PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA dell’I.I.S. “Ettore Majorana” · armonica e completa della...

1/51 P.O.F. 2015/16 [Rev 17] – I.I.S. “Ettore Maiorana

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

dell’I.I.S. “Ettore Majorana”

di Cesano Maderno (MB)

Via De Gasperi, 6 – 20811 Cesano Maderno (MB) – Italy – Tel 0362 505 002

sito web: www.iismajorana.gov.it email: [email protected] posta cert.: [email protected]

Anno scolastico 2015-2016

Approvato dal Consiglio d’Istituto del 28/10/2015

CORSI

MITF06201B Indirizzo elettronica/elettrotecnica

Indirizzo informatica/telecomunicazioni

Indirizzo liceo delle scienze applicate

MISL062016 Liceo artistico: grafica - scenografia

http://www.iismajorana.gov.it/

mailto:[email protected]


0. PREMESSA: PERCHÉ IL POF? 1. LA MISSION 2. IL MAJORANA SI PRESENTA 3. OFFERTA FORMATIVA 4. SCELTE CULTURALI ED ORGANIZZATIVE 5. INCLUSIONE 6. I DIPARTIMENTI 7. VALUTAZIONE OFFERTA FORMATIVA

8. INFORMAZIONI GENERALI

I

N

D

I

C

E


0

Premessa

Perché un Piano dell’Offerta Formativa?

Con il termine "piano" si vuole richiamare

l’organicità della proposta che la scuola offre ai

suoi utenti, comprensiva dei suoi aspetti

formativi, educativi, curricolari, didattici e

organizzativi, non solo interconnessi tra loro, ma

effettivamente integrati in una visione

complessiva, sintetica, unitaria e comunicabile

con chiarezza.

Che quanto la scuola propone sia poi un

reale progetto di servizio è indicato dal

riferimento all’"offerta": senza alcun significato

diverso da quello dell’assumere le consegne

istituzionali, interpretando secondo le proprie

competenza e professionalità gli specifici bisogni

educativi del tempo e del territorio.

L’obiettivo "formativo" rappresenta infine

il culmine della proposta didattica, con lo scopo

concreto di garantire l’acquisizione di competenze

utili e di saperi stabili che promuovano la crescita

armonica e completa della persona dello

studente.

Questo documento contiene dunque

l’intera proposta formativa del Majorana per

l’anno scolastico 2014/2015; esso illustra

l’identità del nostro istituto: la sua specificità, la

gamma dei servizi e delle attività che in esso si

svolgono; con la consapevolezza che la scuola è

luogo di formazione e di educazione esso

rappresenta la sintesi tra le esperienze educative

e didattiche realizzate al Majorana negli anni

trascorsi e le linee culturali, formative ed

operative che caratterizzeranno l’avvenire del

nostro istituto.

La lettura attenta e meditata del POF da

parte di tutti coloro che vivono la scuola (docenti,

studenti, personale ATA e genitori) permetterà di

dare esplicito consenso e sostegno a che l’intera

proposta formativa trovi ampia attuazione

durante il corrente anno scolastico.

Il dirigente scolastico curerà tutti gli aspetti

organizzativi volti a garantire la piena

realizzazione del Piano nel suo complesso.

3/49 P.O.F. 2016/16 [Rev 17] – I.I.S. “Ettore Majorana”

Ettore Majorana (Catania 1906 - ? ), fisico italiano,

laureatosi nel 1928, fu tra i più promettenti allievi di

Enrico Fermi (Majorana fu uno dei famosi "Ragazzi di via

Panisperna"), sotto la guida del quale si occupò di

spettroscopia atomica e successivamente di fisica nucleare. Le sue più importanti ricerche

riguardano una teoria sulle forze che assicurano stabilità al nucleo atomico: egli per primo

avanzò infatti l’ipotesi secondo la quale protoni e neutroni, unici componenti del nucleo

atomico, interagiscono mutuamente grazie a forze di scambio. La teoria è tuttavia nota

con il nome del fisico tedesco Werner Heisenberg, che giunse autonomamente agli stessi

risultati, dandoli alle stampe prima di Majorana. Nel campo delle particelle elementari,

Majorana formulò una teoria che ipotizzava l’esistenza di particelle dotate di spin

arbitrario, individuate sperimentalmente solo molto anni più tardi. Nominato professore

di fisica all’Università di Napoli, nel 1937, per meriti speciali, Majorana scomparve pochi

mesi dopo in circostanze oscure. Fu visto per l’ultima volta imbarcarsi da Palermo su un

battello diretto a Napoli, dopo aver lasciato due lettere nelle quali esprimeva l’intenzione

di togliersi la vita; poi non se ne seppe più nulla. Numerose ipotesi sono state avanzate

sulla sua scomparsa e sulla presunta correlazione di questo evento con i drammatici esiti

bellici della ricerca nucleare, ma a tutt’oggi nessun dato certo ha gettato luce sul mistero.

Ettore Majorana…

chi era costui?”


1

La Mission

Identità

e politica

L’I.I.S. Ettore Majorana si caratterizza per un’offerta

formativa centrata sulla progettazione, sperimentazione e

innovazione tecnologica, mirata a indirizzare gli studenti ai

diversi sbocchi professionali e a rispondere con flessibilità ed

efficacia comunicativa alle loro esigenze specifiche.

Obiettivi

Formare persone in grado di scegliere in modo

consapevole in ambito professionale, culturale ed

umano

Preparare tecnici qualificati capaci di inserirsi con

competenza e professionalità nel mondo del lavoro

Rispondere alle esigenze di un mercato del lavoro in

continua evoluzione

Orientare a una scelta ragionata per l’eventuale

prosecuzione degli studi

Indirizzare ai diversi sbocchi professionali

Soddisfare gli studenti dell’Istituto e le loro famiglie


2

Il Majorana si presenta

1.1 - La storia della scuola

La posa della prima “pietra” di quello che oggi è l’IIS Ettore Majorana risale all’8 giugno 1960 quando il

Consorzio Provinciale per l’istruzione tecnica di Milano autorizza il funzionamento presso l’Istituto Tecnico

Commerciale di Cesano Maderno di un corso triennale di “Elettrotecnica ed elettronica industriale”. Nel

1972, in una nuova moderna sede (sede che da allora ha sempre occupato) nasceva l’Istituto Tecnico

Industriale Statale Ettore Majorana. Nell’anno scolastico 2007/2008 il Majorana - con l’attivazione del Liceo

Artistico - diventa sede di più indirizzi d’istruzione superiore e pertanto cambia la sua denominazione in

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE (I.I.S.).

1.2 – Dove siamo

Cesano Maderno, comune a venti chilometri da Milano, è un

centro urbano che conta, al 30.04.2015, 38.367 abitanti, su un

territorio di kmq 11,38. La sua collocazione in pianura ne agevola

il collegamento con la metropoli e con le principali città dei

dintorni, anche grazie ad una efficiente rete stradale: sul territorio

comunale transitano la SS 35 "Milano-Meda" e la "vecchia

Comasina"; alcune autolinee portano a Desio, Monza e Saronno in

pochi minuti; le Trenord hanno in città una stazione con frequenti

corse giornaliere (linea "Milano-Asso" e linea “Saronno-

Albairate”).

L’istituto è situato in una zona urbana tranquilla e ben servita a

pochi metri dalle fermate dei pullman e a due chilometri dalla

stazione FerrovieNord.


1.3 – Indirizzi

ISTRUZIONE TECNICA I - Elettronica ed Elettrotecnica

Il Diplomato in Elettronica ed Elettrotecnica:

ha competenze specifiche nel campo dei materiali e delle tecnologie costruttive dei sistemi elettrici,

elettronici e delle macchine elettriche, della generazione, elaborazione e trasmissione dei segnali

elettrici ed elettronici, dei sistemi per la generazione, conversione e trasporto dell’energia elettrica e dei

relativi impianti di distribuzione;

nei contesti produttivi d’interesse, collabora nella progettazione, costruzione e collaudo di s istemi

elettrici ed elettronici, di impianti elettrici e sistemi di automazione.

È in grado di:

operare nell’organizzazione dei servizi e nell’esercizio di sistemi elettrici ed elettronici complessi;

sviluppare e utilizzare sistemi di acquisizione dati, dispositivi, circuiti, apparecchi e apparati elettronici;

utilizzare le tecniche di controllo e interfaccia mediante software dedicato;

integrare conoscenze di elettrotecnica, di elettronica e anche di informatica per intervenire

nell’automazione industriale e nel controllo dei processi produttivi, rispetto ai quali è in grado di

contribuire all’innovazione e all’adeguamento tecnologico delle imprese relativamente alle tipologie di

produzione;

intervenire nei processi di conversione dell’energia elettrica, anche di fonti alternative,e del loro

controllo, per ottimizzare il consumo energetico e adeguare gli impianti e i dispositivi alle normative

sulla sicurezza;

nell’ambito delle normative vigenti, collaborare al mantenimento della sicurezza sul lavoro e nella tutela

ambientale, contribuendo al miglioramento della qualità dei prodotti e dell’organizzazione produttiva

delle aziende.

Nell’indirizzo sono previste le articolazioni “Elettronica” e “Elettrotecnica”, nelle quali il profilo viene

orientato e declinato.

In particolare, sempre con riferimento a specifici settori d’impiego e nel rispetto delle relative normative

tecniche, viene approfondita nell’articolazione “Elettronica” la progettazione, realizzazione e gestione di

sistemi e circuiti elettronici. Nell’articolazione “Elettrotecnica” la progettazione, realizzazione e gestione di

impianti elettrici civili e industriale.

A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato nell’indirizzo Elettronica ed Elettrotecnica consegue i

risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze:

applicare nello studio e nella progettazione di impianti e di apparecchiature elettriche ed elettroniche i

procedimenti dell’elettrotecnica e dell’elettronica;

utilizzare la strumentazione di laboratorio e di settore e applicare i metodi di misura per effettuare

verifiche, controlli e collaudi;

analizzare tipologie e caratteristiche tecniche delle macchine elettriche e delle apparecchiature

elettroniche, con riferimento ai criteri di scelta per la loro utilizzazione e interfacciamento;

gestire progetti;

gestire processi produttivi correlati a funzioni aziendali;

utilizzare linguaggi di programmazione, di diversi livelli, riferiti ad ambiti specifici di applicazione;


analizzare il funzionamento, progettare e implementare sistemi automatici.

In relazione alle articolazioni ”Elettronica” ed “Elettrotecnica” le competenze di cui sopra sono

differentemente sviluppate e opportunamente integrate in coerenza con la peculiarità del percorso di

riferimento.

ISTRUZIONE TECNICA II - Informatica e Telecomunicazioni

In base agli obiettivi del piano didattico, chi si diploma nell'indirizzo in Informatica e Telecomunicazioni avrà

competenze specifiche nel campo dei sistemi informatici, dell’elaborazione dell’informazione, delle

applicazioni e tecnologie Web, delle reti e degli apparati di comunicazione. Inoltre avrà competenze e

conoscenze che, a seconda delle diverse articolazioni, si possono rivolgere all'analisi, progettazione,

installazione e gestione di sistemi informatici, basi di dati, reti di sistemi di elaborazione, sistemi multimediali

e apparati di trasmissione e ricezione dei segnali. Le competenze sono orientate alla gestione del ciclo di vita

dei software. Il diplomato in Informatica e Telecomunicazioni può collaborare nella gestione di progetti che

riguardano la sicurezza in tutte le sue accezioni e la protezione delle informazioni.

Ogni studente deve essere in grado di:

collaborare, nell’ambito delle normative vigenti, ai fini della sicurezza sul lavoro e della tutela

ambientale e di intervenire nel miglioramento della qualità dei prodotti e nell’organizzazione produttiva

delle imprese;

collaborare alla pianificazione delle attività di produzione dei sistemi, dove applica capacità di

comunicare e interagire efficacemente, sia nella forma scritta che orale;

esercitare, in contesti di lavoro caratterizzati prevalentemente da una gestione in team, un approccio

razionale, concettuale e analitico, orientato al raggiungimento dell’obiettivo, nell’analisi e nella

realizzazione delle soluzioni;


utilizzare la lingua inglese, per interloquire in un ambito professionale caratterizzato da forte

internazionalizzazione;

definire specifiche tecniche, utilizzare e redigere manuali d’uso.

L'indirizzo è suddiviso nelle articolazioni “Informatica” e “Telecomunicazioni”. In particolare, con

riferimento a specifici settori di impiego e nel rispetto delle relative normative tecniche, viene approfondita

nell’articolazione “Informatica” l’analisi, la comparazione e la progettazione di dispositivi e strumenti

informatici e lo sviluppo delle applicazioni informatiche. Nell’articolazione “Telecomunicazioni”, viene

approfondita l’analisi, la comparazione, la progettazione, installazione e gestione di dispositivi e sistemi di

telecomunicazione, lo sviluppo di applicazioni informatiche per reti locali e servizi a distanza.

Alla fine del percorso di studio, ogni studente deve raggiungere i seguenti risultati di apprendimento:

scegliere dispositivi e strumenti in base alle loro caratteristiche funzionali;

descrivere e comparare il funzionamento di dispositivi e strumenti elettronici e di telecomunicazione;

gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali di gestione della qualità

e della sicurezza;

gestire processi produttivi correlati a funzioni aziendali;

configurare, installare e gestire sistemi di elaborazione dati e reti;

sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza.


LICEO SCIENTIFICO – opzione Liceo delle Scienze Applicate

Questo liceo - nella sua opzione Scienze Applicate - ha come obiettivo quello di fornire allo studente

competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alla cultura scientifico-tecnologica, con

particolare riferimento alle scienze matematiche, fisiche, chimiche, biologiche, della terra, all'informatica e

alle loro applicazioni. Proprio lo studio dell'informatica è, in questo liceo, messo in primo piano e sostituisce

lo studio del latino, per offrire a tutti gli studenti una preparazione scientifica e tecnologica sempre più

completa.

Alla fine del percorso scolastico, gli studenti devono:

aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di

laboratorio;

elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure

sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;

analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;

individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici,

formali, artificiali)

comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;

saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici

problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico.


LICEO ARTISTICO - indirizzo Grafica

L’indirizzo prepara gli studenti che vogliono continuare gli studi dopo la maturità nelle università e nelle

accademie d'arte ma nel contempo offre validi strumenti per affrontare il mondo del lavoro.

In particolare gli studenti dell’indirizzo “Grafica” devono:

conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi progettuali e grafici;

avere consapevolezza delle radici storiche e delle linee di sviluppo nei vari ambiti della produzione grafica

e pubblicitaria;

conoscere e applicare le tecniche grafico-pittoriche e informatiche adeguate nei processi operativi;

saper individuare le corrette procedure di approccio nel rapporto progetto-prodotto-contesto, nelle

diverse funzioni relative alla comunicazione visiva e editoriale;

saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla progettazione e produzione grafica;

conoscere e sapere applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafico-

visiva.


LICEO ARTISTICO - indirizzo Scenografia

L’indirizzo prepara gli studenti che vogliono continuare gli studi dopo la maturità ne lle università e nelle

accademie d'arte ma nel contempo offre validi strumenti per affrontare il mondo del lavoro.

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:

conoscere gli elementi costitutivi dell’allestimento scenico, dello spettaco lo, del teatro e del cinema;

avere consapevolezza delle radici storiche e delle linee di sviluppo nei vari ambiti della progettazione e

della realizzazione scenografica;

saper individuare le corrette procedure di approccio nel rapporto spazio scenico-testoregia, nelle diverse

funzioni relative a beni, servizi e produzione;

saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla definizione del progetto e alla realizzazione

degli elementi scenici;

saper individuare le interazioni tra la scenografia e l’allestimento di spazi finalizzati all’esposizione

(culturali, museali, ecc);

conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione dello spazio scenico.


3

Offerta formativa

3.1 - La didattica: caratteristiche e metodi

L’I.I.S. “Ettore Majorana” intende coniugare l’attenzione per una formazione umana e culturale ampia e

stimolante dei propri studenti con lo sviluppo delle competenze tecnico-informatiche necessarie sia per il

proseguimento degli studi universitari sia per un buon inserimento nel mondo del lavoro.

Il Majorana è attento a proporre una didattica

formativa per educare gli studenti a operare scelte e prendere decisioni consapevoli attraverso

l’integrazione dei saperi;

dinamica grazie a una varietà di proposte integrative rivolte agli studenti, alle loro famiglie e al

personale scolastico;

consapevole del valore della collaborazione tra le singole componenti dell’Istituto;

aperta al confronto interculturale: a questo riguardo l’istituto organizza stage linguistici all’estero per

quegli studenti che vogliono trascorrere un periodo di studio all’estero e per contro garantisce

un’accoglienza adeguata agli studenti stranieri che giungono in istituto.

Il Collegio Docenti fa riferimento a diverse metodologie per stimolare nello studente interesse verso le

materie, per favorire l'acquisizione di una o più abilità specifiche o - genericamente – per rafforzare la

capacità di attenzione, di comunicazione e di rielaborazione a fronte di contesti diversi. Una didattica aperta

all'utilizzo degli strumenti web che si propone la costruzione di un percorso didattico condiviso con la classe,

attraverso l'acquisizione di competenze trasversali trasferibili tra i diversi ambiti disciplinari. Attraverso

l'utilizzo delle nuove tecnologie s'intende superare il setting tradizionale e sviluppare una metodologia di

ricerca/azione tesa a coinvolgere tutti gli studenti ciascuno con il suo specifico stile di apprendimento. In tale

ottica l'utilizzo dei contenuti digitali diventa un momento di costruzione d'inclusività, permettendo di variare

le modalità di presentazione/scoperta dei vari argomenti.

L'utilizzo di programmi specifici e degli strumenti di condivisione e cooperazione quali blog, podcast, forum ,

wiki ecc. permetterà lo sviluppo dell'apprendimento cooperativo, con un arricchimento del dialogo

docente/discente ( superamento del gap tra gli studenti nativi digitali e i docenti immigrati digitali) e

discente/discente, nonché lo sviluppo di un uso consapevole dei social media.


Le modalità di lavoro prevedono lezioni frontali o partecipate, problem solving (risoluzione di quesiti), lavori

di gruppo, discussioni guidate, simulazioni, cooperative learning, tutoring, peer teaching.

La politica d'istituto sarà diretta all'acquisizione degli strumenti che occorrono allo sviluppo di quanto

enunciato in precedenza, con la partecipazione a bandi, reti ecc. che hanno la finalità di incrementare sia la

dotazione tecnologica, che gli interventi didattici.

Il Collegio ha, a tale proposito, deliberato la partecipazione al bando PON bando prot.9035 del 13/07/2015

modulo 10.8.1.A2 e al bando PON prot. 12810 del 15/10/2015, modulo 10.8.1.A3.

3.2 - Competenze e figure professionali presenti

Il corpo docente è composto per la stragrande maggioranza da insegnanti a tempo indeterminato con una

mobilità minima, il che assicura stabilità e continuità all’insegnamento.

Diversi insegnanti di materie tecnico-scientifiche hanno un rapporto diretto con realtà lavorative del territorio

e ciò consente un fruttuoso rapporto scuola-società, capace di cogliere quelle che oggi sono le attese che il

mondo del lavoro ha nei confronti della scuola.

Alcuni docenti sono anche autori di libri di testo per le scuole secondarie di I e II grado.

Le competenze professionali trovano una possibilità concreta di sviluppo al servizio della comunità scolastica

grazie ai docenti che rivestono funzioni strumentali (cui vengono assegnate aree di intervento specifico) e

grazie alle commissioni.

Le figure strumentali che sono state attivate per il corrente anno scolastico sono le seguenti:

1) valutazione e riprogettazione del POF;

2) coordinamento dell' attività di tutoring e del servizio socio-psicologico di scuola;

3) gestione del sito della scuola e implementazione delle nuove tecnologie;

4) coordinamento attività extra-curricolari;

5) orientamento in uscita e ASL;

6) coordinamento del gruppo di autovalutazione e del piano di miglioramento;

7) attività di recupero/sostegno studenti;

8) Inclusione


3.3 - Commissioni, referenti, coordinatori, tutor

Le commissioni sono gruppi di lavoro, formate da docenti, che si occupano di attività specifiche della scuola.

Quelle permanenti sono:

Alunni Stranieri Cultura Elettorale

Formazione Classi Orientamento PON Programma Operativo Nazionale

Passaggio dalla formazione professionale Piano dell’Offerta Formativa

Sicurezza Triangolo Formativo/Alternanza Scuola-Lavoro

Visite d’istruzione Vivi la Scuola

Ad esse si aggiungono, annualmente, altre figure di supporto quali i referenti per particolari attività:

Alunni DVA CISCO/Reti INVALSI

Legalità Mensa Orario

Istruzione domiciliare Progetti integrati col territorio

Altrettanto importanti sono i coordinatori e i tutor:

Coordinatore dei dipartimenti di disciplina: coordina il lavoro dei docenti di una determinata materia

rispetto agli obiettivi da conseguire e allo svolgimento dei programmi; formula inoltre proposte di

acquisto delle attrezzature didattiche e propone iniziative di integrazione all’attività curricolari

(conferenze, visite guidate…).

Coordinatore di classe: a lui spetta il coordinamento del Consiglio di Classe e il supporto organizzativo ai

docenti della stessa; ha inoltre il compito di gestire i rapporti con gli studenti e costituisce il referente nei

confronti delle famiglie, in merito al funzionamento didattico e disciplinare della classe.

Tutor classi prime: si prefigge di ridurre la dispersione scolastica in particolare all’inizio del cammino

scolastico, aiutando gli studenti ad acquisire consapevolezza delle proprie capacità e potenzialità;

favorisce lo sviluppo delle capacità di autovalutazione, autostima e autonomia; fornisce supporti nelle

difficoltà di apprendimento e favorisce l’integrazione nel gruppo.

3.4 - Spazi, attrezzature, sussidi multimediali, aule e laboratori

L'Istituto dispone – nei due edifici che oggi occupa - di un congruo numero di aule e di laboratori (accessibili

anche a persone con disabilità); da sempre il Majorana pone molta attenzione nel mettere questi spazi al

passo con i progressi della tecnologia e nell'aggiornamento della strumentazione.


A R E E L A B O R A T O R I

AREA ELETTRICA Elettrotecnica TDP e Sistemi elettrotecnici

AREA INFORMATICA TELECOMUNICAZIONE

Matematica

Autocad

Multimediale/Informatica

Telecomunicazioni

Tecnologico

AREA ELETTRONICA Sistemi TDP

Elettronica

AREA CHIMICA Chimica

Biologia Fisica/Chimica

AREA FISICA Fisica 1 Fisica 2

AREA ARTISTICA Disegno: forme nello spazio

Lab. Disegno artistico ed architettonico

Percezione e comunicazione visive

Rete

AREA TECNICA

(biennio) Matematica CAD

Due palestre ed uno spazio all’aperto, il tutto accuratamente attrezzato, permettono di svolgere debitamente le attività sportive.

A supporto della normale attività didattica è possibile contare inoltre su: un'Aula Magna per le riunioni

collegiali e le assemblee d'istituto; un’aula video; un’aula gradoni; un’aula conferenze; una gipsoteca; una

biblioteca (aperta anche all’utenza esterna del territorio) con servizio di consulenza e di prestito libri, con

internet-point e una videoteca ben fornita; un servizio stampa-fotocopie; un bar con tavola calda per spuntini

durante i due intervalli e per gli studenti che intendono fermarsi al pomeriggio per attività extracurriculari; un

parcheggio per auto e motocicli.


3.5 - Servizi formativi 1° gruppo

I servizi formativi di 1° gruppo sono quelli indirizzati a tutti gli studenti, consolidati da anni di attività, e

realizzati spesso in rete con altre Scuole secondarie di I e II grado.

VIVI LA SCUOLA

La finalità principale del progetto è quella di favorire – per lo studente – il passaggio dalla logica della tutela a

quella della responsabilità e dell’autonomia, con l’obiettivo di raggiungere una progressiva riduzione delle

cause di disagio e di dispersione, attivando percorsi integrati tesi a favorire il successo formativo. A tale scopo,

è prevista la presenza di un tutor per classe.

Il progetto vive di questi ulteriori aspetti:

“Accoglienza” “Legalità”

“Novecento” “Approfondimenti culturali”.

INSIEME IN RETE DA SETTEMBRE A GIUGNO

Si tratta di un progetto integrato di raccordo, continuità e orientamento in ingresso, tra una rete di scuole

secondarie di primo grado, di secondo grado e i centri di Formazione professionale.

Le scuole firmatarie dell’accordo di rete – oltre l’IIS Majorana di Cesano Maderno (scuola capofila) – sono

state: l’IIS “Versari” di Cesano, l’IPC “Milani” di Meda-Seveso; l’ITCG “Levi” di Seregno, l’ITC Pacle “Elsa

Morante” di Limbiate, l’IPSIA “Molaschi” di Cusano Milanino, l’ITC “M. L. King” di Muggiò, il CIOFS di Cesano

Maderno, le Scuole Secondarie di I grado “Salvo d’Acquisto” di Cesano Maderno, “G. Galilei” di Cesano

Maderno, gli IC “Manzoni” di Bovisio, “Tolstoj” di Desio, “Diaz” di Meda, “Stoppani” di Seregno, “Bagatti

Valsecchi” ed “Aldo Moro e Martiri di via Fani” di Varedo, “Giussani” di Seveso, “Gianni Rodari” di Seregno.

Il progetto vive di cinque percorsi progettuali.

Le scuole si incontrano

Iniziativa coinvolge tutti gli istituti di istruzione secondaria di I e II grado che aderiscono all’iniziativa e i

centri di istruzione e formazione professionale del territorio (circa 45 istituti).

stage di studio degli studenti di terza della scuola secondaria di I grado presso le scuole secondarie di II

grado (la scuola secondaria di I grado individua un gruppo di studenti per uno stage di studio di due giorni

presso le scuole superiori; il gruppo è seguito da docenti tutor della scuola di provenienza e da studenti e

docenti della scuola/CFP ospite, valorizzando il protagonismo degli studenti, motivandoli al successo

scolastico e formativo e sostenendoli nell’analisi della realtà circostante, nel porsi in relazione con gli altri e nel

vivere pienamente il tempo scuola; il tutto in un clima di stretta collaborazione tra scuole, scuola-famiglia,

scuola-famiglia-territorio).

Le scuole progettano


1 - Orientamento:

raccordo dei percorsi di orientamento di tutte le istituzioni scolastiche coinvolte e studio di fattibilità

per la realizzazione di iniziative integrate in materia di orientamento.

2 - Continuità/Integrazione:

costruzione di percorsi integrati su obiettivi didattici e trasversali tra scuole (aree di progetto tra classi

di scuole secondarie di I e II grado).

Le scuole si confrontano

Individuazione di strumenti comuni in merito alla continuità, su obiettivi, prerequisiti e livelli di

partenza/uscita (prove di ingresso di italiano, matematica, inglese).

Le scuole riflettono

Monitoraggio, verifica e valutazione dei processi attivati e dei risultati ottenuti; ricerca e sviluppo di

nuovi percorsi progettuali.

EDUCAZIONE ALLA SALUTE

Questo progetto si propone di favorire, attraverso percorsi integrati e la collaborazione delle istituzioni

presenti sul territorio, l’acquisizione di atteggiamenti responsabili ed autonomi, finalizzati alla riduzione delle

cause variabili del disagio e della dispersione scolastica.

È previsto, in collaborazione con la CROCE BIANCA di Cesano Maderno, un corso di rianimazione

cardiopolmonare rivolto agli studenti di quinta,

ATTIVITÀ INTEGRATIVE (SERVIZI EXTRASCOLASTICI AGGIUNTIVI) DA SETTEMBRE A GIUGNO

Le attività di questo progetto mirano a favorire la crescita responsabile e autonoma degli studenti grazie

anche a proposte che, in ambiti diversi, possono sviluppare e approfondire la conoscenza di sé e degli altri.

Tra le attIvità che verranno proposte, la cui attivazione dipenderà dalle adesioni, vi sono:

Giocoleria: attraverso l’arte di manipolare con destrezza uno o più oggetti mira a favorire l’espressività

creativa.

Giornalino d'Istituto: notiziario con notizie serie e meno serie sulla vita della scuola e su ciò che interessa

il mondo dei giovani.

Laboratorio musicale: corso dedicato all'apprendimento e/o all'approfondimento di uno strumento

musicale.

Scacchi: corso indirizzato all'aumento della capacità di concentrazione, di riflessione e di sviluppo di

ragionamenti logici.

Laboratorio cinematografico: dedicato all'approfondimento delle tecniche cinematografiche.

L2 conversazione con madrelingua, certificazioni, L3: dedicato al potenziamento della capacità

comunicativa in L2


MUSICA IN SCENA DA OTTOBRE A MAGGIO 84 H

L’obiettivo è quello di favorire la crescita responsabile degli studenti attraverso la musica e la sua applicazione

alla scena. Il progetto, cofinanziato insieme alla CARIPLO, prevede l'allestimento di uno spettacolo teatrale

scritto e interpretato dai nostri studenti.

PROGETTO SICUREZZA DA SETTEMBRE A GIUGNO 15H

Il progetto vuole:

fornire a tutti gli studenti delle classi prime e ai nuovi scritti anche di classi successive,

un'informazione /formazione sulle situazioni di pericolo nei vari ambiti lavorativi e di studio;

fornire a tutto il personale che per la prima volta lavora al Majorana, un'informazione /formazione

sulle situazioni di pericolo nei vari ambiti lavorativi e di studio.

I VALORI DELLO SPORT DA OTTOBRE A MAGGIO 30 H

L’obiettivo è quello di portare gli studenti e le studentesse a concepire lo sport come momento di confronto

leale e di conoscenza fra persone attraverso il rispetto di sé, degli altri e delle norme; l’impegno; il sacrificio

personale e la solidarietà.

STUDENTI VOLONTARI PER UN GIORNO AD EXPO OTTOBRE 2015 10 H

Gli studenti volontari fanno parte integrante del Progetto di Volontariato di Expo Milano 2015 cui spetta

presidiare le aree di maggiore interesse per le scuole, fornendo agli studenti in visita didattica al sito

espositivo sia informazioni in merito ai contenuti dei padiglioni, sia informazioni di servizio .

3.6 – Servizi formativi 2° gruppo

I servizi formativi di 2° gruppo sono rivolti solamente a gruppi di studenti o di classi, oppure a diverse fasce di

età, e possono variare di contenuto negli anni scolastici.

ASTERISK DA SETTEMBRE A GIUGNO 90 H

È rivolto al triennio del corso di Telecomunicazioni in orario curricolare.

Utilizzando un server di comunicazione basato sul software open source “Asterisk” in ambiente LINUX il

progetto, collocato nell'ambito dell'articolazione TELECOMUNICAZIONI, si propone di fornire agli

studenti le conoscenze e le competenze che consentono l'installazione e la configurazione di base di una

piattaforma di comunicazione VoIP con l'impiego di strumenti informatici software/hardware avanzati e

open source/free.

Gli obiettivi didattici attesi sono:


far conoscere le nuove tecnologie di telecomunicazione VoIP finalizzate alla comunicazione

multimediale; acquisire competenze di base nell'ambito delle nuove tecnologie ICT (Information

and Communication Technologies) per la comunicazione unificata e la collaborazione;

far acquisire delle competenze specifiche settoriali nell'ambito dei sistemi operativi, del software

open source e dei servizi di rete avanzati.

I risultati attesi sono:

un approccio progettuale alle discipline scolastiche di indirizzo (Telecomunicazioni, Sistemi e reti,

Tecnologie Informatiche);

lo sviluppo delle attitudini al lavoro di gruppo per giungere ad un approfondimento delle conoscenze

dei sistemi operativi Linux ed autonomia di programmazione in ambiente server;

familiarità con la tecnologia Voice Over IP per applicazioni multimediali in rete ed applicazioni

pratiche con il software open source Asterisk;

conoscenza e capacità di configurazione ed utilizzo di terminali telefonici VoIP a standard SIP sia di

tipo software (softphone) sia di tipo hardware (telefoni IP), allo stato dell’arte.

CHE TEMPO CHE FA AL MAJORANA?

(classi seconde ITI e Liceo)

Abilitare gli studenti alla gestione di una stazione meteo (attraverso la raccolta dei dati giornalieri, la

stesura di report settimanali e mensili e la presentazione grafica dei dati raccolti e delle analisi delle

rilevazioni) al fine di studiare le misure tipiche di una stazione meteo e il loro significato fisico e costruire

una conoscenza dei comandi che governano una centralina di controllo e i suoi collegamenti con un

computer.

IL SENTIERO DEL PREGIUDIZIO

(classi seconde ITI e Liceo)

Aiutare a cogliere i pregiudizi e gli stereotipi che minano il percorso dell’uomo verso il suo simile:

attraverso un percorso fatto di immagini, questionari, interazioni e scoperte, ogni studente sarà guidato a

comprendere il valore dell’incontro con l’altro.

DALLA BIOLOGIA ALLA CHIMICA DA SETTEMBRE A MAGGIO 14 H

(classi del Liceo Scientifico opz. Scienze applicate)

Fornire agli studenti una conoscenza diretta del metodo sperimentale come parte fondamentale della loro

cultura generale, stimolando l'interesse verso le tematiche scientifiche e le loro applicazioni nella vita

quotidiana e potenziando una didattica di tipo laboratoriale.


CISCO NETWORKING ACADEMY DA SETTEMBRE A GIUGNO 70 H

Rivolto alle classi IV e V TL in orario curricolare.

Fornire agli studenti una preparazione curricolare aggiornata, orientata alla operatività e in linea con le

richieste del mondo del lavoro.

COLLABORATION ON CLOUD FOR A VIRTUAL OPEN SCHOOL DA SETTEMBRE A GIUGNO

Rivolto alle due quarte e due quinte del corso di telecomunicazioni.

Progetto pilota per la sperimentazione, nell'ambito dell'articolazione TELECOMUNICAZIONI, della

piattaforma cloud di collaboration Cisco Spark allo scopo di realizzare una maggiore interazione fra

docenti e studenti, nonché fra gli studenti stessi, che consenta di superare il concetto di scuola come

luogo fisico e promuova l'uso delle nuove forme di collaborazione basate sul cloud per migliorare

l'apprendimento, la collaborazione e la progettualità degli studenti.

Il progetto si propone, fra l'altro, di:

rendere accessibili via Internet le lezioni fatte utilizzando una LIM;

migliorare la collaborazione fra docenti e studenti, anche con chat asincrone e sincrone;

migliorare la collaborazione fra studenti che cooperano in attività di laboratorio;

rendere più efficaci il controllo dei compiti assegnati ed i percorsi di recupero.

Entrando più nello specifico, viene utilizzato il servizio Cisco Spark (sito: web.ciscospark.com), il quale è

basato su una piattaforma cloud SaaS (Software as a Service) creata da Cisco Systems per la

Collaborazione fra persone facenti parte di team che cooperano su un progetto. L'utilizzo della versione

base di Cisco Spark è free.

Cisco Spark può essere utilizzato, tra l'altro, per:

aprire delle stanze virtuali (o rooms) a cui possono accedere gli studenti di un'intera classe, di

gruppi di lavoro, di iscritti a corsi di recupero o ad attività di approfondimento, ecc.

tenere traccia degli argomenti trattati, nonché caricare file e renderli disponibili via Internet, come

per esempio quelli relativi a lezioni svolte utilizzando una LIM, approfondimenti, relazioni in

formato digitale, ecc.;

tenere traccia di compiti assegnati, commenti e quant’altro tramite una chat asincrona, che

consente di avere uno storico dei messaggi inviati e delle attività effettuate;

comunicare da remoto con gruppi di studenti tramite una chat sincrona nel caso ve ne sia la

necessità;

comunicare da remoto in audio/video con gli studenti (massimo 2 nella versione free di Cisco

Spark), per esempio nel caso di studenti che non possono frequentare le elzioni per un certo

periodo di tempo.


LABORATORIO S.T.A. DA SETTEMBRE A MAGGIO 2 H SETT.

Rivolto alle classi seconde ITI in orario curricolare.

Affiancare al ‘conoscere’ il ‘saper fare’: gli argomenti verranno presentati favorendo l’approccio operativo,

privilegiando la metodologia didattica orientata al ‘fare’ rispetto al ‘conoscere’ così da coinvolgere

maggiormente lo studente, pur non rinunciando al necessario rigore scientifico.

MEMORIA OPERAIA

Il progetto, svolto in collaborazione con la CGIL (SPI) di Monza e Brianza, ha come obiettivo il

coinvolgimento di studenti e docenti nella ricostruzione della storia del tessuto produttivo e industriale

del nostro territorio e prevede pertanto azioni di conoscenza del territorio, con visite a vecchi siti

industriali, di conoscenza delle realtà umane e lavorative attraverso interviste, realizzate dagli studenti, a

ex operai. Sono previsti dei prodotti finale quali mostre fotografiche, produzione audiovisive e interventi

degli studenti alla giornata conclusiva.

PROGETTO LICEO ARTISTICO

ll fine del Progetto del Liceo Artistico è quello di definire e condividere un tema comune da parte

dell’intero gruppo di docenti da affrontare e sviluppare nell’ambito delle varie discipline nell’arco dei tre

anni conclusivi il corso di studi.

Per dare maggiore visibilità all’indirizzo di grafica, il tema sarà definito dal dipartimento di materia delle

discipline tecniche professionali e attraverso la didattica delle competenze, in chiave di

interdisciplinarità, ciascun docente svilupperà dei moduli a supporto del tema. L’obiettivo finale sarà la

realizzazione di prodotti artistici che verranno esposti attraverso una mostra grazie anche

all’interessamento delle amministrazioni locali. Così facendo si vuole potenziare sempre più una

modalità di lavoro, già attivata da alcuni anni, che ha visto il riconoscimento da parte non solo delle

famiglie degli studenti ma anche di associazioni e amministrazioni impegnate a valorizzare il patrimonio

artistico, paesaggistico e culturale del territorio locale.

L’obiettivo di potenziare le competenze coerenti con il profilo professionale del corso di studi si

realizzerà attraverso una serie di attività che le classi 2e, 3a, 4a e 5a svolgeranno in ambito scolastico,

attraverso la didattica laboratoriale, confrontandosi con la realtà esterna. Le attività pertanto saranno

mirate anche a promuovere e ampliare l’offerta formativa del Liceo Artistico

In particolare, in base alle linee d’indirizzo del dipartimento di materia delle discipline artistiche ed in

sinergia con tutte le discipline, rientra nell’ attività curriculare di tutti i consigli di classe:

- la progettazione e stesura di materiale grafico, finalizzato alla promozione dell’offerta formativa

dell’istituto, (ad esempio il progetto Meteo, il Teatro, e tutte le iniziative proposte dalla scuola che

coinvolgono la progettualità e la creatività degli studenti ).


- il rapporto con il territorio in merito ad iniziative che riguardano l’avvio di collaborazioni che

coinvolgano gli studenti in attività inerenti il proprio profilo professionale.

In particolare si curerà la collaborazione con:

1) le scuole del territorio per la promozione di particolari eventi (es. La SAGRARIA organizzata dall’IIS

Castigliani di Limbiate);

2) enti non profit, associazioni di volontariato (es. Brianza Solidale);

3) il comune di Cesano Maderno e i comuni limitrofi al fine di favorire il rapporto con il territorio in

merito ad iniziative territoriali legati all’arte, all’organizzazione di mostre e manifestazioni sia

all’interno dell’ istituto che in location comunali, sia pubbliche che private; alla partecipazione a

concorsi territoriali, regionali, e nazionali e ad iniziative/progetti di cultura d’impresa in

collaborazione con Confindustria, all’attivazione di stage in aziende e studi professionali del territorio.

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO (ASL)

Con la legge 107/2015 l'ASL è diventata obbligatoria. Sono previste 400 ore nel triennio ITI e 200 ore

per il triennio del Liceo Artistico e delle Scienze Applicate .

ll progetto vuole:

- accrescere la coerenza tra il complesso di competenze teoriche acquisite in classe e l’applicazione nel

campo professionale;

- arricchire la formazione acquisita in classe con competenze spendibili nel mercato del lavoro

- favorire l’orientamento per valorizzare vocazioni personali

- correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale e economico del territorio

- realizzare un organico collegamento col mercato del lavoro e della formazione, con l’università e la

società civile.

Per il corrente anno oltre alle classi terze, per cui è obbligatorio, saranno in alternanza anche classi

quarte e quinte che avevano iniziato il percorso negli anni scolastici precedenti.

Attraverso la rete di contatti aziendali sviluppati nel corso di questi anni, il Majorana è impegnato nella

progettazione di percorsi di alternanza che sviluppino le competenze richieste negli ambiti lavorativi, allo

scopo di avvicinare i nostri studenti al mondo delle realtà produttive del territorio, nell'ottica di

sviluppo di competenze e di orientamento post diploma.

3.7 – Attività di recupero, valorizzazione delle eccellenze e orientamento

L’attività didattica è supportata e potenziata da interventi didattici educativi integrativi (IDEI) finalizzati al

recupero e al consolidamento degli obiettivi previsti dalle programmazioni disciplinari, svolti in orario

extracurricolare al termine del primo e del secondo periodo, come previsto dalla normativa vigente.


Il Collegio ha deliberato per l'a.s. in corso che il recupero debiti alla fine del 1° Quadrimestre avverrà

attraverso una modalità nuova per il Majorana che vede, in un periodo di tempo limitato, la sospensione della

normale attività didattica e l'implementazione di un sistema attraverso cui il recupero avviene in orario

curricolare.

Le modalità potranno essere diverse, sia quella che vede la divisione delle classi in gruppi di recupero e

sviluppo( in tal caso classi parallele vengono riaggregate in due gruppi diversi, uno che fa recupero e uno che

fa potenziamento), che quella che vede la classe nel suo insieme impegnata nel recupero, con l'utilizzo di

tecniche didattiche innovative quali “la classe capovolta” o il “peer teaching”.

Il recupero debiti alla fine dell'anno scolastico avverrà invece nel modo consolidato, cioè attraverso

l'attivazione di corsi di recupero nelle varie discipline.

Recupero in itinere – Durante l'anno scolastico il recupero sarà attuato attraverso due modalità entrambe in

orario pomeridiano:

“Studio assistito”, verso cui saranno indirizzati gli studenti che necessitano di un'azione di supporto

durante il lavoro che viene dato per casa;

corsi di recupero, interventi brevi rivolti a studenti che hanno necessità di recuperare competenze che

non sono riusciti a conseguire nella normale attività didattica o che necessitano di più tempo didattico per

preparare una verifica.

Recupero individualizzato - Svolgimento di lavori aggiuntivi e specifici assegnati dal docente della disciplina.

Tutoring - Con il Tutoring scolastico nelle classi prime si intende stabilire una relazione di sostegno pedagogico

e formativo tra allievo/i e i docenti, allo scopo di superare, per entrambe le dimensioni, il senso di estraneità e

di perdita di significato rispetto all'esperienza scolastica. L'obiettivo è quello di organizzare il recupero del

benessere nella vita scolastica dello studente; facilitare l'inserimento nel sistema scolastico e orientare le

scelte del suo percorso formativo; recuperare un rapporto di fiducia e di disponibilità all'apprendimento

scolastico; prevenire o ridurre il disagio, la demotivazione, l'abbandono; mediare tra le esigenze/attese dello

studente e il Consiglio di classe, favorendo la comunicazione e la conoscenza reciproca.

Sportello di consulenza psicologica: l'Istituto mette a disposizione di tutte le sue componenti, studenti,

personale, genitori, uno sportello di consulenza da parte di uno psicologo professionista che, nel più totale

rispetto della privacy, può fornire quell'aiuto professionale che in alcuni momenti può essere necessario per la

risoluzione di problemi legati all'adolescenza e alla sua gestione da parte degli adulti.

POTENZIAMENTO

Nell'ottica della valorizzazione delle eccellenze e del potenziamento si collocano una serie di iniziative/servizi

che il Majorana offre da anni ai suoi studenti più motivati. Essi sono:


Orientamatica: è un progetto di orientamento alla matematica nelle facoltà scientifiche, rivolto agli

studenti delle classi V, realizzato dal Centro Pristem dell'Università Bocconi. L’obiettivo principale del

corso è l’educazione degli studenti alla modellizzazione matematica: attraverso la costruzione di un

modello, lo studio della disciplina si rivolge alla comprensione del mondo reale.

MathUp: per due classi prime, una LSA e una prima ITI, organizzato da Mateinitaly per l'introduzione

della pratica laboratoriale nella didattica della matematica, con l'intento di costruire un curriculum

verticale dalla scuola elementare fino al termine della scuola secondaria.

MathInside: in collaborazione con il Politecnico di Milano e il Museo Nazionale della Scienza e della

Tecnologia, per sviluppare attività laboratoriali di contenuto matematico. Le attività riguardano due temi:

la prevenzione all'abuso del gioco d'azzardo, seguito dalla quarta LSA, e la conoscenza delle reti sociali,

seguito da due quarte ITI.

Preparazione al TOL: è un corso di preparazione al test di ammissione al Politecnico di Milano per gli

studenti interessati delle classi IV e V; nella prima parte gli insegnanti di matematica propongono

simulazioni del test fornite direttamente dai docenti del Politecnico; vi sono due incontri analoghi per

inglese e uno per fisica. Al termine del corso gli studenti possono iscriversi ad una sessione riservata del

test per l‘accesso al Politecnico.

ORIENTAMENTO

Il Majorana pone l'orientamento quale tema portante della sua azione educativa. L'istituto è impegnato in una

serie d'iniziative che si diramano in tre direttrici:

a) orientamento in entrate;

b) orientamento alla scelta del triennio (per l'ITI e Liceo Artistico);

c) orientamento in uscita.

ORIENTAMENTO IN ENTRATA

Oltre al progetto INSIEME già citato proponiamo:

OPEN DAY: la scuola si apre alle famiglie dei ragazzi di terza media chiamate alla difficile scelta del

percorso della secondaria di secondo grado. In incontri organizzati due di sabato mattina e uno di venerdì

sera il Majorana presenta la propria offerta formativa e la visita della scuola;

STAGE: permettono, attraverso un servizio di prenotazione, ai ragazzi di terza media interessati di passare

una giornata al Majorana durante la quale potranno rendersi conto di come “funziona” una scuola come

la nostra;

INTERVENTI DI PRESENTAZIONE PRESSO LE SCUOLE SECONDARIE DI PRIMO GRADO (SCUOLE MEDIE):

attraverso una richiesta della scuola secondaria di primo grado il Majorana presenta la propria offerta

formativa alle classi terze.


SPORTELLO ORIENTAMENTO: attraverso appuntamento si può richiedere un servizio personalizzato di

consulenza orientativa. Gli appuntamenti saranno possibili nei sabati di dicembre e gennaio.

ORIENTAMENTO PER LE CLASSI SECONDE

Per i nostri studenti delle seconde ITI e Liceo Artistico (indirizzi che prevedono più scelte per il triennio), sono

previste attività d'informazione rispetto ai piani di studio differenti presenti nelle varie articolazioni che

offriamo, incontri con esperti del mondo del lavoro nonché attività laboratoriali che hanno lo scopo di far

provare direttamente “cosa fanno” di diverso le varie articolazioni.

ORIENTAMENTO IN USCITA

È previsto un progetto, coordinato dalla funzione strumentale, che punta a:

accrescere la coerenza tra il complesso di competenze teoriche acquisite in classe e l’applicazione nel

campo professionale;

arricchire la formazione acquisita in classe con competenze spendibili nel mercato del lavoro;

favorire l’orientamento per valorizzare vocazioni personali;

correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale e economico del territorio;

realizzare un organico collegamento col mercato del lavoro e della formazione, con l’università e la società

civile;

favorire la transizione dei diplomandi e diplomati al sistema lavoro, promuovendone l’occupazione.

Per conseguire tali obiettivi l'Istituto mette in campo una serie di azioni:

PMD Day: (promosso da Confindustria Monza Brianza): opportunità per gli studenti di conoscere le

realtà imprenditive locali.

Giovani e Impresa: è un corso di orientamento al lavoro con esercitazioni ed attività di gruppo che si

propone di gettare un ponte fra la formazione teorica e la dinamica dell’esperienza pratica grazie alla

presenza di relatori che provengono dal mondo dell’impresa e ricoprono o hanno ricoperto posizioni

manageriali ed offrono volontariamente la loro opera in favore dello sviluppo formativo degli

studenti. È organizzato da Brianza Solidale e Confindustria Monza e Brianza e si articola in due moduli:

La vita in azienda e Il posto di lavoro.

Progetto JoB 2.0: la collaborazione con Confindustria della Provincia di Monza e Brianza mira ad

agevolare l’incontro fra domanda e offerta dei diplomati riducendo i tempi di transizione fra la scuola

e il mondo del lavoro attraverso l’implementazione di un apposito portale.

Almaorientati ed Almadiploma – per le classi IV e V – offre un’importante occasione per

documentare gli studenti sul futuro formativo e lavorativo che li attende a partire dall’esperienza

concreta compiuta dagli studenti universitari che li hanno preceduti; inoltre dà la possibilità agli

studenti di capire quali sono i corsi di laurea più vicini ai loro interessi.


“Work-Experience: viaggio della durata di una settimana a Malta . La proposta è rivolta a tutte le classi

quarte e prevede un corso di inglese di circa 15/20 ore e una formazione in azienda. Tale proposta,

che sarà inserita nel progetto ASL, ha il fine di avvicinare gli studenti al mondo del lavoro sul mercato

internazionale e consentire loro di migliorare la conoscenza linguistica e culturale del mondo

anglosassone.

3.8 – Viaggi e visite d’istruzione

Il viaggio d’integrazione culturale e le visite guidate rappresentano un momento significativo sia per gli allievi

che per i docenti in quanto si svolge secondo variabili temporali, logistiche, relazionali e di contenuto molto

differenti dall’esperienze di insegnamento/apprendimento quotidiano.

I Consigli di classe hanno a disposizioni sei giorni durante l’anno per svolgere attività. Lo scopo è quello di

educare all’arte del viaggiare - facendo proprio il concetto di turismo consapevole – per arricchirsi non solo in

termini di conoscenze ma di esperienze; in particolare per le uscite sul territorio nazionale la finalità è quella

di accrescere la curiosità verso particolari aspetti della cultura italiana e di affinare l’apprezzamento di un

contesto culturale e/o paesaggistico particolarmente interessante mentre per le visite all’estero lo scopo è di

accrescere la curiosità verso altre culture e di affinare il senso di appartenenza alla comune casa europea.

3.9 – Incremento della cultura scientifico-tecnologica

Attraverso questo percorso si desidera promuovere la diffusione della cultura scientifica e recuperare i

giovani al piacere della ricerca; sostenendo lo sviluppo professionale dei docenti e l’innovazione nella

didattica si giungerà a migliorare la performance degli studenti in ambito scientifico e tecnologico,coltivando

e valorizzando il loro la creatività e favorendo vocazioni scientifiche.

Gli studenti coinvolti (a livello di classe o di classi) potranno:

potenziare le conoscenze nell’area biologica, chimica, biotecnologica con approfondimenti mirati;

preparare le attività di laboratorio da svolgersi presso il CUS Mi Bio e “Sperimenta il Biolab”;

preparare il test “Una settimana da ricercatori”.

Un’attenzione particolare viene riservata al recupero motivazionale di studenti insufficienti.

Il percorso offre occasioni di formazione anche agli insegnanti sulle nuove frontiere della biologia, sulle nuove

metodologie didattiche centrate sul laboratorio, sull’individuazione di un percorso sperimentale innovativo

che porti alla costruzione di materiali didattici e di prove di verifiche.


3.10 – Centro Sportivo Scolastico

Attraverso il Centro Sportivo Scolastico (C.S.S.) il Majorana, pur operando in un territorio che già fornisce

notevoli stimoli e opportunità per la pratica sportiva, intende valorizzare l’aspetto educativo dello sport:

1. fornendo l’occasione di praticare l’attività sportiva extracurricolare a tutti gli studenti;

2. utilizzando i valori ludici dell’attività sportiva, il confronto con se stessi e gli altri, la regola sportiva

interiorizzata come regola sociale ai fini di un rafforzamento della personalità;

3. stimolando l’apprendimento dei fondamentali tecnici delle principali attività sportive, in particolare

attraverso l’avviamento alla pratica del calcio a 5, del calcio a 11, della pallacanestro e pallavolo,

dell’atletica leggera, della corsa campestre, dello sci e dello snowboard.

Se è vero che occorre apprendere la tecnica è altrettanto necessario avere buone capacità di adattamento

alle mutevoli condizioni di gioco, scegliendo il gesto giusto al momento giusto; si darà importanza oltre alla

progressione tecnico-tattica, inevitabilmente più in possesso di ragazzi già praticanti, alla ricerca della

motivazione e dei processi mentali coinvolgenti la sfera percettiva ed elaborativa anche e soprattutto

attraverso l’”esperienza di gioco”. Per quanto riguarda l’atletica leggera, la corsa campestre, lo sci e lo

snowboard rivestono importanza diversa e offrono stimoli differenti in quanto si svolgono in ambienti

naturali, opportunità sempre meno apprezzata e praticata in questi ultimi anni.

Il C.S.S., attraverso gli insegnanti di educazione fisica/scienze motorie è a disposizione degli studenti per tutto

l’anno scolastico nelle ore didattiche e con la partecipazione ai Campionati studenteschi e ai tornei interni di

istituto.

Il C.S.S. è destinato a tutti gli studenti con partecipazione libera e gratuita. In questo modo si vorrà fornire

input e/o basi per l’avviamento alla pratica di vari sport proponendoli sia a livello di partecipazioni ai suddetti

campionati sia attraverso l’organizzazione interna scolastica.

3.11 – Istruzione domiciliare

Il progetto d’istruzione domiciliare, “LA SCUOLA A CASA”, (secondo anche quanto precisato dal Regolamento

sulla valutazione – DPR n. 122 del 22.6.2009) prevede un’adeguata pianificazione didattica volta a garantire il

diritto all’apprendimento, nonché a facilitare il reinserimento nel contesto scolastico tradizionale di quegli

studenti che, colpiti da gravi patologie o impediti a frequentare la scuola per un periodo di almeno trenta

giorni.

Per costoro si ritiene indispensabile supportare l’azione in presenza – necessariamente limitata nel tempo –

con interventi che utilizzino differenti tecnologie (sincrone e asincrone), allo scopo di consentire a questi

studenti un contatto più continuo e collaborativo con il proprio gruppo-classe.

Il Consiglio di Classe pianifica pertanto un percorso personalizzato, con l’individuazione delle competenze da

sviluppare e dei requisiti minimi delle discipline necessarie per il superamento dell’anno.


Nel caso di progetti attivati a seguito di ricoveri in ospedali in cui è presente la scuola, il referente di progetto

prenderà contatti con i docenti in servizio presso l’ospedale per concordare la prosecuzione del le attività già

realizzate; per la valutazione si terrà conto della relazione dei docenti di scuola in ospedale e dei loro giudizi.

Purché documentati e certificati, tutti i periodi di attività svolti in Istruzione domiciliare concorrono alla

validità dell’anno scolastico.

3.12 - Il registro elettronico

Consente l’accesso 24/24h a tutte le informazioni inerenti: voti, programmazione delle verifiche e loro

tipologia, note personali assegnate ai singoli studenti, situazioni di assenze e ritardi, comunicazioni di

entrate/uscite della classe - funzioni interattive quali giustificazioni, permessi, prenotazioni colloqui, sondaggi

- argomento delle lezioni.

Al registro i genitori possono accedere direttamente da casa via internet (utilizzando una password

personale) e conoscere in tempo reale l’andamento scolastico del proprio figlio e la programmazione delle

varie iniziative ed attività della classe cui appartiene.


4

Scelte culturali ed organizzative

4.1 Verifica e Valutazione

La valutazione si ispira a criteri di corresponsabilità, coerenza, trasparenza e rispetto delle finalità dell’Istituto

e si articola:

- nella fase iniziale, come verifica/valutazione diagnostica, per definire il livello di partenza del singolo

allievo e della classe e progettare il percorso formativo.

- nella fase intermedia, come verifica/valutazione formativa, per dare al docente e agli studenti immediati

riscontri su quanto sia vicino/lontano il conseguimento degli obiettivi perseguiti.

- nella fase finale, come verifica/valutazione sommativa, per evidenziare i risultati conseguiti dagli studenti

in termini di conoscenze, abilità e competenze e fare il bilancio della progettazione didattica.

Per la programmazione delle verifiche, i docenti si rifanno ai seguenti principi:

- coerenza della tipologia e del livello delle prove con la relativa sezione di lavoro effettivamente svolta in

classe;

- adeguata distribuzione delle prove nel corso dell'anno scolastico.

- varietà della tipologia di verifica, al fine di valutare meglio le competenze acquisite dagli studenti.

Per una valutazione funzionale alla realizzazione del processo didattico-educativo i docenti stabiliscono

quanto segue:

- La valutazione vuole tendere alla autovalutazione, ossia vuole mettere lo studente nella condizione di

diventare pienamente consapevole dei propri punti di forza e di debolezza, al punto da essere in grado di

attribuire alla propria prova lo stesso punteggio attribuito dall’insegnante.

- La valutazione è di processo e di prodotto: non si valuta solo il risultato di apprendimento, avulso dal

contesto nel quale è stato conseguito, ed indipendentemente dal livello di entrata della competenza, bensì

l’incremento di competenza realizzato rispetto al livello di ingresso.

- La valutazione è di competenza, le valutazioni delle conoscenze sono strumentali all’accertamento del

possesso di una competenza.

- I criteri di valutazione devono essere esplicitati alla classe, pubblicati sul sito scolastico unitamente agli

obiettivi, in modo che lo studente partecipi più consapevolmente e attivamente al processo didattico;

- Le valutazioni sono adeguatamente motivate;


- La comunicazione della valutazione delle prove è la più tempestiva possibile, così da consentire agli studenti

e alle famiglie una percezione precisa del livello di preparazione raggiunto e un costante ed efficace

autocontrollo del processo formativo.

- i voti vengono inseriti dal docente sul registro elettronico corredati di materia, data, tipologia (orale, scritto,

grafico, pratico) e descrizione.

- I voti riportati in pagella devono basarsi su un adeguato numero di verifiche (almeno due).

4.2 - Sistemi valutativi degli apprendimenti

È il Collegio Docenti a stabilire gli standard di apprendimento e a definire quello che è il profilo formativo (conoscenze, abilità e competenze) da garantire al termine del percorso di studi.

All'interno di questo percorso i Docenti concordano all’interno dei Dipartimenti di Materia i criteri di

valutazione e le prove di verifica al fine di verificare il raggiungimento degli standard comuni di

apprendimento a livello di Istituto.

Famiglie e studenti vengono opportunamente informati circa i tempi, le modalità e i criteri di valutazione

adottati nel corso dell'anno scolastico.

Nella fattispecie, il Collegio Docenti ha individuato i seguenti criteri di valutazione, cui ciascun Consiglio di

Classe si attiene in sede di scrutini finali, al fine di assicurare uniformità nelle procedure:

1. livello di partenza dell'alunno nelle singole materie;

2. interesse ed impegno nell'attività didattico-educativa;

3. progressione dei risultati nel corso dell’anno scolastico;

4. profitto ottenuto nei corsi di recupero/sostegno (se effettuati);

5. raggiungimento degli obiettivi minimi, di contenuto e formativi, propri delle singole discipline;

6. raggiungimento degli obiettivi trasversali ed educativi prefissati dai Consigli di Classe.

Agli studenti in “sospensione del giudizio” si concede la possibilità di raggiungere gli obiettivi formativi e di

contenuto propri delle discipline insufficienti entro l’inizio dell’anno scolastico successivo, mediante lo studio

personale svolto autonomamente o attraverso la frequenza di appositi interventi di recupero e la successiva

verifica di inizio settembre.

4.3 - Obiettivi trasversali e risultati dell'istituto rispetto agli anni di corso

CLASSI PRIME e SECONDE

Rispetto al quadro normativo in atto, con D.M. 139 del 22 agosto 2007, di fatto si è elevato l'obbligo di

istruzione a 10 anni in modo da allineare il nostro sistema scolastico e formativo ai sistemi di altri paesi

dell'Unione Europea.


Nel biennio i curricoli ruotano intorno a quattro assi culturali e a quelle competenze chiave per la

cittadinanza attiva che tutti dovrebbero raggiungere al termine dell'obbligo di istruzione.

L'obiettivo generale della riforma individuava, nell'innalzamento dell'obbligo del biennio di scuola superiore,

uno strumento utile per sostenere il pieno sviluppo culturale e sociale delle persone, contrastare e prevenire

la dispersione scolastica, consentendo il successo formativo di tutti, senza abbassare, anzi, migliorando la

qualità complessiva dell'istruzione e della formazione.

Competenze di base a conclusione dell'obbligo di istruzione

Asse dei linguaggi

1. Padronanza della lingua italiana:

padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione

comunicativa verbale in vari contesti;

leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;

produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.

2. Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi.

3. Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario.

4. Utilizzare e produrre testi multimediali.

Asse matematico

1. Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto

forma grafica.

2. Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.

3. Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi.

4. Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l'ausilio di

rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da

applicazioni specifiche di tipo informatico.

Asse scientifico-tecnologico

1. Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere

nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità.

2. Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire

dall'esperienza.

3. Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie ne! contesto culturale e sociale in cui

vengono applicate.

Asse storico-sociale

1. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica,attraverso il

confronto fra epoche, e in una dimensione sincronica, attraverso il confronto fra aree geografiche e

culturali.


2. Collocare l'esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti

garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell'ambiente.

3. Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo

del proprio territorio.

Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell'istruzione obbligatoria

• Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando

varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in

funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro.

• Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di

lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità,

valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

• Comunicare

1. comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità

diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.)

mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali)

2. rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d'animo,

emozioni, ecc: utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse

conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali).

• Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le

proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all'apprendimento comune ed alla

realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.

• Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita

sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le

opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.

• Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando

le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando,

secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

• Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni

coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi

ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando

analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.

• Acquisire ed interpretare l'informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione

ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l'attendibilità e

l'utilità, distinguendo fatti e opinioni.


CLASSI TERZE, QUARTE E QUINTE

Obiettivi educativo-formativi

1. Consolidamento e ulteriore sviluppo, in contesti sempre più complessi, delle capacità e competenze di

cittadinanza acquisite nel biennio d’istruzione obbligatoria.

2. Capacità di affrontare situazioni delle quali non è possibile prevedere in dettaglio le caratteristiche

(capacità di prendere decisioni, flessibilità...).

3. Capacità di orientarsi rispetto alle caratteristiche di alcuni settori lavorativi in base alla consapevolezza

delle proprie attitudini e aspirazioni sostenuta da una ormai raggiunta capacità di valutare gli aspetti

positivi e negativi del proprio processo di crescita scolastica.

4. Capacità di programmare il proprio impegno su un arco di tempo ampio, rispettando le scadenze ed

essendo precisi nell’esecuzione, a cui si va sempre più affiancando una responsabilizzazione personale

(relativamente al rispetto delle scadenze e degli adempimenti) ed una capacità di assumersi le proprie

responsabilità rispetto alla porzione di lavoro collettivo affidata ai singoli o a piccoli gruppi.

Obiettivi cognitivi

1. Sviluppo della capacità di muoversi dal particolare al generale e viceversa, cogliendo i nessi e le

implicazioni logiche, le analogie e le differenze.

2. Progressivo sviluppo delle capacità di formulare modelli esplicativi e tesi ben fondate e sostenibili, sulla

base di una sufficiente quantità di dati. Uso pertinente e padronanza dei vari codici.

3. Sviluppo della capacità di comprendere che ogni informazione culturale va riportata al contesto in cui si è

originata ed il fatto che la conoscenza è sempre in movimento.

4. Consolidamento della capacità di collegare le informazioni e operare confronti tra contenuti e aree

disciplinari.

5. Consolidamento della capacità di formulare interpretazioni argomentate basate sui dati

6. Capacità di utilizzare procedure per la soluzione dei problemi.


4.4 Griglie di valutazione

Al fine di garantire omogeneità di valutazione il Collegio Docenti ha deliberato la seguente tabella con voto

corrispondente rispetto a conoscenze, capacità espressive, capacità operative e competenze:

Voto in

decimi Conoscenze

Capacità espressive

Capacità operative Competenze

1

Nulla Non valutabile Consegna del foglio in bianco

Non risponde

Non

valutabile

2

Possiede conoscenze molto scarse

Lessico molto frammentario e confuso

Non sa organizzare le conoscenze neanche se guidato

Non sa organizzare le informazioni date neanche se guidato

3

Dimostra una conoscenza frammentaria, confusa e scorretta dei contenuti; incontra gravi difficoltà nel cogliere l’idea centrale di un testo, di un problema, di un fenomeno

Lessico molto povero/diffusi errori ortografici, morfologici e sintattici

Organizza le conoscenze in modo confuso e frammentario; dispone di scarse abilità manuali e/o motorie; in laboratorio procede spesso senza coerenza, aspettando l’esito del lavoro altrui

Non è in grado di rielaborare quanto appreso e non possiede autonomia critica

4

Dimostra una conoscenza lacunosa e spesso scorretta dei contenuti. Memorizza in modo rigido e parziale alcuni concetti/regole/leggi scientifiche e così non è in grado di generalizzarle né di riconoscerle in forme diverse

Lessico generico,

impreciso e ripetitivo/errori ortografici,

morfologici e sintattici

Organizza le conoscenze in modo non pertinente, parziale, disorganico nella soluzione di problemi non supera il livello di semplice sostituzione dei dati nei modelli, compiendo errori di elaborazione.

Dispone di limitate abilità manuali e/o motorie

Ha molte difficoltà nel compiere analisi e sintesi;commette errori nell’applicazione.

Rielabora con molta superficialità quanto appreso;scarsa autonomia critica anche se guidato

5

Dimostra una conoscenza

parziale dei contenuti

essenziali.

Possiede in forma

schematica le conoscenze

scientifiche di base che,

talvolta,non è in grado di

tradurre tra forme diverse

Lessico limitato

e non sempre

appropriato/qua

lche errore

ortografico,

morfologico e

sintattico

Organizza le conoscenze in modo

parziale e le applica a situazioni

semplici con qualche errore.

Accettabili le abilità manuali e/o

motorie.

Ha qualche difficoltà nel

compiere analisi e sintesi;

commette qualche errore

nell’applicazione in situazioni

semplici; esprime valutazioni

superficiali.

6

Possiede una conoscenza

essenziale degli aspetti

fondamentali dei

contenuti. Riconosce, nella

maggior parte dei casi, i

modelli teorici nelle

situazioni problematiche

presentate

Lessico

essenziale,

ripetitivo ma

appropriato

/pochi errori

ortografici,

morfologici e

sintattici


sostanzialmente corretto e

organico. Utilizza, nella maggior

parte dei casi, modelli teorici

conosciuti per risolvere problemi.

Sufficienti le abilità manuali e/o

motorie

Compie sintesi e collegamenti

e li applica in situazioni

semplici. Mostra sufficiente

autonomia nella valutazione

personale.


7

Possiede una conoscenza

completa degli aspetti

fondamentali dei contenuti

Lessico vario e

appropriato

/qualche

imprecisione

sintattica


corretto e organico; colloca le

informazioni nell’opportuno

quadro di riferimento. Sa risolvere

diversi problemi teorici e

sperimentali, riconoscendo le

analogie con situazioni già viste e i

modelli a cui fanno riferimento.

Buone le abilità manuali e/o

motorie

Compie analisi, sintesi e

collegamenti e li applica anche

in contesti diversi.

Mostra autonomia nella

valutazione personale

8

Mostra una conoscenza

esauriente e approfondita

dei contenuti

Lessico ricco e

appropriato;

corretto l’uso

delle strutture

linguistiche


organico; colloca le informazioni

nell’opportuno quadro di

riferimento e le confronta anche

rispetto a contesti diversi. Usa e

applica con sicurezza modelli

conosciuti in situazioni

problematiche di ambito tecnico-

scientifico. Ben strutturate le

abilità manuali e/o motorie


collegamenti e li applica anche

in contesti diversi.

Mostra autonomia e capacità

critica nella valutazione

personale

9

Mostra una conoscenza

esauriente precisa e

approfondita, anche a

livello personale, di tutti i

contenuti.

Lessico ricco e

appropriato;

corretto e

creativo l’uso

delle strutture

linguistiche


organico con vari spunti di

originalità; colloca le informazioni

nell’opportuno quadro di

riferimento e le confronta anche

rispetto a contesti diversi. Affronta

i problemi teorici e sperimentali

con assoluta sicurezza ed è in

grado di proporre soluzioni anche

in ambiti nuovi. Ottimo il livello

delle attività manuali e /o motorie


collegamenti anche trasversali

tra le discipline fino a

ricomporli in un quadro

organico complessivo. Mostra

autonomia e ottima capacità

critica nella valutazione

personale

10

Mostra una eccellente

padronanza di tutti gli

argomenti; opera

autonomamente

approfondimenti, a livello

personale

Lessico ricco e

appropriato;

corretto e

creativo l’uso

delle strutture

linguistiche


originale e organico;colloca le

informazioni nell’opportuno

quadro di riferimento e le

confronta anche rispetto a

contesti diversi. Affronta i

problemi teorici e sperimentali

con assoluta sicurezza ed è in

grado di proporre soluzioni anche

in ambiti nuovi. Eccellente il livello

delle attività manuali e /o motorie

È in grado di articolare analisi,

sintesi e collegamenti

trasversali tra le discipline fino

a ricomporli in un quadro

organico complessivo. Sa

applicare autonomamente le

informazioni anche in contesti

nuovi. Mostra autonomia e

una consolidata capacità critica

nella valutazione personale


Per le prove di preparazione all’Esame di Stato valutate in quindicesimi si usa la seguente tabella di

conversione in decimi (cfr.al D.P.R. del 10/12/1997 che regola lo svolgimento dell’Esame di Stato):

VALUTAZIONE

IN QUINDICESIMI

VALUTAZIONE

IN DECIMI VALUTAZIONE

IN QUINDICESIMI

VALUTAZIONE

IN DECIMI

1/15 VOTO 1/15 VOTO

2/1 2/1 9 5,5

3 2,5 10 6

4 3 11 6,5

5 3,5 12 7

6 4 13 8

7 4,5 14 9

8 5 15 10

Per quanto riguarda l’Insegnamento della Religione cattolica e dell’attività alternativa la valutazione è

formulata secondo i seguenti giudizi:

Gravemente insufficiente GI

Insufficiente IN

Non sufficiente NS

Sufficiente SU

Buono BU

Distinto DI

Ottimo OT

Eccellente EC

4.4 – Assenze e validità dell’anno scolastico ed eventuali deroghe

Ai fini della validità dell'anno scolastico è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale

personalizzato. La scuola può stabilire, per casi eccezionali, motivate e straordinarie deroghe al suddetto

limite. Tale deroga è prevista per assenze documentate e continuative, a condizione, comunque, che tali

assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli

alunni interessati. Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe

riconosciute, comporta l'esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o

all'esame finale di ciclo (art. 14, comma 7 DPR 22 giugno 2009,n. 122).

Il Collegio Docenti ha stabilito come valide le seguenti deroghe al limite obbligatorio di frequenza del monte

ore annuale:

gravi motivi di salute adeguatamente documentati;

ricoveri ospedalieri;

gravi patologie invalidanti documentate;

terapie e/o cure programmate;


donazioni di sangue;

partecipazione ad allenamenti e attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal C.O.N.I.;

adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano il sabato come giorno di riposo (cfr. Legge n. 516/1988 che recepisce l’intesa con la Chiesa Cristiana Avventista del Settimo Giorno; Legge n. 101/1989 sulla regolazione dei rapporti tra lo Stato e l’Unione delle Comunità Ebraiche Italiane, sulla base dell’intesa stipulata il 27 febbraio 1987);

situazioni di disagio;

gravi problemi familiari documentati;

È compito del Consiglio di classe verificare, nel rispetto dei criteri definiti dal Collegio dei Docenti e delle

indicazioni della C.M. n. 20 del 4.03.2011, se il singolo allievo abbia superato il limite massimo consentito di

assenze e se tali assenze, pur rientrando nelle deroghe previste dal Collegio dei Docenti, impediscano,

comunque, di procedere alla fase valutativa, considerata la non sufficiente permanenza del rapporto

educativo. Di tale accertamento e dell’eventuale impossibilità di procedere alla valutazione per l’ammissione

alla classe successiva o all’esame si dà atto mediante redazione di apposito notazione nel verbale dello

scrutinio finale da parte del consiglio di classe.

4.5 – Criteri di attribuzione del credito scolastico e del credito formativo per le

classi del Triennio

Gli elementi che concorrono alla determinazione del credito scolastico sono: il profitto, l'assiduità della

frequenza scolastica, l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo, la partecipazione alle

attività complementari ed integrative, la collaborazione all’elaborazione dell’area di progetto, il lavoro di

ricerca e la capacità di utilizzo degli strumenti multimediali.

I criteri di attribuzione del credito formativo sono invece i seguenti:

– l'esperienza formativa qualificata acquisita al di fuori della scuola che incida sulla formazione dello

studente e favorisca la sua crescita umana, civile e culturale;

– la documentazione di un'esperienza coerente con il tipo di corso;

– l'omogeneità con i contenuti tematici del corso.

Il credito scolastico viene calcolato secondo la seguente tabella (per le classi III, IV e V):

Media dei voti Credito scolastico (Punti)

I anno II anno III anno

M = 6 3 - 4 3 - 4 4 – 5

6 < M ≤ 7 4 - 5 4 - 5 5 – 6

7 < M ≤ 8 5 - 6 5 - 6 6 – 7

8 < M ≤ 9 6 - 7 6 - 7 7 - 8

9 < M ≤ 10 7 - 8 7 - 8 8 - 9


NOTA – M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Ai fini

dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo d’istruzione, nessun

voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di

un unico voto secondo l'ordinamento vigente. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e

dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non può essere

inferiore a sei decimi e concorre anch’esso, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di

discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione della

media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Il credito scolastico, da

attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate dalle precedenti tabelle, va espresso in numero intero e

deve tenere in considerazione, oltre la media M dei voti, anche l'assiduità della frequenza scolastica, l'interesse e

l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti

formativi.

4.6 – Criteri di attribuzione del voto di comportamento

La valutazione del comportamento degli alunni si propone di favorire l'acquisizione di una coscienza civile

basata sulla consapevolezza che la libertà personale si realizza nell'adempimento dei propri doveri, nella

conoscenza e nell'esercizio dei propri diritti, ma pure nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che

governano la convivenza civile in generale e la vita scolastica in particolare (DPR 122/09 art. 7 comma 1). Sulla

base di quanto sopra detto i Consigli di Classe attribuiscono il voto di comportamento in base

Sono considerate valutazioni positive della condotta i voti dal sei al dieci.

VOTO OBIETTIVI INDICATORI DESCRITTORI

9/10

Acquisizione di una coscienza morale e civile

Rispetto verso se stesso e gli altri

MOLTO CORRETTO Lo studente è sempre corretto nei comportamenti con i docenti, con i compagni e con il personale della scuola.

Rispetto dell'ambiente

APPROPRIATO Lo studente rispetta gli spazi (aule, laboratori, palestre, spazi comuni, servizi), gli arredi scolastici e i beni altrui.

Partecipazione alla vita didattica

Rispetto delle regole

Frequenza, assenze e/o ritardi

REGOLARE Osserva il Regolamento di Istituto, non rendendosi responsabile di assenze e di ritardi ingiustificati; nel caso di assenza giustifica tempestivamente.

Provvedimenti disciplinari (note,

NESSUNO Non ha a suo carico provvedimenti disciplinari.


sospensioni, …)

Rispetto delle consegne

PUNTUALE E COSTANTE Assolve alle consegne in maniera puntuale.

8




RARAMENTE IRREGOLARE Frequenza e/o puntualità in classe non sempre regolari; qualche richiesta calcolata di permessi di entrata/uscita e/o assenza "strategica" in concomitanza di verifiche scritte/orali e/o di attività proposte dalla scuola; sostanziale rispetto del Regolamento di Istituto.

Provvedimenti disciplinari (note, sospensioni, …)

RARI Richiami verbali relativi a qualche episodio di disturbo e/o distrazione durante le lezioni.

Rispetto delle consegne NON SEMPRE PUNTUALE E COSTANTE Nella maggioranza dei casi rispetta le consegne ed è solitamente munito del materiale necessario.

7



POCO CORRETTO Lo studente ha, talvolta, comportamenti poco corretti nei confronti dei docenti, dei compagni e del personale della scuola.


REPRENSIBILE Utilizza in maniera poco accurata il materiale e le strutture della scuola.



IRREGOLARE Frequenza irregolare e/o scarsa puntualità in classe; richieste calcolate di permessi


Rispetto delle

regole

di entrata/uscita e/o numerose assenze "strategiche" in concomitanza di verifiche scritte/orali e/o di attività proposte dalla scuola.


SPORADICI Richiami verbali, ammonimenti scritti.


INADEGUATO Utilizza in maniera poco diligente il materiale e le strutture della scuola.

6

Acquisizione di una coscienza morale

e civile


NON CORRETTO Il comportamento dello studente nei confronti dei docenti, dei compagni e del personale della scuola è spesso connotato da azioni inammissibili e riprovevoli.


BIASIMEVOLE Utilizza in maniera trascurata il materiale e le strutture della scuola.




DISCONTINUA Frequenta in maniera discontinua le lezioni e non rispetta gli orari.


RIPETUTI Richiami verbali; ammonimenti scritti; sospensioni per periodi inferiori a quindici giorni.


MOLTO CARENTE Rispetta le consegne solo saltuariamente.

5-1*



DECISAMENTE SCORRETTO Lo studente si rende responsabile di comportamenti che violano la dignità e il rispetto della persona umana o che creano una concreta situazione di pericolo per


l'incolumità delle persone, ecc.; trasgressione della legge sulla violazione della privacy.


RIPROVEVOLE Utilizza in maniera assolutamente irresponsabile il materiale e le strutture della scuola.




DISCONTINUA E IRREGOLARE Si rende spesso responsabile di assenze e/o ritardi non giustificati o giustificati in ritardo.


RIPETUTI E GRAVI Lo studente viola di continuo il regolamento, viene sanzionato con provvedimenti disciplinari per violazioni che comportano la sospensione dalle lezioni per periodi superiori a 15 giorni, senza mostrare volontà di recupero.


INESISTENTE Non rispetta le consegne.

* Il Consiglio di Classe può attribuire una valutazione insufficiente in

condotta soltanto in presenza di sanzioni disciplinari che comportino l'allontanamento dalla scuola superiore a 15 giorni e per quegli studenti che, a seguito di tali sanzioni, non abbiano dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento, tali da evidenziare un sufficiente livello di miglioramento nel proprio percorso di crescita e di maturazione.


5

Inclusione

Già da qualche hanno il Majorana è impegnato a implementare la cultura dell'inclusione nella propria attività

didattica. Attraverso il GLI ( gruppo di lavoro inclusione) d'Istituto sono state elaborate procedure

d'implementazione di servizi dedicati agli studenti DVA e BES ( DSA, STRANIERI, BES propriamente detti),

portatori di bisogni educativi che richiedono un'attenzione particolare e strumenti di progettazione e analisi.

Gli organi collegiali e i servizi della scuola interessati sono:

GLI

Gruppo di lavoro Inclusione costituito da: Dirigente Scolastico, Funzione Strumentale inclusione, docenti di

sostegno, referente commissione alunni DVA e referente commissione alunni stranieri.

Funzioni:

– rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione;

– raccolta e documentazione degli interventi educativi-didattici;

– consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie della gestione della classe;

– raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai GLH operativi;

– elaborazione del Piano Attività Inclusiva;

– fa da interfaccia con CTS servizi socio sanitari e territoriali per attività di formazione e tutoraggio.

GLHO

Gruppo di lavoro costituito da DS, referente alunni DVA, docente di sostegno, coordinatore della classe,

docenti curricolari, famiglia e servizi sanitari.

Funzioni:

elabora, monitora e verifica il Piano Educativo Individualizzato;

rendiconta agli altri membri del GLI.


CdC

I docenti della classe

Funzioni:

Individua il BES.

È in coordinamento con il GLI

Comunica con la famiglia ed eventualmente gli esperti.

Predispone il PDP/PEI

Collegio Docenti

Funzioni:

Delibera e discute il Piano Annuale Inclusione.

Discute e delibera gli obiettivi proposti dal GLI e le attività da porre in essere.

Verifica i risultati ottenuti

Segreteria didattica

Funzioni:

Raccoglie la documentazione consegnata dalle famiglie.

Raccoglie i PDP/PEI realizzati dai CdC e li consegna al referente alunni DVA , referente alunni DSA,

referente commissione stranieri.

Protocolla i documenti dopo la firma del DS.

Aggiorna l’ anagrafica alunni con BES.

5.1 – Integrazione alunni DVA

L'attenzione a questi studenti costituisce una vera e propria risorsa dal punto di vista educativo-didattico,

prima ancora che un vero e proprio obbligo sociale per una scuola che vuole porsi in rapporto di interazione

costruttiva con il territorio circostante, ma che resta sempre ed innanzitutto un luogo di promozione umana,

di riconoscimento e valorizzazione delle potenzialità specifiche di ogni persona.

Oltre all'attivazione di tutta una serie di attenzioni interne alla scuola (prima fra tutte la nomina di un

referente che supporti il lavoro degli insegnanti) e alla richiesta di personale di sostegno qualificato (quando

richiesto dalla gravità della disabilità) viene pensato e realizzato un percorso educativo-didattico

individualizzato (PEI), ovverosia specifico e diversificato a seconda delle effettive capacità di ciascun allievo e

sottoposto a verifiche periodiche.

Lo studente è comunque stabilmente inserito nella classe e mai viene considerato estraneo ad essa.

5.2 – Integrazione alunni DSA

La legge 170/2010 e il DM n. 5669 del 12 luglio 2011 (al quale sono allegate le “linee guida per il diritto allo

studio degli alunni e degli studenti con DSA”) ribadiscono una didattica individualizzata e personalizzata, con

forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tengano conto delle caratteristiche peculiari dei soggetti con


DSA, attraverso la redazione e la realizzazione di un Piano Didattico Personalizzato (PDP) con l’indicazione

degli strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche,

nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da

apprendere. Per l’insegnamento delle lingue straniere vengono usati strumenti compensativi che favoriscono

la comunicazione verbale e che assicurano ritmi graduali di apprendimento, prevedendo inoltre – ove risulti

utile – la possibilità dell’esonero dalla prova scritta.

5.3 – Integrazione alunni stranieri

L’Istituto – al fine di migliorare l’inserimento degli studenti provenienti da altri Paesi in questi ultimi anni si è

impegnato a realizzare colloqui con i genitori e gli studenti, a fornire tutte le informazioni e la modulistica in

lingua ai docenti delle classi in cui l’alunno straniero è inserito; sono stati altresì elaborati percorsi di

facilitazione/supporto per gli studenti stranieri e le loro famiglie definendo il livello linguis tico dell’alunno

straniero con il supporto del CdC, ed organizzando corsi interni di italiano L2. Inoltre – a sostegno di quanto

sopra – si organizzano corsi di alfabetizzazione (nell'anno in corso l'Istituto partecipa a due reti: “SUMMER

SCHOOL”, per la realizzazione di un corso per NAI prima dell'apertura delle attività didattiche, e “INSIEME IN

CAMMINO” che ha vinto il bando DD829/15 e che ha consentito l'attuazione di un ulteriore corso rivolto agli

studenti NAI di lingua non neolatina), ai docenti è offerto supporto didattico, si propongono incontri per

affrontare tematiche concrete, si fanno circolare progetti, proposte di spettacoli o laboratori, convegni e

corsi di aggiornamento sulla tematica dell’intercultura.

L'Istituto ha partecipato alla redazione del PROTOCOLLO TERRITORIALE DI ACCOGLIENZA adottato dalle

scuole della provincia di Monza e Brianza, che è allegato al presente documento.

5.4 – Integrazione BES propriamente detti.

Le norme riferite ai BES, oltre a fornire indicazioni di tipo amministrativo, offrono suggerimenti metodologici

ed organizzativi per l’integrazione scolastica di questi alunni, secondo l’approccio della pedagogia inclusiva.

Lo studente coinvolto in una situazione di svantaggio socio-culturale e ambientale manifesta spesso un

disagio scolastico, espressione di un’esperienza personale di fragilità emotiva e psicologica, che condiziona

negativamente la sua relazione con l’ambiente, i contesti e le persone. Ciò gli impedisce una partecipazione

efficace al processo di apprendimento e consolida relazioni di marginalità che conducono a scelte dispersive.

La rilevazione oggettiva dello svantaggio socio-culturale è possibile attraverso la segnalazione dei servizi

territoriali competenti e/o attraverso una documentazione , acquisibile attraverso la famiglia, o attraverso

un’osservazione diretta del CdC . Quest'ultimo, su richiesta della famiglia, può implementare un intervento

didattico personalizzato, anche per un breve periodo.


6

I Dipartimenti Il Dipartimento di materia (o Dipartimento disciplinare) è un'articolazione del Collegio dei Docenti composto

dal gruppo di docenti di una medesima disciplina.

Le funzioni del Dipartimento sono:

attuare l'analisi disciplinare, a partire dalle linee metodologiche stabilite dal Collegio dei Docenti in

relazione alle figure professionali di ogni indirizzo di corso;

individuare e definire i percorsi didattici;

stabilire i criteri di valutazione, il numero e la tipologia degli strumenti di verifica in conformità con i

criteri generali stabiliti dal P.O.F.;

organizzare i test d'ingresso, i test d'uscita e i test per i corsi IDEI;

progettare le prove strutturate e le prove di simulazione degli Esami di Stato;

proporre l'adozione di nuovi libri di testo;

promuovere la raccolta e la diffusione di materiale scientifico e didattico inerente la Disciplina;

promuovere progetti inerenti la disciplina e le attività riguardanti l'ampliamento e il miglioramento

dell'offerta formativa;

procedere alla verifica del lavoro svolto.

Ogni docente della materia è tenuto a partecipare attivamente alle riunioni di Dipartimento e a concorrere al

perseguimento delle funzioni assegnate collegialmente al Dipartimento.

All'interno del Dipartimento viene nominato un Coordinatore in base all'esperienza acquisita e alla capacità di

organizzare e promuovere attività di lavoro finalizzate al miglioramento della didattica.

I compiti del Coordinatore sono:

presiedere le sedute;

indirizzare i docenti verso gli orientamenti metodologici della scuola;

è responsabile dell'elaborazione dei verbali delle sedute;

raccogliere le programmazioni le griglie e le analisi disciplinari del Dipartimento;

fungere da referente nei confronti del Collegio dei Docenti, del Dirigente Scolastico e di agenzie

esterne;

coordinare le scelte del Dipartimento in relazione a: analisi disciplinare, obiettivi disciplinari e

trasversali, standard minimi, strumenti e criteri di valutazione.


CHIMICA DIRITTO DISCIPLINE ARTISTICHE

DISEGNO ELETTRONICA ELETTROTECNICA

FILOSOFIA FISICA INFORMATICA

INGLESE LETTERE MATEMATICA

RELIGIONE CATTOLICA SCIENZE SCIENZE MOTORIE


7

Valutazione dell’offerta formativa

Non solo il cammino di crescita culturale ed umana degli studenti deve essere "misurato" e valutato: ciò è

richiesto anche per il Piano dell'Offerta Formativa nel suo complesso.

A tale scopo, ogni anno, gli elementi che compongono il P.O.F. e che riguardano i numeri dell'Istituto (gli

iscritti, i docenti, il personale ATA...), il nome ed il taglio dei singoli servizi formativi, il numero e i compit i

delle commissioni e quant'altro ha subito modifiche o integrazioni vengono debitamente valutati e/o

aggiornati.

L’istituto continuamente monitora il proprio modo di operare ed è alla continua ricerca di un miglioramento

didattico ed organizzativo.

Proprio per questo motivo il lavoro delle commissioni e i progetti attivati in seno all'Istituto vengono

sottoposti a verifica circa la loro efficienza ed efficacia nella riunione di fine anno del Collegio Docenti.

Attraverso questionari indirizzati a docenti, studenti, personale ATA e genitori si compie inoltre annualmente

un’indagine su quanto offerto dal P.O.F. per valutare i risultati ottenuti, il gradimento dell’offerta formativa e

per raccogliere osservazioni e suggerimenti rispetto al piano di miglioramento.


8

Informazioni generali

O R A R I O P R E S I D E N Z A

Dirigente scolastico dell'istituto è il dott. Antonio Cangiano

che riceve su appuntamento.

Il docente vicario, prof.ssa Anna T. Tritta, riceve su appuntamento tutti i giorni, giovedì escluso.

Il Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi, dott. Francesco Romeo, riceve su appuntamento

R I C E V I M E N T O P A R E N T I

Dal 12 ottobre al 12 dicembre 2015 e dal 1 febbraio al 14 maggio 2016

I genitori degli studenti vengono ricevuti dai docenti su appuntamento,

per convocazione dell'insegnante stesso o dietro richiesta esplicita della famiglia;

il Collegio dei Docenti di inizio anno individua inoltre uno o più pomeriggi

per una udienza pomeridiana destinata al ricevimento dei genitori degli studenti.

NUMERO UNITÀ PERSONALE ATA

1 direttore dei servizi

generali ed amministrativi 8 assistenti amministrativi

8 assistenti tecnici 13 collaboratori scolastici

ORARI DI FUNZIONALITÀ DELL'ISTITUTO

Dal 1.9.2015 al 9.7.2016

dal lunedì al venerdì . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ore 7:30 - ore 18:30

il sabato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ore 7:30 - ore 15:00

Dal 10.7.2016 al 31.8.2016

Dal lunedì al sabato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ore 7:30 - ore 14:30


UFFICI DI SEGRETERIA: ORARI DI RICEVIMENTO UTENZA – PUBBLICO – DIPENDENTI

UFFICIO DIDATTICA: dal 1.9.2015 al 31.8.2016

dal lunedì a venerdì . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .dalle 7,45 alle 8,30 utenza esterna (genitori)

dalle 9,50 alle 10,00 studenti e personale dalle 11,50 alle 12,00 studenti e personale dalle14,00 alle 14,3 utenza esterna (genitori) martedi …......................................................dalle 14,30 alle 16,00 tutti sabato …........................................................dalle 9,45 alle 12,45 tutti

UFFICI PERSONALE : dal 1.9.2015 al 31.8.2016

dal lunedì al sabato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ore 10:00 - ore 12:00

il martedì pomeriggio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ore 14:30 - ore 16:00

( dal 1.9.2015 al 30.6.2016, esclusi i periodi di sospensione dell’attività didattica)

ORARI DI FUNZIONALITÀ DEL CENTRALINO

Da lunedì a venerdì . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ore 7:30 - ore 16:30

il sabato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . ore 7:30 - ore 14:00

INIZIO LEZIONI: LUNEDÌ 14 SETTEMBRE 2015 TERMINE LEZIONI: MERCOLEDÌ 8 GIUGNO 2016

GIORNI DI SOSPENSIONE DELLE LEZIONI

Natale: dal 23 dicembre 2015

al 6 gennaio 2016

Carnevale ambrosiano:

12-13 febbraio 2016

Pasqua: dal 24 aprile

al 29 marzo 2016

28 settembre 2015 2° novembre 2015 7 dicembre 2015

23 aprile 2016 25 aprile 2016 2 giugno 2016

ORARIO GIORNALIERO dalle alle

I ora: 08:00 09:00

II ora: 09:00 09:50

I intervallo: 09:50 10:00

III ora: 10:00 11:00

IV ora: 11:00 11:50

II intervallo: 11:50 12:00

V ora: 12:00 13:00

VI ora: 13:00 14:00

Termine delle lezioni mattutine: 14:00

VII ora: 14:30 15:30

VIII ora: 15:30 16:30

Termine delle lezioni pomeridiane: 16:30

N.B. Nei giorni in cui l’orario di lezione è di quattro ore il secondo intervallo non viene effettuato e l’ora è di 60’ effettivi

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA dell’I.I.S. “Ettore Majorana” · armonica e completa della...

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