Mauro e Camilla - fantasiaweb.it · con l’unità motoria minima di produzione del linguaggio...
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Mauro e Camillaimparano
Mina Petrachi
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MAURO E CAMILLAimparano
Mina Petrachi
Dedicato a mio padre Leonardo Petrachi,mia madre Idea Galvanied al Prof. di ReumatologiaLupo Andreotti di Firenze
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Mina Petrachi - Ha prestato servizio in qualità di insegnante di scuola elementare nella provincia di Brindisi e di pedagogista presso la A.S.L. di Lecce/1 e quella di Brindisi/4 fino al 1992.
Illustrazioni - Francesco Maddalena ([email protected]), Giampiero Manelli per i disegni di “Fata Birilla”e “Il giro dell’acqua”Impaginazione: Giampiero Manelli ([email protected])Progetto Grafico: Giampiero Manelli Copertina e colori: Francesco Maddalena e Giampiero ManelliRingraziamenti a: Clara Petrachi, Marcella Lonero, Silvia De Jaco, Anna Kolenc, Anna Polito , Antonio Giannelli
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PrefazioneCominciare un libro sulla scrittura analizzando il linguaggio parlato può apparire im-proprio dato che di solito c’è una totale negligenza del fatto che a scuola impariamo a rappresentare per iscritto la lingua parlata che conosciamo già. I metodi per insegnare a scrivere in genere non considerano il linguaggio verbale, ma costruiscono le loro stra-tegie su una rappresentazione astratta del linguaggio scritto, una struttura fatta di vocali e consonanti che vengono presentate come se il bambino non le avesse mai incontrate e comunque senza preoccuparsi di chiarire quale relazione esista tra la struttura dello scritto e quella del parlato. Tutti sanno che vocali e consonanti possono essere chiamati anche fonemi e le lettere che li rappresentano grafremi, ma pochi conoscono in che relazione stanno tra loro.I fonemi sono l’unità di base del parlato, anche se sono percepibili solo quando sono associati fra di loro, e in particolare quando sono associati con le componenti più so-nore, chiamate vocali. Anche nella produzione vocale noi non produciamo i fonemi isolatamente, ma asso-ciati in unità che chiamiamo sillabe.Ma allora, si potrebbe chiedersi, se la struttura del parlato non prevede come unità mi-nime di produzione i fonemi, ma piuttosto la sillaba, perchè non si insegna a scrivere sillabe?Le sillabe sono molto numerose, oltre duemila in italiano, e quindi ipoteticamente una trascrizione che prevedesse un segno o un insieme di segni che corrisponde a ciascuna sillaba, ci costringerebbe ad apprendere un numero molto elevato di corrispondenze. Questo accade per esempio ai giapponesi, che hanno uno dei loro sistemi di trascrizio-ne basato sulle sillabe (Kanj), ma, pur essendo un sistema più semplice di quello ideo-grafico, richiede pur sempre un lungo periodo di training. La possibilità di descrivere la struttura del parlato in fonemi riduce il numero di unità utilizzate per la descrizione. Per produrre un numero così elevato di sillabe noi utiliz-ziamo solo ventotto fonemi che si combinano fra di loro. E dunque, se si può trascrive-re il parlato utilizzando così poche unità, perchè non approfittarne? Il problema è che non abbiamo un numero di lettere uguali a quello dei fonemi e dunque alcuni segni vengono utilizzati per riprodurre suoni diversi, spesso in associazione con altri segni e questo ostacola la possibilità di imparare a scrivere o a leggere utilizzando una corrispondenza bi-univoca tra un suono e un segno o viceversa.Senza riferirsi a teorie che sono molto complesse, possiamo osservare che, se leggiamo una parola con una strategia lettera per lettera abbiamo diverse possibilità di commet-tere errori che possono ostacolare il riconoscimento della parola. Persino le vocali, che noi riteniamo il cardine della nostra lingua possono trarci in inganno nella lettura lettera per lettera. La vocale i in una parola come cioccolata non dovrebbe essere letta, poichè non corrisponde ad alcun fonema, ma svolge un ruolo puramente sussidiario alla lettera precedente.Vi sono anche molte consonanti che hanno più di una corrispondenza fonemica: su sedici consonanti, solo nove hanno una consistenza perfetta, cioè rappresentano solo un suono, tutte le altre possono rappresentare suoni diversi, anche più di due.
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Se però si passa ad una lettura di tipo sillabico, allora la stabilità della corrispondenza fra lettere e suoni diviene elevatissima, superando il 99% delle sillabe.E’ la stabilità del nostro sistema sillabico ad aver portato all’ortografia dell’italiano la fama di uno dei sistemi più regolari al mondo.Solo il gruppo gli può essere letto in due modi diversi, mentre tutte le altre sillabe han-no una sola corrispondenza.L’autrice è partita proprio da questa evidenza per proporre la sillaba come unità base dell’apprendimento della lettura e della scrittura.La proposta è molto interessante, dato che sfrutta appunto, con mirabile chiarezza, l’elemento più robusto del nostro sistema linguistico, a patto che non si dimentichi quello che viene detto proprio nell’introduzione: i fonemi sono l’unità più produttiva poichè con un numero limitato di elementi e un numero finito di regole di combinazio-ne, ci consentono di produrre un numero elevatissimo di sillabe e un numero presso-chè illimitato di parole.Il senso della proposta dell’autrice è proprio questo: far arrivare il prima possibile alla sillaba, cioè a quell’insieme di elementi che si possono facilmente ritrovare nella paro-la.Non dimentichiamo che il bambino segmenta facilmente in sillabe, dato che coincidono con l’unità motoria minima di produzione del linguaggio verbale, e dunque, introducendo prestissimo la lettura sillabica non si fa altro che favorire il riconoscimento delle corrispon-denze con le unità primitive della produzione verbale.
Giacomo Stella
Docente di psicologia clinica presso l’Università di Modena - Reggio Emilia
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SONO COSE
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SONO COLORI
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SONO COSE COLORATE
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MOTO ROSSA
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ZAINO AZZURRO
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PETTINE VIOLA
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TUBO VERDE
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FIORE GIALLO
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PETTINE
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FIORE
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FIORE GIALLO
TUBO VERDE
MOTO ROSSA
PETTINE VIOLA
ZAINO AZZURRO
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IL BECCO GRANDE
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IL BECCO PICCOLO
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LA CORDA LUNGA
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LA CORDA CORTA
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IL GATTO SOPRA LA SEDIA
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IL GATTO SOTTO IL TAVOLO
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IL LOMBRICO VERSO L’ALTO
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IL LOMBRICO VERSO IL BASSO
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LA NUVOLA AVANTI AL SOLE
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LA NUVOLA DIETRO L’ALBERO
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ZAINO ZUCCA
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ZEBRA ZOCCOLO
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PETTINE POLPO ____________ ____________
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PIATTO PULCINO
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TUBO TAVOLO
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TIGRE ____________
TELEFONO TORTA
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FIORE FUOCO
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FORMICA
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FELPA FATA
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BECCO BIDONE
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BUSTA ____________
BARATTOLO BOTTONE
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SERPENTE
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SIRINGA SALAME
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LOMBRICO LAMPADINA
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LIBRO
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LETTO LUMACA
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NUVOLA NEONATO
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NIDO
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NOCE NAVE
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DINOSAURO DENTIFRICIO
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DOCCIA
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DADO DUE
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VASCA VOLPE
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VITE
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VULCANO VELA
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REMO RANA
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ROSA
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RIGA RUOTA
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E’ ARRIVATOUN BASTIMENTO
CARICO...
DI...TA ...TARALLI
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DI...MA ...MATTONI
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MUSICA E PAROLE.
SBAGLIATO!
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AVVISO
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GNOMO E GNU.
LE ALTRE PAROLE
COMPLETALE TU!
CON
QUI QUE QUO
IL GIOCO
CAMBIA UN PO’.
MA SE LE
CERCHERAI...
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TROVERAI!
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DOPPIA V
LE LETTERE STRANIERE FANNO UN MEZZO GIROTONDO.SON VENUTE DA LONTANOUN PO’ DA TUTTO IL MONDO:LE TROVIAMO IN YOGURT, KIWI, JEANS E TAXI.MA ORMAI, ANCH’ESSE, SON PURE D’ITALY.
CONTINUA I NOMI DI PERSONA CHE CONTENGONO ALCUNE DI QUESTE LETTERE:WILLY, MIKE, JANE, JACK,
CAPPA
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L’ALFABETOA aB b C c D d E e F f G g H h I i J j K k L l M m N n O o P p Q q R r S s T t U u V v W w X x Y y Z z
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