Montichiari – 20 Aprile 2012 Franco Ferrante LA FORMAZIONE DEI DOCENTI Come deve cambiare la...

Montichiari – 20 Aprile 2012Franco Ferrante

LA FORMAZIONE DEI DOCENTI

Come deve cambiare la figura del docente per essere all’altezza della “sfida inclusiva” a cui sempre più è chiamata

la scuola?

Franco Ferrante - 20/04/2012

MODELLO INCLUSIVO SPESSO FONDATO SUL RIGIDO BINOMIO “ALUNNO CON DISABILITA’ CERTIFICATA / INSEGNANTE DI SOSTEGNO”

SEPARAZIONE TRA CHI DECIDE LA CERTIFICAZIONE (ASL) E AMMINISTRAZIONE SCOLASTICA (APPROCCIO MEDICO)

INSEGNANTI CURRICOLARI TALVOLTA POCO O PER NULLA COINVOLTI NEL PROCESSO DI INTEGRAZIONE E PRIVI DI UNA FORMAZIONE DI BASE NELLA DIDATTICA SPECIALE

L’ITALIA E’ TRA I PRIMI PAESI AD ATTUARE l’integrazione degli alunni con disabilità in scuole e classi regolari.

Cosa segnalano i dati? Alcuni nodi critici


OGGETTI

RISORSE

NORME

FINALITA’

PROCEDURE

RESISTENZE

CONFLITTI

MOTIVAZIONI

INTERESSI

CREDENZE

PRODOTTI

PREGIUDIZI

PAURE

PERCEZIONI

IN CHE MISURA LA PRATICA E’ COERENTE AI PRINCIPI?

ILCAMBIAMENTO

“ATTESO”

IL CAMBIAMENTO

“VISSUTO”


MODELLI MENTALI CHE FRENANO L’INCLUSIONE

“Io vado avanti con chi mi segue” (APPROCCIO ELITARIO?)

“Guarda che ieri il tuo alunno non ci ha fatto lavorare per tutta l’ora” (DELEGA AL DOCENTE DI SOSTEGNO CHE “FA PARTITA A SÉ”?)

“I ragazzi così si distraggono. Non te lo puoi portare per un po’ nell’aula di sostegno? (DIVERSITA’ COME DISTURBO?)

“Voi fate come volete, io continuo a fare come ho sempre fatto!” (INDIVIDUALISMO OPERATIVO?)

“Se uno nasce “disabile” non può cambiare (FISSITA’ DELLO SVILUPPO – INTELLIGENZA NON INCREMENTABILE?)


Ritmi di apprendimentoe“strutture mentali”

• L’apprendimento non può avvenire se la scuola non rispetta i modi e i tempi

personali

“Se non tenete conto della natura propria di ciascun alunno…

rischiate di danneggiarlo….

e di non accorgervene…” J. Piaget,1936

SCUOLA “ACCOGLIENTE”PERSONALIZZAZIONE


conoscenzeconoscenze competenzecompetenze

La scuola tradizionale privilegia solo le conoscenze, le TRASMETTE e le VALUTA dal meno al più

La scuola di oggi è inclusiva, ATTIVA le conoscenze, PROMUOVE competenze che accerta e CERTIFICA

abilità capacità attitudini stili cognitivi atteggiamenti emozioni

motivazioni valori

abilità capacità attitudini stili cognitivi atteggiamenti emozioni

motivazioni valori

nozioni + conoscenze conoscenze + nozioni memoria di dati + dati parole + parole + parole

nozioni + conoscenze conoscenze + nozioni memoria di dati + dati parole + parole + parole

La competenzacompetenza è il reale valore aggiunto della conoscenzaconoscenza

SCUOLA “COMPETENTE”


FORMAZIONE: UNA LUNGA STORIA…

1975: formazione monovalente rivolta al personale docente interessato (DPR 970/75)

1986: formazione polivalente rivolta al personale docente interessato con riferimenti ai programmi del 1985/86 e del 1995

1997: corsi intensivi per il personale di ruolo soprannumerario (riconvertire con 400 ore)

1998: formazione biennale demandata alle Università (DI 460/98) 2000: corsi di 400 ore riservato agli specializzati SSIS 2002: corso di 800 ore riservato ai docenti della secondaria di

primo e secondo grado in possesso di abilitazione (DM 20/02/2002)


OPERATIVITA’ RETICOLARE DELL’INSEGNANTE PER IL SOSTEGNO

SECONDO LA NORMATIVA

Dentro la scuola All’esternoGLIP

famigliafamiglia

Contitolarità nell’ambito dell’equipe pedagogica

Team teaching

Alunni

GLH

PEIServizi UONPIA

Altre agenzie educative

Progetto

globale di vita

Protocollo d’intesa


1. “Stratega” della qualità dell’integrazione, perché deve

a) Sviluppare reti formali e informali di sostegno

b) Adattare l’azione di insegnamento-apprendimento, mantenendo la flessibilità

c) Promuovere il senso di comunità nella classe, ponendo la diversità come valore aggiunto

2. “Garante” di un soddisfacente equilibrio relazionale all’interno ed all’esterno della comunità scolastica attraverso una sapiente gestione dei conflitti

3. “Gestore” di una documentazione che sia in grado di testimoniare la storia scolastico – personale dell’alunno


MIUR CM 78/2003 Alunni in situazione di handicap. Iniziative di formazione del personale docente. Con la Circolare n. 78 del 2 ottobre 2003 il MIUR prevede l'attivazione di corsi di informazione, formazione e aggiornamento, indirizzati a tutti i docenti non specializzati per l'insegnamento ad alunni in situazione di handicap. La circolare ribadisce che il sostegno agli alunni in situazione di handicap, attraverso percorsi didattici individualizzati, faccia capo, oltre che all'insegnante specializzato, all'intero corpo docente dell'istituzione scolastica.

Nella circolare ministeriale 78/2003 si sottolinea l’obbligatorietà dei

docenti curricolari di aggiornarsi per favorire e promuovere l’integrazione scolastica degli alunni diversamente abili


Circolare Ministeriale 4798/2005

Necessità della formazione e della presa in carico del progetto personalizzato da parte di tutti i docenti della classe

“…il progetto d’integrazione deve essere compito ineludibile di tutta l’equìpe pedagogica e non può essere delegato al solo docente di sostegno. La

programmazione didattica è un dovere fondamentale di tutti i docenti in forza del CCNL”

Insegnante specializzato quale risorsa - a livello collaborativo, organizzativo, relazionale - per il Consiglio di Classe per migliorare la qualità

dell’integrazione. Insieme partecipano alla tessitura di una tela il cui fine ultimo è il raggiungimento di una coesione e di un equilibrio interattivo senza

i quali qualsiasi intervento didattico/educativo è destinato al fallimento…


“ Se non sapete con certezza dove volete andare…rischiate di ritrovarvi altrove…e

di non accorgervene.” Mager, 1980E ORA?

Legge 53/2003: formazione iniziale universitaria per tutti i docenti, presso corsi di laurea specialistica di durata quinquennale

Decreto n. 249 del 10 settembre 2010 – Artt. 2 – 3

Decreto n. 197 dell’agosto 2011


Contesti dell’ apprendimentoContesti dell’ apprendimento

A.I. Apprendimento

IndividualeA.G.

Apprendimento Gruppo

A.C. Apprendimento

Collettivo

A.K. Apprendimento

Connettivo

A.A. Apprendimento

Assistito

Aula –TV Conduttore - Docente

Libro – P.C - Multimedialità

VerbalizzazioneAmb collaborativi

New e Social media, artefatti digitaliAmbienti in rete

Content sharing - User Content Generation

3- 5 (max 7) persone1-2 persone

20 centinaia persone

centinaia persone

Riflessione, concentrazione,

espressione rappresentazione,

cognizione emozione

Dialettica, condivisione, visione multipla, cognizione emozione,

Capacità critica, argomentativa

Visione condivisa,

E’ la corretta articolazione dei diversi momenti ciò che determina l’apprendimento efficace, critico e creativo


UNA SCUOLA SEMPRE PIU’ INCLUSIVA

Piena corresponsabilizzazione di tutti i docenti

Efficace collaborazione con la famiglia, i servizi sociali, sanitari, la comunità locale

Valutazione dell’efficacia ed efficienza delle pratiche di integrazione e dei risultati ottenuti

Valorizzazione dell’autonomia per meglio organizzare il servizio e raggiungere il successo formativo

“ Ogni cosa è pronta se anche i nostri cuori lo sono ”


Le condizioni di successo La relazione

autentica è “inclusiva” Graduale integrazione delle diverse professionalità (disciplinari e non)

Creare un sistema di coerenze didattiche che nel rispetto dei ritmi di crescita dell’alunno, garantisca a quest’ ultimo un percorso formativo organico e completo

Centralità strategica della comunicazione interprofessionale

Comprendersi ed ottimizzare le risorse e i tempi; la coesione crea benessere e rafforza l’immagine dell’Istituzione scolastica

Affinamento dei linguaggi comuni Costruire chiare intese comuni su cui fondare

la pratica della progettualità in orizzontale/verticale e la credibilità professionale


CAMBIARE MARCIA IN PROSPETTIVA…

FORMAZIONE INIZIALE DELLE COMPETENZE DIDATTICHE “SPECIALI” PER TUTTI GLI INSEGNANTI – SISTEMA “T.F.A”

EVOLUZIONE DELL’ATTUALE FIGURA DELL’INSEGNANTE SPECIALIZZATO INTESO COME “RISORSA PER L’INCLUSIONE (BES)”

ATTRIBUZIONE DELL’INSEGNANTE SPECIALIZZATO SECONDO UNA “LOGICA PEDAGOGICA” E NON MEDICALIZZANTE, IN RELAZIONE ALLA PROGETTUALITA’ DELLA SCUOLA

FORMAZIONE DI UN CONTINGENTE DI INSEGNANTI ALTAMENTE SPECIALIZZATI IN TEMA DI DISABILITA’ (AD ES. ALLIEVI CON DISTURBI DA SPETTRO AUTISTICO)

FORMAZIONE IN ITINERE, PERMANENTE E CONTINUA, PER POTER ACCOGLIERE DOTI E LIMITI DI OGNI STUDENTE AFFINANDO LINGUAGGI, STILI E METODI DI INSEGNAMENTO - APPRENDIMENTO


L’alleanza di lavoro si fonda sulla comunicazione costruttiva - Un

decalogo

Evitare di colpevolizzare l’altro

Pensare che l’interlocutore non è un nemico

Evitare di giudicare prima di ascoltare

Pensare al benessere dell’alunno

Criticare le idee e non le persone

Controllare la rabbia e non pretendere la perfezione

Non cedere al desiderio di volere sempre l’ultima parola

Valorizzare la diversità come fonte di arricchimento

Mettersi un po’ nei panni dell’altro

Non “trincerarsi nel proprio ruolo”


“Risvegliare in un altro essere umano forze e sogni superiori ai propri; indurre negli altri l’amore per quello che amiamo;

far del proprio intimo presente il loro futuro: è un’ avventura senza pari!”

G. Steiner, La lezione dei maestri, Garzanti, 2003


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