PDPPDPPIANO DIDATTICO PERSONALIZZATOPIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

Individuati gli alunni con BES, si porrà la domanda:

Il/i problema/i rilevato/i

può/possono essere affrontato/i e almeno in parte risolto/i

dalla scuola ?

• Il Consiglio di Classe elaboraelabora

un percorso individualizzato e personalizzato per alunni con BES, attraverso la redazione di

un Piano Didattico Personalizzato (PDP), che serva come

strumento di lavorostrumento di lavoro in itinere per gli insegnanti ed abbia la

funzione funzione di documentare alle famiglie le strategie di

intervento programmate.

Cosa deve contenere il PDP?

analisi della situazione dell’alunno

analisi della situazione dell’alunno

L’analisi della situazione dell’alunno deve riportare le indicazioni fornite da chi ha redatto la segnalazione, quelle pervenute dalla famiglia e i risultati del lavoro di osservazione condotto a scuola. Deve rilevare le specifiche difficoltà che l’allievo presenta ed anche i suoi punti di forza.

livello degli apprendimenti

Nelle diverse discipline o nei diversi ambiti di studio vanno individuati gli effettivi livelli di apprendimento, che devono essere rilevati con le modalità più idonee a valorizzare le effettive competenze dell’allievo superando le sue specifiche difficoltà

obiettivie

contenuti d’apprendimento per

ciascun alunno

Per ciascuna disciplina o ambito di studio vanno individuate le abilità e le conoscenze fondamentali che l’allievo deve acquisire, affinché sia mantenuta la validità effettiva del corso di studi ma al contempo assicurando un volume di lavoro compatibile con le specifiche modalità di funzionamento di un allievo con BES

Per ciascuna disciplina o ambito di studio vanno individuate le metodologie più adatte ad assicurare l’apprendimento dell’allievo in relazione alle sue specifiche condizioni. Per ciascuna disciplina o ambito di studio vanno individuati gli

Per ciascuna disciplina o ambito di studio vanno individuati gli strumenti compensativi e dispensativi necessari a sostenere l’allievo nell’apprendimento

Metodologie-Misure Compensative e Dispensative

Valu

tazio

ne

Andranno specificate le modalità attraverso le quali si intende valutare i livelli di apprendimento nelle diverse discipline o ambiti di studio. Dovrà essere ad esempio esplicitamente esclusa la valutazione

della correttezza ortografica e sintattica per gli allievi disgrafici o disortografici.

obiettivi minimi ed esami

Per ogni disciplina andranno pertanto individuate le modalità che consentano di appurare l’effettivo livello di apprendimento Gli obiettivi minimi che questi alunni devono raggiungere in ogni materia sono identici a quelli dei compagni, così come stabilito nelle programmazioni disciplinari curricolari. Le indicazioni per questi alunni sono relative all’adozione di strumenti compensativi e dispensativi, di modalità differenti di verifica e valutazione, che afferiscono ai modi, ma non alla sostanza. In ogni caso le prove scritte e orali devono essere uguali a quelle dei compagni e non differenziate (semplificate o equipollenti).

assegnazione dei compiti a casa e

rapporti con la famiglia

assegnazione dei compiti a casa e

rapporti con la famiglia

Nella programmazione personalizzata dovranno essere indicate le modalità di accordo tra i vari docenti e con la famiglia in ordine all’assegnazione dei compiti a casa:•Come vengono assegnati (con fotocopie, con nastri registrati,…);•In quale quantità vengono assegnati (tenere conto che i ragazzi con BES sono lenti e fanno molta più fatica degli altri, quindi occorre selezionare gli aspetti fondamentali di ogni apprendimento;•Con quali scadenze vengono assegnati, evitando sovrapposizioni e sovraccarichi;•Con quali modalità possono essere realizzati, se quelle consuete risultano impossibili e difficoltose.

Firma del

PDP e legge sulla

privacy

Alla stesura del PDP deve far seguito il contatto con la famiglia, alla quale sarà proposta la firma del documento. Con l’apposizione della firma la famiglia deve essere consapevole che autorizza il Consiglio di Classe ad utilizzare gli strumenti indicati per il raggiungimento del successo scolastico dell’alunno e che si impegna a procurarglieli e farglieli usare

Il Consiglio di classe/team in relazione ai bisogni educativi e alla situazione Il Consiglio di classe/team in relazione ai bisogni educativi e alla situazione di partenza dell’alunno programma i seguenti interventi didattici ed di partenza dell’alunno programma i seguenti interventi didattici ed

educativi educativi PDP: Il Consiglio di Classe/team in relazione ai bisogni educativi e alla situazione di partenza dell’alunno programma i seguenti interventi didattici ed educativi

Alunno: verifica/valutazione

Partecipazione alla vita scolastica Organizzazione di lavoro di gruppo Coinvolgimento dell’alunno nella fase dell’organizzazione del lavoro

Schematizzare il percorso di ricerca/strutturare il percorso per obiettivi raggiungibili

Creare occasioni di interazione verbale/non verbale Organizzare forme di tutoraggio Organizzazione dello spazio classe Impegno/motivazione Controllo dell’uso corretto e costante del diario Gratificare i progressi a scopo di rinforzo Far verbalizzare le difficoltà incontrate nel rispettare tempi e modalità di esecuzione

Socializzazione: attivazione di……………………………. Lavoro di gruppo Laboratori teatro Incarichi di responsabilità verso compagni più deboli/in difficoltà Comportamento Conoscenza e comprensione guidata del regolamento di disciplina Stesura di un contratto relativo a comportamenti-obiettivo Incarichi di responsabilità verso compagni più deboli/in difficoltà

Abilità trasversali Alunno verifica/valutazioneLettura Semplificazione dei contenuti Esercizi sull’uso del vocabolario Esercitazioni guidate con schemi e suggerimenti Schede di comprensione strutturate Discussione guidata sul testo Scelta di testi motivanti nel contenuto e negli obiettivi …………………………………………….. ………………………………………… ……………………………………….. Ascolto e/o Comprensione: Scelta di testi motivanti nel contenuto e negli obiettivi Discussione guidata sul testo ascoltato Far verbalizzare le difficoltà incontrate nell’ascolto Esercizi strutturati/schede di comprensione Esercizi per comprendere le istruzioni di lavoro/consegne Esercitazioni guidate con schemi e suggerimenti Produzione scritta: Contenuto: esercitazione guidata con schemi e suggerimenti Esercizi di ortografia/grammatica/ lessico Predisposizione di scaletta per la stesura di testi diversi Invito a tenere un diario personale

Produzione orale/ comunicazione: Arricchimento del “vocabolario personale” tramite esercizi sul lessico

Discussione guidata con rispetto dei tempi d’intervento

Frequenti verbalizzazioni di esperienze del vissuto personale

Uso di facilitatori per esposizione dei contenuti (parole chiave, immagini..)

Capacità di osservare Lettura di immagini attraverso esercizi guidati Proiezione di video e successivo lavoro con schede individualizzate

Lavoro personale e di gruppo (osservazione e descrizione di oggetti)

Capacità operativo/creative: Laboratorio di………………………………………………. Assegnazione di lavori particolari (per facilitare le sue potenzialità creative)

Lavori di gruppo ·Attività strutturate per apprendere una semplice procedura progettuale

Uso del computer Inserimento in attività di:……………………………

Conoscenze ed abilità disciplinari Alunno verifica/valutazione

Area linguistica ·Schede individualizzate………………………… Esercizi e verifiche graduati…………………… Semplificazione dei contenuti proposti…………. Frequenti ritorni sui contenuti affrontati ·Ricerche guidate Area tecnico - scientifica Esercitazioni guidate con schemi per……………… Esercizi adattati per il recupero di…………………. Semplificazione dei contenuti di…………………… Laboratorio di informatica Favorire l’apprendimento attraverso l’uso degli strumenti di misura e il disegno

Promuovere l’apprendimento attraverso l’esperienza Area artistico musicale ·Esercitazioni guidate con schemi per……………….. Esecuzione di semplici performance/ lavori legati all’esperienza personale

Laboratorio di……………………………… Attività di…………………………………… Attività di…………………………………… Attività di…………………………………… Attività di……………………………………

Area motoria: Attività ludico-sportive motivanti Rispetto delle consegne e delle regole di gioco Esercizi personalizzati per migliorare la coordinazione motoria

Giochi di squadra Partecipazione a……………………… Interventi di tipo trasversale: Coinvolgimento in momenti e attività interdisciplinari (progetti pluridisciplinari)

Sviluppo della predisposizione a/di…………………… Ricerche guidate Uso del computer /internet Esercizi di “problematizzazione” e conseguente ricerca di soluzioni

Metodo di studio/autonomia Alunno verifica/valutazione

Guidare l’alunno a organizzare i tempi dedicati allo studio Fornire scalette per raggruppare i concetti in schemi grafici Migliorare la motivazione attraverso frequenti gratificazioni Esercizi strutturati e condivisi con l’alunno Esercizi per comprendere le istruzioni di lavoro/consegne Far verbalizzarle difficoltà incontrate nello svolgimento dei compiti assegnati

ALTRI TIPI DI INTERVENTO TRAMITE OPERATORI ESTERNI /FAMIGLIA:

STRUMENTI COMPENSATIVI

Legenda:

• A = attivato• A + = obiettivo raggiunto • A ± = obiettivo parzialmente raggiunto• A- = obiettivo non ancora raggiunto

• Il Consiglio di classe/team verifica e valuta l’efficacia degli interventi programmati e di conseguenza prosegue o modifica e/o amplia la tipologia di interventi.

• La verifica andrà effettuata almeno ogni 2 mesi.

• Al termine di ogni quadrimestre il GLI incontrerà i coordinatori/docenti delle classi con alunni con BES (anche quelli che non fanno parte del gruppo) per una verifica e valutazione su quanto fatto e sui risultati degli interventi relativi agli alunni con disabilità/ con DSA/ con altri bisogni speciali.

• Quanto su espresso ed esplicitato trova forza nel fatto che: la Direttiva 27/12/2013 e la C.M. del 08/03/2013 estendono a tutti gli alunni con BES quanto disposto dalla Legge 170/2010 per gli alunni DSA:

• adattamenti metodologici e didattici, strumenti compensativi e misure dispensative

• redazione del piano didattico personalizzato.

Rilevanti ultime precisazioni• •A seconda della gravità del problema il trattamento

differenziato sarà più o meno evidente, ma comunque non occultabile. Questo deve essere chiarito fin dall’inizio.

• Se la famiglia non vuole che siano rese palesi le difficoltà dello studente o insiste perché non si riveli alla classe la condizione del figlio, lo deve dichiarare ed essere consapevole delle conseguenze. Rifiutando l’adozione delle misure indicate nel PDP per il successo scolastico si assume anche la responsabilità di un suo eventuale insuccesso.

• •La diagnosi di DSA rientra nei dati sensibili secondo la normativa sulla privacy, quindi, senza l’autorizzazione della famiglia, non si può rendere noto ad altri (compresi i compagni) questa condizione, a meno che non sia lo stesso alunno a farlo.

Riepilogando

• il PDP è uno strumento diverso dal PEI• PEI previsto dalla L.104/92 per gli alunni con disabilità,

consente di predisporre una programmazione individualizzata e/o differenziata

• PDP C.M. 4099 del 05/10/2004, C.M. 28/05/2009, C.M.4089 del 15/06/2010, L. 170 del 08/10/2010, D.M.5669 del 12/07/2011 consente di diversificare le metodologie, i tempi e gli ausili didattici per l’attuazione della progettazione curricolare prevista per la classe di appartenenza, modalità didattiche personalizzate con attività di recupero individualizzate.

Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi speciali:

• Piano educativo individualizzato P.E.I. per alunni con certificazione di disabilità

• • Piano educativo personalizzato P.E.P. ovvero PDP (piano didattico personalizzato) per alunni con certificazione di Disturbi specifici dell’apprendimento (dislessia, discalculia…)

• • Piano didattico personalizzato per alunni con disturbi specifici non esplicitati nella legge 170/10, ma richiamati dalla circolare 8/13 ( deficit da disturbo dell’attenzione, iperattività, funzionamento cognitivo limite……anche non certificati) (dott.ssa Maria Giovanna Lucchesi)

Alunni con bisogni educativi specialiAlunni con bisogni educativi speciali

Non sempre si tratta di alunni certificatiNon sempre si tratta di alunni certificati