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UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BERGAMO

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI

BERGAMO

PEDAGOGIA SPECIALE 1 A LA PERSONA CON DISABILITÀ,

DIFFICOLTÀ O SVANTAGGI

PRIMO MODULO SECONDA SERIE

Prof. Mario Martinelli

Dipartimento di Scienze Umane e Sociali


SVILUPPO PERSONALITÀ ED INTELLIGENZA UGUALE PER TUTTI MA NON AUTOMATICO RUOLO EDUCATORE COME MEDIATORE

LA MEDIAZIONE EDUCATIVA


•INTEGRALITÀ DELLA PERSONA E INTERAZIONE DEL SOGGETTO COL MONDO •FATTORI NATURALI, FISICI ED ORGANICI DELLA PERSONA COSTITUISCONO UNITÀ CON QUELLI COGNITIVI DELLA MENTE E CON QUELLI AFFETTIVI ED EMOTIVI DELLA PERSONALITÀ • INNATISMO (PSICOGENETICA) EDUCABILITÀ

LA MEDIAZIONE EDUCATIVA


•PRENDERE FORMA •L’ESSERE UMANO È LIBERO E RESPONSABILE •IL SOGGETTO ESTERIORIZZA LA PROPRIA INTERIORITÀ ED INTERIORIZZA L’ESTERIORITÀ •IDENTITÀ E MODIFICAZIONE PASSATO PRESENTE FUTURO •AUTOEDUCAZIONE ED ETEROEDUCAZIONE

ALLE ORIGINI DELLA MEDIAZIONE


•CARATTERISTICA DISTINTIVA UMANITÀ •LA CULTURA TENDE A PERMEARE IL SOGGETTO •IL SOGGETTO AGISCE NEI CONFRONTI DELLA CULTURA •LA SOCIETÀ SI ORGANIZZA PER TRASMETTERE A CIASCUN CITTADINO IL PATRIMONIO CULTURALE

RAPPORTO TRA SOGGETTO, SOCIETÀ E CULTURA


PARTECIPAZIONE ALLA CULTURA Jerome Bruner

SOGGETTO

ASTRARRE

IDEARE SIMBOLI

CREARE CONCETTI E IDEE

SOCIETÀ

VALORI, SAPERE, LINGUAGGIO, IDEE,

CREDENZE, ABITUDINI, TRADIZIONI, COSTUMI,

COMPORTAMENTI CONDIVISI, CODICI,

ISTITUZIONI, STRUMENTI, TECNICHE,

OPERE D'ARTE E COSÌ VIA


•EDUCERE, CONDURRE PER MANO •AUTENTICITÀ, RECIPROCITÀ E COEVOLUZIONE •IL SOGGETTO È ATTIVO •AUTONOMIA •CURA AUTENTICA

PEDAGOGIA DELLA MEDIAZIONE


•OGNI ESSERE UMANO È UNICO ED IRRIPETIBILE •PERCORSI EDUCATIVI RIGIDI ED INVARIABILI SELEZIONE DEGLI INDIVIDUI •DIVERSITÀ E COMPLESSITÀ •SVILUPPO CAPACITÀ CRITICHE E COMPETENZE •MEDIAZIONE CONSISTE IN UN INTERVENTO SPECIFICO (ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE)

MEDIAZIONE E PERSONALIZZAZIONE


•RELAZIONE INTERPERSONALE E COMUNITÀ EDUCATIVA •COMUNITÀ AUTENTICA •SOLIDARIETÀ È ESSERE UNITI, APERTI E COINVOLTI •CONOSCENZA E COSTRUZIONE DELLA REALTÀ CONDIVISE •ATTRIBUIRE UN SIGNIFICATO ALLE NUOVE CONOSCENZE

MEDIAZIONE E COOPERAZIONE


•RICONOSCERSI DIVERSI NELLA SOMIGLIANZA ONTOLOGICA •INTEGRAZIONE DELLE DIVERSITÀ, SCAMBIO, RECIPROCITÀ, CONDIVISIONE, SOLIDARIETÀ •MOLTEPLICITÀ È COMPLEMENTARITÀ, SINERGIA •MEDIAZIONE È INTRODURRE IL SOGGETTO NELLA COMUNITÀ •MEDIAZIONE COME COSTRUZIONE DEL BENE COMUNE

MEDIAZIONE E INTEGRAZIONE


PEDAGOGIA DELLA MEDIAZIONE

IL PROGETTO DI VITA

REUVEN FEUERSTEIN 1921 - 2014


•PSICOANALISI •COMPORTAMENTISMO •PSICOMETRIA •COGNITIVISMO

RAPPORTO MENTE – COMPORTAMENTO – APPRENDIMENTO


CONCEZIONE ORIGINALE CARATTERISTICA DEL PENSIERO DI FEUERSTEIN

MODIFICABILITÀ COGNITIVA STRUTTURALE


• POSSIBILITÀ DI MODIFICARSI DI OGNI ESSERE UMANO • RIGUARDA LE CARATTERISTICHE DELLA PERSONALITÀ, LA CAPACITÀ DI PENSIERO, IL LIVELLO GENERALE DI COMPETENZA

MODIFICABILITÀ


• UNA STRUTTURA MENTALE È UN SISTEMA DI ELEMENTI DIVERSI INTERCONNESSI ED INTERATTIVI • COESIONE TRA IL TUTTO E LE PARTI • FORTE CAPACITÀ DI TRASFORMARSI • AUTO-REGOLANTE ED AUTO-PERPETUANTE

STRUTTURALE


• INSIEME DELLE FUNZIONI BASILARI DEL SOGGETTO (PERCEZIONE, MEMORIA, APPRENDIMENTO, PENSIERO) • POSSIBILITÀ DEL SOGGETTO DI ANALISI E COMPRENSIONE DELLA REALTÀ • LA VITA MODERNA ED AVANZATA SUL PIANO TECNOLOGICO ESIGE UNO SVILUPPO “ALTO” DEL FUNZIONAMENTO COGNITIVO

CAPACITÀ COGNITIVA


• GLI ESSERI UMANI SONO MODIFICABILI • CONVINZIONE DELL’EDUCATORE: IL SOGGETTO CHE STO EDUCANDO È MODIFICABILE • CONVINZIONE DELL’EDUCATORE DI ESSERE IN GRADO DI MODIFICARE IL SOGGETTO • CONVINZIONE DELL’EDUCATORE DI ESSERE UNA PERSONA CHE PUÒ - E DEVE – ESSERE MODIFICATA (COEVOLUZIONE) • LA SOCIETÀ PUÒ E DEVE ESSERE MODIFICATA

POSTULATI DELLA MEDIAZIONE E DELLA MODIFICABILITÀ


• ACCETTAZIONE PASSIVA MENOMAZIONE PERSONA •MOBILITAZIONE CONTINUA RISORSE AMBIENTALI PER MIGLIORARE IL POTENZIALE DEL SOGGETTO E LA SUA CAPACITÀ DI MODIFICARSI •CONCETTO DI LIMITE (IDEALE REGOLATIVO) •SOCIALIZZAZIONE - APPRENDIMENTO SCOLASTICO •LAVORO INTELLETTUALE - LAVORO MANUALE

MODIFICAZIONE ATTIVA ACCETTAZIONE PASSIVA


• INEFFICACIA MONDO RICCO STIMOLAZIONI SE INTERAZIONE SOLO SUPERFICIALE •COMPRENSIONE RICHIEDE L’ABILITÀ DI PARAGONARE, CONFRONTARE, GIUDICARE

APPRENDIMENTO MEDIATO


• FAR CONSEGUIRE AL SOGGETTO UN APPRENDIMENTO PIÙ SPECIFICO DA CIÒ CHE STA PERCEPENDO, OSSERVANDO, REALIZZANDO E COSÌ VIA • RIFLETTERE SULLE RELAZIONI NON SOLO SUGLI ACCADIMENTI

ATTEGGIAMENTO DI MEDIAZIONE


S H O H R

ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO MEDIATO


• INTERPONENDOSI TRA IL SOGGETTO E LE SUE RISPOSTE NE MODIFICA LO SCHEMA INTERPRETATIVO • ORIENTA IL SOGGETTOA RICERCARE LE CONNESSIONI TRA L’EVENTO CHE STA SPERIMENTANDO E LE ALTRE ESPERIENZE SIMILI ALLE QUALI È GIÀ STATO ESPOSTO E A PREVEDERE LE POSSIBILI CONSEGUENZE

MEDIATORE


• UNA SEMPLICE ESPERIENZA NON È UN’ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO MEDIATO •CONTROLLO CONDIZIONI CHE INFLUISCONO SUL PROCESSO DI MEDIAZIONE DI UN’ESPERIENZA

CARATTERISTICHE COSTITUTIVE DELLA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO MEDIATO


• L’ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO MEDIATO NON SI RIFERISCE AL CONTENUTO DELL’INTERAZIONE, AL LUOGO ED AL TEMPO IN CUI QUESTA SI VERIFICA: CIÒ CHE LA CARATTERIZZA È COME INTERAGIAMO CON IL SOGGETTO

(BOSCIMANI - DOCENTI DI GEOMETRIA)

• L’ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO MEDIATO NON È DIPENDENTE DALLA LINGUA (VERBALE O NON VERBALE) NELLA QUALE SI MANIFESTA L’INTERAZIONE, NÉ DAL CONTENUTO


• IL MEDIATORE ORGANIZZA LA VITA DEL SOGGETTO, LA PROGRAMMA, SELEZIONA GLI STIMOLI (ANCHE SENZA INDIRIZZARLI DIRETTAMENTE) E, NEL MEDIARLI, DETERMINA LA SUCCESSIONE DEGLI AVVENIMENTI AI QUALI IL SOGGETTO È ESPOSTO

• IL MEDIATORE MEDIA LA REALTÀ CHE IL SOGGETTO STA SPERIMENTANDO DANDOLE SIGNIFICATO


• NELLA PRIMA INFANZIA, QUANDO L’INTERAZIONE È PREVERBALE, UNA FORMA IMPORTANTE DI MEDIAZIONE AVVIENE ATTRAVERSO L’ORGANIZZAZIONE DELL’AMBIENTE E DELLE ESPERIENZE (REVERIE):

SELEZIONE, PROGRAMMAZIONE, ORGANIZZAZIONE DELLA SUCCESSIONE DEGLI EVENTI

MODIFICAZIONE DELL’INTENSITÀ DI ALCUN STIMOLI, LORO RIPETIZIONE E REGOLAZIONE DELLA LORO FREQUENZA

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• SELEZIONE DEGLI STIMOLI • ORGANIZZAZIONE DEGLI STIMOLI • ANTICIPAZIONE • IMITAZIONE • STIMOLI SPECIFICI • RIPETIZIONE E VARIAZIONE • TRASMISSIONE DEL PASSATO E PROIEZIONE DEL FUTURO • COMPORTAMENTO COMPARATIVO • BISOGNO DI MEDIAZIONE

CATEGORIE DELLA MEDIAZIONE


• COLLEGARE GLI ELEMENTI SEMPLICI DELLA PERCEZIONE AL SISTEMA SENSORIALE DEL SOGGETTO (NO!) • INTRODURRE SISTEMI DI RELAZIONE (QUI - LÀ, PRIMA - DOPO) • INTERAZIONI SOCIALI (COSE, CONCETTI, ATTRIBUTI, ECC.)

•ATTRIBUZIONE DI COMPRENSIBILITÀ ED IMPORTANZA AGLI STIMOLI (CATEGORIZZARE, STRUTTURE MENTALI, CONOSCENZA)

•MESSA A FUOCO - CAPACITÀ DI ATTRIBUIRE SIGNIFICATI ALLE SITUAZIONI - IMPIEGO DELLA MEMORIA

CATEGORIE DELLA MEDIAZIONE SELEZIONE DEGLI STIMOLI


• PRESENTAZIONE DEGLI STIMOLI IN DIMENSIONE SIA TEMPORALE, SIA SPAZIALE •INTERVALLO TEMPORALE, ORDINE NEL TEMPO, SEQUENZA DI PRIMA E DOPO •RAPPORTO SPAZIALE TRA GLI OGGETTI, LE PERSONE E COSÌ VIA •DISTINGUERE ACCADIMENTO MOMENTANEO DA UN’ORGANIZZAZIONE COMPLESSIVA DI FATTI ED INTERPRETAZIONI

CATEGORIE DELLA MEDIAZIONE ORGANIZZAZIONE DEGLI STIMOLI


• MEDIAZIONE DELL’ANTICIPAZIONE DELLA RIUSCITA, POSITIVA O NEGATIVA, DI UN’ESPERIENZA PROPRIA DEL SOGGETTO •RISULTATI A DISTANZA NEL TEMPO NELLO SPAZIO CHE SI POSSONO OTTENERE DA UN’AZIONE •VALUTARE E DECIDERE GLI ATTI SULLA BASE DI PROGETTI •SUPERARE IL QUI E ADESSO

CATEGORIE DELLA MEDIAZIONE ANTICIPAZIONE


• PRESENTAZIONE INTENZIONALE DI MODELLI D’IMITAZIONE •SI BASA SUL CONTATTO OCULARE E L’ATTENZIONE AI PARTICOLARI •FAVORISCE LO SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVARE, ESPLORARE, INDIVIDUARE GLI ATTRIBUTI •MODELLO ED IMITATORE, FINALITÀ E MEZZI (PIAGET)

CATEGORIE DELLA MEDIAZIONE IMITAZIONE


• PRESENTAZIONE DIRETTA ED INTENZIONALE DI STIMOLI PARTICOLARI UTILI PER LO SVILUPPO E L’ORIENTAMENTO GENERALE •È IN RELAZIONE ALLA CULTURA DI APPARTENENZA •CURIOSITÀ, OVVERO RICERCA •BISOGNO DI CONDIVIDERE E COMUNICARE

CATEGORIE DELLA MEDIAZIONE STIMOLI SPECIFICI


• VARIA MOLTISSIMO IN RELAZIONE ALLE CARATTERISTICHE DEL SOGGETTO CHE LA RICEVE •REAZIONI CIRCOLARI (PIAGET) AZIONI DA CASUALI A VOLONTARIE •FEUERSTEIN: È NECESSARIO CHE IL MEDIATORE GARANTISCA LA REPLICA DELL’EVENTO E L’ESPOSIZIONE RIPETUTA ALL’OGGETTO

CATEGORIE DELLA MEDIAZIONE RIPETIZIONE E VARIAZIONE


•LA CONOSCENZA DEL PASSATO NON È SPERIMENTABILE IN MODO DIRETTO DAL BAMBINO •ESTRANEA ALL’ESPERIENZA IMMEDIATA DEI SUOI SENSI •RAPPRESENTARE ED IMMAGINARE UN’ANTICIPAZIONE DEL FUTURO •CODICE COSTITUITO DA UNA REALTÀ SOSTITUTIVA FORMATA DI PAROLE, SIMBOLI E CONCETTI •SUPERARE IL QUI E ADESSO

CATEGORIE DELLA MEDIAZIONE TRASMISSIONE DEL PASSATO E PROIEZIONE DEL FUTURO


• COMPORTAMENTO ATTRAVERSO IL QUALE IL SOGGETTO: ASSEGNA OGGETTI ED ACCADIMENTI A CATEGORIE INDIVIDUA LE RELAZIONI CHE LEGANO I SINGOLI ASPETTI DI CIÒ CHE ESPERISCE OSSERVA ED INDIVIDUA ELEMENTI COMUNI E DIFFERENZE TRA LE COSE PARAGONA E CONFRONTA OGGETTI NON PRESENTI ALLA PERCEZIONE RIEVOCA OGGETTI ED EVENTI ORGANIZZA PERCEZIONI ED ESPERIENZE AL FINE DI COMPRENDERLE

CATEGORIE DELLA MEDIAZIONE COMPORTAMENTO COMPARATIVO


• CREATO INTENZIONALMENTE DAL MEDIATORE •È UTILE PER COMPRENDERE CIRCOSTANZE E CONTESTI, RISOLVERE PROBLEMI •OCCORRE CREARE I PRESUPPOSTI PER I QUALI SIA IL SOGGETTO STESSO A RICHIEDERE LA MEDIAZIONE •DARE INDICAZIONI, STIMOLI, SPUNTI DI RIFLESSIONE •AUTONOMIA

CATEGORIE DELLA MEDIAZIONE BISOGNO DI MEDIAZIONE


TRE INDISPENSABILI: • INTENZIONALITÀ E RECIPROCITÀ • TRASCENDENZA • MEDIAZIONE DEL SIGNIFICATO

CARATTERI DISTINTIVI CHE DETERMINANO UN’ESPERIENZA

DI APPRENDIMENTO MEDIATO


CARATTERI DISTINTIVI CHE DETERMINANO UN’ESPERIENZA

DI APPRENDIMENTO MEDIATO

NOVE OPZIONALI: • MEDIAZIONE DEL SENSO DI COMPETENZA • REGOLAZIONE E CONTROLLO DEL COMPORTAMENTO MEDIATO • MEDIAZIONE DEL COMPORTAMENTO DI PARTECIPAZIONE E CONDIVISIONE • MEDIAZIONE DEL SENTIMENTO DI APPARTENENZA • MEDIAZIONE DELL’INDIVIDUALIZZAZIONE E DELLA DIFFERENZIAZIONE PSICOLOGICA • MEDIAZIONE DELLA RICERCA, SCELTA E CONSEGUIMENTO DEGLI SCOPI • MEDIAZIONE DELLA SFIDA E DI UNA DISPOSIZIONE VERSO IL NUOVO ED IL COMPLESSO • MEDIAZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA MODIFICABILITÀ E DEL CAMBIAMENTO • MEDIAZIONE DI UN’ALTERNATIVA OTTIMISTICA


• L’ESPERIENZA NON VIENE MESSA A DISPOSIZIONE DA PARTE DI CHI, NELLA SOCIETÀ, NELLA CULTURA O NELLA FAMIGLIA SAREBBE TENUTO A FARLO • INCAPACITÀ DI UN INDIVIDUO DI BENEFICIARNE, A CAUSA DI OSTACOLI INTRINSECI ALLA SUA CONDIZIONE, IN UN MOMENTO PARTICOLARE DELLA SUA ESISTENZA

CAUSE DI ASSENZA O DI FALLIMENTO DELL’APPRENDIMENTO MEDIATO


• STATO DI POVERTÀ • FAMIGLIA NUMEROSA • LA DISCONTINUITÀ NELLA VITA DELLE PERSONE O DEI GRUPPI (EMIGRANTI O MINORANZE CULTURALI) • L’ISOLAMENTO DAL CONTESTO SOCIOCULTURALE • L’ENFASI DELLA CULTURA OCCIDENTALE ATTUALE SULL’INDIVIDUALISMO

MANCATA MESSA A DISPOSIZIONE


• CARATTERISTICHE DEL SOGGETTO QUALI IPERATTIVITÀ, IPOATTIVITÀ, DEFICIT SENSORIALI, DISADATTAMENTO EMOTIVO O SOCIALE • GRAVITÀ DELLA DISABILITÀ: PROBLEMI GENETICI, EREDITARI O CONGENITI, PATOLOGIE O DANNI FISICI (AUTISMO) • ETÀ DEL SOGGETTO • SVILUPPO PRECOCE DI DOTI DA PARTE DI UN BAMBINO

INCAPACITÀ DI UN INDIVIDUO DI BENEFICIARNE

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