Metafonologia e

didattica

Luciana Ventriglia

Docente - specializzata in pedagogia clinica

Definizione di

competenza metafonologica

È una particolare conoscenza metalinguistica che

consiste nella “capacità di percepire e

riconoscere per via uditiva i fonemi che

compongono le parole del linguaggio parlato,

operando con gli stessi adeguate trasformazioni”

(Bortolini, 1995)

Fonema

Il fonema è per definizione veicolatore di

significato, per cui anche quando si lavora

con le coppie di fonemi, l’obiettivo è fare

realizzare al bambino le distinzioni a

livello semantico.

SILLABA

• Le sillabe a differenza della maggior parte dei fonemi, sono marcate acusticamente e possono essere pronunciate isolatamente avendo una chiara autonomia articolatoria e percettiva.

• La consapevolezza per le sillabe precede quella per i fonemi

Consapevolezza fonologica

Globale Analitica

• Riconoscimento e

produzione rime

• Segmentazione

sillabica di parole

• Fusione sillabica

• Identificazione della

sillaba iniziale,finale,

intermedia

• Segmentazione fonemica

• Fusione fonemica

• Identificazione del fonema

iniziale, finale,intermedio

• Manipolazione dei suoni

(elisione, aggiunta,

sostituzione)

Consapevolezza fonologica

• Conoscenza metalinguistica

• Abilità di

- identificare

- classificare

- segmentare segmenti fonologici parola

- fondere

- manipolare

Apprendimento lettura e scrittura

Competenza metafonologica

• I bambini sono in grado di riconoscere e produrre rime e allitterazioni anche molto tempo prima di andare alla scuola elementare

• L’esistenza di un marcato andamento evolutivo ci dice che l’arco dei 5 anni appare come un periodo in cui l’attenzione a talune forme sonore del linguaggio è particolarmente vivace e produttiva

“ G.Pinto: Il suono, il segno, il significato. Carocci”

Correlazioni nell’area fonologica

Esiste una correlazione tra una consapevolezza fonologica ben padroneggiata e la riuscita nei compiti di “scrittura spontanea”

La precoce sensibilità infantile alle proprietà sonore delle parole , quali l’essere in rima o avere suoni iniziali in comune, consentendo una focalizzazione sulle analogie sonore tra parole , costituirebbe un naturale terreno favorevole all’acquisizione di altre forme di consapevolezza fonologica, quali la capacità di manipolare i fonemi

Consapevolezza metafonologica

e apprendimento (1)

Si sviluppa come conseguenza della familiarità

con la lingua scritta

es:

adulti portoghesi analfabeti riconoscono rime e sillabe, ma non i

fonemi.

Consapevolezza metafonologica

e apprendimento (2)

Il riconoscimento delle sillabe e delle rime è presente

sin dai tre/quattro anni di età

La manipolazione dei fonemi è scarsamente presente

prima dei sei/ sette anni di età

Una buona consapevolezza fonologica facilita

l’acquisizione di abilità iniziali di lettura e scrittura

(fase alfabetica)

Consapevolezza metafonologica

e apprendimento (3)

I bambini, più abili fonologicamente, imparano più facilmente la corrispondenza grafema-fonema

Esiste una correlazione altamente significativa tra la capacità di riconoscere correttamente i suoni e la capacità di scrittura e lettura nel primo anno della scuola primaria

Consapevolezza metafonologica

e apprendimento (4)

Una buona capacità di segmentare le parole in fonemi è un predittore della variabile “tempo di lettura”

La variabile “tempo di lettura” è una conseguenza di due aspetti della lettura:

- correttezza (i bambini che non sono corretti tendono a

rileggere e impiegano perciò più tempo nella lettura)

- automatismo della decodifica ortografica-fonologica

Consapevolezza metafonologica

e apprendimento (5)

Troppo spesso i prerequisiti fonologici sono stati trascurati a vantaggio degli aspetti grafo-motori.

Infatti, nella scuola dell’infanzia, numerose sono le attività rivolte a sviluppare le competenze percettive e manipolative (visive, uditive, tattili), le abilità motorie e l’organizzazione temporale e spaziale.

La scrittura non è semplice operazione grafica, ma capacità di saper analizzare la parola come sequenza di suoni

Insegnante: “Chi sa dirmi una parola che comincia come „mela‟ ?”

Luca: “Pera”

Cecilia:”Melania”

Paolo:”Mela rossa, no, melone!”

Insegnante: “E una parola che comincia come „tavolo‟?”

Christian: “Tavolino”

Miriam: “Sedia,, specchio”

Erika: “Torta, tartaruga”

Cecilia: “Telefono”

Luca: “Bicchiere”

La consapevolezza fonologica è una capacità che

può essere sviluppata con l’esercizio

La misura della consapevolezza fonologica,

eseguita all’inizio del primo anno della scuola

primaria, può essere un buon indice predittivo

delle difficoltà di lettura e scrittura che il

bambino incontrerà nei primi anni di

scolarizzazione.

PROVE METAFONOLOGICHE

Prove metafonologiche

Segmentazione: pronunciare nella corretta sequenza unità segmentali (sillabiche o fonemiche) costituenti una parola data

Fusione: pronunciare una parola risultante dalla fusione di una serie di fonemi

Classificazione: riconoscere o produrre parole con uguale rima, uguale fonema o sillaba iniziale, finale,ecc.

Manipolazione: pronunciare una parola privata di una sillaba o di un fonema iniziale, finale, intermedio, oppure una parola risultante dall’aggiunta di suoni sillabico o fonemico di una parola data.

APPRENDIMENTO

STRUMENTALE

• Per imparare la corrispondenza biunivoca

tra segno e suono di un sistema alfabetico,

più che un impegno cognitivo, sono richieste

abilità quali la scomposizione

ricomposizione delle parole in suoni e il

riconoscimento dei segni ad essi associati.

Quindi, per imparare la lettura è importante

avere buone capacità di riconoscimento

visivo e di analisi di struttura della parola.

APPRENDIMENTO

STRUMENTALE

• I bambini con DSA hanno in genere buone capacità intellettive, ma hanno limitate capacità di riconoscimento visivo o limitate capacità di analisi fonologica delle parole.

• A causa di tali limitazioni specifiche hanno notevoli difficoltà nell’acquisizione delle corrispondenze tra segni ortografici e suoni, o non riescono a ricostruire la parola partendo dai singoli suoni che la compongono.

SCRIVERE LEGGERE

• Per l'alunno con DSA l’impatto iniziale con la lingua scritta è molto difficile, poiché la semplice lettura di una parola in realtà è la risultante di tante singole attività che devono essere affrontate simultaneamente, che vanno dall’identificazione delle lettere, al riconoscimento del loro valore sonoro, al mantenimento della sequenza di prestazione (vale a dire di un ritmo di lettoscrittura costante e continuativo), alla rappresentazione fonologica delle parole, al coinvolgimento del lessico per il riconoscimento del significato.

QUALE METODO? • Per andare incontro al bisogno educativo speciale

dell’alunno con DSA si potrà utilizzare il metodo fono-

sillabico, oppure quello puramente sillabico.

• Si tratta di approcci integrati che possono essere utilizzati

in fasi diverse.

• La metodologia di approccio che inizia e insiste per un

tempo lungo sul lavoro sillabico si fonda sulle seguenti

considerazioni.

• La possibilità di condurre operazioni metafonologiche

analitiche a livello di fonema, cioè di riflettere sulla

struttura fonologica di una parola, è legata

all’apprendimento del linguaggio scritto e all’istruzione

formale che accompagna l’apprendimento di un sistema di

scrittura alfabetica.

DIDATTICA METAFONOLOGICA

• Le singole lettere sono costruzioni

mentali effettuate sul continuum del

parlato, mentre la sillaba aperta

(consonante - vocale) può essere

quindi individuata e utilizzata

facilmente anche dal bambino della

scuola dell’infanzia.

METAFONOLOGIA GLOBALE Esercizi di :

• sintesi sillabica, ricostruire una parola a partire dalla

sequenza delle sue sillabe, pronunciate ad alta voce

dall'insegnante;

• esercizi di riconoscimento di sillaba iniziale, finale,

intermedia;

• si possono formare treni di parole dove la sillaba finale della

prima costituisce quella iniziale della seconda

• si possono proporre inoltre giochi fonologici per il

riconoscimento e la produzione di rime

• oppure tombole e domino con immagini e sillabe da

associare.

METAFONOLOGIA GLOBALE

• Livello della parola: indica la capacità del soggetto di identificare singole parole all‟interno della frase;

• livello della struttura delle sillabe: indica la capacità del soggetto di identificare parti della parola, le sillabe e la loro struttura [all'inizio sono più facilmente identificabili quelle dalla struttura consonante-vocale (ad esempio ta- nella parola tavolo), poi quelle dalla struttura vocale-consonante (ad esempio al- nella parola albero)];

METAFONOLOGIA ANALITICA • Alla scuola primaria, per far acquisire la consapevolezza

fonologica, si possono proporre attività come: individuazione del fonema iniziale di parola; si possono proporre quindi parole che iniziano per vocale; individuazione del fonema finale e poi intermedio; analisi fonemica che è analoga al processo di scrittura; fusione fonemica che è analoga al processo di lettura; composizione di parole bisillabe; associazioni grafema/fonema, associando lettere e immagini; conteggio dei fonemi; raggruppamento di immagini il cui nome comincia o finisce con lo stesso suono.

• Si potrà iniziare dalle sillabe semplici (consonante-vocale) e scegliere innanzitutto le consonanti continue, utilizzando poi in abbinamento parole e immagini corrispondenti.

CONSONANTI CONTINUE • Se invece l'alunno mostra difficoltà nella

consapevolezza fonologica delle lettere, sarà più utile iniziare con i fonemi “continui”, cioè quei fonemi che per la loro durata e le loro caratteristiche acustiche risultano più facilmente individuabili, come le consonanti nasali (m, n) e le liquide (l, r),

• lasciando ad un secondo momento i suoni labiali ed esplosivi (b, p), così come quelli dentali (d, t).

LINEE GUIDA, 2011

STRATEGIE • In ogni caso, qualunque metodo si adotti, sarebbe

auspicabile iniziare con lo stampato maiuscolo, la forma di scrittura percettivamente più semplice, in quanto essa è articolata su una sola banda spaziale delimitata da due sole linee (scrittura bilineare): tutte le lettere hanno infatti la medesima altezza, iniziando dal rigo superiore e terminando in quello inferiore

• mentre lo stampato minuscolo, oltre che il corsivo, sono forme di scrittura articolate su tre bande spaziali, in cui le linee di demarcazione dello spazio sono quattro (scrittura quadrilineare), in quanto vi è una banda centrale delle lettere quali la a o la c, una banda superiore in cui si spingono lettere quali la l o la b, una banda inferiore occupata da lettere come la g o la q e risultano pertanto percettivamente molto più complesse.

LINEE GUIDA, 2011

TRENINO PAROLE IN RIMA

LINEE GUIDA

• Solitamente, nei comuni alfabetieri murali o nei libri di testo, non si ha cura di tale associazione tra il suono, il segno grafico e l’immagine relativa (es. effe di fata o emme di mela).

• Il nesso è soltanto fonetico, e dunque abbastanza debole: l’associazione mentale non è intuitivamente ovvero immaginativamente ripercorribile.

Didattica: Fase alfabetica (acquisizione del magazzino grafico,)

• grafemi: vocali e consonanti (isomorfismo)

Didattica: Fase alfabetica

Accompagnare la pronuncia del fonema P con le guance gonfie e contemporaneamente fare il gesto che indica il “pancione” del grafema

(integrazione uditivo-visiva)

Didattica: Fase alfabetica

Didattica: Fase alfabetica (acquisizione del magazzino grafico,)

• I grafemi: tratti distintivi nei diversi caratteri grafici

(linee rette/verticali/oblique/curve/semicerchi )

Didattica: Fase logografica (senza presentazione formale del codice scritto)

• Concetto di frase

(numero di parole in una frase)

La mamma compra il giornale

La mamma compra il …………

Le parole e i loro confini

STEFANO

PA

SA

TA TA

RO

Didattica metafonologica

globale

U

Didattica metafonologica

analitica

T A T A

L A

A

N

P