13/06/2012

1

13/06/2012 Claudio Vio

UOC NPI – San Donà di Piave

Master II Livello Psicopatologia dell’Apprendimento –

Università di Padova

Modelli stadiali di acquisizione della lettura

Marsh e coll. 1981

Frith, 1985

Seymour e MacGregor, 1984

Teoria cognitivo-evolutiva, caratterizzata dal

raggiungimento di un determinato stadio come

risultato di un processo di “accomodamento”

Teoria evolutiva a fasi,

ciascuna caratterizzata da

una particolare strategia

Modello dei lessici mentali

13/06/2012

2

Marsh, Friedman, Welch e Desberg 1981

Stadio 1: linguistic guessing

Associazione meccanica tra stimolo

scritto e risposta orale (rappresentazione

figurale), la risposta è possibile solo se lo

stimolo è familiare

Stadio 2: congettura su rete

discriminativa

Analisi di limitati indizi grafemici :

lettura possibile attraverso il

riconoscimento di una parola

visivamente simile ad una appresa

Stadio 3: decodifica sequenziale

Stadio 4: decodifica gerarchica

Stadio caratterizzato dall’uso di regole

combinatorie che permettono al

bambino di decodificare da sinistra a

destra nuove parole, il bambino

comincia a prestazione attenzione al

suono e al significato dello stimolo

Lettura sulla base di regole

condizionali e delle regole che

caratterizzano la struttura ortografica

della lingua

13/06/2012

3

Lo studio sistematico della scrittura e dei suoi modi di acquisizione è piuttosto recente

Sia perché il linguaggio scritto è stato considerato in funzione subordinata al parlato (come processo di transcodifica fonografica)

Sia perché si è sempre data maggiore importanza all’imparare a leggere più che a scrivere (soprattutto in campo pedagogico)

Prospettiva piagetiana, che riconosce al bambino un ruolo attivo nella costruzione della conoscenza, così come dei suoi sitemi di rappresentazione, hanno individuato le principali fasi nel processo di costruzione della lingua scritta

Fasi di concettualizzazione della lingua scritta comuni a bambini indipendentemente dall’ortografia

13/06/2012

4

4 fasi nel processo di acquisizione della scrittura

(Ferreiro Teberosky, 1979)

FASE PRESILLABICA

Il bambino trova ancora delle difficoltà nel

distinguere il disegno dalla scrittura ed il testo

dall'immagine, in quanto la sua convinzione

consiste nel fatto che entrambi rappresentino

comunque un significato, ossia sostituiscano

l'oggetto a cui si riferiscono. Conseguenza di tale

convinzione è che la scrittura mantenga in

qualche modo alcune delle proprietà che l'oggetto

possiede (es. il bambino pensa che la lunghezza

della scrittura mantenga la caratteristica della

grandezza dell'oggetto cui la parola si riferisce).

Esempio fase

presillabica

13/06/2012

5

FASE SILLABICA

Il bambino acquisisce la consapevolezza che la parola

scritta rappresenta un suono, il nome dell'oggetto, e non

più l'oggetto stesso.

La parola scritta è costituita da parti differenziabili che

corrispondono alle sillabe nel momento della

realizzazione sonora.

Il bambino rappresenta le parole con delle sillabe che

possono essere di tipo vocalico, consonantico e misto

(ad esempio "aia" corrisponde a "bambina").

2 tipi di scrittura sillabica:

Preconvenzionale = le lettere scritte non

hanno nessun riferimento al valore sonoro

convenzionale e

Convenzionale = le lettere sono scritte in

numero pari alle sillabe e provviste di valore

sonoro convenzionale

Esempio fase

sillabica pre

convenzionale

Esempio fase

sillabica

convenzionale

13/06/2012

6

FASE SILLABICO-ALFABETICA

II bambino confronta le ipotesi formulate con la realtà che lo

circonda. Tale confronto porta essenzialmente a dei conflitti tra

ipotesi diverse che possono risolversi solo con la formulazione di

una ipotesi più elaborata, in questo caso l`ipotesi alfabetica.

II conflitto che si trova di fronte il bambino consiste nel fatto che

la regola che lo governa in questo momento è quella della

"quantità minima di lettere", secondo la quale si può leggere

qualcosa se è formato da almeno tre lettere.

Questa regola entra in conflitto con il caso delle parole composte

da una solo sillaba, le quali si scrivono con due lettere.

In questa fase di passaggio, il bambino produce forme di

scrittura mista in cui il valore assegnato a ciascun carattere non

è stabile: egli fa corrispondere alle lettere sia sillabe che singoli

fonemi

13/06/2012

7

FASE ALFABETICA

La risoluzione del conflitto creato dalle parole bisillabe

porta a passare da una fase in cui viene utilizzato un

sistema misto, sillabico-alfabetico (es. il bambino scrive

"csa" per "casa") ad una fase alfabetica superando

un'ulteriore difficoltà costituita dal fatto che, mentre la

sillaba corrisponde ad un'unità della parola distinguibile

uditivamente, non si verifica lo stesso per la lettera, ossia

per la corrispondenza fonema-grafema.

Si verifica in questa fase la corrispondenza tra singoli

suoni della lingua parlata e le lettere scritte.

Teoria di U. Frith, 1985

lettura scrittura Fase

Logografica (1)

Logografica (2)

(simbolica)

Logografica (2)

Alfabetica (1) Logografica (3)

Alfabetica (2) Alfabetica (2)

Alfabetica (3) Ortografica (1)

Ortografica (2) Ortografica (3)

Lessicale Lessicale

1a

1b

2a

2b

3a

3b

4

13/06/2012

8

Logografica: il bambino in questa fase è in grado di riconoscere istantaneamente le parole a lui familiari, sulla base di aspetti grafici salienti; l’ordine delle lettere è ignorato e la fonologia viene recuperata solo dopo che lo stimolo è stato identificato

Alfabetica: per decodificare le parole, il bambino è in grado di utilizzare le corrispondenze tra singoli grafemi e fonemi; si tratta di utilizzare un approccio sistematico alla parola, in cui l’ordine delle lettere, prima ignorato, viene a svolgere un ruolo fondamentale: la parola viene segmentata, e riconosciuta nei suoi costituenti (fonemi)

Lettura fonologica iniziale (conversione grafema per grafema e riconoscimento lessicale)

Lettura fonologica intermedia (conversione per gruppi di grafemi, efficiente assemblaggio fonetico e riconoscimento lessicale)

Lettura fonologica avanzata (conversione “sottovoce” di unità ortografiche in unità fonologiche e pronuncia ad alta voce della parola intera)

13/06/2012

9

Ortografica: il bambino è in grado di analizzare istantaneamente le parole in unità ortografiche, senza conversione fonologica, tali unità coincidono con i morfemi e costituiscono un inseime limitato, ma che consente di creare un numero pressoché infinito di parole; questa strategia è distinta da quella logografica, in quanto è sistematicamente analitica, non visiva; inoltre, si distingue da quella alfabetica, perché opera in unità più grandi e non è fonologica.

Lessicale: consente al bambino l’automatizzazione della lettura attraverso la formazione di un magazzino lessicale: le parole vengono lette accedendo direttamente alla forma fonologica della parola; questa strategia appartiene al lettore abile che legge direttamente intere parole o frasi senza recuperare il fonema associato a ogni singolo fonema.

Seymour e MacGregor, 1984

Modello dei lessici

Costituisce un importante tentativo di conciliazione tra

le teorie evolutive, neuropsicologiche, e modelli

proposti per la lettura esperta.

Secondo Seymour, lo sviluppo della lettura richiede la

costruzione di diversi tipi di lessico interno, basati su

caratteristiche visive (lessico logografico), su

corrispondenza grafema – fonema e viceversa (lessico

alfabetico e su più complesse strutture ortografiche

(lessico ortografico); il modello di lettura, non

stadiale, ma di tipo “HIP” (“Information Processing”)

13/06/2012

10

Gli autori ipotizzano tre fasi di lettura parzialmente sovrapposti, che trattano l’informazione a differenti livelli di elaborazione:

Caratteristiche

visive

ALI

CVC

Lessico logografico

Lessico ortografico

Elaborazione visiva dei grafemi

semantica

Categorie

fonologiche

Stuart e Coltherat (1988), hanno trovato elevate correlazioni tra l’età di lettura dei bambini misurate in periodi diversi; ciò sembrerebbe indicare la presenza di omogeneità, piuttosto che di etereogeneità (come previsto dalle teorie a stadi) nello sviluppo della capacità di lettura: i soggetti che iniziano a leggere bene sembra continuare a leggere bene, mente quelli che presentano difficoltà continuerebbero ad averne.

13/06/2012

11

Inoltre, le correlazioni evidenziatesi tra età di lettura e conoscenze fonologiche (tra queste la corrispondenza lettere-suono) dimostrano come le abilità fonologiche del periodo pre-scolare siano un predittore significativo dell’età di lettura.

Pertanto, si ritiene che non tutti i bambini passano attraverso la stessa sequenza per arrivare ad acquisire la competenza della lettura.

Le conoscenze delle corrispondenze lettere –suono e di segmentazione fonemica si rivelano un compito complesso, le quali oltre ad agire sulla decodifica sequenziale, influisce sulla rapidità con cui vengono sviluppate le unità di riconoscimento ortografico delle parole, sia regolari che irregolari.

Studio effettuato anche attraverso l’analisi degli errori del

normolettore: indizi fonetici della parola

Per CF si intende la capacità di riconoscere ed utilizzare i costituenti fonemici del linguaggio parlato

a) Correlazioni:

r>.50 dopo 3 anni (Bradley, 1988)

r>.75 dopo 1 anno (Mann e Liberman, 1984 )

13/06/2012

12

Percentuale di predittività tra velocità, accuratezza in lettura ed errori in scrittura .

80,5 % dopo 5 mesi per i lettori “scadenti”

69 % dopo 1 anno 84,8 % dopo 5 mesi per i lettori abili 55,1 % dopo 1 anno

(Tressoldi, Vio e Maschietto, 1989)

Vio, C. E Tressoldi, PE

(1998), Il Trattamento dei

distrubi dell’apprendimento

scolastico, Erickson:Trento

13/06/2012

13

Nel riconoscimento lessicale: il riconoscimento delle parole scritte utilizza unità intermedie (es. lettera o gruppi di lettere associate a unità fonologiche) che collegano la percezione visiva al lessico

Il riconoscimento delle parole parlate non utilizza invece alcuna unità intermedia; l’elaborazione percettiva del suono non richiede l’identificazione di singoli fonemi o di singole sillabe.

Di conseguenza per imparare a riconoscere le parole scritte i bambini non possono utilizzare gli stessi meccanismi di elaborazione linguistica che utilizzano per il parlato

Una rilevazione globale delle abilità linguistiche non consente di conoscere il legame con l’alfabetizzazione

Si è cercato allora di indagare il legame tra alcuni aspetti specifici del linguaggio con l’apprendimento della lingua scritta (es. vocabolario, memoria semantica, ecc.)

13/06/2012

14

Linguaggio Lettura

Parola

fonema

grafema

parola

IDEOGRAFICO (logografico) ad ogni simbolo corrisponde sia il suono

che il significato della parola SILLABICO ad ogni sillaba corrisponde una

rappresentazione grafica ALFABETICO ad ogni segno (grafema) o gruppo di segni

corrisponde un suono (fonema)

13/06/2012

15

• la stessa lettera può

rappresentare

differenti fonemi a

seconda del contesto

in cui si presenta;

• ancora, differenti

lettere possono

rappresentare lo

stesso fonema.

13/06/2012

16

Trasparente Profonda

Str

utt

ura

Sil

labic

a Semplice

Complessa

Finlandese Greco

Italiano

Spagnolo

Tedesco

Norvegese

Islandese

Portoghese Francese

Danese Inglese

13/06/2012

17

Sistemi alfabetici

- FONEMICO PURO: ogni fonema è univocamente rappresentato da un grafema (italiano, serbo-croato).

Esiste una corrispondenza stabile tra grafema e fonema (e tra fonema e

grafema)

Non c’è corrispondenza stabile tra grafema e fonema (e tra fonema e

grafema)

Sistemi alfabetici

Es. in francese: diversi gruppi consonantici come au, aux, eau, eaux, o, corrispondono ad un unico fonema /o/)

Nella lingua inglese non solo esistono diversi gruppi in grado di rappresentare lo stesso suono (/mite/ - /might/),

ma la pronuncia di un medesimo grafema può dipendere dal tipo di lettere che lo seguono o lo precedono nel formare una determinata parola.

13/06/2012

18

Sistemi alfabetici

FONEMICO “quasi” PURO

l’applicazione di regole di conversione scritto-suono (grafema-fonema)

permette di ricavare la fonologia o la corretta ortografia della maggior parte

delle parole

13/06/2012

19

In inglese ci sono diverse centinaia di combinazioni di grafemi per rappresentare i 40 suoni della lingua (fonemi) La conversione del grafema in fonema è ambiguo. In italiano, 33 grafemi sono sufficienti per rappresentare i 25 fonemi della lingua. La conversione del grafema in fonema è stabile .

Comune alle due modalità: i processi percettivi si svolgono parallelamente all’attivazione del lessico; sia l’analisi del segnale acustico, sia il riconoscimento delle lettere avvengono in un arco di tempo in cui la memoria di una o più parole si “accende” e si rende disponibile per interpretazione semantica del messaggio.

13/06/2012

20

Le ricerche nello studio di questa relazione trovano che tra le due competenze sia spiegata, comunque, al massimo il 40/41 % della varianza: ciò a dire che intervengono in modo specifico altre componenti, oltre alla variabile linguistica presa in esame.

Si parla allora di continuità tra linguaggio orale e scritto nei processi sottesi al loro sviluppo

Ma bisogna ricordare che sono ormai identificate delle conoscenze specifiche sulla lingua scritta

Conoscenza metalinguistica: intesa come riflessione su natura e funzioni del linguaggio

Si riconosce una consapevolezza metalinguistica esplicita o riflessiva (es. auto correzione di una frase nel corso della produzione, commenti circa il parlare altrui, come l’inflessione…)

Ed una consapevolezza tacita o epilinguisitica (es cogliere incongruenza fra soggetto e predicato, utilizzo di proposizioni di cortesia, formali o confidenziali

Dai 3 ai 6 anni

13/06/2012

21

La consapevolezza fonologica esplicita ed implicita

Processi di conversione segno-suono (e viceversa)

Sistema di analisi visiva

Lessico visivo

Conoscenze ortografiche

CF esplicita: elisione di suoni Corrispondenza uno a uno Riconoscimento di rima , alliterazione CF implicita: Ripetizione di parole non conosciute o

non parole Sostituzione di un fonema Segmentazione di suoni Produzioni di alliterazioni

13/06/2012

22

Scuola materna Scuola elementare

Lingua anno sillabe fonemi Sillabe fonemi

Italiano 1988 80 27 100 90

Greco 1999 85 0 100 100

Francese 1996 69 2 77 61

Inglese 1974 48 17 90 70

trasparente

profonda

profonda

trasparente

Paese

Grecia

Italia

Spagna

Portogallo

Francia

Austria

Germania

Norvegia

Islanda

Svezia

Olanda

Danimarca

Scozia

% parole

95

73

79

97

98

92

94

95

95

71

34

89

89

77

77

92

94

91

86

88

82

54

29

% non parole

98 92

Finlandese 98 95

95

13/06/2012

23

I bambini che parlano lingue “trasparenti” raggiungono riescono a leggere quasi tutte le parole e le non parole nella seconda parte dell’anno scolastico

Per i bambini che utilizzano lingue “opache” evidenziano nello stesso periodo dell’anno livelli di prestazione decisamente inferiori del primo gruppo di soggetti.

Queste differenze si riducono intorno ai 10 anni (studio di Goswami e al., 2001 che vede il confronto tra bambini tedeschi vs. inglesi)

Tressoldi e Cornoldi, 2007

13/06/2012

24

Numerosità come base dell’aritmetica

Riconoscimento e manipolazione numerica

Sviluppo del conteggio

Dal contare ai fatti numerici

13/06/2012

25

Età Tappe

0,0 Discrimina in base a piccole nuemrosità (Antell e Keating, 1983)

0,4 Somma e sottrae uno (Wynn, 1992)

2,0 Inizia ad apprendere la sequenza di parole-conta (Fuson, 19929, è in gradoi di stabilire la corrispodneza uno a uno nei compiti di ripartizione (Potter e Levy, 1968)

3,0 Conta piccoli numeri di oggetti (Wynn, 1990)

4,0 Usa le dita per aiutarsi nell’addizione (Fuson e Kwon, 1992)

5,0 È in grado di aggiungere piccoli numeri senza essere in grado di contare la somma (Starkey e Gelman, 1982)

Età Tappe

5,6 Comprende la proprietà commutativa dell’addizione e conta in avanti a partire dall’addendo; conta correttamente fino a 40 (Fuson, 1988)

6,0 “Conserva” il numero (Piaget, 1952)

7,0 Recupera alcuni fatti aritmetici dalla memoria

Butterworth, B. (2005). Numeri e

Calcolo. Erickson: Trento

13/06/2012

26

[

Aspetti Cognitivi

Contesto Educativo

ABILITA’ ARITMETICA

Semplici compiti numerici

Simboli numerici

Recupero fatti aritmetici

Concetti,principi,

procedure

Manipolazione e rappresentazione

della quantità

Abilitàspaziali

Aspetti Comportamentali

Esercizi di manipolazione

numerica

Esperienza di ragionamento

circa la numerosità

Pratica con la

numerosità

Esposizione a numeri e

fatti aritmetici

CALCOLO SCRITTO

CALCOLO A MENTE

PROCESSI LESSICALI

PROCESSI SEMANTICI PROCESSI

PRE-SINTATTICI E SINTATTICI

PROCESSI CONTEGGIO

13/06/2012

27

INTELLIGENZA NUMERICA: capacità innata di

pensare al mondo in termini di numeri e quantità.

Abilità sottostanti:

Subitizing;

Conteggio;

Capacità di scrittura di numeri;

Capacità di lettura di numeri.

Processi cognitivi coinvolti nella costruzione della

conoscenza numerica:

13/06/2012

28

Processi coinvolti nel calcolo: