LINEE GUIDA DSA Aspetti educativi e didattici. Comprensione Si raggiunge l'obiettivo della...

LINEE GUIDA DSA

Aspetti educativi e didattici

Comprensione

Si raggiunge l'obiettivo della comprensione attraverso l'impiego coordinato della didattica personalizzata, delle strategie e degli strumenti compensativi

Comprensione

• Abbassare le richieste di rielaborazione e concettualizzazione personale

• Porre lo studente davanti a richieste che può soddisfare

• Evitare tendenze all'evitamento e la frustrazione per l'insuccesso

Adattamento• utilizzare frequentemente nel corso della

lezione mappe concettuali, immagini, schemi (presenti nel libro di testo o prodotte dal docente)

• rimarcare le parole chiave del libro

• ribadire, chiarire, esemplificare i concetti e i principi basilari

• dedicare alla fine della lezione 5 minuti per verificare la correttezza del materiale

Adattamento

• Impiego di strategie inferenziali anche attraverso la richiesta di formulazioni di ipotesi circa il contenuto del testo in base alle informazioni già acquisite

• Guida all'enucleazione delle idee centrali del testo

• Spiegazione e ricerca del significato dei testi sconosciuti

• Formulazione di una scaletta di domande da riproporre anche più volte al fine di creare e rinforzare la mappa mentale dell'argomento studiato

Facilitazione

Proporre i contenuti previsti attraverso:

• contesti didattici fortemente interattivi (gruppi di apprendimento cooperativo, tutoring, peer education, ecc.)

• contesti didattici operativi (laboratori, simulazioni, uscite)

• tecnologie più motivanti ed interattive (LIM, software didattici, risorse web, ecc.)

Semplificazione

• Semplificazione del libro di testo (riducendo la complessità del linguaggio)

• Documentazione aggiuntiva prodotta dal docente (sintesi, riepilogo dei concetti basilari, schemi, mappe concettuali)

… è utile un archivio della scuola!

Personalizzazione e produzione scritta

• Fornire schemi anticipatori dei contenuti• Assegnare tracce su argomenti conosciuti o di

cui si è fornito del materiale precedentemente• Incoraggiare momenti di discussione

anteriormente alla prova• Assegnare la produzione di testi su attività

laboratoriali o uscite• Insegnare strategie per il miglioramento della

prestazione

Esempio: produzione scritta

• Tema dedicato alla “fama” nell’epoca dei reality, dei talentshow, di Facebook, di Youtube.

• (primo passaggio: fama, epoca, ecc.)

Produzione scritta

Massmedia

Socialmedia

Opinioni personali

Televisione

Cinema Radio

Facebook Youtube

Essere famosi nei:

Produzione scritta

• Appunti durante le discussioni• Lettura dei materiali• Registrazione del pensiero a voce alta• Individuazione di parole chiave

Produzione scritta

• Massmedia• Televisione• Rende famosi: sportivi, attori, politici, giornalisti

(ma solo se “si fanno vedere in televisione”)• Visibilità• Nel reality diventa famoso (visibilità) la persona

comune• Nel talent show si fa vedere la speranza, il

sogno di diventare famosi

Produzione scritta 4: appropriatezza

1. L’uomo può essere famoso quando entra in due mondi: il mondo dei massmedia e il mondo dei socialmedia

2. L’uomo può essere famoso quando utilizza i mezzi di comunicazione: massmedia e socialmedia

3. Le persone possono diventare famose attraverso i mezzi di comunicazione: massmedia e socialmedia

Strategie compensative

• In generale sono l’insieme di procedimenti, espedienti, stili di lavoro e di apprendimento che vengono messi in campo dagli studenti con DSA, anche spontaneamente.

• Sono dei comportamenti.

Lettura

“Se qualcun altro legge per me risparmio il 50% delle ore di studio e assimilo più informazioni e di conseguenza ho cominciato a: chiedere a mia madre di leggermi i libri di storia; proporre a un mio compagno di scuola il patto “tu mi leggi ciò che c’è scritto sul libro di tecnologia e io te lo spiego!”

Lettura

“In mancanza di altri supporti mi sono rivolto ad un’importante ancora di salvataggio: la prima persona che trovi. E’ celebre la frase che ho pronunciato l’ultima volta sull’autobus: “Scusi signora, ho dimenticato a casa gli occhiali: mi saprebbe dire cosa c’è scritto da pagine 26 a pagina 45?”

Produzione testo scritto

“Ho adottato per sistema questo tipo di comportamento: dare subito una risposta precisa ed esaustiva per far capire che l’impegno e lo studio c’erano stati e poi, se mi fosse avanzato ancora tempo, sviscerare l’argomento e dilungarmi per quanto potevo”

Competenza compensativa

La competenza compensativa è la capacità di utilizzare strategie compensative e strumenti compensativi per il processo di apprendimento

Strumenti compensativi

Sono gli oggetti che consentono di compensare il disturbo: per esempio trasformano un compito di lettura in un compito di ascolto (sintesi vocale), oppure supportano la memoria a breve termine (schemi o sintesi durante le interrogazioni, ma anche sistemi che facilitano la memorizzazione: analogie, assonanze, riferimenti visivi, ecc.)

Competenza compensativa

Compensare i DSA

Strategiecompensative

CompetenzaCompetenzacompensativacompensativa

Strumenticompensative

Didatticapersonalizzata

Tecnologie compensative

Il computer

A differenza delle strategie l’uso del computer con finalità compensativa non è mai spontaneo


Infatti, le tecnologie compensative: sono complicate da usare necessitano di addestramento sono poco accettate dagli stessi alunni

con dsa perché stigmatizzanti richiedono un livello di competenza

tecnologica dei docenti adeguato richiedono una serie di corollari: libri di

testo digitali, dispense in .doc, .pdf ecc.


Per questo da usare in presenza di un disturbo serio e quando non siano sufficienti le strategie compensative

L’efficacia delle tecnologie compensative

Ricerca nel Veneto: un campione di 100 alunni con DSA da 11 a 19 anni)

• scarsa efficacia degli strumenti informatici per la compensazione del disturbo• utilizzo tipico del computer (e-mail, internet, chat, giochi, ecc.)• il campione non usa il computer per studiare

L’efficacia delle tecnologie compensative

Ricerca nel Veneto:

• 1 su 10 usa la sintesi vocale a casa per studiare

• 1 su 100 usa la sintesi vocale a scuola


Costruire

competenza

compensativa

Compensare la difficoltà di lettura con la sintesi vocale (dislessia)

La sintesi vocale è una terza forma di “lettura”:

1.Lettura diretta del testo

2.Lettura da parte di un lettore

3.Lettura mediante sintesi vocale

Compensare la difficoltà di lettura con la sintesi vocale

• rispetto alla comunicazione orale la sintesi non è espressiva

• e’ un pessimo lettore perché non rispetta pause, non ha ritmo, ecc.

Ma allora è funzionale?


La sintesi è uno strumento di lettura non di ascolto.

Chi la usa da tempo (per es. i non vedenti) la considera un modo di leggere: le emozioni, le impressioni li mette chi legge-ascolta, come avviene con un testo scritto.


Arrivare a tale livello di competenza compensativa è uno degli obiettivi per gli alunni con dsa, anche nella prospettiva della vita adulta


Il dislessico può inoltre supportare la lettura con la sintesi mediante le indicazioni tipografiche del testo (immagini, glosse, capitoli, paragrafi, ecc.)


La forza innovativa del testo digitale è di essere multimodale e di essere velocemente trasferito e trasformato:

Non serve un file per i dislessici, serve la versione digitale del libro di testo


Per usare la sintesi vocale in modo efficiente è necessario individuare soluzioni ai suoi difetti maggiori:

• La mancanza di espressività • La lettura senza pause, uniforme

Strumenti per mantenere il segno che aiutino la persona a vedere dove la sintesi sta leggendo

Per un uso efficace della sintesi vocale

• Usare libri di testo in formato pdf

• Usare documenti in word per dispense e appunti

• Utilizzare un software di lettura che consenta di mantenere il segno

• Bilanciare con le informazioni visive la scarsa capacità comunicativa della sintesi

Compensare la disortografia

• Non esiste nessun testo automatico in grado di correggere automaticamente con ragionevole certezza gli errori

• Il correttore ortografico (word) facilita il riconoscimento delle parole errate: ma fa molti errori pure lui! (le parole che non conosce sono errate)

• Controllo ortografico con la sintesi vocale

Controllo ortografico con la sintesi vocale

Secnodo un pfrosseore dlel'Unviesrita' di Cmabrdige, non imorpta in che oridne apapaino le letetre in una paolra,l'uinca csoa imnorptate e' che la pimra e la ulimta letetra sinao nel ptoso gituso. Il riustlato puo' serbmare mloto cnofsuo e noonstatne ttuto si puo' legerge sezna mloti prleobmi. Qesuto si dvee al ftato che la mtene uanma non lgege ongi ltetera una ad una, ma la paolra nel suo isineme.Cuorsio, no?


• Il processo di accomodamento che riusciamo a fare con la vista non riesce con l’udito

• La voce della sintesi comunicherebbe un testo incomprensibile

Da qui l’utilità della sintesi vocale per il controllo ortografico.


Il software che gestisce la sintesi deve essere in grado di pronunciare la parola appena l’alunno l’ha terminata (pressione della barra spaziatrice) e magari di leggere anche la frase (digitazione del punto)

La compensazione tecnologica e l’organizzazione scolastica

• documenti didattici digitali per tutte le materie

• costruzione di libri di testo digitali

• predisposizione di sessioni formative per l’alunno per maturare le competenze compensative

I software per la dislessia

Azione 6 del Progetto Nuove tecnologie e disabilità

• 26 software

• per tutte le disabilità

• 8 per la dislessia (di cui 1 anche per non vedenti e 1 anche per non udenti). Di questi otto, due sono sintesi vocali

Alcuni software

Prodotti gratuiti

• Balabolka

• FacilitOffice (Azione 6)

• Clip Claxon

• Jump! (Azione 6)

• 10Dita (Azione 6)

Prodotti commerciali• Carlo II

• Carlo Mobile

• Personal Reader

• Kurzweil 3000

• ALFa READER

Compensare le difficoltà di scrittura (disgrafia)

10dita Software (finanziato con l’Azione 6) per

imparare a digitare sulla tastiera del computer.

Software di autoapprendimento nel più classico stile comportamentista

Compensare le difficoltà di scrittura

10dita

Caratteristiche:• 61 lezioni di difficoltà crescente

• Nella prima si presentano solo i tasti di riferimento (A S F L e la barra spaziatrice), nella seconda lezione si introduce il tasto G e così via.

• Segnalazioni acustiche di rinforzo positivo o negativo, calcolo della velocità di scrittura, ecc. consentono di valutare i progressi

FacilitOffice

Word 2003

Word 2007

FacilitOffice

Avvia e interrompe la lettura del testo (dalla posizione del cursore)mediante sintesi vocale

Lettura del testo durante la digitazione: la lettura viene avviataautomaticamente al termine di ogni parola

Lettura del testo durante la digitazione: la lettura viene avviataautomaticamente al termine di ogni frase

FacilitOffice

Quando la funzione è attivata, viene evidenziata la riga nella quale si trovail cursore in modo da facilitare di mantenere il segno durante la lettura.

Alla pressione del pulsante l'ultima parola scritta viene sostituita daun'immagine, sempre che l'immagine corrispondente sia presente nellaCartella apposita. È possibile inserire immagini proprie nella cartella

Quando la funzione è attiva vengono inserite automaticamente immaginiaccanto le parole

FacilitOffice

Apre un vocabolario, all'interno del quale è possibile inserire termini,spiegazioni e immagini proprie

Apre i quaderni dell'utente. È possibile impostare anche più serie diquaderni per utenti diversi.

FacilitOffice - Vocabolario

FacilitOffice – Evidenziazione testo per il segno

FacilitOffice

• lavora direttamente in Word – Write – Power Point – Impresse, i più comuni programmi utilizzati dagli alunni

• evidenzia le parole, o le righe, durante la lettura (tiene il segno)

• consente la correzione vocale • permette l’inserimento di immagini• è possibile costruire quaderni per disciplina

Jump!

Per la lettura dei PDF , in particolare per i libri di testo

Centri Territoriali di Supporto

Decreto Ministeriale 12 luglio 2011

Consulenza e formazione anche nell’ambito dei DSA

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