte di nuclei composti da

esperti e da ispettori del MIUR.

AUTOVALUTAZIONE N. AZIONI SOGGETTI TEMPI 1 PREDISPOSIZIONE FORMAT RAV INVALSI Fine ottobre 2014

2 APERTURA PIATTAFORMA INFORMATICA Ministero Inizio gennaio 2015

3 INSERIMENTO DATI Tutte le scuole Gennaio-febbraio 2015 4 RESTITUZIONE DATI CON BENCHMARK INVALSI Fine marzo 2015 5 ELABORAZIONE RAV Tutte le Scuole Marzo-oiuqno 2015 6 PUBBLICAZIONE RAV Tutte le Scuole Luglio 2015

VALUTAZIONE ESTERNA- AZIONI DI MIGLIORAMENTO - AGGIORNAMENTO RAV

Nel corso del prossimo anno scolastico 2015/2016 (secondo anno di messa a regime del

procedimento di valutazione) prenderanno il via le visite alle scuole dei nuclei di

valutazione esterna con il coinvolgimento di un primo contingente di circa 800 istituzioni

scolastiche. Quest'ultime in parte (3%) saranno scelte casualmente, in parte (7%) saranno

individuate sulla base di specifici indicatori di efficienza e di efficacia. I nuclei utilizzeranno

un protocollo di valutazione adottato dalla conferenza per il coordinamento funzionale

dell'SNV, su proposta dell'INVALSI, e saranno coordinati da un dirigente tecnico.

Contemporaneamente tutte le scuole pianificheranno e avvieranno le azioni di

miglioramento correlate agli obiettivi di miglioramento già da esse individuati nel RAV,

avvalendosi eventualmente del supporto dell'INDIRE e/o di altri soggetti pubblici e privati

(università, enti di ricerca, associazioni professionali e culturali). Un primo aggiornamento

del RAV, finalizzato alla verifica dello stato di avanzamento del processo e ad un'eventuale

regolazione degli obiettivi, è previsto per il mese di luglio 2016.

Risulta evidente come il procedimento di valutazione, delineato nel Regolamento,

non si concluda con la formulazione di un giudizio o con l'attribuzione di un

punteggio o con il rilascio di una certificazione; la valutazione in tutte le sue fasi

deve piuttosto diventare un modus operandi che mira a sostenere la scuola in un

processo di miglioramento continuo.

L'intero procedimento di valutazione, infatti, darà luogo ad un insieme di interventi

organizzativi, gestionali, didattici e professionali che, se attivati in modo convinto e

consapevole, possono potenziare la capacità di autogovemo di ciascuna scuola,

consolidandone l'identità e l'autonomia, responsabilizzando tutta la comunità

scolastica nel raggiungi mento degli obiettivi individuati.





75

LA FORMAZIONE DEI DOCENTI a.s. 2014-2015

A. Incontri di autoaggiornamento organizzati dalle funzioni strumentali in

collaborazione con DS ed eventuali esperti esterni sull’utilizzo del computer per i

registri on line, di Internet e delle LIM nella didattica quotidiana;

B. Corso di formazione per le figure interessate al Piano sicurezza dell’istituto sulla

Sicurezza nella scuola (D.Lg. 81/08);

C. Incontri di autoaggiornamento sul Curricolo Verticale d’Istituto e la Valutazione

della scuola (valutazione degli alunni e valutazione di sistema). Sarà organizzato un

corso di aggiornamento sulla valutazione degli alunni con la realizzazione di un

Documento sul Regolamento di valutazione su/per gli alunni;

D. Autorizzazione a frequentare corsi organizzati da organismi esterni alla scuola

appositamente abilitati, nei limiti e secondo le modalità della normativa contrattuale

(CCNL 2006-2009).

RISORSE ECONOMICHE

I fondi che il Ministero della Pubblica Istruzione assegna all'istituzione scolastica vengono

utilizzati per realizzare i progetti specifici ai quali sono destinati, secondo quanto indicato

nei piani di previsione allegati ai progetti stessi, per consentire il normale adempimento

amministrativo generale e per assicurare il funzionamento didattico ordinario di tutte le

scuole dell'Istituto.

Le somme non vincolate per scopi specifici vengono utilizzate per il funzionamento delle

scuole dell'Istituto con criteri che tengono conto sia del numero delle classi, sia del numero

degli alunni, sia delle esigenze dei ragazzi con disabilità.

L'Istituto potrebbe reperire altre risorse attraverso accordi con i comuni di Calitri, Cairano,

Conza della Campania e Sant’Andrea di Conza, con gli Enti territoriali quali: la Provincia, la

Regione, la Comunità Montana, per iniziative promosse da tali Enti, L’Unione Europea per

progetti destinati alle scuole primaria e secondaria, con l'adesione a proposte progettuali

varie; essa potrebbe avere, altresì, sostegno economico da Soggetti privati, con forme di

sponsorizzazione, interessati e/o disponibili a collaborare con la scuola per la promozione

di attività culturali rivolte agli alunni.

Le famiglie dei ragazzi contribuiscono alla copertura finanziaria delle spese connesse alla

realizzazione del Piano dell'Offerta Formativa, relativamente alle gite scolastiche e alle

visite didattiche, al trasporto, alle attività sportive e teatrali, alla quota assicurativa.

Il Consiglio d’Istituto, inoltre, per l’anno scolastico in corso 2014/2015, ha deliberato

affinché, su base volontaria, sia possibile alle famiglie trasmettere, in modo trasparente e

documentato, contributi economici di supporto alla Scuola.





76

II. B. SEZIONE ANNUALE - PROGETTUALITA’ DELL’ISTITUTO A. S. 2014-2015

I progetti del POF affrontano i problemi emergenti nel contesto culturale e sociale nel

tentativo di risolverli.

Anch’essi sono funzionali all’Ampliamento formativo, ma, per lo più, si calano nelle Attività

Aggiuntive.

L’elaborazione dei progetti coinvolge i docenti in ricerche sul campo e ognuno di essi

orienta gli alunni verso gli aspetti più significativi che caratterizzano la realtà in cui vivono.

Per verificare e valutare l’efficacia dei progetti, viene previsto il sistema del monitoraggio

periodico delle attività, con cui accertare l’efficacia e l’efficienza delle proposte e

l’interesse riscontrato nei ragazzi.

Oltre ai docenti, possono essere coinvolti nell’esecuzione dei progetti anche Esperti

esterni alla scuola, impegnati nelle attività a tempo limitato.

Di seguito si riportano le indicazioni principali dei progetti: titolo, insegnante responsabile

referente, destinatari, ecc., mentre per una visione completa degli stessi, si rimanda alla

documentazione prodotta da ciascun referente.

Le proposte progettuali sono state pensate per classi, per singoli segmenti scolastici, in

senso verticale e orizzontale, per l’intero Istituto.

I Consigli di Classe provvedono, in genere, alla determinazione e al coordinamento delle

attività previste.





77

a) Progetti FIS

Oltre a tutta la progettazione curricolare, il Collegio dei Docenti all'unanimità ha deliberato

una serie di attività costituenti l'extracurricolo (attività progettuali ed attività integrative che

non trovano collocazione nell'orario obbligatorio, ma prevedono un ampliamento

dell'offerta formativa).

b) Viaggi visite b) Viag visite

a) Corso di recupero linguistico – Gruppo di alunni della classe III B

Scuola Secondaria di primo grado di Calitri – Prof.ssa Salvante Antonella –

Novembre/Dicembre 2014.

b) Corso di recupero linguistico – Gruppo di alunni della classe III A Scuola Secondaria di primo

grado di Calitri – Prof.ssa Solazzo Antonella – Novembre/Dicembre 2014.

c) Corso di preparazione alle prove INVALSI – alunni della classe V Scuola Primaria di Calitri –

Prof.ssa Panno Antonella – Gennaio/Marzo 2015.

d) MACRO AREA PROGETTUALE comune a tutti gli ordini di scuola: Rapporti SCUOLA -FAMIGLIA: il patto di corresponsabilità educativa

1. attività: Pon. . . ... iamoci in rete (rete con Sant’Angelo dei Lombardi): Sportello di

ascolto per le famiglie;

a) Progetti FIS

progetti finanziati con il fondo dell'istituzione scolastica

(FIS), proposti dai singoli docenti o gruppi di docenti per il

Miglioramento dell’Offerta Formativa (MOF).

momenti di conoscenza, comunicazione, socializzazione,

completamento della preparazione culturale.

c) Attività

integrative

formano il CURRICOLO LOCALE, sono tutte le attività

aventi finalità didattica e inserite nella Programmazione

annuale del Consiglio di Classe diverse dalle normali lezioni.

b) Viaggi visite

uscite





78

b) Viaggi visite

uscite

c) Attività

integrative

2. attività: Laboratorio artistico-espressivo – Alunni della Scuola dell’Infanzia di Sant’Andrea

di Conza – Ins. Gaudiosi Sabina.

e) PRATICA SPORTIVA – CAMPIONATI STUDENTESCHI E CLASSI IN GIOCO (MIUR) – Alunni

della Scuola Secondaria di primo grado (pallavolo e calcetto a cinque) – prof.ssa Filippone Patrizia –

Anno scolastico 2014/15.

I Viaggi d’istruzione (più giorni), le Visite guidate (un giorno) e le

Uscite sul territorio per partecipazione a concorsi, a manifestazioni a

spettacoli teatrali e cinematografici costituiscono parte integrante e

qualificante delle attività istituzionali di istruzione e formazione della

scuola in quanto momento di conoscenza, comunicazione e socializzazione ed anche di

completamento delle preparazioni specifiche in vista del futuro scolastico. Il PIANO DELLE

VISITE GUIDATE E DEI VIAGGI DI ISTRUZIONE è così articolato:

1) per tutte le interclassi della Scuola Primaria, in parallelo o in verticale per plessi, una o

due visite guidate di un giorno in una località da stabilire con i genitori rappresentanti di

interclasse;

2) per tutte le classi della Scuola Secondaria di primo grado, in parallelo per anno, una

visita guidata di un giorno in una località da stabilire con i genitori rappresentanti di

classe;

3) per tutte le sezioni della Scuola dell’Infanzia, in parallelo o in verticale per plessi, una o

due visite guidate di un giorno in una località da stabilire con i genitori rappresentanti di

intersezione;

4) per tutte le classi della Scuola Sec. di primo grado una visita guidata a Napoli, o Salerno,

o Benevento o Avellino per assistere ad uno spettacolo teatrale o visita culturale;

5) per gli alunni delle classi III della Scuola Secondaria di primo grado un viaggio

d’istruzione di più giorni in località da stabilire.

LE ATTIVITA’ INTEGRATIVE formano il CURRICOLO LOCALE e sono

tutte le attività aventi finalità didattica e inserite nella Programmazione

annuale del Consiglio di Classe/interclasse/intersezione diverse dalle

normali lezioni. Tali attività possono svolgersi sia in orario curricolare (se

collegate ad Unità di Apprendimento), sia in orario extracurricolare, sia all’interno che all’esterno

dell’istituto per partecipare a spettacoli, effettuare visite a mostre, musei, monumenti o per svolgere

attività sportive o di ampliamento/approfondimento di tematiche culturali e possono prevedere la

partecipazione di estranei in qualità di esperti. Le attività integrative, attraverso Patrocini, Protocolli

d’Intesa o Progetti specifici, vedono il coinvolgimento degli Enti Locali, Associazioni Culturali,

Sportive e Ricreative presenti sul territorio, la Parrocchia e le altre Associazioni religiose, i Genitori, la

Provincia, la Regione, il Miur e la Comunità Europea.

1) PROGETTI SALUTE IN ACCORDO CON ASL (Sant’Angelo) - Alimentazione e salute –

Classi terze della Scuola Primaria intero Istituto; Prevenzione del bullismo – Classi seconde

della Scuola Secondaria di primo grado intero Istituto- ins. Zicola Geppina – Intero anno

scolastico 2014/15.





79

2) PROGETTO CODING (MIUR) - Programma il futuro – Classi quarte e quinte della Scuola

Primaria intero Istituto – Tutte le classi della Scuola Secondaria di primo grado dell’Istituto -

Ins Galgano Angelina – Ottobre/Maggio 2014/15.

3) PROGETTO CONTINUITA’ – destinato agli alunni in uscita dalle ultime sezioni/classi di

Scuola dell’Infanzia e Primaria – a cura dei docenti delle classi ponte.

4) PROGETTO ORIENTAMENTO – destinato agli alunni delle classi terze della Scuola

Secondaria di primo grado dell’Istituto – a cura dei docenti coordinatori di classe –

Dicembre/Febbraio 2014/15.

5) PROGETTO NAZIONALE “Sport di classe” - rivolto agli alunni delle classi 3°, 4° e 5° della

Scuola Primaria dei plessi di Calitri, S. Andrea e Conza per l’anno scolastico 2014/2015.

6) Nelle singole programmazioni di intersezione, interclasse e classe sono poi inserite le

iniziative e le attività integrative programmate per le specifiche classi (legalità,

cittadinanza, ambiente).

Il nostro Istituto ha progettato altresì

diverse attività affinché gli alunni affrontino serenamente le Prove Invalsi.

Le modalità di somministrazione e gli impegni del personale scolastico

coinvolto nelle attività di rilevazione dovranno essere organizzati e ben

programmati nel piano annuale delle attività ed avere un riconoscimento

economico. Tutto il personale, gli studenti e le famiglie vanno coinvolti

e preparati.

Sono parti integranti del presente documento POF: il Curricolo Verticale di Istituto, il Regolamento della

Valutazione, il Regolamento d’Istituto, il Regolamento di disciplina, il Patto di corresponsabilità, la

Carta dei Servizi, il Documento per la Sicurezza, il Piano Annuale delle attività, il Documento sulla

protezione dei dati personali.

CCaalliittrrii,, 2200 NNoovveemmbbrree 22001144

LA FUNZIONE STRUMENTALE ALL’AREA 1

_____________________________________________________

Prof.ssa Antonella Salvante

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

____________________________________________________

Prof. Salvatore A. Di Napoli

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