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Quali i cambiamenti avvenuti in Europa e nel mondo occidentale?

NELL’ERA MODERNANELL’ERA MODERNA

- Scomparsa della famiglia patriarcale

- Spostamento della popolazione in aree urbane

- Aumento della complessità sociale

- Diversificazione delle pratiche culturali

- Relativismo valoriale

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LA SOCIETA’ LIQUIDA• “ E’ la società del transitorio, dei legami fragili e

mutevoli, dell’inquietudine, dell’esasperata ricerca del piacere, del liberismo selvaggio, dell’individualismo, della tragica crisi dei valori”…

• “ L’unico imperativo è l’instabilità e la precarietà: è una società che sfugge, in continuo cambiamento, “liquida”…

(Z. Baumann” Vita liquida” 2005)

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• Spazi casalinghi sempre più ristretti per il “Piccolo Buddha”• Aree urbane pericolose ed inadeguate per il gioco libero e la

socializzazione dei bambini• Famiglie nuclearizzate e non sempre coese

• Mamma lavoratrice non sempre sostenuta ed aiutata, con

ricadute negative sui figli (ansia,incertezze, assenze

prolungate, mancanza di regole, eccessiva tolleranza, ecc.)

• Nuove povertà (sociali, relazionali ed ora anche materiali)• Delega alla scuola ed alla società di compiti propri dei

genitori (crisi della genitorialità)

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“Si dovrebbero insegnare i principi di strategia che permettano di affrontare i rischi, l'inatteso e l'incerto, e di modificarne l'evoluzione grazie alle informazioni acquisite nel corso dell'azione. Bisogna apprendere a navigare in un oceano d'incertezze attraverso arcipelaghi di certezza.” Fonte: E. Morin, “La testa ben fatta”, 2000 

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UNA SCUOLA CHE ABBIA e DIA

‘SENSO’

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SocietàScuola

Ambienti più ricchi di stimoli culturali ma più

contraddittori

Varietà di esperienze formative

Informazioni sempre più numerose ed eterogenee

Pluralità delle esperienze formative

Società e scuola

Dare senso alla varietà delle esperienze

Formare saldamente sul piano cognitivo e culturale

Promuovere la capacità di cogliere gli aspetti essenziali dei problemi

Far acquisire strumenti di pensiero per selezionare le informazioni

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Promuovere lo sviluppo dell’identità,

dell’autonomia e della competenza

Promuovere lo sviluppo alla cittadinanza

FinalitàScuola dell’infanzia

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Lo spazioLo spazio

Il tempoIl tempo

L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTOL’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

SCUOLA DELL’INFANZIASCUOLA DELL’INFANZIA

accogliente, caldo, curato, orientato dal gusto, espressione della pedagogia e delle scelte educative di ciascuna scuola.

disteso, nel quale è possibile per il bambino giocare, esplorare, dialogare, osservare, ascoltare, capire, crescere con sicurezza e nella tranquillità, sentirsi padrone di sé e delle attività che sperimenta e nelle quali si esercita.

Lo stileLo stile educativoeducativo

fondato sull’osservazione e sull’ascolto, sulla progettualità elaborata collegialmente, sull’intervento indiretto e di regia.

La documentazioneLa documentazione come processo che produce tracce, memoria e riflessione, che rende visibili le modalità e i percorsi di formazione

La partecipazioneLa partecipazione come dimensione che permette di stabilire e sviluppare legami di corresponsabilità, di incoraggiare il dialogo e la cooperazione nella costruzione della conoscenza.

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Promuovere il pieno sviluppo della persona

FinalitàScuola del I ciclo

Elaborare il senso della propria esperienza

Acquisire gli alfabeti di base

della cultura

Praticare consapevolmente

la cittadinanza attiva

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Ambiente di apprendimentoScuola del I ciclo

• Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni “per ancorarvi nuovi contenuti” [Indicazioni curricolo, pag. 44]

• Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità “per fare in modo che non diventino disuguaglianze”.[Indicazioni curricolo, pag. 45]

• Favorire l’esplorazione e la scoperta “al fine di promuovere la passione per la ricerca di nuove conoscenze”.[Indicazioni curricolo, pag. 45]

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Ambiente di apprendimentoScuola del I ciclo

Incoraggiare l’apprendimento collaborativo“Imparare non è solo un processo individuale. La dimensione comunitaria dell’apprendimento svolge un ruolo significativo”.

[Indicazioni curricolo, pag. 45]

Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere “al fine di “imparare ad apprendere”.

[Indicazioni curricolo, pag. 45]

Realizzare percorsi in forma di laboratorio “per favorire l’operatività e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa”.

[Indicazioni curricolo, pag. 46]

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INDICAZIONI E CURRICOLO

INDICAZIONIo Forniscono alle

scuole autonome un quadro di riferimento semplice ed essenziale relativo ai traguardi di competenza da raggiungere per il 1^ ciclo di istruzione

CURRICOLOIl curricolo va

costruito dalla singola scuola

Non viene emanato dal centro per essere applicato

Il curricolo è il terreno su cui si muove l’innovazione educativa

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L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

• La scuola costruisce il CURRICOLOLa scuola costruisce il CURRICOLO all’interno del POF

• Nel rispetto delle FinalitàFinalità, dei Traguardi Traguardi di Competenzadi Competenza e degli Obiettivi di Obiettivi di ApprendimentoApprendimento posti dalle Indicazioni

o IL CURRICOLO CAMPI D’ESPERIENZA

si articola AREE DISCIPLINARI

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COS’E’ IL CURRICOLO?• Percorso formativo costruito dalla scuola, la

quale ha la responsabilità di elaborare

•

Le attività didattiche

Le attività didattiche

Gli approcci metodologici

Gli approcci metodologici

L’organizzazione dei docenti

L’organizzazione dei docenti

La definizione degli ambienti

La definizione degli ambienti

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IL CURRICOLO UNA POSSIBILE DEFINIZIONE

Complesso organizzato delle esperienze di apprendimento che una scuola

intenzionalmente progetta e realizza per gli alunni al fine di conseguire le mete formative

desiderate

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I CAMPI DI ESPERIENZA

Il sé e l’altro

Il corpo e il movimento

Linguaggi,creatività ed espressione

I discorsi e le parole

La conoscenza del mondo

NELLA SCUOLA DEL 1^ CICLOGLI APPRENDIMENTI SONO ORGANIZZATI IN SAPERI DISCIPLINARI COLLEGATI ATRE AREE:

Linguistico- artistico espressiva-motoria

Storico- geografica-sociale

Matematica-scientifica-tecno logica

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LE SCELTE DIDATTICHELE SCELTE DIDATTICHELE SCELTE DIDATTICHELE SCELTE DIDATTICHE

Le scelte didattiche sono una responsabilità propria dei Le scelte didattiche sono una responsabilità propria dei docenti e lo Stato non ha una propria metodologia da docenti e lo Stato non ha una propria metodologia da

imporreimporre

Le scelte didattiche sono una responsabilità propria dei Le scelte didattiche sono una responsabilità propria dei docenti e lo Stato non ha una propria metodologia da docenti e lo Stato non ha una propria metodologia da

imporreimporre

Le finalità, i traguardi delle competenze e gli obiettivi di Le finalità, i traguardi delle competenze e gli obiettivi di apprendimento richiedono altresì determinate apprendimento richiedono altresì determinate

modalità:modalità:

Le finalità, i traguardi delle competenze e gli obiettivi di Le finalità, i traguardi delle competenze e gli obiettivi di apprendimento richiedono altresì determinate apprendimento richiedono altresì determinate

modalità:modalità:

Il rapporto continuo tra esperienza e sua Il rapporto continuo tra esperienza e sua ricostruzionericostruzione

Il rapporto continuo tra esperienza e sua Il rapporto continuo tra esperienza e sua ricostruzionericostruzione

•Il rapporto continuo tra il fare e il pensare, Il rapporto continuo tra il fare e il pensare,

l’impostazione laboratoriale, l’apprendimentol’impostazione laboratoriale, l’apprendimento cooperativo,l’unitarietà dell’insegnamento, la gradualità e cooperativo,l’unitarietà dell’insegnamento, la gradualità e

la progressivitàla progressività

•Il rapporto continuo tra il fare e il pensare, Il rapporto continuo tra il fare e il pensare,

l’impostazione laboratoriale, l’apprendimentol’impostazione laboratoriale, l’apprendimento cooperativo,l’unitarietà dell’insegnamento, la gradualità e cooperativo,l’unitarietà dell’insegnamento, la gradualità e

la progressivitàla progressività

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E =

mc2

(1905)

“L’immaginazione e la fantasia sono più importanti della conoscenza”.

Albert Einstein