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Coding e STEAM Modulo 1 Andrea Ferraresso
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STE
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Modulo1
AndreaFerraresso
AndreaFerraresso
AutoreeformatorediDeAgostiniScuola.
Coding/Robotica/Tecnologia.
Dal2014CoderDojoFossò-Venezia.
Dal2015CoderDojo@Ca’Foscari.
Dalconfrontocondocentiestudenti
Pensierocomputazionaleecoding.
Tinkering.
STEAM.
Sono“compatibili”conlascuolaitaliana?
Ilcostruzionismoallabasedicodingetinkering1Codingsenzaeconcomputer2Scratchelebasidelcoding3
Checosatrattiamooggi?
UnapproccioSTEAM4
Ilcostruzionismoallabasedicodingetinkering
1
SeymourPapert
Matematicosudafricano(1928-2016).
1958-1963lavoraconJeanPiaget.
1963-…alMIT.
IlpensierodiPapert
Ibambiniimparanofacendoeriflettendosullorooperato.
Siinterrogavaquindisull’opportunitàdiinsegnareloroaessereconsapevolidelprocessodiapprendimento.
LavisionepedagogicadiPapert
L’insegnantesvolgelafunzionedianimatoreedipromotorediattività.
Laclassefunzionacomeunacomunitàincuisicondividonoideeesigestisconoincomuneprogettiestrategieperlasoluzionediproblemi.
Costruzionismoin8ideechiave
Impararefacendo(esperienzaattiva).
Tecnologiacomematerialedacostruzione(esprimersi/creatività).
Divertimento“tosto”(sfida).
Imparareadimparare(averecoscienzadellapropriaesperienzadiapprendimento).
Da“AnInvestigationofContructionismattheMaineYouthCenter”diGaryStager
Costruzionismoin8ideechiave
Prendersiilgiustotempo(saperlogestire).
Sbagliandosiimpara(riflettereemigliorare).
Faredaesempio(perl’insegnante).
Ilnostroèunmondodigitale(usareilcomputercomestrumento).
Da“AnInvestigationofContructionismattheMaineYouthCenter”diGaryStager
LeideeinMindstorms
Gli“oggetti-per-pensare”.
Il“pensierocomputazionale”.
Oggettiperpensare
SeymourPapertsull’apprendimento:
Ilbambinoèun“costruttore”chehabisognodimaterialiconcuicostruire;habisognocioèdimanipolarematerialireali.
Lapresenzadioggettiedispositivifacilitalosviluppodispecificiapprendimenti.
Tinkering
Significa“armeggiare”o“rattoppare”.
Termineintrodottonel1983inunarticolochedescrivevagliesperimentigiovanilidiRobertNoyce(Intel).
Idee?
Evoluzionedeltinkering
Damovimento“informale”,nelcorsodeglianniiltinkeringsièsviluppatocomemetodologiadiapprendimento,partendodagliesperimentidell’ExploratoriumdiSanFrancisco,unmuseoscientificointerattivo.
(https://www.exploratorium.edu/)
Beneficideltinkering
L’approccio“tinkering”puòancheessereutilepersuperarelapauracheglistudentihannoversolecosiddettematerieSTEM(ovveroscienza,tecnologia,ingegneria,matematica)eintrodurreloroilconcettodiSTEAM,dovelaAaggiuntarappresental’arte.
Ognibambinopuòlavorareseguendoilproprioritmo,senzasentirsi“diverso”.
Tinkeringomaking?
Neltinkering:
L’attivitàèfocalizzatasullacreativitàesull’esplorazione.
Nonc’èlanecessitàdiprodurrequalcosadirealmentefunzionante;sitrattapiuttostodiunmomentoperesplorarelescienzeelatecnologia.
Principaliazionideltinkering
Esplorazione.
Realizzazione.
Apprendimento.
Ruolodell’insegnante
Inunsimilecontestol’insegnantepuòesseredefinitocomeun“facilitatore”.
Garantisceunosvolgimentosicurodelleattivitàdellaboratorioeincoraggiaipartecipantiasperimentareeaesplorare.
Apprendimentocreativo
Progetti.
Passione.
Lavoraretrapari.
Giocare.
Immagina.
Crea.
Gioca.
Condividi.
Rifletti.
Immagina...
Codingconesenzacomputer
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PensierocomputazionaleeMIUR
PianoNazionaleScuolaDigitale(2015).
NeldocumentodelMIUR“Indicazioninazionalienuoviscenari”(febbraio2018)c’èuninteroparagrafodedicatoalpensierocomputazionale,dicuilalinguaelamatematicacostituisconolebasi.
https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Indicazioni+nazionali+e+nuovi+scenari/
Fasidelpensierocomputazionale
Formulazionedelproblema.
Individuazionedellasoluzione(progettazionediunalgoritmo).
Esecuzionedellasoluzioneelavalutazionedeirisultati.
Componentidelpensierocomputazionale
Decomposizione.
Riconoscimentopattern(strutturericorrenti).
Generalizzazione(astrazione).
Progettazionedialgoritmi.
Algoritmo
Procedimentodirisoluzionediunproblemadescrittoinmanieranonambiguaconunnumerodifinitodipassielementari.
Puòesseredescrittoaparole,ovisualizzatosottoformadidiagrammadiflusso.
Sevogliamofareeseguireunalgoritmoauncomputerdobbiamo“scriverlo”inunlinguaggiodiprogrammazione.
Diagrammadiflussoecodice
Coding
Derivadall’inglese“tocode”,cioè“codificare”,ovveroscrivereunasequenzadiistruzioniutilizzandounlinguaggiocheilcomputerèingradodicomprendereedeseguire.
Èpossibilestudiareiconcettibasedelpensierocomputazionaleutilizzandoapplicazioniinformaticheespressamentesviluppateascopodidattico.
Beneficidelcoding
Secondoalcunistudiositracuiilprof.MitchelResnickdelMIT,capodelprogettoScratch,losviluppodelpensierocomputazionaleaumenterebbelacapacitàdeglistudentidiaffrontareproblemicomplessioconaltogradodiambiguità.
Cominciaresenzacomputer(1)
http://www.rivistabricks.it/wp-content/uploads/2017/08/11_Addone.pdf
Cominciaresenzacomputer(2)
https://scacchi012.wordpress.com/2014/06/20/chessandcomputerscience/
Scratchelebasidelcoding
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Roboticaeducativaperl’infanzia
Scratch
Scratchèunambientevisualeincuil'attivitàprogrammazioneavvienein“manieragrafica”.
Leistruzionicheilcomputerdovràeseguiresonogiàprontesottoformadiblocchigrafici;
Numerosistrumentiattivabilisemplicementeconunclic.
Èpossibileavereunritornoimmediatorispettoaquellochesistafacendo.
Scratchepensierocomputazionale
LosviluppodelpensierocomputazionaleconScratchèbentrattatoqui:
http://scratched.gse.harvard.edu/ct/
ConcettibasedicodingconScratch
Sequenze(passiperportareatermineuncompito).
Cicli(ripeteresequenzepiùvolte).
Parallelismo(piùcoseinesecuzione“contemporaneamente”).
Eventi(rapportocausa-effetto).
Condizioni(prenderedecisionibasatesucondizioni).
Operatori(espressionilogico-matematiche).
Dati(memorizzare,leggereemodificarevalori).
UnapproccioSTEAM
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STEAM
SCIENCE
TECNOLOGIA
INGEGNERIA
ARTE
MATEMATICA
Inbreve
L’approccioSTEAMfornisceaglistudentimolteopportunitàdiapprendimento,attraversosfideorisoluzionediproblemi,proiettatinellalororealtà.
Aiutainoltrearafforzarele4competenzetrasversaliindividuatedalForumEconomicoMondiale:comunicazione,collaborazione,pensierocritico,creatività.
Ildubbio
Èpossibileimplementareunapprocciodidatticocherispettipienamentele“Indicazioninazionaliperilcurricolodellascuoladell'infanziaedelprimociclod’istruzione”delMIUR(2012)?
Scuoladell’infanzia
Campidiesperienza.
Parolechiave:
Curiosità,esplorazione,scoperta,esperienzadiretta,gioco,procederepertentativiederrori.
Nellascuoladell’infanziaitraguardiperlosviluppodellacompetenzasuggerisconoall’insegnanteorientamenti,attenzionieresponsabilitànelcrearepistedilavoroperorganizzareattivitàedesperienzevolteapromuoverelacompetenza,cheaquestaetàvaintesainmodoglobaleeunitario.
““
MIUR, “Indicazioni nazionali”, 2012
Primociclo
Competenze.
Parolechiave:
Autonomia,responsabilità,integrazione,empatia,originalità,spiritodiiniziativa.
Lascuolaproponesituazioniecontestiincuiglialunniriflettonopercapireilmondoesestessi,diventanoconsapevolicheilpropriocorpoèunbenedicuiprendersicura,trovanostimolipersviluppareilpensieroanaliticoecritico,imparanoadimparare,coltivanolafantasiaeilpensierooriginale,siconfrontanoperricercaresignificatiecondividerepossibilischemidicomprensionedellarealtà,riflettendosulsensoeleconseguenzedellepropriescelte.
““
MIUR, “Indicazioni nazionali”, 2012
Conclusioni
LeSTEAMriflettonoinpienoquestarealtà,accolgonoibambini,leloroscoperteederrori.
Incentivanotuttiicampidell’esperienza,apronoibambinialdialogo,all’ascoltodiséedell’altro.
Sonofondamentalianchepersvilupparecreatività,favorireilpensierodivergenteoltreaquelloconvergente,maancheilpensierocriticoeanalitico.
Perchéquestoapproccio?
Abbatterelebarriereconlemateriescientifiche.
Transdisciplinarietà(cioèunospaziochesitrovatralediscipline,attraversolediscipline,oltrelediscipline).
Dareun“senso”aiproblemiautentici.
Vantaggi
Inclusività.
Cooperazioneecollaborazione.
Apprendimentorealeesituato.
Aumentodell’autostima.
Fasidell’attivitàSTEAM(docenti)
Design:pianificazioneecreazioneUDA.
Sperimentazione:provarelemetodologiedidattichepiùadeguate.
Analisi:delpropriolavoropercapirecosaèandatobeneechecosano.
Riflessione:mettereindiscussioneilpropriooperatoconspiritocritico.
Fasidell’attivitàSTEAM(studenti)
Scoprire:definireilproblema,richiamarepreconoscenze,lanciareunasfida.Esplorare:esplorarel’ambiente,imateriali,ilgruppo,lepossibilità.Realizzare:realizzareunmodello.Testareemigliorare:testareilmodello,capireseedovenonfunziona.Riflettere:rifletteresucosaèandatostorto.Ifattoripossonoesseremolti.
Fasidell’attivitàSTEAM(docenti/studenti)
Esempioattività(infanzia/primaria)
Proviamoacostruireun’attivitàsemplicechesiadattabenedaibambinidell’infanziaaquellidellaprimaria,chiaramenteconledovutemodificheinbaseall’età.
Esempio:viaggioneltempo.
Esempioattività(infanzia/primaria)
Scoprire:Partiamoconlaletturadiunlibro/visionediunvideoperattivarelacuriositàelepreconoscenzedeibambini.
Lanciamosfida,perchél’essenzialeèchesisentanopienamentecoinvoltidall’attivitàchedovrannosvolgere.
Sesisvolgeunaattivitàditinkering,questaèanchelafaseincuisisvelaairagazzidiqualimaterialipotrannoavvalersi.
Esempioattività(infanzia/primaria)
Esplorare:Ibambinifannounadiscussionepercapirealcuniconcetti,comeiltempo,lospaziooancheleimplicazionicheunviaggioneltempopuòavere.
Vengonopoidivisiinmicro-gruppidadue.Quisifaunulteriorebrainstorming,doveipiccolisiscambianoideeespunti.
Esempioattività(infanzia/primaria)
Realizzare:Inbaseall’ordinediscuolasipuòcreareunacapsulaspazialeconmaterialidirecupero(tinkering)oppureibambinipossonocostruireunalorostoria,anchedigitalesulviaggioneltempo.
Sirafforzanomoltecompetenze(linguistica,anchetrasversalicomeempatia,comunicazione,collaborazione...).
Esempioattività(infanzia/primaria)
Realizzare:(continua)Sipuòutilizzareilcodingancheconibambinipiùpiccoli,creandounagrigliadilavoro,dovesiinserisceunelementodelmondofantasticodiciascunbambino(possonoanchecostruirloloroconmaterialipoveri)eibambinivengonoguidatiattraversosemplicicomandiamuoversisullagrigliapercompiereilloroviaggiofantastico.
Esempioattività(infanzia/primaria)
Realizzare:(continua)Sipuòutilizzareilcodingancheconibambinipiùpiccoli,creandounagrigliadilavoro,dovesiinserisceunelementodelmondofantasticodiciascunbambino(possonoanchecostruirloloroconmaterialipoveri)eibambinivengonoguidatiattraversosemplicicomandiamuoversisullagrigliapercompiereilloroviaggiofantastico.
Inbaseal“prodotto”chehannorealizzato,ibambinidovrannotestarneilfunzionamentoemigliorarlo.
Esempioattività(infanzia/primaria)
Riflettere:èunafaseimpegnativa,perchéèanchelafasedellavalutazione,soprattuttoperlaprimaria.
Ibambinipotrannoesporreeraccontareillorolavoroaicoetanei,spiegandocosahannoappreso,adesempiodiuncertoperiodostorico.Possiamochiedereloro(nellafasescoprire)diutilizzaredeiterminispecifici,chepossonoessereterminitecniciomenocheiragazzidevonoimparare.Nelcasodelviaggiodeltempo,adesempiopotremmochiederelorodiusaredelledatepreciseodeiparticolariluoghi.
Inquestafasesicompilalarubricadivalutazione(messaadisposizionedeiragazzigiànellafasescoprire)el’autovalutazionedapartedeglistudenticheserviràancheaidocenticomemetrodell’attivitàchehannoprogettatoesvolto.Ricordiamocisempredimetterciindiscussione.
Lavalutazione
…ilprossimoincontro!
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Approfondimenti
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Scriviituoiquesitialrelatorenellasezionedomande(sulladestra)
