MUSICA E IDENTITÀ DI GENERE:gli stereotipi sociali nella

formazione musicale e nel mercato del lavoro

a cura di:Elisa Perra

Alice CorongiuEnrica Micconi

Lucrezia Pala

INTRODUZIONE

• Problema di ricerca: Segregazione orizzontale nell’ambito di professioni legate alla musica

• Tema di appartenenza: Sociologia del mercato del lavoro occupazione femminile e segregazione di tipo orizzontale

Occupazione femminile e Segregazione

Italia (1995-2003): rapido aumento dell’occupazione femminile incremento della domanda di attività tipicamente femminili

SEGREGAZIONE OCCUPAZIONE ORIZZONTALE:Concentrazione delle donne in determinati settori nei quali la loro presenza domina, di contro sono escluse da altri settori in cui la presenza maschile è altamente concentrata.

(Reyneri, 2011)

Parte prima: La formazione scolastica musicale

Dati MIUR: la composizione delle classi varia notevolmente in relazione allo strumento preso in considerazione

Presenza STUDENTI PERCUSSIONI, CHITARRA, OTTONIPresenza STUDENTESSE ARPA, VIOLINO

Parte seconda: Presenza Femminile nelle orchestre

Orchestre e Fondazioni Musicali le musiciste sono numericamente inferiori rispetto ai musicisti e suonano solo determinati strumenti.

DIRETTRICI D’ORCHESTRA FORTI PREGIUDIZI Thomas Beecham: <<…non voglio donne in orchestra perchè se sono belle mi distraggono, ma se sono brutte non posso guardarle!>>

(http://dirigo.altervista.org/quote-rosa-le-direttrici-dorchestra/, 04/06/20013)

Parte terza: Stereotipi sociali e identità di genere

• Stereotipi sociali =base culturale su cui si definiscono le differenze nelle identità di genere

• QUESTIONARIO: Indicare l’identità di genere del musicista che si associa a ciascun strumento

• ARPA M F• BATTERIA M F• CHITARRA M F• CHITARRA ELETTRICA M F• CLARINATTO M F• CONTRABBASSO M F• CORNO M F• FAGOTTO M F• FLAUTO M F• LAUNEDDAS M F• OBOE M F• PIANOFORTE M F• SAXOFONO M F• TROMBA M F• TROMBONE M F• VIOLA M F• VIOLINO M F

SOCIALIZZAZIONE DI GENERE

Meccanismi per i quali il bambino di oggi si percepisce come maschio o femmina e per i quali identificherà i ruoli e le aspettative sociali in base al suo genere sessuale.

(V. Lunghi, M. Mora, 1999)

L’educazione e la formazione hanno un ruolo molto importante nei processi di socializzazione e in particolare nella:

XIX secolo donne escluse dagli istituti di educazione superiore ed accademica

XX secolo significativa crescita dei tassi di partecipazione femminile alla formazione

(Colombo, 2003)

Le donne subiscono ancora oggi il peso di queste disuguaglianze date dall’intersecarsi di tre variabili

GENERE DESCOLARIZZAZIONE MARGINALITA SOCIALE

SEGREGAZIONE DI GENERE tendenza a separare gli studi e i percorsi formativi in base al sesso

(United Nations Org. 2000)

Paesi con bassi tassi di alfabetizzazione

Paesi con alti tassi di alfabetizzazione

Rapporto numerico sproporzionato tra maschi e femmine in determinati percorsi di formazione

Separazione fisica tra alunni che frequentano istituti maschili e femminili

(Colombo, 2003)(Stanworth, 1983)

Classe di Corsi di Studio

L-07- Ingegneria civile e ambientale

L-19 - Scienze dell’educazione e della formazione

L-30 - Scienze e tecnologie fisiche

L-24 - Scienze e tecniche piscologiche

L-10 - Lettere

L-22 - Scienze delle attività motorie e sportive

Iscritti totali Totale di cui donne 12195 3480

20168 18331

4214 1381

17409 13653

15486 11484

6793 2292

Dati relativi a:Tutti gli AteneiIscritti a.a. 2009-2010

Fonte: Miur, Anno accademico 2009/2010

Corso

Contrabasso

Flauto

Chitarra

Strumenti a percussione

Pianoforte

Arpa

Periodo superiore

M F

90 6

88 237

187 48

147 22

386 429

8 65

Dati relativi a: Conservatori di musicaA 1.1 ISCRITTI ai corsi istituzionali- Vecchio ordinamento – Periodo superiore – a.a. 2011/2012

Fonte: AFAM – Miur , Anno accademico 2011/2012

LA SEGREGAZIONE DI GENERE, ANCHE IN CAMPO MUSICALE, HA UN’ORIGINE STORICA.1600: LE DONNE ERANO ESCLUSE DALLE ORCHESTRE E DALLA MUSICA LITURGICA CATTOLICA PUERI, FALSETTISTI E CASTRATI1867: VIENNA LADIES ORCHESTRA PRIMA ORCHESTRA COMPLETAMENTE AL FEMMINILE

(Ammer, 1980; Myers, 1993)

ITALIA: 1265 MUSICISTI PROFESSIONISTI, DI CUI 280 DONNE

MAGGIOR PRESENZA FEMMINILE• TEATRO LIRICO DI CAGLIARI

SU UN TOTALE DI 86 POSTI, 29 SONO DONNE (33,7%) E 57 UOMINI (66,3%)

MINOR PRESENZA FEMMINILE• TEATRO MAGGIORE DI

PALERMO

SU UN TOTALE DI 103 POSTI, 14 SONO DONNE (13.6%) E 89 GLI UOMINI (86,4%)

(Pierattini, 2009)

Nessun uomo, nelle orchestre italiane, suona l’arpa.

SCELTA STRUMENTO

ATTITUDINE PERSONALE GUSTO MUSICALE

PRESCRIZIONI SOCIALIAlcuni strumenti sono concepiti come femminili, altri

invece sono considerati tipicamente maschili

(Jefferson, McFarland, 2001)

DIREZIONE D’ORCHESTRA: STEREOTIPI SOCIALI FORTEMENTE RADICADI E CONDIVISI

DIRETTORE D’ORCHESTRA FIGURA DI POTERE che la nostra società lega indissolubilmente all’identità maschile

DONNE DIRETTRICI DI CORI, soprattutto di BAMBINI

RUOLO DI EDUCATRICE, che l’identità femminile evoca spontaneamente

(Porter, 1978)

ANNI 60-80: AUDIZIONI AL BUIO evitare che stereotipi o identità di genere arbitrariamente attribuiti, precludessero alle donne la possibilità di esibirsi nelle orchestre.

ABILITÀ FEMMINILI

MUSICA

LAVORO

PRECLUSE TRA LE MURA DOMESTICHE

DIFFIDENZA DI FONDO legata a profondi processi di socializzazione difficilmente sdradicabili dalla società

(Rouse, 2000)

STEREOTIPO (Stereos:solido / Tupos:immagine)

Generalizzazioni diventate patrimonio degli individui, derivate in gran parte dal processo della

categorizzazione

Credenze/Scorciatoie per semplificare

Associazione tra etichetta categoriale e attributo condiviso dai membri di una categoria

(H.Tajfel, 1981 – A.Palmonari, N.Cavazza & M.Rubini, 2002)

Stereotipi di Genere Identità di Genere

Caregiver VS BreadwinnerOrientamento socio-emozionale Orientamento al

compito

Stereotipi di genere trasmessi nella lingua italiana:Ingegnere/architetto/medico/notaio..

Sindaco/assessore/ministromassaia/casalinga/lavandaia..

Uomo VS Donna

(J.T.Spence & R.L. Helmreich, 1978 – C.Robustelli, 2000)

Ipotesi di ricerca: che influenza hanno gli stereotipi di genere sulla musica?

Questionario con domande a risposta chiusa

Partecipanti: 80 soggetti (26M; 54F)52 Laurea, 25 Diploma, 3 Licenza media

Arpa 93%F Launeddas 89%M 18 Piano (F)Batteria 92%M Oboe 88%%M 2 Viola (M)Chitarra 84%M Piano 57%M 3 Fagotto (F)C.Elettrica 94%M Sax 88%M 7 Chitarra (F)Clarinetto 74%F Tromba 91%M Contrabbasso 89%M Trombone 99%MCorno 94%M Viola 88%FFagotto 79% M Violino 87%F Flauto 90%F

Gusti Musicali (Tafter Journal)

rock

pop

hip hop

altro

• Personaggi Pop 95,8% -16% no soprano:K.Ricciarelli• Pianiste Donne 0% -100% tenore:Pavarotti• Direttori d’orchestra uomini 5,4% - 4% violinista sarda: Anna Tifu• 6,4% musicisti classici (pratica uno strumento/ascolta musica classica)• Musicisti jazz (M/F) 6,6%

Gusti Musicali (ques-tionario)

rock

pop

jazz

classica

altro

CONCLUSIONIConsiderando:• Risultati del questionario• L’analisi della composizione di genere delle orchestre• Le differenze di genere nelle classi dei conservatori

POSSIAMO AFFERMARE DI AVER EVIDENZIATO L’ESISTENZA DI UNA SEGREGAZIONE DI TIPO ORIZZONTALE ANCHE NELLE PROFESSIONI MUSICALI, non perché queste attività richiedano particolari capacità fisiche, MA PERCHÉ ESISTONO DEGLI STEREOTIPI CHE INCONSCIAMENTE GUIDANO IMPORTANTI PROCESSI DECISIONALI, come quelli relativi al proprio percorso formativo e professionale

BIBLIOGRAFIA• Abeles, H., Porter, S. Y. (1978). The Sex-

Stereotyping of Musical Instruments . Journal of Research in Music Education, 26, 7-19.

• Ammer, C. (1980). Unsung: A History of Woman in American Music. Westport :Edizioni Portland.

• Colombo M. (2003). Studi di sociologia. Vita e Pensiero-Pubblicazioni dell’Università Cattolica del Sacro Cuore, 41,87-104.

• Goldin, C., Rouse, C. (2000). Orchestrating impartiality: The Impact of Blind Auditions on Female Musicians. American Economic Review, 90, 715-791.

• Jefferson, N.C. (2011). Women Performing Music: the Emergence of American Women as Classical Instrumentalists and Conductors. London: McFarland & Company.

• Lunghi V., Mora M. (1999). Concetti, metodi, temi di Sociologia. Milano: Einaudi scuola.

• Myers, M. (1993). Blowing Her Own Trumpet: European Ladies’ Orchestras & other Women Musicians. Goteborg: Novum Grafiska.

• Palmonari, A., Cavazza, N. & Rubini, M. (2002). Psicologia sociale. Milano: Il Mulino.

• Reyneri,E. (2011). Sociologia del mercato del lavoro: Il mercato del lavoro tra famiglia e welfare. Bologna: Il Mulino.

• Robustelli, C. (2000). Lingua e identità di genere. Milano: Associazione Italiana Editori.

• Spence, J.T., Helmreich, R.L. (1978). Masculinity and Femminility: their Psychological Dimensions, Correlates and Antecedents. Psychological Medicine,1,208.

• Stanworth, M. (1983). Gender and schooling: a study of sexual division in the classroom. London: Hutchinson.

• Tajfel, H. (1981) Human groups and social categories. Studies in social psychology. Cambridge: Cambridge University Press.

• United Nations Organization-ONU (2000), The worlds women 2000: trends and statistics. Lavoro presentato alla United Nations Statistics Divisions. New York, Usa.

SITOGRAFIA• Presenza delle donne nelle orchestre (http://dirigo.altervista.org/quote-rosa-le-direttrici-dorchestra/). Ultima consultazione 04/06/2013.• Rilevazione degli organici delle orchestre (www.teatroliricodicagliari.it), (

www.teatromassimo.it). Ultima consultazione 04/06/2013.