Neurocognizione e Linguaggio: Introduzione allo Studio delle

Patologie Linguistiche

DISLESSIA

Gaetano Fiorin

Università di Verona & Università di Utrecht

Dislessia

- Difficoltà che riguarda la capacità di leggere e di scrivere

- Disturbo che ostacola il normale processo di interpretazione dei segni grafici, attraverso il quale si rappresentano per iscritto le parole.

Leggere e scrivere

• Riconoscimento dei segni ortografici

• Applicazione delle regole di conversione dei segni grafici in suoni

• Ricostruzione delle stringhe di suoni in parole

• Comprensione del significato delle singole frasi e del testo

Definizione

Difficoltà a leggere correttamente nonostante

a) Intelligenza nella normab) Capacità uditive nella normac) Educazione scolastica adeguatad) Assenza di problemi fisici, emotivi o

socioeconomici(Vellutino 1979)

Diffusione

Inghilterra: 4 - 5 %Italia: 2,5 - 3 % (1.500.000 individui)

40% delle persone che hanno un parente di primo grado dislessico

Soggetti a rischio di dislessia

Base genetica della dislessia

Manifestazioni

- Scarsa discriminazione di grafemi diversamente orientati nello spazio:

p / b / d / q - Scarsa discriminazione di grafemi che

differiscono per piccoli particolari, E / F- Scarsa discriminazione di grafemi che

corrispondono a fonemi simili sordi e sonori, f / v; t / d; s / z

Errori tipici

1) inversione a) sillabica: “li” al posto di “il”b) di parola: “talovo” al posto “tavolo”

2) aggiunte e ripetizioni“tavovolo” al posto di “tavolo”

Causa

Difficoltà nell’eseguire compiti che richiedono “consapevolezza fonologica”

Consapevolezza fonologica

Capacità di analizzare le parole in vocali e consonanti

Evidenza sperimentale

Desroches et al. 2006

“CANDLE”

Evidenza sperimentale

Desroches et al. 2006

“CANDLE” + distractor “CANDY”

Evidenza sperimentale

Desroches et al. 2006

“CANDLE” + distractor “SANDLE”

Evidenza sperimentale

RisultatiControls

Dislessici

1. “CANDLE” t t

2. “CANDLE” + “CANDY” t1 > t t1 > t

3. “CANDLE” + “SANDLE” t1 > t t

Evidenza sperimentale

RisultatiControls

Dislessici

1. “CANDLE” t t

2. “CANDLE” + “CANDY” t1 > t t1 > t

3. “CANDLE” + “SANDLE” t1 > t t

Evidenza sperimentale

Cosa dimostra l’esperimento?

I soggetti dislessici analizzano solo in parte la struttura fonologica delle parole corrispondenti alle figure

CANDLE - SANDLECAND… - SAND…

Dislessia e linguaggio

Due punti di vista differenti:

1. La dislessia è causata da un disturbo che colpisce esclusivamente la capacità di leggere e scrivere;

2. La dislessia e causata da un disturbo linguistico.

Mattingly (1972): “reading is parasitic upon language”

Liberman (1983): “written language uses linguistic knowledge and processes that are used primarily for speaking and listening”

ComprensioneScarborough (1990; 1991)3 TEST:1) MLU - mean length of utterances2) IPS - index of productive syntax3) Northwestern syntax screening

2 GRUPPI1) Gruppo di bambini non a rischio di dislessia (controls)2) Gruppo di bambini a rischio di dislessia

2 ETA’1) 30 mesi2) 48 mesi

ComprensioneScarborough (1990; 1991)3 TEST:1) MLU - mean length of utterances2) IPS - index of productive syntax3) Northwestern syntax screening

2 GRUPPI1) Gruppo di bambini non a rischio di dislessia (controls)2) Gruppo di bambini a rischio di dislessia

2 ETA’ RISULTATIn 30 mesi controls = a rischion 48 mesi controls > a rischio

Comprensione

Wilsenach & Wijnen (2003)Confronto tra frasi che contengono:1. combinazioni AUSILIARE + P. PASSATO (grammaticali)2. combinazioni MODALE + P. PASSATO (agrammaticali)

(1) Heeft geslapen ha dormito(2) *Kan geslapen può dormito

TEST:Verificare se i bambini manifestano una preferenza per le

combinazioni grammaticali.

Comprensione

Wilsenach & Wijnen (2003)Confronto tra frasi che contengono:1. combinazioni AUSILIARE + P. PASSATO (grammaticali)2. combinazioni MODALE + P. PASSATO (agrammaticali)

(1) Heeft geslapen ha dormito(2) *Kan geslapen può dormito

Controls (18-23 mesi): preferenza significativa per le combinazioni grammaticaliA rischio (18-23 months): nessuna preferenza

Comprensione

Stein (1984)Interpretazione delle frasi passive:(1) Gianni ha baciato Maria(2) Gianni è stato baciato da Maria

Bambini non dislessici: fino a 5-6 anni tendono ad interpretare (50%) (2) come (1).

Comprensione

Stein (1984)Interpretazione delle frasi passive:(1) Gianni ha baciato Maria(2) Gianni è stato baciato da Maria

Bambini dislessici: interpretano (2) come (1) più spesso dei controls e più a lungo.

Comprensione e Produzione

Mann et al. (1984)1. Gruppo di bambini dislessici (più di 6 anni di età)2. Gruppo di bambini non dislessici della stessa età

2 STUDI:1. Comprensione delle frasi relative (oggetto e

soggetto)2. Produzione di frasi relative

Comprensione e Produzione

FRASI RELATIVE

(1) RELATIVA SOGGETTOIl gatto che ha graffiato la scimmia è salito sull’albero

(2) RELATIVA OGGETTOIl gatto che la scimmia ha graffiato è salito sull’albero

Comprensione e Produzione

STUDIO 1 COMPRENSIONE

2 TEST:

1. Ripetere la frase

Es: Ripeti la frase: “Il gatto che ha graffiato la scimmia è salito sull’albero”

2. Comprendere la frase

Es: “Il gatto che ha graffiato la scimmia è salito sull’albero”. Chi ha graffiato chi?

Comprensione e Produzione

STUDIO 1 COMPRENSIONE

2 TEST:

1. Ripetere la frase

Relative SOGGETTO: Controls > Dislessici

Relative OGGETTO: Controls >>> Dislessici

2. Comprendere la frase

Relative SOGGETTO: Controls > Dislessici

Relative OGGETTO: Controls >>> Dislessici

Comprensione e Produzione

STUDIO 2 PRODUZIONE

Analisi del parlato spontaneo

RISULTATO:

I bambini dislessici producono meno relative OGGETTO dei bambini non dislessici.

Dislessia e facoltà di linguaggio

Due punti di vista differenti:1. La dislessia è causata da un disturbo che colpisce

esclusivamente la capacità di leggere e scrivere;2. La dislessia e causata da un disturbo linguistico.

Gli esperimenti suggeriscono che:

il comportamento dislessico è caratterizzato da difficoltà linguistiche più generali

Neuroimmagine (fMRI)

Shaywitz et al. (2003)

Studio di neuroimmagine

2 GRUPPI:

1. Adulti non dislessici

2. persistently poor readers, adulti dislessici fin da bambini che non hanno migliorato la loro abilità di leggere e scrivere

Neiroimmagine (fMRI)

TASK:leggere parole su uno schermo

METODO DI NEUROIMMAGINE:fMRI (functional magnetic resonance imaging)- misura l’attivazione di connessioni a livello

neuronale- mostra quali aree si attivano maggiormente

nel corso di una certa attività

Neuroimmagine (fMRI)

area di Broca

R L R L

Circonvoluzioni frontali media e inferiore di destra: memoria e attenzione

Conclusione

C’è un lagame tra facoltà di linguaggio come componente neurocognitivo e il disturbo della dislessia?

SÌ1. Difficoltà non solo di lettura ma anche di

comprensione e di produzione;2. Scarsa attivazione neuronale delle aree del

linguaggio e in particolare dell’area di Broca.