M.I.U.R. – Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio ISTITUTO COMPRENSIVO “GIUSEPPE GARIBALDI”

RMIC8BA001Sede legale Via E. De Amicis, 12 - 00045 Genzano di Roma (Roma)–C.F. 90049470587Telefono:

06/9395.3112 – Fax 06/93711.288 rmic8ba001@istruzione.it; rmic8ba001@pec.istruzione.it; Sito web www.istitutocomprensivogenzano.edu.it

LINEE GUIDA DELLA VALUTAZIONE IN MODALITA‟ DAD

L’emergenza sanitaria in atto ha imposto alla scuola italiana un cambiamento radicale

dell’organizzazione sancito dal passaggio da una didattica in presenza ad una in modalità a

distanza. Da questo nuovo scenario deriva la necessità di ripensare anche ad un nuovo paradigma

nella valutazione.

CORNICE NORMATIVA

Premessa: Si ritiene che in queste settimane di DAD ci si dovrebbe concentrare su una valutazione non tanto

o non solo dell’apprendimento, quanto ad una valutazione per l’apprendimento, o valutazione

formativa, valorizzando tutte quelle attività intraprese dagli insegnanti e rielaborate dagli alunni

che forniscono informazioni utili sul percorso proseguito dall’alunno dopo la chiusura delle scuole

sempre sotto la guida del docente, ma con un maggiore carico di responsabilizzazione da parte

dello studente stesso o, nel caso del giovane/giovanissimo studente, un maggior coinvolgimento

delle famiglie chiamate a agire con la comunità di pratica in maniera costruttivamente

collaborativa.

L’eccezionalità degli eventi e delle condizioni a volte difficili in cui gli studenti si trovano ad

operare ha indirizzato la nostra scuola ad adottare un atteggiamento fondamentalmente

promozionale di valorizzazione dell’impegno degli studenti, che deve comunque essere

supportato da evidenze che possano effettivamente attestare abilità e competenze acquisite.

Soprattutto alla luce del nuovo scenario, assumono particolare importanza le cosiddette life

skills:

Nota Ministero Istruzione n.388 del 17 marzo 2020

D.L. 22 dell’8 aprile 2020

Istituto Comprensivo GIUSEPPE GARIBALDIC.F. 90049470587 C.M. RMIC8BA001A.O.O._RMIC8BA0 - Ufficio Protocollo

Prot. 0005582/E del 27/05/2020 08:52:19

Le life skills rappresentano complessivamente i livelli di sviluppo delle competenze trasversali

che verranno “misurati” tenendo conto di una vasta gamma di indicatori e descrittori coerenti con

l’età e la crescita socio-emotiva-cognitiva dello studente, secondo quanto segnalato nei documenti

allegati:

ALLEGATO 1 “COMPETENZE CHIAVE”

ALLEGATO 2 “GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEGLI ELABORATI”

ALLEGATO 3 “RUBRICHE DI VALUTAZIONE”

-ALLEGATO 3A SCUOLA DELL’INFANZIA

-ALLEGATO 3B SCUOLA PRIMARIA

-ALLEGATO 3C SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

ALLEGATO 4 “ALUNNI con BES”

ALLEGATO 5 “RUBRICA DELLA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO”

ANNO SCOLASTICO 2020/2021

Ritenuta la straordinaria necessità e urgenza di contenere gli effetti negativi che l'emergenza

epidemiologica COVID-19 sta producendo sul sistema scolastico, l’Istituto “G. Garibaldi”

prevede misure straordinarie in materia in avvio del prossimo anno scolastico 2020/2021. Per

tale motivo si chiede ai docenti la conoscenza e l’utilizzo di strategie e metodi innovativi di

insegnamento/apprendimento, anche attraverso l’uso di strumenti informatici, per attuare

interventi più mirati ed efficaci, promuovendo l’utilizzo della piattaforma Gsuite per tutte le

classi dell‟Istituto di ogni ordine e grado.

Tale piattaforma consente la creazione di una classe virtuale detta “Classroom”, uno strumento

semplificato facile da utilizzare che permette agli insegnanti di gestire le attività dei corsi. Grazie a

Classroom, gli educatori possono creare corsi, assegnare compiti e voti, inviare feedback e tenere

tutto sotto controllo, in un’unica applicazione. Grazie a semplici operazioni di configurazione e

integrazione con G Suite, Classroom semplifica le attività ripetitive e permette agli insegnanti di

concentrarsi più facilmente su ciò sanno fare meglio: insegnare. Grazie a Classroom, insegnanti e

studenti possono avere accesso ai compiti del corso, ai materiali del corso e ai feedback da

qualsiasi computer o dispositivo mobile. Classroom è uno strumento gratuito per le scuole ed è

incluso nell’accesso a G Suite. Come tutti gli strumenti di Google, Classroom soddisfa standard

di sicurezza elevati.

L’uniformità di tale piattaforma è obbligatoria , facilitata dall’utilizzo di indirizzi mail

personalizzati in base ad un unico dominio istituzionale:

@istitutocomprensivogaribaldigenzano.edu.it.

MODALITA‟ OPERATIVE DAD

Premessa:

All’indomani della chiusura delle scuole, il nostro istituto ha prontamente risposto alle difficoltà

materiali delle famiglie, offrendo in supporto strumentazione tecnologica e assistenza economica

per la connettività, garantendo il diritto allo studio anche nella nuova modalità di didattica a

distanza.

Secondo quanto già espresso nelle LINEE GUIDA DAD (condivise nei consigli di aprile 2020–

consigli di classe e intersezione e pubblicate sul sito della scuola) la didattica a distanza è

realizzata nel nostro istituto secondo due modalità:

1) SINCRONA (video-lezioni live)

Per questa modalità ogni team docente ha attentamente ri-pianificato le proprie attività

didattiche secondo una nuova calendarizzazione, in accordo sia con i propri colleghi che con gli

studenti ed offrendo contenuti di apprendimento attraverso varie forme.

2) ASINCRONA (invio di materiale vario in formato digitale –lezioni registrate, files,

filmati…).

Per entrambe le modalità i docenti stanno lavorando offrendo feedback e azioni di “scaffolding”,

indispensabili affinché si realizzi un effettivo apprendimento da parte del discente.

PROVE DI VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI

a) In modalità sincrona:

Verifiche orali: con collegamento a piccolo gruppo o con tutta la classe che

partecipa al meeting;

La verifica orale dovrà assumere la forma di un colloquio espositivo e/o conversazione in cui il

docente assume il ruolo di facilitatore nell’ambito dell’ambiente di apprendimento.

Verifiche scritte a tempo somministrate attraverso l’uso di piattaforme

(test/questionari V/F, risposta multipla, aperta/chiusa/mista- a tempo o instant);

b) In modalità asincrona:

Verifiche scritte somministrate attraverso l’uso di piattaforme (test/questionari

V/F, risposta multipla, aperta/chiusa/mista- a tempo oppure non a tempo);

Consegne di varie forme di elaborati scritti/grafici in formato digitale

restituiti tramite piattaforma, e-mail…).

Si ricorda l’importanza di offrire ai propri studenti prove autentiche che possano stimolare nel

discente abilità e competenze davvero trasversali e che meglio di altre prove ne mettano in

evidenza i livelli di acquisizione, entro una scala docimologica che dalla singola disciplina

comprende trasversalmente tutte le altre, “mettendo alla prova” l’intera personalità dello

studente.

Per la scuola secondaria di primo grado le valutazioni degli esisti di apprendimento sono espresse

con un voto in decimi, sempre entro un’ottica di valutazione formativa, e annotate sul RE, con un

breve commento pubblico in modo che ci sia una comunicazione tempestiva e trasparente con la

famiglia dello studente. Vanno altresì annotate possibili e reiterate inadempienze da parte dello

studente e/o prestazioni non adeguate, in modo da agire nell’ottica del recupero

dell’apprendimento.

Il feedback dato agli studenti rimane sempre essenziale nei processi di insegnamento-

apprendimento e questo diviene particolarmente importante, specialmente in modalità DAD, per

gli studenti con BES.

LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

La situazione emergenziale impone di ripensare ad un nuovo paradigma della valutazione. Le

funzioni di strutturazione, supporto e controllo prima presidiate dall’insegnante nello spazio-

tempo dell’aula, a distanza sono riposte quasi esclusivamente nelle mani dello studente ed è

necessario che il concetto di “prova” assegnata dal docente e riconsegnata dallo studente si basi su

un rapporto di fiducia, che responsabilizza molto di più lo studente verso il proprio processo di

apprendimento e indirizza il ruolo dell’insegnante verso una didattica delle competenze che

restituisce allo studente non tanto “cosa sa”, ma “come” sta procedendo il suo processo di

apprendimento, aprendo verso situazioni in cui lo studente si “auto valuta” costruendo una

propria “autobiografia cognitiva ed emotiva”.

L‟insegnante dovrà dunque valutare integrando diversi elementi tra loro (Allegato

1+2+3a/3b/3c, +4+5) segnalando i livelli raggiunti: “non adeguato, iniziale, adeguato,

intermedio, avanzato”.

Laddove necessario potrà adottare una valutazione ponderata, assegnando una percentuale ad

ogni elemento/verifica che è oggetto di valutazione.

I requisiti di ammissione alla classe successiva e della valutazione finale dello studente

rimangono, anche nella didattica a distanza, quelli indicati nel: D.Lds 62/17 e DPR 122/09.

Il profilo dello studente che si andrà a valutare, coerentemente con l’età del discente, nella

didattica a distanza sarà dunque più articolato, perché la componente di “autogestione”, e cioè la

capacità di auto-motivarsi, di attivare processi metacognitivi, di sviluppare relazioni sociali di

collaborazione, serietà e rispetto espresse anche attraverso lo strumento digitale-che sono poi alla

base delle life skills- avranno un “peso” preponderante, disegnando una prospettiva di valutazione

che va “oltre il voto”.

ALLEGATO 1

COMPETENZE CHIAVE

COMPETENZE CHIAVE

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI

IMPARARE AD IMPARARE

Organizzazione nello studio e cura dei propri processi di apprendimento

Assolve in modo consapevole e assiduo agli impegni scolastici rispettando sempre i tempi e le consegne.

10

Assolve in modo regolare agli impegni scolastici rispettando i tempi e le consegne.

9

Assolve in modo complessivamente adeguato agli impegni scolastici, generalmente rispettando i tempi e le consegne.

8

Assolve in modo non ben organizzato agli impegni scolastici, non sempre rispetta i tempi e le consegne.

7

Assolve in modo discontinuo e disorganizzato agli impegni scolastici, non rispettando i tempi e le consegne.

6

Non assolve agli impegni scolastici mostrando totale o parziale non curanza rispetto a tempi e consegne.

≤ 5

COMUNICARE Comunicazione con

i pari e con il personale docente

Comunica in modo sempre appropriato e rispettoso. 10

Comunica in modo corretto. 9

Comunica in modo complessivamente adeguato. 8

Comunica in modo non sempre adeguato e rispettoso. 7

Presenta difficoltà a comunicare rispettosamente. 6

Presenta un atteggiamento verbale/paraverbale parzialmente o del tutto inappropriato.

≤ 5

COLLABORARE E

PARTECIPARE

Partecipazione ed interesse, cura

approfondimento Capacità di

relazione a distanza.

Interagisce in modo riflessivo e personale, partecipativo e costruttivo. Favorisce il confronto nel rispetto dei diversi punti di vista e dei ruoli.

10

Interagisce in modo partecipativo e costruttivo. È disponibile al confronto nel rispetto dei diversi punti di vista e dei ruoli.

9

Interagisce attivamente. Cerca di essere disponibile al confronto nel rispetto dei diversi punti di vista e dei ruoli.

8

Interagisce in modo complessivamente collaborativo. È parzialmente disponibile al confronto nel rispetto dei diversi punti di vista e dei ruoli.

7

Presenta difficoltà a collaborare, a gestire il confronto e a rispettare i diversi punti di vista e i ruoli.

6

Presenta un atteggiamento passivo e/o di disturbo nei confronti del gruppo dei pari e dell’adulto.

≤ 5

AGIRE IN MODO

AUTONOMO E RESPONSABILE

Frequenza nelle attività sincrone e

asincrone

Frequenza e puntualità esemplari. 10

Frequenza assidua, quasi sempre puntuale. 9

Frequenza e puntualità buone. 8

Frequenza e puntualità non del tutto adeguate. 7

Dimostra difficoltà a rispettare l'impegno della frequenza e della puntualità.

6

Gravi difficoltà a rispettare gli impegni ≤ 5

ALLEGATO 2

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEGLI ELABORATI

ELEMENTI DI

OSSERVAZIONE DESCRITTORI

PUNTEGGIO (per la Scuola Secondaria)

GIUDIZIO (per la Scuola

Primaria)

Puntualità nelle consegne date

Puntuale 10 – 9 Ottimo

Abbastanza puntuale (una consegna disattesa secondo la data di consegna).

8 – 7 Distinto-buono

Saltuario (la metà degli invii richiesti), ma con recupero di consegne precedenti.

6 Sufficiente

Selettivo-occasionale (meno della metà degli invii richiesti)/nessun invio.

5 - 4 Non sufficiente

Presentazione del compito assegnato

Ordinata e precisa. 10 - 9 Ottimo

Non sempre ordinata e precisa. 8 - 7 Distinto-buono

Sufficientemente ordinata e precisa. 6 Sufficiente

Non ordinata e poco precisa. 5 - 4 Non sufficiente

Qualità del

contenuto

Apprezzabile - Approfondito apporto personale. 10 - 9 Ottimo

Completo - Adeguato apporto personale. 8 - 7 Distinto-buono

Abbastanza completo

Apporto personale non sempre adeguato all'attività. 6 Sufficiente

Incompleto/superficiale

Apporto personale non adeguato all'attività. 5 - 4 Non sufficiente

ALLEGATO 3a

RUBRICHE DI VALUTAZIONE

INFANZIA

I docenti della Scuola dell’infanzia condividono i seguenti documenti di valutazione per gli alunni

3-5 anni, resesi necessari a seguito della sospensione delle attività didattiche in presenza per

l’emergenza sanitaria Covid-19.

Verranno considerati i seguenti ambiti di osservazione e valutazione strettamente legati ai Campi

di Esperienza, IMMAGINI SUONI E COLORI, LA CONOSCENZA DEL MONDO, IL CORPO E IL

MOVIMENTO, così come sono stati riprogettati per la didattica a distanza (DAD).

IDENTITÀ’

AUTONOMIA

SOCIALITÀ’, RELAZIONE

RISORSE COGNITIVE

RISORSE ESPRESSIVE

In verifica asincrona con consegna di un prodotto scritto (per 3-4-5 anni), mantenendo i

contatti di tipo affettivo con bambini/famiglie con modalità personali concordate con le famiglie

stesse (WhatsApp, App zoom, ecc) in modo da garantire la “socializzazione” e il mantenimento dei

contatti, così fondamentale per il bambino. (Nota Ministeriale 368 del 13 /03 /2020 ).

Interazione a distanza con l‟alunno/con la famiglia dell‟alunno:

GRIGLIE DI VALUTAZIONE DAD

Griglia unica di valutazione delle prove a distanza valutabile per partecipazione

Descrittori di osservazione

Interesse, cura, approfondimento

(l’alunno/a rispetta tempi, consegne, approfondisce,

svolge le attività con attenzione)

Partecipazione (l’alunno/a

partecipa/non partecipa

attivamente)

Assiduità (l’alunno/a prende/non

prende parte alle attività proposte)

Padronanza dei linguaggi specifici

(iconici, grafici, pittorici)

Rielaborazione e completezza

elaborati

Interazione a distanza con l‟alunno/con la famiglia dell‟alunno:

……………………………………………………………………………………………..

OSSERVAZIONI:

Competenze in base ai Campi d„esperienza

IMMAGINI SUONI COLORI (gestualità – arte – musica)

Descrittori di osservazione

Interesse, cura approfondimento

(l’alunno/a rispetta tempi, consegne, approfondisce,

svolge le attività con attenzione)

Partecipazione (l’alunno/a

partecipa/non partecipa

attivamente)

Assiduità (l’alunno/a prende/non

prende parte alle attività proposte)

Utilizza tutti i materiali e gli strumenti

Grafico Pittorico

Manipolativo

Musicale

Tecnologico

Comprende e descrive un racconto attraverso il disegno

LA CONOSCENZA DEL MONDO (matematico/ scientifico)

Sperimentare semine

Progettare e costruire con materiali poveri semplici oggetti

Conoscenza del tempo (settimana, mese, stagione..)

ORDINA RAGGRUPPA E CONFRONTA SECONDO CRITERI:

Quantità

Numeri

Forme

Spazialità

IL CORPO E IL MOVIMENTO (autonomia / motricità )

Conosce e riproduce lo schema corporeo

Segmentato

Completo

Riordina il corpo seguendo schemi grafici

Individua collegamenti e relazioni

ALLEGATO 3b

RUBRICHE DI VALUTAZIONE

PRIMARIA

LIVELLO RAGGIUNTO

METODO ED ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO

Non adeguato

Parzialmente adeguato

(5/6)

Adeguato (7)

Intermedio ((8)

Avanzato (9-10)

Svolge con impegno, interesse e motivazione tutte le attività proposte.

E’ puntuale nella consegna dei materiali o dei lavori assegnati in modalità sincrona e/o asincrona come esercizi ed elaborati.

Partecipa alle attività sincrone (video/audio lezioni) e alle attività asincrone (mail, forum, video/audio lezioni registrate), contribuendo in modo originale e personale, nel rispetto delle regole.

COMUNICAZIONE E LINGUAGGI

Non adeguato

Parzialmente adeguato

(5/6)

Adeguato (7)

Intermedio (8)

Avanzato (9-10)

Ricerca lo scambio comunicativo con gli insegnanti.

Comunica in maniera chiara, lineare ed efficace attraverso messaggi orali, scritti e grafici nei vari contesti vissuti.

COMPETENZE ALTRE

Non adeguato

Parzialmente adeguato

(5/6)

Adeguato (7)

Intermedio (8)

Avanzato (9-10)

Pianifica il proprio lavoro e mostra consapevolezza circa il proprio percorso formativo (autovalutazione, autonomia operativa, …).

Riconosce, esprime e gestisce le proprie emozioni sulle attività proposte e la situazione vissuta.

Mostra un atteggiamento propositivo e costruttivo di condivisione con il proprio gruppo (proposta di attività ulteriori o extra non esplicitamente richieste dagli insegnanti, attività di approfondimento, condivisione di filmati, musica, letture che vanno ad arricchire il bagaglio culturale e formativo).

Contribuisce in modo originale e fornisce interpretazioni e punti di vista personali sulle attività proposte.

DOCUMENTO DI VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA

LIVELLO RAGGIUNTO

(“non adeguato”, “parzialmente adeguato”, “adeguato”, “intermedio”, “avanzato”)

DISCIPLINA

I TAL IANO

STORIA

GEOGRAFIA

INGLESE

MATEMAT I CA

SC I ENZE

T E C N O L O G I A

A R T E e

IMMAGINE

MUS I CA

ED. F I S I CA

RELIGIONE/ ALTERNATIVA

Svolge con impegno, interesse e motivazione tutte le attività proposte.

È regolare nella consegna dei compiti, degli esercizi, dei materiali o dei lavori assegnati (pratici e/o teorici).

Partecipa alle attività sincrone (video/audio lezioni) e alle attività asincrone (mail, forum, video/audio lezioni registrate).

COMUNICAZIONE E LINGUAGGI

Ricerca lo scambio comunicativo con gli insegnanti.

Comunica in maniera chiara, lineare ed efficace attraverso messaggi orali, scritti e grafici nei vari contesti vissuti.

Contribuisce in modo originale e fornisce interpretazioni e punti di vista personali sulle attività proposte.

COMPETENZE ALTRE SOLO CLASSI IV e V

(capacità organizzative e metacognitive, autogestione, spirito d‟iniziativa) Pianifica il proprio lavoro e mostra consapevolezza circa il proprio percorso formativo (autovalutazione, autonomia operativa, …).

Riconosce, esprime e gestisce le proprie emozioni sulle attività proposte e la situazione vissuta.

Mostra un atteggiamento propositivo e costruttivo di condivisione con il proprio gruppo (proposta di attività ulteriori o extra non esplicitamente richieste dagli insegnanti, attività di approfondimento, condivisione di filmati, musica, letture che vanno ad arricchire il bagaglio culturale e formativo).

Nota di lettura: la valutazione così espressa non “misura” i livelli di competenza acquisita nella singola disciplina in termini numerici, ma permette all’alunno, attraverso la formulazione di un giudizio, di comprendere, anche mediante l’errore, come migliorare, oltre a fornirgli le evidenze sulle quali si sta costruendo parte del processo su cui verrà espressa la valutazione finale.

DESCRITTORI VALUTAZIONE COMPORTAMENTO SCUOLA PRIMARIA

LIVELLO DI COMPORTAMENTO

Descrizione del giudizio in riferimento alle competenze Chiave: Agire in modo responsabile e autonomo - Risolvere problemi - Collaborare e partecipare

PIENAMENTE

SODDISFACENTE

L’alunno:

collabora attivamente al proprio processo di formazione,

rispettando le regole e intervenendo nelle attività sincrone e

asincrone in modo costruttivo.

pianifica con efficacia il proprio lavoro e risolve

autonomamente situazioni problematiche, avvalendosi di

strategie e strumenti adeguati, utilizzando le competenze

acquisite anche in soluzioni divergenti.

partecipa in modo produttivo e pertinente al lavoro collettivo

in video, valorizzando i propri e gli altrui punti di forza per un

fine comune.

SODDISFACENTE

L’alunno: collabora al proprio processo di formazione, rispettando le

regole e intervenendo nelle attività in modo pertinente.

pianifica il lavoro e risolve autonomamente situazioni

problematiche, avvalendosi degli strumenti a disposizione e

delle competenze acquisite.

partecipa in modo adeguato al lavoro collettivo in video,

riconoscendo i propri e gli altrui punti di forza.

ADEGUATO

L’alunno: collabora abbastanza attivamente al proprio processo di

formazione, rispettando solitamente le regole ed impegnandosi

quasi sempre nelle diverse attività.

risolvere situazioni problematiche, avvalendosi con discreta

sicurezza degli strumenti e delle competenze acquisite.

partecipa al lavoro collettivo in video, apportando semplici

contributi personali e rispettando il punto di vista altrui.

NON SEMPRE ADEGUATO

L’alunno: collabora discretamente al proprio processo di formazione,

impegnandosi in modo abbastanza adeguato nelle diverse

attività.

non sempre rispetta le regole del vivere comune; necessita

talvolta della mediazione dell’adulto nei conflitti tra pari.

guidato dall’insegnante, risolve situazioni problematiche

avvalendosi degli strumenti a disposizione.

nelle attività collettive e nei lavori di gruppo assume per lo più

un ruolo gregario.

ALLEGATO 3c

RUBRICHE DI VALUTAZIONE

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

I docenti del dipartimento di lettere condividono i seguenti documenti di valutazione per le

discipline: italiano, storia/cittadinanza e costituzione, geografia resesi necessari a seguito della

sospensione delle attività didattiche in presenza per l’emergenza sanitaria Covid-19.

In questa situazione i docenti del dipartimento ravvisano la necessità di riferirsi a un’ulteriore

rubrica di valutazione proposta in basso.

Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali saranno coerenti con gli obiettivi e i

traguardi previsti dalle Indicazioni Nazionali del 2012 e declinati nel Curricolo.

Nelle valutazione delle verifiche di ingresso e formative il voto può essere accompagnato da

simboli che, rinforzando o attenuando il valore numerico attribuito, ne precisano il significato

(+, ½, -).

MATERIE UMANISTICHE

Italiano

VALUTAZIONE DELLA PRODUZIONE SCRITTA (TEMA)

VOTO CONOSCENZE ABILITA‟ COMPETENZE

10/9 Conosce in modo

sicuro e completo gli elementi da analizzare

Sviluppa in modo completo e approfondito di tutti i punti della traccia,

con una struttura ottima e pienamente ordinata delle informazioni.

Usa un periodare corretto, agile e ben

articolato sintatticamente, con proprietà lessicale fluida, appropriata e ricercata.

Rielabora in modo

pienamente originale e critico.

8

Conosce in modo completo gli elementi da analizzare

Sviluppa in modo ampio tutti i punti della traccia, con una struttura equilibrata e ordinata delle informazioni. Usa un periodare corretto, ben strutturato sintatticamente, con proprietà lessicale fluida e appropriata.

Rielabora in modo adeguatamente originale e critico.

7

Conosce la maggior parte degli elementi da analizzare

Sviluppa in modo adeguato tutti i punti della traccia, con una struttura organica e ordinata delle informazioni.

Rielabora in modo organico e sufficientemente critico.

Usa un periodare corretto e sintatticamente lineare, con proprietà lessicale appropriata.

6

Conosce gli elementi più importanti da analizzare

Sviluppa in modo adeguato tutti i punti della traccia, con una struttura semplice ma ordinata delle informazioni.

Rielabora in modo adeguato, ma semplice.

Usa un periodare semplice e sostanzialmente corretto, con proprietà lessicale adeguata.

5

Conosce in modo parziale gli elementi da analizzare

Sviluppa in modo incompleto tutti i punti della traccia, con una struttura disorganica e superficiale delle informazioni. Usa un periodare non sempre corretto sintatticamente e non sufficientemente organico, con proprietà lessicale a volte non adeguata.

Rielabora in modo limitato e non sempre adeguato.

4

Conosce in modo inadeguato gli elementi da analizzare

Sviluppa in modo inadeguato e superficiale tutti i punti della traccia,

Rielabora in modo estremamente limitato.

con una struttura confusa delle informazioni. Usa un periodare disorganico e con numerosi errori; la proprietà lessicale è inadeguata.

< 4

Conosce in modo estremamente lacunoso gli elementi da analizzare

Sviluppa in modo inadeguato e disorganico tutti i punti della traccia, Non rielabora.

con una struttura priva di coerenza. Usa un periodare involuto e disorganico e con numerosi errori, con una proprietà lessicale gravemente inadeguata.

Italiano

VALUTAZIONE DELLA PRODUZIONE ORALE IN LEZIONE SINCRONA SU PIATTAFORMA DIGITALE

VOTO CONOSCENZE ABILITA‟ COMPETENZE

10/9

Conosce in modo completo e

approfondito tutti i contenuti disciplinari

Riconosce in modo completo e approfondito gli elementi da

analizzare. Rielabora in modo

Espone in modo fluido e agile le informazioni, seguendo una

struttura ottima e pienamente ordinata.

pienamente originale e critico, con ottime

capacità di collegamento.

8

Conosce in modo completo i contenuti disciplinari

Riconosce in modo completo e ampio gli elementi da analizzare. Espone in modo fluido e appropriato le informazioni, seguendo una struttura equilibrata e ordinata. Rielabora in modo

adeguatamente originale e critico, con buone capacità di collegamento.

7

Conosce in modo adeguato i contenuti disciplinari

Riconosce la maggior parte degli elementi da analizzare.

Rielabora in modo organico e sufficientemente critico, con discrete capacità di collegamento.

Espone in modo appropriato le informazioni, seguendo una struttura organica e ordinata.

6

Conosce in modo sufficiente i contenuti disciplinari

Riconosce almeno gli elementi più importanti da analizzare.

Rielabora in modo adeguato ma semplice, con sufficienti capacità di collegamento.

Espone in modo lineare le informazioni, seguendo una struttura semplice ma ordinata.

5

Conosce in modo poco

Riconosce in modo parziale gli elementi più importanti da analizzare. Rielabora in modo

adeguato e Espone in modo disorganico e/o

limitato e inadeguato, con

frammentario i contenuti

incompleto le informazioni, seguendo una struttura semplice e non sempre organica.

insufficienti capacità di collegamento

disciplinari

4

Conosce in modo inadeguato e superficiale i contenuti disciplinari

Riconosce in modo inappropriato gli elementi da analizzare. Espone le informazioni in modo vago e incompleto, seguendo una struttura disorganica e superficiale.

Rielabora in modo estremamente limitato, con capacità di collegamento gravemente insufficienti.

<4

Conosce in modo inadeguato e superficiale i contenuti disciplinari

Non riconosce gli elementi da analizzare e conseguentemente espone in modo vago e disorganico, seguendo una struttura priva di coerenza e confusa.

Rielabora in modo carente

e non opera collegamenti.

Storia e Geografia VALUTAZIONE DELLA VERIFICA ORALE (COLLOQUIO) DI STORIA/ED. CIVICA E

GEOGRAFIA IN LEZIONE SINCRONA SU PIATTAFORMA DIGITALE

VOTO CONOSCENZE ABILITA‟ COMPETENZE

10/9

Ha una conoscenza completa e approfondita di tutti i contenuti disciplinari

Espone in modo fluido e pertinente, facendo un uso ragionato del lessico specifico. Organizza le informazioni secondo una struttura ottima e pienamente ordinata.

Rielabora in modo pienamente originale e critico, dimostrando ottime

capacità di collegamento, nonché un approccio pluridisciplinare disinvolto e ragionato.

8 Ha una conoscenza completa dei contenuti disciplinari

Espone in modo fluido e appropriato, facendo un uso corretto del lessico specifico. Organizza le informazioni

secondo una struttura equilibrata e ordinata.

Rielabora in modo adeguatamente originale e critico, dimostrando buone capacità di collegamento, nonché un approccio pluridisciplinare ragionato.

7 Ha una conoscenza adeguata dei contenuti disciplinari

Espone in modo appropriato, facendo un uso adeguato del lessico specifico.

Rielabora in modo organico dimostrando discrete capacità di collegamento, nonché un approccio pluridisciplinare adeguato. Organizza le informazioni

secondo una struttura organica e ordinata.

6

Ha una conoscenza sufficiente dei contenuti disciplinari

Espone in modo lineare, facendo un uso sufficientemente corretto del lessico specifico.

Rielabora in modo adeguato ma semplice, dimostrando sufficienti capacità di collegamento,

Organizza le informazioni secondo una struttura semplice, ma ordinata.

nonché un approccio pluridisciplinare sufficiente.

5

Ha una conoscenza poco adeguata dei contenuti disciplinari

Espone in modo abbastanza semplice, facendo un uso a volte disorganico e/o incompleto del lessico specifico. Organizza le informazioni secondo una struttura semplice, ma non sempre organica.

Rielabora in modo limitato,

dimostrando sufficienti capacità di collegamento non sempre sufficienti, nonché un approccio pluridisciplinare non pienamente adeguato.

4

Ha una conoscenza inadeguata e dei contenuti disciplinari

Espone in modo vago e incompleto, facendo un uso scorretto e/o inadeguato del lessico specifico.

Rielabora in molto limitato, dimostrando capacità di collegamento e un approccio pluridisciplinare del tutto inadeguato.

Organizza le informazioni secondo una struttura disorganica e superficiale.

<

Ha conoscenza inadeguata ed estremamente superficiale dei contenuti disciplinari

Espone in modo disorganico, non facendo uso del lessico specifico.

Rielabora in modo estremamente carente, non effettuando alcun collegamento con altre discipline.

Organizza le informazioni secondo una struttura priva di coerenza.

4

GRIGLIE DI VALUTAZIONE:

1. Griglia unica di valutazione delle prove a distanza scritte di Italiano, storia e cittadinanza,

geografia

Griglia unica di valutazione delle prove a distanza

Descrittori di

osservazione

Livello E

Punti 2.5

Livello D

Punti 3

Livello C

Punti 3.5

Livello B

Punti 4

Livello A

Punti 5

Partecipazione

alle attività

proposte

Comprensione e

rielaborazione

del materiale

proposto

Completezza e

puntualità nella

consegna dei

compiti assegnati

Qualità nei

contenuti dei

compiti

consegnati

Materia:

_______________

Il voto scaturisce dalla somma dei punteggi attribuiti alle

quattro voci (max. 20 punti), dividendo successivamente

per 2 (voto in decimi).

Somma: …… /

20

Voto: …… /10

(= Somma

diviso 2)

LEGENDA LIVELLI DI COMPETENZA

A–Avanzato (9/10) L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli. B–Intermedio (8)

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. C–Adeguato (7) L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese. D–Iniziale (6) L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

E-parziale (5)

L’alunno/a svolge i compiti in modo parziale

F-Non consegnato (4)

MATEMATICA E SCIENZE

ABILITA’ E COMPETENZE VOTO GIUDIZIO

Ha una conoscenza completa e approfondita, sa applicare le conoscenze a situazioni nuove e senza errori di alcun genere, si esprime con proprietà di linguaggio.

9-10 Ottimo

Ha una conoscenza sicura; applica le conoscenze correttamente seppur con qualche lieve imprecisione; si esprime con un linguaggio corretto ed appropriato con terminologia specifica e adeguata.

8 Distinto

Ha una conoscenza adeguata; sa individuare le informazioni essenziali e le utilizza in modo corretto; assimila le conoscenze autonomamente; si esprime con proprietà di linguaggio.

7 Buono

Ha una conoscenza essenziale; ha la capacità di eseguire almeno le applicazioni più semplici; acquisisce le conoscenze in modo a volte mnemonico; si esprime con un linguaggio a volte approssimativo.

6 Sufficiente

Ha una conoscenza parziale; applica le conoscenze con difficoltà con qualche errore e si orienta solo se guidato; acquisisce le conoscenze in modo a volte mnemonico; si esprime con un linguaggio impreciso.

5 Insufficiente

Ha una conoscenza lacunosa; anche se guidato rivela notevoli difficoltà nei procedimenti; acquisisce le conoscenze in modo molto frammentario; si esprime con un linguaggio inadeguato.

4 Gravemente

insufficiente

LINGUE STRANIERE

Inglese – francese – Spagnolo

Griglia unica di osservazione e valutazione delle attività didattiche a distanza

Descrittori di osservazione

Nullo 4

Insufficiente 5

Sufficiente 6

Buono 7/8

Distinto 9

Ottimo 10

Assiduità, collaborazione e partecipazione „eventi‟ e lezioni live (ove utilizzate)

Puntualità consegne

Presentazione compiti assegnati (ordine e precisione)

Qualità dei contenuti

GRIGLIA UNICA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

Griglia unica di valutazione delle competenzei

Descrittori di osservazione

Nullo 4

Insufficiente 5

Sufficiente 6

Buono 7/8

Distinto 9

Ottimo 10

COMPRENSIONE ORALE

PRODUZIONE ORALE

COMPRENSIONE SCRITTA

PRODUZIONE SCRITTA ------------------------ COMPETENZE (grammatica, lessico e sintassi)

---------

----------------

-------------

----------

-------------

-----------------------------

1BIS. GRIGLIA UNICA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE IN MODALITÀ ASINCRONA E SINCRONA PER ALUNNI CON PEI DIFFERENZIATO

Mediocre 4/5

Sufficiente 6

Discreto 7

Buono 8

Ottimo 9-10

Interazione a distanza con l‟alunno/con la famiglia dell‟alunno

Partecipazione alle attività proposte

Rispetto delle consegne nei tempi concordati

Completezza del lavoro svolto

TECNOLOGIA

Oltre alle competenze, abilità e conoscenze che sono esposte nella tabella di riferimento si aggiunge questo descrittore nel periodo di DAD.

ABILITA’ E COMPETENZE VOTO

Durante l ’attività a distanza ha superato brillantemente le eventuali difficoltà oggettive incontrate e ha partecipato attivamente al dialogo educativo mettendo le proprie capacità a disposizione di tutti. E’ stato costante nella consegna dei compiti assegnati e ha saputo gestire in maniera autonoma tutto il tempo necessario allo svolgimento delle attività proposte.

9-10

L ’attività a distanza pu essere stata limitata da eventuali difficoltà oggettive incontrate, ma la partecipazione al dialogo educativo è stata buona e la puntualità nelle consegne è stata costante. L’alunno ha mostrato di conoscere e usare propriamente i canali di comunicazione telematici con i docenti.

8

L’attività a distanza pu essere stata limitata da eventuali difficoltà oggettive incontrate, ma la partecipazione al dialogo educativo è stata discreta e i compiti sono stati svolti non sempre nei tempi richiesti. La conoscenza dei canali da utilizzare per la comunicazione telematica con i docenti è stata adeguata.

7

L’attività a distanza pu essere stata limitata da eventuali difficoltà oggettive incontrate e la partecipazione al dialogo educativo è stata non sempre adeguata così come i tempi di consegna non sempre sono stati rispettati. L’alunno ha mostrato di conoscere in maniera limitata i canali di comunicazione telematica con i docenti.

6

L’attività a distanza pu essere stata limitata da eventuali difficoltà oggettive incontrate e la partecipazione al dialogo educativo è stata parziale cosi come la consegna dei compiti svolti. L’alunno mostra di dovere migliorare le sue conoscenze e abilità nell’utilizzo dei canali di comunicazione telematica con i docenti.

5

L’attività a distanza pu essere stata limitata da eventuali difficoltà oggettive incontrate e la partecipazione al dialogo educativo è stata scarsa o nulla.

4

ARTE E IMMAGINE

CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE PARTECIPAZIONE ALLA DAD VOTO

Conosce gli elementi della realtà in modo analitico. Conosce gli strumenti le tecniche espressive.

Rappresenta in modo completo e dettagliato gli elementi della realtà. Applica con padronanza gli strumenti e le tecniche espressive

Legge i documenti del patrimonio culturale artistico in modo completo, corretto e preciso.

Dimostra capacità e autonomia organizzativa. Partecipa in modo sincrono e asincrono alle lezioni Live con Weschool. È costante nella consegna degli elaborati grafico- pittorico–espressivo e nello studio della Storia dell'Arte inviando i compiti via e-mail o su weschool. Approfondito e analitico risulta lo studio degli argomenti proposti dal docente sul RE Axios, in chat su weschool e Live.

10

Conosce gli elementi della realtà in modo dettagliato. Conosce in modo corretto gli strumenti e le tecniche espressive

Rappresenta in modo dettagliato gli elementi della realtà. Applica correttamente gli strumenti e le tecniche espressive

Legge i documenti del patrimonio culturale e artistico in modo corretto e dettagliato.

Dimostra padronanza organizzativa. È abbastanza costante nelle consegne degli elaborati grafico-pittorico-espressivo e nello studio della Storia dell'Arte inviando i compiti via email o su weschool. Lo studio degli argomenti proposti dal docente sul RE Axios, in Chat weschool e Live, dimostrando distinte capacità e consapevolezza.

9

Conosce gli elementi della realtà in modo abbastanza dettagliato. Conosce in modo abbastanza corretto gli strumenti e le tecniche espressive.

Rappresenta in modo abbastanza dettagliato gli elementi della realtà. Applica in modo abbastanza corretto gli strumenti e le tecniche espressive

Legge i documenti del patrimonio culturale e artistico in modo abbastanza corretto e dettagliato.

Dimostra un buon grado di partecipazione e organizzazione nelle attività proposte dal docente. Consegna con regolarità gli elaborati grafico-pittorico-espressivo e anche lo studio della Storia dell’Arte viene svolto inviando i compiti via mail o su weschool.

8

Conosce gli elementi della realtà in modo complessivo. Conosce in modo accettabile gli strumenti e le tecniche espressive.

Rappresenta con qualche incertezza gli elementi della realtà. Applica in modo accettabile gli strumenti e le tecniche espressive.

Legge i documenti del patrimonio culturale e artistico in modo globale.

Partecipa in modo adeguato alla DaD. Rispetta complessivamente le consegne degli elaborati grafico-pittorico-espressivo. Anche lo studio della Storia dell’Arte viene svolto adeguatamente inviando compiti vial e-mail o su weschool.

7

Conosce gli elementi della realtà in modo non sempre sufficiente.

Rappresenta con difficoltà gli elementi della realtà. Trova difficoltà nell’applicazione degli strumenti e delle tecniche espressive.

Legge i documenti del patrimonio culturale e artistico in modo difficoltoso ed incerto.

Impegno e partecipazione sufficiente. Le consegne degli elaborati grafico-pittorico-espressivo e anche lo studio della Storia dell’Arte viene intrapreso in modo altalenante. Non rispetta i tempi della DaD e i compiti pervenuti via mail o su weschool dimostrano incertezza.

6

Conosce poco gli elementi della realtà e gli strumenti e le tecniche espressive.

Non riesce a rappresentare autonomamente gli elementi della realtà né ad applicare gli strumenti e le tecniche espressive.

Non legge autonomamente i documenti del patrimonio culturale e artistico.

Partecipa in modo saltuario. Non è puntuale nelle consegne e nelle attività proposte dal docente nella DaD. Lo studio risulta insufficiente e superficiale. 5

Non conosce gli elementi della realtà nè gli strumenti e le tecniche espressive.

Non riesce a rappresentare gli elementi della realtà né ad applicare gli strumenti e le tecniche espressive.

Non riesce a leggere i documenti del patrimonio culturale e artistico.

Non partecipa alle attività proposte in modo sincrono e asincrono. Non invia gli elaborati grafico-pittorico-espressivo. Non invia i test assegnati dall’insegnante e non si impegna nello studio.

4

Per gli alunni BES e DSA la valutazione terrà conto delle singole specifiche difficoltà e risponderà ai

criteri stabiliti nel PDP di ciascuno.

La valutazione degli alunni DVA sarà frutto della stretta collaborazione tra docenti curriculari e gli

insegnanti di sostegno che affiancano personalmente gli alunni in questa delicata fase di DAD.

MUSICA

Oltre alle conoscenze, abilità e competenze the sono esposte nella tabella di riferimento si

aggiunge questo descrittore nel periodo di DAD.

COMPETENZE E ABILITA’ VOTO

Durante l' attività a distanza ha superato brillantemente le eventuali difficolta oggettive incontrate e ha partecipato attivamente al dialogo educativo mettendo le proprie capacità a disposizione di tutti. E' stato costante nella consegna dei compiti assegnati e ha saputo gestire in maniera autonoma tutto il tempo necessario allo svolgimento delle attività proposte.

9-10

L'attività a distanza può essere stata limitata da eventuali difficolta oggettive incontrate, ma la partecipazione al dialogo educativo è stata buona e la puntualità nelle consegne è stata costante. L'alunno/a ha mostrato di conoscere e usare propriamente i canali di comunicazione telematici con i docenti.

8

L'attività a distanza può essere stata limitata da eventuali difficolta oggettive incontrate, ma la partecipazione al dialogo educativo è stata discreta e i compiti sono stati svolti non sempre nei tempi richiesti. La conoscenza dei canali da utilizzare per la comunicazione telematica con i docenti è stata adeguata.

7

L'attività a distanza può essere stata limitata da eventuali difficolta oggettive incontrate e la partecipazione al dialogo educativo è stata non sempre adeguata, cosi come i tempi di consegna non sempre sono stati rispettati. L'alunno/a ha mostrato di conoscere in maniera limitata i canali di comunicazione telematica con i docenti.

6

L'attività a distanza può essere stata limitata da eventuali difficolta oggettive incontrate e la partecipazione al dialogo educativo è stata parziale cosi come la consegna dei compiti svolti. L'alunno/a mostra di dover migliorare le sue conoscenze e abilità nell'utilizzo dei canali di comunicazione telematica con i docenti.

5

L'attività a distanza può essere stata limitata da eventuali difficolta oggettive incontrate e la partecipazione al dialogo educativo è stata scarsa o nulla.

4

EDUCAZIONE FISICA

INDICATORI: (tabulare in base alle attività effettuata dal singolo docente)

1. Elaborazione delle consegne

LIVELLI:

A Ottime capacità di svolgimento / ricerca /organizzazione di nuove informazioni.

B Buone capacità di svolgimento / ricerca /organizzazione di nuove informazioni.

C Adeguate capacità di svolgimento / ricerca /organizzazione di nuove informazioni.

D Inadeguate capacità di svolgimento / ricerca /organizzazione di nuove informazioni.

2. Rispetto dei tempi indicati

LIVELLI:

A Consegna sempre puntuale.

B Consegna abbastanza puntuale

C Consegna in ritardo/dopo solleciti

D Consegna non avvenuta

3. Partecipazione agli “eventi” ( video-lezioni)

LIVELLI:

A Partecipa alla lezione/attività, rispetta i turni e i ruoli assegnati.

B Partecipa quasi sempre alla lezione/attività, per lo più rispetta i turni e i ruoli assegnati

C Partecipa alla lezione/attività raramente/in modo poco produttivo; qualche volta non rispetta i

turni e i ruoli assegnati.

D Non partecipa agli eventi (dopo essere stato sollecitato più volte)

4. Rielaborazione personale ed originalità

LIVELLI:

A Eccellente

B Appropriato

C Regolare

D Discontinuo

Griglia unica di osservazione delle competenze delle attività didattiche a distanza

Griglia unica di osservazione delle attività didattiche a distanza

Descrittori di

osservazione

Livello D

3

Livello C

4

Livello B

4,5

Livello A

5

Elaborazione delle

consegne (capacità di

svolgimento, ricerca,

organizzazione di nuove

informazioni)

Rispetto dei tempi

indicati

(l’alunno/a rispetta tempi,

consegne, approfondisce)

Partecipazione agli

“eventi”

( video-lezioni)

(l’alunno/a partecipa/non

partecipa attivamente)

Rielaborazione

personale ed originalità

Il voto scaturisce dalla somma dei punteggi attribuiti alle quattro

voci (max. 20 punti), dividendo successivamente per 2 (voto in

decimi).

Somma: …… / 20

Voto: …… /10

(= Somma diviso 2)

Da compilare al termine del periodo della didattica a distanza

5. Processo di Apprendimento

LIVELLI:

A Eccellente

B Appropriato

C Regolare

D Discontinuo

RELIGIONE

VOTO CONOSCENZE ABILITA‟ COMPETENZE

OT

TIM

O

L’allievo conosce in modo completo ed approfondita

contenuti proposti

Riutilizza in forma chiara, originale ed interdisciplinare lo conoscenze acquisite. Espone in modo chiaro ed argomentato. Usa in modo appropriato e critico i linguaggi specifici. Svolge anche approfondimenti autonomi personali. Sa riconoscere problematiche chiave negli argomenti di studio, ricondurle alle leggi e teorie apprese e compiere analisi critiche. Sa effettuare sintesi significative e corrette utilizzando un linguaggio specifico adeguato.

Lo studente è in grado di saper confrontare positivamente con i modelli interpretativi con diversi sistemi di pensiero religiosi. - Evidenzia una positiva capacità di porsi di fronte ai problemi esistenziali affrontati dalle religioni considerandone la problematicità e le possibili soluzioni. - Utilizza le competenze acquisite in maniera personale ed autonoma. - Sa utilizzare le competenze apprese in situazioni nuove ed esprime valutazioni personali.

DIS

TIN

TO

L’allievo conosce in modo completo

gli argomenti affrontati

Espone in modo sicuro, con uso appropriato del linguaggio specifico. Coglie con prontezza strategie risolutive. Svolge approfondimenti autonomi. Sa riconoscere problematiche chiave negli argomenti di studio e ricondurle alle leggi e teorie apprese. Sa utilizzare in maniera adeguata il linguaggio specifico della disciplina.

Usa autonomamente le conoscenze per la soluzione dei problemi, avvalendosi anche della deduzione logica. Possiede e sa applicare le competenze.

BU

ON

O

L’allievo mostra una conoscenza

abbastanza completa degli

argomenti affrontati.

Espone chiaramente, con corretta utilizzazione del linguaggio specifico. Sa riconoscere le problematiche chiave negli argomenti di studio.

Applica in modo sicuro le conoscenze acquisite nella soluzione dei problemi. Sa applicare le competenze apprese.

SU

FF

ICIE

NT

E La conoscenza

degli argomenti affrontati da parte

dell’allievo è essenziale

Espone in modo abbastanza corretto ed usa in modo accettabile la terminologia specifica. Ha capacità adeguate di comprensione e dei linguaggi specifici, ma li usa in modo non sempre corretto preciso. Se guidato individua gli elementi essenziali degli argomenti trattati.

Utilizza ed applica le conoscenze in modo adeguato. Utilizza le competenze di base in maniera elementare.

NO

N

SU

FF

ICIE

NT

E Conosce gli

argomenti principali in

modo estremamente

carente. e lacunoso.

Utilizza con difficoltà, confusione e imprecisione il linguaggio specifico. Espone in modo estremamente ridotto e non usa Il linguaggio specifico o lo usa in modo scorretto. Non individua gli elementi essenziali degli argomenti trattati

Le competenze di base vengono utilizzate in maniera parziale e impreciso

MATERIA ALTERNATIVA

CONOSCENZE E ABILITÀ VALUTAZIONE

L’alunno mostra di possedere conoscenze precise ed approfondite; sa applicarle con sicurezza, trasferendole anche a contesti nuovi. Ottimo /OTT

L’alunno mostra di possedere conoscenze precise e sa applicarle con sicurezza. Distinto /DIST

L’alunno mostra di possedere conoscenze sostanzialmente corrette e sa applicarle in modo adeguato. Buono / BUONO

L’alunno mostra di possedere conoscenze essenziali e di applicarle in modo sufficientemente corretto. Sufficiente / SUFF

L’alunno mostra di possedere conoscenze superficiali ed incomplete e ha qualche difficoltà nell’applicarle. Non sufficiente /INS

ALLEGATO 4

Linee guida DaD per BES, DVA, DSA Il presente documento è redatto in riferimento alla nota ministeriale n.388 del 17 marzo 2020 in cui si ricorda che è necessario per continuare porre attenzione agli studenti con DSA e BES nella DaD. Le funzioni strumentali ai bisogni specifici dell’apprendimento hanno individuato queste indicazioni come utili strategie per la DaD. Rinnovano la loro disponibilità a supportare colleghi e famiglie in un’ottica di una scuola che appartiene a tutti all’interno della quale sia sempre garantita l’uguaglianza delle opportunità formative e didattiche.

Preparazione e presentazione di informative per gli studenti e le famiglie su:

Indicazioni per i docenti di Sostegno per organizzare:

Indicazioni per Studenti: • Rispettare i tempi individuati dal docente

• Svolgere quotidianamente i lavori assegnati

• Riconsegnare le verifiche nei tempi e modalità indicati dai docenti

VERIFICHE PER STUDENTI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

VALUTAZIONE CON LA DAD

Alunni DSA legge n.170 del 2010 (BES 2) e BES svantaggio linguistico culturale –

comportamentale/relazionale D.M. 27/12/2012 (BES 3).

Tutti i docenti, nella progettazione e realizzazione delle attività a distanza, dovranno dedicare

particolare attenzione alla presenza in classe di alunni in possesso di diagnosi rilasciata ai sensi

della Legge 170/2010, e ai rispettivi piani didattici personalizzati. E’ opportuno ricordare la

necessità, anche nella didattica a distanza, di prevedere l’utilizzo di strumenti compensativi e

dispensativi, i quali possono consistere, a puro titolo esemplificativo e non esaustivo, nell’utilizzo

di software di sintesi vocale che trasformino compiti di lettura in compiti di ascolto, libri o

vocabolari digitali, mappe concettuali. Si richiama integralmente, il Decreto ministeriale 5669 del

12 luglio 2011 e le relative Linee Guida.

In fase di verifica e di valutazione, lo studente con BES 2 e 3 deve usufruire di tempi aggiuntivi

per l’espletamento delle prove, per le consegne in piattaforma o, in alternativa e comunque

nell’ambito degli obiettivi disciplinari previsti per la classe, di verifiche con minori richieste

soprattutto durante la Didattica a distanza in attività asincrone.

Per ridurre il carico cognitivo a cui l’alunno BES, rischia di essere sottoposto occorre modificare

sia le modalità di erogazione dei contenuti che gli strumenti di valutazione delle verifiche

formative e sommative.

La valutazione, infatti, deve riflettere il percorso dell’allievo e registrare i suoi progressi: valutare

quindi il livello raggiunto tenendo conto dei punti di partenza. Ricordare anche di separare la

valutazione di competenze diverse coinvolte in uno stesso compito o in una stessa verifica (ad es.

separare la valutazione della competenza ortografica da quella della competenza compositiva).

Per quanto riguarda le verifiche in modalità sincrona, svolte attraverso l’uso di piattaforme, il

docente deve fornire all’alunno tutti gli strumenti compensativi che sono stati esplicitati nel PDP

come ad esempio formulari, mappe concettuali (con strumenti come cmap), lista di domande per

accedere al testo, sintesi vocali, glossari di parole chiave costruiti insieme al docente.

Prima di ogni verifica scritta o orale è necessario che il docente sia certo che l’allievo Bes abbia

ben compreso i contenuti, le consegne e abbia chiaro dove e come accedere ai materiali, tutte

queste azioni possono risultare più impegnative nella Didattica a distanza.

Adottare la modalità flipped di insegnamento/apprendimento in questo contesto di DAD significa

usare anche una Valutazione per competenze attraverso rubriche e griglie che permettono di

monitorare e valorizzare ci che l’allievo sa fare (grazie all’utilizzo di tutti gli strumenti digitali e i

software indispensabili per accedere alle disciplina) e non quello che non sa in termini di pura

conoscenza.

Come è indispensabile nell’approccio didattico anche a distanza usare la Didattica metacognitiva,

così va fatto nella fase valutativa: l’alunno ha diritto di essere informato che ha sbagliato, cosa ha

sbagliato e perché ha sbagliato, in modo che abbia un feedback immediato nell’ottica di una

personalizzazione dell’apprendimento.

Ciò che varia da BES 2 a BES 3 è la diversa struttura del modello del PDP, mentre restano

invariate le misure compensative e dispensative da adottare. Pertanto ad una Didattica attiva deve

far seguito una Valutazione autentica di compiti di realtà anche attraverso una peer-education on

line e/o l’uso di canali comunicativi diversi da quelli tradizionali come il Digital Storytelling, la

Scrittura Creativa con l’ausilio di medium di uso familiare per gli alunni BES come video, blog,

powtoon, storyboard.

Alunni certificati con L.104

Per quanto riguarda gli alunni con disabilità certificati 104, il punto di riferimento rimane il Piano

educativo individualizzato. La sospensione dell’attività didattica non interrompe, per quanto

possibile, il processo di inclusione. Il docente di sostegno, considerata la modalità più consona

per la realizzazione della didattica a distanza in collaborazione con i docenti del consiglio, ha cura

di mantenere l’interazione con l’alunno e tra l’alunno e gli altri docenti e il gruppo dei compagni, e

, ove non sia possibile, con la famiglia dell’alunno stesso, predisponendo materiale personalizzato

da far fruire con modalità specifiche di didattica a distanza, nonché di monitorare, attraverso

feedback periodici, lo stato di realizzazione del PEI.

La valutazione è rapportata agli obiettivi esplicitati nel Pei, in cui si fa riferimento alla scelta degli

strumenti di verifica degli apprendimenti coerentemente con i livelli di partenza e le

problematiche di ciascun alunno tenendo in considerazione l’assenza del supporto in presenza del

docente di sostegno.

In tale situazione di eccezionalità gli alunni con disabilità hanno bisogno di avere feedback

specifici su punti di forza e di debolezza del loro studio e apprendimento nell’ottica del punto

fondamentale della nota n.338 del 17 marzo “La valutazione ha sempre anche un ruolo di

valorizzazione, di indicazione di procedere con approfondimenti, con recuperi, consolidamenti,

ricerche, in un'ottica di personalizzazione che responsabilizza gli allievi.”

Prima di ogni verifica scritta o orale è necessario che il docente di sostegno sia certo che l’alunno

abbia ben compreso i contenuti, le consegne e abbia chiaro dove e come accedere ai materiali,

chiaramente tutte queste azioni possono risultare più impegnative nella Didattica a distanza.

Le verifiche in Didattica a distanza dovrebbero avere delle particolari caratteristiche:

Verifica orale: Gli obiettivi della verifica devono essere ben esplicitati nel momento della

programmazione della stessa. Ogni domanda può essere destrutturata in sottodomande guida. Lo

studente potrà utilizzare, durante la verifica, schemi e mappe e formulari . Possibilmente la

verifica orale dovrebbe avere un tempo più breve rispetto a quella in presenza.

Verifica scritta Test a risposta multipla: strutturare la prova con un tempo più lungo e/o con un

numero minore di domande. Laddove la valutazione non risultasse sufficiente, lostudente potrà

avere la possibilità di recuperare con una breve verifica orale, con la presentazione di una attività

sulla piattaforma moodle o con prove equipollenti concordate con lo studente.

Verifica scritta a risposta aperta: strutturare la prova con domande aperte che privilegiano

acquisizione di micro-abilità sempre partendo dal Pei e dai nuclei fondanti delle discipline. Se

necessario è possibile somministrare prove equipollenti (es: consegna suddivisa in sotto obiettivi,

domande chiuse)

La valutazione complessiva comprenderà il raggiungimento delle competenze inserite nel Pei

e quelle competenze chiave che è necessario implementare ulteriormente, avendo in

considerazione il nuovo ambito di apprendimento DaD.

In particolare:

1. Autonomia: capacità di svolgere i compiti assegnati senza il bisogno di una costante presenza

del docente di sostegno, fare leva sulle proprie forze e individuando le debolezze.

2. Flessibilità/Adattabilità: sapersi adattare a contesti di apprendimento e studio mutevoli,

essere aperti alle novità e disponibili a collaborare per costruire una nuova forma di relazione

educativa con compagni e docenti.

3. Resistenza allo stress: capacità di reagire positivamente alla pressione della nuova

situazione mantenendo il controllo, rimanendo focalizzati sugli obiettivi formativi da raggiungere.

4.Competenze digitali: utilizzare gli strumenti per poter lavorare sulle piattaforme della

scuole, scaricare e saper utilizzare app per lo studio.

Per gli alunni con disabilità grave si dovranno progettare interventi sulla base dell’analisi

congiunta (docente – famiglia) delle diverse variabili che ciascuna situazione impone.Il

coinvolgimento della famiglia nella condivisione delle modalità di lavoro è indispensabile perché

cambiando il contesto, cambia anche la relazione con lo studente. Il docente di sostegno

utilizzando diversi strumenti si collegherà con la famiglia per supportarla con suggerimento di

attività e inviando materiali in linea con il Pei .E’ importante che la famiglia riferisca i feedback

delle diverse proposte

La valutazione in questi casi dovrà tener conto della capacità di adattabilità del ragazzo alla nuova

situazione, della sua disponibilità e capacità ad interloquire con i docenti e/o i pari utilizzando

videochiamate, o altri mezzi di comunicazione non conosciuti o poco usati, della propensione e

capacità di portare a termine, in collaborazione con la famiglia, consegne e attività

opportunamente strutturate e proposte dai docenti.

GRIGLIA VALUTAZIONE DIDATTICA A DISTANZA ALUNNI BES,DSA,DVA

SCUOLA DELL’INFANZIA

INDICATORI

ELEMENTI DI

OSSERVAZIONE

DESCRITTORI

PARTECIPAZIONE

Interazione a distanza con l’alunno/con la famiglia dell’alunno

SI

NO

IN PARTE

Partecipazione alle attività proposte

SI

NO

IN PARTE

ESECUZIONE DELLE

CONSEGNE PROPOSTE

Presentazione del compito assegnato

(proposto)

SI

NO

IN PARTE

Completezza del lavoro svolto

SI

NO

IN PARTE

SCUOLA PRIMARIA INDICAT

ORI

ELEMENTI DI OSSERVAZIO

NE DESCRITTORI VOTO LIVELLO

PA

RT

EC

IPA

ZIO

NE

Interazione a distanza con

l’alunno/con la famiglia

dell’alunno

Puntuale (secondo la data concordata) 10-9 Avanzato

Abbastanza puntuale (non sempre secondo la data di concordata) 8 Intermedio

Saltuario (la metà degli invii richiesti) 7 Intermedio

Selettivo/occasionale (meno della metà degli invii richiesti) 6 Base

Nessuna partecipazione 5 Non adeguato

Partecipazione alle attività

proposte

Puntuale (secondo la data concordata) 10-9 Avanzato

Abbastanza puntuale (non sempre secondo la data

concordata) 8 Intermedio

Saltuario (la metà degli invii richiesti) 7 Intermedio

Selettivo/occasionale (meno della metà degli invii richiesti) 6 Base

Nessuna partecipazione 5 Non adeguato

ESECUZI

ONE

DELLE

CONSEGN

Rispetto delle consegne nei

tempi concordati

Puntuale (secondo la data di consegna richiesta) 10-9 Avanzato

Abbastanza puntuale (una consegna disattesa secondo la data di consegna)

8 Intermedio

Saltuario (la metà degli invii richiesti),ma con recupero di Consegne precedenti 7 Intermedio

E

PROPOST

E

Selettivo/occasionale (meno della metà degli invii richiesti) 6 Base

Nessun invio 5 Non adeguato

Presentazione del

compito assegnato (proposto)

Ordinata e precisa 10-9 Avanzato

Non sempre ordinata e precisa 8-7 Intermedio

Sufficientemente ordinata e precisa 6 Base

Non ordinata e poco precisa 5 Non adeguato

Completezza del lavoro svolto /

Qualità del contenuto

Approfondito apporto personale all'attivita' Conseguimento con successo dello sviluppo delle capacità potenziali/emergenti declinate nel pei/pdp. Le competenze raggiunte dimostrano una combinazione, integrata e unitaria, delle abilità e delle conoscenze individuate nella programmazione didattica personalizzata.

10 Avanzato

Apprezzabile conseguimento di un pieno sviluppo delle capacità potenziali declinate nel pei/pdp. Conquista di nuove zone di sviluppo prossimale.

9 Avanzato

Completo/adeguato apporto personale nel complesso adeguato all'attività. Conseguimento sicuro dello sviluppo delle capacità potenziali declinate nel pei/pdp. Adeguata competenza descrittiva e narrativa della realtà.

8 Intermedio

Abbastanza completo(rispetto alle consegne). Conseguimento delle abilità e delle conoscenze fondamentali declinate nella programmazione didattica personalizzata. Acquisizione di una graduale competenza comunicativa sulla base delle specificità individuate nel pei/pdp.

7 Intermedio

Essenziale apporto personale non sempre adeguato all'attività. Conseguimento delle abilità e delle conoscenze essenziali declinate nella programmazione didattica personalizzata.

6 Base

Incompleto/superficiale(frammentario) apporto personale non adeguato all'attività 5 Non adeguato

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Livello D 3

Livello C 4

Livello B 4,5

Livello A 5

Interazione a distanza con l’alunno/con la famiglia dell’alunno

Partecipazione alle attività proposte

Rispetto delle consegne nei tempi concordati

Completezza del lavoro svolto

Il voto scaturisce dalla somma dei punteggi attribuiti alle quattro voci (max. 20 punti), dividendo successivamente per 2 (voto in decimi).

Somma: …… / 20

Voto: …… /10

(= Somma diviso 2)

ALLEGATO 5

RUBRICA PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

INDICATORI

DESCRITTTORI

GIUDIZIO

RESPONSABILITA‟

Rispetta la privacy del gruppo classe e dell’ambiente, utilizza con correttezza e riservatezza l’ID di accesso alle video lezioni.

Ottimo

Rispetta la privacy del gruppo classe e dell’ambiente, utilizza con correttezza l’ID di accesso alle video lezioni.

Buono

Rispetta la privacy del gruppo classe e dell’ambiente.

Sufficiente

Non rispetta la privacy del gruppo classe e dell’ambiente. Non sufficiente

AUTONOMIA

E’ autonomo nello svolgimento delle attività, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni; in tutte le situazioni, anche nuove, è di supporto agli altri

Ottimo

E’ autonomo nello svolgimento delle attività, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni, anche in situazioni nuove.

Buono

E’ autonomo nello svolgimento delle attività, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni

Sufficiente

Non è autonomo nello svolgimento delle attività, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni

Non sufficiente

COMUNICAZIONE E

SOCIALIZZAZIONE

Comunica e socializza esperienze e saperi, esercita l’ascolto attivo, arricchisce e riorganizza le proprie idee

Ottimo

Comunica e socializza esperienze e saperi, esercita l’ascolto attivo

Buono

Comunica e socializza esperienze e saperi Sufficiente

Ha difficoltà a comunicare e socializzare esperienze e saperi

Non sufficiente

CITTADINANZA

Vive le regole come possibilità di esercizio positivo della libertà. Si impegna con dedizione sui temi di valore etico.

Ottimo

Coglie il valore delle regole che rispetta con convinzione. Esprime una buona sensibilità etica riguardo alla vita sociale.

Buono

Comprende il significato delle regole e si sforza di rispettarle. Esprime una sensibilità etica in riferimento ai fattori essenziali della vita sociale

Sufficiente

Vive le regole come una costrizione e si impegna nei compiti affidati limitandosi alla propria sfera individuale

Non sufficiente