New P.T.O.F.2019/2022 Istituto Comprensivo Nuoro 4 · 2019. 1. 9. ·...

Istituto Comprensivo Nuoro 4 “Grazia Deledda” P.T.O.F. 2019/2022

2 Rev. 1.0

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pasdfghjklzxcvbnmqwertyuioApprovato con Delibera del Collegio dei Docenti (prot. N. 35) del 07/01/2019 e del Consiglio di Istituto (Prot. N.36) del 07/01/2019.

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Istituto Comprensivo Nuoro4“Grazia Deledda”

Scuola dell’Infanzia, Primaria, Secondaria di primo grado e Scuola Ospedaliera

Nuoro

Piano Triennale dell’Offerta Formativa

2019/22


3 Rev. 1.0

“La scuola siede tra passato e futuro e deve averli presenti entrambi. È l’arte delicata di

condurre i ragazzi sul filo del rasoio: da un lato formare il loro senso della legalità, dall’altro la

volontà di leggi migliori.”Don Milani

“Nella nostra infanzia c'è sempre un momento in cui una porta si apre e lascia entrare

l'avvenire.”Graham Greene

“Educa i ragazzi col gioco, così riuscirai meglio a scoprire l'inclinazione naturale.”Platone

“Tutti coloro che si occupano di insegnamento dovrebbero ricordare continuamente l'antico

motto latino «ludendo docere», cioè «insegnare divertendo». Se si riesce infatti a inserire

l'aspetto del «gioco» (nel senso dell'«interesse») eccitando così le motivazioni individuali e

accendendo i cervelli, si riesce a moltiplicare in modo altissimo l'efficienza dell'informazione,

dell'insegnamento, della comunicazione. Perché l'interessato «ci sta». È stimolato, partecipa,

ricorda. E impara.”

Piero Angela

“Non c’è nulla che sia più ingiusto quanto far parti uguali fra disuguali.”Don Milani

“Lettera a una professoressa “


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SommarioPIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA.......................................................................................................... 8

PRIORITÀ, TRAGUARDI E OBIETTIVI DEL PTOF............................................................................................................ 9

ANALISI DEL TERRITORIO E DELLE SUE RISORSE....................................................................................................... 11

Contesto socio-economico e culturale................................................................................................................. 11

FISIONOMIA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO.............................................................................................................13

Scuole dell’Infanzia............................................................................................................................................... 13

Scuola dell’Infanzia di via Iglesias.....................................................................................................................13

Scuola dell’Infanzia di via Tempio.................................................................................................................... 14

Scuola dell’Infanzia di Funtana Buddìa.............................................................................................................15

Scuole Primarie..................................................................................................................................................... 16

Scuola Primaria - via Carbonia..........................................................................................................................16

Scuola Primaria – Biscollai................................................................................................................................ 17

Scuole Secondarie di Primo Grado........................................................................................................................18

Scuola Secondaria di Primo Grado“Biscollai”...................................................................................................18

Servizio scolastico ospedaliero............................................................................................................................. 19

Ludoteca................................................................................................................................................................19

OBBLIGO VACCINALE.................................................................................................................................................20

STRUTTURA ORGANIZZATIVA – ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO...........................................................................21

DATI DELL’ISTITUTO E MODALITÀ DI CONTATTO).....................................................................................................22

FUNZIONAMENTO ED ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA.............................................................................................23

RUOLI E FUNZIONI E SCELTE ORGANIZZATIVE...................................................................................................... 23

PIANO DI MIGLIORAMENTO......................................................................................................................................24

INDIVIDUAZIONE DELLE PRIORITÀ............................................................................................................................ 24

SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI.....................................................................................................................25

LE FUNZIONI STRUMENTALI...................................................................................................................................... 26

COMMISSIONI E GRUPPI DI LAVORO........................................................................................................................ 28

REFERENTI PER LA SICUREZZA...................................................................................................................................28

PERSONALE DOCENTE IN SERVIZIO........................................................................................................................... 29

DOCENTI SCUOLA DELL’INFANZIA.........................................................................................................................29

DOCENTI SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................................ 30

DOCENTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO...................................................................................31

AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE............................................................................. 32

PIANO FORMAZIONE INSEGNANTI............................................................................................................................32

SERVIZI AMMINISTRATIVI..........................................................................................................................................34

ORGANICO PERSONALE E AMMINISTRATIVO.......................................................................................................34

COLLABORATORI SCOLASTICI................................................................................................................................35

PROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA TEMPO SCUOLA..............36


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CALENDARIO SCOLASTICO 2018/2019 NELLA REGIONE SARDEGNA....................................................................36

ORARIO DELLE LEZIONI ED ORARIO DI SERVIZIO- SCUOLA PRIMARIA................................................................. 38

ORARIO DELLE LEZIONI ED ORARIO DI SERVIZIO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO................................ 38

FINALITÀ E BISOGNI FORMATIVI...........................................................................................................................39

SCELTE PEDAGOGICHE E DIDATTICHE...................................................................................................................39

CONTINUITÀ SCUOLA – FAMIGLIA............................................................................................................................ 42

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA............................................................................................................ 44

PROGETTI E ATTIVITÀ............................................................................................................................................45

VERIFICA E VALUTAZIONE ALUNNI............................................................................................................................49

I DESCRITTORI............................................................................................................................................................51

SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................................................ 51

MODALITÀ DI RECUPERO.......................................................................................................................................... 52

COMPORTAMENTO................................................................................................................................................... 53

SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................................................ 53

CRITERI DI AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA E ALL’ESAME CONCLUSIVO DEL 1°CICLOSCUOLA SECONDARIADI 1° GRADO.............................................................................................................................................................. 55

VALIDITÀ DELL’ANNO SCOLASTICO PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO............................................. 56

DISPOSIZIONE FINALE................................................................................................................................................60

ALLEGATO N°1......................................................................................................................................................... 61

Regolamento d’Istituto......................................................................................................................................... 61

ALLEGATO N°2......................................................................................................................................................... 92

REGOLAMENTO E CRITERI DI SELEZIONE PER L’ACCESSO ALLA PRIMA CLASSE DELLA SCUOLA MEDIA ADINDIRIZZO SPORTIVO E DI PERMANENZA NELLE CLASSI SUCCESSIVE.......................................................................92

ALLEGATO N°3......................................................................................................................................................... 97

Curricolo Verticale delle discipline Criteri di Valutazione e di...............................................................................97

Ammissione alla classe successiva........................................................................................................................ 97

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA.................................98

LINGUA ITALIANA – I DISCORSI E LE PAROLE........................................................................................................98

GEOGRAFIA - LA CONOSCENZA DEL MONDO “TEMPO E SPAZIO”....................................................................... 99

STORIA – IL SE' E L'ALTRO....................................................................................................................................100

LA CONOSCENZA DEL MONDO: NUMERO E SPAZIO...........................................................................................101

SCIENZE - “LA CONOSCENZA DEL MONDO: OGGETTI FENOMENI VIVENTI”...................................................... 103

LINGUA INGLESE..................................................................................................................................................103

TECNOLOGIA....................................................................................................................................................... 104

MUSICA – IMMAGINI, SUONI, COLORI................................................................................................................106

ARTE E IMMAGINE.............................................................................................................................................. 107

EDUCAZIONE MOTORIA: IL CORPO ED IL MOVIMENTO..................................................................................... 108

RELIGIONE........................................................................................................................................................... 109


6 Rev. 1.0

CURRICOLO VERTICALE SCUOLA PRIMARIA............................................................................................................ 111

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE IN USCITA.....................................................................................111

ITALIANO............................................................................................................................................................. 111

STORIA E GEOGRAFIA..........................................................................................................................................114

MATEMATICA......................................................................................................................................................117

SCIENZE............................................................................................................................................................... 119

LINGUA INGLESE..................................................................................................................................................120

TECNOLOGIA....................................................................................................................................................... 122

MUSICA............................................................................................................................................................... 123

EDUCAZIONE MOTORIA...................................................................................................................................... 125

ARTE E IMMAGINE.............................................................................................................................................. 127

RELIGIONE........................................................................................................................................................... 129

CURRICOLO VERTICALE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO..........................................................................130

ITALIANO............................................................................................................................................................. 130

STORIA.................................................................................................................................................................131

GEOGRAFIA......................................................................................................................................................... 133

MATEMATICA......................................................................................................................................................134

STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTO............................................................................................................... 136

MATEMATICA......................................................................................................................................................136

SCIENZE............................................................................................................................................................... 139

STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTO............................................................................................................... 140

LINGUE STRANIERE..................................................................................................................................................141

LINGUA INGLESE..................................................................................................................................................141

LINGUE STRANIERE (INGLESE, SPAGNOLO).............................................................................................................147

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CURRICOLO VERTICALE....................................................................147

OBIETTIVI MINIMI DEL TRIENNIO........................................................................................................................148

SAPERI ESSENZIALI.............................................................................................................................................. 148

ATTIVITÀ DI RECUPERO........................................................................................................................................... 149

ARTE E IMMAGINE.............................................................................................................................................. 149

TECNOLOGIA....................................................................................................................................................... 150

MUSICA............................................................................................................................................................... 154

EDUCAZIONE MOTORIA...................................................................................................................................... 155

RELIGIONE........................................................................................................................................................... 156

VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA I GRADO –....................................................................................................158

MATEMATICA E SCIENZE.....................................................................................................................................158

CRITERI DI VALUTAZIONE PROVE ORALI E SCRITTE........................................................................................158

TECNOLOGIA....................................................................................................................................................... 160

INDICATORI E GRIGLIA DI VALUTAZIONE........................................................................................................160


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LINGUE STRANIERE: INGLESE E SPAGNOLO............................................................................................................ 162

Criteri di valutazione........................................................................................................................................... 162

SCIENZE MOTORIE................................................................................................................................................... 163

Criteri di Valutazione...........................................................................................................................................163

ALLEGATO N°4....................................................................................................................................................... 165

Piano Annuale di Inclusione................................................................................................................................ 165

ALLEGATO N°5....................................................................................................................................................... 168

Patto di Corresponsabilità...................................................................................................................................168

ALLEGATO N°6....................................................................................................................................................... 172

Organi Collegiali.................................................................................................................................................. 172

ALLEGATO 8............................................................................................................................................................. 179

Piano di Miglioramento...................................................................................................................................... 179

INDIVIDUAZIONE DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI PER LA SCELTA DI TUTTE LEATTIVITÀ DIDATTICHE E DEIPROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTAFORMATIVA:................................................................................ 182

ALLEGATO 9............................................................................................................................................................. 186

ALLEGATO 10........................................................................................................................................................... 195

LA SICUREZZA NELL’AMBIENTE SCOLASTICO......................................................................................................195

ALLEGATO 11........................................................................................................................................................... 199

MODULO PER LA SEGNALAZIONE DI UN PERICOLO........................................................................................... 199

ALLEGATO 12........................................................................................................................................................... 201

PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA PER L’INSERIMENTO DI ALUNNI STRANIERI.................................................... 201


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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

PTOFLegge 107/luglio 2015, art. 1, comma 14, Piano triennale dell’offerta formativa, recita:

“L'articolo 3 del regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, è sostituitodall’Art. 3 (Piano triennale dell'offerta formativa).

“Il piano, rivedibile annualmente, è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettualedelle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativache le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia nel rispetto delle indicazioni nazionali (art. 8) “.

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) è “il documento fondamentale costitutivo dell’identità

culturale e progettuale” dell’Istituto Comprensivo n°4 di Nuoro. È ELABORATO AI SENSI DI QUANTO

PREVISTO DALLA LEG 13 LUGLIO 2015, N°107, RECANTE LA “Riforma del sistema nazionale d’istruzione

e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”.

Il Piano è stato elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della

scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con

proprio atto di indirizzo.

Il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del 07 gennaio

2019;

Il piano è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del-07/01/2019.

Il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in

particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato.

il Piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.

La sua funzione fondamentale è quella di:

1. informare sulle modalità di organizzazione e funzionamento dell’Istituto;

2. presentare “la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa” che l’Istituto mette in

atto per raggiungere gli obiettivi educativi e formativi;

3. orientare rispetto alle scelte fatte, a quelle da compiere durante il percorso ed al termine di

esso;

4. completano il documento, in allegato, il Regolamento di Istituto, il Regolamento di

Disciplina, il Patto di Corresponsabilità educativa, la Carta dei servizi scolastici, Piano

annuale per l’inclusività, il curricolo verticale elaborato secondo le nuove indicazioni

ministeriali.

Pur nella molteplicità delle azioni didattiche e degli indirizzi di studio, l’intero PTOF si caratterizza come

progetto unitario ed integrato, elaborato professionalmente nel rispetto delle reali esigenze


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dell’utenza e del territorio, con l’intento di formare persone in grado di pensare ed agire

autonomamente e responsabilmente all’interno della società.

Il PTOF, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, è lo strumento attraverso il quale la Scuola definisce,

organizza e presenta le proprie attività. In definitiva costituisce la “carta d’identità “della scuola stessa,

ne contiene i principi ispiratori e le modalità di attuazione.

Esso si struttura tenendo conto della Normativa generale e specifica sulla Scuola e, in particolare, delle

"Indicazioni per il Curricolo" emanate dal Ministero della Pubblica Istruzione dalla Legge 107 emanata

nel luglio del 2015.

È elaborato dal Collegio dei docenti sulla base:

delle esigenze educative del contesto culturale, sociale ed economico della realtà nazionale e

locale; evinte dal RAV

delle scelte generali di gestione e di amministrazione definite dal Dirigente Scolastico e

approvate dal Consiglio di Istituto, tenuto conto delle proposte e dei pareri formulati dagli

organismi e dalle associazioni dei genitori.

È adottato dal Consiglio di Istituto, l’organismo che raccoglie al suo interno i rappresentanti del

personale docente, non docente, dei genitori degli alunni e il Dirigente Scolastico.

PRIORITÀ, TRAGUARDI E OBIETTIVI DEL PTOF

Nella consapevolezza che oggi la scuola rappresenta una delle tante esperienze di formazione che i

ragazzi vivono, siamo convinti che proprio per la sua peculiarità d’istruzione e di educazione le

spettano alcune finalità specifiche strettamente connesse alla crescita della persona. L’Istituto

Comprensivo Nuoro 4 ha come proprio fine istituzionale quello di sottolineare:

La Libertà di insegnamento, nel quadro delle finalità generali e specifiche del servizio,

nel rispetto della promozione della piena formazione degli alunni e della valorizzazione

della progettualità individuale e di istituto.

La Centralità dell’alunno, nel rispetto dei suoi bisogni formativi e dei suoi ritmi di

apprendimento.

La Progettualità integrata e costruttiva, per garantire agli alunni maggiori opportunità d’

istruzione, di apprendimento, di motivazione all’impegno scolastico.

L’inserimento degli alunni stranieri in base al Regolamento norme di attuazione

concernenti la disciplina dell’immigrazione e alle Linee guida per l’accoglienza e

l’integrazione degli alunni stranieri (2006).

La Responsabilità centrata su competenze disciplinari e relazionali.


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La Trasparenza e accordo dei processi educativi, nella continuità educativa e didattica in

senso verticale e orizzontale (scuola, famiglia e territorio).

La Documentazione della progettualità scolastica.

La Ricerca didattica e aggiornamento per l’innovazione e la valorizzazione della

professionalità docente ed ATA.

La Verifica e valutazione accurate in base a precisi indicatori elaborati all’interno

dell’istituto, dei processi avviati e dei risultati conseguiti (Comitato di Valutazione).

Assicurare inoltre i principi della Costituzione della Repubblica Italiana, (art.2); (art.34).

nell’attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo l'educazione alla parità tra

i sessi, la prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni, al fine di

informare e di sensibilizzare gli studenti, i docenti e i genitori sulle tematiche indicate

dall'articolo 5, comma 2, del decreto-legge 14 agosto 2013, n. 93, convertito, con

modificazioni, dalla legge 15 ottobre 2013, n. 119, nel rispetto dei limiti di spesa di cui

all'articolo 5-bis, comma 1, primo periodo, del predetto decreto-legge n. 93 del2013.

Nell’insegnamento delle materie scolastiche agli studenti con disabilità assicurato anche

attraverso il riconoscimento delle differenti modalità di comunicazione.

oltre a ciò il PTOF:

si caratterizza per attività di progettazione ed esecuzione d’interventi formativi, nella scuoladell’Infanzia e nella scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado, secondo il binomio inscindibileeducazione - istruzione;

si configura come uno strumento flessibile ed aperto, soggetto ad aggiornamenti in itinere,

proprio per rispondere alle richieste, in continuo mutamento, del sistema formativo edorganizzativo della scuola e del sociale;

si propone di rafforzare l’identità culturale e progettuale della scuola, guardando alle realtà

interne e valorizzando le competenze già esistenti; è oggetto di verifica da parte di tutte le componenti scolastiche.


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ANALISI DEL TERRITORIO E DELLE SUE RISORSEContesto socio-economico e culturale

Le origini della città di Nuoro risalgono a un periodo antichissimo. Il suo territorio si estende dal Monte

Ortobene alla zona pianeggiante dell’altopiano di Corte e dall’alta Valle del Tirso (Prato Sardo) fino alle

zone basse di Marreri e Isalle, nonché Sa Mendula e Su Tuvu. Socialmente è un centro abitato

terziarizzato con nascenti iniziative industriali. Di recente è rinato l’artigianato artistico legato alla

lavorazione della terracotta e della ceramica artistica, del legno e del ferro battuto. In questi ultimi

anni si sta sviluppando una nuova cultura legata al turismo, ambientale e folkloristico col proliferare di

cori e gruppi di ballo che riprendono e portano avanti antiche tradizioni locali. Nella città di Nuoro si

possono visitare alcuni interessanti musei: il Museo Archeologico, il Museo Etnografico e il Man.

Nell’abitato si trovano la casa natale del poeta Sebastiano Satta, quella della scrittrice Grazia Deledda

e la casa dello scultore Francesco Ciusa. Vi sono agenzie informative e società di vario genere: culturali,

ricreative, sportive e associazioni di volontariato. Le più importanti sono: la Biblioteca S. Satta, la

Pinacoteca, il Cinema, la Piscina comunale, la Scuola Civica di Musica e l'Università Nuorese. La Scuola

collabora con le Amministrazioni Comunale e Provinciale, l’Ispettorato Forestale, l’A.S.L., l’Ufficio del

Lavoro e il museo MAN.

In tale contesto la Scuola intende porsi quale veicolo principale per sviluppare negli alunni la

consapevolezza della propria identità attraverso la conoscenza del proprio patrimonio linguistico e

culturale.

L’Istituto Comprensivo Nuoro 4 comprende territorialmente la Scuola Secondaria di primo grado di

Biscollai, le Scuole Primarie di via Carbonia e di Biscollai, le Scuole dell’Infanzia di via Iglesias, di via

Tempio e di Funtana Buddìa, con un bacino di utenza aperto a tutto il settore di Nuoro nord-ovest, la

Scuola ospedaliera.

Le scuole di via Carbonia, di via Iglesias e via Tempio sono tutte ubicate nel rione di Monte Gurtei (da

cui ha preso nome la stessa scuola elementare) che è diventato già da alcuni anni centro cittadino con

una sua stabilità sociale per la presenza di uffici pubblici, della Parrocchia di San Paolo e di diverse

attività commerciali.

Le scuole di Biscollai, Funtana Buddìa e la Scuola ospedaliera sono situate in una zona periferica in

rapida espansione urbana che gravita intorno ai quartieri di Ugolìo, Biscollai, Città Nuova e Città

Giardino.

In essi coesistono realtà differenziate dovute alla diversa provenienza socio-economica e culturale

degli abitanti.

Le scuole primaria e secondaria di Biscollai e la scuola dell’infanzia di Funtana Buddìa, sono ubicate in

una zona in rapida espansione urbana, che vede provenire famiglie da altri quartieri della città.


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La scuola primaria di M. Gurtei e le scuole d’Infanzia di Via Carbonia e Via Tempio, sotto il profilo

urbanistico, hanno il loro naturale bacino d’utenza a Nord di un’ideale linea di demarcazione costituita

da Viale Repubblica.

A Sud della suddetta (sull’asse di Viale Costituzione), opera l’Istituto Comprensivo N°4 “Monte Gurtei”.

Fanno parte del quartiere servizi consolidati quali l’Ospedale San Francesco, l’ITC Satta, la Palestra

Polivalente, tre parrocchie (San Paolo, San Domenico Savio e San Francesco) con efficienti Oratori.

L’Istituto, rispettoso dell’aspetto multiculturale, in attuazione della politica scolastica che prevede la

prevenzione e la lotta alla dispersione e al disagio scolastico, la promozione dell’integrazione, accoglie

i bambini in età scolare provenienti da Paesi europei ed extra-europei.


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FISIONOMIA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO(Scuole, edifici, risorse)

Scuole dell’InfanziaScuola dell’Infanzia di via Iglesias

Alunni e personale

Gli alunni sono 63 suddivisi in 3 sezioni.

Le insegnanti sono 7.

Struttura della scuola

La scuola è situata nella parte di più recente costruzione, al piano inferiore della Scuola Primaria di via

Carbonia. È in regola con le norme C.E.E. sulla sicurezza.

La scuola è composta da:

n. 1 ingresso + andito vestibolo

n. 3 aule attività didattica

n. 1 salone polivalente attrezzato per l’attività motoria

n. 1 aula sussidi

n. 10 servizi igienici per bambini

n. 1 servizio igienico per insegnanti

n. 1 servizio igienico per alunni diversamente abili

n. 1 sala mensa

n. 1 cucina + dispensa + servizio per personale cucina

n. 1 ripostiglio

spazi esterni recintati.


14 Rev. 1.0

Scuola dell’Infanzia di via Tempio

Alunni e personale:




È un edificio circondato da un ampio giardino alberato, dotato di attrezzature ludiche e sabbiera.

Adiacente alla scuola c’è l’asilo nido.


n. 1 ingresso vestibolo

n. 4 aule attività didattica con servizi igienici attigui

n. 2 saloni polivalenti attrezzati per l’educazione motoria

n. 1 laboratorio di informatica + servizio igienico attiguo

n. 1 cucina + dispensa

n. 1 sala mensa

n. 1 spogliatoio + servizio personale

n. 1 servizio igienico per alunni diversamente abili

n. 1 cortile interno.


15 Rev. 1.0

Scuola dell’Infanzia di Funtana Buddìa

Alunni e personale




La scuola è stata ristrutturata di recente e messa a norma di sicurezza; è dotata di un ampio prato

verde con attrezzature ludiche. Nel giardino sono presenti arbusti di macchia mediterranea e alberi da

frutto.

La scuola è posta su tre livelli

Piano a livello di ingresso con:

n. 1 aula utilizzata per laboratorio motorio e audiovisivin. 1 servizio igienico per alunni diversamente abili

n. 1 andito aperto polivalente.Nel piano superiore si trovano:n. 1 aula per l’attività didattica

n. 1 aula laboratorio multifunzionale (teatro, informatica)

n. 1 andito aperto polivalenten. 1 servizi igienici per bambini

Il piano inferiore è collegato al superiore tramite scivoli gommati e comprende:n. 3 aule per l’attività didattica, intercomunicanti con porte scorrevolin. 2 servizi igienici per bambini

n. 1 cucina + dispensa + ripostiglion. 1 ripostiglio sussidi

n. 2 servizi igienici per adultin. 1 andito aperto polivalente

n. 1 sala mensa.


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Scuole PrimarieScuola Primaria - via Carbonia

Alunni e personale:Gli alunni sono 116, di cui 6 DA. Gli alunni sono suddivisi in 7 classi.

Gli insegnanti sono 17.


Il plesso è sede della Direzione Didattica. È costituito da un edificio sorto negli anni sessanta esuccessivamente ampliato per dotarlo di un numero maggiore di spazi. È dotato di un ampio cortile

esterno, di cui una parte asfaltata e un’altra sterrata. L’estremità sud-ovest è alberata (orto botanico),l’altra estremità è piantumata di recente. La parte centrale potrà essere utilizzata sia per costruire un

campetto polivalente (calcetto, pallavolo, basket, pallamano, go-back), sia per coltivazioni sperimentalia scopo didattico. La scuola è dotata di sistema antincendio e antifurto, ha ampia disponibilità di aule,

e spazi aperti.La scuola è composta da:

n. 11 aule per attività curricolaren. 1 aula di sostegnon. 1 laboratorio di informatican. 1 bibliotecan. 1 laboratorio di lingua comunitarian. 1 ufficio DSGAn. 1 ufficio Direzionen. 1 ufficio assistenti amministrativi (Segreteria)n. 2 aule per laboratorin. 1 atrio con funzioni polivalenti (sala riunioni – mensa)n. 1 atrio per rappresentazioni teatraliI servizi igienici comprendono anchen. 1 servizio igienico per alunni diversamente abilin. 1 ripostiglion. 1 palestra regolamentare, esterna alla scuola, con tribune


17 Rev. 1.0

Scuola Primaria – Biscollai

Alunni e personale:Gli alunni sono 277 ( 8 alunni DA) suddivisi in 15 classi.


Struttura della scuolaÈ un edificio circondato da un ampio spazio esterno costituito da un cortile asfaltato, utilizzato per

manifestazioni sportive e attività ludiche e da un vasto giardino nel quale sono presenti: alberi d’altofusto, cespugli e arbusti della macchia mediterranea, fiori ed erbe spontanee. Il giardino è

costantemente curato da alunni, insegnanti e collaboratori scolastici. Entro novembre 2016 sarannoportati a termini i lavori di ristrutturazione e messa in sicurezza secondo le norme previste per legge.


n. 15 aule per attività curricolaren. 1 aule per gruppi di lavoron. 1 laboratorio

n. 1 aula di sostegnon. 1 laboratorio di informatica

n. 1 bibliotecan. 1 sala mensa

n. 1 palestra internan. 1 bidelleria

n. 2 ascensorin. 14 servizi igienici

n. 2 ripostiglin. 2 cortili interni.n. 1 ludoteca


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Scuole Secondarie di Primo Grado

Scuola Secondaria di Primo Grado“Biscollai”

Alunni e personale:

Gli alunni sono 262 (di cui 8 alunni DA) suddivisi in 13 classi.


La Scuola Media di Biscollai nasce nel 2012 in conseguenza del ridimensionamento che ha costituito in

città 4 Istituti Comprensivi.

La scuola ha sede nell’edificio dell’Ex Istituto d’Arte.

Come evidenziato dal RAV, sussistono difficoltà economiche che a tutt’oggi non hanno consentito di

conformare l’edificio scolastico alle esigenze educative, didattiche e logistiche. Si pensa comunque che

nell’arco del triennio venga portato a compimento il progetto di adeguamento.


19 Rev. 1.0

Servizio scolastico ospedaliero

Il servizio educativo è rivolto ai bambini, in età scolare, che durante l’anno scolastico si troverannoricoverati presso l’ospedale S. Francesco della città.

La scuola in ospedale è una realtà dell’Istituto Comprensivo; è stata istituita per la prima voltanell’anno scolastico 2001-2002.

Le attività si svolgono tutti i giorni lavorativi della settimana.L’aula scolastica è situata nella sala giochi della Pediatria, ma le insegnanti si recano anche nelle

singole camere per offrire supporto anche a coloro che sono allettati.Obiettivo principale della scuola in ospedale è quello di garantire ai bambini ricoverati la continuitàdidattica e i diritti costituzionali:

1) Diritto alla salute2) Diritto all’istruzione.

L’organizzazione delle attività rispetta i pre-requisiti e utilizza una didattica breve e flessibile adeguataalla patologia e alla durata della degenza.

Instaura rapporti di collaborazione con le scuole di appartenenza per garantire la continuità didattica.La nostra scuola in ospedale sta sperimentando l’uso dell’informatica, aderendo al progetto “HSH”

elaborato dal MIUR, che prevede l’uso della telematica in teleconferenza garantendo collegamenti conle scuole di appartenenza, con altre sezioni di scuola in ospedale, con la propria famiglia, con il proprio

gruppo sportivo ecc., per conservare i rapporti amicali e togliere l’isolamento all’alunno ospedalizzato.Lo stesso progetto è operante nell’istruzione domiciliare con gli stessi obiettivi e gli stessi mezzi, senza

oneri per l’utente.I progetti articolati sono a disposizione per essere consultati.

Tutte le scuole sono attrezzate di sussidi informatici multimediali e di materiale strutturato per leattività didattiche.Le insegnanti sono 2.

Ludoteca

Nella Scuola primaria di Monte Gurtei e Biscollai alcuni locali sono adibiti a Ludoteca, la quale

predispone agli alunni in età scolare, un servizio di accoglienza in orario anti-meridiano e pomeridiano.In essa, il personale specializzato per l’accoglienza dei bambini, offre agli stessi la possibilità di essere

seguiti durante l’esecuzione dei compiti e nello svolgimento di attività ricreative e di gioco.


20 Rev. 1.0

OBBLIGO VACCINALE

La legge n. 119/2027 di conversione del decreto legge 7 giugno 2017 n. 73, ha reso obbligatorie levaccinazioni per i bambini da 0 a 16 anni, compresi i minori stranieri non accompagnati, investendo le

scuole di nuovi compiti e funzioni. Le iscrizioni a scuola saranno subordinate alla certificazione delleavvenute vaccinazioni obbligatorie.

Pertanto, secondo i termini di legge, i bambini non vaccinati non potranno frequentare la scuola apartire dal corrente anno scolastico.

La scuola ha l’obbligo di segnalare alle autorità sanitarie eventuali inadempimenti. L’omissione o ildifferimento delle vaccinazioni è possibile soltanto nel caso in cui le stesse si configurino come un

pericolo per la salute del soggetto interessato, in relazione a specifiche condizioni clinichedocumentate. Le predette condizioni cliniche vanno comunque attestate da un medico di medicinagenerale o da un pediatra di libera scelta.


21 Rev. 1.0

STRUTTURA ORGANIZZATIVA – ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO


22 Rev. 1.0

DATI DELL’ISTITUTO E MODALITÀ DI CONTATTO

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.ic4montegurteinuoro.gov.it


23 Rev. 1.0

FUNZIONAMENTO ED ORGANIZZAZIONE SCOLASTICARUOLI E FUNZIONI E SCELTE ORGANIZZATIVE

Dirigente scolastico: Dirige la scuola nella sua organizzazione complessiva. Ha il compito di

Pianificare e Predefinire gli aspetti organizzativi e didattici

Docenti: Svolgono la funzione di insegnamento e adempiono agli obblighi connessi con tale

funzione.

Vicario: Supporta il Dirigente nella gestione e nell’organizzazione funzionale

Coordinatori didattici di Plesso: una unità per ciascun Plesso.

Direttore Servizi Gen. Amministrativi: Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi

generali amministrativo contabili e ne cura l’organizzazione svolgendo funzioni di

coordinamento, promozione delle attività e verifica dei risultati conseguiti, rispetto agli

obiettivi assegnati ed agli indirizzi impartiti, al personale A.T.A., posto alle sue dirette

dipendenze. Ha autonomia operativa e responsabilità diretta nella definizione e

nell’esecuzione degli atti a carattere amministrativo-contabile, di ragioneria e di economato,

che assumono nei casi previsti rilevanza anche esterna. Firma tutti gli atti di sua competenza.

(ogni atto ascrivibile alla nota “visti gli atti di Ufficio”)

Assistenti Amministrativi: Svolgono le pratiche amministrative e generali affidate loro dal

DSGA nel Piano delle Attività adottato dal Dirigente. Sono divisi in settori specifici pur

intersecandosi secondo le esigenze di indirizzo e di pratica. Svolgono attività complesse che

esigono competenze specifiche si sotto il profilo giuridico che tecnico, sotto il diretto controllo

e la verifica del DSGA.

Collaboratori Scolastici: hanno compiti di vigilanza, assistenza, messaggeria, pulizia locali.

Bibliotecarie: personale docente adibito alla gestione della biblioteca scolastica.

Commissioni e Referenti: Insegnanti designati dal Collegio e dal D.S. per elaborazione Progetti,

rilevazione e studio dei problemi di ordine educativo e didattico, organizzazione di iniziative

scolastiche ed extra che comportino forme di collaborazione con le famiglie, Enti locali,

Istituzioni.


24 Rev. 1.0

PIANO DI MIGLIORAMENTO

INDIVIDUAZIONE DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI PER LA SCELTA DI TUTTE LE ATTIVITÀ DIDATTICHE E DEIPROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimentoall'italiano, alla lingua inglese, spagnolo, anche mediante l'utilizzo della metodologia CLIL

(Content language integrated learning).

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.

Potenziamento dell’area motoria al fine di sviluppare comportamenti ispirati a uno stile di vita

sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport.

Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso lavalorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, al rispetto delle differenze e il dialogo

tra le culture, al sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura

dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;

Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e delbullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio

degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzatianche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e

delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allostudio degli alunni adottati.

Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità,

della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali.

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, orientamento all'utilizzo critico e

consapevole dei social network e dei media.

Avviamento alla pratica e allo studio della storia della musica e dell’arte.

Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla gratificazione e alla valorizzazione delmerito degli studenti.

Definizione di un sistema di orientamento.

INDIVIDUAZIONE DELLE PRIORITÀ

Come previsto dalla legge 107/15 che ha introdotto la dotazione organica per il potenziamento

finalizzata alla programmazione di interventi mirati al miglioramento dell'offerta formativa, ogni scuoladeve individuare delle priorità d'intervento per il raggiungimento degli obiettivi formativi che

ovviamente non possono prescindere da quanto formulato nel RAV dell’istituto.Le priorità e i traguardi individuato nel RAV sono in sintesi:

aumentare il numero degli alunni ammessi alla classe successiva con valutazioni superiori al 7anche nell’ottica del recupero di quella che viene definita dispersione strisciante o latente;


25 Rev. 1.0

adeguamento dei locali e fornitura delle attrezzature necessarie per la scuola secondaria diNuoro.

Inoltre l’individuazione delle priorità tiene conto degli esiti delle prove standardizzate (INVALSI), i cuirisultati sono al di sotto delle medie nazionali e regionali per quanto riguarda la scuola primaria.

Le modalità con cui si intendono raggiungere gli obiettivi prefissati e descritti nel RAV sono:

migliorare la progettazione didattica attraverso l’utilizzo di una didattica innovativa elaboratoriale che abbia come fine lo sviluppo delle competenze e fornisca stimoli

all’apprendimento.

Adeguare i processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo, valorizzandone le

differenze.Gli obiettivi potrebbero essere raggiunti meglio se la scuola avesse a disposizione più personale ATA(collaboratori e amministrativi) rispetto all’attuale organico, e se si risolvessero i problemi

logistico/finanziari legati alla scuola secondaria di primo grado ancora penalizzata dal mancatoadeguamento delle strutture e delle risorse multimediali.

Pertanto, in relazione a quanto esposto, per la programmazione di interventi mirati al miglioramento

dell'offerta formativa, vengono individuati i campi di potenziamento per il raggiungimento degliobiettivi formativi prefissati:

1) Potenziamento umanistico.

2) Potenziamento scientifico.3) Potenziamento socio culturale e per la legalità.

4) Potenziamento laboratoriale.5) Potenziamento linguistico.6) Potenziamento artistico e musicale.

7) Potenziamento motorio.

SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI

Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal PTOF, in ogni plessoè istituita la figura di un responsabile nominato dal Dirigente. Ad esso sono poi affiancati i coordinatoridi classe, di dipartimento e relativi segretari, che hanno il compito di verbalizzare. Altre figure rilevanti

per il buon funzionamento delle attività, sono i referenti del servizio biblioteca e dei laboratori.

A queste si affiancano le funzioni strumentali che costituiscono parte dello staff.


26 Rev. 1.0

LE FUNZIONI STRUMENTALI

Individuate le aree di pertinenza, esse vengono nominate direttamente dal DS in base alle candidaturepresentate, qualora la disponibilità fosse superiore agli incarichi da attribuire, il dirigente darà priorità

al personale titolare di cattedra.Area 1: Cura delle fasi di rielaborazione del PTOF, integrazioni e aggiornamenti del curricolo

verticale, Regolamento d’istituto, Patto di corresponsabilità, Criteri di Valutazione.

Coordinare il PTOF (piano triennale offerta formativa L. 107 luglio 2015)

Predisporre i documenti che esplicitano il PTOF e i suoi aggiornamenti annuali.

Collaborare con dipartimenti, consigli di interclasse, consigli di classe e le altre funzionistrumentali relativamente alle attività connesse all’integrazione e allo sviluppo dei curricoli

verticali e dei criteri di valutazione.

Definizione dei criteri di ammissibilità alla classe successiva e dei giudizi relativi al

comportamento, in base alle nuove disposizioni legislative (L.62/2017).

Aggiornamento relativo all’esame di stato secondo le nuove disposizioni legislative e dei criteridi ammissibilità.

Aggiornamento delle modalità di recupero e recupero del debito formativo.

Revisione e integrazione del Regolamento d’istituto e del relativo Regolamento di Disciplina.

Aggiornamento Patto di Corresponsabilità.

Rilevazione esigenze formative dei docenti.

Collaborare con la commissione RAV e con lo staff del Dirigente.

Figure strumentali: Manca Francesca Vera, Sechi TizianaArea 2: Valutazione e autovalutazione di Istituto, INVALSI

Predisporre e coordinare il lavoro di tabulazione delle prove INVALSI.

Revisione degli strumenti di valutazione (schede, griglie…).

Coordinare i progetti e/o le attività laboratoriali di ampliamento dell’offerta formativa posti in

essere nei vari plessi dell’Istituto o nel territorio e conoscerne le linee generali.

Definizione competenze in uscita nei tre diversi ordini di scuola

Apportare azioni di miglioramento in rapporto alle esigenze dell’utenza.

Figura strumentale: Giovanna FaddaArea 3: Promozione della salute e del benessere a scuola

Attivare e incentivare proposte e percorsi scolastici ed extrascolastici idonei a facilitarel’inclusione e l’integrazione di tutti gli alunni.

Costruire o potenziare un rapporto significativo e continuo con le famiglie degli alunni BES.

Creare una rete tra scuola ed extra scuola (enti locali, associazioni, enti no profit…) con lafinalità di creare uno scambio sinergico interdisciplinare e di ricerca - azione.

Organizzare uno spazio di consulenza-ascolto per alunni, insegnanti e genitori.

Coordinare, pianificare e programmare le attività del GLI in accordo con i vari componentidello stesso e tutti gli insegnanti di sostegno.


27 Rev. 1.0

Predisporre eventuali aggiornamenti legislativi sulla documentazione specifica (PEI – PDP,ecc.).

Aggiornare i dati degli alunni BES.

Partecipare a eventuali corsi di aggiornamento e proporre percorsi formativi per docenti e

famiglie.Figura strumentale: Manca Maria Grazia, Massaiu Gianfranca

Area 4: Continuità e orientamento:

Gestione dei rapporti con Ufficio Scolastico Regionale e Territoriale, Istituti Scolastici e Scuolesecondarie di II grado, enti pubblici e associazioni ai fini della continuità e dell’orientamento.

Coordinare incontri operativi tra gli insegnanti delle classi in uscita per ottimizzare il passaggioalle classi successive.

Potenziare l’informazione riguardante i vari indirizzi proposti dagli istituti superiori.

Organizzare percorsi di conoscenza delle scuole del territorio.

Predisposizione di una serie di criteri oggettivi, da approvare in collegio docenti, per la

formazione delle classi e per l’assegnazione del docente alla classe nella tutela del benesseredel discente e della libertà di insegnamento.

Figure strumentali: Canudu B. Ermini D. Fara S. Succu A. Pirino M. Sechi T. Canu R. Demurtas E.Murreddu Gr.

Area 5: Gestione sito della scuola e strumenti multimediali

Aggiornamento e cura del sito web.

Raccolta dati e messa in rete del materiale di tutte le Funzioni Strumentali, dei referenti dei vari

progetti inseriti nel PTOF e di tutte le iniziative in essere, puntando alla semplicità e fruibilitàdel servizio da parte dell’utenza.

Curare i rapporti con il Dirigente Scolastico, con le diverse F.S. e con la Ditta “Argo”.

Curare la documentazione e la modulistica nel e per il sito web.

Adattare i contenuti documentali e iconici per la pubblicazione web.

Documentare e archiviare percorsi formativi significativi.

Realizzare il backup periodico del sito web.

Figura strumentale: Ignazio Sau

Area 6: Area Linguistica

Redigere i Progetti Madrelingua KET madrelingua per la scuola primaria e secondaria; Coordinare incontri insegnanti madrelingua con i docenti curriculari coinvolti per concordare e

predisporre il calendario delle lezioni e gli argomenti da trattare nelle classi; Organizzare corso KET predisporre il calendario delle lezioni e consegnare la relativa

documentazione in segreteria; Curare le relazioni con English Centre Di Sassari; Organizzare corsi di formazione per gli insegnanti di lingua per i diversi ordini di scuola.

Figura strumentale: Lucilla Mocci


28 Rev. 1.0

COMMISSIONI E GRUPPI DI LAVORO

Nell’ambito del Collegio dei Docenti sono state costituite delle commissioni di lavoro che hannoportato ad una distribuzione di compiti e funzioni del personale docente, che si occupano di elaborare

e gestire progetti e attività inerenti il funzionamento didattico della scuola.

Commissione formazione classi prime Scuola Primaria e Secondaria di primo grado: la

Commissione è formata da tutti gli insegnanti delle classi ponte.

Commissione Progetti d’Istituto

Commissione RAV

Commissione Orario Scuola Media: Fois Patrizia, Laria Luisa, Siddu Nicola.

Commissione formazione classi della Scuola Media: Mocci Lucilla, Canudu Bastianina, LariaLuisa, Succu Angela, Farris Emanuela, Piras Sonia.

Commissione GLI: M.A. Pirino, T. Sechi, N.Siddu, E. Demurtas, G. Murreddu, R. Canu, T. Arru, F.Usai, A. Nurra, S. Pilia, G. Fadda, M. G. Manca, G. Massaiu

Commissione Accoglienza Scuola Secondaria di PrimoGrado: Serra Artura e Mura Franco

Animatore digitale: Ignazio Sau

REFERENTI PER LA SICUREZZARSPP Geom. Masia Pino

RLS. Paola Raffaella Maria Santaniello

Scuola Primaria Monte Gurtei: Anna Canu

Scuola Primaria Biscollai: Giovanna Fadda

Scuola dell’Infanzia Funtana Buddia: Brotza Battistina

Scuola dell’Infanzia Via Iglesias: Elena Demurtas

Scuola dell’Infanzia Via Tempio: Rosalia Canu

Scuola Secondaria di Primo Grado: Patrizia Fois


29 Rev. 1.0

PERSONALE DOCENTE IN SERVIZIO

La qualità del servizio offerto e la professionalità dei docenti costituiscono l’elemento principale su cui

si fonda la richiesta dei genitori di iscrivere i propri figli. I docenti in servizio, infatti, garantiscono la

continuità, la presenza, la puntualità negli impegni e sono portatori di consolidata esperienzaprofessionale che, nel tempo, si è arricchita di nuove competenze grazie ad un puntuale

aggiornamento e alla frequenza di corsi di formazione.

DOCENTI SCUOLA DELL’INFANZIA

Via Iglesias Via Tempio Funtana Buddìa

Carta TeresaDemurtas ElenaFloris PierinaMasala MariangelaPuggioni GiovannaSenette LorenzaGoddi Giulia

Canu RosaliaDessì SandraFarris LinaMuceli LuciaPilia SandraPorcu Stefania

Balvis ElisabettaBrotza BattistinaCatgiu GraziaCucca MariannaFadda Angela Maria GraziaFalchi SebastianaManni ClaraMurreddu GraziellaPeddio Agnese GiacominaPinna Milucia


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DOCENTI SCUOLA PRIMARIA

Monte Gurtei Biscollai Scuola OspedalieraArru ToninaCanu AnnaChessa Giovanna EugeniaDi Cesare RosangelaFanti Maria PatriziaFois ChiaraGuiso AntoniangelaManca GiuseppinaManca Rosa MariaMassaiu GianfrancaMurru Maria LuciaMusio Francesca P.Pirino Maria AntoniettaPusceddu GiovannaSecchi Donatella

Simula PietrinaTodde Maria Grazia

Berria GiampaoloBoeddu SoniaBosilo GesuinaCarroni PatriziaCanu AnnaColella MariannaCossu JoleCossu RossanaCosta Giovanni AntonioCosta PatriziaCrobu Maria StellaDelogu Maria LauraDi Cesare RosangelaFadda Giovanna MariaFarris LauraFiumene TinaIbba PaolaLoi BarbaraManca Francesca VeraManca MariagraziaMele Francesca GiovannaMogoro DanielaMusio Francesca PietrinaPandino RobertaPisanu Maria AntoniettaPisanu Piero RomanoRaineri DorianaSecchi LuisaSechi TizianaSulis GesuinaTola Maria GesuinaUsai FrancaUsai RitaVacca ValeriaVirde MichelaZanda Augusta LuigiaZucca Bastiana

Costa AgostinaMereu Giuseppina


31 Rev. 1.0

DOCENTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Nuoro –Biscollai

Arru Serafino Luigi: TecnologiaBastianelli Roberto Mario: MusicaBruno Silvia: LettereCanudu Sebastiana: LettereCardia Silvia Gabriella: IngleseCatte Marco: Tecnologia , sostegnoErmini Maria Donatella: Lingua ingleseFara Sabrina: LettereFarris Emanuela: SpagnoloFlumini Paolo: MusicaFois Patrizia: TecnologiaGanga Antonio: TecnologiaIadeluca Patrizia: Arte e sostegnoLaria Luisa: LettereLedda Battistina: Scienze e MatematicaLisei Mauro: MusicaMarteddu Paolo Giuseppe: Ed. fisicaMele Rosa Anna: ArteMereu Maria Grazia: Arte e immagineMocci Lucilla: Lingua ingleseMura Franco Domenico: SostegnoMureddu Angelo: SostegnoMusa Giovanna: TecnologiaNurra Adriana: SostegnoPes Manuela Maria: Religione

Piras Maria Elena Sonia: Matematica e ScienzePisano Valentina: SpagnoloPuligheddu Pasquale: SostegnoSanna Mariella: LettereSau Ignazio: SostegnoSerra Artura: LettereSiddu Nicola Luigi: Matematica e ScienzeSini Igor Francesco: MatematicaSio Gianfranco: Ed. MotoriaSoro Giulia: ReligioneStrozzi Cesare: Ed. MusicaleSuccu Angela: Scienze e MatematicaTedde Gianfranca: LettereVerachi Pier Luigi: Ed. MotoriaVigorita Euplio: Ed. Motoria e PotenziamentoWechener Barbara: Spagnolo


32 Rev. 1.0

AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Il piano attuato negli anni precedenti , attraverso le figure dei Master Teacher nei docenti: DonatellaSecchi e Angelo Mureddu, M. L. Murru, completando il corso di formazione destinato ai docenti dellaprimaria e secondaria, rimangono da sviluppare due grandi linee di attività:

1. Miglioramento dotazioni hardware. (Attraverso PON FSE Innovazione Digitale )2. Attività didattiche.

L’animatore digitale promuove e coordina le diverse azioni. Ciascuna di queste mette in campo

finanziamenti importanti, che potranno essere reperiti tramite bando di progetto.(http://www.istruzione.it/scuoladigitale/).Come previsto nell’Azione #25 del Piano Nazionale per la Scuola Digitale, l’Istituto Comprensivo N°4

“Grazia Deledda” ha aderito al Consorzio promosso e gestito dall’Ufficio Scolastico Regionale che hapartecipato alla Call per Erasmus Plus KA1 con un progetto che è stato approvato (2016/2018). Ciò al

fine di favorire una formazione di respiro internazionale degli animatori digitali o di chi si occupa dididattica digitale.Il destinatario di tale formazione internazionale è stato individuato dal D.S. fra i membri del suo staff

con incarichi di Funzione Strumentali.

Animatore Digitale: FS Area 5 Sito Web:Docente che ha usufruito della mobilità: Prof.ssa Mocci Lucilla

Per quanto riguarda i dettagli della Formazione e della successiva disseminazione del progettoErasmus Plus “Cosmopolitismo digitale” e del PNSD dell’IC4 vedi l’Allegato n°8.

PIANO FORMAZIONE INSEGNANTI

La formazione può essere certificata, cioè erogata da un soggetto accreditato dal MIUR o

autocertificata.

In base ai dati emersi dal RAV, le priorità formative verteranno:1. Sulla gestione delle dinamiche di gruppo: ”Rock and water”, o Building team spirit in the

classroom/ Improving classroom atmosphere and student motivation in schools .

2. Sulle competenze informatiche: corsi di I e II livello sull’utilizzo del registro elettronico;progetto PON fse, azione 10.8.4 “Formazione del personale della scuola su tecnologia approcci

metodologici innovativi”; Digital classroom: using ICT in Education.3. Progetto “Navigando con barra a dritta”, prevenzione degli effetti da abuso delle nuove

tecnologie, a cura della Pediatria della Comunità.

4. Progetto PON 2014-2020.

5. Sulla sicurezza e sul Primo Soccorso: “Progetto scuola sicura”.6. Sulla progettazione di percorsi educativo-didattici personalizzati: “Dislessia Amica”.

7. Operativo in Sardegna da Dicembre 2017, il primo info-point del metodo analogico di CamilloBortolato. Esso rappresenta un importante momento di confronto e aggiornamento per tutti i

http://www.istruzione.it/scuoladigitale/


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docenti che vorranno sperimentare il metodo didattico, grazie al supporto di formatori

autorizzati del Centro studi Erickson di Trento. Esso applicato inizialmente all’insegnamentodella matematica, si è rivelato fondamentale anche per gli alunni con disturbi specifici

dell’apprendimento.8. Formazione on line per docenti della Scuola Secondaria di Primo grado “Coding: progettare

app” .9. Corso di Formazione Help DSA10. Seminario interregionale di presentazione del “piano nazionale di ricerca per una didattica

innovativa in ambito scientifico-tecnologico nella scuola secondaria di primo grado” .


34 Rev. 1.0

SERVIZI AMMINISTRATIVI

ORGANICO PERSONALE E AMMINISTRATIVO

UFFICI DI SEGRETERIA E LORO COMPETENZE

DSGA DENTI GRAZIELLA

Segreteria didattica e alunni

Protocollo e affari generali

FRANCESCA SIO

PATRIZIA TOMMASI

FRANCA MULAS

Segreteria acquisti, patrimonio, stipendi, aspetti economici e funzionamento

generale

SUSANNA CIVILETTI

PAOLA SANTANIELLO

Personale Docente e ATAMARGHERITA DORE

Personale Amministrativo (Biblioteca) COSSU PATRIZIA

Tempi rilascio documenti

Iscrizione alunni gg. 1Certificati di servizio gg. 5

Ricerca documenti relativi al fascicolo personale gg. 10Accesso a dati non dei fascicoli gg. 10

Tutte le informazioni eventualmente necessarie devono essere richieste preventivante (con congruoanticipo) gg. 7 / 10Saranno disponibili fogli notizie su norme e procedure. Quando è possibile non ci sono tempi di attesa.

Per le pratiche non specificate il tempo di espletamento è da intendersi in gg. 30.

Orario di segreteria

La segreteria adotta il seguente orario di apertura al pubblico:Mattino – dal lunedì al venerdì ore 11,30 – 13,30; sabato ore 11,30 – 13,00Pomeriggio – martedì 15,00 – 17,00.

In periodi particolari (iscrizioni) l’orario di apertura è anticipato con avviso nella bacheca della scuola.Il Dirigente Scolastico riceve i genitori con motivate necessità, tutti i giorni, previo appuntamento.


35 Rev. 1.0

COLLABORATORI SCOLASTICI

ARIU MARISA

BINDINELLI GIUSEPPINA

BOMBOI ROSA MARIA FRANCESCA

CANCELLU PIERA FRANCESCA

CASARI MARIANGELA

CHESSA GAETANA

CONGIU SILVANA

CONTINI GIUSEPPINA SEBASTIANA

DEGONI MARIA CRISTINA

DINDI GIOVANNA

FLORIS ROBERTO SALVARTORE

GIOVONI PIETRINA

MAMELI MARIA

MARCHI ANGELINA

PIRAS FABIOLA GORIANA

PISANU GRAZIANA

PISANU MARIANTONIA

PUGGIONI CATERINA

TODDE ANTONIETTA


36 Rev. 1.0

PROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA TEMPOSCUOLA

CALENDARIO SCOLASTICO 2018/2019 NELLA REGIONE SARDEGNA

Inizio delle lezioni: 17 settembre 2018. La scuola segue il calendario delle festività scolastiche dellaRegione Sardegna. Eventuali modifiche del calendario, deliberate dal Consiglio di Istituto, in relazioneal P.T.O.F, come consente la norma sull’Autonomia Organizzativa (art. 5 D.P.R. 8/03/1999 n° 275),verranno comunicate alla Istituto Scolastica competente e successivamente alle famiglie.

Festività nazionali:

tutte le domeniche; il 1°novembre 2018 festività di Tutti i Santi; l'8 dicembre 2018 Immacolata Concezione; il 25 dicembre 2018 Santo Natale; il 26 dicembre 2018 Santo Stefano; il 1°gennaio 2019 Capodanno; il 6 gennaio 2019 Epifania; 22 Aprile 2019Lunedì dell’Angelo 25 Aprile 2019 Anniversario della Liberazione il 1°maggio 2019 Festa del Lavoro; il 2 giugno 2019 Festa Nazionale della Repubblica; la festa del Santo Patrono (se ricade in periodo di attività scolastica)

Ulteriori sospensioni delle attività scolastiche

2 novembre 2018 commemorazione dei defunti; dal 24 dicembre 2018 al 5 gennaio 2019 vacanze natalizie; 5 Marzo 2019 martedì grasso;Dal 18 aprile al 23 aprile 2019 vacanze pasquali; il 28 aprile 2019 Sa Die de sa Sardinia;

A disposizione del Consiglio d’Istituto IC 4 Grazia Deledda Nuoro :

3 novembre 2018; 4 marzo 2019; 24/26/27/ Aprile 2019

Termine delle lezioni:

il 8 giugno 2019 per la scuola primaria e per la secondaria di I grado;il 30 giugno 2019 per la scuola dell'Infanzia;

Giorni di lezione:Settembre 2018 12Ottobre 2018 27Novembre 2018 24Dicembre 2018 18Gennaio 2019 22Febbraio 2019 24Marzo 2019 25Aprile 2019 20Maggio 2019 26Giugno 2019 7

Totale 205A disposizione -2TOTALE 203


37 Rev. 1.0

ORARIO DELLE LEZIONI ED ORARIO DI SERVIZIO DEI DOCENTI SCUOLA DELL’INFANZIA

L'orario di funzionamento delle scuole è così articolato:8 ore giornaliere con il servizio mensa (8.00 – 16.00)5 ore il sabato senza servizio mensa (8.00 – 13.00)

Per particolari esigenze didattico-organizzative:

6 ore giornaliere con o senza il servizio mensa (8.00 – 14.00)L'orario di servizio delle insegnanti è di 25 ore settimanali, suddivise giornalmente in turniantimeridiani e pomeridiani così articolati:

1° turno: ore 7.55 – 12.002° turno: ore 11.00 – 16.00

il sabato è previsto un turno unico: 8.00 – 13.00

SCELTE ORGANIZZATIVE SCUOLA DELL’ INFANZIA

L'orario di servizio è stato così articolato per consentire di realizzare in compresenza alcune attivitàdidattiche: lavori di gruppo e individualizzato e progetti con un rapporto numerico docente – allievo

adeguato (anche in intersezione). In tutti e quattro i plessi di scuola materna viene assicurata, unavolta alla settimana a sezione, l'insegnamento della religione cattolica da un docente con nomina CEI.

In presenza di bambini che non si avvalgano dell’insegnamento della Religione Cattolica, le insegnantititolari di sezione si attiveranno secondo norma proponendo percorsi alternativi.

Le stesse insegnanti, qualora tutti i bambini fruissero di tale insegnamento, sono di supporto alle altresezioni. A tal proposito saranno attivati percorsi didattici individualizzati e/o attività di piccolo gruppo

per bambini in difficoltà, i cui obiettivi e contenuti saranno attinenti ai percorsi stabiliti nelleprogrammazioni didattiche.

AttivitàL’attuazione dell’attività didattica comporta la necessità di programmare collegialmente. Considerato

che gli Ordinamenti della Scuola dell’Infanzia non prevedono in merito un numero di ore prestabilito,allo scopo verranno utilizzate le

40 ore destinate alla funzione docente o, in alternativa, considerate come attività funzionaliall’insegnamento. In ogni plesso le attività di programmazione si terranno a scansione mensile (2 ore).

In caso di progetti particolari, che coinvolgano anche l’intero plesso, le riunioni potranno averecadenza bisettimanale.


38 Rev. 1.0

ORARIO DELLE LEZIONI ED ORARIO DI SERVIZIO- SCUOLA PRIMARIAtempo normale:L'orario di funzionamento delle scuole è così articolato:h 5 giornaliere: 8.20 – 13,20 dal lunedì al venerdì

h 4 giornaliere: 8,20 - 12,20 il sabatoh 2 di eventuale secondo rientro pomeridiano, il giovedì e/o il martedì, per la realizzazione di Progetti:

15.00 – 17.00.

tempo pieno:h 8 giornaliere: 8.20 – 16,20 dal lunedì al venerdì

sabato liberoL'orario di servizio delle insegnanti è di 24 ore settimanali, di cui 22 di insegnamento e 2 di

programmazione didattica il martedì.

SCELTE ORGANIZZATIVE SCUOLA PRIMARIA

A Nuoro, nelle due sezioni delle classi parallele a tempo normale operano tre insegnanti, ognuno nel

proprio ambito disciplinare; tutte le classi si avvalgono dell’insegnante di lingua inglese e di ReligioneCattolica. Le attività e gli interventi educativi saranno inerenti le finalità espresse nel P.T.O.F. e in

particolare quelle legate alla prevenzione della dispersione scolastica.

In presenza di bambini che non si avvalgano dell’insegnamento della Religione Cattolica, le insegnantititolari si attiveranno secondo norma proponendo percorsi alternativi.

ORARIO DELLE LEZIONI ED ORARIO DI SERVIZIO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMOGRADOtempo normale: 30 ore

h 5 giornaliere Dal lunedì al sabato 8,30-13,30

Corso sperimentale sportivo: 32 ore

h 5,30 per quattro giorni; h 5,00 per due giorni.

SCELTE ORGANIZZATIVE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Le attività e gli interventi educativi saranno inerenti le finalità espresse nel P.T.O.F. e in particolare

quelle legate alla prevenzione della dispersione scolastica.In presenza di alunni che non si avvalgano dell’insegnamento della Religione Cattolica, gli insegnantititolari si attiveranno, secondo norma e secondo possibilità, a proporre una valida proposta di

percorso alternativo.


39 Rev. 1.0

FINALITÀ E BISOGNI FORMATIVI

Come indicato nel Piano di miglioramento, il nostro Istituto, è particolarmente attento al problema

della dispersione e dell’insuccesso scolastico, infatti attorno ad essi ruota l’intero Piano Educativo delCollegio dei docenti che si propone di:

a) favorire la formazione integrale della personalità degli alunni predisponendo ambienti e contestieducativi finalizzati allo stare bene a scuola;b) innalzare il successo scolastico attraverso la costruzione della fiducia in se stessi e negli altri per

acquisire maggior sicurezza, autonomia e capacità di decisione;c) sostenere i bambini nel loro inserimento attivo nel mondo delle relazioni interpersonali, sulla base

dell’accettazione e del rispetto dell’altro, del dialogo, della partecipazione al bene comune;

d) promuovere tutte le iniziative tese al superamento degli ostacoli che impediscono una pienaintegrazione umana e sociale;

e) valorizzare le risorse culturali presenti nel territorio per favorire un equilibrato processo diconoscenza e inserimento armonico nel proprio ambiente di vita.

f) potenziare le discipline ludico-motorie, attraverso l’attivazione di una sezione della scuola media adindirizzo sportivo, per promuovere il benessere psico-fisico dei ragazzi, incoraggiare lo sviluppo dicomportamenti ispirati ad uno stile di vita sano e sostenere atteggiamenti di reciproco aiuto nel

rispetto di codici etici e norme precostituite.

SCELTE PEDAGOGICHE E DIDATTICHE

I presupposti teorici alla base dell’intervento educativo sono:

- intenzionalità e sistematicità educativa;- attenzione allo sviluppo globale e unitario del bambino;

- rispetto dei tempi, ritmi e stili individuali di apprendimento- cura e valorizzazione del contesto educativo inteso come strumento didattico.

Nel contesto ambientale dell’Istituto Comprensivo l’attività educativa è finalizzata a:- rendere più produttivo il rapporto scuola-famiglia;

-promuovere l’uso delle diverse forme di comunicazione, anche al fine di stimolare l’utilizzo “nonpassivo” dei modelli proposti dai mass-media;-costruire lo spirito di aggregazione come valore di coesione sociale;

-promuovere e stimolare nei ragazzi “l’impegno”, non solo scolastico;-educare gli alunni all’autocontrollo;

-costruire il processo di integrazione al fine di valorizzare come risorse, le “diversità”.

Si intende proporre una scuola aperta anche al territorio, attraverso:- classi aperte, gruppi di interesse e laboratori;

- adesione e partecipazione ad iniziative ed offerte culturali, a progetti, concorsi,


40 Rev. 1.0

- visite guidate, mostre, spettacoli teatrali, attività sportive.

- utilizzo delle nuove tecnologie;- educazione alla multiculturalità.

Nella scuola dell’infanzia, l'intervento didattico ha come punto di forza la valorizzazione del gioco,

dell'interazione sociale e dell'esperienza diretta.Esso si concretizza attraverso gli ambiti specifici che si rifanno a precisi sistemi simbolici di riferimento.Su di essi si basano le proposte e le attività che il bambino sperimenta nella scuola dell’infanzia, per

sviluppare il suo apprendimento e perseguire i suoi traguardi formativi.

Al fine di favorire un positivo approccio con la nuova realtà scolastica, si avrà cura dei tempi, delleinterazioni sociali e degli spazi:I tempi delle attività saranno articolati flessibilmente e adeguati ai diversi stili di relazione e

apprendimento.

Particolare attenzione verrà data all’accoglienza:

nei mesi di settembre e ottobre, anche articolando forme ed orari di inserimento differenziati,

deliberati dal collegio docenti;

dopo il rientro dalle vacanze e/o assenze prolungate;

nell’ultimo mese dell’anno scolastico sono previsti aggiustamenti d’orario per poter realizzare

attività quali mostre, feste e saggi di fine anno.

La scuola dell’Infanzia di via Iglesias ha aderito alla implementazione del metodo fono-sillabico su baselogopedica e motoria “Libera…mente Imparo” creato e sperimentato dalla dott.ssa Maria LuciaCollerone e del prof. Bortolato che si pone come obiettivo principale l’acquisizione degli obiettivi

essenziali per l’apprendimento della letto-scrittura e del calcolo, rivolto ai bambini all’ultimo anno di

frequenza e per l’individuazione precoce dei disturbi specifici dell’apprendimento.

Nella Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado l’intervento didattico ha il compito di:– formare l'uomo e il cittadino secondo i principi contenuti nella Costituzione;– promuovere la prima alfabetizzazione culturale, cioè la capacità del fanciullo/a di analizzare e

ordinare l'esperienza secondo i "linguaggi" propri delle singole discipline;– assicurare a tutti il possesso della strumentalità di base (capacità linguistiche logico-matematiche) al

livello individuale più elevato possibile;– sostenere l'alunno nella progressiva conquista:

della sua autonomia (di scelta e di giudizio);

della capacità di dialogare e ascoltare;

della capacità di rispettare gli altri e le cose;

della capacità di riflettere sulle concrete esperienze della vita;

della capacità di stabilire positive relazioni sociali;


41 Rev. 1.0

della capacità di evitare, per quanto possibile, che le "diversità" si trasformino indifficoltà di apprendimento ed in problemi di comportamento;

della capacità di assicurare agli alunni in condizione di handicap un validosostegno educativo, attraverso la costruzione e la realizzazione di adeguati

percorsi didattici individuali.


42 Rev. 1.0

CONTINUITÀ SCUOLA – FAMIGLIA

La scuola si propone di diventare luogo di incontro tra docenti, genitori e alunni allo scopo di creare

un’atmosfera di condivisione e un senso di appartenenza, offrendo e organizzando servizi di comuneinteresse socio-culturali.

OBIETTIVI GENERALI

– acquisire una maggiore disponibilità al confronto;– atteggiamento collaborativo tra insegnanti e genitori.

OBIETTIVI SPECIFICI

– Rendere la partecipazione più attiva.– Garantire la chiarezza nelle comunicazioni.

QUESTI OBIETTIVI SARANNO PERSEGUITI ATTRAVERSO:

Incontri formalizzati– Scuola dell’Infanzia: a livello di sezione e intersezione.

– Scuola Primaria: a livello di classe e d’interclasse._ Scuola Secondaria di Primo Grado: a livello di consiglio di classe

– Colloqui individuali per i tre ordini di scuola.

Incontri non formalizzati- La Scuola accoglierà iniziative ed eventi ritenuti validi e formativi.- La scuola collaborerà con le famiglie per il perseguimento degli obiettivi educativi e formativi.


43 Rev. 1.0

CRITERI DI VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA I GRADO

VOTO CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

3conoscenza gravementelacunosa/ rifiuto del colloquio/compito in bianco

non sa riconoscere, analizzare,confrontare le conoscenze.

non è in grado di utilizzare conoscenzeacquisite

4conoscenza lacunosa edesposizione scritta/orale/pratica impropria

riconosce, analizza e confronta inmodo scarso le conoscenze.

utilizza con fatica e in modo inadeguatole conoscenze acquisite

5conoscenza frammentaria,esposizione scritta/oraleincompleta

riconosce, analizza e confronta inmodo parziale le conoscenze.

utilizza parzialmente le conoscenzeacquisite

6conoscenza essenziale edesposizione scritta/oralegenerica

riconosce, analizza e confronta inmodo sufficiente le conoscenze

utilizza in modo essenziale le conoscenze

7conoscenza appropriata edesposizionescritta/orale/pratica corretta

riconosce, analizza e confronta inmodo appropriato le conoscenze

utilizza le conoscenze acquisite in modoadeguato

8conoscenza ampia edesposizionescritta/orale/pratica sicura

riconosce, analizza e confronta,elabora dati e informazioni

utilizza le conoscenze acquisite in modoappropriato

9conoscenza ampia edesposizionescritta/orale/pratica sicura

riconosce, analizza e confronta,rielabora dati e informazioni inmodo personale

utilizza le conoscenze acquisite in modosignificativo

10conoscenza approfondita edesposizione scritta/orale riccae personale

riconosce, analizza, confronta,rielabora in modo critico epersonale

utilizza le conoscenze in modo creativoed è in grado di applicarle in contestidiversi.


44 Rev. 1.0

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVAVIAGGI D’ISTRUZIONE, VISITE GUIDATE.I viaggi d’istruzione hanno lo scopo principale d’integrare le normali attività didattiche della scuola, sia

per arricchire l’aspetto culturale dell’alunno, sia per contribuire al rafforzamento della sua personalità.Essi, oltre ad avvicinare i ragazzi alla metodologia della ricerca, sono un valido contributo all’attività

d’insegnamento, in quanto stimolano l’interesse degli alunni verso l’arte, l’archeologia, la cultura e lastoria non solo della nostra isola, ma del resto d’Italia e dei paesi europei.

Tutte le classi saranno coinvolte in viaggi d’istruzione e visite guidate sul territorio.

Verranno valorizzate le risorse locali, a cominciare dai musei cittadini e dalle attività

laboratoriali proposte. Tutti gli ordini di scuola provvederanno ad arricchire la propria offerta

formativa con uscite didattiche e viaggi d’istruzione.REFERENTE MONTE GURTEI BISCOLLAI SCUOLA

SECONDARIA

VISITE GUIDATENELLA CITTA’ DINUORO

Tutte le classi Tutte le classi Tutte le classi

CRACOVIA Fara Classi terze A-D-E

MONTE ARCI D. Secchi Classi quarte

MUSEOARCHEOLOGICO,PARCO

NATURALISTICOMOLENTARGIUS,

CAGLIARI

Laria, Canudu,Farris

Classi:I B e D;II A, B, C e D.

Pisanu, Usai Classe I A

Ibba, Zanda Classe II A

ALGHERO Bastiana Zucca Classi III A e B

CITTA’ DINUORO

Bosilo, Carroni Classe V A

ARBOREA Bosilo, CarroniPisanu, Farris

Classe V AClassi V B e C

OLBIA Fadda Classi III C e D

BERLINO Classi III B e C

CAGLIARI,TEATRO LIRICO

Canudu Classe II D


45 Rev. 1.0

PROGETTI E ATTIVITÀ

Al fine di innalzare la qualità dell’istruzione pubblica attraverso il miglioramento delle modalità diintervento didattico e l’ampliamento dell’Offerta Formativa, L’IC4 Grazia Deledda di Nuoro, nel

rispetto di quanto individuato nel RAV ed evidenziato nel Piano di Miglioramento, propone iseguenti Progetti e le seguenti Attività, al fine di consolidare i punti di forza e superare le criticità

individuate.

PROGETTI ANNO SCOLASTICO 2018/2019

SCUOLE DELL’INFANZIA

PROGETT0 REFERENTE VIA IGLESIAS VIA TEMPIO FUNTANA BUDDIA

*ASL PERCORSOFORMATIVOPREVENZIONE MALATTIEINFETTIVE…

GraziellaMurreddu

TUTTE LE SEZIONI TUTTE LE SEZIONI TUTTE LE SEZIONI

*PROGETTO FARFALLAGIOCO SPORT**(A CARICO DELLEFAMIGLIE)EURO 10 AD ALUNNO

ElenaDemurtas

TUTTE LE SEZIONI TUTTE LE SEZIONI

PROGETTO EDUCAZIONEAMBIENTALE :

IO E LA NATURA IO E GLI ALTRI

INSIEME PERCRESCERE

IO E L’ARTE(MAN)

GraziellaMurreddu

TUTTE LE SEZIONI

PROGETTO NONNI ASCUOLA

Rosalia Canu TUTTE LE SEZIONI

PROGETTO LINGUAINGLESE

TUTTE LE SEZIONI

PROGETTOPSICOMOTRICITA’ E BALLOSARDO

TUTTE LE SEZIONI

PROGETTO : TUTTO HAUN SENSO

TUTTE LE SEZIONI

*“LIBRI…AMOCI” INCOLLABORAZIONE CONLICEO CLASSICO

TUTTE LE SEZIONI

ALLA SCOPERTA DELMONDO**(A CARICO DELLE

FAMIGLIE)EURO 600 (viaggioistruzione)

TUTTE LE SEZIONI


46 Rev. 1.0

*“ARBESCHENDE”COLLABORAZIONE CONAILUN** ( A CARICO DELLEFAMIGLIE)EURO 100

GiovannaPuggioni

TUTTE LE SEZIONI

SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO

PROGETTO REFERENTE BISCOLLAI MONTEGURTEI

SCUOLAMEDIA

*PROGETTO KIVA(SOLO TRECLASSI)(MIUR)

Gianfranca Massaiu 5C 4C 1C

*NAVIGANDO CON LABARRA DRITTAPREVENZIONE EDEFFETTI DA ABUSODELLE NUOVETECNOLOGIA (ASL)

Pirino MariaAntonietta 4B 4 A/B/C

*SCUOLA SENZABARRIERE(COMUNE DI NUORO)

Maria Grazia Manca 4B 1B 3A 2C 3C 5C 3 A /4C/ 1B/2A/3C/1D

*DAMA SCUOLAESPERTO ESTERNOCOSTO ZERO

Giuseppina Manca4C 5A

*PROGETTOAMBIENTALE(ISPETTORATO DELLEFORESTE/FORESTAS)

Pirino MariaAntoniettaSechi Tiziana

2A/2B/2C3A/3B/3C/3D4A 4B5B/5C(CONTINUA)

TUTTE LE CLASSISETTE CLASSI

1°A/1B/1C/1D3A/3B/3C/3D/3E

*RADICI E COLORI(ASSOCIAZIONETANCA MANNA – CAI-

ARCHEOARCI…)

Giannina Pusceddu 1A/ 2A/3A

*ICARO ( POLIZIASTRADALE)

Pirino MariaAntonietta

2B 2C 2A 4A 4B 5B 5C TUTTE LE CLASSI

*EASY BASKET(SALVATORE MORO)COSTO ZERO

Rossana Cossu 1B/1C2A/2B/2C3A/3B/3C/3D4A/4B5B/5C

1A/4A/4B/4C

PROGETTO REFERENTE BISCOLLAI MONTEGURTEI

SCUOLAMEDIA

*EASYBASKET INCLASSE (GIUSEPPEGODDI)

Angela Gusai 2A /3A/5A


47 Rev. 1.0

*LETTORI IN GIOCOCRISTINA BERARDI (ACARICO DELLEFAMIGLIE

Tatiana Zucca 3B

* - BALLO SARDO(BARBARA BUSSA) ACARICO DELLEFAMIGLIE – 8 EURO ABAMBINO

Gesuina Bosilo5A

*LA MUSICA ILMOVIMENTO E ILRITMO (TOREMONNE)A CARICO DELLE

FAMIGLIE

5B/5C

PICCOLI ESPLORATORINEL BOSCO Donatella Secchi

4C/ 2° A/ 3°A/5A

ARTISTI AL MUSEO

MAN

2A/3B/4C/5A

QUARTE A B C

*SPORT DI CLASSE(CONI) Rossana Cossu

4A/4B 5B/5C 4°A 4B/4C /5A

*CAMBRIDGE “ ACARICO DELLEFAMIGLIE

Mocci Lucilla4B 4A5°A/5B/5C

4°A 4B/4C /5A Classi terze

MADRELINGUAINGLESE/SPAGNOLOa carico delle famiglie

Di Cesare Rosangela 4B 4A5°A/5B/5

4°A 4B/4C /5A Classi Terze

PROGETTO REFERENTE BISCOLLAIPRIMARIA

MONTE GURTEI SCUOLAMEDIA

*PROGETTORECUPERO EPOTENZIAMENTO(FONDO DI ISTITUTO)

TUTTE LE CLASSI TUTTE LE CLASSI

*ROCK ANDWATER(ESPERTOESTERNO) COSTI ACARICO DEIBAMBINI

Patrizia Fanti 5A

*AGITAMUS(COMITATOPARALIMPICO MIUR)

Nicola Siddu 5A3E

ESPANOL ENCONTACTO(COSTI A CARICODELLE FAMIGLIE)

Emanuela Farris CLASSI TERZE


48 Rev. 1.0

NATALEVERDEARGENTO(ESIBIZIONE CANORAALLA CASA DI RIPOSOE REPARTOPEDIATRIA)

Vacca Valeria 4A /4B

*DISEGNIAMOL’AMORE ( FIDAPASEZIONE DI NUORO)

5B/5C 4 B 4A 4B 4C 5A

PROGETTO MAN Tutte le classi Tutte le classi

*SPORTELLO HELPD.S.A.(COOPERATIVAMILLEFORME)

Nicola Siddu TUTTE LE CLASSI CONCERTIFICAZIONI DSA

TUTTE LE CLASSI CONCERTIFICAZIONI DSA

TUTTE LE CLASSICONCERTIFICAZIONIDSA

GIOCHI MATEMATICI Angela Succu Quarte e quinte quarte e quinte

*PROGETTO NATALE Giovanna Fadda 3A 3B 3C 3DPROGETTOEDUCAZIONEALL’IMMAGINE ( ACARICO DELLEFAMIGLIE )

Doriana Raineri 3C 3D 5A

PER UN PUGNO DILIBRI

CLASSI TERZE

PERCORSO MUSEALE TERZA D


49 Rev. 1.0

PIANO ANNUALE DI AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE

Il Piano annuale delle attività di aggiornamento e formazione destinate ai docenti è deliberato dalCollegio coerentemente con gli obiettivi e i tempi del PTOF, considerando anche esigenze ed opzioni

individuali.Il Piano si articola in iniziative

- Promosse prioritariamente dall’amministrazione;- Progettate dalla scuola autonomamente o consorziata in rete.

- Autoaggiornamento (direttiva del MIUR n. 70 del 17/6/02):- Iniziative di formazione promosse da enti accreditati e qualificati;- Corsi di specializzazione universitaria (master, borse di ricerca, ecc.);

- Acquisto di software didattici;

- Acquisto di libri e sottoscrizione di abbonamenti a riviste specializzate.

E’ operativo l’infopoint del metodo Bortolato. Referente e responsabile del progetto la formatriceErickson, Elena Demurtas

VERIFICA E VALUTAZIONE ALUNNI

ValutazioneAgli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione, nonché

la scelta dei relativi strumenti, nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Le verificheintermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi

previsti dalle Indicazioni e declinati nel curricolo.La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere,

regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume unapreminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al

miglioramento continuo.Occorre assicurare agli studenti e alle famiglie un’informazione tempestiva e trasparente sui criteri e

sui risultati delle valutazioni effettuate nei diversi momenti del percorso scolastico, promuovendonecon costanza la partecipazione e la corresponsabilità educativa, nella distinzione di ruoli e funzioni.Nella Scuola Secondaria di Primo Grado sono previste almeno due verifiche per quadrimestre per

tutte le discipline curriculari (due scritte/pratiche e orali a seconda della tipologia di materia).Ciascuna verifica formale sarà preceduta da una serie di attività in itinere, volte a monitorare il

progresso degli alunni.

Alle singole istituzioni scolastiche spetta, inoltre, la responsabilità dell’autovalutazione, che ha lafunzione di introdurre modalità riflessive sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e didatticadella scuola.


50 Rev. 1.0

Il sistema nazionale di valutazione ha il compito di rilevare la qualità dell’intero sistema scolastico,

fornendo alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale, al Parlamento e al Governo elementi diinformazione essenziali circa la salute e le criticità del nostro sistema di istruzione.

Autovalutazione e valutazione costituiscono la condizione decisiva per il miglioramento delle scuole edel sistema di istruzione, poiché uniscono il rigore delle procedure di verifica alla riflessione dei

docenti coinvolti nella stessa classe, nella stessa area disciplinare, nella stessa scuola o operanti in retecon docenti di altre scuole.Sistema esterno

Le abilità operative e le competenze trasversali che ogni alunno dovrà raggiungere saranno verificati

alla fine del 1°ciclo di istruzione, con l’esame di Stato.Sistema internoIl processo formativo si fonda sulla verifica ed autoverifica (in itinere) dei procedimenti didattici e dei

progressi nell’apprendimento in sede di Consigli di classe, Interclasse, Intersezione, con scansionemensile o bimestrale e quadrimestrale.

La valutazione è effettuata individualmente dal docente e collegialmente dal team docenti e consigliodi classe. Si pratica:

In ingresso, come analisi della situazione di partenza In itinere, come valutazione formativa, volta allo sviluppo di atteggiamenti meta-cognitivi

In uscita, come certificazione delle competenze conseguite.Tenuto conto della Storia dell’alunno e degli obiettivi specifici di apprendimento, tutti gli insegnanti

sono impegnati nel valutare gli obiettivi formativi, comportamentali e disciplinari dell’alunno e averificare il suo grado di apprendimento.Relativamente agli aspetti comportamentali, saranno oggetto di sistematica osservazione:

i rapporti con i compagni; i rapporti con il personale docente e non docente;

i rapporti con l’ambiente.

Sarà posta particolare attenzione all’osservazione e valutazione dell’impegno, della partecipazione, delmetodo di lavoro, della maturazione socio-affettiva.Per quanto riguarda la valutazione dell’apprendimento, ogni singolo docente organizzerà:

verifiche sistematiche oggettive per misurare conoscenze e abilità in relazione all’attività didatticasvolta;

osservazioni sistematiche e prove soggettive per valutare il grado di evoluzione rispetto ai livelli dipartenza.

I dati raccolti consentiranno la formulazione della valutazione dell’alunno.

Gli esiti della valutazione saranno comunicati alle famiglie tramite scheda di valutazione

quadrimestrale, non solo per informarle, ma anche per condividere il raggiungimento degli obiettivi.Sulla base degli esiti della valutazione periodica, l’istituzione scolastica predispone gli interventi

educativi e didattici, ritenuti necessari al recupero e allo sviluppo degli apprendimenti.Certificazione delle competenze


51 Rev. 1.0

La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste al termine del primo ciclo,

che saranno oggetto di certificazione.Le certificazioni nel primo ciclo descrivono e attestano la padronanza delle competenze

progressivamente acquisite, sostenendo e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.Per quanto riguarda la scuola secondaria di I grado, il certificato delle competenze sarà integrato dalla

certificazione che scaturirà dagli esiti delle prove invalsi di italiano, matematica e inglese, la cui

compilazione spetterà al sistema nazionale di istruzione.

I DESCRITTORI1. ApprendimentoPer esprimere i livelli raggiunti in ogni singola disciplina, sarà usata la stessa dicitura utilizzata su tuttoil territorio nazionale: per gli alunni della scuola primaria e secondaria di primo grado la valutazione

sarà espressa in decimi, come da tabella sottostante:

SCUOLA PRIMARIA

10 Conoscenza approfonditae completa dei contenuti

Piena comprensione degli argomenti proposti e capacità di collegarli;capacità di applicare le conoscenze anche in situazioni nuove;padronanza dei termini specifici ed esposizione chiara e appropriata.

9 Conoscenza completa deicontenuti

Piena comprensione degli argomenti proposti; capacità di applicare leconoscenze; uso corretto e appropriato dei termini specifici

8 Conoscenza di gran partedei contenuti

Comprensione degli argomenti proposti; capacità di applicare leconoscenze; uso corretto e appropriato dei termini specifici.

7 Conoscenza di parte deicontenuti

Comprensione degli argomenti fondamentali; discreta applicazione delleconoscenze; uso adeguato dei termini specifici.

6 Conoscenza superficialedei contenuti

Comprensione non sempre adeguata; incertezze nell'applicazione delleconoscenze; uso accettabile dei termini specifici.

5 – 3Lacune più o meno gravinella conoscenza deicontenuti

Difficoltà a vari livelli nella comprensione, nell’applicazione enell’espressione.


52 Rev. 1.0

SCUOLA SECONDARIA I GRADO

MODALITÀ DI RECUPERO

I Dipartimenti della scuola secondaria decidono che le attività di recupero verranno effettuate initinere secondo le modalità che gli insegnanti riterranno più opportune, nel rispetto delle esigenze

della classe. I risultati di tali verifiche verranno comunicate per iscritto alla famiglia, trascritti nelregistro dell’insegnante e concorreranno alla valutazione in fase di scrutinio.I docenti, qualora necessario, si riservano di effettuare in orario curricolare, una pausa didattica, i cui

tempi e modalità saranno a discrezione del docente.Si precisa inoltre che l’efficacia delle attività di recupero è strettamente legata all’impegno,

all’applicazione e al livello di motivazione dell’alunno che usufruisce di tale opportunità e pertanto è

indispensabile la costante vigilanza e il supporto della famiglia.

RECUPERO DEI DEBITI FORMATIVI

I debiti contratti dall’alunno, saranno comunicati per iscritto alla famiglia al momento della

distribuzione delle schede. Verranno consegnati i programmi e in base a questi, l’alunno dovràdimostrare di aver recuperato conoscenze e competenze nelle verifiche previste, pubblicate nel sito.

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

3conoscenza gravemente lacunosa/rifiuto del colloquio/ compito inbianco

non sa riconoscere, analizzare,confrontare

non è in grado di utilizzareconoscenze acquisite

4conoscenza lacunosa edesposizione scritta/ orale/praticaimpropria

riconosce, analizza e confronta inmodo scarso le conoscenze

utilizza con fatica e in modoinadeguato le conoscenzeacquisite

5conoscenza frammentaria,esposizione scritta/ orale/praticaincompleta

riconosce, analizza e confronta inmodo parziale le conoscenze

utilizza parzialmente leconoscenze acquisite

6conoscenza essenziale edesposizione scritta/orale/praticagenerica


utilizza in modo essenziale leconoscenze

7conoscenza appropriata edesposizione scritta/orale/praticacorretta


utilizza le conoscenze acquisite inmodo adeguato

8 conoscenza ampia ed esposizionescritta/orale/pratica sicura


utilizza le conoscenze acquisite inmodo appropriato

9 conoscenza ampia ed esposizionescritta/orale/pratica sicura

riconosce, analizza e confronta,rielabora dati e informazioni in modopersonale

utilizza le conoscenze acquisite inmodo significativo

10conoscenza approfondita edesposizione scritta/orale/praticaricca e personale

riconosce, analizza, confronta,rielabora in modo critico e personale

utilizza le conoscenze in modocreativo ed è in grado diapplicarle in contesti diversi.


53 Rev. 1.0

Le prove saranno orali e scritte. I risultati saranno comunicati per iscritto alla famiglia e depositati agli

atti al fine della valutazione in fase di scrutinio.I debiti non recuperati, in base alla gravità, avranno un peso in sede di scrutinio per l’ammissione alla

classe successiva o all’esame di licenza.

COMPORTAMENTOSCUOLA PRIMARIA

Ottimo

Frequenza assidua; comportamento corretto con docenti, compagni e personale nondocente; qualche richiamo; attenzione partecipe e attiva; impegno vivo; spirito dicollaborazione e disponibilità verso i compagni; critica costruttiva; buona capacità diautocontrollo.

DistintoFrequenza regolare; comportamento corretto con docenti, compagni e personale nondocente; qualche richiamo; attenzione costante; partecipazione motivata; impegnoassiduo; buona capacità di autocontrollo e disponibilità verso i compagni.

Buono

Frequenza continua; comportamento corretto con docenti, compagni e personale nondocente; nessun richiamo significativo; attenzione regolare; partecipazione attiva;impegno costante; adeguata capacità di autocontrollo e disponibilità verso icompagni.

Discreto

Frequenza non sempre regolare; comportamento corretto con docenti, compagni epersonale non docente; qualche richiamo significativo; attenzione discontinua;partecipazione incostante; impegno non sempre regolare; discrete capacità diautocontrollo e disponibilità verso i compagni.

Sufficiente

Frequenza discontinua; comportamento non sempre adeguato con docenti, compagnie personale non docente; interruzione continua dell’attività didattica; richiami scrittisul diario e sul registro di classe e frequenti convocazioni dei genitori; attenzionesaltuaria; partecipazione irregolare; impegno superficiale; approssimativa capacità diautocontrollo e atteggiamenti non sempre corretto verso i compagni.

Lasufficienza in condotta verrà attribuita in presenza della maggior parte (anche se non di tutti), degli indicatori

presenti.


54 Rev. 1.0

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Ottimo

Frequenza assidua; comportamento corretto con docenti, compagni e personale nondocente; nessun richiamo; attenzione partecipe e attiva; impegno vivo; spirito dicollaborazione e disponibilità verso i compagni; critica costruttiva; valida capacità di

autocontrollo.

DistintoFrequenza regolare; comportamento corretto con docenti, compagni e personale

non docente; nessun richiamo; attenzione costante; partecipazione motivata;impegno assiduo; buona capacità di autocontrollo e disponibilità verso i compagni.

Buono

Frequenza continua; comportamento corretto con docenti, compagni e personalenon docente; nessun richiamo significativo; attenzione regolare; partecipazione

attiva; impegno costante; adeguata capacità di autocontrollo e disponibilità verso icompagni.

Discreto

Frequenza non sempre regolare; comportamento corretto con docenti, compagni epersonale non docente; qualche richiamo significativo; attenzione discontinua;

partecipazione incostante; impegno non sempre regolare; discrete capacità diautocontrollo e disponibilità verso i compagni.

Sufficiente

Frequenza discontinua; comportamento non sempre corretto con docenti, compagnie personale non docente; ripetuto disturbo dell’attività didattica; richiami scritti sia

sul diario che sul registro di classe e ripetute convocazioni dei genitori; attenzionesaltuaria; partecipazione irregolare; impegno superficiale; approssimativa capacità di

autocontrollo e atteggiamenti non sempre disponibili verso i compagni.Divieto di partecipazione al viaggio di istruzione e uscite nel territorio.

Insufficiente

Frequenza discontinua; completo disinteresse per tutte le attività scolastiche,comportamento scorretto; turpiloquio nei confronti della scuola, dei docenti, dei

compagni e del personale non docente; atti di bullismo e gravi danneggiamenti agliarredi e ai locali della scuola, nonché a beni o cose appartenenti ad alunni o

personale scolastico, ripetuto disturbo dell’attività didattica, insensibilità ai richiami ereiterate convocazioni dei genitori per motivi disciplinari; molteplici annotazioniscritte sia sul diario che sul registro di classe; mancanza totale di autocontrollo e

indisponibilità verso i compagni; gravi provvedimenti di sospensione dalle attivitàdidattiche superiori ai quindici giorni ( D.M. n° 5 del 16/01/2009 ).

Divieto di partecipazione al viaggio di istruzione e uscite nel territorio.


55 Rev. 1.0

CRITERI DI AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA E ALL’ESAMECONCLUSIVO DEL 1°CICLOSCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Il decreto legislativo del 13 aprile 2017 n° 62 ha apportato modifiche alle modalità di valutazione degliapprendimenti per le alunne e gli alunni di scuola primaria e secondaria di primo grado. Le modificheriguardano le modalità di svolgimento dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione e delsuccessivo rilascio della certificazione delle competenze. Tali modifiche hanno effetto già a partiredall’anno scolastico 2017/2018.

Tra le principali novità di questo anno scolastico c’è che le prove lNVALSI non saranno comprese nelleprove d’esame, benché costituiscano requisito indispensabile per l’ammissione all'esame conclusivodel primo ciclo di istruzione. Esse, di cui al comma 1, inoltre potranno essere somministrate in piùgiorni, nel mese di aprile e non hanno l’obbligo della contemporaneità delle classi.Per le alunne e gli alunni risultati assenti per gravi motivi documentati, valutati dal consiglio di classe, èprevista una sessione suppletiva per l'espletamento delle prove. Le azioni relative allo svolgimentodelle rilevazioni nazionali costituiscono per le istituzioni scolastiche attività ordinarie d'istituto.In particolare le prove dello scritto d’italiano verteranno su precise competenze: Analizzare ecommentare un testo, descrivere soggettivamente, riassume e argomentare.Alle prove di Italiano e Matematica, si aggiungerà l'introduzione delle prove standardizzate in inglese(computer based testing), che, per la terza classe di scuola secondaria di primo grado, prevedono lasomministrazione al computer.

Per quanto concerne l’esame di stato, si cita per intero l’articolo 8 del Decreto legislativo.

Art. 8Svolgimento ed esito dell'esame di Stato1. L'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione è finalizzato a verificare le conoscenze, leabilità e le competenze acquisite dall'alunna o dall'alunno anche in funzione orientativa.2. Presso le istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istruzione é costituita la commissioned'esame, articolata in sottocommissioni per ciascuna classe terza, composta dai docenti del consiglio diclasse. Per ogni istituzione scolastica svolge le funzioni di Presidente il dirigente scolastico, o undocentecollaboratore del dirigente individuato ai sensi dell'articolo 25, comma 5, del decreto legislativo 30marzo 2001 n. 165, in caso di assenza o impedimento o di reggenza di altra istituzione scolastica. Perogni istituzione scolastica paritaria svolge le funzioni di Presidente il coordinatore delle attivitàeducative e didattiche.3. L'esame di Stato è costituito da tre prove scritte ed un colloquio, valutati con votazioni in decimi. Lacommissione d'esame predispone le prove d'esame ed i criteri per la correzione e la valutazione.4. Le prove scritte, finalizzate a rilevare le competenze definite nel profilo finale dello studente secondole Indicazioni nazionali per il curricolo, sono:a) prova scritta di italiano o della lingua nella quale si svolge l'insegnamento, intesa ad accertare lapadronanza della stessa lingua;b) prova scritta relativa alle competenze logico matematiche;c) prova scritta, relativa alle competenze acquisite, articolata in una sezione per ciascuna delle linguestraniere studiate.Il colloquio è finalizzato a valutare le conoscenze descritte nel profilo finale dello studente secondo leIndicazioni nazionali, con particolare attenzione alla capacità di argomentazione, di risoluzione diproblemi, di pensiero critico e riflessivo, nonché il


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livello di padronanza delle competenze di cittadinanza, delle competenze nelle lingue straniere. Per ipercorsi ad indirizzo musicale, nell'ambito del colloquio è previsto anche lo svolgimento di una provapratica di strumento.6. Con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca sono definite le modalità diarticolazione e di svolgimento delle prove.7. La commissione d'esame delibera, su proposta della sottocommissione, la valutazione finalecomplessiva espressa con votazione in decimi, derivante dalla media, arrotondata all'unità superioreper frazioni pari o superiori a 0,5, tra il voto di ammissione e la media dei voti delle prove e delcolloquio di cui al comma 3. L'esame si intende superato se il candidato consegue una votazionecomplessiva di almeno sei decimi.8. La valutazione finale espressa con la votazione di dieci decimi può essere accompagnata dalla lode,con deliberazione all'unanimità della commissione, in relazione alle valutazioni conseguite nel percorsoscolastico del triennio e agli esiti delle prove d'esame.9. L'esito dell'esame per i candidati privatisti tiene conto della valutazione attribuita alle prove scritte eal colloquio.10. Per le alunne e gli alunni risultati assenti ad una o più prove, per gravi motivi documentati, valutatidal consiglio di classe, la commissione prevede una sessione suppletiva d'esame.11. Gli esiti finali degli esami sono resi pubblici mediante affissione all'albo della scuola.

Per garantire imparzialità e trasparenza delle procedure legate agli scrutini finali, il Collegio dei docentiha fissato dei criteri che tutti i Consigli di classe dovranno osservare per l’ammissione/non ammissione

degli alunni alla classe successiva e all’esame conclusivo del 1° ciclo.

VALIDITÀ DELL’ANNO SCOLASTICO PER LA SCUOLA SECONDARIA DIPRIMO GRADO

Anche per quanto riguarda la validità dell’anno scolastico la decreto legislativo 62 del 2017 sottolineaalcune differenze, senza peraltro togliere al Collegio docenti e ai Consigli di Classe di formulare e/o

confermare i propri criteri. Ad ogni modo si è deciso di citare, all’interno del PTOF, l’articolo 6 deldecreto per intero:

Art.6

1. Le alunne e gli alunni della scuola secondaria di primo grado sono ammessi alla classe successiva eall'esame conclusivo del primo ciclo, salvo quanto previsto dall'articolo 4, comma 6, del decreto delPresidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249 e dal Comma 2 del presente articolo.2. Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, ilconsiglio di classe può deliberare, con adeguata motivazione, la non ammissione alla classesuccessiva o all'esame conclusivo del primo ciclo.3. Nel caso in cui le valutazioni periodiche o finali delle alunne e degli alunni indichino carenzenell'acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, l'istituzione scolastica, nell'ambitodell'autonomia didattica e organizzativa, attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli diapprendimento.4. Nella deliberazione di cui al comma 2, il voto dell'insegnante di religione cattolica, per le alunne e glialunni che si sono avvalsi dell'insegnamento della religione cattolica, è espresso secondo quanto


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previsto dal punto 2.7 del decreto del Presidente della Repubblica 16 dicembre 1985, n. 751; il votoespresso dal docente per le attività alternative, per le alunne e gli alunni che si sono avvalsi di dettoinsegnamento, se determinante, diviene un giudizio motivato iscritto a verbale.5. Il voto di ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo è espresso dal consiglio di classe in decimi,considerando il percorso scolastico compiuto dall'alunna o dall'alunno.

In base alla Nota Miur 1865 relativa all’articolo 6 del decreto legislativo 62/2017 si legge altresì chel’ammissione alle classi seconda e terza di scuola secondaria di primo grado, così come per la primaria,è disposta in via generale anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli diapprendimento in una o più discipline. Pertanto l’alunno viene ammesso alla classe successiva anchese in sede di scrutinio finale viene attribuita una valutazione con voto inferiore a 6/10 in una o piùdiscipline da riportare, peraltro, sul documento di valutazione. A seguito della valutazione periodica efinale, la scuola provvede a segnalare tempestivamente ed opportunamente alle famiglie delle alunnee degli alunni eventuali livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione e.nell'ambito della propria autonomia didattica ed organizzativa, attiva specifiche strategie e azioni checonsentano il miglioramento dei livelli di apprendimento.In sede di scrutinio finale, presieduto dal dirigente scolastico o da suo delegato, il consiglio di classe,con adeguata motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, può nonammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva nel caso di parziale o mancata acquisizione deilivelli di apprendimento in una o più discipline (voto inferiore a 6/10). La non ammissione vienedeliberata a maggioranza; il voto espresso nella deliberazione di non ammissione dall'insegnante direligione cattolica o di attività alternative per i soli alunni che si avvalgono di detti insegnamenti sedeterminante per la decisione assunta dal consiglio di classe diviene un giudizio motivato iscritto averbale.Nella Nota si rammenta, inoltre, che pur essendo stata abrogata la norma che prevedeva la nonammissione alla classe successiva per gli alunni che conseguivano un voto di comportamentoinferiore a 6/10, in quanto sostituita da un giudizio sintetico, è stata confermata la non ammissionealla classe successiva nei confronti di coloro cui è stata irrogata la sanzione disciplinare di esclusionedallo scrutinio finale, in base all’articolo 4. commi 6 e 9 bis del DPR n. 249/1998.

Come di consueto la valutazione verrà effettuata collegialmente dal consiglio di classe e verrà espressa

in decimi, ma in base all’art. 2.3 del decreto legislativo 62/2017, la valutazione stessa sarà integratadalla descrizione del processo e del livello globale degli apprendimenti raggiunto.

Descrizione del processo e del livello globale degli apprendimenti10 Partecipazione responsabile e costruttiva. Padronanza delle conoscenze e ottima rielaborazione

personale. Raggiungimento completo di tutti gli obiettivi e Competenze pienamente acquisite.9 Partecipazione costruttiva. Padronanza delle conoscenze e distinta rielaborazione personale.

Raggiungimento completo di tutti gli obiettivi e Competenze pienamente acquisite.8 Partecipazione attiva allo studio; buone conoscenze e capacità di rielaborazione autonoma; abilità

espressive valide. Completo raggiungimento degli obiettivi7 Partecipazione costante all’attività didattica, impegno saltuario; conoscenza abbastanza precisa dei

contenuti. Raggiungimento degli obiettivi fondamentali Competenze complessivamente acquisite6 Partecipazione ed impegno superficiali, acquisizione parziale dei contenuti essenziali, espressi in un

linguaggio semplice e non sempre corretto. Raggiungimento degli obiettivi e delle competenzefondamentali.

5 Partecipazione ed impegno discontinui, conoscenze parziali e/o mnemoniche applicate in modo non


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sempre consapevole, padronanza espressiva limitata; Presenza di lacune diffuse Mancatoraggiungimento degli obiettivi fondamentali.

4 Partecipazione marginale all’attività didattica. Mancanza totale di impegno nello studio. Presenza dilacune gravi e diffuse. Mancato raggiungimento degli obiettivi minimi. Competenze non acquisite

L’insufficienza in condotta verrà attribuita in presenza della maggior parte degli indicatori presenti e potràdeterminare la scelta delConsiglio di classead escludere l’alunno dalle operazionidi scrutinio.

I docenti annoteranno sempre sul registro di classe le infrazioni e avviseranno contemporaneamente

le famiglie.

Sempre in base all’art. 2.2 dello stesso decreto, nell’ambito dell’autonomia didattica e organizzativa,l’istituzione scolastica attiverà specifiche strategie per il miglioramento degli apprendimenti, nelrispetto di quanto stabilito in sede di dipartimento disciplinare.

CRITERI DEFINITI E APPROVATI COLLEGIO DOCENTI

Prima di procedere alla valutazione, il Collegio dei docenti deve validare l’anno scolastico in base alnumero delle assenze, secondo quanto previsto dalla normativa (DPR 22 giugno 2009, n,112 e CM 4

marzo 2011, n.20): il numero delle assenze non deve superare il tetto massimo di ¼ rispetto al monteorario complessivo. Il Collegio dei docenti può derogare a questo limite qualora le assenze siano

dovute a motivi di salute adeguatamente documentati e tali da consentire a ciascun docente di avereelementi per una valutazione dell’alunno

1. In sede di scrutinio finale, il Consiglio di classe procede alla valutazione complessiva di ciascunalunno formulata in base a:- Risultati conseguiti nelle diverse discipline

- Valutazione del comportamento sulla base dei relativi criteri

2. Viene considerata insufficienza lieve la valutazione 5, insufficienza grave la valutazione 4,gravissima 3.3. Il Consiglio di classe a maggioranza delibera di non ammettere l’alunno alla classe successiva

qualora il quadro complessivo rivelasse carenze diffuse o mancanza delle competenze minime idoneealla prosecuzione.

In particolare:- in presenza di 2 insufficienze gravi accompagnate da un 5

- in presenza di più di 3 insufficienze gravi- in presenza di debiti pregressi non recuperati e per non aver dimostrato motivazione e interesse alle

attività di recupero proposte a scuola.Con 6 insufficienze di cui almeno due lievi e tre non inferiori al 4, si terrà conto dei casi particolari.

Per gli alunni con difficoltà di apprendimento (certificate o segnalate dai docenti), per gli alunnisegnalati per situazioni documentate di disagio e per gli alunni ripetenti, sarà possibile derogarerispetto a quanto precedentemente deliberato nel caso che essi abbiano comunque un voto

complessivo nel comportamento di almeno 8.


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Anche per gli alunni che hanno già ripetuto la stessa classe e che hanno un numero di penalità fino a

un massimo di 6, la possibilità di ammissione sarà valutata solo nel caso in cui essi abbiano conseguitoun voto di condotta di almeno 8.

3. Il Consiglio di classe, a maggioranza, può decidere in presenza di diverse insufficienze, in base a:- Progressi significativi compiuti dall’alunno rispetto alla situazione di partenza

- Concreta possibilità di successivo recupero (anche autonomo) delle competenze acquisiteparzialmente- Atteggiamento collaborativo dell’alunno nei confronti delle opportunità di recupero proposte dalla

scuola nel corso dell’anno scolastico

- Continuità dell’impegno nel lavoro a scuola e a casa e partecipazione4.La delibera relativa alla non ammissione dell’alunno dovrà essere motivata riportando in mododettagliato tutte le condizioni considerate.

5. Comunicazione alla famiglia:- Nel corso dell’anno scolastico ed in particolare immediatamente dopo i Consigli di classe di maggio,

nel caso di una situazione molto critica, il Coordinatore di classe informa la famiglia mediantecomunicazione verbale e/o scritta.

- In caso di non ammissione alla classe successiva o all’esame conclusivo del 1° ciclo, il giornosuccessivo allo scrutinio del 2° quadrimestre, il Coordinatore di classe consegna comunica, tramite

segreteria, l’esito dello scrutinio.8. Alunni con certificazione di disabilità

Il Consiglio di classe delibera l’ammissione dell’alunno alla classe successiva o all’esame conclusivo delprimo Ciclo o l’ammissione condizionata al solo fine del rilascio di attestato di credito scolastico, seritiene che, in riferimento al PEI, l'apprendimento globale sia ritenuto idoneo per una valutazione

positiva. L’eventuale non ammissione alla classe successiva o all’esame conclusivo del 1° ciclo, deveessere condivisa da tutti i componenti che concorrono alla

definizione del PEI: consiglio di classe, insegnante di sostegno, operatori del Servizio Sanitario

Nazionale, psicopedagogista, Famiglia dell’allievo, oltre al Dirigente Scolastico.Tale decisione non deriva da una semplice verifica dei risultati raggiunti al termine dell’anno scolasticoma da un progetto educativo che, a medio o lungo periodo, valuti l’opportunità di allungare il percorso

formativo nella scuola secondaria di 1° grado.Nota:

Gli alunni che abbiano compiuto il 16° anno di età entro il 31 agosto dell’anno in corso, senzaaver acquisito il diploma di licenza potranno acquisirlo solo presso un Centro territorialepermanente (CTP).

Per quanto riguarda l’accoglienza di alunni provenienti da altre scuole del territorio, il

Dirigente si riserva di valutare le singole richieste, compatibilmente con le realtà delle classiesistenti e i loro relativi equilibri.

Inoltre per gli alunni che hanno studiato francese come seconda lingua, l’ammissione sarà subordinataanche al superamento di una prova scritta e orale di lingua spagnola, redatta dal docente. Essa saràfinalizzata a verificare i prerequisiti necessari per un adeguato inserimento nella classe di riferimento.


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VALUTAZIONE DEL PTOF

Oltre alla valutazione educativo-didattica di competenza dei docenti è prevista la valutazioneorganizzativo-gestionale dell’Istituto.

Questa valutazione complessiva è di competenza del Collegio Docenti per gli esiti formativi e dalConsiglio di Istituto per gli aspetti relativi alla funzionalità gestionale e organizzativa.La verifica e valutazione del P.T.O.F, nella sua globalità e nella specificità dei progetti, avviene sia in

corso d’anno, sia al termine da parte di tutti gli organi collegiali dell’Istituto in relazione alle lorofunzioni.

La verifica delle attività e delle iniziative attivate con il P.T.O.F. avverrà all'interno del Collegio deiDocenti, che valuterà la qualità dell'offerta e la ricaduta sull'impianto organizzativo, metodologico e

didattico.Le verifiche mirano a stabilire il grado d’interesse e coinvolgimento nei progetti proposti, da parte di

alunni, docenti e genitori.Tutto questo sarà valutato tenendo conto del raggiungimento degli obiettivi che mirano anche a

ridurre gli abbandoni, le frequenze irregolari e il recupero dell'alunno svantaggiato.Deve essere necessariamente verificata l'effettiva concretizzazione dei Protocolli d'intesa, fra la Scuolae le Amministrazioni e il grado di coinvolgimento delle Associazioni presenti nel territorio.

Un ulteriore livello di verifica e valutazione può essere portato avanti da una serie di riunioni che

prevedano la presenza di amministratori locali, dirigente scolastico e figura responsabile dei progetti.

DISPOSIZIONE FINALE

Il presente P.T.O.F. è modificabile, anche durante l’anno scolastico, in ogni sua parte.

Le eventuali integrazioni, sostituzioni, rettifiche dovranno essere deliberate dal Consiglio d’Istituto.


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ALLEGATO N°1

Regolamento d’Istituto


62 Rev. 1.0

L’Istituto Comprensivo N° 4 di Nuoro adotta il presente regolamento per:

realizzare pienamente gli obiettivi propri della scuola

ottimizzare l’impianto organizzativo

utilizzare in modo adeguato e funzionale risorse umane e spazi

tutelare la sicurezza personale, altrui e propria

stabilire i comportamenti richiesti ad operatori ed utenti

salvaguardare il patrimonio

Il presente regolamento costituisce riferimento e norma per il personale, per gli alunni, per l’utenza

in genere dell’Istituto;

ha validità per tutti i plessi dell’Istituto, fatte salve le esplicitate differenze locali.

Il presente Regolamento è stato adottato dal Consiglio d’Istituto in data 14/01/2016, previo parere

favorevole del Collegio dei Docenti, espresso in data 15/12/2015. Successive variazioni sono state

sottoposte all’approvazione del Consiglio d’Istituto.


63 Rev. 1.0


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TITOLO 1 - ALUNNI

Articolo 1 - Ingresso e accoglienza1. Gli alunni devono arrivare puntualmente a scuola dove sono accolti dai docenti nell’atrio o nelle classi

secondo le disposizioni previste nei singoli plessi.

Articolo 2 - Comunicazioni scuola - famiglia

1. Gli alunni della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado devono portare quotidianamente

il diario scolastico e/o il libretto personale che sono il mezzo di comunicazione tra scuola e famiglia. I

genitori sono invitati a controllare i compiti e le lezioni assegnate, le eventuali annotazioni degli

insegnanti, le comunicazioni della scuola e ad apporre la propria firma per presa visione.

2. Per la scuola dell'infanzia le comunicazioni vengono affisse in bacheca nei singoli plessi e/o inviate a

casa tramite avvisi stampati e distribuiti ai genitori o ai bambini in caso di utilizzo dello scuolabus.

Articolo 3 - Ritardi - assenze

1. Alla scuola dell’infanzia i ritardi sono giustificati con comunicazione verbale dei genitori e

l’assenza dopo i cinque giorni va giustificata tramite certificato medico.

2. Alla scuola primaria e secondaria di primo grado i ritardi verranno annotati sul registro di classe e

dovranno essere giustificati dai genitori il giorno stesso o il giorno successivo tramite diario o

libretto personale. l’assenza dopo i sette giorni va giustificata tramite certificato medico. Per tutti

gli ordini scolastici, il verificarsi di ripetuti ritardi in un lasso di tempo breve comporta la

segnalazione al Dirigente Scolastico.

3. Le assenze devono essere giustificate dai genitori tramite diario (scuola primaria) o libretto (scuola

secondaria di primo grado) e devono essere presentate al rientro in classe, all’inizio della prima

ora di lezione, all’insegnante che provvederà a controfirmare e a prendere nota sul registro.

Dopo la terza volta che l’assenza non verrà giustificata sarà segnalata come “assenza ingiustificata”

nel registro elettronico e concorrerà alla determinazione del voto di condotta in base agli

indicatori e descrittori riportati nell’allegato

Articolo 4 - Uscite anticipate1. Non è consentito agli alunni di uscire dall’edificio scolastico prima del termine delle lezioni. In caso di

necessità i genitori dovranno preventivamente avvertire la scuola verbalmente o tramite compilazione

dell'apposito modulo per la scuola dell'infanzia e primaria e comunicazione sul libretto per la scuola


65 Rev. 1.0

secondaria di primo grado. L’alunno dovrà essere prelevato personalmente da un genitore, ma è possibile

delegare per iscritto una lista di persona maggiorenni, da consegnare in segreteria. Costoro dovranno

essere muniti di documento di riconoscimento.

Articolo 5 - Esoneri

1. Gli alunni che per motivi di salute non potranno seguire le lezioni di Scienze Motorie per l’intero anno

scolastico dovranno presentare al Dirigente Scolastico la domanda di esonero firmata da un genitore

(Legge Regionale 25 giugno 2008, n. 15) e, a richiesta, la certificazione medica attestante l’effettiva

impossibilità a partecipare all’attività pratica prevista. L’esonero riguarda comunque la sola attività pratica:

l’alunno non viene esonerato dalla parte teorica per la quale viene regolarmente valutato.

2. Per la pratica dell’attività sportiva integrativa e/o per la partecipazione ai Giochi della Gioventù dovrà

essere presentato il certificato di stato di buona salute.

Articolo 6 - Assistenza e vigilanza in orario scolastico

1. Gli alunni possono lasciare l’aula per recarsi ai servizi igienici uno per volta per ciascuna classe. Alla

scuola dell'infanzia vengono accompagnati da un collaboratore scolastico.

2. Gli alunni non possono lasciare l'aula senza l'autorizzazione dell'insegnante.

3. Al cambio di insegnante nella classe non è consentito agli alunni di uscire dall’aula e/o di schiamazzare nei

corridoi disturbando il regolare svolgimento dell’attività didattica nelle altre classi.

4. Gli alunni possono recarsi in biblioteca, in palestra o nelle aule speciali solo con l’autorizzazione di un

insegnante e sotto il controllo di un collaboratore scolastico che ne assume la responsabilità.

5. Durante gli intervalli sia all’interno dell’edificio sia nei vari cortili, gli alunni dovranno seguire le indicazioni

degli insegnanti preposti all’assistenza secondo le regole vigenti nei diversi plessi dell’Istituto in modo da

evitare ogni occasione di rischio e di pericolo.

Articolo 7 - Norme di comportamento

1. Gli alunni sono tenuti ad avere nei confronti del Dirigente Scolastico, di tutto il personale e dei compagni, il

rispetto consono ad una convivenza civile. Sono inoltre tenuti a rispettare il lavoro e a seguire le indicazioni

dei collaboratori scolastici che assicurano, con i docenti, il buon funzionamento della scuola e che, in

alcuni momenti, possono essere incaricati della sorveglianza di una classe o di un gruppo di alunni.

2. Tutti devono poter frequentare la scuola con serenità senza dover subire le prepotenze altrui; saranno

pertanto puniti con severità tutti gli episodi di violenza anche verbale o di prevaricazione che dovessero

verificarsi tra gli alunni.


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3. Gli alunni sono tenuti a portare a scuola solo l’occorrente per i compiti e le lezioni e l’eventuale

merenda. Non è consigliabile portare somme di denaro e oggetti di valore, tuttavia, dietro esplicito

consenso dell’insegnante, è permesso portare apparecchiature elettroniche che possano risultare utili

durante l’attività didattica. La cura e la tutela di tali apparecchiature sono a carico dell’alunno, sia in

classe, sia durante le uscite dalla stessa, qualora sia necessario portarle con sé. La scuola, in ogni caso,

non risponde di eventuali danni, smarrimenti o sottrazioni.

4. È comunque vietato utilizzare telefoni cellulari all’interno delle strutture scolastiche; per qualsiasi

comunicazione di emergenza tra alunno e famiglia, a meno che non venga espressamente autorizzato

dall’insegnante, è a disposizione il telefono della scuola. L’alunno potrà utilizzare apparecchiature

elettroniche solo rispettando quanto segue:

il personal computer, il tablet e l’iPad sono strumentazioni elettroniche il cui uso è consentito in

classe esclusivamente per attività didattiche e, pertanto, il loro utilizzo deve essere coerente con le

richieste fatte dai docenti e, in genere, dalla scuola;

ogni alunno è personalmente responsabile del materiale prodotto o visionato, dei danni

eventualmente causati a terzi e delle violazioni di legge effettuate con l’utilizzo di tali strumentazioni; i

docenti hanno la facoltà, in qualunque momento, di prendere visione dei dati trattati in classe,

comprese le navigazioni nel web;

all’interno della scuola, la rete wireless e/o cavo di rete LAN risultano essere aree di comunicazione e

condivisione di informazioni strettamente didattiche e non possono essere utilizzate per scopi diversi;

qualunque uso della connessione che violi le leggi civili e penali in merito e il Regolamento d’Istituto, è

vietato;

eventuali password assegnate dalla scuola per l’accesso alla rete e ai programmi sono strettamente

personali e non possono essere divulgate;

ogni tentativo di forzare o manomettere la rete dell’istituto e le sue protezioni sarà sanzionato come

grave infrazione disciplinare;

è vietato l’uso dell’applicazione della fotocamera e dei registratori audio/video se non autorizzato

dall’insegnante, in quanto l’uso non autorizzato e scorretto rappresenta grave violazione della

privacy in base al decreto 196/2003 del Testo Unico sulla Privacy;

tutti gli alunni sono tenuti a rispettare le regole di correttezza e riservatezza in campo telematico,

nonché eventuali implicazioni riguardanti la proprietà intellettuale del materiale utilizzato;

L’utilizzo scorretto delle apparecchiature elettroniche a scuola comporterà l’adozione di provvedimenti

disciplinari da parte dell’organo di competenza. In presenza di situazioni e/o episodi gravi, il Dirigente

Scolastico provvederà alle opportune segnalazioni alle autorità competenti.


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Il cyberbullismo è una delle espressioni dell’uso scorretto delle apparecchiature elettroniche e pertanto la

scuola interverrà nel rispetto della normativa vigente (Disegno di Legge 20 settembre 2016, n. 3139),

chiamando le famiglie a vigilare sull’operato dei propri figli che dovranno rispondere dei propri atti, non

solo secondo quanto stabilito nel Regolamento di Disciplina (art.6 e 7)., ma su opportuna segnalazione

anche dinanzi agli organi competenti.

5. Ogni studente è responsabile dell’integrità degli arredi e del materiale didattico che la scuola gli affida:

coloro che provocheranno guasti al materiale o danni alle suppellettili della scuola o del Comune saranno

tenuti a risarcire i danni.

6. I servizi vanno utilizzati in modo corretto e devono essere rispettate le più elementari norme di igiene

e pulizia. Nelle aule e nei cortili ci sono contenitori per la raccolta differenziata dei rifiuti: è necessario

utilizzarli correttamente.

7. L’abbigliamento degli alunni deve essere consono all’ambiente scolastico e adeguato alle attività proposte.

Qualora venisse rilevato un abbigliamento non adatto all'ambiente scolastico verrà segnalato prima

all'alunno ed eventualmente alla famiglia.

8. Durante la mensa gli alunni de l l a pr i m a r i a e de l l ’ in f a n z i a devono rispettare le indicazioni

fornite dai coordinatori di plesso e mantenere un comportamento corretto, che consenta di vivere come

momento educativo anche quello del pasto.

TITOLO 2 - DOCENTI

Articolo 8 - Ingresso e accoglienza1. I docenti devono accogliere gli alunni, trovandosi nel luogo predisposto secondo i Regolamenti dei

singoli plessi, almeno cinque minuti prima dell’inizio delle lezioni (CCNL 29 novembre 2007, art. 29, co.

5).

Articolo 9 - Compilazione registriIl docente della prima ora deve segnalare sul registro di classe gli alunni assenti, controllare quelli dei giorni

precedenti e segnare sul registro di classe l’avvenuta o la mancata giustificazione (scuola primaria e secondaria

di primo grado). Il docente, qualora un alunno dopo tre giorni dal rientro, non venga accompagnato e continui ad

essere sprovvisto di giustificazione, segnalerà il nominativo al Dirigente Scolastico che convocherà tramite lettera

la famiglia.

1. In caso di ritardo di un alunno occorre segnare l’orario di entrata, la giustificazione o la richiesta di

giustificazione e ammetterlo in classe.


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2. Se un alunno richiede, con permesso scritto di un genitore, di uscire anticipatamente, il docente dovrà

annotare l’uscita sul registro di classe ed accertarsi che l’alunno sia prelevato dal genitore o da persona

autorizzata. Il genitore potrà consegnare in segreteria una lista di persone delegate al ritiro del minore. In

caso di provvedimenti giudiziari, la scuola deve essere debitamente informata.

3. I docenti della scuola secondaria di primo grado devono indicare sempre sul registro di classe le

verifiche assegnate e gli argomenti svolti.

Articolo 10 - Assistenza e vigilanza in orario scolastico

1. Durante l’attività didattica la classe non può essere abbandonata per alcun motivo dal docente titolare

se non in presenza di un altro docente o di un collaboratore scolastico che svolga attività di vigilanza e

comunque solo in caso di improrogabile necessità.

2. Durante l’intervallo i docenti vigilano sugli alunni, rispettando le indicazioni ed i prospetti predisposti dai

coordinatori di plesso. I docenti in servizio di assistenza si dispongono negli spazi destinati agli alunni in

posizione strategica in modo tale da poter controllare e prevenire situazioni di pericolo. Se un docente

con turno di assistenza dovesse essere assente, il collega supplente si farà carico anche del turno di

assistenza.

3. Durante le ore di lezione non è consentito fare uscire dalla classe più di un alunno per volta, fatta

eccezione per casi seriamente motivati o concordati con l’insegnante.

4. Alla fine di ogni periodo di lezione, il docente affida la classe al collega che subentra e si trasferisce con

la massima sollecitudine nella nuova classe. Qualora due docenti debbano subentrare reciprocamente, uno

dei due affida temporaneamente la classe ad un collaboratore scolastico.

5. In occasione di uscite o per trasferimenti in palestra o nelle aule speciali (laboratori), il docente si deve

accertare che tutti gli alunni siano pronti ed ordinatamente disposti prima di iniziare il trasferimento.

6. I docenti di assistenza in mensa provvederanno a riunire in un unico spazio gli alunni prima di iniziare

lo spostamento che è disciplinato dalle indicazioni fornite dai coordinatori di plesso. I docenti non impegnati

nell’assistenza in mensa accompagneranno all’uscita gli alunni che non usufruiscono del servizio mensa.

7. Al termine delle attività didattiche giornaliere i docenti accompagnano gli alunni della classe fino all’uscita

dell’edificio, verificando che nel tragitto gli alunni rimangano ordinati. Gli alunni che fruiscono del trasporto

tramite scuolabus, qualora il mezzo non sia ancora disponibile, rimangono nello spazio di pertinenza della

scuola.

8. In base alla L172/2017 del 4 dicembre 2017 pubblicata nella Gazzetta Ufficiale il 5 dicembre u.s., i genitori

o chi ne fa le veci autorizzano le istituzioni scolastiche a consentirne l’uscita autonoma al termine dell’orario

scolastico, qualora siano impossibilitati di provvedere al ritiro dei minori, personalmente. La stessa norma


69 Rev. 1.0

stabilisce che detta “autorizzazione esonera il personale scolastico dalla responsabilità connessa all’obbligo di

vigilanza”.

9. Si segnala che la citata legge 172/2017 è entrata in vigore il 6 dicembre 2017. Pertanto, a decorrere da tale

data, le autorizzazioni eventualmente rilasciate dai genitori o da chi ne fa le veci, alle istituzioni scolastiche

avranno efficacia per l’intero anno scolastico in corso. Resta inteso che dette autorizzazioni dovranno essere

rilasciate per ogni successivo anno scolastico.

Articolo 11 - Norme di comportamento

1. I docenti devono prendere visione dei piani di sfollamento dei locali della scuola e devono sensibilizzare gli

alunni sulle tematiche della sicurezza. Devono inoltre conoscere le fondamentali norme sulla sicurezza nei

luoghi di lavoro (D. Lgs. 9 aprile 2008, n. 81, “Testo unico in materia di salute e sicurezza sul lavoro”,

successivamente modificato dal D. Lgs. 5 agosto 2009, n. 106).

2. Se il docente è impossibilitato, per legittimo impedimento, a presentarsi a scuola, deve preavvisare la

Segreteria tempestivamente entro le 8,10 e comunque non oltre l'inizio dell'orario di lavoro, anche nel

caso di eventuale prosecuzione dell’assenza (CCNL 29 novembre 2007, art. 17, c. 10).

3. I docenti hanno facoltà di richiedere colloqui con le famiglie nell’ottica di un rapporto scuola-famiglia

più trasparente ed efficace; devono comunque essere disponibili ad eventuali incontri richiesti dalle

famiglie previo appuntamento e nei tempi preposti.

4. Ogni docente deve apporre la propria firma per presa visione delle circolari e degli avvisi, già inoltrati

tramite e-mail. In ogni caso tutte le circolari e gli avvisi affissi all’albo della scuola o inseriti nell’apposito

registro si intendono regolarmente notificati.

5. I docenti non devono utilizzare telefoni cellulari durante le attività didattiche (C.M. 25 agosto 1998, n.

362), per consentire un sereno ed efficace svolgimento delle attività e per offrire agli alunni un modello

educativo di riferimento esemplare.

6. I registri (personale e di classe) devono essere debitamente compilati in ogni loro parte e rimanere a

disposizione del Dirigente Scolastico.

TITOLO 3 - GENITORI

Articolo 12 - Patto di Corresponsabilità Educativa

1. I genitori sono i responsabili più diretti dell’educazione e dell’istruzione dei propri figli e pertanto hanno il

dovere di condividere con la scuola tale importante compito.

2. Per una proficua collaborazione tra scuola e famiglia si richiede ai genitori di sottoscrivere il Patto di

Corresponsabilità Educativa (vedi allegato…).


70 Rev. 1.0

Articolo 13 - Diritto di assemblea

1. I genitori degli alunni hanno diritto di riunirsi in Assemblea nei locali della scuola secondo le modalità

previste dagli art. 12 e 15 del Testo Unico (D. Lgs. 16 aprile 1994, n. 297).

2. Le assemblee si svolgono fuori dall'orario delle lezioni.

3. L'assemblea dei genitori può essere di sezione/classe, di plesso, di Istituto.

Articolo 14 - Assemblea di classe/intersezione/interclasse

1. L'assemblea è presieduta da un genitore eletto nel Consiglio di Intersezione, Interclasse, Classe.

2. È convocata dal Presidente con preavviso di almeno cinque giorni. La convocazione può essere richiesta:

dagli insegnanti;

da un quinto delle famiglie degli alunni della classe.

3. Il Presidente richiede per scritto l'autorizzazione a tenere l'assemblea e provvede, anche tramite gli

insegnanti, a diramare alle famiglie gli avvisi di convocazione contenenti l'ordine del giorno.

4. L'assemblea è valida qualunque sia il numero dei presenti.

5. Dei lavori dell'assemblea viene redatto succinto verbale, a cura di uno dei componenti.

6. Copia del verbale viene inviata al Dirigente Scolastico.

7. Possono partecipare alle riunioni, con diritto di parola, il Dirigente Scolastico e gli insegnanti di classe.

Articolo 15 - Assemblea di plesso

1. L'assemblea di plesso è presieduta da uno dei genitori, componenti il Consiglio di Inter- classe,

Intersezione, Classe, eletto dall'assemblea.

2. L'assemblea è convocata dal Presidente, con preavviso di almeno cinque giorni.

3. La convocazione può essere richiesta:

dalla metà degli insegnanti di plesso;

da un terzo dei genitori componenti i Consigli di Intersezione, Interclasse, Classe del plesso;

da un quinto delle famiglie degli alunni del plesso.


insegnanti, a diramare alle famiglie gli avvisi di convocazione contenenti l'ordine del giorno.


6. Dei lavori dell'assemblea viene redatto succinto verbale, a cura di uno dei docenti eventualmente presenti

o da un genitore designato dal Presidente dell'assemblea.



71 Rev. 1.0

8. Possono partecipare alle riunioni, con diritto di parola, il Dirigente Scolastico e gli insegnanti del plesso.

Articolo 16 - Assemblea d’Istituto

1. L'assemblea dell’Istituzione Scolastica è presieduta da uno dei genitori, componenti il Consiglio

d’Istituto, i Consigli di Intersezione, Interclasse, Classe, eletto dall'assemblea.

2. L'assemblea è convocata dal Presidente con preavviso di almeno cinque giorni.

3. La convocazione dell'assemblea può essere richiesta:

dal Dirigente Scolastico.

dal Consiglio d'Istituto;

da un quinto dei genitori eletti nei Consigli di Interclasse, Intersezione, Classe;

dal 5% dei genitori dell’Istituto;


insegnanti, a diramare alle famiglie gli avvisi di convocazione contenenti l'ordine del giorno.


6. Dei lavori dell’assemblea viene redatto verbale a cura di uno dei partecipanti incaricato dal Presidente.


8. Possono partecipare alle riunioni, con diritto di parola, il Dirigente Scolastico e i docenti.

Articolo 17 - Accesso dei genitori ai locali scolastici

1. Non è consentita per nessun motivo la permanenza dei genitori nelle aule o nei corridoi dall'inizio delle

attività didattiche, fatte salve le esigenze di accoglienza della scuola dell'infanzia o le situazioni

specificatamente autorizzate.

2. L'ingresso dei genitori nella scuola, durante le attività didattiche, è consentito esclusivamente in caso di

uscita anticipata del figlio/a. I suddetti, accompagnati dal bidello, attenderanno di firmare l’uscita

anticipata annotata e firmata dall’insegnante nel registro di classe. Gli insegnanti, pertanto, si asterranno

dall'intrattenersi con i genitori durante l'attività didattica anche per colloqui individuali riguardanti l'alunno.

3. I genitori degli alunni possono accedere agli edifici scolastici nelle ore di ricevimento dei docenti o qualora,

da questi, espressamente convocati.

4. In caso di restrizioni da parte del tribunale dei minori deve essere presentata regolare e adeguata

documentazione.

5. Durante le assemblee e gli incontri con gli insegnanti non è consentito l'accesso ai locali scolastici ai minori,

in quanto non è prevista vigilanza.


72 Rev. 1.0

TITOLO 4 - REGOLAMENTO DI DISCIPLINA

Articolo 18 - Valutazione del comportamento degli studenti

L’Istituto fa proprie le disposizioni normative previste in merito dal D.M. 16 gennaio 2009, n. 5.

Articolo 19 - Sanzioni disciplinari

Viste le norme relative al comportamento che gli alunni devono tenere nel contesto scolastico, visti gli obblighi

di sorveglianza dei docenti, visto il D.P.R. 24 giugno 1998, n. 249, “Regolamento recante lo Statuto delle

studentesse e degli studenti” e simili, visto il patto formativo condiviso con le famiglie degli alunni, visto il

decreto 196/2003 del Testo Unico sulla Privacy, l’Istituto stabilisce le sanzioni disciplinari da impartire agli

alunni in caso di comportamento non conforme.

COMPORTAMENTOSANZIONABILE SANZIONE DISCIPLINARE PREVISTA ORGANO

COMPETENTE

ORGANOSCOLASTICOCUI SI PUÒRICORRERE

ART.1

Inosservanza deidoveri scolastici:

Poca curanell’esecuzione deicompiti in classe e acasa e nel portare ilmateriale didatticonecessario perseguireadeguatamente lelezioni

Ripetuti ritardinell’ingresso inclasse

Richiamo verbale Annotazione sul registro di

classe/elettronico. Quest’ultimaha valore di comunicazioneformale alla famiglia.

Convocazione dei genitori

Docente e/oDirigenteScolastico

Nonimpugnabile

ART.2

Disturbo nelregolaresvolgimento dellelezioni concomportamentiscorretti e pococollaborativi


classe/elettronico. Quest’ultimaha valore di comunicazioneformale alla famiglia.

Richiamo verbale o scritto daparte del Dirigente ed esclusionedai viaggi di istruzione e/o uscitedidattiche.

Convocazione dei genitori Sospensione per 2 giorni.

Docente,Coordinatore delConsiglio di Classee/oDirigenteScolastico

Nonimpugnabile

ART.3

Mancanza dellafirma dei genitorialle comunicazioniche l’istituzionescolasticaeffettuerà.

Falsificazione dellafirma del genitore

Annotazione sul registro diclasse/elettronico. Quest’ultimaha valore di comunicazioneformale alla famiglia.

Ammonizione scritta o verbale delDirigente o di un suo delegato.

DocenteCoordinatoreDirigenteScolastico

Nonimpugnabile


73 Rev. 1.0

ART.4

Comportamentolesivo della propriae dell’altruiincolumitàall’interno dellaclasse, dell’edificioscolastico e dellesue pertinenze(correre, urlare,salire su sedie obanchi, scendere osalireprecipitosamentele scale e/o lerampe, spintonare icompagni)


classe/elettronico.Quest’ultima ha valore dicomunicazione formale allafamiglia.

Richiamo formale, verbale oscritto da parte delDirigente ed esclusione dalviaggio di istruzione o uscitedidattiche.

Sospensione dalla comunitàscolastica da uno a tregiorni e proposta del 6 incondotta.

DocenteCoordinatore delC. di C.Consiglio diclasseDirigenteScolastico

Nonimpugnabile

ART.5

Uso improprio enon espressamenteautorizzato ditelefoni cellularie/o altri dispositivielettronici

Ritiro temporaneo deldispositivo con annotazionesul registro diclasse/elettronico.Quest’ultima ha valore dicomunicazione formale allafamiglia.

Fino a tre giorni disospensione percomportamenti reiterati.

DocenteDirigente o suodelegatoRappresentantigenitori

Organo digaranzia

ART.6*

Uso di telefonicellulari e/o altridispositivielettronici che siaoffensivo neicontenuti o lesivodella altruisensibilità.

Ritiro temporaneo deldispositivo con annotazionesul registro diclasse/elettronico.Quest’ultima ha valore dicomunicazione formale allafamiglia.

Eventuale denuncia agliorgani competenti.

Da cinque a sette giorni disospensione a discrezione delconsiglio di classe in base allagravità dei fatti.

DocenteConsiglio di classeDirigente o suodelegato

Organo digaranzia

ART.7*

Acquisizione ediffusione a terzinon autorizzata diaudio, foto e videoin violazione delleregole sulla privacy

annotazione sul registro diclasse/elettronico.Quest’ultima ha valore dicomunicazione formale allafamiglia.

Fino a cinque giorni diSospensione

DocenteConsiglio di classeDirigente o suodelegatoRappresentantigenitori

Organo digaranzia

ART.8 Danneggiamento

delle cose proprie oaltrui

Annotazione sul registro diclasse/elettronico.Quest’ultima ha valore dicomunicazione formale aigenitori o a chi ne fa le veci.Riparazione economica deldanno da parte dellafamiglia.

Docente e/oDirigenteScolastico

Nonimpugnabile


74 Rev. 1.0

1.

Attività a favore dellacomunità scolastica.

ART.9

Danneggiamentoagli spazi interni edesterni, agli arredi ealle attrezzaturedella istituzionescolastica

Furti e sottrazioni

Annotazione sul registro diclasse/elettronico.Quest’ultima ha valore dicomunicazione ai genitori o achi ne fa le veci. Riparazioneeconomica del danno daparte della famiglia.

Attività a favore dellacomunità scolastica finoal termine dell’annoscolastico.

Allontanamento dallacomunità scolastica fino a15 giorni

Comunicazione alleautorità competenti.

Dirigente o suodelegatoConsigliod’istituto

Organo digaranzia

ART.10

Consumo e/oassunzione disostanze vietate(sigarette, alcool…)

Annotazione sul registro diclasse/elettronico.Quest’ultima ha valore dicomunicazione alla famiglia.

Applicazione della legge10/01/2005 e relativa multadi 27,50 euro

DocenteDirigente o suodelegato

Organo digaranzia

ART.11

Scorrettezze, offesee/o molestie neiconfronti deicompagni

Scorrettezze, offesenei confronti delpersonale dellascuola (docenti,non docenti)

Annotazione sul registro diclasse/ elettronico.Quest’ultima ha valore dicomunicazione alla famiglia.

Ammonizione verbale oscritta da parte del dirigenteed esclusione dai viaggi diistruzione e dalle uscitedidattiche.

Convocazione dei genitori odi chi ne fa le veci.

Provvedimento disospensione con obbligo difrequenza per attività afavore della comunitàscolastica.

Provvedimento disospensione senza obbligo difrequenza anche superiore a15 giorni.

DocenteConsiglio di classeGenitori DirigenteConsigliod’istituto

Organo digaranzia

ART.12

Uso di espressionisconvenienti oingiuriose, lesivedella dignità dellepersone.

Ricorso alleminacce verbali.


Ammonizione verbale oscritta da parte del dirigenteed esclusione dai viaggi di

DocenteConsiglio di classeGenitori oaffidatari

Organo diGaranzia


75 Rev. 1.0

1.L

e

sa

nzi

on

i

dis

cip

lin

ari

co

m

mi

na

te

all

o

st

ud

en

te verranno segnalate nel fascicolo personale dello stesso e lo seguiranno nel suo iter scolastico.

2.Contro le sanzioni disciplinari è ammesso ricorso da parte di chiunque vi abbia interesse entro cinque

giorni dalla notifica della comunicazione ad un apposito Organo di Garanzia d’Istituto che dovrà esprimersi

nei successivi dieci giorni.

3.Ogni team docenti o consiglio di classe elabora un proprio regolamento circa le sanzioni per dimenticanze

del materiale, ritardi nelle consegne, mancato svolgimento dei compiti ed altri aspetti concernenti gli

obiettivi educativi della classe. È altresì possibile, ove gli insegnanti lo ritengano opportuno, concordare le

regole di classe attraverso un “contratto d’aula” stipulato con gli alunni.

4.Per quanto riguarda le classi ad indirizzo Sportivo, oltre ai presenti regolamenti d’istituto e di disciplina fa

fede il regolamento specifico d’indirizzo che disciplina l’ammissione al corso e la permanenza in esso. A tal

proposito si veda L’ALLEGATO 2

Azioni di bullismo edi discriminazioneverso persone oistituzioni(autorità, religioni,etnie).

istruzione e dalle uscitedidattiche.

Allontanamento dallacomunità scolastica per inperiodo superiore ai 15giorni.

ART.13

Ricorso allaviolenza fisica

Partecipazione alitigi violenti


Ammonizione verbale oscritta da parte del dirigenteed esclusione dai viaggi diistruzione e dalle uscitedidattiche.

Allontanamento dallacomunità scolastica fino a15 giorni

DocenteConsiglio diClasse

Organo diGaranzia

ART.14

Violenza intenzionale,offese gravi e lesivedella dignità dellepersone (turpiloquio,blasfemia,discriminazione versopersone o istituzioni.

Annotazione sul registro diclasse/ elettronico. Quest’ultimaha valore di comunicazione allafamiglia.

Ammonizione verbale o scritta daparte del dirigente ed esclusionedai viaggi di istruzione e dalleuscite didattiche.

Convocazione dei genitori o di chine fa le veci.

Allontanamento dalla comunitàscolastica per un periodosuperiore a 15 giorni e conesclusione dallo scrutinio finale

DocenteCoordinatoreGenitoriDirigente

Organo diGaranzia


76 Rev. 1.0

TITOLO 5 - ORGANI COLLEGIALI

Articolo 20 - Convocazione

1. L'iniziativa della convocazione di un Organo Collegiale è esercitata dal Presidente dell'Organo Collegiale

stesso o da un terzo dei suoi componenti, nonché dalla Giunta Esecutiva.

2. L'atto di convocazione, emanato dal Presidente, è disposto con almeno cinque giorni d’anticipo rispetto

alla data prevista per la seduta e con anticipo di almeno ventiquattro ore nel caso di riunioni d’urgenza. In

tale ultimo caso la convocazione potrà essere fatta col mezzo più rapido.

3. La convocazione deve indicare gli argomenti da trattare, il giorno, l'ora, il luogo della riunione e deve

essere affissa all'albo.

4. Le riunioni devono avvenire in ore non coincidenti con l'orario delle lezioni.

Articolo 21 - Validità sedute

1. La seduta si apre all'ora indicata nell'avviso di convocazione e diventa valida a tutti gli effetti con la

presenza di almeno la metà più uno dei componenti in carica.

2. Nel numero dei componenti in carica non vanno computati i membri decaduti dalla carica e non ancora

sostituiti.

3. Il numero legale deve sussistere non solo al principio della seduta, ma anche al momento delle votazioni.

Articolo 22 - Discussione Ordine del Giorno

1. Il Presidente individua tra i membri dell'Organo Collegiale il segretario della seduta, fatta eccezione per i

casi in cui il segretario è individuato per legge.

2. È compito del Presidente porre in discussione tutti gli argomenti all'Ordine del Giorno nella successione

in cui compaiono nell'avviso di convocazione.

3. Gli argomenti indicati nell’Ordine del Giorno sono tassativi. Se l’Organo Collegiale è presente in tutti i suoi

componenti, si possono aggiungere altri argomenti con il voto favorevole di tutti i presenti.

Articolo 23 - Mozione d’ordine

1. Prima della discussione di un argomento all'Ordine del Giorno, ogni membro presente alla seduta può

presentare una mozione d'ordine per il non svolgimento della predetta discussione ("questione

pregiudiziale") oppure perché la discussione dell'argomento stesso sia rinviata ("questione sospensiva").

La questione sospensiva può essere posta anche durante la discussione.

2. Sulla mozione d'ordine possono parlare un membro a favore ed uno contro.

3. Sull'accoglimento della mozione si pronuncia l’Organo Collegiale a maggioranza con votazione palese.


77 Rev. 1.0

4. L'accoglimento della mozione d'ordine determina la sospensione immediata della discussione

dell'argomento all'Ordine del Giorno al quale si riferisce.

Articolo 24 - Diritto di intervento

1. Tutti i membri dell’Organo Collegiale, avuta la parola dal Presidente, hanno diritto di intervenire, secondo

l'ordine di iscrizione e per il tempo strettamente necessario, sugli argomenti in discussione.

2. Il Presidente ha la facoltà di replicare agli oratori, quando sia posto in discussione il suo operato quale

Presidente e quando si contravvenga alle norme del presente Regolamento.

Articolo 25 - Dichiarazione di voto

1. Dopo che il Presidente ha dichiarato chiusa la discussione, possono aver luogo le dichiarazioni di voto, con

le quali i votanti possono, brevemente, esporre i motivi per i quali voteranno a favore o contro il

deliberando o i motivi per i quali si asterranno dal voto. La dichiarazione di voto deve essere riportata nel

verbale della seduta.

2. Le votazioni sono indette dal Presidente ed al momento delle stesse nessuno può più a- vere la parola,

neppure per proporre mozioni d'ordine.

Articolo 26 - Votazioni

1. Le votazioni si effettuano in modo palese per alzata di mano ovvero per appello nomina- le ad alta voce,

quando lo richiedono il Presidente o uno dei componenti.

2. Si svolgono a scrutinio segreto, mediante il sistema delle schede segrete, solo le votazioni concernenti

persone determinate o determinabili.

3. La votazione non può validamente avere luogo se i componenti non si trovano in numero legale.

4. I componenti che dichiarano di astenersi dal votare si computano nel numero necessario a rendere legale

l’adunanza, ma non nel numero dei votanti.

5. Le deliberazioni sono adottate a maggioranza assoluta dei voti validamente espressi salvo che disposizioni

speciali prescrivano diversamente. In caso di parità, ma solo per le votazioni palesi, prevale il voto del

Presidente.

6. La votazione, una volta chiusa, non può essere riaperta per il sopraggiungere di altri membri e non

può nemmeno essere ripetuta, a meno che non si riscontri che il numero dei voti espressi è diverso da

quello dei votanti.

7. Nel caso di approvazione di un provvedimento per parti con votazioni separate si procederà infine ad una

votazione conclusiva sul provvedimento stesso nella sua globalità.

Articolo 27 - Processo verbale


78 Rev. 1.0

1. Nella prima parte del verbale si dà conto della legalità dell'adunanza (data, ora e luogo della riunione,

chi presiede, chi svolge la funzione di segretario, l'avvenuta verifica del numero legale dei presenti, i

nomi con relativa qualifica dei presenti e degli assenti, questi ultimi se giustificati o no, l'Ordine del Giorno).

2. Per ogni punto all'Ordine del Giorno si indicano molto sinteticamente le considerazioni emerse durante

il dibattito, quindi si dà conto dell'esito della votazione (numero dei presenti, numero dei votanti, numero

dei voti favorevoli, contrari, astenuti e nulli). Nel verbale sono annotate anche le eventuali dichiarazioni di

voto e il tipo di votazione seguito.

3. I verbali delle sedute degli Organi Collegiali sono raccolti su appositi registri a pagine numerate, timbrate e

firmate dal Dirigente Scolastico per vidimazione. I verbali sono nume- rati progressivamente nell'ambito

dello stesso anno scolastico.

4. I verbali delle sedute degli Organi Collegiali possono:

essere redatti direttamente sul registro;

se prodotti con programmi informatici, essere incollati sulle pagine del registro e quindi timbrati e

vidimati da Segretario e Presidente in ogni pagina;

se prodotti con programmi informatici, essere rilegati per formare un registro le cui pagine dovranno

essere timbrate e vidimate dal Dirigente Scolastico.

5. Copia del processo verbale viene inviata ad ogni singolo membro dell’Organo Collegiale con la

convocazione della seduta successiva. Il processo verbale viene letto ed approvato al termine della seduta.

Ove ciò non fosse possibile per ragioni di tempo si approverà prima dell'inizio della seduta

immediatamente successiva.

Articolo 28 - Decadenza

1. I membri dell’Organo Collegiale sono dichiarati decaduti quando perdono i requisiti per l'eleggibilità o

non intervengono per tre sedute successive senza giustificati motivi.

2. Spetta all’Organo Collegiale vagliare le giustificazioni addotte dagli interessati.

Articolo 29 - Dimissioni

1. I componenti eletti dell’Organo Collegiale possono dimettersi in qualsiasi momento. Le dimissioni sono

date per iscritto. È ammessa la forma orale solo quando le dimissioni vengono date dinanzi all’Organo

Collegiale.

2. L’Organo Collegiale può invitare il dimissionario a recedere dal suo proposito o prendere atto delle

dimissioni. Una volta che l’Organo Collegiale abbia preso atto delle dimissioni, queste divengono definitive

ed irrevocabili. Il membro dimissionario, fino al momento della presa d’atto delle dimissioni, fa parte a


79 Rev. 1.0

pieno titolo dell’Organo Collegiale e, quindi, va computato nel numero dei componenti l’Organo Collegiale

medesimo.

Articolo 30 - Surroga di membri cessati

1. Per la sostituzione dei membri elettivi venuti a cessare per qualsiasi causa si procede secondo il disposto

dell'art. 22 del D.P.R. 416/74.

2. Le eventuali elezioni suppletive si effettueranno, di norma, nello stesso giorno in cui si tengono quelle

per il rinnovo degli organi di durata annuale e, comunque, entro il primo trimestre di ogni anno scolastico.

3. I membri subentranti cessano anch'essi dalla carica allo scadere del periodo di durata dell’Organo

Collegiale.

Articolo 31 - Norme di funzionamento del Consiglio dell’Istituzione Scolastica e suecompetenze.

1. La prima convocazione del Consiglio d’Istituto, immediatamente successiva alla nomina dei relativi membri

risultati eletti, è disposta dal Dirigente Scolastico.

2. Nella prima seduta, il Consiglio d’Istituto è presieduto dal Dirigente Scolastico ed elegge, tra i

rappresentanti dei genitori membri del Consiglio stesso, il proprio Presidente. L'elezione ha luogo a

scrutinio segreto. Sono candidati tutti i genitori membri del Consiglio d’Istituto. È considerato eletto il

genitore che abbia ottenuto la maggioranza assoluta dei voti rapportata al numero dei componenti del

Consiglio d’Istituto.

3. Qualora non si raggiunga detta maggioranza nella prima votazione, il Presidente è eletto a maggioranza

relativa dei votanti, sempre che siano presenti la metà più uno dei componenti in carica. In caso di parità

si ripete la votazione finché non si determini una maggioranza relativa (D.M. 26 luglio 1983).

4. Il Consiglio d’Istituto può deliberare di eleggere anche un Vice Presidente, da votarsi fra i genitori

componenti il Consiglio stesso con le stesse modalità previste per l'elezione del Presidente. In caso di

impedimento o di assenza del Presidente ne assume le funzioni il Vice Presidente o, in mancanza anche di

questi, il consigliere più anziano di età.

5. Il Consiglio d’Istituto è convocato dal Presidente con le modalità stabilite dal precedente art. 20.

6. Il Presidente del Consiglio d’Istituto è tenuto a disporre la convocazione del Consiglio su richiesta del

Presidente della Giunta Esecutiva.

7. L'Ordine del Giorno è formulato dal Presidente del Consiglio d’Istituto su proposta del Presidente della

Giunta Esecutiva.


80 Rev. 1.0

8. A conclusione di ogni seduta del Consiglio d’Istituto, singoli consiglieri possono indicare argomenti da

inserire nell'Ordine del Giorno della riunione successiva.

9. Il Consiglio d’Istituto può invitare esperti con funzione consultiva a partecipare ai propri lavori; può inoltre

costituire commissioni.

10. Il Consiglio d’Istituto, al fine di rendere più agile e proficua la propria attività, può deliberare le nomine di

speciali commissioni di lavoro e/o di studio.

11. Delle commissioni nominate dal Consiglio d’Istituto possono far parte i membri del Consiglio stesso, altri

rappresentanti delle varie componenti scolastiche ed eventuali esperti esterni alla scuola.

12. Le commissioni possono avere potere deliberante nei limiti stabiliti dal Consiglio d’Istituto; svolgono la

propria attività secondo le direttive e le modalità stabilite dall'Organo stesso. Ad esso sono tenute a

riferire, per il tramite del loro coordinatore, in merito al lavoro svolto ed alle conclusioni cui sono

pervenute, nel termine di tempo fissato preventivamente. Delle sedute di commissione viene redatto

sintetico processoverbale.

13. Le sedute del Consiglio d’Istituto, ad eccezione di quelle nelle quali si discutono argomenti

riguardanti singole persone, sono pubbliche. Possono assistere, compatibilmente con l'idoneità del locale

ove si svolgono, gli elettori delle componenti rappresentate e tutti gli altri previsti per legge.

14. La pubblicità degli atti del Consiglio d’Istituto avviene mediante affissione in apposito albo dell'Istituto,

della copia integrale, sottoscritta dal Segretario del Consiglio, del testo delle deliberazioni adottate dal

Consiglio.

15. L'affissione all'albo avviene entro il termine massimo di otto giorni dalla relativa seduta del Consiglio. La

copia della deliberazione deve rimanere esposta per un periodo non inferiore a dieci giorni.

16. I verbali e tutti gli atti preparatori delle sedute sono depositati nell'ufficio di segreteria dell'Istituto e

sono consultabili da chiunque ne abbia titolo su richiesta da esaudire entro due giorni dalla presentazione.

Tale richiesta, indirizzata al Dirigente Scolastico, è orale per docenti, personale ATA e genitori; è, invece,

scritta e motivata in tutti gli altri casi.

17. Non sono soggetti a pubblicazione gli atti e le deliberazioni concernenti singole persone, salvo contraria

richiesta dell'interessato.

18. Il consigliere assente per tre volte consecutive sarà invitato dalla Presidenza a presentare per iscritto le

giustificazioni dell'assenza.

19. Ove risultasse assente alla successiva seduta, sarà dichiarato decaduto dal Consiglio d’Istituto con

votazione a maggioranza relativa. Le giustificazioni presentate saranno esaminate dal Consiglio: ove le

assenze siano ritenute ingiustificate dalla maggioranza assoluta del Consiglio, il consigliere decade dalla


81 Rev. 1.0

carica. Ogni consigliere giustifica le sue assenze, attraverso la Segreteria della scuola, al Presidente del

Consiglio d’Istituto.

Competenze del C. I.a. Stabilisce come impiegare i mezzi finanziari per il funzionamento amministrativo e didattico.

b. Determina le forme di autofinanziamento della scuola.

c. Delibera il programma annuale.

d. Ratifica i provvedimenti del Dirigente che dispongono i prelievi dal fondo di riserva.

e. Verifica lo stato di attuazione del programma annuale e vi apporta le necessarie modifiche.

f. Delibera in ordine all’affidamento del servizio di cassa.

g. Stabilisce il limite del fondo minute spese da assegnare al Direttore Servizi Generali.

h. Approva il conto consuntivo.

i. Delibera in materia di attività negoziale, adesione e collaborazione con associazioni, enti pubblici e privati,

università e reti di scuole.

j. Approva l'acquisto, il rinnovo e la conservazione di tutti i beni necessari alla vita della scuola,

l'accettazione e/o la rinuncia di legati, eredità e donazioni, l'alienazione di beni obsoleti.

In materia finanziaria e patrimoniale il C. I.

a. Stabilisce come impiegare i mezzi finanziari per il funzionamento amministrativo e didattico.

b. Determina le forme di autofinanziamento dellascuola.

c. Delibera il programma annuale.

d. Ratificai provvedimenti del Dirigente che dispongono i prelievi dal fondo di riserva.

e. Verifica lo stato di attuazione del programma annuale e vi apporta le necessarie modifiche.

f. Delibera in ordine all’affidamento del servizio di cassa.

g. Stabilisce il limite del fondo minute spese da assegnare al Direttore ServiziGenerali.

h. Approva il conto consuntivo.

i. Delibera in materia di attività negoziale, adesione e collaborazione con associazioni, enti pubblici e privati,

università e reti di scuole.

j. Approva l'acquisto, il rinnovo e la conservazione di tutti i beni necessari alla vita della scuola,

l'accettazione e/o la rinuncia di legati, eredità e donazioni, l'alienazione di beni obsoleti.

Articolo 32 - Norme di funzionamento della Giunta Esecutiva

1. Il Consiglio d’Istituto nella prima seduta, dopo l'elezione del Presidente, che assume immediatamente le

sue funzioni, elegge nel suo seno una Giunta Esecutiva composta da un docente, un componente degli ATA,

due genitori, secondo modalità stabilite dal Consiglio stesso e con voto segreto.


82 Rev. 1.0

2. Della Giunta Esecutiva fanno parte di diritto il Dirigente Scolastico, che la presiede ed ha la rappresentanza

dell'Istituto, ed il Direttore SGA, che svolge anche la funzione di segretario della Giunta stessa.

3. La Giunta Esecutiva prepara i lavori del Consiglio d’Istituto, predisponendo tutto il materiale necessario

ad una corretta informazione dei consiglieri almeno cinque giorni prima della seduta del Consiglio.

Articolo 33 - Norme di funzionamento del Collegio dei Docenti

1. Il Collegio dei Docenti si insedia all'inizio di ciascun anno scolastico e si riunisce secondo il Piano Annuale

delle attività funzionali all’insegnamento, concordato ed approvato prima dell'inizio delle lezioni.

2. Le riunioni sono convocate dal Dirigente Scolastico in seduta ordinaria secondo calendario, in seduta

straordinaria ogni qualvolta il Dirigente Scolastico ne ravvisi la necessità o quando almeno un terzo dei

suoi componenti ne faccia richiesta.

3. Il Collegio dei Docenti, al fine di rendere più agile e proficua la propria attività, può deliberare le nomine

di speciali commissioni di lavoro e/o di studio.

4. Delle commissioni nominate dal Collegio dei Docenti possono far parte i membri del Collegio stesso, altri

rappresentanti delle varie componenti scolastiche ed eventuali esperti esterni alla scuola. Le commissioni

eleggono un coordinatore. Le commissioni possono avanzare proposte relativamente all'oggetto per il

quale sono state nominate.

Articolo 34 - Norme di funzionamento del Comitato per la Valutazione del Serviziodei docenti

1. Il Comitato per la valutazione del servizio degli insegnanti è convocato dal Dirigente Scolastico:

in periodi programmati per la valutazione del servizio richiesta da singoli interessati a norma dell'art.

448 del D. Lgs. 297/94, per un periodo non superiore all'ultimo triennio;

alla conclusione dell'anno prescritto, agli effetti della valutazione del periodo di prova degli insegnanti,

ai sensi degli art. 438, 439 e 440 del D.Lgs. 297/94;

ogni qualvolta se ne presenti la necessità.

Articolo 35 - Norme di funzionamento dei Consigli di Classe, Interclasse, Intersezioneinserire compiti del coordinatore e del segretario. (inserire i mansionari anchevicepreside in allegato)


83 Rev. 1.0

1. Il Consiglio di Classe è presieduto dal Dirigente Scolastico o da un docente, suo delegato, membro del

Consiglio ed è convocato, a seconda delle materie sulle quali deve deliberare, con la presenza di tutte le

componenti ovvero con la sola presenza dei docenti.

2. Il Consiglio di Classe si insedia all'inizio di ciascun anno scolastico e si riunisce secondo il Piano Annuale

delle attività funzionali all’insegnamento concordato ed approvato prima dell'inizio delle lezioni.

Articolo 36 - Norme di funzionamento dell’Organo di Garanzia

1. L'Organo di Garanzia interno della scuola è composto dal Dirigente Scolastico, che ne assume la presidenza,

da un docente, designato dal Collegio dei Docenti, e da due genitori, indicati dal Consiglio di Istituto. Per la

componente docenti e genitori è prevista la nomina di un componente supplente che interviene in caso

di incompatibilità o dovere di astensione del componente titolare.

2. L'Organo di Garanzia decide, su richiesta di chiunque vi abbia interesse, sui conflitti che sorgano

all'interno della scuola in merito all'applicazione del Regolamento di Disciplina e dello Statuto delle

Studentesse e degli Studenti (D.P.R. 24 giugno 1998, n.249).

3. In particolare, l'Organo di Garanzia, in forza del disposto di cui all'art. 5 dello Statuto delle Studentesse e

degli Studenti, è chiamato ad esprimersi sui ricorsi dei genitori degli allievi, o di chi dimostri interesse,

contro le sanzioni disciplinari.

4. Qualora l'avente diritto avanzi ricorso (che deve essere presentato per iscritto entro cinque giorni dalla

notifica del provvedimento), il Presidente dell'Organo di Garanzia, preso atto dell'istanza inoltrata, dovrà

convocare mediante lettera i componenti l'Organo non oltre dieci giorni dalla presentazione del ricorso

medesimo.

5. La convocazione dell'Organo di Garanzia spetta al Presidente, che provvede a designare, di volta in volta, il

segretario verbalizzante. L'avviso di convocazione va fatto pervenire ai membri dell'Organo, per iscritto,

almeno cinque giorni prima della seduta.

6. Per la validità della seduta è richiesta la presenza della metà più uno dei componenti. Il componente

impedito ad intervenire deve far pervenire al Presidente dell'Organo di Garanzia, possibilmente per iscritto

e prima della seduta, la motivazione giustificativa dell'assenza.

7. Ciascun componente dell'Organo di Garanzia ha diritto di parola e di voto; l'espressione del voto è palese.

Non è prevista l'astensione. In caso di parità prevale il voto del Presi- dente.


84 Rev. 1.0

8. Il Presidente, in preparazione dei lavori della seduta, deve accuratamente assumere tutti gli elementi utili

allo svolgimento dell'attività dell'Organo, finalizzata alla puntuale considerazione dell'oggetto all'Ordine

del Giorno.

9. L'esito del ricorso va comunicato per iscritto all'interessato.


85 Rev. 1.0

TITOLO 6 - GESTIONE DELLE RISORSE

Articolo 37 - Uso dei laboratori e delle aule speciali

1. I laboratori e le aule speciali sono assegnati dal Dirigente Scolastico all'inizio di ogni anno alla

responsabilità di un docente che svolge funzioni di sub-consegnatario ed ha il compi- to di curare l’elenco

del materiale disponibile, tenere i registri del laboratorio, curare il calendario d'accesso allo stesso,

proporre interventi di manutenzione, ripristino, sostituzione di attrezzature, ecc..

2. I docenti interessati concorderanno con i colleghi i tempi di utilizzo da parte delle classi.

3. In caso di danni, manomissioni, furti alle attrezzature o ai locali il docente di turno è tenuto ad

interrompere le attività se le condizioni di sicurezza lo richiedono e a segnalare la situazione

tempestivamente in Presidenza per l'immediato ripristino delle condizioni di efficienza e al fine di

individuare eventuali responsabili.

4. Le responsabilità inerenti all'uso dei laboratori e delle aule speciali, sia per quanto riguarda la fase di

preparazione delle attività sia per quella di realizzazione delle stesse con gli allievi, competono

all'insegnante nei limiti della sua funzione di sorveglianza ed assistenza agli alunni.

5. I laboratori e le aule speciali devono essere lasciate in perfetto ordine. Al fine di un sicuro controllo del

materiale, l'insegnante prenderà nota della postazione e degli strumenti assegnati allo studente o al

gruppo di studenti.

6. L'insegnante avrà cura, all'inizio ed alla fine di ogni lezione, di verificare l'integrità di ogni singola

postazione e di ogni singolo strumento utilizzato. L'insegnante, qualora alla fine della lezione dovesse

rilevare danni che non erano presenti all'inizio, è tenuto a darne tempestiva comunicazione al Dirigente

Scolastico.

Articolo 38 - Sussidi didatticiLa scuola è fornita di sussidi per il lavoro educativo-didattico e di materiale il cui elenco è consultabile presso

ogni plesso scolastico. Tale elenco ne specifica anche l'uso e i possibili utilizzatori. I docenti, i non docenti, gli

alunni sono tenuti a curare il buon uso, la conservazione e la piena efficienza dei sussidi.

Articolo 39 - Diritto d’autoreIl materiale cartaceo, audiovisivo ed informatico è sottoposto alla normativa sui diritti d'autore, quindi i

docenti si assumono ogni responsabilità sulla riproduzione e/o duplica- zione dello stesso.

Articolo 40 - Uso esterno della strumentazione tecnicaL'utilizzo esterno della strumentazione tecnica in dotazione alla scuola è autorizzato dal Dirigente Scolastico;

va segnalato nell'apposito registro, ove verranno riportati tutti i dati richiesti a cura del responsabile. Alla

riconsegna dell'attrezzatura, l'incaricato provvederà alla rapida verifica di funzionalità degli strumenti, prima


86 Rev. 1.0

di deporli. Si riporterà inoltre sull'apposito registro la data dell'avvenuta riconsegna ed eventuali segnalazioni

didanno.

Articolo 41 - Distribuzione materiale informativo e pubblicitario

1. Nessun tipo di materiale informativo o pubblicitario potrà essere distribuito nelle classi e nell'area

scolastica, senza la preventiva autorizzazione del Dirigente Scolastico.

2. È garantita la possibilità di scambio e di circolazione di ogni tipo di materiale utilizzabile nel lavoro

scolastico (giornali, ecc.) e di quello frutto del lavoro della scuola stessa e delle classi (giornalino, mostre,

ricerche).

3. È garantita la possibilità di informazione ai genitori da parte di enti, associazioni culturali, ecc.

4. La scuola non consentirà la circolazione di informazione pubblicitaria a scopo economico e speculativo.

5. Il Dirigente Scolastico disciplinerà la circolazione del materiale.

6. Per gli alunni si prevede di:

distribuire il materiale che riguarda il funzionamento e l’organizzazione della scuola;

autorizzare la distribuzione del materiale relativo alle attività sul territorio a livello comunale e

comprensoriale, inviato da enti istituzionali;

autorizzare la distribuzione di materiale che si riferisca ad iniziative o attività sul territorio, gestite da

enti, società, associazioni che abbiano stipulato accordi di collaborazione con l’Istituto, purché

l'iniziativa non persegua fini di lucro.


87 Rev. 1.0

TITOLO 7 - PREVENZIONE E SICUREZZA

Articolo 42 - Accesso di estranei ai locali scolastici

1. Qualora i docenti ritengano utile invitare in classe altre persone in funzione di "esperti" a supporto

dell'attività didattica, chiederanno, di volta in volta, l'autorizzazione al Dirigente Scolastico. Gli "esperti"

permarranno nei locali scolastici per il tempo strettamente necessario all'espletamento delle loro

funzioni. In ogni caso la completa responsabilità didattica e di vigilanza della classe resta del docente.

2. Nessun'altra persona estranea e comunque non fornita di autorizzazione rilasciata dal Dirigente Scolastico

o suo delegato può entrare nell'edificio scolastico dove si svolgono le attività didattiche.

3. Dopo l'entrata degli alunni verranno chiuse le porte d'accesso esclusa quella in cui presta servizio di

vigilanza il collaboratore scolastico addetto.

4. Chiunque ha la possibilità di consultare l'albo d’Istituto per la consultazione degli atti e- sposti durante le

ore di apertura della scuola; può accedere all'Ufficio di del Dirigente Scolastico e di Segreteria durante

l'orario di apertura dei medesimi.

5. I tecnici che operano alle dipendenze delle Amministrazioni Comunali possono accedere ai locali scolastici

per l'espletamento delle loro funzioni previa comunicazione al Dirigente Scolastico o al Responsabile del

Servizio di Prevenzione e Protezione.

6. I rappresentanti e gli agenti di commercio, qualora dovessero recarsi nei plessi, dovranno qualificarsi

esibendo il tesserino di riconoscimento.

7. La presenza di esperti viene annotata di volta in volta su apposito registro e controfirmata dagli stessi.

Articolo 43 - Circolazione di mezzi all’interno dell’area scolastica

1. È consentito l'accesso con la macchina nel cortile dei plessi scolastici ai genitori o chi ne fa le veci di

alunni portatori di handicap per un ingresso e una uscita più agevoli e lontani dal flusso degli altri alunni.

2. L'accesso ed il parcheggio delle autovetture negli spazi recintati di pertinenza della scuola sono riservati

agli insegnanti ed al personale A.T.A..

3. Moto, motorini e biciclette devono essere sistemati in modo ordinato solo ed esclusivamente nelle aree

destinate a raccogliere tali mezzi.

4. I parcheggi di cui sopra sono incustoditi e pertanto la scuola, non potendo garantire la custodia dei

mezzi di cui trattasi, non assume responsabilità di alcun genere per eventuali furti o danni a carico dei

mezzi medesimi.

5. I mezzi devono procedere a passo d'uomo e con prudenza allorché transitano su aree interne di

pertinenza della scuola.


88 Rev. 1.0

6. I veicoli degli operatori che devono effettuare interventi di manutenzione nella struttura scolastica ed i

veicoli per la mensa sono autorizzati ad entrare nelle aree procedendo a passo d'uomo e con prudenza.

Articolo 44 - Rischio ed emergenzaTra il personale interno devono essere individuato gli Addetti al Servizio di Prevenzione e Protezione

dell’Istituto con il compito di:

individuare situazioni di possibile rischio/pericolo sia all’interno dell’edificio sia nell’area di

pertinenza/utilizzo e segnalarle al Dirigente Scolastico;

collaborare alla stesura del Documento di Valutazione dei Rischi;

predisporre ed affiggere all’albo il piano per l’uscita in caso di emergenza ed attuare/verificare

tutti gli adempimenti ad esso collegati;

collocare vicino al telefono i numeri telefonici per il pronto intervento;

verificare che i dispositivi antincendio siano soggetti ai previsti controlli;

curare che le uscite di emergenza siano sempre sgombre e funzionanti;

accertarsi che materiali/sistemi necessari per le uscite di emergenza siano sempre a disposizione

degli addetti;

coordinare annualmente due esercitazioni di simulata uscita in emergenza (di norma, all’inizio

dell’anno scolastico e in primavera);

tenere i necessari contatti con il Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione dell’Istituto.

Articolo 45 - Obblighi dei lavoratoriTutto il personale deve operare con riguardo alla tutela della propria sicurezza e di quella delle altre

persone presenti sul luogo di lavoro, su cui possono ricadere gli effetti delle sue azioni o omissioni. Ogni

lavoratore deve:

osservare le disposizioni e le istruzioni impartite dai preposti;

utilizzare correttamente i materiali, le apparecchiature, gli utensili, le attrezzature e gli eventuali

dispositivi di sicurezza;

segnalare ai preposti eventuali deficienze nelle attrezzature/apparecchia-ture e ogni condizione di

pericolo di cui venga a conoscenza;

adoperarsi in caso di urgenza, nell’ambito delle proprie competenze e possibilità, per eliminare o

ridurre la situazione di pericolo, dandone tempestiva informazione ai preposti e al rappresentante dei

lavoratori per la sicurezza;

non rimuovere o modificare senza autorizzazione dispositivi di sicurezza o segnaletici;

non compiere di propria iniziativa atti o operazioni di non competenza che possano compromettere

la propria o l’altrui sicurezza;


89 Rev. 1.0

contribuire, insieme al datore di lavoro e ai preposti, all’adempimento di tutti gli obblighi imposti

dall’autorità competente o comunque necessari per tutelare la sicurezza e la salute dei lavoratori

durante il lavoro.

Articolo 46 - Sicurezza degli alunni

1. La sicurezza fisica degli alunni è la priorità assoluta.

Gli insegnanti devono vigilare e prestare la massima attenzione in ogni momento della giornata

scolastica e durante ogni tipo di attività (didattica, ludica, accoglienza, refezione, ecc.), perché venga

previsto ed eliminato ogni possibile rischio. La responsabilità della vigilanza decade qualora lo studente,

volontariamente assuma comportamenti a rischio nascondendoli deliberatamente agli insegnanti di

vigilanza.

I docenti in particolaredevono:

rispettare rigorosamente l’orario di assunzione del servizio;

controllare scrupolosamente la sezione/classe sia in spazi chiusi sia aperti;

stare fisicamente vicino agli alunni, perché la vigilanza sia effettiva;

applicare le modalità di plesso per accoglienza/cambio docenti/gestione delle pause nella

didattica/uscita;

programmare/condurre le attività in modo che sia effettivamente possibile un reale controllo ed un

tempestivo intervento;

valutare la compatibilità delle attività che si propongono con tempi/spa-zi/ambiente;

porre attenzione alla disposizione degli arredi e all’idoneità degli attrezzi;

non consentire l’uso di palle/palloni in vicinanza di vetri/lampioni o in altre situazioni a rischio;

porre attenzione a strumenti/materiali (sassi, legni, liquidi…) che possono rendere pericolose attività

che di per sé non presentano rischi particolari;

in particolare nella scuola dell’infanzia, evitare da parte dei bambini l’uso di oggetti appuntiti;

evitare l’uso di oggetti, giochi, parti di giochi troppo piccoli, facili da mettere in bocca e di oggetti fragili

o facili alla rottura;

richiedere agli alunni l’assoluto rispetto delle regole di comportamento.

2. Il personale collaboratore, oltre a quanto previsto nelle altre parti del presente regolamento, in

relazione alla sicurezza deve:

svolgere mansioni di sorveglianza degli alunni in occasione di momentanea assenza degli insegnanti;

tenere chiuse e controllate le uscite;

controllare la stabilità degli arredi;

tenere chiuso l’armadietto del primo soccorso;


90 Rev. 1.0

custodire i materiali per la pulizia in spazio chiuso, con le chiavi collocate in luogo non accessibile agli

alunni;

pulire e disinfettare scrupolosamente i servizi igienici;

tenere asciutti i pavimenti o utilizzare l'apposito segnale in caso di pavimento bagna- to.

non lasciare incustodito il carrello per le pulizie.

Articolo 47 - Somministrazione di farmaci

1. Nell’ambiente scolastico devono essere disponibili solo i parafarmaci per le eventuali medicazioni di

pronto soccorso.

2. Per casi particolari relativi a motivi terapeutici di assoluta necessità, che richiedano da parte degli alunni

l’assunzione di farmaci durante l’orario di frequenza, i genitori devono consegnare agli insegnanti:

dichiarazione del medico curante che l’assunzione del farmaco è assolutamente necessaria negli orari

richiesti, con chiara indicazione, da parte del medico stesso, della posologia, delle modalità di

somministrazione e di qualunque altra informazione e/o procedura utile o necessaria.

richiesta scritta per la somministrazione, firmata dai genitori o da chi esercita la potestà genitoriale, con

esonero di responsabilità riferita alla scuola e agli insegnanti.

3. Il Dirigente Scolastico, a seguito della richiesta scritta di somministrazione di farmaci, effettua una verifica

delle strutture scolastiche, mediante l’individuazione del luogo fisico idoneo per la conservazione e la

somministrazione dei farmaci e concede, ove richiesta, l’autorizzazione all’accesso ai locali scolastici

durante l’orario scolastico ai genitori degli alunni, o a loro delegati, per la somministrazione dei farmaci.

4. Verifica la disponibilità degli operatori scolastici in servizio a garantire la continuità della somministrazione

dei farmaci. In questo caso è ammessa soltanto la somministrazione di farmaci che devono essere assunti

per bocca come compresse, sciroppi, gocce, capsule (nota MIUR 25 novembre 2005, prot. n. 2312).

Articolo 48 - Introduzione di alimenti a scuola1. Per motivi di sicurezza, in occasioni di feste e di compleanni, potranno essere portati a scuola soltanto cibi

preconfezionati, acquistati in rivendite autorizzate.

In ogni caso l’autorizzazione andrà richiesta agli insegnanti che valuteranno l’opportunità e la modalità per

introdurre suddetti alimenti a scuola.

Articolo 49 - Divieto di fumo1. È assolutamente vietato fumare e fare uso della sigaretta elettronica in ogni spazio all’interno degli edifici

scolastici e negli spazi di pertinenza.

Articolo 50 - Uso del telefono


91 Rev. 1.0

1. L’uso del telefono è riservato a necessità relative al servizio. Le telefonate devono essere rapide e concise

per non occupare la linea oltre il tempo strettamente necessario e quindi interferire con eventuali altre

comunicazioni urgenti.

2. L'uso del telefono della scuola è consentito agli studenti solo per comunicare eventuali stati di malessere

alla famiglia.

3. L’utilizzo arbitrario del telefono cellulare durante le ore di attività didattica da parte del personale docente

e non docente non può essere consentito in quanto si traduce in una mancanza di rispetto nei confronti

degli alunni e reca un obiettivo elemento di disturbo al corretto svolgimento dei propri compiti.

4. È vietato a tutti gli studenti l’uso dei telefoni cellulari all’interno dell’Istituto, a meno che non sia

espressamente autorizzato dal personale docente. Gli studenti che venissero sorpresi all’interno

dell’Istituto ad usare il cellulare subiranno la requisizione temporanea dello stesso (la prima volta fino al

termine delle attività didattiche quotidiane, le volte successive fino alla consegna ad un genitore). La Sim

Card verrà invece immediatamente consegnata allo studente.


92 Rev. 1.0

ALLEGATO N°2

REGOLAMENTO E CRITERI DI SELEZIONE PER L’ACCESSO ALLAPRIMA CLASSE DELLA SCUOLA MEDIA AD INDIRIZZO SPORTIVO E DI

PERMANENZA NELLE CLASSI SUCCESSIVE


93 Rev. 1.0

Essere in posizione utile nella graduatoria che terrà conto di un test motorio – attitudinale, del merito scolastico e del

comportamento

Per l’accesso al corso ad indirizzo sportivo è prevista una serie di prove motorie – attitudinali, predisposte dai docenti di

educazione fisica della Scuola e valutate da una apposita commissione, per tutti gli alunni che all’atto dell’iscrizione abbiano

manifestato la volontà di frequentare la sezione della scuola secondaria di primo grado ad indirizzo sportivo.

La Commissione è nominata e presieduta dal Dirigente Scolastico ed è composta da:

Dirigente Scolastico o un suo delegato

Docenti Esperti: docenti di educazione fisica in servizio presso l’Istituto

Vengono proposti alcuni test sulle capacità condizionali e coordinative, per verificare le qualità fisico – motorie

degli allievi.

I Docenti Esperti e componenti della commissione, rilevano i dati relativi alle prove attitudinali e danno una

votazione da 1 a 10 per ogni singola prova e alla fine ad ogni candidato viene assegnato il punteggio complessivo

secondo la tabella allegata.

I componenti la commissione assegnano anche un punteggio, massimo 5 punti, al colloquio motivazionale

sostenuto dell’alunno.

Le prove attitudinali, uguali per tutti (1), che saranno sottoposte agli alunni per l’ammissione alla sezione sportiva

permetteranno di stilare una graduatoria, distinta per genere, che terrà conto anche di un colloquio con la

Commissione, del Comportamento (2) e del Merito Scolastico (vedasi allegato).

Merito scolastico: Comportamento e media delle valutazioni di profitto del primo quadrimestre dell’ultimo anno

della scuola primaria.

Chi esprimerà interesse alla frequenza del corso dovrà consegnare in segreteria entro il mese di aprile una copia

della scheda di valutazione del primo quadrimestre della classe 5a della scuola Primaria.

2. Attivazione della classe prima

Sarà possibile attivare il corso solo se il numero degli iscritti è pari o superiore a 18.

3. Numero alunni per classe

La classe in ogni caso non potrà superare il numero massimo di 20/22 alunni. Gli alunni che rinunceranno o

saranno esclusi dalla classe ad indirizzo sportivo saranno sostituiti scorrendo la graduatoria suddivisa per

genere.

L’Istituzione Scolastica assicura l’iscrizione alla prima classe della scuola media ad indirizzo Sportivo agli alunni

in condizione di disabilità.

3. Idoneità all’attività sportiva

L’allievo all’atto del perfezionamento dell’iscrizione dovrà essere in possesso di certificazione medica


94 Rev. 1.0

all’idoneità sportiva non agonistica. Il suddetto certificato non è equiparato a titolo valutabile ma è un

parametro obbligatorio per l’iscrizione.

4. Pagamento del contributo deliberato dal Consiglio di Istituto, che ammonta a € 100

Il contributo è obbligatorio e sarà utilizzato per il miglioramento dell’offerta formativa (autobus per gli

spostamenti verso strutture sportive, organizzazione del lavoro, organizzazione conferenze, materiale

didattico, adeguamento spazi sportivi scolastici, attrezzature sportive ed ogni altra esigenza funzionale al

corso).

5. Regolarizzazione dell’iscrizione di ogni anno del corso

Per regolarizzare l’iscrizione di ogni anno del corso deve essere effettuato il versamento del contributo e

consegnata in segreteria la copia della ricevuta di pagamento, insieme al certificato medico, entro e non oltre

una settimana prima dell’inizio della scuola.

Il mancato pagamento del contributo determina automaticamente l’esclusione dal progetto sportivo e

l’alunno sarà trasferito automaticamente in un’altra classe parallela dell’istituto.

Fa eccezione la richiesta da parte della famiglia per ragioni serie, motivate e documentate esclusivamente per

alunni che abbiano almeno la media dell’OTTO ed il comportamento pari o superiore ad DISTINTO (NOVE

della vecchia tabella di valutazione). In tali casi la richiesta verrà valutata da una commissione, che deciderà

se concedere una riduzione del contributo.

6. Promozione e Voto di Comportamento

La bocciatura determina l’impossibilità di ripetere la classe ad indirizzo sportivo, salvo diversa valutazione

della scuola, che è insindacabile.

La sola promozione, senza la valutazione del comportamento pari o superiore ad BUONO (OTTO della vecchia

tabella di valutazione), non è sufficiente a garantire la permanenza nella sperimentazione.

Nel caso in cui la valutazione sia inferiore a BUONO l’alunno sarà trasferito in un’altra classe parallela

dell’Istituto.

(1) Per gli allievi diversamente abili, saranno previste delle prove motorie diversificate a seconda dellatipologia di certificazione della disabilità.

(2) Per l’attribuzione del punteggio relativo alla valutazione del comportamento si seguirà la seguente tabelladi conversione:

VALUTAZIONECOMPORTAMENTO PUNTI

SUFFICIENTE 1

DISCRETO 2

BUONO 6

DISTINTO 9

OTTIMO 10


95 Rev. 1.0


96 Rev. 1.0

ALLEGATO

TABELLA DI VALUTAZIONE

Credito scolastico di merito Attribuzione punteggio Punti

Prove motorie – attitudinali (#)Media aritmetica*

(Max 10 punti per ogni prova)

Valutazione media del primo quadrimestre del 5°anno della scuola primaria (senza ilComportamento)

Media aritmetica*

Valutazione del comportamento nel primoquadrimestre del 5° anno della scuola primaria

SufficienteDiscretoBuono

DistintoOttimo

1 punto2 punti6 punti9 punti

10 punti

Colloquio Max 5 punti

TOTALE PUNTEGGIO ----------

(*) Arrotondata ai centesimi

A parità di punteggio si seguiranno i seguenti criteri:

1. migliore valutazione del comportamento conseguito nella pagella del primo quadrimestre del 5° annodella scuola primaria;

2. migliore media aritmetica con due cifre decimali della valutazione del Comportamento (si veda tabella diconversione) e del voto in Scienze motorie conseguiti nella pagella del primo quadrimestre del 5° annodella scuola primaria e valutazione conseguita nelle prove motorie – attitudinali (#);

3. in caso di ulteriore parità si procederà ad un sorteggio.


97 Rev. 1.0

ALLEGATO N°3

Curricolo Verticale delle discipline Criteri diValutazione e di

Ammissione alla classe successiva


98 Rev. 1.0

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLADELL’INFANZIA

LINGUA ITALIANA – I DISCORSI E LE PAROLETRAGUARDI PER LO SVILUPPO

DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONOSCENZE/ESPERIENZE

Sviluppare lapadronanza d'uso dellalingua italiana e arricchire ilproprio lessico.

Sviluppare fiducia emotivazione per l'esprimeree il comunicare agli altriattraverso il linguaggioverbale emozioni, domandee pensieri.

Ascoltare e comprendere lalettura di storie, raccontare,inventare narrazioni.

Dialogare, discutere,chiedere spiegazioni espiegare.

Usare il linguaggio perprogettare le attività e perdefinire le regole.

Essere consapevoli dellapropria lingua materna

Confrontare lingue diverse,riconoscere, apprezzare esperimentare la pluralitàlinguistica.

Formulare ipotesi sullalingua scritta e sperimentarele prime forme dicomunicazione attraverso lascrittura, anche utilizzando letecnologie.

Riflettere sulla lingua

Utilizzare la lingua in tutte le suefunzioni e nelle forme necessarie peresprimersi e comunicare nei diversicampi di esperienza.

Usare un lessico adeguato. Strutturare in modo corretto ed

articolato una frase. Rielaborare oralmente in modo

chiaro e coerente esperienze evissuti.

Comunicare, condividere esperienzepersonali, emozioni, pensieri ecomportamenti.

Intervenire in una conversazione atema, esprimendo le proprie idee edesperienze.

Raccontare una storia, individuarnegli elementi essenziali, rielaborane icontenuti.

Dialogare, discutere nel gruppo. Entrare in relazione con le immagini

e con il codice scritto. Distinguere il disegno dalla scrittura. Scoprire le funzioni del codice scritto. Interessarsi al codice scritto e

produrre scritture. spontanee. Cogliere la struttura fonetica delle

parole. Trovare rime ed assonanze. Sviluppare conoscenze

metalinguistiche. Scoprire codici linguistici diversi. Si avvicina alla lingua scritta, esplora

e sperimenta prime forme dicomunicazione attraverso lascrittura. Dimostra di saperdiscriminare uditivamente ledifferenze e le somiglianze nei suonidelle lettere all’interno delle parole-Distingue il disegno dalla scrittura.-Scopre le funzioni del codice scritto-Si interessa al codice scritto eproduce scritture spontanee.-Sperimenta rime, filastrocche,drammatizzazioni; inventa nuoveparole, cerca somiglianze e analogietra i suoni e i significanti

Giochi liberi e guidati. Giochi d‟imitazione. Giochi di associazione fra parole e

movimento. Filastrocche, conte. Comunicazione verbale durante lo

svolgimento di attività grafico-costruttive e di manipolazione.

Conversazioni a tema liberoinerenti esperienze e vissutopersonale, impressioni edemozioni.

Ascolto attivo di narrazioni eracconti.

Esperienze di ascolto di testipoetici e brevi storie in rima.

Lettura di immagini, vignette estorie (decodifica edinterpretazione).

Uso di libri, frequentazione dellabiblioteca locale.

Approccio al codice scrittoattraverso un percorso motivantedi letto scrittura

Giochi di associazione; puzzle diletto-scrittura disegni di sequenzegrafiche di fiabe, racconti evissuti.

Esercizi fonologici uditivi. Esercizi di orientamento visuo-

spaziale Riproduzioni grafiche. Esercitazioni di pregrafismo

Formulazioni di ipotesi converifiche.

Lettura di immagini, vignette estorie (decodifica edinterpretazione).

Conversazioni guidate. Esercizi metafonologici Esercitazioni lessicali e

fonologiche in brainstorming


99 Rev. 1.0

Coglie la struttura fonetica dellaparola.

GEOGRAFIA - LA CONOSCENZA DEL MONDO “TEMPO E SPAZIO”

TRAGUARDI DI SVILUPPODELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONOSCENZE/ESPERIENZE

• Sa collocare le azioniquotidiane nel tempo dellagiornata e della settimana.Riferisce correttamente eventidel passato recente; sa direcosa potrà succedere in unfuturo immediato e prossimo• Osserva con attenzione il suocorpo, gli organismi viventi e iloro ambienti, i fenomeninaturali, accorgendosi dei lorocambiamenti• Si interessa a macchine estrumenti tecnologici, sascoprirne le funzioni e i possibiliusi.

- Ricava e organizza informazioniavvalendosi di una o più fonti ancheattraverso la lettura di immagini- Collocare correttamente se stesso,oggetti e persone nel tempo conosciuto.

- Ricostruzione della propria storiautilizzando foto ed oggetti,testimonianze dei genitori,- Ricostruzione del passato ambientaleavvalendosi di oggetti, foto e storie.

ORGANIZZAZIONE DELLEINFORMAZIONI

-Riconoscere e analizzare azioni in base asuccessione, durata contemporaneità-Ordinare fatti ed eventi personali eambientali raccontati o letti attraversoimmagini anche digitali o racconti

Ricostruzione di narrazioni e racconti insequenza.

STRUMENTI CONCETTUALI

Utilizzo delle categorie temporali,confronto di storieComprendere alcune categorie temporali( successione, contemporaneità, ieri ,oggi,domani, passato ,presente, futuro)Ciclo (giorno/notte, settimane, mesi,stagioni, anni)

Uso di calendari, di tabelle edistogrammi, ascolto di storie,conversazioni

PRODUZIONE ORALEUtilizza un linguaggio specificoSi esprime utilizzando i connettivitemporali e il linguaggio specifico

Inizia a riflettere criticamente sullapropria storia, quella altrui e si ponedomande

ORIENTAMENTO

Si orienta nello spazio circostanteutilizzando riferimenti topologiciSi muove nello spazio su indicazioneComprendere le relazioni topologicheusando gli indicatori appropriatiSuperare il proprio punto di vistaEffettuare spostamenti nello spazio suindicazioneProgettare e realizzare percorsi

Indicatori e relazioni topologichePunti di vista e posizioniPercorsi e direzioniLabirinti e mappe

LINGUAGGIO DELLAGEOGRAFICITÀ

Utilizza mappe ,grafici, tabelle edistogrammi ed esegue percorsiVerbalizza le osservazioni e le esperienzevissute con proprietà di linguaggio

Segue correttamente un percorso sullabase di indicazioni verbali.


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PAESAGGIO

Osserva gli ambienti e i fenomeni naturali,sulla basa di criteri o ipotesi, conattenzione e sistematicità dandospiegazioni e fornendo soluzioni ancheattraverso l’approccio senso- percettivoSi interessa a macchine e strumenti

tecnologici, sa scoprirne le funzioni e ipossibili usi.Osserva con attenzione il suo corpo, gliorganismi viventi e i loro ambienti, ifenomeni naturali, accorgendosi dei lorocambiamenti Osservare e confrontareelementi naturali ed artificialiindividuandone la funzioneRiconosce, memorizza e riproduce spazied ambienti in cui vive, individuandoneanche la funzioneUsare una tabella semplice a due entrateCompiere rilevazioni statistiche edescrivere mediante rappresentazionigrafiche schematicheProblematizzare la realtà, classificando,confrontando, mettendo in relazioneelementi e fenomeni naturali.

Gli elementi naturali e loro funzioneGli spazi vissutiL'ambiente circostante.

STORIA – IL SE' E L'ALTRO

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONOSCENZE/ESPERIENZE

Riferisce correttamente eventi delpassato recente.

Sa dire cosa potrà succedere in unfuturo immediato e prossimoIl bambino gioca in modo in modo

costruttivo e creativo con gli altri, saargomentare, confrontarsi, sostenerele proprie ragioni con adulti e bambini.

Sviluppa il senso dell’identitàpersonale, percepisce le proprieesigenze e i propri sentimenti, saesprimerli in modo sempre piùadeguato.

Sa di avere una storia personale efamiliare, conosce le tradizioni dellafamiglia, della comunità e le mette aconfronto con altre.

Riflette, si confronta, discute con gliadulti e con gli altri bambini e cominciaa riconoscere la reciprocità diattenzione tra chi parla e chi ascolta.

Pone domande sui temi esistenziali ereligiosi, sulle diversità culturali, su ciòche è bene o male, sulla giustizia, e ha

Consolidare l'autostima ela fiducia in se stessi.

Essere consapevoli delleproprie esigenze e deipropri sentimenti.

Esprimere le proprieemozioni e i proprisentimenti in modoadeguato.

Conoscere le tradizionidella famiglia e dellacomunità. Percepirel'appartenenza allapropria comunità.

Riconoscere ed accettarel‟altro nelle sue diversità.

Interagire positivamentecon bambini e adulti.

Comprendere i bisogni ele intenzioni degli altri.

Esprimere il proprio puntodi vista accettando quellodell’altro.

Assumere atteggiamentidi tolleranza, amicizia,

Assegnazione diincarichi diresponsabilità inrelazione a momentidi routine, situazioninuove ed impreviste,attività di tutoraggio,gestione deimateriali.

Realizzazione di doniper la valorizzazionedi feste legate allatradizione locale ealle diverse culture.

Condivisione dimomenti di festa coni compagni e diapertura alle famiglie

Ascolto di racconti,testi, fiabe,filastrocche, canti,ninne nanne, relativialla propria/altruicomunità e cultura diappartenenza.

Conversazioni e


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raggiunto una prima consapevolezzadei propri diritti e doveri, delle regoledel vivere insieme.

Si orienta nelle prime generalizzazionidi passato, presente, futuro e si muovecon crescente sicurezza e autonomianegli spazi che gli sono familiari,modulando progressivamente voce emovimento anche in rapporto con glialtri e con le regole condivise.

Riconosce i più importanti segni dellasua cultura e del territorio, leistituzioni, i servizi pubblici, ilfunzionamento delle

solidarietà e fratellanza. Cooperare con i pari. Rispettare le regole di

civile convivenzaconcordate.

Gestire incarichi eassumersi responsabilitànei giochi e nelle attività

dialoghi che,attraverso il ricordo eil racconto di episodisignificativi,valorizzino laricchezza dei vissutipersonali e dellafamiglia diappartenenza.

Momenti diconversazione perconoscere le diverseculture presenti nelterritorio supportatedall'utilizzo diimmagini e materiale.

Giochi di gruppo perla condivisione e ilrispetto di regole.

Attività di gruppo perstimolare ladisponibilità allacollaborazione

LA CONOSCENZA DEL MONDO: NUMERO E SPAZIO

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLECOMPETENZE

OBIETTIVI DIAPPRENDIMENTO CONOSCENZE/ESPERIENZE

NUMERI

Il bambino raggruppa oggetti emateriali secondo criteri diversi,confronta e valuta quantità,utilizza simboli per registrarle.Ha familiarità con le strategie delcontare e dell’operare con inumeri.Riconosce il valore posizionaledelle cifre in modo analogico-intuitivo

-individuareapprossimativamente quantitàdi oggetti:

molti/pochiniente/tanti

di più/di menodescrivere quantità con parolerappresentare graficamente lequantità entro il 10- abbinare quantità a simbolinumerici- riconoscere quantità enumeri fino a 10 (aspettocardinale)- contare fino a 10 (aspettoordinale)- raggruppare oggetti con varicriteri di classificazione- individuare i criteri di unaclassificazione- raggruppare oggetti a due adue, a tre a tre…- riconoscere e distinguere inumeri dalle lettere- individuare e completareritmi alternati di colore e forma

- esercizi per riconoscere alcuneproprietà comuni degli oggetti- raggruppare e classificareoggetti in base a criteri dati- contare oggetti e valutarne laquantità- esercizi di associazione numero– oggetti- costruzione di simboli edelementari strumenti diregistrazione- riprodurre strutture ritmiche- calcolare a mente con la lineadel 20 (Bortolato)


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SPAZIO EFIGURE

Il bambino sa collocare le azioniquotidiane nel tempo dellagiornata e della settimana.Individua le posizioni di oggetti epersone nello spazio; seguecorrettamente un percorso sullabase di indicazioni verbali.Esegue misurazioni usandostrumenti alla sua portata.

- localizzare persone e cosenello spazio e verbalizzarne leposizioni

sopra/sottovicino/lontanoin alto/in bassodestra/sinistra

- riconoscere posizionidirezioni:

orizzontale/verticalein avantiindietro

a destra /a sinistra- riconoscere e distinguere unalinea chiusa ed una aperta- riconoscere e distinguere leforme geometriche: cerchio,quadrato, triangolo, rettangolo- misurare dimensioni e pesicon unità di misura nonconvenzionali- riconoscere e completaresimmetrie

- esercizi per localizzare personee cose nello spazio- costruzione del calendario- costruzione di cartelloni- esercizi per individuare leposizioni- rappresentare percorsi edeseguirli: percorsi motori epercorsi grafici.- distinguere le formegeometriche- uso di alcuni semplicistrumenti dimisura per pesare oggetti econfrontarli

⁃ -utilizza e padroneggia i blocchilogici verticali (Bortolato)

⁃ classifica forme e oggettisecondo forma, colore, spessoree dimensione

RELAZIONI,DATI EPREVISIONI

Il bambino ordina oggetti, neidentifica alcune proprietà,confronta e valuta quantità.Ha familiarità con le strategienecessarie per eseguire le primemisurazioni di lunghezze, pesi edaltre quantità.Riferisce correttamente eventi delpassato recente; sa dire cosa potràsuccedere in un futuro immediatoe prossimo.

- confrontare quantità emetterle in relazione:

è più numeroso di…è meno numeroso di…

- confrontare insiemi in basead una proprietà- confrontare due grandezzediverse- disporre in serie ordinata treelementi:dal grande al piccolo,dal corto al lungo

⁃ stabilire relazioni di > <, ordine,equivalenza

⁃riconoscere le parti e il tuttoconoscere ed utilizzare iconnettivi logici- cogliere relazioni logiche traelementi:acqua/bicchieresabbia/marecielo/nuvola- operare corrispondenzebiunivoche- rappresentare relazioni conl'uso delle frecce-verbalizzare correttamenteuna sequenza di azioniabitualmente compiute- ricostruire in successionelogico-temporale le fasi di unasemplice storia.

- attività di routine per laregistrazione delle presenze,aggiornamento del calendario,registrazione fenomenimeteorologici.- ordinare più oggetti pergrandezza, lunghezza, altezza.- esercizi per individuarel’equivalenza o non di quantità,lunghezze, superfici- costruire corrispondenze- esercizi per ordinare insuccessione logica le immaginidi un evento- ricostruire in sequenze unastoria, un racconto- conversazioni per stimolare laformulazione di ipotesi esoluzioni di problemi


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- verbalizzare un pensieroproiettato nel futuro- individuare semplici situazioniproblematiche desunte dalleesperienze quotidiane- ipotizzare soluzioni perrisolvere situazioni concrete- esprimere una semplicesituazione problematica sottoforma di relazione matematica- individuare elementinecessari alla realizzazione diun progetto- individuare semplici enunciativeri o falsi- individuare eventicerti/possibili/impossibiliattraverso giochi di probabilità

esprimere intuizioni, fareipotesi su esperienze reali efantastiche

SCIENZE - “LA CONOSCENZA DEL MONDO: OGGETTI FENOMENI VIVENTI”


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONOSCENZE/ESPERIENZE

Osserva ed effettua sempliciregistrazioni utilizzando deglischemi prestabilitiFormula semplici ipotesi disoluzione e si confronta nellaconversazione con i compagnirispetto ai fenomeni naturali e/ofatti osservatiOsserva, riflette, comprende letrasformazionidella natura e alcuneconseguenze sulcomportamento umano edanimaleManipola per trasformaresemplici materiali everbalizza i processi ottenutiRiferisce un esperimentoscientifico oun'esperienza compiuta a casa oa scuola utilizzando il linguaggiospecifico

Esplorare la realtà circostante.Cogliere e conoscere letrasformazioni dell’ambientenaturale.Utilizzare un linguaggioappropriato per descrivere leosservazioni e le esperienzeIpotizzare soluzioni a problemi.Perseguire progetti nel tempo,

documentandone glisviluppi.Collocare gli eventi nel tempo

(“prima-dopo-ieri-oggi-domani”).Scoprire la ciclicità del tempo e

la scansione della giornataorientarsi nello spazio fisico e

grafico(nell’ambiente e sul foglio).Collocare e rappresentare se

stesso nello spazio

Esseri viventi e non viventiSemplici esperimenti con la materiaRappresentazioni graficheDiagrammi, istogrammi, tabelleManipolazione di sostanze di uso comuneCiclicità stagionale e tempo atmosfericoGli elementi naturali: acqua, aria, fuoco, terraGli ecosistemi: mare, fiume, bosco, stagno.L’alimentazioneIl corpo umano

LINGUA INGLESE

TRAGUARDI DI SVILUPPODELLE COMPETENZE



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COMPRENSIONEORALE

Acquisisce capacità diascolto,attenzione, comprensionee memorizzazioneComprende frasi edespressioni di usofrequente relativi adambiti di immediatarilevanza

Comprendere brevi parole,istruzioni, espressioni efrasi di uso quotidianopronunciate chiaramente elentamente

I coloriI componenti della famigliaGli animali e oggettiI numeriStagioni e festività

PRODUZIONE EINTERAZIONEORALE

Interagisce oralmente insituazioni di vitaquotidianaAcquisisce capacità diriutilizzo di strutturesintattiche e lessicali incontesti diversi

Riprodurre filastrocche esemplici canzoncineInteragire con uncompagno per giocare esoddisfare bisogni di tipoconcreto utilizzandoespressioni e frasimemorizzate adatte allasituazione, anche seformalmente difettose

Le presentazioniSemplici istruzioniLe canzoncine

RIFLESSIONESULLA LINGUA

L’alunno, prende coscienzadi un altro codicelinguisticoStabilisce relazioni traelementi linguistico-comunicativi eculturali della linguastraniera e liconfronta con la linguamadre ed inizia adautovalutare lecompetenze acquisite

Rilevare semplici analogiee/o differenzetra le diverse lingue

TECNOLOGIA

TRAGURDI DI SVILUPPODELLE COMPETENZE


VEDERE EOSSERVARE

Il bambino riconoscenell’ambiente che locirconda elementi costruitidall’uomo.Sa ricavare informazionidalla lettura di semplicisimboli.

Manipolare diversi materiali.Utilizzare semplici simboli perregistrare le esperienzeUtilizzare semplici materialidigitali per l‟apprendimento”

Diversi tipi di materiali.Funzioni di alcuni oggetti diuso quotidiano.Semplici esperimenti.Lettura di icone e simboli.Usare semplici software

didattici

PREVEDERE EIMMAGINARE

Conosce e utilizza semplicioggetti e strumenti di usoquotidiano e ne verbalizza lafunzione.Si orienta tra i diversimessaggi che riceve dalmondo esterno.

Comprendere e rispettaresemplici regole di vitaquotidiana.Confrontare quantità egrandezze.Costruire semplici e creativioggetti con materiali diversi.

Misurazioni arbitrarie.Confronto di grandezze.Creazione guidata di semplicioggetti.

INTERVENIRE ETRASFORMARE

E’ a conoscenza di alcunieffetti relativi allatrasformazione

Utilizzare vari ingredienti perla realizzazione di semplicialimenti.

Le parti che compongono unsemplice oggetto.Preparazione di semplici


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dell’ambiente dovutaall’intervento dell’uomo.Rappresenta graficamenteesperienze osservate erelative al proprio vissuto.

Decorare creativamenteoggetti e ambienti scolastici.Realizzare cartonciniverbalizzando le operazioni insequenza.

alimenti.Interventi creativi e decorativi.Costruzione di semplicimanufatti.


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MUSICA – IMMAGINI, SUONI, COLORI

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLECOMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONOSCENZE/ESPERIENZE

Il bambino inventa storie esa esprimerle attraverso ladrammatizzazione, ildisegno, la pittura e altreattività manipolative.

Utilizza materiali estrumenti, tecnicheespressive e creative.

Segue con curiosità epiacere spettacoli di variotipo (teatrali, musicali,visivi, di animazione …).

Sviluppa interesse perl‟ascolto della musica eper la fruizione di opered‟arte.

Scopre il paesaggio sonoroattraverso attività dipercezione e produzionemusicale utilizzando voce,corpo e oggetti.

Sperimenta e combinaelementi musicali di base,producendo semplicisequenze sonoro-musicali.

Esplora i primi alfabetimusicali, utilizzando anchesimboli di una notazioneinformale per codificaresuoni percepiti e riprodurli

Esplorare e fruire delle diverseforme di arte e di spettacolo

Esprimersi e comunicareattraverso il corpo, ilmovimento, ladrammatizzazione.

Ricostruire le fasi piùsignificative per comunicarequanto realizzato

Percepire alcuni parametri delsuono

Sperimentare e combinareelementi musicali di base,producendo semplici sequenzesonoro-musicali

Utilizzare corpo, voce,oggetti/strumenti per imitare,riprodurre, inventare suoni,rumori, melodie anche con ilcanto, da soli e in gruppo

Affinare le proprie abilitàritmiche muovendosi su suoni emusica

Stabilire corrispondenze trasuoni e simboli grafici

Utilizzare i simboli di unanotazione informale percodificare e decodificare i suoni.Sperimenta e combina elementimusicali di base, producendosemplici sequenze sonoro-musicali

Affina le proprie abilità ritmichemuovendosi su suoni e musica

Impara ad esprimersi con ilcanto. Sperimenta diverseforme di espressione artisticaattraverso l’uso di un’ampiavarietà di strumenti e materiali,anche multimediali perproduzioni singole e collettive,e diversi modelli espressivi dellavoce.

Giochi di decodifica dirumori e suonidell’ambiente.

Ascolto di brani e ritmimusicali.

Ascolta e riproduce suoni erumori dell’ambiente e branimusicali

Scopre il paesaggio sonoroattraverso attività dipercezione e produzionemusicale utilizzando voce,corpo e oggetti

Partecipazione a spettacoliteatrali,

musicali, cinematografici Giochi simbolici, liberi e

guidati Giochi con maschere,

travestimenti Costruzione e utilizzazione di

burattini e marionette Drammatizzazioni, narrazioni Esperienze espressive con

l'utilizzo di materiale di recupero e non Esperienze di laboratorio di

educazione al suono e allamusica (esplorazionedell'ambiente sonoronaturale e non, uso delsuono, della voce, di piccolistrumenti musicali, giochi ecanti in gruppo,sonorizzazione di fiabe,attività ritmico musicali informa libera e guidata,associazione di suoni amovimenti, andature,semplici coreografie, usodella notazione musicaleinformale).


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ARTE E IMMAGINE

Traguardi di sviluppo dellecompetenze Obiettivi di apprendimento Conoscenze/esperienze

Esprimersi ecomunicare

Il bambino inventastorie e sa esprimerleattraverso ladrammatizzazione, ildisegno, la pittura ealtre attivitàmanipolative.

Utilizza materiali estrumenti, tecnicheespressive e creative.Sviluppa interesseper la fruizione diopere d‟arte Realizzaelaborati personali ecreativi sulla base diun’ideazione eoriginale Sapersiesprime attraverso icolori.

Sceglieautonomamente econ cura i colori dautilizzare perrealizzare i proprielaborati.

- Ideare elaborati ricercando soluzionicreative originali- Utilizzare consapevolmente gli strumenti, letecniche figurative, le prime regole dellarappresentazione visiva per una produzionecreativa che rispecchi uno stile espressivopersonale.- Rielaborare creativamente materiali di usocomune, immagini fotografiche, scritte,elementi iconici e visivi per produrre nuoveimmagini.- Scegliere le tecniche e i linguaggi piùadeguati per realizzare prodotti visivi, ancheintegrando più codici e facendo riferimentoad altre discipline.

Acquisire un approcciocreativo.

Riconoscere i colori e leforme in contesti diversi.

Sapersi esprime attraverso icolori.

Sperimentare ecomprendere mescolanze dicolori attraverso varie formegrafico-pittoriche.

Esprimersi attraverso illinguaggio grafico-pittorico ealtre attività manipolative:disegnare, dipingere,modellare, dare forma ecolore all'esperienza,individualmente e in gruppo,con una varietà creativa, ditecniche, strumenti emateriali

Osservare e leggerele immagini

Legge, e comprende isignificati propridell’arte visuale,contestualizzandolecorrettamente neltempo e nello spazio.

- Utilizzare diverse tecniche osservative perdescrivere, situazioni reali.- Leggere e interpretare un'immagineutilizzando gradi progressivi diapprofondimento per comprenderne ilsignificato.

- Lettura ed interpretazione diimmagini provenienti dai vari contestiespressivi.- Esercizi pittorici di “copia damodello” per il riconoscimento didiversi stili artistici

Comprendere e apprezzarel'opera d'arte

Riconoscere glielementi principalidel patrimonioculturale, artistico eambientale delproprio territoriosapendone leggere isignificati e i valoriestetici e sociali.

-Leggere e commentare personalmentealcune risorse del territorio.- Educare le coscienze e i comportamentidegli alunni verso l'assunzione diresponsabilità per il patrimonio culturale epaesaggistico.

-Analizzare criticamente le risorse delcontesto storico e territoriale diappartenenza rielaborandole inmaniera personale e creativa


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EDUCAZIONE MOTORIA: IL CORPO ED IL MOVIMENTO

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLECOMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONOSCENZE/ESPERIENZE

Il bambino vivepienamente la propriacorporeità, nepercepisce il potenzialecomunicativo edespressivo, maturacondotte che gliconsentono una buonaautonomia nellagestione della giornataa scuola.

Riconosce i segnali e iritmi del proprio corpo,le differenze sessuali edi sviluppo e adottapratiche corrette dicura di sé, di igiene e disana alimentazione.

Prova piacere nelmovimento esperimenta schemiposturali e motori, liapplica nei giochiindividuali e di gruppo,anche con l‟uso dipiccoli attrezzi ed è ingrado di adattarli allesituazioni ambientaliall’interno della scuolae all’aperto.

Controlla l‟esecuzionedel gesto, valuta ilrischio, interagisce congli altri nei giochi dimovimento, nelladanza, nellacomunicazioneespressiva.

Riconosce il propriocorpo, le sue diverseparti e rappresenta ilcorpo fermo e inmovimento

scoprire, conoscere ed usare ilproprio corpo per star bene conse stessi e con gli altriPrendere coscienza della propriaidentità di genere per lacostruzione di una correttaimmagine di séGestire in autonomia la propria

persona e aver cura degli oggettipersonaliRispettare l'ambiente ed i

materiali comuniProgettare ed attuare strategiemotorie in situazioni diverseComprendere e seguire nei

contesti ludici e motori leindicazioni date attraverso lavoce, il suono, i simboli, i gesti,ecc...Controllare gli schemi motori di

base: arrampicarsi, saltare,scivolare, rotolare, stare inequilibrioAffinare la coordinazioneoculo-manualeRiconoscere le dinamiche di

causa-effetto nella gestione delcorpo e del movimentoRappresentare in modo

completo la figura umana insituazioni statiche e dimovimento

Giochi motori di esplorazione dello spazioambienteGiochi cooperativi e giochi di fiducia per

incoraggiare la conoscenza reciprocaEsplorazione dello spazio per orientarsiall'interno di spazi ampi e circoscrittiAttività di routine per consolidare l'autonomiaIncarichi e consegne per organizzare la

propria azione nei diversi momenti dellavita di comunitàGiochi finalizzati alla coordinazione dei

movimenti in situazioni grosso – motorie:percorsi, giochi di squadra, giochi dellatradizioneAttività di motricità fine: ritaglio, incollatura,

strappo, manipolazioneEsperienze percettivo - sensoriali attraverso

gesti, azioni, giochi ritmici conaccompagnamento sonoro, discriminazione dioggetti e materialiEsperienze di psicomotricità

Osservazione della propria immagine allospecchio e in fotografiaOsservazione dei compagni valorizzando il gesto

e l'azioneRappresentazioni grafiche e completamento

dello schema corporeo

Gioco e psicomotricità

Partecipa ad attività ludiche epsicomotorie rispettandone leregoleControlla l’esecuzione del gesto,

valuta il rischio, interagisce congli altri nei giochi di movimento,nella danza, nella

Ideare ed eseguire coreografie per esercitare lediverse parti del corpo eseguire ritmi con mani,piedi eccEseguire esercizi e danze con attrezziPadroneggiare schemi dinamici e posturali dibaseCoordinare i movimenti


109 Rev. 1.0

comunicazione espressiva.

Il messaggio corporeo

Utilizza gli aspetti comunicativi erelazionali del messaggiocorporeoProva piacere nel movimento e

sperimenta schemi posturali emotori, li applica nei giochiindividuali e di gruppo, anchecon l’uso di piccoli attrezzi ed èin grado di adattarli allesituazioni ambientali all’internodella scuola e all’aperto.

Eseguire mimi, giochi simbolici e coreografieGiochi finalizzati alla coordinazione deimovimenti in situazioni grosso – motorie:percorsi, giochi di squadra, giochi dellatradizione

Salute e sicurezza

Utilizza nell’esperienza leconoscenze relative alla salute,alla sicurezza, alla prevenzione ea corretti stili di vita

Coordinarsi con gli altri nei giochi di grupporispettando le regole per la sicurezzaControllare la forza del corpo individuandone ipotenziali rischiRispettare le regole dei giochiEsercitare le potenzialità sensoriali, conoscitive,relazionali, ritmiche ed espressive.

RELIGIONE

INDICAZIONI NAZIONALI SULL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

Aggiornati alla normativa del 31 maggio 2012

CAMPI D’ESPERIENZA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Il sé e l’altro Il bambino scopre nei racconti del Vangelo la persona el’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è Padredi tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e donneunita nel suo nome, per sviluppare un positivo senso disé e sperimentare relazioni serene con gli altri, ancheappartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose

Il corpo e il movimento Il bambino riconosce nei segni del corpo l’esperienzareligiosa propria e altrui per cominciare a manifestareanche in questo modo la propria interiorità,l’immaginazione e le emozioni

Immagini, suoni, colori Il bambino riconosce alcuni linguaggi simbolici efigurativi caratteristici delle tradizioni e della vita deicristiani (segni, feste, preghiere, canti, gestualità, spazi,arte), per poter esprimere con creatività il propriovissuto religioso

I discorsi e le parole Il bambino impara alcuni termini del linguaggio cristiano,ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare icontenuti riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppareuna comunicazione significativa anche in ambito religioso

La conoscenza del mondo Il bambino osserva con meraviglia ed esplora concuriosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tantiuomini religiosi come dono di Dio Creatore, persviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti dellarealtà, abitandola con fiducia e speranza


110 Rev. 1.0

CURRICOLO IRC PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA

BAMBINI DI CINQUE ANNI

CAMPI DIESPERIENZA

CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE OBIETTIVOEDUCATIVO

IL SE’ E L’ALTRO Conoscere nel Vangelo lapersona el’insegnamento di Gesù

Distinguere Gesù eDio Padre

Sa riconoscere Gesùmandato da Dio

Comprendere chel’Amore è ilcomandamento piùgrande per i cristiani

IL CORPO E ILMOVIMENTO

Interiorizzare icomportamenti vissuti eproposti da Gesù

Vivere emozioni,relazioni, gesti dicondivisioneall’interno delgruppo classe

Sa provare emanifestaresentimenti diamicizia, pace eperdono

Comprendere cheGesù ci ha insegnatoad amare tutti

IMMAGINI, SUONI,COLORI

Conoscere segni esimboli cristiani

Individuare i segnidelle principalifeste cristiane edella chiesa

Sa riconoscere segnie simboli cristiani inmodo adeguato e illoro significato

Scoprire nell’artefigurativa i raccontidel Vangelo legatialle festività cristiane

I DISCORSI E LEPAROLE

Imparare alcuni terminidel linguaggio cristianoascoltando sempliciracconti del Vangelo

Comprendere ilsignificato deitermini dellinguaggio cristiano

Sa narrare quantoappreso utilizzando illinguaggioappropriato

Riutilizzarecorrettamente itermini del linguaggiocristiano

LA CONOSCENZADEL MONDO

Conoscere il mondocome dono di DioCreatore

Riconoscere i donidi Dio

Sa svilupparesentimenti diresponsabilità neiconfronti della realtàcircostante dono diDio

Comprendere ilsignificato della curae del rispetto dellanatura


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CURRICOLO VERTICALE SCUOLA PRIMARIA

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE IN USCITA

ITALIANO

TRAGUARDI DI SVILUPPO

DELLE COMPETENZE

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ALTERMINE DELLA TERZA CLASSE

SCUOLA PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO PER LAQUINTA CLASSE SCUOLA PRIMARIA

L'allievo… partecipa a scambi

comunicativi (conversazione,discussioni di classe o digruppo) con compagni einsegnanti rispettando ilturno e formulandomessaggi chiari e pertinenti,in un registro il più adeguatoalla situazione.

Ascolta e comprende testiorali “diretti” o “trasmessi”dai media cogliendone ilsenso, le informazioniprincipali e lo scopo.

Ascolto e parlato Interagire in una conversazione

formulando domande e dandorisposte pertinenti.

Comprendere l'argomento e leinformazioni principali didiscorsi affrontati in classe.

Seguire la narrazione di testiascoltati mostrando di sapernecogliere il senso globale.

Raccontare oralmenterispettando l'ordine cronologicoe/o logico.

Comprendere e dare sempliciistruzioni.

CONTENUTI

Argomenti di esperienza diretta Testi di uso quotidiano Testi narrativi e descrittivi Storie personali e fantastiche

Ascolto e parlato Cogliere l'argomento principale dei

discorsi. Prendere la parola negli scambi

comunicativi rispettando i turni diparola, ponendo domande pertinenti echiedendo chiarimenti.

Riferire su esperienze personaliorganizzando il racconto in modoessenziale e chiaro, rispettandol'ordine cronologico e/o logico einserendo elementi descrittivifunzionali al racconto.

Cogliere in una discussione le posizioniespresse dai compagni ed esprimere lapropria opinione su un argomento conun breve intervento preparato inprecedenza.

Comprendere le informazioni essenzialidi un'esposizione, di istruzioni perl'esecuzione di compiti, di messaggitrasmessi dai media.

Organizzare un breve discorso orale ouna breve esposizione utilizzando unascaletta.

CONTENUTI Esperienze personali connotate da

elementi descrittivi. Registri linguistici del parlato narrativo,

descrittivo, dialogico, poetico,argomentativi e dei testi parlati piùcomuni (annunci, telegiornale,pubblicità,).

Argomenti di studio, temi affrontati inclasse, risultati di ricerche/indagini,

Testi di uso quotidiano. Testi narrativi, descrittivi, poetici,

argomentativi


112 Rev. 1.0

LeggereL’allievo legge e comprende testi di

vario tipo, continui e noncontinui, ne individua il sensoglobale e le informazioniprincipali, utilizzando strategiedi lettura adeguati agli scopi.

Utilizza abilità funzionali allostudio: individua nei testiscritti informazioni utili perl‟apprendimento di unargomento dato e le mette inrelazione; le sintetizza, infunzione anche dellaesposizione orale; acquisisce ilprimo nucleo di terminologiaspecifica.

Legge testi di vario generefacenti parte della letteraturaper l‟infanzia, sia a voce altasia in lettura silenziosa eautonoma e formula su di essigiudizi personali

Lettura Leggere testi cogliendo

l'argomento centrale, leinformazioni essenziali, leintenzioni comunicative di chiscrive

Comprendere testi di tipo diversoin vista di scopi funzionali, pratici,di intrattenimento e/o di svago

Leggere semplici e brevi testiletterari sia poetici sia narrativi,mostrando di saperne cogliere ilsenso globale

CONTENUTI

Testi di uso quotidiano (avvisi,annunci, ricette, istruzioni...)

Testi narrativi, descrittivi,informativi

Lettura Leggere testi narrativi e descrittivi, sia

realistici sia fantastici, distinguendo1'invenzione letteraria dalla realtà.

Sfruttare le informazioni dellatitolazione, delle immagini e delledidascalie per farsi un'idea del testoche si intende leggere

Leggere e confrontare informazioniprovenienti da testi diversi per farsiun'idea di un argomento, per trovarespunti a partire dai quali parlare oscrivere

Ricercare informazioni in testi didiversa natura e provenienza per scopipratici e/o conoscitivi applicandosemplici tecniche di supporto allacomprensione (sottolineare, annotareinformazioni, costruire mappe oschemi, ecc.)

Seguire istruzioni scritte per realizzareprodotti, per regolare comportamenti,per svolgere un'attività, per realizzareun procedimento

Leggere semplici e brevi testi letterarimostrando di riconoscere lecaratteristiche essenziali che licontraddistinguono ed esprimendosemplici pareri personali su di essi

Leggere ad alta voce un testo noto e,nel caso di testi dialogati letti a piùvoci, inserirsi opportunamente con lapropria battuta, rispettando le pause evariando il tono della voce.

CONTENUTI

Testi narrativi e descrittivi (favola,fiaba, leggenda, racconto, diario,articolo di giornale, cronaca)

Forme di anticipazione del testo Tecniche di raccolta, classificazione e

interpretazione di informazioni Tecniche di sottolineatura,

annotazione, costruzione di mappe eschemi

Sequenza logica e/o cronologica Testi poetici: versi, strofe, rime,

onomatopee, metafore,personificazioni, uso delle parole e deisignificati

Strategie di lettura ad alta voce: pause,tono di voce, intonazione


113 Rev. 1.0

Raccogliere le idee,organizzarle per punti,pianificare la traccia di unracconto o di un’esperienza.

Produrre racconti scritti diesperienze personali o vissuteda altri e che contengano leinformazioni essenzialirelative a persone, luoghi,tempi, situazioni, azioni

Scrittura Produrre semplici testi di vario

tipo legati a scopi concreti (perutilità personale, per stabilirerapporti interpersonali) econnessi con situazioniquotidiane (contesto scolasticoe/o familiare).

Produrre testi legati a scopidiversi (narrare, descrivere,informare).

Comunicare per iscritto con frasisemplici e compiute, strutturatein un breve testo che rispetti lefondamentali convenzioniortografiche.

CONTENUTI Caratteristiche testuali principali

dei testi d‟uso, informativi,regolativi (racconto d‟esperienza,avvisi, elenchi, istruzioni, inviti,).

Elementi principali caratterizzantii testi narrativi realistici efantastici, i testi descrittivi e itesti informativi.

Le fondamentali convenzioniortografiche

Scrittura Raccogliere le idee, organizzarle per

punti, pianificare la traccia di unracconto o di un'esperienza

Produrre racconti scritti di esperienzepersonali o vissute da altri e checontengano le informazioni essenzialirelative a persone, luoghi, tempi,situazioni, azioni

Produrre testi creativi sulla base dimodelli dati

Scrivere una lettera indirizzata adestinatari noti, adeguando le formeespressive al destinatario e allasituazione di comunicazione

Esprimere per iscritto esperienze,emozioni, stati d'animo

Realizzare testi collettivi Compiere operazioni di rielaborazione

sui testi Produrre testi corretti dal punto di vista

ortografico, morfosintattico, lessicale,in cui siano rispettate le funzionisintattiche e semantiche dei principalisegni interpuntivi

CONTENUTI

Strumenti per la raccolta el‟organizzazione delle idee: uso dischemi, tracce, informazioni essenziali.

Forme di scrittura creativa:filastrocche, racconti brevi, poesie.

I diversi registri linguistici. Caratteristiche testuali fondamentali

dei testi d‟uso, descrittivi, espressivi,informativi (diario personale, lettera,articolo di giornale, resoconti diesperienze comuni, procedimenti perfare qualcosa, registrazione di opinionisu argomenti trattati in classe).

Tecniche di riassunto, parafrasi, diriscrittura di un testo in funzione di unoscopo dato.

Le convenzioni d’uso della linguascritta: ortografia, morfologia, sintassi,punteggiatura, lessico

Riflettere sulla lingua

Capisce e utilizza nell’usoorale e scritto i vocabolifondamentali e quelli di altouso.

Capisce ed utilizza i piùfrequenti termini specifici

Acquisizione ed espansione dellessico ricettivo e produttivo Comprendere in brevi testi il

significato di parole non notebasandosi sia sul contesto, siasulla conoscenza intuitiva dellefamiglie di parole.

Ampliare il patrimonio culturale

Scrittura Comprendere ed utilizzare in modo

appropriato il lessico di base. Arricchire il patrimonio letterale

attraverso attività comunicative orali,di lettura e di scrittura e attivando laconoscenza delle principali relazioni disignificato tra le parole.


114 Rev. 1.0

legati alle discipline di studio. È consapevole che nella

comunicazione sono usatevarietà diverse di lingua elingue differenti

Padroneggia e applica insituazioni diverse leconoscenze fondamentalirelative all’organizzazionelogico-sintattica della frasesemplice, alle parti deldiscorso (o categorie lessicali)e ai principi connettivi

attraverso esperienze scolasticheed extrascolastiche e attività diinterazione orale e di lettura.

Usare in modo appropriato leparole man mano apprese.

Effettuare semplici ricerche suparole ed espressioni presenti neitesti, per ampliare il lessicod‟uso.

CONTENUTI Parole del vocabolario

fondamentale e di quello ad altouso.

Somiglianze, differenzeterminologiche

Elementi di grammatica esplicita eriflessione sugli usi della lingua Ascolto Comprendere un saluto e

semplici istruzioni Comprendere istruzioni,

espressioni e frasi di usoquotidiano pronunciatechiaramente e lentamente

CONTENUTI

Saluto, presentazione, istruzioni,ordini, divieti, espressione digusti e preferenze, indicazionedella posizione di

oggetti/persone nello spazio

Comprendere che le parole hannodiverse accezioni e individuarel‟accezione specifica di una parola inun testo.

Comprendere, nei casi più semplici efrequenti, l‟uso e il significato figuratodelle parole.

Comprendere e utilizzare parole,termini specifici legati alle discipline distudio.

Utilizzare il dizionario come strumentodi consultazione

CONTENUTI

Parole del vocabolario fondamentalee di quello ad alto uso.

Somiglianze, differenze,appartenenza ad un camposemantico.

aspetti ortografici, morfologici,sintattici in parole, frasi, testi; aspettisemantici e strutturali;

Elementi di grammatica esplicita eriflessione sugli usi della lingua Ascolto Comprendere istruzioni, espressioni e

frasi di uso quotidiano se pronunciatechiaramente e lentamente eidentificare il tema generale di undiscorso in cui si parla di argomenticonosciuti (la scuola, le vacanze,passatempi, i propri gusti, ...)

CONTENUTI

Salutare, indicare la provenienza Presentarsi e presentare Descrivere familiari e altre persone Collocare oggetti e persone Chiedere e dire l’ora Parlare della routine quotidiana Parlare delle proprie preferenze e

abitudini Scambiare semplici informazioni

afferenti alla sfera personale (gusti,amici, attività scolastica, giochi,vacanze …)

STORIA E GEOGRAFIA


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ALTERMINE DELLA CLASSE TERZA

SCUOLA PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ALTERMINE DELLA QUINTA CLASSE SCUOLAPRIMARIA


115 Rev. 1.0

STORIA L’alunno riconosce elementi

significativi del passato delsuo ambiente di vita.

Riconosce ed esplora in modovia, via più approfondito letracce storiche presenti nelterritorio e comprendel’importanza del patrimonioartistico e culturale.

Usa la linea del tempo perorganizzare informazioni,conoscenze, periodi perindividuare successioni,contemporaneità, durate,periodizzazioni.

Individua le relazioni tragruppi umani e contestispaziali

Classe Quinta L’alunno organizza le

informazioni e le conoscenze,tematizzando e usando leconcettualizzazioni pertinenti.

Comprende i testi storiciproposti e sa individuarne lecaratteristiche.

Usa carte geo-storiche, anchecon l’ausilio di strumentiinformatici.

Racconta i fatti studiati e saprodurre semplici testi storici,anche con risorse digitali.

Comprende avvenimenti, fattie fenomeni delle società eciviltà che hannocaratterizzato la storiadell’umanità dal paleoliticoalla fine del mondo antico conpossibilità di apertura e diconfronto con lacontemporaneità.

Comprende aspettifondamentali del passatodell’Italia dal paleolitico allafine dell’Impero Romanod’occidente, con possibilità diapertura e di confronto con lacontemporaneità.

Uso delle fonti Ricavare da fonti di tipo diverso

conoscenze semplici su momentidel passato personale e familiare.

Ricavare da fonti di tipo diversoconoscenze semplici su momentidel passato locali e non.

Riconoscere alcuni beni culturalidella propria città come traccedel passato.

Individuare le tracce e usarlecome fonti per ricavareconoscenze sul passatopersonale, familiare e dellacomunità di appartenenza.

Organizzazione delle informazioni Rappresentare graficamente e

verbalmente i fatti vissuti enarrati, collocandoli nel tempo insuccessione.

Riferire vissuti in ordinecronologico e logico.

Definire durate temporali anchecon l’uso degli strumenticonvenzionali per la misurazionedel tempo.

Riconoscere relazione disuccessione e dicontemporaneità, cicli temporali,mutamenti, permanenze.

Strumenti concettuali Avviare la costruzione dei

concetti fondamentali dellastoria.

Organizzare le conoscenzeacquisite in quadri socialisignificativi.

Individuare analogie e differenzefra quadri storico

Produzione Rappresentare conoscenze e

concetti appresi, mediantegrafici, racconti orali, disegnodrammatizzazioni

Conoscenze /Esperienze

Fatti, esperienze personalivissute.

Esperienze collettive.

Uso delle fonti Ricavare informazioni da documenti di

diversa natura utili alla comprensionedi un fenomeno storico.

Riconoscere e rappresentare in unquadro storico-sociale il sistema direlazioni, i segni e le testimonianze delpassato presenti sul territorio vissuto.

Organizzazione delle informazioni Confrontare i quadri storici delle civiltà

studiate. Individuare somiglianze e differenze

relativamente a come le diverse civiltàhanno risposto ai bisogni primari.

Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare leconoscenze studiate.

Strumenti concettuali Usare la cronologia storica. Elaborare rappresentazioni sintetiche

delle società studiate.

Produzione Rappresentare aspetti caratterizzanti le

diverse società studiate. Confrontare aspetti caratterizzanti le

diverse società studiate anche inrapporto al presente.

Ricavare e produrre informazionimediante l’uso di grafici, tabelle,schemi di sintesi, carte storiche.

Elaborare gli argomenti studiati informa di racconto orale e scritto.

Consultare testi di genere diverso,manualistici e non.

Conoscenze /Esperienze

I quadri storici delle civiltà studiate:- le “Civiltà dei fiumi”- i Greci- i Fenici- l’Impero romano Fenomeni comuni (urbanizzazione,

migrazione.) e diversità La diversa tipologia delle fonti Il rapporto fra fonte e storia La periodizzazione occidentale (prima e

dopo Cristo) Altri sistemi cronologici Le relazioni fra gli elementi


116 Rev. 1.0

Fenomeni ricorrenti edesperienze vissute e narrate.

Ciclicità dei fenomeni temporali:giorno/notte, stagioni.

Calendario e orologio. Documenti della storia personale

(certificato di nascita, di iscrizionea scuola … materiali,testimonianze orali …).

Documenti relativi a edifici storicivissuti come la scuola, la chiesa(documenti d’archivio, materiali,testimonianze orali …).

La storia della terra: l’origine dellavita e dell’uomo.

I gruppi umani preistorici e lesocietà di cacciatori-raccoglitorioggi esistenti

Aspetti della vita sociale, politico-istituzionale, economica,artistica, religiosa …

Famiglia, gruppo, regole,agricoltura, ambiente,produzione

caratterizzanti i diversi sistemicronologici

GEOGRAFIA

L’alunno si orienta nello spaziocircostante utilizzando i punticardinali.

Riconosce e denomina iprincipali “oggetti” geograficifisici (fiumi, monti, pianure,coste, colline, laghi, mari,oceani, ecc.)

Individua i caratteri checonnotano i paesaggi dimontagna, pianura, collina,vulcanici, ecc., con particolareattenzione a quelli italiani.

Individua analogie edifferenze con i principalipaesaggi europei e di altricontinenti.

Si L’alunno si orienta nello spazio

circostante e sulle cartegeografiche, utilizzandoriferimenti topologici e punticardinali.

Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare cartegeografiche e globo terrestre,realizzare semplici schizzicartografici e carte tematiche,progettare percorsi e itinerari

Muoversi consapevolmente nellospazio circostante, orientandosiattraverso punti di riferimento,utilizzando gli indicatori topologici(avanti/indietro, sopra/sotto,destra/sinistra, ecc..) e le mappe dispazi noti che si formano nella mente(carte mentali).

Linguaggio della geo-graficitàRappresentare in prospettiva

verticale oggetti e ambienti noti(pianta dell’aula ecc.) e tracciarepercorsi effettuati nello spaziocircostante.

Leggere e interpretare la piantadello spazio vicino

Paesaggio Conoscere il territorio circostante

attraverso l’approccio percettivoe l’osservazione diretta.

Individuare e descrivere glielementi fisici e antropici checaratterizzano i paesaggidell’ambiente di vita della propriaregione.

Regione e sistema territoriale Comprendere che il territorio è

OrientamentoOrientarsi utilizzando la bussola e i

punti cardinali anche in relazione al sole.Estendere le proprie carte mentali al

territorio italiano, all’Europa e ai diversicontinenti, attraverso gli strumentidell’osservazione indiretta.

Linguaggio della geo-graficità Analizzare i principali caratteri fisici del

territorio, fatti e fenomeni locali eglobali, interpretando cartegeografiche di diversa scala, cartetematiche, grafici, elaborazioni digitali,reperti statistici relativi a indicatorisocio-demografici ed economici.

Localizzare sulla carta dell’Italia leregioni fisiche, storiche eamministrative

Localizzare sul planisfero e sul globo laposizione dell’Italia nell’Europa e nelmondo.

Localizzare le regioni fisiche principali ei grandi caratteri dei diversi continentie degli oceani.

Paesaggio Conoscere gli elementi che

caratterizzano i principali paesaggiitaliani, europei mondiali, individuando


117 Rev. 1.0

di viaggio. Ricava informazioni

geografiche da una pluralità difonti (cartografiche esatellitari, tecnologie digitali,fotografiche, artistico-letterarie).

Riconosce e denomina iprincipali “oggetti” geograficifisici (fiumi, monti, pianure,coste, colline, laghi, mari,oceani, ecc.)

Individua i caratteri checonnotano i paesaggi dimontagna, pianura, collina,vulcanici, ecc., con particolareattenzione a quelli italiani.

Individua analogie edifferenze con i principalipaesaggi europei e di altricontinenti.

Si rende conto che lo spaziogeografico è un sistematerritoriale, costituito daelementi fisici e antropicilegati da rapporti diconnessione e/ointerdipendenza

uno spazio organizzato emodificato dalle attività umane.

Riconoscere, nel proprioambiente di vita, le funzioni deivari spazi e le loro connessioni, gliinterventi positivi e negatividell’uomo e progettare soluzioni,esercitando la cittadinanza attiva.

CONTENUTI La funzione della regola e della

legge nei diversi ambienti di vitaquotidiana.

I concetti di diritto/dovere,libertà responsabile, identità,pace, sviluppo umano,cooperazione.

La funzione delle norme delcodice stradale: i diritti/doveri delpedone

I comportamenti corretti inqualità di pedone.

I bisogni dell’uomo e le forme diutilizzo dell’ambiente.

le analogie, le differenze e gli elementidi particolare valore ambientale eculturale da tutelare e valorizzare.

Regione e sistema territoriale Acquisire il concetto di regione

geografica e utilizzarlo a partire dalcontesto italiano.

Individuare problemi relativi alla tutelae valorizzazione del patrimonionaturale e culturale, proponendosoluzioni idonee nel proprio contestodi vita.

CONTENUTI La funzione della regola e della legge in

diversi ambienti della vita quotidiana. Le ragioni sottese a punti di vista

diversi dal proprio, per un confrontocritico.

I concetti di diritto/dovere, libertàresponsabile, identità, pace, sviluppoumano, cooperazione.

Il concetto di appartenenza biologicaed etica all’umanità (superamento delconcetto di razza).

Osservazione indiretta attraversofilmati, fotografie, documenticartografici, immagini datelerilevamento, elaborazioni digitali,ecc.

Le forme e il funzionamento delleAmministrazioni locali.

Alcuni articoli della “Dichiarazione deidiritti del Fanciullo” e della“Convenzione internazionale dei dirittidell’Infanzia”.

La tutela del territorio e dei beniculturali

MATEMATICA


OBIETTIVI AL TERMINE DELLACLASSE TERZA DELLA SCUOLA

PRIMARIA

OBIETTIVI AL TERMINE DELLA CLASSEQUINTA DELLA SCUOLA PRIMARIA

L'alunno sviluppa unatteggiamento positivorispetto alla matematica,attraverso esperienzesignificative, che gli hannofatto intuire come glistrumenti matematici chehanno imparato a utilizzare

NUMERI Contare oggetti o eventi, con la

voce o mentalmente in sensoprogressivo e regressivo.

Leggere e scrivere i numerinaturali in base dieci, confrontarlie ordinarli.

Eseguire mentalmente semplici

NUMERI Leggere, scrivere e confrontare numeri

interi e decimali, rappresentarli sullaretta ed eseguire le quattro operazionicon sicurezza, valutando l’opportunitàdi ricorrere al calcolo mentale, scritto ocon la calcolatrice a seconda dellesituazioni

Individuare multipli e divisori di un


118 Rev. 1.0

siano utili per operare nellarealtà.

Riconosce e quantifica, in casisemplici, situazioni diincertezza.

Legge e comprende testi checoinvolgono aspetti logici ematematici

Classe Quinta L'alunno si muove con

sicurezza nel calcolo scritto ementale con i numeri naturalie sa valutare l’opportunità diricorrere a una calcolatrice.

Riconosce e rappresentaforme del piano e dellospazio, relazioni e struttureche si trovano in natura o chesono state create dall’uomo.

Descrive, denomina eclassifica figure in base acaratteristiche geometriche,ne determina misure,progetta e costruisce modelliconcreti di vario tipo.

Utilizza strumenti per ildisegno geometrico (riga,compasso, squadra) e i piùcomuni strumenti di misura(metro, goniometro …).

Ricerca dati per ricavareinformazioni e costruiscerappresentazioni (tabelle,grafici). Ricava informazionianche da dati rappresentati intabelle e grafici.

Riconosce e quantifica, in casisemplici, situazioni diincertezza.

Legge e comprende testi checoinvolgono aspetti logici ematematici.

Riesce a risolvere faciliproblemi in tutti gli ambiti dicontenuto, mantenendo ilcontrollo sia sul processorisolutivo, sia sui risultati.Descrive il procedimentoseguito e riconosce strategiedi soluzione diverse dallapropria.

Costruisce ragionamenti

operazioni con i numeri naturali everbalizzare le procedure dicalcolo.

Conoscere con sicurezza letabelline della moltiplicazione deinumeri fino a 10x10.

Eseguire le quattro operazionicon i numeri naturali

SPAZIO E FIGURE Comunicare la posizione di

oggetti nello spazio fisico, siarispetto al soggetto, sia rispettoad altre persone o oggetti,usando termini adeguati

Eseguire un semplice percorsopartendo dalla descrizioneverbale o al disegno, descrivereun percorso che si sta facendo edare le istruzioni a qualcunoperché compia un percorsodesiderato.

Riconoscere e denominare figuregeometriche

Disegnare figure geometriche ecostruire modelli materiali.

RELAZIONI, DATI E PREVISIONI- Classificare numeri, figure, oggettiin base ad una o più proprietà,utilizzando rappresentazioniopportune, a seconda dei contesti edei fini- Argomentare sui criteri che sonostati usati per realizzareclassificazioni e ordinamentiassegnati- Rappresentare relazioni e dati condiagrammi, schede e tabelle- Misurare lunghezze utilizzandounità di misura arbitrarie econvenzionali- Collegare le pratiche di misura allaconoscenza dei numeri e delleoperazioni.

CONTENUTI- Tecniche di numerazione in sensoprogressivo e regressivo- Numeri interi in base 10- Valore posizionale delle cifre- Relazione di maggiore- minore-uguale- Strategie del calcolo orale

numero Dare stime per il risultato di una

operazione Usare frazioni e percentuali Interpretare i numeri interi negativi in

contesti concreti (lettura deltermometro, di punteggi, …)

Rappresentare i numeri conosciuti incontesti significativi per le scienze e perla tecnica

SPAZIO E FIGURE Descrivere e classificare figure

geometriche Riprodurre una figura in base ad una

descrizione, usando gli strumentiopportuni: carta a quadretti, riga ecompasso, squadra, software digeometria

Utilizzare il piano cartesiano perlocalizzare punti.

Disegnare, costruire ed utilizzaremodelli materiali come supporto aduna prima capacità di visualizzazione

Riconoscere figure simmetriche,traslate e ruotate.

Riprodurre in scala una figuraassegnata Determinare il perimetrodelle figure geometriche piane

Determinare l’area di rettangoli etriangoli e di altre figure geometrichepiane per scomposizione

RELAZIONI, DATI E PREVISIONI Rappresentare relazioni e dati e, in

situazioni significative, utilizzare lerappresentazioni per ricavareinformazioni, formulare giudizi eprendere decisioni

Usare le nozioni di media aritmetica edi frequenza

Rappresentare problemi con tabelle egrafici che ne esprimono la struttura

Effettuare misure e stime Passare da un’unità di misura all’altra

limitatamente alle unità in uso piùcomune, anche nel contesto delsistema monetario

In situazioni concrete, di una coppia dieventi intuire e cominciare adargomentare qual è il più probabile,dando una prima quantificazione,oppure riconoscere se si tratta di eventiugualmente probabili.

CONTENUTI


119 Rev. 1.0

formulando ipotesi,sostenendo le proprie idee econfrontandosi con il punto divista di altri.

Riconosce e utilizzarappresentazioni diverse dioggetti matematici (numeridecimali, frazioni, percentuali,scale di riduzione …).

Sviluppa un atteggiamentopositivo rispetto allamatematica, attraversoesperienze significative, chegli hanno fatto intuire comegli strumenti matematici chehanno imparato a utilizzaresiano utili per operare nellarealtà.

⁃ Multipli fino a 100⁃ pratica e uso degli strumenti del

metodo intuitivo-analogico(Bortolato)- Algoritmi scritti delle quattrooperazioni- Concetti topologici fondamentali- Simmetria centrale- Linee e angoli- Orientamento nell’ambientecircostante e nella rappresentazioneiconica- Poligoni e non poligoni- Alcune figure piane: triangoli equadrilateri.

Diagrammi di Venn, diagrammi adalbero, di Carroll, tabella a doppiaentrata,istogrammi, …

Criteri di classificazioneMisure di tempo, di valore, di

lunghezza legate all’esperienzadiretta.

- Tecniche di numerazione in sensoprogressivo e regressivo- Numeri interi in base 10- Valore posizionale delle cifre- Relazione di maggiore- minore- uguale- Strategie del calcolo orale- Multipli fino a 100- Algoritmi scritti delle quattro operazioni- Orientarsi e padroneggiare la Casa del1000 (Bortolato)- Concetti topologici fondamentali- Simmetria centrale- Linee e angoli- Orientamento nell’ambiente circostante enella rappresentazione iconica- Poligoni e non poligoni- Alcune figure piane: triangoli equadrilateri. Diagrammi di Venn, diagrammi ad

albero, di Carroll, tabella a doppiaentrata,

istogrammi, … Diagramma di flusso Media e frequenza per interpretare

fenomeni di esperienza- Unità di misura di lunghezze, ampiezze,aree, volumi/capacità, intervalli temporali,pesi Equivalenze Trasformazioni Calcolo della probabilità

SCIENZE


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOAL TERMINE DELLA CLASSETERZA SCUOLA PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINEDELLA CLASSE QUINTA SCUOLA PRIMARIA

L’alunno sviluppaatteggiamenti di curiosità emodi di guardare il mondoche lo stimolano a cercarespiegazioni di quello chevede succedere.

Esplora i fenomeni con unapproccio scientifico: conl’aiuto dell’insegnante, deicompagni, in modoautonomo, osserva edescrive lo svolgersi dei fatti,formula domande, anchesulla base di ipotesipersonali, propone e realizzasemplici esperimenti.

Individua nei fenomeni

Attraverso interazioni emanipolazioni individuarequalità e proprietà di oggettie materiali e caratterizzarnele trasformazioni,riconoscendovi sia grandezzeda misurare, sia relazioniqualitative tra loro,all’interno di campi diesperienza

CONTENUTI

- Proprietà di alcuni materiali dicui sono costituiti oggetti di usocomune (legno, plastica, metalli,vetro, …)

Costruire operativamente in connessione acontesti concreti di esperienza quotidiana iconcetti geometrici e fisici fondamentali

Passare gradualmente dalla seriazione inbase a una proprietà alla costruzione,taratura e utilizzo di strumenti anche di usocomune, passando dalle prime misure inunità arbitrarie alle unità convenzionali

Indagare i comportamenti di materialicomuni in molteplici situazionisperimentabili per individuarne proprietà

Produrre miscele eterogenee e soluzioni,passaggi di stato e combustioni

Interpretare i fenomeni osservati.


120 Rev. 1.0

somiglianze e differenze, famisurazioni, registra datisignificativi, identificarelazioni spazio/temporali.

Individua aspetti quantitativie qualitativi nei fenomeni,produce rappresentazionigrafiche di livello adeguato,elabora semplici modelli.

Riconosce le principalicaratteristiche e i modi divivere di organismi animali evegetali.

Ha consapevolezza dellastruttura e dello sviluppo delproprio corpo, nei suoidiversi organi e apparati, nericonosce e descrive ilfunzionamento, utilizzandomodelli intuitivi ed ha curadella sua salute.

Ha atteggiamenti di curaverso l’ambiente scolasticoche condivide con gli altri;rispetta e apprezza il valoredell’ambiente sociale enaturale.

Espone con forma chiara ciòche ha sperimentato,utilizzando un linguaggioappropriato.

Trova da varie fonti (libri,internet, discorsi degli adulti,…) informazioni espiegazione sui problemi

- Solidi, liquidi, gasnell’esperienza di ogni giorno- L’acqua- Grandezze fondamentali(lunghezza, tempo) e loro unitàdi misura

CONTENUTI

- Capacità/volume, peso, temperatura, forza,luce, …- Misure arbitrarie e convenzionali- Le proprietà dei materiali comuni: consistenza,durezza, trasparenza, elasticità, densità- Miscele e soluzioni- I passaggi di stato dell’acqua- Le condizioni per la combustione.

LINGUA INGLESE

TRAGUARDI DI SVILUPPODELLE COMPETENZE

OBIETTIVI AL TERMINE DELLACLASSE TERZA SCUOLA PRIMARIA

OBIETTIVI AL TERMINE DELLA CLASSEQUINTA SCUOLA PRIMARIA

L’alunno comprende brevimessaggi orali relativi adambiti familiari.

Descrive oralmente e periscritto, in modo semplice,aspetti del proprio vissuto.

Interagisce nel gioco. Svolge compiti secondo le

indicazioni date in linguastraniera dall’insegnante

Classe quinta L’alunno comprende brevi

Ascolto- Comprendere un saluto e sempliciistruzioni;- Comprendere istruzioni,espressioni e frasi di uso quotidianopronunciate chiaramente elentamente;

Parlato- Rispondere ad un saluto, intonaresemplici canzoni in lingua, ancheassociando parole e movimenti- Interagire con un compagno perpresentarsi, giocare e soddisfarebisogni di tipo concreto utilizzando

Ascolto- Comprendere istruzioni, espressioni e frasi diuso quotidiano se pronunciate chiaramente eidentificare il tema generale di un discorso incui si parla di argomenti conosciuti (la scuola,le vacanze, passatempi, i propri gusti, ...)

Parlato- Interagire con un compagno o con un adultocon cui si ha familiarità per presentarsi,giocare e scambiare semplici informazioniafferenti alla storia personale, utilizzandoespressioni e frasi adatte alla situazione eall’interlocutore, anche se a volte nonconnesse e formalmente difettose


121 Rev. 1.0

messaggi orali e scrittirelativi ad ambiti familiari.

Descrive oralmente e periscritto, in modo semplice,aspetti del proprio vissutoe del proprio ambiente edelementi che si riferisconoa bisogni immediati.

Interagisce nel gioco;comunica in modocomprensibile, anche conespressioni e frasimemorizzate, in scambi diinformazioni semplici s diroutine.

Svolge compiti secondo leindicazioni date in linguastraniera dall’insegnante,chiedendo eventualmentespiegazioni.

Individua alcuni elementiculturali e coglie rapportitra forme linguistiche e usidella lingua straniera.

espressioni e frasi memorizzateadatte alla situazione, anche seformalmente difettose.

Lettura- Riconoscere parole scritte di usocomune, o con cui si è familiarizzatooralmente, preferibilmenteaccompagnate da supporti visivi- Comprendere biglietti di auguri,cartoline- Comprendere brevi testi emessaggi, accompagnati da supportivisivi, cogliendo parole e frasi con cuisi è familiarizzato oralmente

Scrittura⁃ Copiare e scrivere parole e

semplici frasi attinenti alle attivitàsvolte in classe.

⁃ Copiare i testi delle canzoniproposte.

CONTENUTI

- FUNZIONI

Saluto, presentazione, istruzioni,ordini, divieti, espressione di gusti epreferenze, indicazione dellaposizione di oggetti/persone nellospazio- LESSICOAlfabeto inglese, numeri, colori,animali, giocattoli, oggetti di scuola,famiglia, indumenti, cibo, ambienti/arredo, persona e parti del corpo- STRUTTURESaluti informali: Hello, Hi,Goodbye…;presentazione/descrizione/possesso:What’s yout name?... My nameis/I’m…, How old are you? ...I’m…Have you got? ...; gusti epreferenze: Do you like? ...;istruzioni:draw, write, paint/colour, listen to,look at, stick, cut, match, pointrepeat…; ordini edivieti: sit down/stand up, comehere/go there, turn around,open/close, don’t…;indicazione di posizione:Where’s? ...; uso di in/on/under…

Lettura- Comprendere brevi e semplici testi(cartoline, messaggi di posta elettronica,descrizioni, lettere personali, storie perbambini …) accompagnati preferibilmente dasupporti visivi, cogliendo nomi familiari,parole e frasi basilari

ScritturaScrivere testi e messaggi semplici e brevi,come biglietti e brevi lettere personali (perfare auguri, per ringraziare o invitarequalcuno, per descrivere oggetti, persone,animali, per chiedere notizie, per raccontareproprie esperienze …).

CONTENUTI

- FUNZIONI

Salutare, indicare la provenienzaPresentarsi e presentareDescrivere familiari e altre personeCollocare oggetti e personeChiedere e dire l’oraParlare della routine quotidianaParlare delle proprie preferenze e abitudiniScambiare semplici informazioniafferenti alla sfera personale (gusti, amici,attività scolastica, giochi, vacanze …)

- LESSICO

Famiglia, casa, animali, cibo e bevande,daily routine, abbigliamento, materie eorario scolastico;stati e nazionalità, sports, lavori, tempoatmosferico, stagioni, mesi, giorni dellasettimana

- STRUTTURE

Saluti formali:Good morning/afternoon/evening/night;pronomipersonali soggetto: I, you, he/she/it,we, they;aggettivi possessivi: my, your, our, his/her, its,their.; aggettivi dimostrativi: this, that;preposizioni di stato in luogo e moto; verbiessere e avere: present simple (formaaffermativa, negativa ed interrogativa); verboCan per abilità e permesso (forma affermativa,negativa ed interrogativa); present simple epresent continuous (forma affermativa,


122 Rev. 1.0

negativa ed interrogativa); Questions words(What, where, when, why, who, how);indicazione di posizione: Where’s? ... Thereis/There are…; uso diin/on/under/behind/between/in front of…;tempo cronologico e atmosferico: What timeisit? /What’s the time? ...What’s the weatherlike?

TECNOLOGIA


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ALTERMINE DELLA TERZA CLASSE SCUOLA

PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTODELLA QUINTA CLASSE SCUOLA

PRIMARIA

L’alunno riconosce e identificanell’ambiente che lo circondaelementi e fenomeni di tipoartificiale.

È a conoscenza di alcuni processi ditrasformazione di risorse e diconsumo di energia, e del relativoimpatto ambientale.

Conosce e utilizza semplici oggetti estrumenti di uso quotidiano ed è ingrado di descriverne la funzioneprincipale e la struttura e dispiegarne il funzionamento.

Sa ricavare informazioni utili di suaproprietà e caratteristiche di beni oservizi leggendo etichette, volantini oaltra documentazione tecnica ecommerciale.

Si orienta fra i diversi mezzi dicomunicazione ed è in grado di farneun uso adeguato a seconda dellediverse situazioni.

Produce semplici modelli orappresentazioni grafiche del propriooperato utilizzando elementi deldisegno tecnico o strumentimultimediali.

Inizia a riconoscere in modo critico lecaratteristiche, le funzioni e i limitidella tecnologia attuale.

Classe quinta

L’alunno riconosce e identificanell’ambiente che lo circondaelementi e fenomeni di tipoartificiale.

Vedere e osservare Eseguire semplici misurazioni e rilievi

fotografici sull’ambiente scolastico osulla propria abitazione.

Prevedere e immaginare Prevedere lo svolgimento e il

risultato di semplici processi oprocedure in contesti conosciuti enon relativamente a oggetti estrumenti esplorati e inesplorati

Intervenire e trasformare Utilizzare semplici materiali digitali

per l’apprendimento Usare oggetti, strumenti e materiali

coerentemente con le rispettivefunzioni e i principi di sicurezza dati

Usare semplici software didattici

conoscenze/esperienze

Funzioni di oggetti di uso quotidiano(forbici/temperino/biro…)

Caratteristiche principali deimateriali di uso quotidiano e loroclassificazione

Evoluzione di alcuni oggetti /attrezzi/ strumenti

Le principali componenti delcomputer

Le caratteristiche principali dei nuovistrumenti di comunicazione Sempliciprocedure di programmi medianteun algoritmo

Vedere e osservare Eseguire semplici misurazioni

e rilievi fotograficisull’ambiente scolastico osulla propria abitazione.

Prevedere e immaginare Prevedere lo svolgimento e il

risultato di semplici processio procedure in contesticonosciuti e nonrelativamente a oggetti estrumenti esplorati einesplorati

Intervenire e trasformare Utilizzare semplici materiali

digitali per l’apprendimento Usare oggetti, strumenti e

materiali coerentemente conle rispettive funzioni e iprincipi di sicurezza dati

Usare semplici softwaredidattici

conoscenze/esperienze

Parti e funzioni di mezzi /macchine legatiall’esperienza quotidiana(bicicletta,

strumenti musicali …) Uso / funzione di alcuni

macchinari legati alle attivitàdel territorio (agricoltura,trasformazioni prodottialimentari …)

Le fonti d’energia


123 Rev. 1.0

È a conoscenza di alcuni processi ditrasformazione di risorse e diconsumo di energia, e del relativoimpatto ambientale.

Conosce e utilizza semplici oggetti estrumenti di uso quotidiano ed è ingrado di descriverne la funzioneprincipale e la struttura e dispiegarne il funzionamento.

Sa ricavare informazioni utili di suaproprietà e caratteristiche di beni oservizi leggendo etichette, volantini oaltra documentazione tecnica ecommerciale.

Si orienta fra i diversi mezzi dicomunicazione ed è in grado di farneun uso adeguato a seconda dellediverse situazioni.

Produce semplici modelli orappresentazioni grafiche del propriooperato utilizzando elementi deldisegno tecnico o strumentimultimediali.

Inizia a riconoscere in modo critico lecaratteristiche, le funzioni e i limitidella tecnologia attuale.

Riutilizzo, riciclaggio,trasformazione di materiali eoggetti

Le caratteristiche dei nuovistrumenti di comunicazione

Programmi di grafica e videoscrittura Internet perapprendere e ricercare

MUSICA


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ALTERMINE DELLA TERZA CLASSE SCUOLA

PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOAL TERMINE DELLA CLASSEQUINTA SCUOLA PRIMARIA

L’alunno esplora, discrimina edelabora eventi sonori dal puntodi vista qualitativo, spaziale e inriferimento alla loro fonte.

Esplora diverse possibilitàespressive della voce, di oggettisonori e strumenti musicali,imparando ad ascoltare sestesso e gli altri; fa uso di formedi notazione analogiche ocodificate.

Articola combinazionitimbriche, ritmiche emelodiche, applicando schemielementari; le esegue con lavoce, il corpo e gli strumenti, ivicompresi quelli della tecnologiainformatica.

Improvvisa liberamente e inmodo creativo, imparandogradualmente a dominare le

Usare la voce, lo strumentario ritmico egli oggetti sonori per riprodurre fattisonori e semplici brani musicali

Discriminare i suoni in base alle lorocaratteristiche

Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi estrutturali di un brano musicale,traducendoli con parole e azioni motorie

Riconoscere e riprodurre suoni di diversaintensità, durata, timbro, altezza

Eseguire in gruppo semplici brani vocalie strumentali, curando l’espressività el’accuratezza esecutiva in relazione aidiversi parametri sonori

Leggere partiture ritmiche e melodicheconvenzionali e non

CONOSCENZE/ESPERIENZE

Codificare il suono: scrivere partitureritmiche e melodiche con segni

Utilizzare voce e strumenti inmodo consapevole e creativo,ampliando le proprie capacitàdi interpretazione sonoro-musicale

Cogliere all’ascolto gli aspettiespressivi e strutturali di unbrano musicale

Eseguire collettivamente branivocali/strumentali curandol’intonazione e l’espressività

Leggere canti e partituresempre più complessi, anche adue voci pari

Interpretare e tradurre in altricodici (verbale, grafico, delcorpo e del movimento) unbrano musicale

Rappresentare gli elementisintattici basilari di eventisonori musicali attraverso


124 Rev. 1.0

tecniche e materiali. Esegue, da solo e in gruppo,

semplici brani vocali ostrumentali, appartenenti ageneri e culture differenti,utilizzando anche strumentididattici e auto-costruiti.

Riconosce gli elementicostitutivi di un semplice branomusicale.

Ascolta, interpreta e descrivebrani musicali di diversogenere.

convenzionali e non. Caratteristiche peculiari, somiglianze e

differenze di brani di culture, tempi,generi e stili diversi

sistemi simbolici.

CONOSCENZE/ESPERIENZE-voce- ritmo; canti corali.

- Rappresentazioni grafiche;- movimenti ritmici;- semplici coreografie. Caratteristiche peculiari,

somiglianze e differenze dibrani di culture, tempi, generie stili diversi.


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EDUCAZIONE MOTORIA

TRAGUARDI PER LO SVILUPPODELLECOMPETENZE

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ALTERMINE DELLA CLASSE TERZA SCUOLA

PRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ALTERMINE DELLA CLASSE QUINTA

SCUOLA PRIMARIA

L’alunno acquisisceconsapevolezza di séattraverso la percezione delproprio corpo e lapadronanza degli schemimotori e posturali nelcontinuo adattamento allevariabili spaziali e temporalicontingenti.

Utilizza il linguaggiocorporeo e motorio percomunicare ed esprimere ipropri stati d’animo, ancheattraverso ladrammatizzazione e leesperienze ritmico-musicalee coreutiche.

Sperimenta una pluralità diesperienze che permettonodi maturare competenze digioco sport anche comeorientamento alla futurapratica sportiva.

Sperimenta, in formasemplificata eprogressivamente semprepiù complessa, diversegestualità tecniche.

Agisce rispettando i criteribase di sicurezza per sé eper gli altri, sia nelmovimento che nell’usodegli attrezzi e trasferiscetale competenzanell’ambiente scolastico edextrascolastico.

Riconosce alcuni essenzialiprincipi relativi al propriobenessere psico-fisico legatialla cura del proprio corpo, aun corretto regimealimentare e allaprevenzione dell’uso disostanze che induconodipendenza.

Comprende, all’interno dellevarie occasioni di gioco e disport, il valore delle regole el’importanza di rispettarle

Il corpo e la sua relazione con lo spazioe il tempo Coordinare e utilizzare diversi schemi

motori combinati tra loro Saper controllare e gestire le

condizioni di equilibrio statico –dinamico del proprio corpo

Organizzare e gestire l’orientamentodel proprio corpo in riferimento alleprincipali coordinate spaziali etemporali (contemporaneità,successione e reversibilità) e astrutture ritmiche

Riconoscere e riprodurre semplicisequenze ritmiche con il propriocorpo e con attrezzi

Il linguaggio del corpo come modalitàcomunicativo – espressiva. Utilizzare in modo personale il corpo

e il movimento per esprimersi,comunicare stati d’animo, emozioni esentimenti, anche nelle forme delladrammatizzazione e della danza

Assumere e controllare in formaconsapevole diversificate posture delcorpo con finalità espressive

Comprendere il linguaggio dei gesti

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play Applicare correttamente modalità

esecutiva di numerosi giochi dimovimento e pre-sportivi, individualie di squadra, e nel contempoassumere un atteggiamento positivodi fiducia verso il proprio corpoaccettando i propri limiti,cooperando e interagendopositivamente con gli altri,consapevoli del “valore” delle regolee dell’importanza di rispettarle

Salute e benessere, prevenzione esicurezza Utilizzare in modo corretto e

appropriato gli attrezzi e gli spazi diattività.


Il corpo e la sua relazione con lo spazio eil tempo Acquisire consapevolezze delle

funzioni fisiologiche (cardio –respiratorie e muscolari) e dei lorocambiamenti in relazione econseguenti all’esercizio fisico,sapendo anche modulare econtrollare l’impiego delle capacitàcondizionali (forza, resistenza,velocità) adeguandole all’intensità ealla durata del compito motorio.

Il linguaggio del corpo come modalitàcomunicativo – espressiva. Organizzare condotte motorie

sempre più complesse, coordinandovari schemi di movimento insimultaneità e in successione

Riconoscere e valutare traiettorie,distanze, ritmi esecutivi e successionitemporali delle azioni motorie,sapendo organizzare il propriomovimento nello spazio in relazione asé, agli altri e agli oggetti.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play Utilizzare in forma originale e creativa

modalità espressive e corporaleanche attraverso forme didrammatizzazione, sapendotrasmettere nel contempo contenutiemozionali

Elaborare semplici coreografie osequenze di movimento utilizzandoband musicali o strutture ritmiche.

Conoscere e applicare i principalielementi tecnici semplificati dimolteplici discipline sportive

Saper scegliere azioni e soluzioniefficaci per risolvere problemi motori,accogliendo suggerimenti e correzioni

Partecipare attivamente ai giochisportivi e non, organizzati anche informa di gara, collaborando con glialtri, accettando la sconfitta,rispettando le regole, accettando ladiversità, manifestando senso diresponsabilità.


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Classe quinta

L’alunno acquisisceconsapevolezza di séattraverso la percezione delproprio corpo e lapadronanza degli schemimotori e posturali nelcontinuo adattamento allevariabili spaziali e temporalicontingenti.

Utilizza il linguaggiocorporeo e motorio percomunicare ed esprimere ipropri stati d’animo, ancheattraverso ladrammatizzazione e leesperienze ritmico-musicalee coreutiche.

Sperimenta una pluralità diesperienze che permettonodi maturare competenze digioco sport anche comeorientamento alla futurapratica sportiva.

Sperimenta, in formasemplificata eprogressivamente semprepiù complessa, diversegestualità tecniche.

Agisce rispettando i criteribase di sicurezza per sé eper gli altri, sia nelmovimento che nell’usodegli attrezzi e trasferiscetale competenzanell’ambiente scolastico edextrascolastico.

Riconosce alcuni essenzialiprincipi relativi al propriobenessere psico-fisico legatialla cura del proprio corpo, aun corretto regimealimentare e allaprevenzione dell’uso disostanze che induconodipendenza.

Comprende, all’interno dellevarie occasioni di gioco e disport, il valore delle regole el’importanza di rispettarle

Lo schema corporeo Giochi individuali o a coppie legati

alla scoperta del corpo Giochi individuali e collettivi che

prevedono l’utilizzo degli organi disenso.

Schemi motori di base: camminare,saltare, correre, afferrare, rotolare,arrampicarsi

Giochi che prevedono di mettere insequenza più informazioni

Giochi di percezione corporea Giochi di equilibrio: graduali,

individuali, o a gruppi, dinamici… Giochi utili a consolidare la

padronanza delle relazioni spaziali etemporali.

Gioco del mimo Giochi legati al teatro e alla danza Giochi di squadra Giochi pre-sportivi Le regole dei giochi Le principali regole di alcune

discipline sportive

Uso corretto dei piccoli attrezzi edelle attrezzature per la prevenzionedegli infortuni.

Salute e benessere, prevenzione esicurezza Assumere comportamenti adeguati

per la prevenzione degli infortuni eper la sicurezza nei vari ambienti divita


- Variazione del respiro e del battitocardiaco dopo una corsa o unacamminata- Tecniche di modulazione-recupero dello

sforzo (frequenza cardiaca erespiratoria).- Giochi motori, individuali, a coppie ecollettivi.

- Schemi motori di base: camminare,saltare, correre, afferrare, rotolare,arrampicarsi.- Giochi di grande movimento.- Corretto uso dei piccoli attrezzi.

- Giochi sul ritmo della musica- Gioco del mimo- Esercizi e giochi legati al teatro e alladanza- Coreografie.

- Le regole dei giochi- Le principali regole di alcuni giochi e dialcune discipline sportive.


127 Rev. 1.0

ARTE E IMMAGINE

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLECOMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL

TERMINE DELLA TERZA CLASSE SCUOLAPRIMARIA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ALTERMINE DELLA QUINTACLASSE SCUOLA PRIMARIA

L’alunno realizza elaboratipersonali e creativi sulla base diun’ideazione e progettazioneoriginale, applicando leconoscenze e le regole dellinguaggio visivo, scegliendo inmodo funzionale tecniche emateriali differenti anche conl’integrazione di più media e codiciespressivi.

Padroneggia gli elementi principalidel linguaggio visivo, legge ecomprende i significati di immaginistatistiche e in movimento, difilmati audiovisivi e di prodottimultimediali.

Legge le opere più significativeprodotte nell’arte antica,medioevale, moderna econtemporanea, sapendolecollocare nei rispettivi contestistorici, culturali e ambientali;riconosce il valore culturale diimmagini, di opere e di oggettiartigianali prodotti in paesi diversidal proprio.

Riconosce gli elementi principalidel patrimonio culturale, artisticoe ambientale del proprio territorioed è sensibile ai problemi della suatutela e conservazione.

Analizza e descrive beni culturali,immagini statiche e multimediali,utilizzando il linguaggioappropriato.

CLASSE QUINTA

L’alunno realizza elaboratipersonali e creativi sulla base di

ESPRIMERSI E COMUNICARE

Esprimere sensazioni, emozioni,pensieri in produzioni di vario tipo(grafiche, plastiche, multimediali...)utilizzando materiali e tecnicheadeguate e integrando diversilinguaggi.

OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI

Riconoscere attraverso un approcciooperativo linee, colori, forme,volume e la struttura compositivapresente nel linguaggio delleimmagini.

COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERED’ARTE

Esplorare immagini, forme e oggettipresenti nell'ambiente utilizzando lecapacità visive, uditive, olfattive,gestuali, tattili e cinestetiche

Guardare con consapevolezzaimmagini statiche e in movimentodescrivendo verbalmente leemozioni e le impressioni prodottedai suoni, dai gesti e dalleespressioni dei personaggi, dalleforme, dalle luci e dai colori e altro.

segno, punto, linea, colore (spettrocromatico), forme (sequenze e ritmi,dimensioni)

- Diversi modi di utilizzo dello spazio

OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI Riconoscere attraverso un approccio

operativo linee, colori, forme,volume e la struttura compositivapresente nel linguaggio delleimmagini.

COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERED’ARTE

ESPRIMERSI E COMUNICARE Utilizzare strumenti e regole

per produrre immaginigrafiche, pittoriche, plastichetridimensionali, attraversoprocessi di manipolazione,rielaborazione e associazionedi codici, di tecniche emateriali diversi tra loro

Sperimentare l'uso delletecnologie dellacomunicazione audiovisiva peresprimere, con codici visivi,sonori e verbali, sensazioni,emozioni e realizzareproduzioni di vario tipo.

OSSERVARE E LEGGERE LEIMMAGINI Riconoscere, in un testo

iconico - visivo, gli elementigrammaticali e tecnici dellinguaggio visuale (linee,colori, forme, volume, spazio)e del linguaggio audiovisivo(piani, campi, sequenze,struttura narrativa,movimento ecc.),individuando il loro significatoespressivo

Individuare nel linguaggio delfumetto, filmico e audiovisivole diverse tipologie di codici, lesequenze narrative edecodificare in formaelementare i diversi significati.

COMPRENDERE E APPREZZARE LEOPERE D’ARTE Guardare e osservare con

consapevolezza un'immaginee gli oggetti presenti


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un’ideazione e progettazioneoriginale, applicando leconoscenze e le regole dellinguaggio visivo, scegliendo inmodo funzionale tecniche emateriali differenti anche conl’integrazione di più media e codiciespressivi.

Padroneggia gli elementi principalidel linguaggio visivo, legge ecomprende i significati diimmagini statistiche e inmovimento, di filmati audiovisivi edi prodotti multimediali.

Legge le opere più significativeprodotte nell’arte antica,medioevale, moderna econtemporanea, sapendolecollocare nei rispettivi contestistorici, culturali e ambientali;riconosce il valore culturale diimmagini, di opere e di oggettiartigianali prodotti in paesi diversidal proprio.

Riconosce gli elementi principalidel patrimonio culturale, artisticoe ambientale del proprio territorioed è sensibile ai problemi dellasua tutela e conservazione.

Analizza e descrive beni culturali,immagini statiche e multimediali,utilizzando il linguaggioappropriato

Esplorare immagini, forme e oggettipresenti nell'ambiente utilizzando lecapacità visive, uditive, olfattive,gestuali, tattili e cinestetiche

Guardare con consapevolezzaimmagini statiche e in movimentodescrivendo verbalmente leemozioni e le impressioni prodottedai suoni, dai gesti e dalleespressioni dei personaggi, dalleforme, dalle luci e dai colori e altro.

Conoscenze/Esperienze

- Gli elementi del linguaggio visivo:segno, punto, linea, colore (spettrocromatico), forme (sequenze e ritmi,dimensioni)- Diversi modi di utilizzo dello spazio.

nell'ambiente descrivendo glielementi formali e utilizzandole regole della percezionevisiva e l'orientamento nellospazio

Conoscenze/Esperienze

- Gli elementi del linguaggio visivo:punto e linea (riproduzione ecreazione di figurerealistiche e/o astratte), colore(funzionesimbolica), forma (simmetrie,ingrandimenti/riduzioni,composizione difigure geometriche), spazio(prospettiva, piani e campi),volume- Fumetto: grammatica- Fotografia: lettura e analisi- Manifesti pubblicitari: lettura eanalisi- Film: lettura e analisi


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RELIGIONE

TRAGUARDI PER LO SVILUPPODELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI

RICONOSCERELEGGERE

Riconoscere avvenimenti, persone e strutturedella chiesa cattolica e confrontarli con quellidelle altre confessioni cristiane.- Leggere nei sacramenti i segni della salvezzadi Gesù e l’azione dello Spirito Santo.

Lettura di testi evangelici inerenti lanascita della chiesa cattolica.- Apostoli in viaggio: Pietro e Paolo.- Persecuzioni e libertà di fede.

LEGGERERICOSTRUIREDECODIFICARE

Leggere la Sacra Scrittura riconoscendone lastruttura e il messaggio.- Ricostruire le tappe fondamentali della vitadi Gesù: contesto storico, sociale, politico,ecc.- Decodificare i significati dell’iconografia.

Lettura e comprensione di brani biblici.- Laboratorio artistico ed espressivo:lettura e comprensione.- La società del tempo di Gesù.

CAPIRECOGLIERE

- Capire il senso religioso del Natale e dellaPasqua, a partire dalle narrazioni evangeliche.- Cogliere significative espressioni d’artecristiana per rilevare come la fede sia statacomunicata dagli artisti.

Il danno del consumismo e la grazia delSignore.- Conoscersi per capirsi: la diversitàcome ricchezza.- Laboratorio artistico.

SCOPRIRERICONOSCERE

Scoprire nella Bibbia le risposte alle domandedi senso dell’uomo.- Riconoscere nella vita e negli insegnamentidi Gesù proposte di scelte responsabili, invista di un personale progetto di vita.

Personaggi di ieri e di oggi che hannovissuto e vivono il Vangelo.- La Pentecoste.- Organizzazione e stile di vita dellaChiesa.


130 Rev. 1.0

CURRICOLO VERTICALE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADOITALIANO

CLASSI PRIME

SAPERI: CONOSCENZE SAPER FARE: COMPETENZE

IL TESTO NARRATIVO: FAVOLA, FIABA, MITO,RACCONTO …

IL TESTO DESCRITTIVO(DESCRIZIONE OGGETTIVA E SOGGETTIVA.)

IL TESTO POETICO L'EPICA INTRODUZIONE ALLE REGOLE DELLA

COMUNICAZIONE LE FORME DEL DISCORSO: ANALISI

GRAMMATICALE

POTENZIARE LE ABILITÀ DI BASE

ASCOLTARE/PARLARE:

COMPRENDERE IL MESSAGGIO CONTENUTO INUN TESTO ORALE E SCRITTO

ESPORRE IN MODO CHIARO, LOGICO ECOERENTE ESPERIENZE VISSUTE O TESTI LETTI

LEGGERE:

LEGGERE IN MODO CHIARO E CORRETTO

SCRIVERE

PRODURRE TESTI SCRITTI A SECONDA DEGLISCOPI E DEI DESTINATARI

RIFLETTERE SULLA LINGUA

RICONOSCERE, ANALIZZARE, UTILIZZARECORRETTAMENTE LE PARTI DEL DISCORSO

SUL PIANO DELLA COMUNICAZIONE ORALE E SCRITTA.

PRODURRE TESTI ORALI, CORRETTI, COERENTI E COESI

CLASSI SECONDE


IL TESTO NARRATIVO: LETTURA, ANALISI EPRODUZIONE

IL ROMANZO STORICO IL TESTO INFORMATIVO INCONTRO CON LA LETTERATURA: DALLE

ORIGINI AL 700 IL TESTO POETICO

POTENZIAMENTO DEL LE ABILITÀ DI BASE

ASCOLTARE/PARLARE:


CONTESTUALIZZARE ED ESPORRE IN MODOCHIARO, LOGICO E COERENTE QUANTO LETTO OASCOLTATO

LEGGERE:

LEGGERE IN MODO CHIARO E CORRETTO

SCRIVERE:

PRODURRE TESTI SCRITTI A SECONDA DEGLISCOPI E DEI DESTINATARI


131 Rev. 1.0

LA FRASE SEMPLICE: ANALISI LOGICA RIFLETTERE SULLA LINGUA: SAPER ANALIZZARE LA FRASESEMPLICE

CLASSI TERZE


IL TESTO NARRATIVO IL TESTO INFORMATIVO/INTERPRETATIVO IL TESTO ARGOMENTATIVO IL TESTO POETICO LETTERATURA BRANI E AUTORI SCELTI TRA 800

E 900

POTENZIAMENTO DELLE ABILITÀ DI BASE

ASCOLTARE/PARLARE:


CONTESTUALIZZARE ED ESPORRE IN MODOCHIARO, LOGICO E COERENTE QUANTO LETTOO ASCOLTATO

LEGGERE: LEGGERE IN MODO CHIARO E CORRETTO

SCRIVERE: PRODURRE TESTI SCRITTI A SECONDA DEGLISCOPI E DEI DESTINATARI

1. GRAMMATICA: L'ANALISI DEL PERIODORIFLETTERE SULLA LINGUA: SAPER ANALIZZARE LA FRASECOMPLESSA

STORIACLASSI PRIME


IL MESTIERE DELLO STORICO LA FINE DEL MONDO ANTICO E L'ALTO

MEDIOEVO IL BASSO MEDIOEVO LA FINE DEL MEDIOEVO

USO DEI DOCUMENTI:

LEGGERE DOCUMENTI E RICAVAREINFORMAZIONI

ORGANIZZARE INFORMAZIONI SECONDORAPPORTI DI CAUSA /EFFETTO

CONFRONTARE QUADRI STORICI DELLE CIVILTÀSTUDIATE

STRUMENTI CONCETTUALI E CONOSCENZE

RICONOSCERE GLI ASPETTI DELLA VITA SOCIALE,POLITICA, ECONOMICA E RELIGIOSA DELPERIODO STUDIATO

PRODUZIONE

ELABORARE IN FORMA ORALE E /O SCRITTA GLIARGOMENTI STUDIATI UTILIZZANDO IL LINGUAGGIOSPECIFICO.


132 Rev. 1.0

CLASSI SECONDE


UMANESIMO E RINASCIMENTO

LE SCOPERTE GEOGRAFICHE

RIFORMA E CONTRORIFORMA

L'ASSOLUTISMO

L'Età DELLE RIVOLUZIONI

USO DEI DOCUMENTI: LEGGERE DOCUMENTI ERICAVARE INFORMAZIONI

ORGANIZZARE INFORMAZIONI SECONDO RAPPORTI DICAUSA /EFFETTO CONFRONTARE QUADRI STORICI ALLALUCE DEI RAPPORTI DI CAUSA/EFFETTO

STRUMENTI CONCETTUALI E CONOSCENZE:RICONOSCERE GLI ASPETTI DELLA VITA SOCIALE,POLITICA, ECONOMICA E RELIGIOSA DEL PERIODOSTUDIATO

PRODUZIONE: ELABORARE IN FORMA ORALE E /OSCRITTA GLI ARGOMENTI STUDIATI UTILIZZANDO ILLINGUAGGIO SPECIFICO.

CLASSI TERZE


IL CONGRESSO DI VIENNA I MOTI E IL RISORGIMENTO ITALIANO

L'UNIFICAZIONE E LE GUERRE D'INDIPENDENZALA DESTRA E LA SINISTRA STORICA

IL 900 LE GUERRE MONDIALI E IL DOPOGUERRA LA COSTITUZIONE ITALIANA LA DECOLONIZZAZIONE E IL NEOCOLONIALISMO LA DICHIARAZIONE UNIVERSALE DEI DIRITTI

DELL'UOMO

USO DEI DOCUMENTI: LEGGERE DOCUMENTI ERICAVARE INFORMAZIONI

ORGANIZZARE INFORMAZIONI SECONDO RAPPORTI DICAUSA /EFFETTO

CONFRONTARE QUADRI STORICI ALLA LUCE DEIRAPPORTI DI CAUSA/EFFETTO

STRUMENTI CONCETTUALI E CONOSCENZE:RICONOSCERE GLI ASPETTI DELLA VITA SOCIALE,POLITICA, ECONOMICA DEL PERIODO STUDIATO,OPERARE COLLEGAMENTI CON IL PRESENTE.

PRODUZIONE: ELABORARE IN FORMA ORALE E /OSCRITTA GLI ARGOMENTI STUDIATI UTILIZZANDO ILLINGUAGGIO SPECIFICO.


133 Rev. 1.0

GEOGRAFIACLASSI PRIME


GLI STRUMENTI DELLA GEOGRAFIA:ORIENTAMENTE, CARTE GEOGRAFICHE

GLI ELEMENTI DEL PAESAGGIO GRAFICI E TABELLE LE MACROREGIONI EUROPEE CARATTERISTICHE FISICHE E ANTROPICHE

DELL'ITALIA

CARTE MENTALI

MUOVERSI E ORIENTARSI NELLO SPAZIO

CONCETTI GEOGRAFICI E CONOSCENZE

RICONOSCERE ELEMENTI FISICI, ECONOMICI,ANTROPICI DELL'ITALIA E DELL'EUROPA

RAGIONAMENTO SPAZIALE

OPERARE CONFRONTI TRA GLI ELEMENTI DELTERRITORIO

LINGUAGGIO SPECIFICO

UTILIZZARE UN LESSICO SPECIFICO NEL LEGGERE E

INTERPRETARE CARTE E GRAFICI

CLASSI SECONDE


L'UNIONE EUROPEA L'UNIONE EUROPEA: ORIGINE, ISTITUZIONI E OBIETTIVI

GLI STATI EUROPEI: TERRITORI, ECONOMIA, CULTURA,ORDINAMENTO

CONCETTI GEOGRAFICI E CONOSCENZE: RICONOSCEREELEMENTI FISICI, POLITICI, ECONOMICI, ANTROPICI DEGLISTATI

RAGIONAMENTO SPAZIALE: OPERARE CONFRONTI TRAGLI ELEMENTI DEL TERRITORIO

LINGUAGGIO SPECIFICO: UTILIZZARE UN LESSICOSPECIFICO

CLASSI TERZE


• I CONTINENTI

• GLI AMBIENTI, I CLIMI

• LA GLOBALIZZAZIONE

CONCETTI GEOGRAFICI E CONOSCENZE:

RICONOSCERE ELEMENTI FISICI, POLITICI, ECONOMICI,ANTROPICI DEI CONTINENTI

RAGIONAMENTO STORICO-SPAZIALE:

OPERARE CONFRONTI TRA GLI ELEMENTI DELTERRITORIO E DELLA SUA STORIA

LINGUAGGIO SPECIFICO: UTILIZZARE UN LESSICOSPECIFICO


134 Rev. 1.0

MATEMATICACLASSI PRIME

SAPERI: CONOSCENZE

1 Il sistema di numerazione decimale *

2 Le quattro operazioni in N, relative proprietà e problemi *

3 Le potenze e relative proprietà *

4 La divisibilità, MCD e mcm *

5 Concetto di frazione *

6 Le rappresentazioni grafiche *

7 Gli enti geometrici fondamentali *

8 Sistemi di misura *

9 Le figure geometriche (proprietà) *

* Saperi essenziali

CLASSI SECONDE

SAPERI: CONOSCENZE

1 I numeri razionali: operazioni, espressioni, problemi *

2 Concetto di radice quadrata *

3 Concetto di numero irrazionale *

4 Rapporti, proporzione relative proprietà *

5 La proporzionalità *

6 Le figure geometriche piane *

7 Calcolo dei perimetri e delle aree *

8 Concetto di equivalenza e di isoperimetria *

9 Il teorema di Pitagora e le sue applicazioni *

* Saperi essenziali


135 Rev. 1.0

CLASSI TERZE

SAPERI: CONOSCENZE

1 I numeri relativi: operazioni e proprietà *

2 Calcolo letterale *

3 Equazioni di primo grado ad una incognita *

4 Semplici problemi con le equazioni

5 Relazioni e funzioni di proporzionalità diretta e inversa *

6 La similitudine e i problemi di Euclide

7 Elementi di geometria analitica

8 Elementi di probabilità e statistica *

9 Circonferenza e cerchio *

10 Enti geometrici nello spazio *

11 Calcolo delle superfici, dei volumi e dei pesi *

12 Solidi di rotazione

* Saperi essenziali


136 Rev. 1.0

STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTOMATEMATICA

CLASSE PRIMA

COMPETENZA 1: “Riconoscere, rappresentare, risolvere problemi”

ABILITÀ E CONOSCENZE

1. Individua i dati e le incognite di un problema.2. Esegue disegni o schemi utili per la risoluzione.3. Individua il corretto procedimento di soluzione di semplici problemi.4. Usa il linguaggio matematico in modo da rendere comprensibile il procedimento utilizzato.

COMPETENZA 2: “Conoscere il numero nei suoi vari aspetti e padroneggiare abilità di calcolo orale e scritto”

ABILITA’ E CONOSCENZE

1. Esegue le quattro operazioni con i numeri naturali e decimali.2. Esegue semplici espressioni con i numeri naturali, conoscendo l’uso delle parentesi e le regole sulla precedenza

delle operazioni.3. Calcola il valore di una potenza.4. Applica le proprietà delle potenze in situazioni semplici.5. Utilizza le tavole numeriche per la ricerca dei numeri primi, dei quadrati e dei cubi.6. Scompone un numero in fattori primi.7. Calcola il massimo comune divisore e il minimo comune multiplo di due numeri con la scomposizione in fattori

primi.8. Determina la frazione di una grandezza.9. Semplifica e riduce ai minimi termini una frazione.10. Risolve semplici problemi con le frazioni.

COMPETENZA 3: “Conoscere ed operare con figure geometriche, grandezze e misure”


1. Rappresenta gli enti geometrici fondamentali.2. Risolve semplici problemi con i segmenti.3. Riconosce i vari tipi di angolo.4. Opera con le misure di angoli.5. Risolve semplici problemi relativi all’ampiezza degli angoli.6. Riconosce e rappresenta rette parallele e perpendicolari.7. Conosce le caratteristiche e le proprietà dei poligoni.8. Classifica e disegna i vari tipi di triangoli.9. Conosce le proprietà dei triangoli.10. Disegna le altezze, le mediane e le bisettrici dei triangoli.11. Individua i punti notevoli dei triangoli.12. Risolve semplici problemi sul perimetro dei triangoli.

COMPETENZA 4: “Analizzare ed interpretare dati”


1. Rappresenta graficamente dati numerici.


137 Rev. 1.0

CLASSE SECONDA






1. Svolge semplici operazioni con le frazioni.2. Esegue semplici espressioni con le frazioni.3. Trasforma un numero decimale finito in frazione decimale e viceversa.4. Conosce il significato di radice quadrata.5. Utilizza le tavole numeriche per l’estrazione di radice quadrata di numeri interi.6. Calcola il termine incognito di una proporzione.7. Risolve semplici problemi con le proporzioni.8. Conosce il significato di proporzionalità diretta ed inversa.9. Calcola la percentuale di un numero10. Risolve semplici problemi con la percentuale.



1. Disegna le altezze, le mediane e le bisettrici dei triangoli.2. Individua i punti notevoli dei triangoli.3. Classifica e disegna i quadrilateri.4. Conosce le proprietà dei quadrilateri (somma lati, diagonali, somma angoli interni).5. Calcola il perimetro dei quadrilateri.6. Conosce le formule per il calcolo delle aree dei poligoni e sa utilizzare anche le formule inverse.7. Risolve semplici problemi sull’area dei poligoni.8. Conosce il Teorema di Pitagora.9. Utilizza il Teorema di Pitagora nella risoluzione di semplici problemi.



1. Rappresenta ed analizza dati numerici e grafici.


138 Rev. 1.0

CLASSE TERZA






1. Conosce il significato di proporzionalità diretta ed inversa.2. Rappresenta i numeri relativi sulla retta orientata.3. Esegue le quattro operazioni con i numeri relativi.4. Esegue semplici espressioni con i numeri relativi.5. Riconosce monomi e polinomi6. Opera in situazioni semplici con monomi e polinomi.7. Esegue semplici equazioni di primo grado.8. Risolve semplici problemi con le equazioni.9. Utilizza il piano cartesiano per rappresentare figure geometriche e calcola il perimetro e l’area di tali figure.



1. Conosce le formule relative al calcolo della lunghezza della circonferenza e dell’area di un cerchio.2. Risolve semplici problemi relativi alla circonferenza e al cerchio.3. Risolve semplici problemi utilizzando le proprietà geometriche dei principali solidi.4. Disegna i solidi richiesti.5. Calcola volumi e aree di superfici dei principali solidi.6. Calcola il peso di un solido.



1. Calcola la media aritmetica, la moda e la mediana.2. Calcola la probabilità di un evento casuale.


139 Rev. 1.0

SCIENZECLASSI PRIME

SAPERI: CONOSCENZE

1 Aria, acqua, suolo *

2 La materia e le sue proprietà *

3 Temperatura e calore *

4 Le caratteristiche della vita *

5 Classificazione dei viventi (cenni)

6 Le piante/gli animali

* Saperi essenziali

CLASSI SECONDE

SAPERI: CONOSCENZE

1 Il corpo umano e gli apparati e sistemi (anatomia e fisiologia) *

2 Chimica: atomi, molecole e reazioni *

3 La materia e i fenomeni fisico-chimici

* Saperi essenziali

CLASSI TERZE

SAPERI: CONOSCENZE

1 Il sistema nervoso, endocrino, l’apparato riproduttivo *

2 Genetica *

3 La materia e i fenomeni fisico-chimici

4 Evoluzione dei viventi e dell’uomo *

5 Geologia: la tettonica, i vulcani e i terremoti. La struttura della terra

* Saperi essenziali


140 Rev. 1.0

STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTOCLASSE PRIMA

COMPETENZA 1: “Riconoscere e descrivere fenomeni fondamentali del mondo fisico e biologico”

ABILITÀ

Relazionare

1. Osserva oggetti e/o fenomeni e descrive le loro caratteristiche in modo semplice.

2. Utilizza alcuni termini specifici delle discipline scientifiche per descrivere il mondo naturale.

3. Classifica e ordina gli oggetti dell’osservazione (es. animali) in base a singole caratteristiche osservate.

4. Riferisce oralmente in modo semplice le informazioni acquisite.

Osservare e sperimentare

1. Se guidato, esegue semplici procedure per verificare un’ipotesi.

CLASSI SECONDA TERZA

COMPETENZA 1: “Riconoscere e descrivere fenomeni fondamentali del mondo fisico e biologico”

ABILITÀ

Relazionare

1. Descrive in modo sequenziale quanto osservato.

2. Descrive alcuni fenomeni del mondo naturale utilizzando in modo sufficientemente corretto il linguaggiospecifico.

3. Se guidato, interpreta grafici, tabelle e schemi che illustrano fenomeni scientifici.

4. Costruisce, con l’aiuto dell’insegnante, semplici grafici e tabelle per illustrare fenomeni scientifici.

5. Schematizza con il disegno la composizione di forze.

6. Applica semplici relazioni matematiche per calcolare la misura di grandezze fisiche

7. Utilizza le informazioni apprese per una corretta interpretazione della realtà e per assumere adeguaticomportamenti nella vita quotidiana.

Osservare e sperimentare

1. Distingue la causa e l’effetto in semplici fenomeni osservati al termine di un esperimento.


141 Rev. 1.0

LINGUE STRANIERELINGUA INGLESECLASSI PRIME

SAPERI: CONOSCENZE E ABILITÀ SAPER FARE: COMPETENZE IN USCITA

Funzioni Linguistiche: Saper chiedere il nome a q.c. erispondere; saper fare e chiedere lo spelling delle parole;Chiedere e dire l’età; chiedere e dire i prezzi; Parlare delproprio colore e dell’animale preferito; descrivere glioggetti presenti in classe; dare semplici istruzioni; saperchiedere e dire le date, l’orario, i giorni della settimana, imesi, le stagioni, i numeri (1-100); chiedere il permessodi fare qualcosa;

Saper parlare di sé e degli altri, chieder e rispondere adomande personali nome, età, provenienza,nazionalità, ...) saper parlare di ciò che si possiede(Tablet, cellullare, …), descrivere la propria cameretta;parlare dei programmi televisivi; Saper parlare di ciò chepiace o non piace; parlare di ciò che si fa nel tempolibero (ciò che si sa fare, come si sa fare, perché).

Grammatica: parole interrogative Who, What, Where,When, Which, How, How old? Aggettivi possessive;Verbo be (forma affermativa, negative, interrogative erisposte brevi), verbo have got (forma affermativa,negative, interrogative e risposte brevi), l’Imperativo; Ilplurale regolare e irregolare; articoli determinativi eindeterminativi; aggettivi e pronomi dimostrativi;genitivo sassone; le preposizioni di luogo; Some, Any;There is, There are (forma affermativa, negative,interrogative e risposte brevi); Present simple (formaaffermativa e variazioni ortografiche, forma negativa,interrogative e risposte brevi) uso; avverbi di frequenza;preposizioni di tempo.

Lessico: L’alfabeto, i numeri cardinali, i ordinali, le date, iprezzi, la moneta, i colori, oggetti della classe, animali,l’orario, i giorni della settimana, i mesi, le stagioni, paesie nazionalità, la famiglia, la casa: ambienti e arredi;espressioni e parole legate alla giornata tipo.

Pronuncia: enfasi nella frase, intonazione discendentenelle domande, il suono /h/ e il suono /ð/

Saper leggere e capire globalmente semplici brani/testi.

Sa individuare l’argomento e alcuneinformazioni specifiche esplicite.

Sa interagire in contesti semplici e noti. Sa produrre semplici messaggi scritti e orali su

argomenti relativi alla sfera personale. Sa usare, nel contesto adeguato, le funzioni

comunicative e le strutture linguistiche studiate. Sa operare confronti fra aspetti della cultura dei

paesi di cui si studia la lingua e la propria


142 Rev. 1.0

CLASSI SECONDE

SAPERI: CONOSCENZE E ABILITÀ SAPER FARE: COMPETENZE IN USCITA

Funzioni Linguistiche: Saper parlare di ciò che piace onon piace; parlare di ciò che si fa nel tempo libero (ciòche si sa fare, come si sa fare, perché); Saper chiedereinformazioni su vari capi di abbigliamento e chiedere ilprezzo; parlare di azioni abituali e in corso; Descrizionefisica di una persona.

Parlare degli strumenti e dei generi musicali. Esprimereazioni al passato con il verbo essere e gli adeguati avverbidi tempo al passato. Uso del verbo avere al passato.Esprimere accordo o disaccordo. Parlare dei diversi tipilavoro. Parlare di ciò che si è fatto nei giorni precedenti enel passato. Scusarsi. Comprare dei biglietti al cinema.Parlare di film, generi cinematografici e attori/attrici.

Grammatica: Present simple (forma affermativa evariazioni ortografiche, forma negativa, interrogative erisposte brevi) uso; avverbi di frequenza; preposizioni ditempo; How often …? + le espressioni di frequenza; Ipronomi personali complemento; Can -permesso eability- (forma affermativa, forma negativa, interrogativee risposte brevi); avverbi di modo well, very well, quitewell, at all; imperativo + let; Why ...? Because ...; Presentcontinuous (forma affermativa, forma negativa,interrogative e risposte brevi), uso; pronomi possessivi;whose ...? Avverbi di modo regolari e irregolarievariazioni ortografiche; Past simple di Be, Have, verbiregolari e irregolari (forma affermativa, negative,interrogative e risposte brevi) e variazioni ortografiche.

Lessico: Espressioni e parole legate alla giornata tipo;Sport; attività nel tempo libero; capi d’abbigliamento;descrizione fisica di una persona, strumenti musicali egeneri, film, mestieri.

Pronuncia: intonazione ascendente e discendente nelledomande semplici con wh; intonazione corretta nellefrasi; la lettera c i suoni /ɒ/ e /əʊ/; il suono –ed e delleforme irregolari del past simple.


Sa comprendere in modo globale semplici frasi emessaggi scritti e orali relativi ad aspetti dellavita quotidiana.

Sa Interagire in semplici scambi dialoghi relativialla vita quotidiana dando e chiedendoinformazioni.

Sa descrivere in termini semplici persone,luoghi, e trattare, anche argomenti di civiltà.

Sa usare, nel contesto adeguato, le funzionicomunicative e le strutture linguistiche studiate.

Sa operare confronti fra aspetti della cultura dei

paesi di cui si studia la lingua e la propria.


143 Rev. 1.0

CLASSI TERZE

SAPERI: CONOSCENZE E ABILITÀ COMPETENZE IN USCITA

Livello A2/B1 del quadro comune europeo delle lingue

straniere

Funzioni Linguistiche: Parlare di azioni al futuro giàprogrammate. I diversi mezzi di trasporto. Organizzare degliappuntamenti con gli amici. Parlare d cibo e bevande e dellediverse quantità. Ordinare del cibo e delle bevande. Parlare diobblighi e di divieti. I diversi luoghi della città. Saper dareindicazioni stradali. Parlare delle faccende domestiche. Ilcomparativo ed il superlativo degli aggettivi. Chiedereinformazioni turistiche. Fare una telefonata. Parlare di azioni alfuturo con "going to". Parlare della personalità di una persona.Fare il check in all'aeroporto. Parlare di azioni al futuro con"Will". Parlare del tempo e dei disastri naturali. Chiedereinformazioni di viaggio alla stazione dei treni. Parlare di azioni alpassato uasando il "present perfect". Parlare di esperienzedivertenti. Saper fare il check in in un ostello. Comprare regali esouvenirs.

Grammatica: Present continuos con significato di futuro (formaaffermativa, forma negativa, interrogative e risposte brevi); Howlong ...? + take; sostantivi numerabili e non numerabili (some,any, a lot of, much, many, a little, a few, how much..?, howmany..?); must (forma affermativa, forma negativa,interrogative e risposte brevi); i composti di some, any, no,every; have to (forma affermativa, forma negativa, interrogativee risposte brevi); uso di mustn’t e don’t have to, had to; verbiseguiti dalla forma in –ing; Il comparativo di maggioranza degliaggettivi monosillabici, bisillabici, plurisillabici e irregolari;comparativo di uguaglianza e di minoranza; loro uso; superlativodi maggioranza degli aggettivi monosillabici, bisillabici,plurisillabici e irregolari; loro uso; one/ones; Which one..? whichones..? Futuro con going to e con will (forma affermativa, formanegativa, interrogative e risposte brevi); verbi seguiti dall’infinitocon il to o dalla forma in –ing; will/may/might; will/going to;periodo ipotetico di primo tipo; present perfect (formaaffermativa, forma negativa, interrogative e risposte brevi);participi passati; ever/never; been/gone; present perfect/pastsimple; just, yet, already, since/for; i pronomi rrelativi who,which,that

Lessico: trasporti, cibi e bevande, quantità; luoghi nella città,indicazioni stradali, lavori domestici + oggetti; geografia fisica;sensazioni, emozioni; personalità; il tempo e i disastri naturali,

Pronuncia: lettera o, di would you, della lettera r, delle parolehave e have to; di going to, ‘ll, delle forme irregolari pastparticiple.

Gli alunni, inoltre, dovranno conoscere gli argomenti di civiltà

Sa comprendere i punti essenziali deimessaggi audio-visivi in lingua Standard,e coglierne i dettagli.

Sa comprendere in modo dettagliatotesti scritti di varia tipologia suargomenti relativi alla sfera personale,alla quotidianità o ad aspetti della civiltàdel paese di cui studia la lingua.

Sa descrivere oralmente esperienze eavvenimenti: sogni, persone, situazionidi vita, aspetti della civiltà del paese dicui studia la lingua. Sa esporre ragioni,preferenze, desideri, opinioni e progettisu argomenti noti. Sa interagisce conuno o più interlocutori.

Sa scrive lettere, E-mail raccontando/descrivendo esperienze, avvenimenti,progetti futuri.

Sa riconoscere funzioni linguistiche,lessico e strutture legati al contesto e lisa applicare in modo corretto eadeguato/appropriato.

Sa riconoscere e correggere, quasi

sempre, i propri errori facendo ricorso

alle regole e alle convenzioni linguistiche

che ha interiorizzato.


144 Rev. 1.0

trattati nel corso dell’anno scolastico.


145 Rev. 1.0

LINGUA SPAGNOLACLASSI PRIME

LESSICO (CONOSCENZE) GRAMMATICA(CONOSCENZE)

FUNZIONI COMUNICATIVE(COMPETENZE)

ABILITÁ

I saluti; i numeri da 0 a1000; i giorni dellasettimana, i mesi, lestagioni; le nazionalità e icolori; descrizione dipersone; la famiglia e laparentela; gli oggetti dellaclasse; le parti della casa, imobili e i principalielettrodomestici; le attivitàdel tempo libero e glisport.

L’alfabeto; i pronomipersonali soggetto; ilpresente indicativo di SERe ESTAR; gli articolideterminativi eindeterminativi; laformazione del plurale edel femminile; gli aggettivipossessivi e i dimostrativi;differenza tra HAY –ESTÁ/ESTÁN

I pronomi personalicomplemento; i verbiregolari delle treconiugazioni; i verbiriflessivi; differenzaMUY/MUCHO.

Salutare, presentare epresentarsi; saper fare echiedere lo spelling delleparole; descrivere glioggetti presenti in classe;

saper chiedere e dire ledate, l’orario, i giorni dellasettimana i mesi, lestagioni;

descrivere se stessi e imembri della propriafamiglia; chiedere ilpermesso di fare qualcosa;parlare dell’esistenza edella localizzazione; saperdescrivere un’abitazione ela propria camera; daresemplici istruzioni;

saper chiedere e indicarepreferenze;

saper parlare della propriaroutine;

saper leggere e capireglobalmente semplicibrani/testi;

individuare aspettisignificativi della culturaispanica.

Comprensione scritta:

capire il senso generale ditesti brevi e semplici.

Comprensione orale:

comprendere espressionifamiliari di uso quotidiano.

Produzione orale:

creare brevi e semplicidialoghi e testi.

Produzione orale:

creare frasi semplici,descrizioni, brevi testi.


146 Rev. 1.0

CLASSI SECONDE



ABILITÁ

I numeri da 1000 a infinito;la città e i mezzi ditrasporto; localizzare iluoghi; elementi digeografia; il tempoatmosferico; i vestiti, itessuti e gli accessori;

le parti del corpo, disturbie malattie;

il ristorante e il cibo;

le festività

Il presente indicativo deiverbi irregolari;

la differenza tra HAY QUE –TENER QUE;

la forma ESTAR +GERUNDIO; la forma IR A +INFINITO; il passatoprossimo;

l’imperfetto dei verbiregolari e irregolari;

differenza tra SER e ESTAR;pronomi possessivi edimostrativi; i comparativi;le principali perifrasiverbali.

Chiedere e dareinformazioni in città;

saper esprimere l’obbligo;sapersi esprimere riguardoal tempo atmosferico;

parlare di ciò che si stafacendo al momento;

parlare di azioni abituali alpresente e al passato;descrivere che cosa siindossa;

parlare degli stati di salute;saper proporre un’attività;fare semplici acquisti in unnegozio; esprimere i proprigusti sul cibo;

saper comunicare alristorante; parlare delpassato legato al presente;individuare aspettisignificativi della culturaispanica.


capire il senso di testi brevie semplici e dedurre ilsignificato di paroleall’interno di un contesto.

Comprensione orale:

comprendere espressionifamiliari di uso quotidiano.

Produzione orale:

creare brevi dialoghi.

Produzione scritta:

creare frasi semplici e/obrevi testi con l’uso deiconnettori.

CLASSI TERZE



ABILITÁ

Il telefono; la lettera e lamail; le professioni;

la musica; gli ambienti e glianimali; la televisione e lapubblicità.

Il passato remoto dei verbiregolari e irregolari;l’imperativo dei verbiregolari e irregolari; gliindefiniti;

il futuro dei verbi regolari eirregolari;

il condizionale dei verbiregolari e irregolari; il siipotetico; il contrasto tra itempi del passato.

Saper parlare di azioni oraccontare unavvenimento del passato;saper svolgere semplicitelefonate in un contestoquotidiano

saper scrivere semplicilettere e mail; saperdescrivere brevemente unanimale; saper parlaredelle professioni; chiederee dare consigli; concederee negare il permesso;saper parlare del futuro;


capire il senso di testi dimedia lunghezza e dedurreil significato delle paroleall’interno di un contesto.

Comprensione orale:

comprendere espressioniin vari contesti.

Produzione orale:

creare dialoghi di media


147 Rev. 1.0

saper esprimere la propriaopinione;

saper commentare unvideo; individuare aspettisignificativi della culturaispanica e operareconfronti con quellaitaliana.

lunghezza

Produzione scritta:

creare frasi e testi conl’uso di connettori

LINGUE STRANIERE (INGLESE, SPAGNOLO)OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CURRICOLO VERTICALE

CLASSI PRIME

Comprensionedella linguaorale Capiresemplici frasiedespressionirelativeadargomentinoti.

Comprensionedella linguascritta Capiretestisemplicie brevisuargomenticomuni inunlinguaggioquotidiano.

Produzionedella linguaorale Comunicare in brevi dialoghi e gestire frasi semplici su persone, luoghi eargomenti legatiancheallaciviltà.

Produzionedella linguascritta Scrivere informazioni personali tramite semplici frasi isolate o legate daconnettorial finediprodurreunbrevetesto.

CLASSI SECONDE

Comprensionedella linguaorale Capirefrasied espressionirelativeadargomentinoti.

Comprensionedella linguascritta Capiretestisuargomenticomuni inunlinguaggioquotidiano.

Produzionedella linguaorale Comunicare in dialoghi e gestire frasi su persone, luoghi e argomenti legatiancheallaciviltà.

Produzionedella linguascritta Scrivere informazioni tramite frasi al fine di produrre un testo anche legato adargomentidiciviltà.

CLASSI TERZE

Comprensionedella linguaorale Comprenderetestie identificaremessaggicogliendoanchei dettagli.

Comprensionedella linguascritta Comprenderetestie argomentianchedimediadifficoltà

Produzionedella linguaorale Comunicare e relazionare situazioni e argomenti che richiedono uno scambiodi informazionianchelegatiallaciviltà.

Produzionedella linguascritta Scrivere testi di media difficoltà e lunghezza, anche legati ad argomenti diciviltà, conrielaborazionipersonali.


148 Rev. 1.0

OBIETTIVI MINIMI DEL TRIENNIOCLASSI PRIME, SECONDE, TERZE

Comprensionedella linguaorale(ascolto) Comprendere frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente suargomenti noti e con lessico noto.

Comprensionedella linguascritta Comprenderein modo globale brevi e semplici testi di contenuto noto.

Produzione/Interazioneorale Esprimersi in modo comprensibile utilizzando espressioni semplicie frasi adatte alla situazione e all’interlocutore, anche se conerrori formali, per interagire con un compagno o con un adultocon cui ha familiarità per soddisfare bisogni di tipo concreto

Scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera personale(gusti, amici, attività scolastica, …).

Prduzione della linguascritta Scrivere testi brevi e semplici (biglietti, messaggi, e-mail, …) anchese con errori formali che però non compromettono lacomprensione del messaggio.

Questi obiettivi minimi saranno rapportati e adattati ai contenuti esplicitati nel curricolo del primo, del secondo e delterzo anno.

SAPERI ESSENZIALICLASSI PRIME

CONOSCENZE- ABILITÀ

Saper chiedere il nome a q.c. e rispondere; saper fare e chiedere lo spelling delle parole; Chiedere e dire l’età;chiedere e dire i prezzi; Parlare del proprio colore e dell’animale preferito; descrivere gli oggetti presenti in classe;dare semplici istruzioni; saper chiedere e dire le date, l’orario, i giorni della settimana, i mesi, le stagioni, i numeri;chiedere il permesso di fare qualcosa; Saper parlare di se e degli altri, chiedere e rispondere a domande personalinome, età, provenienza, nazionalità, ...) saper parlare di ciò che si possiede (Tablet, cellullare, …), Saper individuaregli ambienti della casa e descrivere la propria cameretta; esprimere le proprie preferenze; parlare di ciò che si fa neltempo libero (ciò che si sa fare, come si sa fare, perché)


Per gli argomenti specifici di ciascuna lingua straniera studiata (in particolare lessico e grammatica) si rimanda alcurricolo verticale delle singole lingue che terrà conto di quanto proposto nei rispettivi libri di testo.

CLASSI SECONDE


Saper parlare di ciò che piace o non piace; parlare di ciò che si fa nel tempo libero (ciò che si sa fare, come si sa fare,perché); Saper chiedere informazioni su vari capi di abbigliamento e chiedere il prezzo; parlare di azioni abituali e incorso; Descrizione fisica e/o della personalità di una persona.

Esprimere azioni al passato con gli adeguati avverbi di tempo. Esprimere accordo o disaccordo. Parlare dei diversi tipilavoro. Parlare di ciò che si è fatto. Scusarsi. Comprare dei biglietti al cinema, a teatro, ecc. Parlare di film, genericinematografici e attori/attrici, generi musicali, ecc.

Per gli argomenti specifici di ciascuna lingua straniera studiata (in particolare lessico e grammatica) si rimanda al


149 Rev. 1.0

curricolo verticale delle singole lingue che terrà conto di quanto proposto nei rispettivi libri di testo.

CLASSI TERZE


Parlare di azioni al futuro. Organizzare degli appuntamenti con gli amici. Ordinare del cibo e delle bevande. Parlare diobblighi e di divieti. Parlare delle faccende domestiche e delle professioni. Saper fare dei paragoni. Chiedere e fornireinformazioni turistiche (es. Fare il check in all'aeroporto, in un ostello, alla stazione dei treni, degli autobus, ecc.).Fare una telefonata. Parlare della descrizione fisica e della personalità di una persona. Parlare del tempo e deidisastri naturali. Parlare di esperienze divertenti.

Gli alunni, inoltre, dovranno conoscere gli argomenti di civiltà trattati nel corso dell’anno scolastico.

Per gli argomenti specifici di ciascuna lingua straniera studiata (in particolare lessico e grammatica) si rimanda alcurricolo verticale delle singole lingue che terrà conto di quanto proposto nei rispettivi libri di testo.

ATTIVITÀ DI RECUPERO

Il dipartimento di Lingue Straniere decide che le attività di recupero verranno effettuate in itinere secondo le

modalità che l’insegnante riterrà più opportune nel rispetto delle esigenze della classe. I risultati di tali verificheverranno comunicate per iscritto alla famiglia, trascritti nel registro dell’insegnante e concorreranno alla

valutazione in fase di scrutinio.I docenti, qualora lo ritengano opportuno, si riservano di effettuare, in orario curricolare, una pausa didattica nelcorso del secondo quadrimestre (I tempi e le modalità saranno a discrezione del docente).

Si precisa inoltre che l’efficacia delle attività di recupero è strettamente legata all’impegno, all’applicazione e allivello di motivazione dell’alunno che usufruisce di tale opportunità e pertanto è indispensabile la costante

vigilanza e il supporto della famiglia.

ARTE E IMMAGINECLASSI PRIME, SECONDE, TERZE


Messaggio visivo e percezioneComposizione spaziale.

Linea-forma-superficie –texture- colore L’arte nei secoli dalla Preistoria al Medioevo Lettura dell’opera d’arte (avviamento) Ritmo,modulo,simmetria/asimmetria

composizione, volume, luce/ombra Lospazio prospettico dell’habitat

L’arte nei secoli dal Medioevo al BaroccoApprofondimento e lettura dell’operad’arte

Rielaborazioni Creazioni guidate a soggetto

Approfondimento e/o acquisizione dialcune tecniche grafico-espressive:pastello, pastello a cera,pittura a tempera, collage, altro

L’alunno realizza elaborati personali e creativi sullabase di un’ideazione e progettazione originale,applicando le conoscenze e le regole del linguaggiovisivo, scegliendo in modo funzionale tecniche emateriali differenti anche con l’integrazione di piùmedia e codici espressivi.

Padroneggia gli elementi principali del linguaggiovisivo, legge e comprende i significati di immaginistatiche e in movimento, di filmati audiovisivi e diprodotti multimediali

Legge le opere più significative prodotte nell’arteantica, medievale, moderna e contemporanea,sapendole collocare nei rispettivi contesti storici,culturali e ambientali; riconosce il valore culturale diimmagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti inpaesi diversi dal proprio.

Riconosce gli elementi principali del patrimonio


150 Rev. 1.0

Linea-forma-colore-spazio-peso- equilibrio-movimento- inquadrature-piani

L’arte nei secoli, dal ‘700 all’artecontemporanea

Lettura critica dell’opera d’arte, dei beniculturali e del linguaggio cinematografico

culturale, artistico e ambientale del proprio territorioe è sensibile ai problemi della sua tutela econservazione.

Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche emultimediali, utilizzando il linguaggio appropriato

TECNOLOGIATRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO

GRADO

• L ’ alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essistabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali.• Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di

energia coinvolte.

• È in grado di ipo�zzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di �po tecnologico,riconoscendo in ogni innovazione opportunità� e rischi.

• Conosce e u�lizza ogge�, strumen� e macchine di uso comune ed è in grado di classi䗧carli e di descriverne lafunzione in relazione alla forma, alla stru�ura e ai materiali.• Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici

prodotti, anche di tipo digitale.• Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale,

compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.• Progetta e realizza rappresentazioni grafiche relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o

immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico.

CLASSI PRIME (competenze europee)


OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Sa spiegare fatti e fenomeniutilizzando metodologie propriedella tecnica

Conosce i principali processi ditrasformazione di risorse o di produzionedi beni e riconosce le diverse forme dienergia coinvolte

EƐe�uare prove e semplici indaginisulle proprietà� 䗧siche e chimiche divari materiali. (lab. scien�䗧co -tecnico)

Conosce e u�lizza ogge�, strumen� emacchine di uso comune ed è in grado diclassi䗧carli e di descriverne la funzione inrelazione alla forma, alla stru�ura e aimateriali.

Sa applicare il metodoprogettuale per dare risposta aibisogni degli esseri umani

Utilizza adeguate risorse materiali,informative e organizzative per laprogettazione e la realizzazione disemplici prodotti, anche di tipo digitale

impiegare gli strumenti e le regoledel disegno tecnico nellarappresentazione di figure piane.


151 Rev. 1.0

Sa utilizzare comunicazioni procedurali eistruzioni tecniche per eseguire, inmaniera metodica e razionale, compitioperativi complessi, anche collaborando ecooperando con i compagni.

Realizzare semplici modelli o oggettiseguendo una traccia e con la guidadell'insegnante

Eseguire misurazioni di semplicioggetti (riflessioni sull'ergonomia)P1

1. Smontare e rimontare semplicioggetti o dispositivi comuni.(raramente realizzabile).

L'alunno riconosce nell'ambiente che locirconda i principali sistemi tecnologici ele molteplici relazioni che essi stabilisconocon gli esseri viventi e gli altri elementinaturali.

comprendere le conseguenze discelte e decisioni relative asituazioni problematiche

È in grado di ipotizzare le possibiliconseguenze di una decisione o di unascelta di tipo tecnologico, riconoscendo inogni innovazione opportunità e rischi.

CLASSI SECONDE (competenze europee)



Sa spiegare fatti e fenomeniutilizzando metodologie propriedella tecnica


Leggere e interpretare semplicidisegni tecnici ricavandoneinformazioni qualitative equantitative.

EƐe�uare prove e semplici indaginisulle proprietà� 䗧siche e chimiche divari materiali. (lab. scien�䗧co -tecnico)


Effettuare stime di grandezze fisicheriferite a materiali e oggettidell'ambiente scolastico.

Smontare e rimontare semplicioggetti o dispositivi comuni.(raramente realizzabile)

Ricava dalla lettura e dall'analisi di testi otabelle informazioni sui beni o sui servizidisponibili sul mercato, in modo daesprimere valutazioni rispetto a criteri ditipo diverso

Utilizzare le procedure diosservazione per scomporresituazioni complesse

Conoscere i processi produttivi presiin esame

Sa applicare il metodo Utilizza adeguate risorse materiali, impiegare gli strumenti e le regole


152 Rev. 1.0

progettuale per dare risposta aibisogni degli esseri umani

informative e organizzative per laprogettazione e la realizzazione disemplici prodotti, anche di tipo digitale.

del disegno tecnico nellarappresentazione di oggetti inproiezioni ortogonali.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali eistruzioni tecniche per eseguire, inmaniera metodica e razionale, compitioperativi complessi, anche collaborando ecooperando con i compagni.

Realizzare semplici modelli o oggettiseguendo una traccia e con la guidadell'insegnante

Costruire oggetti con materialifacilmente reperibili a partire daesigenze e bisogni concreti.(raramente realizzabile)

Comprende le relazioni tecnica -uomo – ambiente


Ipotizzare le conseguenze di scelte edecisioni relative a situazioniproblematiche

È in grado di ipo�zzare le possibiliconseguenze di una decisione o di unascelta di �po tecnologico, riconoscendo inogni innovazione opportunità� e rischi.

CLASSI TERZE (competenze europee)



Sa spiegare fatti e fenomeniutilizzando metodologie propriedella tecnica.


Leggere e interpretare semplicidisegni tecnici ricavandoneinformazioni qualitative equantitative.


Smontare e rimontare semplicioggetti o dispositivi comuni.(raramente realizzabile).

Sa applicare il metodoprogettuale per dare risposta aibisogni degli esseri umani

Utilizza adeguate risorse materiali,informative e organizzative per laprogettazione e la realizzazione disemplici prodotti, anche di tipo digitale.

impiegare gli strumenti e le regoledel disegno tecnico nellarappresentazione di oggetti oprocessi.

Immaginare modifiche di oggetti eprodotti di uso quotidiano inrelazione a nuovi bisogni onecessità.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali eistruzioni tecniche per eseguire, inmaniera metodica e razionale, compiti

Pianificare le diverse fasi per larealizzazione di un oggettoimpiegando materiali di uso


153 Rev. 1.0

operativi complessi, anche collaborando ecooperando con i compagni.

quotidiano.

Comprende la relazione tecnica- uomo – ambiente


Valutare le conseguenze di sceltee decisioni relative a situazioniproblematiche

È in grado di ipotizzare le possibiliconseguenze di una decisione o di unascelta di tipo tecnologico, riconoscendo inogni innovazione opportunità e rischi.


154 Rev. 1.0

MUSICATraguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado:

È in grado di eseguire brani strumentali e vocali di media difficoltà, di generi e culture differenti Decodifica e utilizza la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l’improvvisazione, messaggi musicali e multimediali Sa dare significato alle proprie esperienze musicali, dimostrando di saper conoscere e interpretare operemusicali anche in relazione al contesto storico-culturale Integra le proprie esperienze musicali con altri saperi e forme artistiche, servendosi, anche, di appropriatisistemi di codifica e utilizzando software specifici.

SAPER FARE: COMPETENZE SAPERI: CONOSCENZE

1) Eseguire in modo espressivo, collettivamente eindividualmente, brani vocali e strumentali di diversigeneri e stili, anche avvalendosi di strumentazionielettroniche;

2) Improvvisare, rielaborare, comporre branimusicali, vocali e strumentali, utilizzando sia struttureaperte, sia semplici schemi ritmico-melodici;

3) Riconoscere e classificare, anche stilisticamente, ipiù importanti elementi costitutivi del linguaggiomusicale;

4) Conoscere e interpretare in modo critico, opered’arte musicali e progettare-realizzare eventi sonori cheintegrino altre forme artistiche, quali danza, teatro, artivisive e multimediali;

5) Decodificare e utilizzare la notazione tradizionalee altri sistemi di scrittura;

6) Orientare la costruzione della propria identitàmusicale valorizzando le proprie esperienze, il percorsosvolto e le opportunità offerte dal contesto;

7) Saper utilizzare Internet per la ricerca musicale eutilizzare software specifici per l’elaborazione sonora eper la scrittura musicale;

Percorsi visivo- grafico-notazionali; parametri delsuono; l’onomatopea; Il paesaggio acustico; lamusica del silenzio; musicisti e paesaggi sonori;le mappe della musica; la partitura;l’inquinamento acustico; lettura delle note sulpentagramma e con i tagli addizionali, in chiavedi sol; simboli di durata; segni di abbreviazione edi ritornello; legatura e punto di valore;pulsazione, ritmo, tempi semplici e composti;tecnica del flauto dolce a becco; tecnica di basedel canto; canzoni di ogni genere ed epoca,canti di lavoro, canti didattici; ostinati ritmici emelodici; pedali tonali; usi e funzioni dellamusica, con particolare riguardo ai mass-media;famiglie di strumenti musicali; analogie edifferenze stilistiche di epoche e generi musicalidiversi; forme musicali ;la storia della musica;

OBIETTIVI MINIMI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO IRRINUNCIABILI CHE L’ALUNNO DEVE CONSEGUIRE

Eseguire in modo accettabile brani vocali e strumentali di diversi generi e stili; Saper riconoscere gli elementi costitutivi del linguaggio musicale; Conoscere i principali aspetti teorici della notazione musicale; Conoscere e interpretare in modo accettabile opere d’arte musicali; Improvvisare e comporre semplici idee musicali;


155 Rev. 1.0

EDUCAZIONE MOTORIA

CLASSI PRIME E SECONDE

Competenza 1:

- conoscere e riconoscere le varieparti del corpo, la loro funzionalità epotenzialità.

Competenza 2:

padroneggiare e gestire gli schemimotori dinamici e posturali.

Competenza 3:

partecipare attivamente ad attivitàludico-sportive rispettando le regole.

Competenza 4:

- utilizzare l'attività motoria a tuteladella salute.

Conoscenze:

- le informazioni principali sulleprocedure utilizzate per migliorare lecapacità condizionali (forza, velocità,mobilità articolare, resistenza);

- gli effetti del movimento sul corpoumano.

Conoscenze

- le principali informazioni relativealle capacità coordinative, diequilibrio e di controllo del corpo

Conoscenze:

- I fondamentali tecnici essenziali dialcuni sport;

- Il regolamento tecnico di alcunispot

Conoscenze:

- le norme generali di prevenzionedegli infortuni;

- presa di coscienza delle propriecapacità motorie;

- il valore del rispetto dei compagni,degli adulti e delle attrezzature.

Abilità:

- eseguire correttamente gli eserciziproposti per migliorare le capacitàcondizionali.

Abilità:

- coordinare semplici azioni di:accoppiamento e combinazione,differenziazione, equilibrio,orientamento- controllare gli schemimotori di base in situazionicomplesse.

Abilità:

- gestire in modo consapevole abilitàspecifiche negli sport individuali e disquadra;

- relazionarsi positivamente con glialtri rispettando le caratteristichepersonali.

Abilità:

- utilizzare in modo responsabilespazi ed attrezzi;

- eseguire esercitazioni specifiche permigliorare le proprie abilità motorie;

- Rispettare le regole del fair paly.

CLASSI TERZE

Competenza 1:

Conoscere e riconoscere le varieparti del corpo. la loro funzionalità epotenzialità.

Competenza 2

- padroneggiare e gestire gli schemimotori dinamici e posturali inrelazione alle variabili spazio--

Conoscenze:

- gli effetti del movimentosull'apparato cardio-respiratorio;

- le procedure per l'incremento dellecapacità condizionali;

- l'alimentazione dello sportivo.

Conoscenze:

Abilità:

- mettere in pratica metodologie diallenamento delle capacitàcondizionali;

- saper utilizzare una alimentazioneadeguata all'attività sportivapraticata.

Abilità:

- padroneggiare le capacità


156 Rev. 1.0

temporali.

Competenza 3:

- partecipare attivamente ad attivitàludico-sportive rispettando le regole.

Competenza 4:

- utilizzare le attività motorie a tuteladella salute.

- le componenti spazio temporali inogni situazione sportiva praticata;

- il ruolo del ritmo nelle azioni.

Conoscenze:

- le tecniche e le tattiche dei giochisportivi;

- i gesti arbitrali più importanti.

Conoscenze:

- gli infortuni che capitano conmaggior frequenza nella praticasportiva ed il relativo intervento diprimo soccorso;

- i rischi legati al doping.

coordinative in situazioni complessedi accoppiamento e - combinazione,differenziazione;

saper orientare le proprie azioninello spazio e nel tempo.

Abilità:

- rispettare le regole nei giochisportivi e svolgere un ruolo attivoutilizzando le proprie abilità -tecniche tattiche;

- Partecipare a scelte tattiche disquadra;

- arbitrare una partita.

RELIGIONEObiettivi e Contenuti minimiCLASSI PRIME, SECONDE, TERZE

QUATTRO INDICATORI DI BASE RICONDUCIBILIALL’INTERO CORSO DI SCUOLA SECONDARIA DI I

GRADO

CONOSCENZE E COMPETENZE DI BASE

RICONDUCIBILI ALL’INTERO CORSO DI SCUOLASECONDARIA DI I GRADO

I - Conoscere i contenuti essenziali della religionecattolica

II- Riconoscere ed usare i linguaggi propri della religionecattolica

III- Essere capaci di riferirsi alla Bibbia e agli altridocumenti della religione cattolica, utilizzandolicorrettamente

IV- Saper riconoscere, rispettare ed apprezzare i valori

religiosi ed etici nell’esistenza delle persone e nella storia

dell’umanità.

1. Cogliere la dimensione religiosa dell'esistenza che simanifesta nelle domande di senso e conoscere le granditappe del cammino religioso dell'umanità (dalle religioniantecedenti al cristianesimo fino al dialogo interreligiosoattuale)

2. Comprendere la specificità dell'esperienza di Dio nellatradizione ebraico-cristiana

3. Conoscere nei suoi tratti essenziali il messaggio e lapersona di Gesù Cristo, annunciato dalle Scritture etestimoniato dalla Chiesa.

4. Conoscere le origini, le caratteristiche fondanti e leprincipali tappe di sviluppo della comunità cristiana, nelsuo processo storico di inculturazione nelle differentiepoche

5. Saper riconoscere, rispettare ed apprezzare i valorireligiosi ed etici nell’esistenza delle persone e nella storiadell’umanità

6. Conoscere le molteplici forme del linguaggio religioso


157 Rev. 1.0

7. Sapersi accostare in modo corretto alla Bibbia,documento fonte della fede cristiana e agli altridocumenti della religione cattolica, utilizzandolicorrettamente.

MODALITÀ DI RECUPEROIn sede di dipartimento, i docenti della scuola secondaria di I grado delle succitate discipline, hanno deliberato leseguenti modalità di recupero:

Il recupero verrà svolto in itinere.

1.L’attività didattica verrà sospesa per attivare, la ripresa dei contenuti, lo studio guidato mediantepeer tutoring, lavori di gruppo utili al recupero quanto al consolidamento e approfondimento degliargomenti trattati.2.Qualora vi fosse la disponibilità di fondi e risorse, potranno essere attivati corsi di recuperoextracurricolari.

Per ciascuno dei suddetti punti, si renderà necessario e indispensabile la collaborazione e il monitoraggio a casada parte delle famiglie. Al termine delle attività di recupero, verrà somministrata una prova di verifica, i cuirisultati saranno debitamente registrati agli atti e comunicati ai genitori.


158 Rev. 1.0

VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA I GRADO –

ITALIANO-STORIA-GEOGRAFIA

MATEMATICA E SCIENZE

CRITERI DI VALUTAZIONE PROVE ORALI E SCRITTE

VOTO ORALE SCRITTO

2 Non risponde a nessuna domanda. Compito in bianco ocopiato(dimostrato).

3 Risponde a qualche domanda suicontenuti di base.

Il compito presenta qualche tentativoche rivela conoscenze di base.

4 Risponde in modo approssimativo. Non Il compito è svolto in modo errato con

VOTO CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

3conoscenza gravemente lacunosa/rifiuto del colloquio/ compito inbianco

non sa riconoscere, analizzare,confrontare

non è in grado di utilizzareconoscenze acquisite

4conoscenza lacunosa edesposizione scritta/ orale/praticaimpropria

riconosce, analizza e confronta inmodo scarso le conoscenze

utilizza con fatica e in modoinadeguato le conoscenzeacquisite

5conoscenza frammentaria,esposizione scritta/oraleincompleta

riconosce, analizza e confronta inmodo parziale le conoscenze

utilizza parzialmente leconoscenze acquisite

6conoscenza essenziale edesposizione scritta/orale generica


utilizza in modo essenziale leconoscenze

7conoscenza appropriata edesposizione scritta/orale/praticacorretta


utilizza le conoscenze acquisitein modo adeguato

8conoscenza ampia ed esposizionescritta/orale/pratica sicura


utilizza le conoscenze acquisitein modo appropriato

9conoscenza ampia ed esposizionescritta/orale/pratica sicura

riconosce, analizza e confronta,rielabora dati e informazioni in modopersonale

utilizza le conoscenze acquisitein modo significativo

10conoscenza approfondita edesposizione scritta/orale ricca epersonale

riconosce, analizza, confronta,rielabora in modo critico e personale

utilizza le conoscenze in modocreativo ed è in grado diapplicarle in contesti diversi.


159 Rev. 1.0

possiede il linguaggio specifico. errori di calcolo e di procedimento.

5 Conosce gli argomenti in modosuperficiale. Il linguaggio non è adeguato.

Il compito è svolto con superficialità diragionamento, presenta errori di calcoloe ragionamento. Il linguaggio non èadeguato.

6 Conosce gli argomenti nei concettiessenziali. Il linguaggio è impreciso.

Il compito è svolto in parte ma in modocorretto. /Il compito è svolto in modocompleto con errori di calcolo e qualcheerrore di procedimento non grave. Illinguaggio è semplice, ma non del tuttocorretto.

7 Risponde con chiarezza alle domande, inmodo esauriente ma con qualcheimprecisione.

Il compito è svolto in modo chiaro ecorretto ma con qualche imprecisione.

8 Risponde in modo approfondito,esauriente e con proprietà di linguaggiospecifico a tutte le domande.

Il compito è svolto in modo chiaro ecorretto con l’utilizzo di strategiestandard. L’uso del linguaggio è preciso.

9-10 Risponde con approfondimenticoncettuali, con dimostrazioni, conevidenza di arricchimento dovuto a studiopersonale.

Il compito è svolto correttamente conscelta di opportune strategie personali.


160 Rev. 1.0

TECNOLOGIA

INDICATORI E GRIGLIA DI VALUTAZIONETEORIA

VOTI COMPLETEZZADELL’ELABORATO

CONOSCENZA DEGLIARGOMENTI

USO DELLATERMINOLOGIADISCIPLINARE

10 Elaborato svoltocompletamente

completa, approfondita,con collegamenti

usa in maniera sicura eautonoma laterminologia disciplinare

9 elab. svolto quasicompletamente

conoscenzaapprofondita concollegamenti superficiali

conosce la terminologiae la usa in modoappropriato

8 Elab. svoltocorrettamente

conoscenza buona degliargomenti

usa correttamentebuona parte dellaterminologia

7 Elab. svoltocorrettamente ma senzaapprofondimenti

conoscenza più che suff.degli argomenti

si esprimecorrettamente

6 Elab. parzialmentesvolto

conoscenza appenasufficiente, parziale

non usa un linguaggioappropriato ma generico

5 poche risposte, incerte conoscenza incerta emolto lacunosa

conosce la terminologiain modo lacunoso

4 elaborato non svolto non possiede leconoscenze, noncomprende gliargomenti

non usa la terminologia


161 Rev. 1.0

DISEGNO

VOTI COMPLETEZZA ECORRETTEZZA

DELL’ELABORATOGRAFICO

CONOSCENZA E CORRETTA

APPLICAZIONE DEL METODO

PULIZIA DEL DISEGNO, SEGNO EUSO DEGLI STRUMENTI

10 Elaborato svoltocompletamente

Conoscenza del

metodo. Esecuzione e applicazioneprecisa e corretta

Pulito, accurato

Segno preciso

Uso ottimale degli strumenti

9 svolto bene conoscenza del

metodo. Esecuzione e applicazioneprecisa e corretta.

Lievissime imperfezioni

Pulito

Accurato

Segno preciso

Uso ottimale degli strumenti

8 svolto bene conoscenza discreta del metodo.Esecuzione e applicazione precisa ecorretta.

Lievi imperfezioni

Pulito, accurato

Segno preciso

7 Svolto conoscenza sufficiente del metodo

Esecuzione e applicazionecomplessivamente corretta

Alcuni errori non gravi

Abbastanza pulito, segno

Impreciso

6 svolto in parte Conoscenza imprecisa del metodo

Esecuz. e applicazione imprecise,mancanza di autonomianell’esecuzione

Non pulito, segno impreciso

5 svolto in parte Conoscenza insufficiente delmetodo o errata applicazione

non pulito, segno grossolano,incerto, impreciso.

Errato uso degli strumenti

4 non svolto Non comprende e non sa applicareil metodo

Molto sporco, segno grossolano,incerto, impreciso.

Non sa usare gli strumenti


162 Rev. 1.0

3 consegnato in bianco

LINGUE STRANIERE: INGLESE E SPAGNOLOCriteri di valutazione

Comprensioneorale Voto

Ascoltae riconoscein modo completoe immediato il significatodelmessaggioe ilvaloredellestrutture 10

Ascoltae riconoscein modo completoil significato delmessaggioe il valoredellestrutture 9

Ascoltae riconoscein modo più chesoddisfacenteil significato delmessaggio 8

Ascoltae riconoscein modo soddisfacente ilsignificato delmessaggio 7

Percepisce il significato globaledelmessaggio 6

Riconoscesolo inparte il significatodel messaggio 5

Noncomprende il significato delmessaggio 4

Noncomprendee nonriconosce il significato delmessaggio,nemmeno neisuoielementiessenziali 3 - 2

Comprensione scritta Voto

Comprende inmodo completo il testo inferendoil significato dei termininonnoti 10

Comprende inmodo completo il significato diuntesto 9

Comprende inmodo più chesoddisfacenteil significatodiun testo 8

Comprende inmodo soddisfacente il significatodi untesto 7

Coglie il significato globalediuntesto 6

Comprendesoloalcunielementidi untesto 5

Noncomprende il significato diuntesto 4

Noncomprendee nonriconosce il significato delmessaggio,nemmeno neisuoielementiessenziali 3 - 2

Produzione/Interazioneorale Voto

Siesprimeconprontezza, fluidità e coerenzausando unlessicoappropriato e corretto 10


163 Rev. 1.0

Siesprimeconpronunciae intonazionecorretta e con unlessicoappropriato e corretto 9

Siesprimeconpronunciae intonazionecorretta e con unlessiconel complessoappropriato 8

Siesprimeconpronunciae intonazioneglobalmentecorretta e conun lessicoquasisempre appropriato 7

Si esprime con pronuncia ed intonazione adeguate e con un lessico sostanzialmente appropriato ecorretto

6

Siesprimeinmodo stentatoe nonsemprecorretto e con un lessicoelementare 5

Siesprimeinmodo frammentarioe pococorretto 4

Nonsiesprimeo lo fa inmodomolto frammentario e con unlessicoscorretto 3 - 2

Produzionescritta Voto

Producecorrettamenteun testoutilizzando unlessicoricco e accurato,con apportipersonali. 10

Producecorrettamenteun testoutilizzando unlessicoricco e accurato. 9

Producecorrettamenteun testoutilizzando unlessicocorretto. 8

Produceun testo in modosemplicemacorretto. 7

Produceun testo in modosemplicee globalmentecorretto. 6

Produceun testo in modosemplicemacon errorichenoninficianolacomunicazionedelmessaggio 5

Produce un testo in modo approssimativo e con errori che impediscono la comunicazione delmessaggio.

4

Nonproduceuntesto o lofa inmodo molto frammentarioe con gravierrori 3 - 2

La conoscenza e l’uso delle strutture morfosintattiche, delle funzioni comunicative e della civiltà verranno valutateall’interno dellaproduzionescrittae orale.

SCIENZE MOTORIECriteri di Valutazione

Partecipazionee competenze voto

Partecipazioneassiduae motivata.Competenzeeccellenti 9/10

Partecipazioneregolareecompetenzepiùchebuone 7/8

Partecipazioneirregolareecompetenzeinsufficienti 6


164 Rev. 1.0

Partecipazioneoccasionaleecompetenze limitate 5

Partecipazionenullae competenzeinsufficienti 4


165 Rev. 1.0

ALLEGATO N°4

Piano Annuale di Inclusione


166 Rev. 1.0

PIANO ANNUALE DI INCLUSIONE (PAI)

Il Piano Annuale per l’inclusività (PAI) consiste in un documento che riassume una serie di elementi finalizzati a

migliorare l’azione educativa della scuola indirizzata a tutti gli alunni che la frequentano.

È un documento-proposta, elaborato dopo un’attenta lettura dei bisogni della scuola, una verifica dei progetti

attivati, un’analisi dei punti di forza e delle criticità che hanno accompagnato le azioni di inclusione scolastica

realizzate nel corso dell’anno scolastico. L’attenzione è posta sui bisogni educativi dei singoli alunni, sugli

interventi pedagogico-didattici effettuati nelle classi nell’anno scolastico corrente e sugli obiettivi programmati

per l’anno successivo.

Il Piano Annuale per l’Inclusività (PAI) è predisposto dal Gruppo di lavoro e di studio d’Istituto che assume la

denominazione di Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI).

Il GLI è quindi l’evoluzione del GLHI (Gruppo di Lavoro Handicap d’Istituto): la sua azione comprende tutti gli

alunni che presentano bisogni educativi speciali, indipendentemente dalla causa, dalla gravità o dall’impatto che

questi bisogni hanno sull’apprendimento.

Il GLI, nominato dal Dirigente scolastico, è composto dai rappresentanti di tutti i soggetti coinvolti nel processo

educativo: insegnanti di sostegno e curricolari, assistenti educatori per l’autonomia e la comunicazione,

collaboratori scolastici impegnati nell’assistenza igienica, genitori, rappresentanti delle Aziende Sanitarie locali,

degli Enti locali, delle Associazioni che collaborano con la scuola e, per la scuola secondaria di secondo grado, dai

rappresentanti degli studenti.

Il Piano Annuale viene presentato al Collegio dei docenti affinché lo discuta e, se approvato, viene inoltrato

all’Ufficio Scolastico Regionale, al Gruppo di Lavoro Interistituzionale Provinciale o Regionale, e alle altre

Istituzioni territoriali che prenderanno in esame le richieste in esso contenute, in base alle proprie competenze,

per procedere alla loro assegnazione compatibilmente con le disponibilità.

Il Piano Annuale per l’Inclusività raccoglie dati di tipo quantitativo e di tipo qualitativo che sintetizzano i punti di

forza e di criticità della scuola, gli obiettivi che si intende attuare e la proposta di assegnazione delle risorse

funzionali alla realizzazione degli obiettivi presentati:

Dati di tipo quantitativo Elementi qualitativi

I dati di tipo quantitativo si riferiscono allarilevazione degli alunni tutelati dalla Legge104/1992, che presentano una disabilità certificatadi tipo visivo, uditivo o psicofisico, e degli alunnicon disturbi specifici di apprendimento tutelatidalla Legge 170/2010.La Circolare n. 8 fa riferimento anche ad altrialunni la cui situazione personale sia tale darendere molto difficoltoso il processo di

Gli elementi qualitativi che permettono unavalutazione dell’inclusività che la scuola vuolerealizzare riguardano:

l’organizzazione della gestione degli spazi (aule,laboratori, palestra, spazi esterni alla scuola e sulterritorio),

dei tempi (orari di frequenza degli alunni,flessibilità nella strutturazione degli orari degli


167 Rev. 1.0

apprendimento: ad esempio, gli alunni con disturbievolutivi specifici (ADHD, disturbo oppositivo-provocatorio, borderline cognitivo), o con undisagio comportamentale che impedisca lacostruzione di una relazione nel contestoscolastico, oppure che provengono da unasituazione socioculturale molto svantaggiata cheostacola il percorso formativo o, ancora, che nonconoscono la lingua italiana in modo sufficiente dacomprendere ciò di cui si parla a scuola.Affinché tale rilevazione non si riduca a unaclassificazione fine a se stessa, è necessarioaccompagnarla a un’analisi dei piani educativiindividualizzati (PEI) e dei piani didatticipersonalizzati (PDP), verificando quanti sono ecome incidono sulla didattica nelle singole classi.

insegnanti, ore di compresenza e loro distribuzionenell’arco della settimana),

delle modalità di lavoro adottate in classe da ognidocente per costruire competenze conoscitive,metodologiche, relazionali e comunicative tra glialunni.

le risorse (personale, strumenti, formazione,partnership, rapporti con il territorio) da attivare inbase alla lettura dei bisogni degli alunni e delcontesto, alla valutazione degli interventi svoltidurante l’anno scolastico e alla verifica finale deirisultati ottenuti.

La Circolare n. 8/2013 indica due momenti fondamentali per la stesura del Piano Annuale per l’Inclusività: la fine

dell’anno scolastico in corso e l’inizio di quello successivo.

Entro la fine di giugno il Piano Annuale deve essere approvato dal Collegio dei docenti, in modo tale che le risorse

possano essere attivate — compatibilmente con le disponibilità finanziarie degli Uffici scolastici e degli Enti

territoriali — già a partire da settembre, prima dell’inizio delle lezioni.

VALUTAZIONEÈ compito del Collegio dei docenti procedere alla verifica dei risultati raggiunti e dell’efficacia delle risorse

impiegate nelle singole scuole.

Il GLI raccoglie le valutazioni espresse dal Collegio dei docenti, le condivide tra i suoi componenti, le integra e

formula così la proposta di Piano Annuale per l’anno successivo.

Vengono valutati:

la ricaduta delle iniziative formative e informative proposte a genitori, insegnanti, studenti e personale non

docente

l’efficacia delle risorse umane assegnate alle classi

il livello di partecipazione della famiglia nella costruzione di un clima inclusivo

le azioni che si progettano per facilitare la continuità tra diversi gradi scolastici/mondo del lavoro

la collaborazione con le agenzie esterne alla scuola.


168 Rev. 1.0

ALLEGATO N°5

Patto di Corresponsabilità


169 Rev. 1.0

Visto il D.M. n. 5843/A3 del 16 ottobre 2006 “Linee di indirizzo sulla cittadinanza democratica e legalità”

Visti i D.P.R. n.249 del 24/6/1998 e D.P.R. n.235 d el 21/11/2007 “Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e deglistudenti della scuola secondaria”

Visto il D.M. n.16 del 5 febbraio 2007 “Linee di indirizzo generali ed azioni a livello nazionale per la prevenzione del bullismo”

Visto il D.M. n.30 del 15 marzo 2007 “Linee di indirizzo ed indicazioni in materia di utilizzo di telefoni cellulari e di altridispositivi elettronici durante l’attività didattica, irrogazione di sanzioni disciplinari, dovere di vigilanza e di corresponsabilitàdei genitori e dei docenti”

l’Istituto Comprensivo Statale n° 4 “Grazia Deledda” Nuoro, formula e propone ai genitori degli alunni, il seguente PATTO DI

CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA che si ispira ai principi generali sui quali è fondato il Regolamento d'Istituto ed ogni altra forma diregolamentazione della vita all'interno della Scuola statale italiana.

Esso mira a definire, in modo trasparente e condiviso, diritti e doveri nel rapporto tra l’istituzione scolastica autonoma e lefamiglie. L’obiettivo del patto educativo – vincolante con la sua sottoscrizione – è quello di impegnare genitori ed alunni, findal momento dell’iscrizione, a condividere con la scuola i nuclei fondanti dell’azione educativa (nota ministeriale del31/7/2008) e costituisce la condizione indispensabile per costruire un rapporto di fiducia reciproca, atto a rafforzare lefinalità del Piano dell'Offerta Formativa ed il successo scolastico degli studenti.

Con esso si decreta che:

A) La Scuola si impegna a:

• qualificarsi come luogo di formazione didattico-educativa, favorendo negli studenti sia il processo di apprendimentocognitivo, garantito dal patto formativo, sia le capacità relazionali attraverso la maturazione dei comportamenti responsabilie corretti.

• garantire il diritto all'apprendimento a ciascuno studente attraverso la realizzazione di percorsi formativi atti a promuoverel'acquisizione delle conoscenze e lo sviluppo delle competenze nel rispetto delle proprie differenze culturali e delleattitudini personali

• realizzare un clima scolastico sereno e costruttivo in cui stimolare il dialogo, l’integrazione, l’accoglienza ed il rispetto di sée degli altri.

Supportare gli alunni e le alunne in difficoltà e/o ritenuti nella “norma”, nella promozione della conoscenza, nelrispetto e nella valorizzazione delle diversità;Promuovere e valorizzare le eccellenze attraverso interventi ed esperienze di potenziamento delle propriecapacità, conoscenze e competenze.• dotarsi, compatibilmente con le risorse disponibili, di una strumentazione tecnologica adeguata e a promuoverne unutilizzo consapevole;

• garantire ambienti e strutture adeguate agli studenti diversamente abili, nei limiti consentiti dalle disponibilità finanziarie estrutturali di sua diretta competenza;

B) I Docenti si impegnano a:

• attenersi ai propri doveri professionali: puntuali alle lezioni, precisi nelle consegne e negli adempimenti previsti dalla scuola;

• pianificare la propria attività, condividendo con gli alunni tappe, metodi e mete, nel rispetto della libertà d’insegnamento;

• attuare strategie e interventi educativi e didattici al fine di migliorare la motivazione allo studio e il rendimento scolastico;

• organizzare il proprio lavoro, in modo da prevedere, qualora fosse necessario, attività di recupero, sostegno epotenziamento;

• incoraggiare e gratificare la creatività di ognuno, favorendo anche la capacità di iniziativa, di decisione e di assunzione diresponsabilità;


170 Rev. 1.0

• informare le famiglie sull’andamento didattico-disciplinare degli studenti;

• favorire un rapporto di collaborazione costruttiva tra scuola e famiglia;

• esplicitare fin dall’inizio dell’anno scolastico, tramite lettura in classe del regolamento d’Istituto, le richieste e le eventualisanzioni per il mancato rispetto delle regole;

• attendere alla sorveglianza degli studenti in classe, nelle aule speciali, durante l'intervallo e, in generale, nel corso dellosvolgimento di attività didattico-educative; (art.46 del Regolamento d’Istituto)

• non utilizzare il telefono cellulare in classe;

•comunicare agli studenti i criteri per la valutazione delle verifiche orali, scritte e pratiche indicate nel POF;

C) Lo Studente si impegna a:

• assicurare la regolarità della frequenza, presentarsi puntuale all’inizio delle lezioni ed evitare le uscite anticipate;

• presentarsi a scuola fornito dell'occorrente richiesto per le attività didattiche e per l'adempimento dei propri doveri;

• favorire in modo positivo lo svolgimento dell’attività didattica e formativa partecipando attivamente e responsabilmentealla vita della classe e contribuendo ad arricchire le lezioni con le proprie conoscenze ed esperienze;

• applicarsi nello studio al massimo delle proprie capacità, comunicare ai genitori i risultati delle prove di verifica emanifestare agli insegnanti le proprie eventuali difficoltà, impegnandosi con serietà nel recupero delle stesse;

• sostenere regolarmente le verifiche previste dai docenti evitando le assenze mirate al mancato conseguimento delle stesse;

• svolgere i compiti assegnati e le attività di studio con attenzione, serietà e puntualità

• consegnare ai genitori ogni comunicazione ricevuta dalla scuola, riportandola con la firma per presa visione;

• frequentare con impegno e regolarità gli eventuali corsi di recupero, concordati con l’insegnante;

• incoraggiare il rapporto ed il rispetto tra i compagni contribuendo a creare situazioni di reciproco aiuto e solidarietà,evitando atteggiamenti di prepotenza e di arroganza;

• attuare comportamenti adeguati alla salvaguardia della sicurezza propria e degli altri in condizioni ordinarie e straordinariedi pericolo e lasciare l’aula solo se autorizzati dal docente;

• mantenere un contegno positivo e corretto, nei confronti di tutto l’ambiente scolastico inteso come insieme di persone,situazioni ed oggetti;

• conoscere e rispettare le norme relative all'utilizzo dei laboratori, della palestra, della biblioteca e degli altri luoghi di usocomune;

• utilizzare correttamente le strutture e gli strumenti della scuola, poiché il danneggiamento degli stessi, sia essointenzionale o per negligenza, può dare origine ad un risarcimento in denaro;

• evitare di tenere con sé i telefonini ed eventuali altri apparecchi elettronici durante le ore di lezione, in quanto ne èseveramente vietato l'uso all'interno della scuola

• curare l'igiene personale e ad indossare un abbigliamento decoroso per il rispetto di sé e degli altri;

• evitare l'uso di un linguaggio ineducato, sconveniente e scurrile;

• conoscere e rispettare il Regolamento d'Istituto;

Gli alunni impegnano inoltre a comunicare eventuali rimostranze e osservazioni nelle sedi opportune, evitando polemiche etoni inadeguati sui social e gruppi Whatsapp. La nostra istituzioni scolastica ricorda che la denigrazione e ladiffamazione sono reati e come tali potranno essere denunciati alle autorità competenti.

D) I Genitori si impegnano a:


171 Rev. 1.0

• conoscere la proposta formativa della scuola, partecipare al progetto educativo collaborando con i docenti e onorandole attività strutturali previste dal Piano di Miglioramento, comprese quelle parzialmente autofinanziate (progetto MadreLingua e Potenziamento sportivo) e ad assolvere agli obblighi vaccinali stabiliti dalla legge.

• garantire la presenza regolare del proprio figlio o figlia a tutte le attività scolastiche;

• assicurare la puntualità nell'orario d’ingresso nell’Istituto;

• giustificare tempestivamente le assenze del proprio figlio/a e firmare ogni comunicazione ricevuta dalla scuola;

• collaborare con il corpo insegnanti nell’azione educativa e didattica, rispettando la libertà di insegnamento di ogni docentee l’autorevolezza relativa al suo ruolo;

• rivolgersi al Consiglio di classe o ai singoli docenti in presenza di problemi educativi, didattici o personali, qualoraquest’ultimi possano interagire sul percorso formativo dello studente.

• sostenere ed accompagnare i propri figli nell’assolvimento degli impegni scolastici;

• verificare la presenza del materiale didattico necessario;

• firmare le valutazioni riguardanti le singole discipline riportate sul diario e/o sui quaderni;

• informarsi sulla situazione scolastica dei propri figli attraverso gli incontri periodici ed individuali;

• essere disponibili ad assicurare la frequenza dei figli alle attività di recupero e di potenziamento, nel caso siano ritenutenecessarie dal docente o dal Consiglio di classe;

• partecipare attivamente a tutte le attività scolastiche di propria competenza;

• evitare di contattare i figli durante le attività didattiche e qualora ciò fosse necessario a farlo attraverso il centralino dellascuola;

• collaborare con la scuola in caso di danni arrecati dai propri figli agli ambienti scolastici, anche mediante risarcimentopecuniario.

• conoscere e rispettare il Regolamento d’Istituto;

I genitori si impegnano inoltre a comunicare eventuali rimostranze e osservazioni nelle sedi opportune, evitando polemiche etoni inadeguati sui social e gruppi Whatsapp. La nostra istituzioni scolastica ricorda che la denigrazione e la diffamazionesono reati e come tali potranno essere denunciati alle autorità competenti. Per tutto ciò che non è esplicitato si rimanda siaal PTOF sia al Regolamento d’Istituto.

• In base alla L172/2017 del 4 dicembre 2017 pubblicata nella Gazzetta Ufficiale il 5 dicembre u.s., i genitori o chi ne fa leveci autorizzano le istituzioni scolastiche a consentirne l’uscita autonoma al termine dell’orario scolastico, qualora sianoimpossibilitati di provvedere al ritiro dei minori, personalmente. La stessa norma stabilisce che detta “autorizzazioneesonera il personale scolastico dalla responsabilità connessa all’obbligo di vigilanza”.

Si segnala che la citata legge 172/2017 è entrata in vigore il 6 dicembre 2017. Pertanto, a decorrere da tale data, leautorizzazioni eventualmente rilasciate dai genitori o da chi ne fa le veci, alle istituzioni scolastiche avranno efficacia perl’intero anno scolastico in corso. Resta inteso che dette autorizzazioni dovranno essere rilasciate per ogni successivo annoscolastico.

I sottoscritti genitori………………………………………………………………………………… dell’alunno /a ………………………………………dellaclasse………………………………………

DICHIARANO

Di aver letto e di condividere le regole che disciplinano il funzionamento dell’Ic4 “Grazia Deledda” di Nuoro. S’impegnanopertanto a rispettarle e farle rispettare.

Firma dei Genitori Il Dirigente Scolastico


172 Rev. 1.0

ALLEGATO N°6

Organi Collegiali


173 Rev. 1.0

GLI ORGANI COLLEGIALIIl Consiglio di Istituto

È l’organo collegiale, che rimane in carica per tre anni, in cui sono presenti tutte le componenti della

comunità scolastica: Dirigente scolastico, Insegnanti, Genitori, Personale A.T.A.

Elabora e adotta gli indirizzi generali e determina le forme di autofinanziamento (art. 10 D.Lgs. del

15.04.1994 n. 287);

Delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo per quanto concerne il funzionamento

amministrativo- didattico del Circolo;

Fatte salve le competenze del Collegio Docenti, dei Consigli di Classe e Intersezione/Interclasse, ha potere

deliberante su proposta della Giunta per quanto concerne l’organizzazione e la vita della scuola nei limiti

della disponibilità di bilancio;

Definisce le modalità e i criteri per lo svolgimento dei rapporti con le famiglie e gli studenti (art. 27, C. 4);

Delibera le attività da retribuire con il fondo di istituto e la ripartizione delle risorse del fondo medesimo

(art. 86, C. 1).

Decide in ordine agli atti fondamentali delle istituzioni scolastiche, in particolare: adotta il Piano

dell’Offerta Formativa ed approva il Programma Annuale, le sue modifiche e la relativa rendicontazione.

La Giunta Esecutiva

Il Consiglio di Istituto elegge nel suo seno una Giunta esecutiva, composta da un docente, da un ATA, da due

genitori, dal DS che la presiede e dal DGA . Prepara i lavori del Consiglio di Istituto e cura l’esecuzione delle

relative delibere.

Il Collegio dei Docenti

Composto da tutti gli insegnanti che operano nella scuola, presieduto dal Dirigente Scolastico, è l’organismo

preposto all’elaborazione del P.O.F. Ha competenza esclusiva per quanto attiene agli aspetti pedagogico -

formativi e all’organizzazione didattica con autonoma deliberazione, nel rispetto della libertà d’insegnamento

garantita a ciascun insegnante.

Altre competenze del Collegio dei Docenti:

Delibera il piano annuale delle attività dei docenti (art. 26, C. 4);

Propone al Consiglio di Istituto le modalità e i criteri per lo svolgimento dei rapporti con le famiglie e gli

studenti (art. 27, C. 4);

Propone al Consiglio di Istituto la regolamentazione delle attività didattiche dei docenti, costituenti

ampliamento dell’offerta formativa (art. 29);

Identifica le funzioni strumentali, numero e destinatari , compiti (art. 30);

Delibera il piano annuale di aggiornamento e formazione dei docenti (art. 65);


174 Rev. 1.0

Propone al Consiglio di Istituto le attività dei docenti da retribuire con il fondo di istituto (art. 86, C. 1);

Delibera in materia di adozione dei libri di testo.

Il Consiglio di Classe

Nella scuola secondaria di I° è costituito dal dirigente scolastico, dai docenti della classe e da 4 rappresentanti

eletti dai genitori degli alunni iscritti. Spettano al Consiglio di Classe, con la sola presenza dei docenti, le

competenze relative alla realizzazione del coordinamento didattico e dei rapporti interdisciplinari, la

valutazione periodica e finale degli alunni.

Il Consiglio d'Interclasse

Nella scuola primaria è composto dal dirigente scolastico, dai docenti di classi parallele o dello stesso ciclo e da

un rappresentante dei genitori degli alunni. Ha gli stessi poteri del Consiglio di Classe.

Il Consiglio d'Intersezione

Nella scuola dell’infanzia è composto dal dirigente scolastico, dai docenti e da un rappresentante dei genitori

degli alunni. Con la sola presenza dei docenti, formula proposte in merito all'azione educativa e agevola i

rapporti fra genitori, insegnanti e alunni.

La R.S.U.: (Rappresentanza Sindacale Unitaria) E' un organismo di rappresentanza sindacale che nella nostra

scuola è costituito da tre persone elette dal personale docente e ATA. Si occupa di:

definire, in sede di contrattazione con il dirigente scolastico, le modalità di utilizzazione del personale, da

parte del dirigente stesso, in rapporto al POF;

ripartire le risorse finanziarie, a favore del personale docente e ATA.

Tutto ciò è contenuto nel documento denominato “ Contrattazione integrativa d’Istituto “.

Il Comitato di Valutazione del servizio degli insegnanti (art.11 D. Leg.n°297/94): E' composto dal dirigente

scolastico e da due insegnanti effettivi e da uno supplente. Si occupa della valutazione dei docenti in anno di

prova o qualora qualunque docente ne faccia richiesta. In base alla L.107 il Comitato di valutazione si occupa di

individuare i criteri ai quali riferirsi per l’attribuzione del bonus assegnata dal Dirigente.

Organo di garanzia: (d.P.R. 24-06-’98; art.5 d.P.R. 21-11-2007 n.235), è presieduto dal Dirigente Scolastico ed è

composto da un docente designato dal Consiglio di Istituto e da due rappresentanti eletti dai genitori.

Ha il compito di:

esaminare i ricorsi presentati contro le sanzioni disciplinari a carico degli alunni della Scuola Secondaria di

Primo Grado,

controllare l'effettivo rispetto del Regolamento d'Istituto,

dirimere le controversie, decidendo su richiesta di chi ne abbia interesse su conflitti che sorgono all’interno

della scuola in merito all’applicazione dello Statuto delle Studentesse e degli Studenti.


175 Rev. 1.0

ALLEGATO N°7

Certificazione delle Competenze


176 Rev. 1.0

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE (al termine della scuola primaria)

Alunno/a………………………………………………………………………………………………

Nato/a a ……………………………….. (prov. ………….) il ……………………………………..

Classe ……………… sezione …………………….

Per le competenze acquisite sono previsti tre livelli di certificazione:A – elementareB – maturoC – espertoIn caso di mancato conseguimento minimo della competenza prevista, non si procede alla relativa certificazione e lospazio vienebarrato.

Competenze Livello

Linguistiche- Partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti attraverso messaggi semplici,chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione.- Comprende testi di diverso tipo in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o disvago, di studio, ne individua il senso globale e/o le informazioni principali, utilizzastrategie di lettura funzionali agli scopi.- Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla letteratura dell’infanzia sia a vocealta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma, riuscendo aformulare su di essi semplici pareri personali.- Produce testi legati alle diverse occasioni di scrittura.In lingue comunitarie: Inglese- Riconosce messaggi verbali orali e semplici testi scritti, svolge compiti secondo leindicazioni date in lingua straniera.- Comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relative ad ambiti familiari.- Descrive in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente edelementi che si riferiscono a bisogni immediati.Musicali- Esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e inriferimento alla loro fonte.- Gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali,imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche ocodificate.Artistiche- Utilizza gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osservare,descrivere e leggere immagini di vario tipo.- Conosce i principali beni artistico-culturali del la propria città e del proprio Paese.Motorie e sportive- Acquisisce consapevolezza di sé attraverso l’ascolto e l’osservazione del proprio corpo,la padronanza degli schemi motori e posturali, sapendosi adattare alle variabili spazialie temporali.- Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé eper gli altri.- Comprende all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole el’importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezza e il rispetto reciprocosono aspetti irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva.Storico-Geografiche- Comprende il cambiamento e la diversità dei tempi storici attraverso il confronto fra epoche eattraverso il confronto fra aree geografiche e culturali- Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche.


177 Rev. 1.0

- Individua, conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi.- E’ in grado di conoscere e localizzare i principali “oggetti” geografici fisici e antropicidell’Italia (monti, mari, laghi, città, …)Matematiche- Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie a molteesperienze in contesti significativi, che gli hanno fatto intuire come gli strumentimatematici che ha imparato siano utili per operare nella realtà.- Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali.- Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a seconda dei punti di vista.- Descrive e classifica figure in base a caratteristiche geometriche.- Riesce a risolvere facili problemi.Scientifiche- Fa riferimento in modo pertinente alla realtà e in particolare all’esperienza che fa inclasse, in laboratorio, sul campo, nel gioco e in famiglia.- Si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dallapropria esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di comunicazione e dai testi letti.- Con la guida dell’insegnante e in collaborazione con i compagni, ma anche da solo,formula ipotesi e previsioni, osserva, registra, classifica, schematizza, identifica relazionispazio/temporali.- Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha imparato.- Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti e di abitudinialimentari.Tecnologiche- Esplora ed interpreta il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di una semplicemacchina, usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni e ha acquisito ifondamentali principi di sicurezza.- Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale cooperando con icompagni e valutando il tipo di materiali in funzione dell’impiego.- Rileva segni e simboli comunicativi analizzando i prodotti commerciali.- E’ in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare ilproprio lavoro.Informatiche- Conosce ed utilizza il computer per semplici attività didattiche.- Utilizza il computer come ambiente di gioco e di scoperta.- Utilizza gli strumenti informatici e internet come supporti per l’approfondimento e laricerca, per il gioco e le relazioni con gli altri.Religiose- Conosce i personaggi più importanti del popolo d’Israele, degli elementi essenziali dellaBibbia, della vita di Gesù (opere, insegnamenti, miracoli, morte, resurrezione), dellaChiesa (con particolare riferimento alla prima comunità dei cristiani), del significato deiSacramenti.

Firma dei docenti dell’équipe pedagogica Firma del Dirigente Scolastico


178 Rev. 1.0


179 Rev. 1.0

ALLEGATO 8Piano di Miglioramento

2019/2022


180 Rev. 1.0

PRIMA SEZIONE

SCENARIO DI RIFERIMENTO

L’Istituto Comprensivo IC4 “Grazia Deledda” comprende 7 plessi: 3 scuola dell’infanzia, 2 primarie e1 secondaria 1°grado.

L’Istituto è inserito in un tessuto sociale in continuo movimento-mutamento. Dall’esame del RAV, sievince che le criticità sono prevalentemente legate agli scarsi finanziamenti del MIUR e dellaRegione. Anche l’aumento del tasso di disoccupazione fa si che la scuola sia limitata nellaprogettazione di iniziative extracurricolari e degli adeguamenti necessari dei plessi.

Caratteristiche del contesto interno ed esterno

I punti di forza interni all’Istituzione:

Un corpo docente nel complesso stabile e aggiornato.

Team di funzioni strumentali per ogni fattore strategico dell’Istituto.

PTOF organizzato secondo le Indicazioni Nazionali per il curricolo e aggiornato sullabase delle indicazioni della L.107/2015;

Implementazione nell’Istituto del sistema di Autovalutazione.

I punti di debolezza interna all’Istituto:

Risultati prove Invalsi della Primaria non sempre in linea con i dati/riferimentoregionali e nazionali

Media complessiva non superiore a 7/10

Non sempre risulta immediato e diretto l’approccio informativo e colloquiale tra famiglia edocenti.

La dotazione tecnologica per uso didattica risulta distribuita in maggioranza nella scuolaprimaria, mentre la scuola secondaria di Nuoro, allo stato attuale, rappresenta la criticitàmaggiore dell’istituto. Priva di laboratori, LIM, e attrezzature adeguate. Nel nuovo edificioassegnato come sede definitiva le aule dei vecchi laboratori dell’Istituto d’arte devonoessere ristrutturate e arredate. Una di queste, il vecchio laboratorio di falegnameriaarredata come palestra.

Localizzazione dei Plessi dell’Istituto che non rende agevole lo scambio, la condivisione dirisorse.

Vincoli

Risorse finanziarie di provenienza statale sempre più limitate (FIS, Fondi Ministeriali ed europei,


181 Rev. 1.0

RAS).

Opportunità

La verticalizzazione del curricolo e quindi la continuità tra i 3 ordini di scuola.

Agevolare i rapporti tra gli ordini di scuola attraverso una commissione continuitàche si riunisca periodicamente monitorizzi traguardi e strategie condivise.

I punti di forza esterni all’Istituzione scolastica:

Tra i punti di forza dell’istituto si sottolinea la collaborazione fra docenti e le strategievincenti elaborate in questi anni. La scuola si avvale di varie collaborazioni con gli Enti locali(Consultorio Familiare, Centro di Ascolto, ASL, Polizia dello Stato) che hanno fornitoconsulenze, incontri di formazione, incontri con gli studenti (Diaiò, Umplugged,Mondiario, …) coadiuvate da iniziative e attività volte ad arginare il fenomeno del bullismo ea consolidare il rispetto per l’ambiente e le regole della convivenza civile.

Il contesto socio-economico rivela un livello culturale medio alto ed una disponibilità adiniziative di finanziamento e autofinanziamento.

La scuola si impegna a promuovere varie iniziative volte a potenziare l'utilizzo di didatticheinnovative e la collaborazione fra docenti. In particolare si segnala che l'IC è stato perl'anno scolastico 2014-2015 scuola capofila del Progetto POR FSE 2007-2013 Sardegna -Asse 4 Capitale Umano (LIM).

Si è prestata particolare cura nella realizzazione del Sito internet della scuola cercando dicoinvolgere gli insegnati a pubblicare gli esiti delle proprie esperienze formative, i lavoridegli alunni e i risultati di progetti, concorsi...

I punti di debolezza esterni all’Istituzione scolastica:

Purtroppo gli spazi laboratoriali, le aule speciali e in generale le infrastrutture, sonoinsufficienti o carenti in alcuni plessi (in particolare quella della scuola media di Nuoro).

l’aumento del tasso di disoccupazione fa si che la scuola sia limitata nella progettazione diiniziative extracurricolari e di adeguamenti necessari dei plessi.


182 Rev. 1.0

INDIVIDUAZIONE DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI PER LA SCELTA DI TUTTE LEATTIVITÀDIDATTICHE E DEI PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTAFORMATIVA:

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimentoall'italiano, alla lingua inglese, spagnolo e francese, anche mediante l'utilizzo della metodologiaCLIL (Content language integrated learning).

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche. Potenziamento dell’area motoria al fine di sviluppare comportamenti ispirati a uno stile di vita

sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport. Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, al rispetto delle differenze e il dialogotra le culture, al sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della curadei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri.

Studio e valorizzazione della cultura locale. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del

bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studiodegli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzatianche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio edelle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allostudio degli alunniadottati.

Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, dellasostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali.

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, orientamento all'utilizzo critico e consapevoledei social network e dei media.

Alfabetizzazione allo studio dell’arte. Avviamento alla pratica e allo studio della storia della musica e dell’arte. Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla gratificazione e alla valorizzazione del

merito degli studenti. Definizione di un sistema di orientamento.


183 Rev. 1.0

IDEA GUIDA DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO

Come previsto dalla legge 107/15 che ha introdotto la dotazione organica per il potenziamentofinalizzata alla programmazione di interventi mirati al miglioramento dell'offerta formativa, ogni scuoladeve individuare delle priorità d'intervento per il raggiungimento degli obiettivi formativi cheovviamente non possono prescindere da quanto formulato nel RAV dell’istituto.

Le priorità e i traguardi individuato nel RAV sono in sintesi:

aumentare il numero degli alunni ammessi alla classe successiva con valutazioni superiori al 7anche nell’ottica del recupero di quella che viene definita dispersione strisciante o latente;

adeguamento dei locali e fornitura delle attrezzature necessarie per la scuola secondaria diNuoro.

Inoltre l’individuazione delle priorità tiene conto degli esiti delle prove standardizzate (INVALSI), i cuirisultati sono al di sotto delle medie nazionali e regionali per quanto riguarda la scuola primaria.

Le modalità con cui si intendono raggiungere gli obiettivi prefissati e descritti nel RAV sono:

migliorare la progettazione didattica attraverso l’utilizzo di una didattica innovativa elaboratoriale che abbia come fine lo sviluppo delle competenze e fornisca stimoliall’apprendimento.

adeguare i processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo, valorizzandone ledifferenze.

Gli obiettivi potrebbero essere raggiunti meglio se la scuola avesse a disposizione più personale ATA(collaboratori e amministrativi) rispetto all’attuale, e se si risolvessero i problemi logistico/finanziarilegati alla scuola secondaria di primo grado ancora penalizzata dal mancato adeguamento dellestrutture e delle risorse multimediali.

Pertanto, in relazione a quanto esposto, per la programmazione di interventi mirati al miglioramentodell'offerta formativa, vengono individuati i campi di potenziamento per il raggiungimento degliobiettivi formativi prefissati:

1) Potenziamento umanistico.2) Potenziamento scientifico.3) Potenziamento socio culturale e per la legalità.4) Potenziamento laboratoriale.5) Potenziamento linguistico.6) Potenziamento artistico e musicale.7) Potenziamento motorio (a tale proposito si sottolinea il progetto sperimentale atto a istituire un

corso sportivo nella scuola secondaria di primo grado).


184 Rev. 1.0

Obiettivi strategici e operativi:- Rivedere e integrare il curricolo verticale e attivare in modo sempre più sistematico e costruttivo

i dipartimenti disciplinari in tutti gli ordini di scuola.- Rendere operativa e strutturale la commissione continuità, in modo da garantire i livelli in

entrata e uscita.- Programmare la formazione degli insegnanti- Inserire nella programmazione curricolare percorsi rivolti ad alunni con eccellenti disponibilità di

apprendimento- Elaborazione di un piano di formazione atto a garantire l’omogeneità tra le classi e maggiore

coordinamento tra gli insegnanti nella progettazione e nella verifica.- Incentivare progetti di educazione alla legalità e all’affettività.- Creare una quadro di sintesi di competenze trasversali e disciplinari che rispondano agli obiettivi

generali che il sistema nazionale di valutazione ha promosso.

ELEMENTI DI FORZA DELL’IDEA GUIDA:

La scuola organizza gruppi di lavoro e riunioni di Dipartimento per progettare le attività didattiche inmaniera regolare. La programmazione è monitorata in maniera costante e periodica per ambitidisciplinari. L'analisi e la rimodulazione delle scelte didattiche si riprogramma in base ai risultati ottenutiche vengono rilevati dalle prove somministrate (scritte e orali). Gli insegnati sono soliti confrontarsi edialogare costantemente anche al di fuori delle riunioni programmate.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sonostati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamentodell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e leabilità'/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazionedegli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazionedidattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di più indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme dicertificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per lavalutazione e hanno momenti di incontro per condividerne i risultati. La progettazione di interventispecifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica che andrebbe migliorata.

Per quanto riguarda la continuità tra i diversi ordini, in particolare tra la primaria e la secondaria,sarebbe opportuno condividere le competenze in entrata e in uscita attraverso incontri periodici everifiche in itinere.

Positivo l’orientamento, sebbene le attività possono sempre essere potenziate .


185 Rev. 1.0

Per quanto concerne il piano di miglioramento, da tempo la scuola si è adoperata all’ampliamento delleabilità linguistiche, logico-matematiche e motorie. Il progetto della scuola media con indirizzo sportivoconferma la volontà di offrire un ampliamento dell’Offerta Formativa. Purtroppo la criticità è semprelegata alla scarsità di risorse, per cui è sempre più frequente la richiesta di contributi volontari da partedelle famiglie.

L’Istituto intende raggiungere gli obiettivi di Processo attraverso le seguenti azioni:

Rendere i docenti maggiormente responsabili verso la propria azione educativa; coinvolgereattivamente le famiglie nelle diverse tappe del percorso scolastico, curricolare ed extracurricolare(partecipazione a progetti, scambi, attività di potenziamento); sviluppare relazioni forti e proficue trascuola e territorio (amministrazioni comunali, agenzie culturali, settore produttivo). Tutti questiobiettivi di processo renderanno l’attività scolastica dinamica e concreta, agevolando in primis gliallievi, che ne ricaveranno motivazione, senso di appartenenza e consapevolezza del fatto che la scuolaè un laboratorio di vita reale, che prepara ad affrontare la realtà adulta a cui essi vanno incontro.


186 Rev. 1.0

ALLEGATO 9PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

2019/2022


187 Rev. 1.0

ISTITUTO COMPRENSIVO 4 - 08100 NUOROScuole Infanzia – Sc. Primaria e Sec. di I° Grado

Via Carbonia - tel .0784-202409 fax 0784 [email protected] – www.ic4montegurteinuoro.gov.it

PIANO TRIENNALE DI ATTUAZIONE DEL PNSDIl Piano Nazionale Scuola Digitale è stato ideato dal MIUR nell’ambito della L.107 del 13 luglio 2015. Si tratta di un

piano di innovazione della scuola italiana e dell’intero sistema educativo nell’era digitale. E’ pluriennale con

diversi fondi a disposizione, a partire dai PON 2014-2020 e dai fondi della Legge 107. Non si parla solamente di

tecnologia ma di ripensare l’educazione nell’era digitale.

Uno dei compiti principale dell’animatore digitale è quello di favorire questo processo di digitalizzazione delle

scuole nonché diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di

sostegno sul territorio del piano nazionale scuola digitale.

Il passaggio al digitale consente tutta una serie di vantaggi tra cui sottolineo:

personalizzazione dell’apprendimento perché tiene conto dei diversi stili degli alunni (in particolare BES e

DSA).

Effettuazione di ricerche attingendo da molteplici fonti, condivisione e riutilizzo dei contenuti in tempo

reale.

Incremento della motivazione e del coinvolgimento dei discenti, ormai “nativi digitali”.

Interazione con i contenuti in maniera più funzionale alle conoscenze.

Trasformazione dei device in oggetti d’apprendimento.


188 Rev. 1.0

L’azione dell’ Animatore Digitale , come riportato espressamente nell’Azione #28 del PNSD è rivolta

espressamente a tre ambiti:

Formazione interna: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione

di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione

di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi

formativi.

Coinvolgimento della comunità scolastica: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti

nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti

formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

Creazione di soluzioni innovative: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere

all’interno degli ambienti della scuola coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia

con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Coerentemente con quanto previsto dal PNSD ho elaborato il seguente piano di intervento:

FORMAZIONE INTERNAANNO SCOLASTICO 2015-2016

Pubblicizzazione e socializzazione delle finalità del PNSD con il corpo docente.

Creazione di rete con altri Animatori Digitali del territorio e con la rete Nazionale.

Formazione specifica per Animatore Digitale.

Formazione specifica per Team Innovazione.

ANNO SCOLASTICO 2016-2017

Somministrazione di un questionario per la rilevazione delle conoscenze, competenze tecnologiche e

aspettative dei docenti per l’individuazione dei bisogni sui 3 ambiti del PNSD (strumenti, curricolo,

formazione).

Elaborazione e pubblicazione sul sito della scuola degli esiti dell'indagine conoscitiva e relative

considerazioni sulle azioni successive da attuare.

Formazione specifica per Animatore Digitale – Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri

animatori del territorio e con la rete nazionale

Azione di segnalazione di eventi e opportunità formative in ambito digitale.

Pubblicizzazione del PNSD alle famiglie.

Formazione per un migliore utilizzo degli ampliamenti digitali dei testi in adozione.

Formazione all’utilizzo delle Google Apps for Educational per l’organizzazione e per la didattica.

http://www.istruzione.it/scuola_digitale/


189 Rev. 1.0

Formazione per l’uso di strumenti per la realizzazione di test, questionari, web quiz.

Formazione all’uso del coding nella didattica.

Formazione all’utilizzo registro elettronico.

Formazione base sulla redazione degli spazi web esistenti sul sito dell’Istituto.

Formazione per utilizzo spazi Drive condivisi.

Formazione sull’uso di ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata: soluzioni on line per

la creazione di classi virtuali, social network.

Monitoraggio attività e rilevazione del livello di competenze digitali acquisite.

ANNO SCOLASTICO 2017-2018

Creazione di uno sportello per assistenza.

Formazione specifica per Animatore Digitale – Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri

animatori del territorio e con la rete nazionale.


Formazione per l’uso di software open source.

Formazione per l’uso di applicazioni utili per l’inclusione.

Formazione per l’uso di strumenti per la realizzazione di nuove strategie didattiche realizzate construmenti digitali.

Formazione all’uso del coding nella didattica.

Sostegno ai docenti per lo sviluppo e la diffusione del pensiero computazionale.

Formazione per la creazione da parte dei docenti del proprio e-portfolio (azione #10 del PNSD).

Creazione di un repository d’istituto per discipline d’insegnamento e aree tematiche per la condivisionedelle buone pratiche didattiche.

Formazione per utilizzo spazi Drive condivisi.


ANNO SCOLASTICO 2018 - 2019

Mantenimento di uno sportello per assistenza.

Formazione specifica per Animatore Digitale – partecipazione a comunità di pratica in rete con altri

animatori del territorio e con la rete nazionale


Formazione per l’uso degli strumenti da utilizzare per una didattica digitale integrata.


190 Rev. 1.0

Formazione e uso di soluzioni tecnologiche da sperimentare per la didattica (es. uso del linguaggioScratch)

Aggiornamento e integrazione da parte dei docenti del proprio e-portfolio.

Introduzione alla stesura dell’ e-portfolio di ogni studente per la registrazione delle attività svolte, delprocesso di sviluppo delle competenze e delle certificazioni acquisite (cfr. azione #9 del PNSD).

Aggiornamento del repository d’istituto per discipline d’insegnamento e aree tematiche per lacondivisione delle buone pratiche didattiche.

Formazione sull’uso di ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata: soluzioni on line perla creazione di classi virtuali, social network.


COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÁ SCOLASTICA

ANNO SCOLASTICO 2015 – 2016

Creazione sul sito istituzionale della scuola di uno spazio dedicato al PNSD per informare sul piano e sulle

iniziative e progetti a livello nazionale, regionale e territoriale.

Creazione di un gruppo di lavoro.

Gestione del sito istituzionale della scuola.


Creazione di gruppi di lavoro in ciascun plesso, costituito da coloro che sono disponibili a mettere a

disposizione le proprie competenze in un’ottica di crescita condivisa con i colleghi.

Creazioni di spazi web specifici di documentazione e diffusione delle azioni relative al PNSD.

Pubblicizzazione elenco siti utili per la didattica innovativa.

Pubblicizzazione corsi on line.

Raccolta e pubblicizzazione sul sito della scuola delle attività svolte nella scuola in formato multimediale

Utilizzo cartelle condivise e documenti condivisi di Google Drive per la condivisione di attività e la

diffusione delle buone pratiche.

Progressiva digitalizzazione della modulistica.

Utilizzo sperimentale di strumenti per la condivisione con gli alunni (gruppi, community)


191 Rev. 1.0

Partecipazione e organizzazione di eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli

alunni sui temi del PNSD (cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, educazione ai media,

cyberbullismo).

Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.


Coordinamento con lo staff di direzione, con le figure strumentali e con i gruppi di lavoro dei vari plessi.

Implementazione degli spazi web specifici di documentazione e diffusione delle azioni relative al PNSD.

Realizzazione da parte di docenti e studenti di video, utili alla didattica e alla documentazione di

eventi/progetti di Istituto.

Raccolta e pubblicizzazione sul sito della scuola delle attività svolte nella scuola in formato multimediale.

Digitalizzazione della modulistica.

Utilizzo di cartelle e documenti condivisi di Google Drive per la formulazione e consegna di

documentazione: programmazioni, relazioni finali, PEI e PDP.

Creazione di un Calendario condiviso per il piano delle attività.

Utilizzo di strumenti per la condivisione con gli alunni (gruppi, community).

Realizzazione di laboratori di coding aperti al territorio.

Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi del PNSD

(cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, educazione ai media, cyberbullismo).



Consolidamento rapporti con staff direzione, con le figure strumentali e con i gruppo di lavoro dei variplessi.

Implementazione degli spazi web specifici di documentazione e diffusione delle azioni relative al PNSD.

Realizzazione da parte di docenti e studenti di video, utili alla didattica e alla documentazione di

eventi/progetti di Istituto.

Raccolta e pubblicizzazione sul sito della scuola delle attività svolte nella scuola in formato multimediale.


192 Rev. 1.0

Utilizzo di cartelle e documenti condivisi di Google Drive per la formulazione e consegna di

documentazione: programmazioni, relazioni finali, PEI e PDP.

Creazione di un Calendario condiviso per il piano delle attività.

Utilizzo di strumenti per la condivisione con gli alunni (gruppi, community).

Realizzazione di laboratori di coding aperti al territorio.

Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi del PNSD

(cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, educazione ai media, cyberbullismo).


CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE


Revisione e integrazione, della rete wi-fi di tutti i plessi dell’Istituto anche mediante la partecipazione a

progetti PON.

Ricognizione e mappatura delle attrezzature presenti nella scuola.

Verifica funzionalità e installazione di software autore open source in tutti i computers e LIM della scuola.


Regolamentazione dell’uso di tutte le attrezzature della scuola (LIM, computer portatili, computer fissi,

tablet, stampanti).

Creazione di spazi laboratoriali adatti ai lavori di gruppo per il consolidamento delle competenze digitali

degli studenti.

Promozione dell’utilizzo di dispositivi elettronici personali durante le attività didattiche coerente con le

linee guida del MIUR e del Garante della Privacy.

Revisione, integrazione, regolamentazione, della rete wi-fi di Istituto nei vari plessi.

Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale integrazione/ revisione.

Utilizzo dei PC portatili in possesso della scuola per le attività didattiche.

Creazione di un repository d’istituto per discipline d’insegnamento e aree tematiche per la condivisione

delle buone pratiche didattiche.


193 Rev. 1.0

Aggiornamento dei curricola verticali per la costruzione di competenze digitali, soprattutto trasversali o

calati nelle discipline.

Sviluppo del pensiero computazionale.

Realizzazione di biblioteche scolastiche come ambienti digitali innovativi.

Individuazione e richiesta di possibili finanziamenti per incrementare le attrezzature in dotazione alla

scuola.

Partecipazione ai bandi sulla base delle azioni del PNSD.


Accesso ad Internet wireless/LAN per tutto il personale della scuola.

Creazione di repository disciplinari di video per la didattica auto-prodotti e/o selezionati a cura della

comunità docenti.

Sviluppo di attività di alfabetizzazione civica del cittadino digitale.

Attività rivolte allo sviluppo competenze dell’area computazionale degli alunni.

Diffusione dell’utilizzo del coding nella didattica (linguaggio Scratch).

Attivazione di un Canale Youtube per la raccolta di video delle attività svolte nella scuola.

Attivazione archivi cloud

Sperimentazione di nuove soluzioni digitali hardware e software.

per le attività di recupero.


scuola.

Partecipazione ai bandi sulla base delle azioni del PNSD.


Accesso ad Internet wireless/LAN per tutto il personale della scuola.

Implementazione di repository disciplinari di video per la didattica auto-prodotti e/o selezionati a cura

della comunità docenti.

Potenziamento dell’utilizzo del coding con software dedicati.


194 Rev. 1.0

Utilizzo di classi virtuali ( community, classroom).

Produzione percorsi didattici disciplinari e interdisciplinari con particolare riferimento agli alunni BES.

Realizzazione di nuovi ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata con l’utilizzo di nuove

metodologie: flipped classroom.

Sperimentazione di soluzioni digitali hardware e software sempre più innovative e condivisione delle

esperienze.

Creazione di webinar (hangout) per le attività di recupero.

Ricognizione dell’eventualità di nuovi acquisti.


scuola.

Partecipazione a bandi sulla base delle azioni del PNSD.

Il presente documento è parte integrante del Piano di Miglioramento e quindi del PTOF, la programmazione

pluriennale può subire delle variazioni a seconda delle scelte organizzative o di eventuali finanziamenti.


195 Rev. 1.0

ALLEGATO 10

LA SICUREZZA NELL’AMBIENTE SCOLASTICO

dispensa informativa per docenti, personale scolastico e alunni

(Informazioni base per la sicurezza nell’ambiente scolastico)


196 Rev. 1.0

Le seguenti informazioni sono fondamentali per l’organizzazione e la gestione della sicurezza all’interno dellascuola.

Le misure di prevenzione e protezione previste sono infatti finalizzate al miglioramento delle condizioni disicurezza e della salute delle persone presenti all’interno dell’edificio scolastico: docenti, non docenti e studenti.Tutti devono partecipare attivamente e sinergicamente alla realizzazione di un sistema di sicurezza che garantiscal’incolumità delle persone e un confort più sicuro e utile.

Si riportano quindi le nozioni basilari in materia di sicurezza derivanti dalle norme in vigore e la descrizione delleprincipali misure di sicurezza adottate o da programmare.

NORMATIVA

Le leggi e le normative di sicurezza da applicare nei luoghi di lavoro, e negli edifici scolastici in particolare, sononumerose e riguardano sia l’organizzazione dell’organigramma che misure tecniche costruttive, la gestione delleemergenze, le condizioni di sicurezza antincendio, le norme di primo soccorso e la formazione del personale. Leleggi più importanti sono comunque le seguenti:

Decreto 26 agosto 1992: prevenzione incendi per l’edilizia scolastica

Testo unico sulla Sicurezza n.81 del 2008 (comprensivo tra l'altro del

Decreto legislativo 626/94: miglioramento della salute e della sicurezza

dei lavoratori)

DM 10 marzo 1998: sicurezza antincendio

Decreto 26 agosto 1992

Questa norma fissa i parametri tecnici e organizzativi per la sicurezza negli edifici scolastici. Oltre alle indicazionipiù propriamente progettuali (presenza delle scale antincendio, compartimentazione, necessità di un impiantoantincendio e di allarme, etc.) vengono fornite indicazioni in merito alla gestione della sicurezza stessa: così adesempio, nelle scuole di

qualsiasi ordine e grado, devono essere effettuate delle prove di evacuazione almeno due volte l’anno perverificare l’efficacia dei piani di evacuazione e deve essere messa in atto una gestione dei controlli antincendio(estintori, uscite di sicurezza, illuminazione di emergenza, etc.).

Testo Unico sulla Sicurezza 81/2008 (comprensivo del D.Lgs. 626/94)

Questa è la legge fondamentale in materia di sicurezza per qualsiasi ambiente di lavoro (aziende, amministrazionipubbliche, scuole, etc.). E’ il recepimento di una serie di direttive comunitarie e detta regole per l’organizzazionee la gestione della sicurezza: in particolare vengono evidenziate le figure responsabili all’interno del luogo dilavoro, i loro compiti e ruoli e l’importanza della partecipazione di tutti alla realizzazione di un ambiente piùsicuro e salubre.

Nel testo vengono fissati gli obblighi, le responsabilità e le eventuali sanzioni a carico delle figure previste perl’attuazione delle norme di sicurezza: il datore di lavoro, il responsabile del servizio di prevenzione e protezione(che può essere un lavoratore dell’azienda o un tecnico esterno), il medico competente (solo nelle attività dovegli addetti necessitano di una periodica sorveglianza sanitaria), il rappresentante dei lavoratori per la sicurezza(eletto dai lavoratori), le squadre di emergenza (antincendio e primo soccorso) e i lavoratori.


197 Rev. 1.0

L’obbligo primo e fondamentale del datore di lavoro è l’elaborazione del documento di valutazione dei rischi, incui devono essere esaminati tutti

i rischi per le persone, le misure di prevenzione e protezione che si intendono attuare e i tempi di tale attuazione.

DM 10 marzo 1998

Questo decreto è una sorta di applicazione approfondita del D.Lgs. 626/94 in materia di antincendio. Tutte leaziende devono elaborare una valutazione dei rischi di incendio tenendo conto delle sostanze combustibilipresenti (carta, plastica, liquidi e gas infiammabili, etc.), delle possibili fonti di innesco (impianti elettrici, fiammelibere, centrali termiche, etc.) e delle persone esposte al rischio (affollamenti particolari, portatori di handicap,etc.). Da tale valutazione scaturiscono una serie di

obblighi e restrizioni finalizzate alla prevenzione incendi e alla gestione di una possibile emergenza.

PARTECIPAZIONE ALLA SICUREZZA

In tutte le norme in materia di sicurezza viene sottolineata l’importanza della partecipazione di tutte le figurecoinvolte: infatti con il termine partecipazione si intende che i lavoratori di qualsiasi ordine e mansione devono,nei limiti delle loro possibilità e delle informazioni ricevute, contribuire all’attuazione delle norme di sicurezza.

In sintesi, nel caso della scuola, i docenti e i non docenti devono:

1 trasmettere agli studenti le informazioni riguardanti la sicurezza sia discutendo direttamente con loro dellenorme tecniche e comportamentali più importanti, sia dando l’esempio in prima persona di un corretto e sicuroatteggiamento all’interno dell’edificio scolastico (non fumare dove è vietato, non correre nelle scale, nonparcheggiare vicino alle uscite di sicurezza e lungo i percorsi pedonali, etc.)

2 partecipare attivamente alle prove di evacuazione che, dovendo essere fatte a sorpresa, possono in certi casianche coincidere con interrogazioni, compiti in classe o altre attività

3 comunicare ai responsabili (preside, responsabile della sicurezza, etc.) eventuali inadeguatezze di cui si viene aconoscenza (impianti elettrici non a norma, infiltrazioni, danneggiamenti ad impianti, etc.)

4 mettersi a disposizione per il coinvolgimento ad attività connesse con l’organizzazione e la gestione dellasicurezza (squadre di emergenza, incontri formativi, etc.)

INFORMAZIONI FONDAMENTALI PER LE PROVE DI EVACUAZIONE

Al segnale di allarme i docenti devono:

1. interrompere le lezioni e procedere con ordine all'evacuazione

2. controllare che tutti i ragazzi abbandonino l'aula3. far chiudere le finestre e la porta dell'aula4. portare con se il registro di classe

5. in caso di ragazzi diversamente abili chiamare subito un collaboratore per aiutare la persona in oggetto6. condurre (stando davanti agli studenti) la classe al luogo di raduno attraverso il percorso prefissato (e

segnalato nella planimetria esposta in aula e comunque segnalato dalla cartellonistica verde)7. esigere dai ragazzi ordine e disciplina (non correre, non gridare, rimanere per quanto possibile in fila ecc.)


198 Rev. 1.0

8. nel luogo di raduno controllare (anche attraverso il registro) la presenza di tutti e segnalare l'avvenuto

controllo ai responsabili (preside, RSPP, referente della sicurezza o altre figure preposte)9. non utilizzare mai gli ascensori

10. non correre mai11. seguire le eventuali indicazioni dei preposti al controllo dell'evacuazione (i responsabili e/o i collaboratori

scolastici potrebbero indicare la non accessibilità di alcune vie di fuga e quindi la necessità di cambiarepercorso)

12. non abbandonare mai la classe, neppure per andare in cerca di eventuali ragazzi fuori dall'aula al

momento dell'allarme (questi dovranno autonomamente o tornare in classe se vicini o raggiungere il

luogo di raduno e raccogliersi ai propri compagni)

Al momento dell'allarme i collaboratori e gli impiegati devono:

1. su indicazione dei responsabili chiamare i soccorsi esterni (115 vigili

del fuoco, 118 ambulanza, 112 carabinieri, 113 polizia)2. controllare che tutti abbandonino la zona della scuola di loro competenza (ad es. nel proprio piano

controllare uffici, servizi igienici, ripostigli, ecc.)3. aiutare eventuali perone in difficoltà (genitori, visitatori, lavoratori esterni, ecc.) e persone diversamente

abili (se si è a conoscenza di uno studente disabili bisogna immediatamente dirigersi verso la sua aula emettersi a disposizione per eventuali aiuti)

4. controllare la chiusura delle porte5. su indicazione dei responsabili sganciare la corrente e/o intercettare il gas6. dirigersi con ordine al luogo di raduno e attendere istruzioni da parte dei

responsabili

Si sottolinea infine come nelle scuole, oltre all’applicazione delle norme di sicurezza come in tutti gli altri

ambienti di lavoro, sia da perseguire la finalità di educare i ragazzi alla coscienza della sicurezza: troppo spessouna mancanza di educazione genera disattenzione e non rispetto per l’incolumità e la vita delle altre persone.

Il servizio di prevenzione e protezione


199 Rev. 1.0

ALLEGATO 11

MODULO PER LA SEGNALAZIONE DI UN PERICOLO


200 Rev. 1.0

ISTITUTO COMPRENSIVO N° 4 NUORO

Via Carbonia s.n.c. - tel. 0784-202409 fax 0784-260201

Email:[email protected] - PEC:[email protected]

COMUNICAZIONE AL DIRIGENTE SCOLASTICO

P.C.: al Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza (RLS) al Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione (RSPP)all’Addetto al Servizio di Prevenzione e Protezione (ASPP)

Il sottoscritto/La sottoscritta ................................................................................

lavoratore del plesso ............................................................................................

o docenteo collaboratore scolasticoo ASPP o figura sensibile addetta all’antincendioo figura sensibile addetta all’evacuazioneo figura sensibile addetta al primo soccorsoo incaricato della “Squadra di evacuazione”o genitore .......................................................................................................o altro (specificare) ...........................................................................................il giorno .................................................................................. alle ore ...................,

(descrizione dettagliata delluogo) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ha notatoche: ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .......

.........................................................................................................................................................

Firma ...............................................................

ATTENZIONE: consegnare il presente documento in segreteria, farlo protocollare e conservane unacopia protocollata.


201 Rev. 1.0

ALLEGATO 12

PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA PER L’INSERIMENTO DI ALUNNI STRANIERI


202 Rev. 1.0

PREMESSA

La presenza degli alunni stranieri a scuola negli ultimi anni è aumentata in maniera costante anche nel nostro territorio,divenendo ormai un elemento strutturale: è fondamentale dunque che anche il nostro istituto si doti di strumentiidonei per affrontare l’inserimento scolastico di nuovi alunni stranieri.

Il primo atto da realizzare è la costituzione di un protocollo che indichi una procedura di interventi, regole ecomportamenti da seguire nella fase di accoglienza dell’alunno straniero.

Possedere un documento che offra un modello di accoglienza corretta e pianificata di notevole aiuto per ilpersonale scolastico è punto di partenza valido di un percorso che mira al successo formativo.

In particolare gli insegnanti sono chiamati a far fronte alle inevitabili difficoltà didattiche e relazionali revisionandocontenuti e metodi, mettendosi in gioco sul versante delle relazioni, sia su quello delle conoscenze, consapevoli delfatto che, a prescindere dalle discipline di insegnamento, sono tutti chiamati a concorrere al processo dialfabetizzazione.

Il momento dell’accoglienza rappresenta il primo contatto dell’alunno/a e della famiglia straniera con la scuola. Lamodalità di inserimento considera contemporaneamente diversi aspetti :

Amministrativo –burocratico Relazionale e comunicativo Educativo-didattico Sociale-affettivo

Tali diversi aspetti richiedono una serie di attività riguardanti :

Informazione ed iscrizione Lettura ed analisi della situazione iniziale Valutazione- assegnazione alla classe Inserimento nell’ambiente scolastico e nel territorio


203 Rev. 1.0

PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA

Definizione :

Il protocollo d’accoglienza è un documento deliberato dal Collegio dei docenti

Contiene :

Criteri

principi

Indicazioni riguardanti le modalità e le azioni per l’iscrizione e il primo inserimento degli alunni immigrati.

Definisce

Compiti e ruoli degli operatori scolastici

Le fasi e le modalità dell’accoglienza degli alunni stranieri

Le procedure delle attività di facilitazione per l’apprendimento della lingua italiana

Costituisce

Lo strumento di lavoro che viene integrato e rivisto sulla base delle esperienze realizzate nell’ambito delleproblematiche dell’accoglienza degli alunni stranieri

Attua

In modo operativo le indicazioni normative contenute nell’art. 45 del DPR 31/8/99 n. 394 (Regolamentonorme di attuazione concernenti la disciplina dell’immigrazione)

La legge di Riforma dell’ordinamento scolastico n. 53/2003 (personalizzazione dei piani di studio per lacostruzione di percorsi educativi e didattici appropriati a ciascun allievo)

Il Decreto Legislativo n. 76/2005 relativo al diritto-dovere all’istruzione e alla formazione (che riprende eamplia il concetto di “obbligo formativo” presente nella Legge144//99

Segue altresì le indicazioni contenute nel documento emanato dal MIUR “Linee guida per l’accoglienza el’integrazione degli alunni stranieri”(2006)

Accoglie le raccomandazioni espresse nel Quadro di riferimento europeo riguardo a tale materia.

Definisce i compiti del personale Docente e non docente che :

raccoglie, elabora e aggiorna i dati relativi alla presenza degli alunni stranieri nei plessi dell’Istituto(Segreteria Didattica)

effettua un colloquio con la famiglia durante il quale raccoglie informazioni sulla storia familiare, personale,scolastica e le conoscenze linguistiche del nuovo alunno (Referente per gli alunni stranieri)


204 Rev. 1.0

effettua un colloquio con l’alunno/a per un primo monitoraggio di abilità, competenze, bisogni specifici diapprendimento, interessi e aspettative(Referente)

Propone l’assegnazione alla classe (Commissione per gli alunni stranieri)

Fornisce le informazioni raccolte , ai docenti che accoglieranno il bambino/a in classe (Commissione)

Individua con il team docenti percorsi di facilitazione(Referente)

Prevede un monitoraggio costante dell’inserimento

Funge da tramite tra la Scuola e la famiglia

Funge da tramite tra la scuola e il territorio contatta le associazioni che operano sul territorio, attivacollaborazioni con le amministrazioni locali(Referente)

Organizza percorsi formativi per il personale Docente e non docente (Dirigente, Referente dellaCommissione)

verifica(annualmente) ed integra, se necessario, il Protocollo di Accoglienza(Commissione)

ISCRIZIONE E PRIMA CONOSCENZA

Il primo incontro tra genitori, alunno, coordinatore della classe, e mediatore linguistico, se necessario,mira a :

dare il benvenuto ai genitori e all’alunno/a

dare più precise informazioni su funzionamento e l’organizzazione della scuola

conoscere la situazione familiare e la storia personale dell’alunno/a

focalizzare le attitudini, gli interessi e i bisogni del ragazzo/a

fornire informazioni sull’attività extra-scolastiche : corsi di lingua, attività sportiva, oratori

raccogliere le prime osservazioni sulla conoscenza della lingua e sull’iter scolastico dell’alunno/a

fornire informazioni sulle modalità di assegnazione alla classe.

Periodo di osservazione (conoscenza e analisi della situazione)

Durata :

una settimana mediamente, ma il periodo può essere prolungato con la presenza, se necessaria, delmediatorelinguistico.

Finalità:

Valutare, attraverso la somministrazione di appositi test e di osservazioni sistematiche, competenze eabilità linguistico-espressive, logico matematiche-scientifiche, artistiche, motorie, manipolative


205 Rev. 1.0

Far emergere interessi, attitudini

Organizzazione e metodologia :il nuovo alunno, nei primi giorni di frequenza, sarà condotto attraverso leseguenti tappe :

Conoscenza delle persone che operano nella scuola

Visita degli spazi scolastici, conoscenza della loro fruizione e del loro uso

Inserimenti in gruppi di lavoro con alunni della stessa età anagrafica o di un anno superiore o inferiore.

Assegnazione di un compagno tutor e/o traduttore (se disponibile)

Inserimento in laboratori operativi per utilizzare, nella comunicazione, prevalentemente tecniche nonverbali : disegno, musica ,gestualità

PROPOSTA DI ASSEGNAZIONE ALLA CLASSE

L’inserimento scolastico degli alunni stranieri avviene sulla base della legge n. 40 del 1998 sull’immigrazionestraniera in Italia sul D.P.R. 394 Novembre 1999 (art. 45).

Tale normativa sancisce che :

Tutti i minori stranieri, sia regolari che no, hanno il diritto e l’obbligo dell’inserimento scolastico

L’iscrizione dei minori alla scuola dell’obbligo può essere richiesta in un qualunque periodo dell’annoscolastico

I minori devono essere iscritti alla classe corrispondente all’età anagrafica, salvo che la Commissionedell’accoglienza, quale articolazione del Collegio, deliberi l’iscrizione ad una classe diversa, tenendo conto di:

Ordinamento degli studi del paese di provenienza (con iscrizione alla classe immediatamente superiore oimmediatamente inferiore

Competenza , abilità e livelli di preparazione dell’alunno

Corso di studio svolto

Titolo di studio posseduto

La Commissione deve provvedere alla ripartizione degli alunni stranieri, evitando classi con presenzastraniera predominante ( 20% di stranieri al massimo per ogni classe).

La Commissione può provvedere un periodo di orario scolastico ridotto per gli alunni stranieri al fine difavorirne l’inserimento.

I programmi scolastici non devono essere differenziati, ma adattati a livelli di competenza dei singoli alunnistranieri.

Possono essere attivati specifici interventi per facilitare l’apprendimento della lingua italiana intesa comeseconda lingua (L2).

CASI PARTICOLARI

Inserimento in corso d’anno in classe terminale (V elementare, III media): in tali casi è opportuno

Valutare tutte le variabili sopraelencate Prolungare il periodo di osservazione Prevedere la possibilità di un’ eventuale ripetizione della classe frequentata nel paese

d’origine Prevedere un incontro tra i docenti dei diversi ordini di scuola per gestire il passaggio nel

migliore modo possibile Predisporre percorsi personalizzati all’interno dell’autonomia scolastica

INSERIMENTO IN CLASSE

Si sottolinea innanzitutto l’importanza della prima accoglienza di un alunno straniero in classe,specialmente se arriva in corso d’anno, al fine di creare rapporti di collaborazione da parte di tutti icompagni. Si ribadisce inoltre che tutti i docenti, tramite tutte le discipline, sono chiamati a concorrerealla facilitazione dell’inserimento e al processo di alfabetizzazione. Per ciascun alunno straniero verràpredisposto uno specifico Piano Didattico Personalizzato (PDP), in particolare quando se ne ravvisi lanecessità (come previsto dalla normativa sui Bes e dalle linee guida per l’accoglienza e l’integrazionedegli stranieri- febbraio 2014).

Gli insegnanti individueranno sulla base delle risorse interne ed esterne possibili, percorsi difacilitazione da attivare a livello didattico e relazionale:

Finalità:

Aiutare l’alunno/a a superare le difficoltà che incontra nella sua nuova realtà Educare all’incontro, al rispetto e alla convivenza delle diversità Rispondere al senso di confusione e smarrimento, al bisogno di accettazione del minore

straniero neoarrivato

Percorso di facilitazione didattica

Rilevazione dei bisogni specifici di apprendimento Uso di materiali visivi musicali e grafici Semplificazione linguistica Adattamento ai programmi curricolari Istituzione di laboratori diL2 Apprendimento cooperativo Uso del computer


1

Percorso di facilitazione relazionale

Programmazione di attività interculturali rivolta a tutti glialunni

Utilizzo di materiale nelle diverselingue

Promozione di attività di piccologruppo

Valorizzazione della cultura diprovenienza

Coinvolgimento delle famiglie degli alunni

COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO

Per promuovere la piena integrazione degli alunni stranieri nel contesto sociale e per realizzare il progetto educativonel rispetto delle pari opportunità, la scuola favorisce anche le iniziative in rete tra scuola, enti locali, associazione noprofit e il volontariato.

Dovranno essere predisposte iniziative e interventi per agevolare l’inserimento nel tessuto sociale e territoriale.

Il Dirigente con la commissione accoglienza attiveranno collaborazioni con le altre scuole del territorio e con leamministrazioni locali per :

Costruire percorsi comuni di formazione, di monitoraggio e didocumentazione

Confrontare esperienze, condivideremateriali

Proporre servizi e azionispecifiche

Promuovere iniziative interculturali che ricadano nella prasi didatticaquotidiana


2

New P.T.O.F.2019/2022 Istituto Comprensivo Nuoro 4 · 2019. 1. 9. ·...

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