MAPPE PER APPRENDERE

:

MAPPE PER APPRENDEREMAPPE PER APPRENDERE

Una testa ben fatta è una testa atta a organizzare le conoscenze così da evitare

la loro sterile accumulazione.

[Edgar Morin]

1

Anna Giglioli Gilberto Collinassi

CORSO PER FORMATORI

DIC 2011

: MAPPING DATA - EXAMPLESMAPPING DATA - EXAMPLES2

: MIND MAPPING VS CONCEPT MAPPINGMIND MAPPING VS CONCEPT MAPPING3

: MIND MAPPING VS CONCEPT MAPPINGMIND MAPPING VS CONCEPT MAPPINGSource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

4

:

La comprensione del testo

Il vocabolario e l’esposizione

La memorizzazione

Il recupero delle informazioni

La memorizzazione di termini scientifici

La produzione del testo

La capacità di prendere appunti

WHAT ARE CONCEPT MAPS USEFUL FOR?WHAT ARE CONCEPT MAPS USEFUL FOR?5source: I.A.R.E 2003

L’uso delle mappe MIGLIORA

:

BASI NEURO-FISIOLOGICHE

Doppio codice e apprendimento visivo

Caratteristiche della memoria

APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

Inclusione ragionata ed integrazione

Sforzo di comprendere, dare senso (come, perché)

Nuove informazioni modificano le precedenti

Alta trasferibilità

WHY CONCEPT MAPS WORK ?WHY CONCEPT MAPS WORK ?6

Le mappe concettuali FUNZIONANO perché

: BRAIN LATERALIZATION & DOUBLE CODEBRAIN LATERALIZATION & DOUBLE CODEsource: Roger Sperry | Allan Paivio 1986

7

L’informazione presente in uno dei due sistemi può attivare un processo nell’altro.Il codice per immagini è superiore: il ricordo è favorito più dalla che dalla ripetizione della parola.Il ricordo è favorito se la codifica avviene attraverso entrambi i codici (deve esserci congruenza).

VERBALE Sequenziale

(unità: logogens)

NON VERBALE Sincronico

(unità: imagens)

APPROCCIOANALITICO

Pensiero propositivo(e appositivo)

LinguaggioCalcoloLettura

Tempo musicale

APPROCCIOOLISTICO

Pensiero appositivo(e propositivo)

VoltiSpazi

Enigmi

Timbro musicale

: DOUBLE CODEDOUBLE CODE8

OSSERVATE L’IMMAGINE E PROVATE A DIRE A VOCE ALTA IL COLORE CON CUI SONO SCRITTE LE PAROLE

GIALLO VERDE ARANCIOBIANCO MARRONE ROSSO

BIANCO AZZURRO GIALLO MARRONE BIANCO VERDEBIANCO ROSSO ARANCIO

VERDE

:

ATTENZIONEATTENZIONE

BRAIN AT WORKBRAIN AT WORKsource: RIELABORAZIONE DA ATKINSOSN E SCHIFFRIN 1971

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Capacità illimitataDurata limitataInformazioni non ripetute perse entro 1/2-3 secondi

Capacità limitata (7± 2)Durata limitataInformazioni non ripetute perse entro 10-15 secondi

Capacità illimitataDurata illimitataOrganizzata in schemi, mappe cognitiveConserva informazioni durevolmente, alcune possono andare perdute col tempo

OBLIOOBLIO

CODIFICACODIFICA

RECUPERO

: CHARACTERS - WORDS - CONCEPTSCHARACTERS - WORDS - CONCEPTS10

BXMTLED

OSSERVARE LA SCRITTA PER TRE SECONDI E RIPETERE(7 LETTERE)


WOVAPRDSN



MFBGRTLHJFZO



WILLIAMMCMILLAN


: CHARACTERS - WORDS - CONCEPTSCHARACTERS - WORDS - CONCEPTSsource: David AUSUBEL

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APPRENDIMENTOMECCANICO

Inclusione arbitrale, letterale, senza integrazioneInformazioni memorizzate così come sono appreseBassa trasferibilità

SIGNIFICATIVO

Inclusione ragionata ed integrazione

Sforzo di comprendere(il come e il perché)

Le nuove informazioni modificano le precedenti

Alta trasferibilità

: ELEMENTI STRUTTURALI DI UNA CMAPELEMENTI STRUTTURALI DI UNA CMAPsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

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LINEE DI CONNESSIONE

LINEE DI CONNESSIONE

FRASE LEGAMEFRASE LEGAME NODO RADICENODO RADICE

ETICHETTAETICHETTA

COLLEGAMENTOTRASVERSALE

COLLEGAMENTOTRASVERSALE

NODONODO

La struttura ha la forma di un albero che si ramifica verso il basso, a partire da un cencetto radice, con una struttura logica di tipo inclusivo che si sviluppa:

dal concetto più importante al meno importante

dal generale al particolare

dall’astratto al concreto

: MAPPING PROCESSMAPPING PROCESSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

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determina i confini entro cui l’analisi si

restringe

determina i confini entro cui l’analisi si

restringe

permette il confronto e l’attribuzione di significato condiviso ai concetti, la condivisione di senso

attribuito ai termini

permette il confronto e l’attribuzione di significato condiviso ai concetti, la condivisione di senso

attribuito ai termini

obbliga a porre in relazione tra loro i concetti,

specificandone i termini di relazione reciproca

obbliga a porre in relazione tra loro i concetti,

specificandone i termini di relazione reciproca

garantisce completezza, ordine e garantisce completezza, ordine e pulizia formale del grafico e pulizia formale del grafico e

l’emersione di relazioni tra rami l’emersione di relazioni tra rami diversi dell’alberodiversi dell’albero

garantisce completezza, ordine e garantisce completezza, ordine e pulizia formale del grafico e pulizia formale del grafico e

l’emersione di relazioni tra rami l’emersione di relazioni tra rami diversi dell’alberodiversi dell’albero

: CONCEPT SPECIFICATION TYPESCONCEPT SPECIFICATION TYPESsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

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: CORRECT RELATIONSHIPS BETWEEN CONCEPTSCORRECT RELATIONSHIPS BETWEEN CONCEPTSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

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se i concetti si trovano in posizione

terminale, si possono elencare tutti in un singolo

nodo

se i concetti si trovano in posizione

terminale, si possono elencare tutti in un singolo

nodo

: COME COSTRUIRE LE CONNESSIONICOME COSTRUIRE LE CONNESSIONIsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

i COLLEGAMENTI fra concetti e le FRASI LEGAME che li descrivono possono essere

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: COMMON ERRORSCOMMON ERRORSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

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Mappa lineare priva di relazioni gerarchiche tra

concetti

Usare altri schemi di rappresentazione (radiale, flusso …)

Concetti non sintetizzati e mancanza di struttura

gerarchica

Ripetizione di concetti

Concetti inseriti come parole-

legame

Omissione delle frasi legame

:

Non riprodurre la sequenza espositiva del testo

Non trasformare una gerarchia in sequenza

Inversioni logiche o errori nella disposizione logica

Assenza di concetti centrali

Presenza di concetti superflui o ripetizione di concetti

Difficoltà di denominazione

Errata o mancata connessione fra due concetti

Confusione tra concetti e relazioni

Difficoltà di denominazione delle relazioni

Soggetti non esplicitati

Non rispetto della relazione di inclusività

Errori sintattici

COMMON ERRORSCOMMON ERRORS21source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

Per ottenere una MAPPA CORRETTA controllare

:

Fasi preparatorie dell’attività didattica

Identificare i concetti strutturanti di un tema Individuare i concetti organizzatori da cui partire Scoprire i concetti che è necessario enfatizzare Riconoscere le aree periferiche o superflue e

valutare cosa è meglio eliminare dalla lezione Selezionare il materiale più adatto

Identificare collegamenti tra materie promuovendo negli allievi processi di trasferimento degli apprendimenti

Durante attività didattica

Per sintetizzare i concetti generali del corso

illustrare visivamente le relazioni concettuali e distinguere i concetti essenziali dai complementari

diminuire lo sforzo nella riconcettualizzazione Coma base per la riflessione e discussione tra gli studenti

e per favorire l'apprendimento cooperativo

BENEFITS FOR TEACHERS/TRAINERSBENEFITS FOR TEACHERS/TRAINERSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

QUANDO e COME usare le mappe concettuali nella DIDATTICA?

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:

Per la valutazione dell'apprendimento (sia etero che auto)

Identificare le conoscenze pregresse dei discenti

Misurare la comprensione e diagnosticare la non comprensione

Misurare l'apprendimento

Analizzare il processo dell’attività decisionale

determinando livelli di:

Capacità organizzative e cognitive

Profondità dell’elaborazione

Background culturale

Cambiamento concettuale raggiunto

Apprendimento significativo

BENEFITS FOR TEACHERS/TRAINERSBENEFITS FOR TEACHERS/TRAINERSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

QUANDO e COME usare le mappe concettuali nella DIDATTICA?

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:

Durante le lezioni per prendere appunti, nelle interrogazioni per esporre quanto appreso , come riferimento durante i compiti in classe e negli esercizi, per confrontarsi con gli altri nelle attività di apprendimento cooperativo

Nello studio autonomo di approfondimento e ripasso

Per “depurare” il pensiero la grafica rende esplicito il modo in cui i concetti si

relazionano, anche quando in grande quantità, favorendo la comprensione dei nuovi significati

Per integrare correttamente la nuova conoscenza la rappresentazione visiva permette di constatare lo

sviluppo della propria comprensione integrata (cosa che la comunicazione sequenziale non consente)

Per Identificare gli errori concettuali la struttura della mappa facilità l’identificazione degli

errori concettuali e la percezione, da parte dello studente stesso, delle aree di incomprensione

BENEFITS FOR STUDENTSBENEFITS FOR STUDENTSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

QUANDO e COME usare le mappe concettuali per FACILITARE e CONSOLIDARE l'apprendimento?

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:

Ex-ante

Identificare l’eventuale presenza di concetti assimilatori e quella dei concetti strutturanti per quel tema/disciplina

Identificare l’eventuale presenza di misconoscenze o conoscenze ingenue da correggere o ridefinire

Capire dove ancorare la propria lezione

Rendere più attivi e partecipi gli allievi nel processo di costruzione attiva delle conoscenze, valorizzando le loro conoscenze pregresse e il modo con cui le organizzano

In itinere ed ex-post

Inframmezzare esposizioni teoriche con momenti riflessivi e di consolidamento del sapere acquisito

Valutare l’apprendimento in termini qualitativi più che quantitativi (livello conoscenza raggiunta, capacità di comprensione/analisi/sintesi, organizzazione pensiero)

LEARNING EVALUATIONLEARNING EVALUATIONsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

QUANDO e COME VALUTARE con le mappe ?

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:

La valutazione effettuata con le mappe concettuali :

Rispetto ad altre prove che vincolano ad eseguire una performance che di solito è sempre limitativa rispetto all'apprendimento del singolo (ad esempio un test), la mappa lascia gli studenti liberi di esprimere la propria particolare forma di acquisizione della conoscenza e permette loro di rappresentarla come meglio credono

La mappa costituisce un feedback più “oggettivo”, in quanto rivedibile e confrontabile con altri (allievi e/o formatori), che permette all'insegnante di auto-monitorare l'efficacia del proprio intervento formativo

Permette più di ogni altro strumento di verificare se i concetti trasmessi sono stati veramente "capiti" (ossia correttamente posizionati all'interno di una struttura di legami formalizzati) e correttamente integrati con le conoscenze pregresse possedute dal soggetto

Permette l'osservazione dell'evoluzione cognitiva frutto dell'apprendimento non-formale e informale

LEARNING EVALUATIONLEARNING EVALUATIONsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

Perchè VALUTARE con le mappe ?

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: EXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCEEXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCEsource: MAPPE ESPERTE APPRENDISTATO.FVG.IT – CMAP.ENAIP.FVG.IT

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28


29

: EXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCEEXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCESOURCE: ANNA GIGLIOLI (students of the 5th class of a iVET school)

30

: EXAMPLES - DOCUMENTATIONEXAMPLES - DOCUMENTATIONsource: IHMC 3° concept mapping conference website

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: EXAMPLES – LAW INTERPRETATIONEXAMPLES – LAW INTERPRETATIONsource: TESTO UNICO NUOVO APPRENDISTATO – CMAP.ENAIP.FVG.IT GILBERTO COLLINASSI

32

: EXAMPLES – PROJECT MANAGEMENTEXAMPLES – PROJECT MANAGEMENTSOURCE: GILBERTO COLLINASSI – ENAIP FVG

33

: EXAMPLES – PROJECT MANAGEMENTEXAMPLES – PROJECT MANAGEMENTsource: GILBERTO COLLINASSI – ENAIP FVG

34

: EXAMPLES – MODEL DESCRIPTIONEXAMPLES – MODEL DESCRIPTIONFonte: GILBERTO COLLINASSI – ENAIP FVG

35

: EXAMPLES – MODEL DESCRIPTIONEXAMPLES – MODEL DESCRIPTIONsource: GILBERTO COLLINASSI – ENAIP FVG Project Cycle Management Approach

36

: EXAMPLES – WEBSITE PAGESEXAMPLES – WEBSITE PAGESsource: IHMC – Cmap Tools WEBSITE Home Page

37

:

A partire dall'assunto che NON ESISTE LA "MAPPA CORRETTA" o la "MAPPA DA 10 E LODE" e sempre consapevoli di ciò, è possibile analizzare mappe concettuali e "valutarle" in diversi modi:

Valutazione “euristica”

Valutazione "oggettiva" (criteri di Novak e Gowin)

Valutazione per confronto

con mappa "esperta" o mappa di riferimento con mappa di un singolo allievo (in particolare

mappe ex ante ed ex post sullo stesso tema) tra mappe di allievi diversi

Esempi di mappe valutate sono disponibili su:http://cmap.enaip.fvg.it/MAPPE_PER_APPRENDERE - ESEMPI mappe

HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: Anna Giglioli

COME valutare mappe concettuali

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:

Correttezza dei contenuti

Affermazioni corrette

Rispetto delle regole strutturali

Cercare di costruire una “buona” mappa concettuale

Presenza dei concetti strutturanti o rilevanti per il tema

Profondità e ricchezza della mappa

Chiarezza della mappa

Font e formati omogenei, evitare troppi colori e colori non congruenti, organizzazione grafica, leggibilità

HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: Anna Giglioli

Valutazione EURISTICA

39

:

1 punto per ogni proposizione valida

La relazione tra due concetti è indicata con linee di collegamento contrassegnate da parole-legame? La relazione è valida (corretta)?

5 punti per ogni livelli della gerarchia

La mappa è organizzata in modo da mostrare una gerarchia di concetti? I concetti sotto-ordinati sono più specifici e meno inclusivi dei concetti collocati in posizione sovra-ordinata (entro il contesto del materiale che è stato considerato)?

10 punti per ogni legame trasversale valido

La mappa mette in evidenza connessioni significative tra un segmento della gerarchia concettuale e un altro? Questi collegamenti sono validi e significativi?

1 punto per ogni esempio valido riportato

Esistono eventi o oggetti specifici riportati come esempi ben scelti dei concetti indicati?

HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: Novak & Gowin

Valutazione OGGETTIVA

40

: HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: http://cmap.enaip.fvg.it

41

:

Confronto con una mappa di riferimento, concordemente considerata corretta e completa all'interno del sistema di riferimento preso in considerazione, in termini di:

concetti (uguaglianza delle etichette concetto presenti)

proposizioni (uguaglianza delle proposizioni) frasi legame (uguaglianza delle frasi presenti in un

legame) connessioni (linee che congiungono gli stessi

concetti)

si può effetuare in due modi:

In modo euristico

con la funzione di comparazione mappe del software CmapTools

HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

Valutazione per CONFRONTO CON MAPPA ESPERTA

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: HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: Anna Giglioli

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44

Percentuale di corrispondenza concetti (concetti presenti in entrambe le mappe): 63/100

Somma dei quattro indicatori (7+9+11+63) = 90/400.

Numero di concetti recepiti sufficiente,Insufficiente la quantità e qualità dei legami immessi.


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Percentuale di corrispondenza concetti (concetti presenti in entrambe le mappe): 63/100

Somma dei quattro indicatori (46+59+66+63) = 234/400.

Numero di concetti recepiti sufficiente, buona la quantità e qualità dei legami, coerente con il punteggio ottenuto nella valutazione strutturale (10 rispetto ai 15 punti della mappa esperta di riferimento).


46

Valutazione per CONFRONTO FRA MAPPE SINGOLO

ALLIEVO

: MAPPING SOFTWAREMAPPING SOFTWARE47

map Tools http://cmap.ihmc.us/Mappe concettuali - gratis – tutte le piattaforme – richiede Java

SMART IDEAS http://smarttech.com/Mappe concettuali – free trial 30gg – Win e Mac

Freemind http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_PageMappe mentali - gratis – tutte le piattaforme – richiede Java

Mind Node su APPStore AppleMappe mentali - gratis versione base,versione pro 8E– MacOSX , iOS5

Mind Manager http://www.mindjet.com/Mappe mentali – prodotto MindJet a pagamento costo circa 480E ProWIN 220E Mac iPhone apps gratis MindMeister http://www.mindmeister.com/Mappe mentali – gratisbasic , pro da 4 a 14Euro/mese iPhone apps gratisNon applicazione da installare ma si lavora con browser in rete anche in modo cooperativo

Visual Thesaurus http://www.visualthesaurus.com/Mappe studio lingua inglese – gratis per numero limitato ricerche, illimitato costo 35 circa E/anno

Thinkmap http://www.thinkmap.com/Development kit per la produzione di sistemi di rappresentazione grafica dei dati (motore di Visual Thesaurus) – costo circa 10.000Euro

:

Ausubel D.P., Educazione e processi cognitivi: guida psicologica per insegnanti, Franco Angeli, Milano, 1998

Giglioli A. – Collinassi G., Le mappe per apprendere, Sossella, Bologna, 2011

Novak J.D. - Gowin J.D., Imparando a imparare”, S.E.I., Torino, 1989

Novak J.D., L’apprendimento significativo, Erickson, Trento, 2001

SUGGESTED READINGSSUGGESTED READINGSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

BIBLIOGRAFIA ESSENZIALE

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:49:

GRAZIE PER L’ATTENZIONE

a.giglioli @ enaip.fvg.itg.collinassi @ enaip.fvg.it

last update november 2011

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