NAZIONALI PER IL CURRICOLO DELLA SCUOLA · saper fare in modo da poter verificare non solo ciò che...

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NUOVE INDICAZIONI

NAZIONALI PER IL

CURRICOLO DELLA

SCUOLA

DELL’INFANZIA E DEL

PRIMO CICLO

D’ISTRUZIONE: Progettazione curricolare, traguardi e

valutazione delle competenze

Quarta Lezione

A cura di Renata Rossi


La costruzione di un

curricolo verticale di lingua

italiana

Le Indicazioni nazionali del 2012 inducono i docenti a considerare i processi di

sviluppo dei propri alunni attraverso la creazione di un curricolo dinamico che

attraversi i diversi ordini di scuola, a partire dalla scuola dell’infanzia fino al primo

grado della scuola secondaria.

A tal fine le indicazioni nazionali promuovono una “valutazione che prevede,

accompagna e segue i percorsi curricolari; essa assume una preminente funzione

formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al

miglioramento continuo.”

In tal senso le scuole vengono sollecitate ad analizzare il contesto nel quale

operano e a valutare le risorse a disposizione per poter avviare curricoli di tipo

verticale.

La nascita di tanti Istituti Comprensivi, porterebbe far pensare ad una

riorganizzazione del corpo docente in cui le professionalità dei singoli potrebbero

essere utilizzate in un ambito meno prigioniero dell’ordine scolastico di

appartenenza, soprattutto negli anni di raccordo.

Purtroppo, creare nella realtà gruppi di lavoro unitari e cooperativi che si mettono

a disposizione di un progetto educativo comune, appare impresa assai ardua,

nonostante le Indicazioni lo prevedano.

Una speranza più concreta è quella di attivare in verticale, gruppi di lavoro per

progetti e promuovere forme di tutoraggio tra colleghi che favoriscano

l’interazione e la scoperta di metodologie e tecniche didattiche.


Tutto ciò vale in modo particolare per il processo di

insegnamento/apprendimento della lingua italiana che, per sua natura, possiede

una dimensione inclusiva e trasversale ad ogni altro apprendimento.

All’inizio di ogni anno scolastico gli insegnanti di scuola primaria e secondaria

approntano prove d’ingresso per valutare le competenze dei propri alunni.

Ciò appare particolarmente significativo (a livello di insegnanti) nel momento in

cui gli alunni entrano in un nuovo ordine di scuola.

Tali test forniscono per lo più un’idea molto generica delle conoscenze acquisite,

ma soprattutto non danno alcuna informazione sulle modalità di svolgimento del

percorso educativo compiuto in precedenza.

Varrebbe allora la pena di prevedere un gruppo di lavoro per considerare il

passaggio di informazioni particolarmente significative come ad esempio

tra ordini di scuole

una progettazione

comune tra docenti di diverse discipline

Cosa è stato fatto

Come è stato fatto

Quali elementi è necessario rinforzare

Quali elementi si devono arricchire

Quali percorsi attuare tenendo conto di quelli pregressi


Va inoltre considerato il superamento di una didattica suddivisa per discipline

al fine di considerare una didattica per competenze in cui gli insegnanti non si

limitano a trasmettere conoscenze attraverso una serie di lezioni frontali, ma

stimolano interessi e motivazioni nello studente, promuovendo situazioni di

apprendimento volte a stimolare e ad attivare le diverse dimensioni

dell’intelligenza favorendo le intelligenze multiple (Gardner) per cui è

necessario coltivare e plasmare i particolari talenti o le innate potenzialità, in

accordo con i bisogni individuali.

Tali processi consentiranno

Questa sarà la via per aiutare gli alunni a passare dal sapere fine a sé stesso al

saper fare in modo da poter verificare non solo ciò che uno studente sa, ma

anche ciò che sa fare con quanto ha imparato.

Particolare cura dovrà essere quindi rivolta alla fase di progettazione dei curricoli

secondo un criterio di progressione a spirale, in modo da mantenere costante il

riferimento alla maturazione delle competenze in una logica di sviluppo continuo

e graduale.

all'alunno • di scoprire con serenità i propri punti di forza e di debolezza

al docente • di progettare percorsi non solo indirizzati al sostegno delle lacune, ma volti

in particolare al potenziamento e al progressivo sviluppo delle abilità

possedute.


Esempio di curricolo

verticale: promuovere ed

educare alla lettura

La necessità di elaborare un curricolo specifico per l’avvicinamento degli alunni al

libro, nasce dalla profonda consapevolezza che il lettore si forma a scuola.

Nel mondo dell’immagine e della multimedialità, agli occhi dei bambini e ancor

più dei ragazzi, la lettura appare spesso come un’attività da sopportare quale

ennesimo dovere scolastico a cui seguono immancabilmente analisi degli

elementi strutturali, ricerca di informazioni e schede di comprensione.

Altro è costruire itinerari e promuovere strategie che consentano a ciascuno di

riappropriarsi della propria immaginazione sul filo delle parole prima ascoltate

dalla narrazione dell’adulto e poi lette in autonomia.

Ciascuno crea in modo personale ed irripetibile le proprie immagini mentali che

coinvolgono emozioni, sentimenti, esperienze socio-affettive e relazionali. Esse

sviluppano le proprie potenzialità espressive e trasformano il libro in una fonte di

svago e di piacere.

Avvicinarsi con entusiasmo al libro significa arricchire il proprio pensiero e la

propria sensibilità, consapevoli del fatto che il mancato interesse per la lettura

pregiudica la possibilità di accesso ai saperi e alla crescita culturale.


FINALITA’

SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA

Osservare e leggere

immagini attraverso un

coinvolgimento

emozionale

Promuovere un clima

coinvolgente di

incontro con la lettura

Promuovere il gusto

della lettura come

esigenza di vita

quotidiana e fonte di

piacere

Promuovere abilità

cognitive

Stimolare e far nascere

l’amore per la lettura

Promuovere la lettura

come mezzo di

conoscenza, di

arricchimento culturale

e di crescita personale

Promuovere abilità

immaginative

Stabilire rapporti di

interazione tra ciò che si

legge e le esperienze

personali degli alunni

Stimolare

l’immaginazione e le

potenzialità creative

Familiarizzare con la

parola scritta

Acquisizione di tecniche

per la comprensione del

testo

Potenziare le tecniche di

comprensione



OB

IETT

IVI

Sviluppare la curiosità verso il libro Promuovere un atteggiamento

positivo nei confronti della lettura

Considerare il libro come un

oggetto da scegliere e dal quale

trarre emozioni e suggestioni

Favorire l' avvicinamento affettivo

ed emotivo del ragazzo al libro.

Scoprire nella scuola ambienti

adeguatamente attrezzati:

l’angolo della lettura

Scoprire risorse sul territorio: la

biblioteca

Prevedere la creazione di reti

collaborative per promuovere

sinergie integrate tra diverse

associazioni e risorse presenti sul

territorio.

Avvicinare il bambino all’uso del

libro

Abituare a dedicare con

costanza del tempo alla lettura

Consolidare le abitudini di lettura

in termini di quantità e qualità

Interpretare immagini, segni,

simboli

Acquisire gradualmente le

strumentalità di base per leggere

autonomamente testi e

interpretare immagini

Potenziare tecniche e strategie di

lettura silenziosa e ad alta voce

Favorire il piacere dell'ascolto di

racconti e letture animate

Stimolare curiosità e interesse nei

confronti della lettura e del

racconto da parte degli

insegnanti

Ascoltare con interesse per tempi

prolungati letture di adulti,

audiolibri

Comprendere un testo ascoltato

nelle sue parti essenziali

Sviluppare fantasia e creatività

Comprendere in modo globale un

testo narrativo ascoltato o letto in

autonomia

Potenziare l’immaginario

personale attraverso attività di

ascolto e di lettura personale

Operare una lettura ragionata per

riuscire a cogliere non solo

informazioni, ma anche emozioni

e suggestioni.

Riconoscere, in generale, il

significato dei termini più comuni.

Scoprire il significato di parole

ignote desumendone il senso

dalla frase

Riutilizzo dei termini per arricchire il

lessico

Proseguire nel processo continuo

di arricchimento lessicale

Esprimere e rielaborare attraverso Produrre una recensione utile Sviluppare strategie per


il disegno uno o più particolari di

un racconto ascoltato

Rappresentare, con il

disegno,esperienze personali che

si collegano a vicende vissute dai

personaggi delle storie

anche per i compagni

Rielaborare, individualmente o in

grup-po, le informazioni tratte da

libri di gene-ri diversi che

appassionano i bambini

l’ideazione e la creazione di

riflessioni scritte, con tecniche

diverse, valutando testi letti in

gruppo o individualmente

Creare un giornale di classe con

rubriche dedicate alla

presentazione di libri


OB

IETT

IVI

Giocare a ricreare scene affinchè

i bambini possano “far finta” di

essere uno dei personaggi della

storia ascoltata

Stabilire rapporti tra lettura ed altri

linguaggi (visivo, sonoro,

corporeo…)

Promuovere processi di

identificazione dei bambini nei

personaggi di una storia per poi

drammatizzarla

Intuire la funzione espressiva della

voce e del corpo per identificare

stati d’animo.

Sviluppare la capacità di

interpretare sentimenti e stati

d’animo attraverso la sinergia dei

linguaggi verbale, gestuale,

musicale

Sviluppare una lettura espressiva

ed interpretativa individuale e di

gruppo

Motivare alla conversazione su

letture comuni

Stimolare ad esprimere i propri

punti di vista

Stimolare la conversazione per

promuovere un approccio

consapevole a diverse tematiche

proposte dalle letture.

Cogliere l’utilità della lettura per

migliorare le abilità comunicative

ed espressive

Favorire il confronto di idee tra i

lettori

Discriminare storie vere e storie

fantastiche

Sviluppare un approccio ai diversi

generi letterari

Operare scelte consapevoli tra la

molteplicità dei generi letterari

Promuovere non solo la lettura di

libri, ma anche di quotidiani, di

testi di informazione online…

Giocare con le parole e le

filastrocche per creare nuovi

vocaboli e nuovi testi

Giocare con le storie modificando

ambienti, caratteristiche dei

personaggi, finali... per creare

nuove storie

Stimolare la riscrittura di testi

attualizzandoli

Giocare a costruire libri Attivare laboratori di

progettazione e di costruzione del

Utilizzare software per creare libri

elettronici


libro attraverso attività grafico

pittoriche e plastico manipolitive


Promozione della lettura e

storytelling in lingua inglese

nella scuola dell’infanzia e

nella scuola primaria

Il gusto del bambino per l’ascolto della narrazione di storie e la conseguente

elaborazione fantastica può essere utilizzato in modo accattivante e coinvolgente

anche per l’insegnamento / apprendimento della lingua straniera.

Nel bambino piccolo, che ama ascoltare storie nella propria lingua, solitamente

non si evidenziano particolari difficoltà nel comprendere una storia raccontata in

un’altra lingua poiché è abituato a formulare ipotesi, a prevedere lo sviluppo della

storia osservando le immagini e a compiere quei processi di elaborazione

fantastica che consentono di cogliere il significato globale del racconto.

Va comunque considerato che le capacità di attenzione e concentrazione

devono essere supportate per evitare che il bambino possa estraniarsi nel

momento in cui cala l’interesse.

Sarà quindi necessario

prevedere una fase preliminare con attività pratiche di TPR per introdurre il

significato di parole chiave contenute nella storia

supportare il racconto con immagini utilizzando gli svariati strumenti messi a

disposizione dalle attuali tecnologie dell’informazione. Si parla ormai di Digital

Storytelling poiché ad esempio un dispositivo come la LIM, grazie agli stimoli

interattivi che la contraddistinguono, avvicina efficacemente i nostri bambini

(nativi digitali) anche alla lingua scritta.

In ogni caso non va dimenticato l’uso di tecniche di TPR quali giochi, attività

mimico gestuali, canzoni… che favoriscono il coinvolgimento di ciascuno durante

lo svolgimento delle sequenze narrative

Particolare cura dovrà essere rivolta alla scelta del testo che dovrà possedere

alcune caratteristiche essenziali


dovrà avere un contenuto accattivante, divertente e coinvolgente

non dovrà essere particolarmente lunga

dovrà contenere strutture linguistiche ripetitive

dovrà prevedere il coinvolgimento dei bambini che, utilizzando semplicemente

parole o semplici strutture potranno rispondere a domande dell’insegnante,

completare frasi , evocare personaggi, ambienti, azioni…

In questo modo apparirà naturale attuare la fase di memorizzazione del lessico

che appare inserito in un contesto motivante e non si riduce ad un triste elenco di

termini da “immagazzinare”. In questo modo gli alunni saranno messi in condizione

di apprendere una lingua straniera in modo naturale, riutilizzando procedure già

sperimentate in fase di acquisizione della lingua madre.


ESEMPIO DI PROGETTAZIONE DI UN’ATTIVITA’ DI STORYTELLING

Scuola: _______________________________________________________________

Classe/i: _____________________________________________________________

Insegnante/i: _______________________________________________________

Titolo del modulo: Piccolo Blu e Piccolo Giallo

Disciplina/e coinvolta/e: Italiano, Inglese, Arte e Immagine, Storia

Lingua/e: Italiano, Inglese

Destinatari

età: Classe Seconda

livello di competenza nella L2: A1 - Livello base

numero degli alunni:

Prerequisiti

disciplinari:

Arte e Immagine: I colori primari

Storia: Gli indicatori temporali – Successione di semplici sequenze narrative

linguistici

L1: adeguata capacità di ascolto per seguire lo svolgimento di un racconto

capacità di individuare i contenuti essenziali dei testi ascoltati

L2 il nome dei colori


Contenuti

disciplinari

Arte e Immagine – I colori secondari - I colori caldi e freddi

Storia – Riordino di sequenze narrative più complesse – Creazione di una successione di sequenze

Competenze e

obiettivi

disciplinari:

Arte e Immagine: Utilizzare i colori primari per produrre i secondari

Associare emozioni e sensazioni ai colori caldi e freddi

Storia: Riconoscere e rappresentare la sequenza narrativa di brevi storie ascoltate,usando gli indicatori

temporali.

linguistiche:

L1: Mantenere l' attenzione su messaggi orali, consegne, narrazioni

Comprendere e rielaborare il contenuto di testi ascoltati, anche in lingua friulana

Saper interpretare linguaggi verbali e non verbali

Saper individuare gli elementi essenziali

L2: Identificare suoni della L2. Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure impartiti dall’insegnante Comprendere il senso generale di storie ascoltate dalla voce dell’insegnante e da video. Comprendere il lessico relativo a: colori, persone che compongono il nucleo familiare, ambienti familiari, stati

d’animo Abbinare suoni a parole.

trasversali (relazionali, cognitive, relative ad abilità di studio):

Approccio ludico al tema della diversità

Durata / (da definire in base alle disponibilità del team docente che gestisce il modulo)


tempi

Modello

operativo

Docen

ti

insegnamento gestito dal docente di disciplina

insegnamento gestito dal docente di lingua

scambio docenti

insegnamento in co-presenza altro

(da definire in base alle disponibilità del team docente che gestisce il modulo)

alternanza

L1 – L2

no sì – in quale forma

Si parte dall’uso della L1 per passare alla L2 con modalità di code-switching ( passaggio da un codice linguistico ad un altro) per giungere ad un utilizzo sempre più familiare della L2

Metodologia /

modalità di

lavoro

frontale individuale a coppie in piccoli gruppi

utilizzo di particolari metodologie didattiche

Circle-time

Attività di Total Physical Response

Risorse

(materiali,

sussidi)

Lim

Colori, fogli colorati, cartoncini

Stoffe per la realizzazione di semplici mantelli clorati che caratterizzano i vari personaggi

Modalità

di verifica

Osservazioni sistematiche concernenti:

l’atteggiamento del bambino nei confronti della L2


la competenza comunicativa maturata nel corso delle attività proposte

il grado di interazione con l’insegnante e con i compagni in L1 e in L2

Modalità di

valutazione

Osservazioni in itinere esercitazioni orali esercitazioni pratiche esercitazioni scritte

Modalità di

recupero

non presenti presenti – quali

da progettare in base alle necessità emerse

Fasi Insegnante Alunni Abilità promosse Strumenti e

materiali

Motivazione

Presenta la copertina del libro “Piccolo Blu e Piccolo Giallo” di Leo Lionn

Stimola i bambini ad esprimere aspettative sulla vicenda.

Osservano l’immagine e formulano ipotesi

Tentano di individuare l’argomento del libro

Formulare ipotesi Lim: proiezione della copertina

Globalità

Legge una pagina per volta in L1 Osservano le immagini e formulano ipotesi

Tentano di individuare lo sviluppo della vicenda

Formulare ipotesi

Ascoltare comprendere una storia in L1

Lim: proiezione delle immagini

Fa ascoltare il racconto esposto da un madrelingua

Osservano le immagini e ascoltano Ascoltare comprendere una storia in L2

Lim: link su Youtube

Analisi Legge il libro in L2, una pagina alla

volta, rispettando la successione delle sequenze narrative

Ascoltano

Esprimono sentimenti ed emozioni legate alle situazioni presentate nel testo

Usare la lingua (L1/L2) per esprimere i propri pensieri

Promuovere la riflessione sulle emozioni

Lim: penne, forme e strumento di riempimento del



materiali

Fornisce le indicazioni in L2 per costruire le immagini

Ricreano le immagini del libro e sulle situazioni di non accettazione vissute nelle esperienze personali di ciascuno

colore

Lim: ogni gruppo riporta le frasi riferite a situazioni di non accettazione

Lim: esercizi di collegamento tra termini in L1 e L2

Legge il libro in L2, una pagina alla volta, con successione casuale delle sequenze narrative

Osservano le immagini ed evidenziano il personaggio di cui si sta parlando

Ricostruiscono in L1 e L2 la successione delle sequenze narrative

Confrontare il testo della storia in L1 con quello in L2

Lim: puntatore

Fogli con immagini e strisce con didascalie.

Avvia il riconoscimento della parola scritta

Abbinano vocaboli e immagini

Avviare la conoscenza di vocaboli in forma scritta

Lim: proiezione di immagini e di vocaboli, trascinamento

risolvono anagrammi con l’aiuto delle relative immagini

Lim: proiezione di immagini e di lettere mescolate, trascinamento

risolvono anagrammi senza l’aiuto di immagini

Lim: proiezione di lettere mescolate, trascinamento,apertura della tendina per scoprire l’immagine corrispondente

Sintesi Guida un’indagine sul colore preferito

(What’s your favourite colour? costruiscono un grafico

a coppie i bambini si esercitano nell’uso

Consolidare le conoscenze pregresse e apprendere un nuovo e rilevante

Cartoncini, pennarelli per la



materiali

My favourite colour is…/It’s…) della struttura linguistica. vocabolario

costruzione di un cartellone.

Riflessione

Promuove il consolidamento delle strutture linguistiche e l’espressione orale attraverso la drammatizzazione

Impersonano i personaggi Drammatizzare la storia in modo semplice

Usare il corpo per esprimere emozioni

Mantelli di stoffa colorata per contraddistinguere i Personaggi

Mostra un video relativo alla storia Osservano e ascoltano Ascoltare e comprendere una storia in L2

Lim: youtube

Proietta un picture dictionary dei termini oggetto di studio

Realizzano un picture dictionary personale

Consolidare le conoscenze pregresse e apprendere un nuovo e rilevante vocabolario

Cartoncini colorati, colla, forbici.

Controllo Coordina lavori di gruppo in cui si assegnano due nuovi colori per raccontare la storia in una nuova forma.

Ogni gruppo ha a disposizione due colori primari a tempera che vengono posizionati su di un foglio. Il foglio viene piegato in due,) i colori si abbracciano (come nel libro), si riapre il foglio e si osserva la macchi, in cui si è formato il colore secondario, che sarà lo spunto per creare una nuova storia.

Ogni gruppo realizza un libro o un cartellone per raccontare la “sua” storia utilizzando vocaboli e strutture linguistiche apprese o integrandole in base allo sviluppo della storia

Ogni gruppo presenta il lavoro svolto alla classe.

Rivisitare collettivamente la storia Cartoncini, carta da pacco, pennarelli, tempere,

Sviluppo

Promuove la lettura in L1 di altri semplici testi di narrativa in relazione ai temi trattati (colori, la diversità, emozioni e sentimenti … )

Osservano le immagini e leggono semplici testi

Leggere e comprendere una storia in L1

Libri di narrativa

Promuove l’uso delle competenze Disegnano e colorano le sagome dei Rielaborare storie lette (L1) o ascoltate Macchina



materiali

acquisite in L2 per creare semplici storie utilizzando nuovi strumenti e tecnologie

Guida l’utilizzo di software per la creazione di un semplice video

personaggi e gli sfondi

Preparano e scrivono i fumetti utilizzando colori caldi e freddi per identificare sentimenti ed emozioni

Scattano foto in sequenza dei disegni per ricostruire la successione degli eventi

(L1/L2)

Creare nuove storie (L1/L2)

Scrivere i fumetti in L2

fotografica, computer, software

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