PEDAGOGIA CLINICA

A.A. 2015/16

Prof. Felice Corona felice.corona@gmail.com

Università degli Studi di Salerno Corso di laurea –Medicina e Chirurgia

SCIENZE UMANE E DELLA SALUTE

PER-CORSO DI PEDAGOGIA CLINICA BILANCIO

delle

competen

ze in

ingresso.

CONTENUTI:

1. La pedagogia della persona.

2. Metodologia inclusiva: Flipped

inclusion:

3. Project work FI e strategie educative:

le mappe

4. La diagnosi, l’intervento e la

pedagogia dell’evocazione:

5. tra schema corporeo, gesti mentali e

vicarianza.

6. Special educational needs DSA

7. 1° e 2° microgruppo

8. Verifica + 3° e 4° microgruppo

9. 1° e 2 ° mesogruppo

10. Verifica + 3° e 4° Lab di meso

11. Verifica + macro gruppo

12. Verifica + macrogruppo

ATTIVITA’

Brainstorming

Situazione- Stimolo

Discussioni guidate

Simulazione su

esperienze

Role play

Circle time

cooperative

learning

Peer education

Flipped learning

Project Based

Learning

●Apprendimento in

gruppo /

Discussioni

●Video creati dagli

studenti

AUTOVALU

TAZIONE E

VALUTAZIO

NE

Griglie di

osservazion

e ed analisi

Revisioni

tra pari

Prodotti

finali

LA PEDAGOGIA

Il termine pedagogia è di derivazione greca (παιδαγογια, da

παιδος (paidos) «il bambino» e αγω «guidare, condurre, accompagnare»)

e significa “guida del fanciullo”.

La Pedagogia, scienza come scienza della

persona- costruzione di una persona = “non come astratta entità teorica ma

come realtà vivente e incarnata,

assoluto tra i valori”(Mounier).

.

UNA PROGETTAZIONE ESISTENZIALE

PER UNA PERSONA in grado di

combattere i processi di omologazione

massificante generati da una società consumistica e da una cultura mediatica che

espropriano la sua singolarità

valori culturali,

valori civili

valori esistenziali

Dall’ Esclusione all’

Inclusione Fasi storiche del processo di

INTEGRAZIONE/INCLUSIONE

PARLARE DI PEDAGOGIA SPECIALE ?

“La pedagogia o è speciale o non è (Montessori).

Il fine della pedagogia speciale è

è una attività scientifica :

come ricerca teoretica e di sperimentazione applicativa .

“

… tenere alto

IL LIVELLO DI

PROBLEMATICITÀ

che è connesso

alla moltitudine di esigenze

non comuni di cui tutte le

persone

– e non solo i disabili –

di cui sono portatrici

nel fluire della propria

esistenza (Bocci, 2005).

•LA PROMOZIONE

DELL'INDIVIDUO

in modo da salvaguardare /valorizzare

la dignità dell'uomo

• l’ IMPLEMENTARE LA

CONOSCENZA sull'educativo

•

•MIGLIORARE LA REALTÀ.

CAMBIAMENTI TERMINOLOGICI

deficiente, INSUFFICIENTE MENTALE-

pedagogia curativa

minorati, irregolari o anormali-

pedagogia emandativa

inadattato, disadatto, disadattato

handicappato e vantaggiato (1975 commissione

Falcucci -Pedagogia dell’ inserimento

disabile e con Bisogni Educativi Speciali, oggi

pedagogia dell’ integrazione/inslcusione

CAMBIAMENTI TERMINOLOGICI

LA MENOMAZIONE è caratterizzata da perdite o

anormalità

DISABILITÀ qualsiasi restrizione o carenza, rappresenta

l’oggettivazione della menomazione e come tale riflette

disturbi a livello della persona.

HANDICAP una condizione di svantaggio vissuta da una

determinata persona in conseguenza di una Lo svantaggio

proviene dalla diminuzione o dalla perdita della capacità di

conformarsi alle aspettative menomazione

IL RITARDO MENTALE/DEFICIT

INTELLETTIVO non costituisce una conseguenza diretta

e inevitabile del deficit organico.

Separazione/Esclusione

1908 –

Nascita delle prime classi differenziali

Pedagogia emendativa e curativa

azione educativa “correttiva e curativa”

posizione recettiva “malata, distorta e

deficitaria”

Nel suo complesso e nella sua accezione di rieducazione, tale impostazione pedagogica ha

assunto un significato e finalità prevalentemente negative:

colmare carenze, correggere storture

Medicalizzazione=

«La diversità

viene intesa come “malattia sociale” e l’approccio è “eminentemente

medico” (Meazzini,1984)

stigmatizzazione= L’etichetta consente di

riordinare lo stato delle cose, dando rilievo ai

comportamenti che rientrano entro le categorie

prestabilite dall’etichetta stessa

Deresponsabilizzazione= Rafforzamento

dell’atteggiamento di delega agli specialisti

«(…)situazione di diffusa emarginazione e istituzionalizzazione» (Cottini, 2008,p.17)»

“La prospettiva dell’inserimento

(…) presidi, professionisti e azioni

deputati a rendere sostenibile la presenza di minori con disabilità negli ambienti scolastici ordinari, così da

far diventare reale il diritto soggettivo all’istruzione”.

“la quantità dei presidi erogati non può riassumere in sé, né da

sola assicurare la qualità del percorso e del risultato”. PAVONE, M. 2012

Non c’è educazione se non si afferma

IL «PRINCIPIO DELL’EDUCABILITA’»

che si esplicita nella:

Riconoscimento del principio di educabilità

“Apertura

verso una propria meta”

“Qualità

nel contesto di vita”

Umanizzazione dell’educando

Il concetto di integrazione

(dal lat. Integer: rendere qualcosa completo, aggiungendovi ulteriori elementi;

inserire una persona in un ambiente, in modo che ne diventi parte organica)

Ha alla base «la tensione verso una visione ecologico-sistemica»

(Pavone M. , 2012)

La Legge 517/77, è il punto di svolta:

introduce il concetto di integrazione (in luogo di inserimento)

abolisce le classi differenziali ed ogni forma di ghettizzazione.

MA

è un concetto di tipo «assimilazionista», fondato sull’adattamento dell’alunno disabile a un’organizzazione scolastica che

è strutturata in funzione degli alunni «normali

LIMITE DELL’INTEGRAZIONE

è un concetto di tipo

«assimilazionista», fondato

sull’adattamento

dell’alunno disabile

a un’organizzazione scolastica

strutturata in funzione

degli alunni «normali

Interviene

senza mai mettere in

discussione il

paradigma della

normalizzazione, che continua a rimanere il modello di

riferimento indiscusso (Ainscow, 1999;

Ainscow, Barrs e Martin, 1998).

Inclusione

Si basa

Non

sulla misurazione

della distanza

da un preteso

standard di

adeguatezza

MA

sul riconoscimento

della rilevanza

della piena

partecipazione alla

vita scolastica

La sfida posta

dall’inclusione […]

implica non

semplicemente

«fare posto» alle

differenze in nome di un astratto principio di tolleranza

della diversità —

ma piuttosto affermarle,

metterle al centro

dell’azione educativa in

quanto nucleo generativo

dei processi vitali che si

sviluppano proprio attraverso

lo scarto di prospettiva

derivante dalle

molteplici differenze di

cultura, abilità, genere e sensibilità che

attraversano il contesto scolastico” (Dovigo,

2008)

Didattica inclusiva e

CAMBIO DI PARADIGMA

Il MIUR riconosce «…..complessità nelle nostre classi, dove si intrecciano (...) disabilità, disturbi

evolutivi specifici, disagio sociale, dell’inclusione degli alunni stranieri.

Per questo è sempre più urgente adottare […] una didattica inclusiva più che una

didattica speciale».

IL SISTEMA DELL’ISTRUZIONE IN ITALIA sta andando incontro ad un importante

cambio di paradigma,

dalla didattica dell’integrazione

alla didattica dell’inclusione.

M

Microsistema

(ambiente

familiare)

Microsistema

(ambiente

scolastico) Mesosistema (relazione tra i vari

microsistemi)

Esosistema

(ad es.

condizioni di

lavoro dei

genitori

Microsistema

(ambiente

ricreativo

extrascolastico

Macrosistema: scelte

politiche, sociali

occupazionali

L’ambiente di vita=

la prospettiva ecologica dello sviluppo

Bronfenbrenner

LA PERSONALITÀ

è

il frutto di continui e complessi interscambi tra

realtà esterna e mondo interno

i disturbi gravi, ad eccezione delle nevrosi,

rimandano a gradi diversi di deficit ambientale.

(W. Winnicott “Dalla pediatria alla psicoanalisi,

Martinelli, Firenze, 1975)

Comportamento e sviluppo cognitivo

Lo sviluppo cognitivo e metacognitivo deve essere ricondotto alle interazioni

con l’ambiente

Interiorizzazione: processo

dall’interno all’esterno

Il comportamento deve esistere prima socialmente

per poi divenire parte del comportamento individuale

La pratica educativa valorizzare l’ aspetto

interattivo

l’ interattività

La reciprocità

-BES- BISOGNI EMERGENTI-

INCLUSIONE e potenziali rischi.

Tradursi in «etichette elastiche», stigmatizzanti, medicalizzanti

in un percorso a ritroso nel tempo

con in sé

l’ implicito

assenso

di un agire in

deroga ai criteri

valutativi

Senza un reale avvio di

processi inclusivi

Formazione INCENTRATA

SULLE

«DIFFERENZE/

INDIVIDUALITA’»,

che attengono alla sfera

della «persona», nella sua

Speciale Unicità.

Nuova prospettiva

person-centrica,

che nasce nel suo complesso

dall’ interazione con l’ alterità.

Basate su

RICERCHE

SCIENTIFICHE

che forniscano:

• strumenti per l’osservazione

• strategie di intervento didattico per o gestire la relazione educativa

o superare

misconception

logica della delega

o proporre una

cooperazione sistemica

ALLA QUALITÀ DELLA VITA DI TUTTI E PER CIASCUNO

Dalla delega all’inclusione

La via istituzionale (sensibilizzazione MIUR)

La via sperimentale (ricerca-azione)

adottando una logica “additiva”=

docente affiancato,, dall’esperto

nella pratica didattica

quotidiana, con il dichiarato obiettivo di promuovere

una reale

osmosi di competenze.

abbandonando

la logica della

delega,

Con

professionalità

esterne e

alternative alla

scuola Organizzando un

SISTEMA RETICOLARE “VICARIANTE” =

COMUNITA’ EDUCANTE

PER RIFLETTERE…

Quello che è normale per altre

persone

non è normale per me

e quello che io ritengo normale

non lo è per gli altri.

In un certo senso

sono mal equipaggiato per

sopravvivere in questo mondo,

come un extraterrestre che si sia perso

senza un manuale

per sapere come orientarsi.

Ma la mia personalità è rimasta

intatta.

La mia individualità non è

danneggiata.

Ritrovo un grande

valore e significato nella vita

e non desidero essere guarito da me stesso.

Concedetemi

la dignità di ritrovare me stesso

nei modi che desidero;

riconoscete che

siamo diversi

l'uno dall'altro,

che il mio modo di essere

non è soltanto una versione del vostro.

Interrogatevi sulle vostre convinzioni,

definite le vostre posizioni.

Lavorate con me per costruire ponti tra noi."

Jim Sinclair, ragazzo con disturbi dello spettro autistico.

Grazie per l’attenzione