MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA...

Laura Donà dirigente tecnico USR per il

Veneto

Lavorare per competenze

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA

UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL VENETO

DIREZIONE GENERALE

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laura donà dirigente tecnico USR per il

Veneto

…

Lo studente è posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti cognitivi, affettivi, relazionali, corporali, estetici, etici, spirituali, religiosi.

In questa prospettiva , i docenti dovranno pensare a realizzare i loro progetti educativi e didattici, non per individui astratti, ma per persone

che vivono qui ed ora, che sollevano precise domande (…) che vanno alla ricerca di orizzonti di significato”

Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione


Veneto

IL CURRICOLO PER COMPETENZE

COSTRUIRE UN CURRICOLO PER COMPETENZE

Raccomandazioni Europee; DM 139/07; Regolamenti riordino scuola secondaria di secondo grado; Indicazioni 2012 -1° ciclo di istruzione

DESCRIVERE I LIVELLI DI PADRONANZA DELLE COMPETENZE

Framework europeo delle lingue; OCSE PISA; EQF

IMPOSTARE LA DIDATTICA PER COMPETENZE modelli cognitivisti-strutturalisti; apprendimento sociale, ecc.; curricolo come responsabilità delle scuole (DPR 275/99)

VALUTARE LE COMPETENZE Risultati e processi; compiti significativi, apprendimento non formale e informale

CERTIFICARE LE COMPETENZE DM 139/07; Regolamenti, Europass, supplemento al certificato di diploma, CM.3/2015

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Veneto

COMPETENZE

Indicano la comprovata capacità di usare

conoscenze, abilità e capacità personali,

sociali e metodologiche in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo

professionale e/o personale; le

competenze sono descritte in termini di

responsabilità e autonomia.

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Veneto

RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006

8 ambiti di competenze chiave 1. comunicazione nella madrelingua 2. comunicazione nelle lingue straniere 3. competenza matematica e competenze di base in

scienza e tecnologia 4. competenza digitale 5. imparare ad imparare 6. competenze sociali e civiche 7. spirito di iniziativa e imprenditorialità 8. consapevolezza ed espressione culturale

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Veneto

COMPETENZE CHIAVE

sono quelle di cui tutti hanno bisogno per:

devono essere perseguite per tutto l’arco della vita

• la realizzazione e lo sviluppo personali

• l’esercizio della cittadinanza attiva

• l’inclusione sociale

• l’occupazione

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Veneto

Le competenze in Italia cittadinanza e assi culturali



DIREZIONE GENERALE

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Veneto

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA dal DM 139/22 agosto 2007

• imparare ad imparare

• progettare

• comunicare

• collaborare e partecipare

• agire in modo autonomo e responsabile

• risolvere problemi

• individuare collegamenti e relazioni

• acquisire ed interpretare l’informazione

8


Veneto

SAPERI E COMPETENZE DEGLI ASSI CULTURALI

Linguaggi Storico - sociale

Matematico Scientifico -tecnologico

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Veneto

Come si costruiscono

le competenze



DIREZIONE GENERALE

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Veneto

Il percorso del curricolo per competenze dalle ind.2012 (passando per il Profilo)


Veneto

Lo strumento tecnico

La progettazione

UD/UdA?


Veneto

un format di UNITA’ DI APPRENDIMENTO

• Denominazione

• Compito-prodotto

• Competenze mirateComuni/cittadinanza:

Competenze chiave europee Competenze di grado scolastico

Abilità Conoscenze

• Utenti destinatari Classe …

• Fase di applicazione

• Tempi

• Esperienze attivate

• Metodologia

• Risorse umane: interne/esterne

• Strumenti

• Valutazione

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Veneto

Settore

Denominazione

Compito-prodotto o compito di realtà

Competenze chiave di cittadinanza

Finalità generali

Competenze mirate

Risorse Abilità Conoscenze

Utenti destinatari

Prerequisiti

Fase di applicazione

Tempi

Sequenza fasi, tipologia e varietà

Metodologia

Risorse umane

Interne ed esterne

Strumenti

Valutazione

SCHEMA DI

PROGETTAZIONE

DELL’ UdA

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Veneto

Format UdA

•Possono essere scelti format diversificati…

•In ogni caso occorre siano presenti gli elementi irrinunciabili

Elementi irrinunciabili

Titolo

Compito-problema oppure

compito di realtà

Obiettivi di apprendimento

(abilità e conoscenze)

Azioni didattiche

Criteri e standard di

valutazione

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Veneto

Un percorso guidato per le UdA

Titolo. Formulato all’infinito, evidenzia la competenza che il docente

intende sviluppare mediante le situazioni di lavoro o di studio indicate

nel percorso laboratoriale.

Compito prodotto o di realtà. Indica il prodotto e

il percorso, cioè che cosa i ragazzi devono realizzare concretamente al

termine dell’UA e quali sono le operazioni chiave che sono sollecitati a

compiere durante il processo didattico.

Competenza. Si dichiara la competenza prevalente che si intende

perseguire con una particolare UdA, scelta tra:

– le otto competenze chiave di cittadinanza proposte dal Parlamento

europeo e dal Consiglio europeo del 18 dicembre 2006 o da acquisire al

termine dell’istruzione obbligatoria;

oppure

– le competenze indicate nel Profilo in uscita dello studente o

nei Traguardi di competenza disciplinaridelle Indicazioni nazionali per il

curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione.


Veneto

Obiettivi di apprendimento. Si elencano 2-3 Obiettivi di

apprendimento irrinunciabili, tratti dalle Indicazioni, che indicano

le conoscenze e le abilità disciplinari da potenziare.

Obiettivi formativi. Sono la riformulazione degli obiettivi di apprendimento

(ricavati dai Documenti nazionali vigenti) ritenuti indispensabili per lo sviluppo

della competenza attesa in una specifica UdA. Negli obiettivi formativi

le conoscenze e le abilità richieste vengono contestualizzate anche in relazione

alla classe e formulate in modo da essere verificabili.

Attività. Al centro di questa sezione c’è l’operatività degli alunni: si illustrano le

modalità di svolgimento delle attività, i passaggi operativi che i ragazzi devono

compiere, le azioni e le attenzioni dell’insegnante. Si suggerisce un percorso

didattico concreto, avente al centro “cosa l’alunno deve fare” e “come“,

individualmente, in gruppo o a classe intera, possa giungere alla scoperta di

conoscenze significative e all’acquisizione di abilità e competenze. La descrizione

delle attività è articolata in fasi, con indicazione dei tempi e dei materiali

necessari; si propone come monitorare in itinere il lavoro, allo scopo di intervenire

prontamente, se necessario, nei momenti problematici o di suggerire strategie

opportune. Tenendo presente che in una “classe reale” sono presenti anche

alunni in difficoltà, attraverso la ricerca di metodi efficaci e diversificati, si offrono

spunti e indicazioni per le “classi difficili” e per gli alunni con problemi di

attenzione o livelli di partenza molto bassi.

Una fase delle attività è dedicata alla realizzazione del prodotto che rappresenta

la conclusione del percorso.


Veneto

La dimensione della valutazione accompagna, in forme diverse, tutto il

processo didattico. In questa sezione dell’UdA si prendono in

considerazione i seguenti aspetti:

– il monitoraggio, indicazioni su come effettuare l’osservazione e la

registrazione sistematica dei comportamenti e dei processi più rilevanti

riferiti al percorso didattico; individuazione degli snodi fondamentali del

processo di apprendimento e delle possibili strategie per controllarli;

riflessione personale dell’alunno sul processo e sugli esiti degli

apprendimenti, sul contributo fornito e sul gradimento dell’attività

(autovalutazione/debriefing) mediante opportune domande o stimoli di

riflessione;

– la verifica del livello di acquisizione delle conoscenze e delle abilità

previste per gli obiettivi formativi mediante osservazioni, prove, test, con

indicazione della tipologia e possibili esempi; elementi di verifica sono

anche le esercitazioni proposte nel corso delle attività didattiche e

l’analisi del prodotto finale;

– la valutazione, che in base ad espliciti parametri e criteri consente di

definire i livelli di accettabilità e di eccellenza; si prevede anche l’utilizzo

di rubriche valutative che, attraverso una serie di indicatori, contribuisce

ad evidenziare il livello raggiunto nello sviluppo delle competenze.

Verifica, valutazione, monitoraggio


Veneto

UdA interdisciplinari

• Alcune Unità di apprendimento proposte sono interdisciplinari, caratterizzate dalla condivisione di un prodotto finale realizzato con l’apporto di diverse discipline. I vantaggi di queste UdA sono molteplici:

• – offrono agli alunni occasioni di lavoro più significative e più motivanti;

• – evidenziano gli stretti legami tra discipline diverse, sul come le conoscenze e le abilità apprese in ambiti diversi possano concorrere alla realizzazione di uno stesso compito;

• – consentono di scegliere un prodotto finale più complesso e favoriscono il reale sviluppo di competenze trasversali.


Veneto

Esempi di compiti di realtà

• Scrivi le istruzioni di funzionamento della macchina erogatrice delle bibite

• Organizza la visita ad uno dei Musei del Centro storico della tua città: scegli la destinazione, spiegando i motivi della tua scelta, individua e descrivi il percorso scuola-museo

• Predisponi un viaggio a… per un gruppo di persone che chiede…

• Descrivi matematicamente la tua classe.

• Spiega come si realizza un esperimento chimico fatto in laboratorio.

• Spiega le regole di un gioco

• Realizza progetti …

Sviluppo delle

competenze

C

O

M

P

E

T

E

N

Z

E

La matematica è democratica:

ognuno sceglie liberamente il proprio percorso

Processo inverso

dal risultato all’espressione

esistono infinite addizioni che hanno lo

stesso risultato

Processo di generalizzazione:

Su una scatola di spaghetti c’è scritto:

SPAGHETTI

cottura 12 minuti

500 g Per cuocere, secondo le indicazioni, 250

g di spaghetti quanti minuti sono

necessari? [ ] 6 [ ] 9 [ ]12 [ ] 24


Veneto

Il modello di certificazione a fine 1 ciclo


Veneto

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le

proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse

situazioni.

Comunicazione

nella madrelingua o

lingua di istruzione.

Tutte le discipline, con

particolare riferimento a:

………………………...

2

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di

esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una

comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in

una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle

tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Comunicazione

nelle lingue

straniere.



………………………...

3

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli

consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare

l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il

possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare

problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere

consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni

complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

Competenza

matematica e

competenze di base

in scienza e

tecnologia.



………………………...

4

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere

informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento,

di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel

mondo.

Competenze

digitali.



………………………...

5

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a

curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti,

fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Imparare ad

imparare.

Consapevolezza ed

espressione

culturale.



………………………...

6

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni

di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di

procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi

in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Imparare ad

imparare.



………………………...


Veneto

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli

altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni

culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.

Consapevolezza ed

espressione culturale.



………………………...

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in

ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed

espressione culturale.



………………………...

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie

responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire

aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi

con le novità e gli imprevisti.

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità.

Competenze sociali e

civiche.



………………………...

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.

Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si impegna per portare

a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Imparare ad imparare.


civiche.



………………………...

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione

del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e

sensibilità.


civiche.



………………………...

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile

di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza

civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa

nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi

informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro,

occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà,

manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.


civiche.



………………………...

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente

a:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

….


Veneto

• Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione, la cura della documentazione, la scelta dei relativi strumenti, nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle Indicazioni e declinati nel curricolo.

• La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo.

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VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE/1


Veneto

VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE/2

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Certificazione delle competenze

La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo e che saranno oggetto di certificazione.

Sulla base dei traguardi spetta all’autonomia delle scuole progettare percorsi per la promozione, rilevazione e valutazione delle competenze.

Particolare attenzione va posta a come ciascun studente mobilita e orchestra le proprie risorse (conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni) per affrontare efficacemente le situazioni che la realtà quotidianamente propone, in relazione alle proprie potenzialità e attitudini.

Solo con regolare osservazione, documentazione e valutazione delle competenze è possibile la loro certificazione alla fine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, su modelli predisposti a livello nazionale.

Le certificazioni del primo ciclo descrivono e attestano la padronanza delle competenze progressivamente acquisite, sostenendo e orientando gli alunni verso il secondo ciclo.

(DAL TESTO DELLE INDICAZIONI 2012- L’organizzazione del curricolo-)


Veneto

I vostri format

• Sono impostati sulle competenze ?

• Sono riassuntivi dell’equipe di modulo/del CdC?

• Risentono dell’aggancio alle discipline e ai voti?

• Tengono conto delle conoscenze degli alunni?

• Da chi sono seguiti?

• Funzionano? Soddisfano?


Veneto

Interroghiamo la vostra esperienza

• Come si ci trova nella progettazione per UdA?

• Tutti i docenti la seguono?

• Quali mediazioni sono presenti?

• Ci sono resistenze?

• Quali sono gli aspetti critici?

• Quali difficoltà?

• Ci sono benefici?


Veneto

BIBLIOGRAFIA E SITOGRAFIA

DA RE Franca, La didattica per competenze, Pearson, Torino 2013

Sito dell’Ufficio Scolastico Regionale per il Veneto: www.istruzioneveneto.it:

http://www.istruzioneveneto.it/wpusr/archives/category/ordinamenti/ordi-1

Piazza delle Competenze, settore “Primo ciclo di Istruzione”:

http://www.piazzadellecompetenze.net/index.php?title=La_PIAZZA

Sito dedicato del MIUR www.indicazioninazionali.it:

http://www.indicazioninazionali.it/J/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=11&Itemid=105

http://www.istruzioneveneto.it/




http://www.piazzadellecompetenze.net/index.php?title=La_PIAZZA


http://www.indicazioninazionali.it/




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