MODELLI DI PROGETTAZIONE DIDATTICA A CONFRONTOAmos Carri, Marco Coinu, Daniele Mela e Silvia Micarelli

Introduzione

Premesse: Master International e-Learning Management

Università “La Sapienza” di Roma Nova Southeastern University di Fort Lauderdale

Sperimentazione pratica delle differenze tra i diversi approcci

Approccio sistematico alla progettazione didattica

2

Obiettivo: Confronto metodologico tra due modelli sistematici di

progettazione didattica rivolta all’e-learning: Walter Dick & Lou Carey Bruno Ronsivalle

Modello Dick & Carey3

Fonte:“The systematic design of instruction” (2005)

Modello di Ronsivalle4

Elaborazione grafica da:“Simulare la complessità: sistemi dinamici e reti decisionali nei percorsi di apprendimento” (2005)“Mycrophysics of e-learning: the new storyboarder’s profile” (2006)

Modelli a confronto

Un obiettivo comune: sviluppare un metodo sistematico per supportare le

fasi di ideazione, progettazione e realizzazione di percorsi formativi

complessi

Un modo comune per rappresentare gli obiettivi didattici:

l’importanza del comportamento osservabile

Mager: comportamento + condizione + criterio

Un diverso processo per raggiungere l’obiettivo...

Modelli a confronto: teorie e strategie didattiche

Dick and Carey Ronsivalle

CognitivismoFocalizzato sui Modelli Mentali di Johnson-Laird e sull’utilizzo di mappe concettuali secondo la teoria di Novak.

Comportamentismo

CognitivismoFocalizzato sui domini formativi (Gagnè)

Obiettivi didattici Albero degli obiettivi didattici e tassonomia dei domini cognitivi di Bloom

Obiettivi didattici Task analysis; obiettivi di performance

Strategie motivazionaliFestinger: dissonanza cognitiva

Strategie motivazionaliARCS (Keller): Attention + Relevance + Confidence + Satisfaction

Modelli a confronto: valutazione e meta-valutazione

Meta-valutazione: operazione di valutazione e revisione dello stesso sistema di valutazione

Dick and CareyTre momenti preliminari di evaluation:

one-to-one small groups trial field trial

RonsivalleEvaluation interna al processo. Assessment con finalità di certificazione delle competenze:

valutazioni diagnostiche valutazioni formative valutazioni sommative

Valutazione: è necessario distinguere la valutazione del percorso formativo (evaluation), necessaria a una sua

revisione in termini di efficacia, efficienza e soddisfazione, dalla valutazione dei risultati (assessment)

RonsivalleFocus:Dominio cognitivo (Bloom)Motivazione: dissonanza cognitivaValutazione e meta-valutazione

RonsivalleFocus:Dominio cognitivo (Bloom)Motivazione: dissonanza cognitivaValutazione e meta-valutazione

Dick and CareyFocus:Domini dell’apprendimento (Gagné)Motivazione: ARCSTask analysis

Dick and CareyFocus:Domini dell’apprendimento (Gagné)Motivazione: ARCSTask analysis

Conclusioni

Ronsivalle

dalla conoscenza alla performance: le simulazioni didattiche con reti di Bayes

To be continued…