NOI DEL FERMI

2 0 1 6 / 2 0 1 9P T O F Liceo Scientifico “Fermi”

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INTRODUZIONE DEL DIRIGENTE

Adriana MincioneDirigente scolastico

Liceo Scientifico “ Fermi”

Scegliere la scuola superiore è un momento importante del proprio percorso formativo.

Per questo motivo è necessario dedicare tempo, attenzione e riflessione sia alle proprie

attitudini e capacità che alle diverse proposte formative dell’istituto. Scegliere una scuola

è sempre anche scegliere una storia in cui inserirsi, una strada da percorrere insieme ad

insegnanti e coetanei. L’opuscolo che hai tra le mani presenta l’idea di scuola che cerchiamo

di realizzare al Liceo Fermi. Consapevoli delle istanze della modernità, siamo impegnati in

uno sforzo di adeguamento delle attrezzature e degli ambienti della nostra scuola, come

pure in una riflessione professionale che ci aiuti a elaborare strategie, strumenti e

contenuti didattici capaci di coniugare il senso della tradizione con una disincantata apertura

al tempo presente e futuro.

Il Fermi accoglie, pertanto, la grande sfida della scuola di oggi: formare dei cittadini respon-

sabili, in grado di orientarsi nella dimensione dell’internazionalità, capaci di “imparare ad

imparare”, dotati di pensiero autonomo e trasversale, dunque di competenze spendibili in

contesti dinamici e in molti casi non ancora configurati.

Una scuola che consapevolmente sceglie di essere la scuola per i nativi digitali coniugando

merito, impegno, innovazione e nuovi linguaggi. Una comunità di apprendimento dove crescere

assieme. Una scuola che non si sceglie a caso.

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LA NOSTRA IDEA DI SCUOLAIl filosofo e sociologo E. Morin ha ispirato negli ultimi anni la nostra idea di scuola. Di questo Autore abbiamo assunto sicuramente importanti concetti interpretativi: la complessità, la sistemicità o interdipendenza della realtà globale, l’interdisciplinarità e la necessità di coniugare cultura scientifica e cultura umanistica e, ancora, la famosa espressione una testa ben fatta. Noi cercheremo di sintetizzare la lezione di Morin con queste parole: in una realtà complessa e dinamica, nell’attuale società della conoscenza e dell’informazione digitale, in una realtà sempre più globale ma necessariamente anche locale, la scuola deve attrezzarsi per affrontare molte sfide. Soprattutto dovrebbe formare giovani con teste ben fatte, in grado non solo di comprendere criticamente la complessità del reale, ma anche di intervenire consapevolmente in tale realtà. In breve, quindi, la scuola dovrebbe formare giovani in grado di saper vivere: questa è la grande sfida che da sempre si propone agli uomini e alle donne, a chi educa come a chi è educato, in una ricerca comune. L’idea di scuola che sta alla base delle scelte del Liceo Fermi può cosi riassumersi.La scuola è una Casa comune dove stare bene assieme per:• formare integralmente la persona umana• formarsi come uomini e donne di cultura a partire dalla positiva considerazione della differenza di genere• apprendere i saperi fondamentali e divenire costruttori di cultura• crescere come cittadini ed acquisire le competenze chiave di cittadinanzaIl Liceo diventa pertanto un luogo di apprendimento che unisce la ricerca dell’eccellenza per tutti all’utilizzo e alla sperimentazione delle più innovative metodologie didattiche entro un processo che mira alla costruzione di una comunità di apprendimento. Identità, innovazione, trasversalità, apertura all’Europa e al mondo divengono le coordi-nate essenziali del nostro lavoro, articolato nella progettazione condivisa come pure nella costruzione quotidiana di percorsi di crescita improntati alla personalizzazione del processo educativo. La definizione di un quadro coerente di regole che inviti gli studenti al rispetto degli altri, della legalità e dell’ambiente, è volta a trasmettere ai giovani la consapevolezza che non vi è esercizio della democrazia laddove non sussiste un sistema equo e rigoroso di norme. In serena condivisione con l’utenza, la scuola intende pertanto applicare il senso autentico della corresponsabilità tra scuola e famiglia, implicando nella propria azione educativa il rispetto della disciplina e dei valori essenziali della società in cui viviamo.

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IL CURRICOLO - PIANI DI STUDIO

IL LICEO SCIENTIFICO Il Liceo scientifico mira a formare

giovani che mostrano particolare

interesse per le discipline scienti-

fiche, ma che considerano basilare

una formazione umanistica. Nel

rispetto di tali istanze educa al

pensiero critico, al rigore concettuale

e logico, all’analisi dei problemi con

adeguate metodologie di indagine.

L’equilibrio tra le due culture, scientifica e umanistica, promuove le potenzialità di innovazione,

di creatività, di pensiero indipendente, necessarie a conseguire risultati in campo tecnico

scientifico e, al tempo stesso, a formare cittadini pienamente inseriti nella vita democratica,

capaci di esercitare i propri diritti. Quella offerta dal Liceo è dunque la proposta di una cultura

globale in cui discipline scientifiche, discipline storico-umanistiche, discipline espressive intera-

giscono tra di loro e trovano pari opportunità di potenziamento e di valorizzazione, allo scopo

di non rendere la cultura scientifica un mero apprendimento tecnico e limitato al settore, ma

di convogliarne l’apprendimento in una prospettiva che concorra al processo di maturazione

integrale ed armonica dei giovani che hanno scelto questo indirizzo di studi.

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L’obiettivo e offrire, al termine del

ciclo di studi e della pratica labora-

toriale, una formazione culturale

completa, aperta alla pluralità dei

linguaggi, che consenta di accedere

facilmente ad ogni tipo di indirizzo

universitario.

Il Liceo promuove un processo educativo e

formativo che, oltre all’apprendimento delle

discipline del curricolo, concorre nel suo

insieme a sviluppare nell’allievo competenze

di natura metacognitiva (imparare ad appren-

dere), relazionale (saper lavorare in gruppo)

e attitudinale (maturare capacità di lavoro

autonomo e creativo), che sono fondamentali

per il futuro dello studente.

All’interno delle possibilità offerte dall’autonomia

scolastica e in linea con la nostra tradizione, a partire

dal nuovo anno scolastico, per stimolare la curiosità

dei nostri studenti e far sì che siano preparati per il

mondo del lavoro dell’era digitale nonché per svilup-

pare il pensiero computazionale, il Fermi arricchisce

il curricolo del Liceo scientifico con un ora di coding e

un’ora di laboratorio di fisica portando l’orario curri-

colare da 27 a 29 ore per le classi del primo biennio.

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L’ora del codice è stata lanciata a livello

internazionale come “Il più grande evento

educativo della storia”: un’ora dedicata alle

competenze digitali, per far avvicinare gli

studenti ai concetti base dell’informatica

e sviluppare il pensiero computazionale,

fondamentale per la logica e il problem

solving. L'Ora del Codice è un'iniziativa

nata negli Stati Uniti nel 2013 per far sì

che ogni studente, in ogni scuola del mondo,

svolga almeno un'ora di programmazione.

L'obiettivo non è quello di far diventare

tutti dei programmatori informatici, ma di

diffondere conoscenze scientifiche di base

per la comprensione della società moderna.

Capire i principi alla base del funzionamento

dei sistemi e della tecnologia informatica

è altrettanto importante del capire come

funzionano l'elettricità o la cellula. È neces-

sario che gli studenti apprendano questa

cultura scientifica qualunque sia il lavoro che

desiderano fare da grandi: medici, avvocati,

giornalisti, imprenditori, amministratori,

politici, e così via. Inoltre, la conoscenza

dei concetti fondamentali dell'informatica

aiuta a sviluppare la capacità di risoluzione di

problemi e la creatività.

APP

ROFO

NDIM

ENTO

* con Informatica al primo biennio** Biologia, Chimica, Scienze della TerraN.B. E previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delleattività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioniscolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annual-mente assegnato.

ILQUADRO ORARIO

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Il curriculum del corso “Liceo Scientifico Opzione Scienze Applicate” è rivolto agli

studenti che intendano conseguire una solida e completa preparazione culturale nelle

discipline fondanti il sapere, con uno sguardo particolare al mondo delle scienze, al fine di

acquisire la versatilità necessaria ad affrontare qualsiasi tipo di scelta futura. Rispetto

ai quadri orari ministeriali, il Fermi ha deciso di potenziare le discipline scientifiche

aumentandone il monte ore e prevedendo un uso sistematico dei laboratori operativi.

All’interno delle possibilità offerte dall’autonomia scolastica e in linea con la nostra

tradizione, le scelte effettuate hanno avuto l’obiettivo di garantire il potenziamento

dell’area scientifico-sperimentale mantenendo al

contempo una ricca e completa preparazione

culturale nelle diverse e restanti discipline.

IL LICEO SCIENTIFICO OPZIONE SCIENZE APPLICATE

QUADRO ORARIO

* con Informatica al primo biennio** Biologia, Chimica, Scienze della TerraN.B. E previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delleattività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.

Pertanto ha ritenuto necessario incrementare le ore settimanali di lezione: 29 ore in 1^ e 2^

(anziché 27) introducendo un’ora di laboratorio di fisica e un’ora di laboratorio scientifico.

Rispetto alle scelte di metodo, si evidenziano i seguenti punti:

- grazie alla ricca dotazione di laboratori dell’Istituto, lo studio delle discipline scientifiche

è costantemente supportato da attività sperimentali; l’apprendimento, infatti, risulta facili-

tato e rafforzato dall’attività di laboratorio nella quale si integrano la dimensione teorica

e quella pratico-operativa.

- per garantire l’interazione scuola-lavoro e per dare visione dei più importanti settori

di applicazione dei contenuti acquisiti, sono previste diverse attività: corsi monografici,

esperienze estive scuola-lavoro e stages in aziende pubbliche o private e facoltà universi-

tarie ad indirizzo medico-scientifico.

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Il Fermi in linea con le richieste dell’utenza (numerosi studenti

scelgono percorsi universitari, master e/o un anno scolastico

all’estero) ha attivato a partire dall’anno scolastico 2015/16

tre sezioni di Liceo Scientifico Cambridge International.

Misurarsi con questo programma di studi di respiro interna-

zionale, significa per i nostri alunni godere di maggiori oppor-

tunità in ambito educativo e professionale: le certificazioni

Cambridge IGCSE sono riconosciute dalle migliori Università

del Regno Unito, come prova di una competenza adeguata nella

lingua inglese per l’ammissione agli studi universitari. Il liceo

Fermi propone il conseguimento delle certificazioni IGCSE

in quattro discipline curriculari che costituiscono titolo di

credito formativo presso tutte le Università italiane.

IL LICEO SCIENTIFICO CAMBRIDGE INTERNATIONAL

Gli insegnamenti in lingua inglese non vanno a snaturare la specificità del percorso formativo al contrario,

rafforzano il nucleo delle discipline caratterizzanti: gli studenti, infatti, acquisiscono solide conoscenze

nelle singole discipline del Cambridge IGCSE studiate, aggiungendo anche competenze nel pensiero creativo

e nel problem solving, punti di forza del sistema formativo britannico. Essere un Liceo Cambridge Inter-

national significa, infatti, che la scuola é abilitata ad inserire, nel normale corso di studi, insegnamenti

che seguono i programmi della scuola britannica e che implicano l’utilizzo degli stessi libri di quest’ultima.

Insomma, detto in parole semplici, si tratta di studiare “le stesse cose” dei propri omologhi inglesi e di

sostenerne i relativi esami. Questi esami si chiamano IGCSE, acronimo che sta per International General

Certificate of Secondary Education; la prestazione di ogni studente sarà poi valutata in modo anonimo

e imparziale, direttamente in Inghilterra.

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IL LICEO SCIENTIFICO CAMBRIDGE INTERNATIONAL

Che cos’è CIE? CIE – University of Cambridge

International Examinations – è un settore

dell’Università di Cambridge che si occupa

di certificazioni internazionali in oltre 70

materie di studio

Che cos’è Cambridge IGCSE? Cambridge

IGCSE è il più conosciuto esame interna-

zionale per ragazzi tra i 14 e i 19 anni. Si

basa sul esame GCSE (General Certificate

of Secondary Education) che gli studenti

britannici conseguono a 16 anni dopo aver

frequentato il primo biennio di studi nella

scuola superiore. IGCSE è la versione inter-

nazionale di tale esame.

Come vengono riconosciute le certificazioni

IGCSE? Cambridge IGCSE è riconosciuto dalle

università britanniche e da molte università

straniere e italiane. La certificazione IGCSE

English as a Second language conseguita con

valutazione Grade C o superiore è riconosciuta

da quasi tutte le università nel Regno Unito

e da molte università negli USA, in Canada e

Australia come attestazione della conoscenza

della lingua inglese paragonabile al livello C1

del Quadro Comune Europeo di Riferimento.

Che cosa è necessario fare per conseguire le

certificazioni IGCSE? Gli studenti possono

scegliere di conseguire anche una sola certi-

ficazione, es. IGCSE English as a Second

language.

APP

ROFO

NDIM

ENTO

Il Fermi ha adottato, per il primo biennio, gli

insegnamenti di IGCSE Geography, IGCSE Biology

e IGCSE English as a Second Language (potenzia-

mento della lingua inglese), mentre IGCSE Maths

e IGCSE Physics saranno introdotte nel secondo

biennio e l’anno conclusivo.

Ogni materia IGCSE, inserita nel percorso di

studi, è quindi doppia: si studia in italiano

e in inglese, in compresenza tra docenti titolari

della cattedra e docenti madrelingua.

Tutto l’apparato è innovativo e interattivo compreso

lo studio del latino che “viene insegnato come

l’inglese” con il metodo Ørberg.

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Dove si svolgono gli esami e come vengono

preparati gli studenti? Gli insegnanti

di classe hanno seguito dei corsi di

formazione e hanno ricevuto da CIE il

riconoscimento che li abilita ad insegnare

secondo le metodologie IGCSE.

Attualmente il Liceo ha attivato una

sezione del Liceo scientifico International

Cambridge che offrono agli studenti

la possibilità di conseguire le seguenti

certificazioni: IGCSE Geography, IGCSE

English as a Second Language, IGCSE

Mathematic, IGCSE Physics, IGCSE

Biology.

Gli studenti vengono preparati durante le

ore curricolari della mattina. Gli esami si

svolgono a scuola in due sessioni annuali

maggio/giugno e ottobre/novembre.

Gli elaborati vengono poi spediti a CIE

tramite corriere per la valutazione.

Che costo hanno le certificazioni IGCSE

per gli studenti? Ogni certificazione ha un

costo che viene definito annualmente da

CIE e che comprende l’invio del materiale

d’esame, la valutazione e la certificazione

finale. Il costo è comunque contenuto e

inferiore a quello di altre certificazioni

Non si tratta di un percorso di studi a numero

chiuso ma, data l’alta specificità linguistica del

curricolo, è stato stabilito quale indispensabile

criterio di accesso la certificazione Cambridge

KET, da conseguire entro il 1 settembre dell’anno

scolastico 2017/18, a cui segue un assessment

test per la formazione delle classi e una setti-

mana di “welcoming” dedicata al potenziamento

della lingua inglese.

Il contributo annuale d’iscrizione, deliberato

dal Consiglio d’Istituto è pari ad euro 400euro,

versabili in due rate, per il pagamento del docente

madrelingua in supporto al curricolo.

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QUADRO ORARIO

* Ore in compresenza con docente madrelingua.** Ore effettuate dal Docente madrelingua da solo.

Ogni materia inserita nel percorso di studi

è insegnata secondo le modalità di apprendi-

mento IGCSE e sono, pertanto, diverse da

quelle dell’insegnamento tradizionale, infatti

lo scopo non rimane quello dell’apprendimento

delle conoscenze, ma dello sviluppo di abilità

e competenze spendibili e riconosciute a

livello internazionale. Gli studenti imparano

ad usare le conoscenze in un contesto di

“work in progress” attraverso un metodo di

lavoro che consente di maturare sicurezza

e coinvolgimento attivo nel proprio percorso

scolastico.

Che differenza c’è tra le certificazioni

linguistiche Cambridge ESOL (KET, PET,

FCE, CAE, PCE) e Cambridge IGCSE English

as a Second Language? Le certificazioni

Cambridge ESOL certificano la conoscenza

della lingua inglese come Foreign Language

(lingua straniera) e prevedono diversi

livelli di conoscenza della lingua basati sul

Quadro Comune Europeo di Riferimento

(KET=A2, PET=B1, FCE=B2, CAE=C1, PCE=C2).

Cambridge IGCSE English as a Second

language certifica la conoscenza della

lingua come Second Language ed è quindi

più centrato sulle competenze linguistiche

e meno sulle conoscenze prettamente

grammaticali. La certificazione è unica,

prevede un unico livello che non è basato

sul Quadro Comune Europeo di Riferimento

ma che viene generalmente riconosciuto

equivalente al livello C1.

Perché scegliere IGCSE? Perché offre

una prospettiva internazionale. Perché ci

rende parte di una vasta comunità in quanto

è conseguito in oltre 140 paesi in tutto il

mondo. Perché integrato nel curriculum

italiano offre una marcia in più e apre la

mente alla conoscenza del mondo. Perché

offre garanzie per proseguire gli studi

all’estero. Perché ci rende cittadini del

mondo.

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Costruire una strategia per attivare percorsi significativi di insegnamento-apprendimento, condividere con i colleghi, scambiarsi informazioni e buone pratiche si configurano occasioni fondamentali per produrre e condividere conoscenze e competenze professionali.

Luoghi privilegiati e che riempiono di senso la scuola come comunità di pratica sono i dipartimenti disciplinari che coordinano gli aspetti didattici e valutativi relativi alle discipline e promuovono inoltre la formazione di gruppi di lavoro per assi culturali per la progettazione di compiti in situazione e unità flipped declinati in tutte le loro fasi: dalla situazione sfidante iniziale alla descrizione dei livelli di competenza raggiunti dagli studenti.Nello specifico essi delineano inoltre:-obiettivi didattici comuni condivisi -progetti di lavoro e di approfondi-mento-prove esperte disciplinari e inter-disciplinari -prove comuni da realizzarsi sulle classe parallele (almeno una prova per articolazione dell’anno scolastico)-condivisi percorsi di recupero-parametri comuni di valutazione-percorsi e materiali didattici, in particolare multimediali ed interattivi.

SCUOLA COME COMUNITA’ DI PRATICA

La nostra scuola è anche un luogo dove tutti i partecipanti – gli insegnanti, il dirigente, i genitori e gli studenti – sono impegnati anche a valutare e ad auto- valutarsi; momenti fondamentali per tale processo di valutazione e di individuazione dei punti di forza e/o degli aspetti da migliorare della nostra comunità di pratica sono:-la relazione finale dei docenti responsabili di dipartimento,-le relazione finale delle Funzioni strumentali-le schede di valutazione dei progetti redatte dai docenti -i questionari di gradimento e di soddisfazione da parte di studenti e dei genitori

La nostra idea di scuola come comunità di pratica individua, come elemento cardine per la formazione di tale comunità, reti di relazioni formali (riunioni di dipartimento, consigli di classe, gruppi di lavoro, gruppi di sperimentazione,) e non formali importanti per la creazione di un clima propositivo di scambio e di partecipazione alla costruzione di una comune dimensione culturale nella quale si condividono finalità, obiettivi, azioni educativo-didattiche e strategie organizzative.I docenti del Fermi hanno infatti sviluppato una comunità di professionisti riflessivi che cooperano e collaborano al fine di crescere professionalmente attraverso la condivisione e lo scambio di percorsi didattici.

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La didattica per competenze comporta: lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica (studio per assi: assi dei linguaggi, asse matematico - scientifico- tecnologico, asse storico - sociale);- la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;- l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di interpretazione di opere d’arte;- l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;- la pratica dell’argomentazione e del confronto;- la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale;- l‘uso degli strumenti multimediali e digitali nella logica di ambienti di apprendi-mento-l’uso di piattaforme e.learning e di condivisione.

DIDATTICA PER COMPETENZE

Didatticafermi.ue. Didattica fermi.eu (www.didatticafermi.eu ) è la piattaforma di condivisione del nostro liceo e rappresenta esempio concreto della nostra idea di scuola come comunità di pratica. I docenti e gli studenti hanno infatti la possibilità di condividere video lezioni, attività che ritengono particolar-mente significative e motivanti, progetti e lavori realizzati, buone pratiche di inseg-namento apprendimento. La piattaforma, gestita da un team di docenti appart-enenti ai diversi dipartimenti, prevede sezioni dedicate alle singole discipline e ai diversi indirizzi dell’istituto, nonché aree tematiche specifiche (video lezioni, piattaforma moodle, appunti audio) e la possibilità di usufruire anche della Class-room, un’applicazione che consente di creare classi virtuali facilitando la comunicazione tra l’insegnante e gli studenti che parte-cipano alla classe virtuale (che non neces-sariamente deve coincidere con una classe effettiva) e tra gli studenti stessi in una sorta di cooperative learning e facilita altresì la distribuzione e la condivisione di documenti, la somministrazione di esercitazioni e prove di verifica e la correzione delle stesse. La classroom è anche o strumento che facilita la condivisione di esperienze didattiche tra docenti. Infatti è facile per un insegnante passare a un collega tutto il materiale che ha usato in una classroom, comprensivo del feedback ricevuto dagli studenti e le prove di verifica, materiale già organizzato e strutturato per essere riutilizzato.

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Competenze attese alla conclusione del percorso di studiGli studenti, a conclusione del percorso di studio,oltre a raggiungere i risultati previsti dal Pecup , dovranno sviluppare competenze trasversali, intese come abilità della persona, implicate ed esplicate in situazioni di apprendimento e progettuali. Sono abilità sia relative ai processi di pensiero sia alle modalità di comportamento e di riflessione sulle proprie strategie di apprendimento, di risoluzione dei problemi e di auto-valutazione

L’intero curricolo del nostro liceo comprese le attività di alternanza scuola-lavoro, i tre percorsi di curvatura e la progettu-alità a supporto del curricolo rispondono anche all’esigenza di sviluppare compe-tenze trasversali .In particolare i nostri studenti sapranno: -diagnosticare, intesa come quella

capacità di valutare il livello delle proprie conoscenze e abilità, identifi-cando i propri interessi e motivazioni, i punti di forza e di debolezza, nella prospettiva di costruire un proprio progetto di sviluppo formativo e professionale;

- relazionarsi, intesa come quella capacità di comunicare con altri all’interno di gruppi di lavoro sia in situazioni di interazione diretta o sia mediata da strumenti di diversa natura (informatici, telematici); capacità di operare attivamente nel gruppo di lavoro per affrontare problemi, progettare soluzioni, produrre risultati collettivi e infine capacità di negoziare ovvero concertare con altri soluzioni e risorse;

- progettare strategie di azione, intesa come la capacità di definire una strategia di azione per affrontare un problema o una situazione, valutando vincoli e risorse in relazione agli obiettivi da raggiungere e al contesto; saper produrre soluzioni creative utilizzando specifiche tecniche di problem solving;

- valutare e autovalutarsi, intesa sia come capacità di valutare i risultati delle strategia di apprendimento e di azione adottate sia come capacità di cogliere gli aspetti sui quali migliorarsi, di riflettere sulle proprie scelte e di argomentarle adeguatamente.

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INCLUSIONE E BENESSERE A SCUOLAL'obiettivo di realizzare una scuola inclusiva è un obiettivo che si raggiunge per piccoli passi con lo sforzo di ognuno/a, è un viaggio che si fa insieme ogni giorno, trasformando e trasformandosi nella relazione e nella reciprocità, prima di tutto attraverso la formazione di un GLI (Gruppo di lavoro inclusione), secondariamente dotando la scuola di un protocollo per la gestione dei BES con certificazione (DH, DSA, ADHD) e per l'individuazione dei BES puri nei Consigli di classe. Lo sforzo organizzativo, proget-tuale, culturale ed economico che si prospetta per la nostra scuola consiglia di concentrare le energie su questa sfida, che può portare il Liceo a un migliora-mento generalizzato dell'ambiente di insegnamento, di apprendimento e di formazione per noi e per gli studenti: includere non significa integrare la diver-sità in un ambiente che rimane immobile, significa valorizzare le diversità di ciascuno e di tutti in un ambiente vivo che accetta di farsi trasformare.

Nell'intento di facilitare il successo scolastico degli alunni con disturbi specifici di apprendimento e promuovere la collaborazione fra scuola-famiglia e territorio, il Fermi ha attivato uno sportello di consulenza per accogliere le problematiche generali e specifiche portate da genitori e insegnanti, istituire un punto di informazione e consulenza per rispondere alle esigenze di docenti, genitori e studenti, informare sulle strategie didattiche che tengano conto delle varie difficoltà avvalendosi, ad esempio, delle misure compensative e dispensative, costituire una rete di collabo-razione fra docenti ed esperti del settore facilitando i rapporti di collaborazione fra docenti, genitori ed educatori, fornire indicazioni ai genitori in merito ad eventuali percorsi diagnostici da intraprendere (dove, quando, come).

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La presenza di uno sportello di ascolto psicologico all’interno della scuola, tenuto da docenti dell'istituto esperti nelle tematiche del disagio giovanile, è una grande occasione e un’opportunità per affrontare e risolvere problematiche inerenti la crescita dei ragazzi, spesso legate all’insuccesso scolastico o alle difficoltà tipicamente connesse al periodo dell’adolescenza. Lo sportello di ascolto è uno spazio dedicato ai ragazzi, ai loro problemi, alle loro difficoltà con il mondo della scuola, con la famiglia, con i pari ecc., ma è anche un possibile spazio di incontro e confronto per i genitori per comprendere meglio le difficoltà che naturalmente possono sorgere nel rapporto con un figlio che cresce. La scuola rappresenta sicuramente l’ambito privilegiato per un intervento psico-logico che possa contribuire ad affrontare le problematiche sempre presenti in tutte le fasi della crescita individuale e a prevenire il disagio giovanile ed eventuali patologie. Il counseling psicologico offre uno spazio di ascolto aperto ai ragazzi che ne facciano richiesta spontaneamente o tramite segnalazione degli insegnanti. Lo scopo è riflettere sulle esperienze, sui cambiamenti e sugli incontri che avvengono nelle loro vite, affrontando insieme le difficoltà e i dubbi, imparando a condividere le emozioni.

CIC E CONSUELING

PROGETTO SCUOLA VIVAIl liceo Fermi, grazie alla partecipazione al bando “Scuola Viva”, il programma triennale con cui la Regione Campania sostiene un’intensa azione di apertura dell’istituzione scolastica al territorio, amplierà le proprie azioni progettuali al fine di valorizzare la relazione educativa sempre più funzionale all’acquisizione delle competenze di cittadinanza e delle soft skills e al contenimento della dispersione motivazionale anche in virtù della strutturazione di ambienti di apprendimento innovativi. Saranno attivati i seguenti laboratori:- Comunication@school: gli studenti progetteranno un’agenzia di comunicazione nelle sue diverse fasi che vanno dal giornalismo al copywriting e infine alla fotografia, al web e grafic design-Sport insieme: i laboratori di basket, scacchi e scherma saranno finalizzati a creare una rete sociale attreverso lo sport e a educare alla crescita e alla parte-cipazione attiva nella società-English is good: l’azione formativa sarà finalizzata all’acquisizione delle compe-tenze linguistiche Cambridge English BULTS, un linguaggio settoriale accademico e professionale -Orientarsi: gli studenti saranno coinvolti in percorsi di autoconsapevolezza e autoconoscenza per sapersi orientare e riorientare in unmondo sociale complesso-Smart City: gli studenti progetteranno una piazza smart nel Comune di Aversa ed esamineranno tutti gli aspettiteorici e pratici della professione di ingegnere e/o architetto

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Il recupero costituisce parte integrante e permanente

della azione formativa. Il DM 80/2007 indica diverse

tipologie di azioni, riferite a situazioni tra loro diverse

usati in maniera flessibile, a seconda dei periodi dell’anno e delle considerazioni didat-

tico - pedagogiche (tipologia di classe, gruppi di livello individuati, etc.) effettuate dal

Collegio docenti. Il Fermi adotta le tipologie indicate dalla normativa, applicando le

seguenti strategie per il recupero:

- Recupero in itinere interno all’attività didattica ordinaria, secondo la programmazione

definita da ogni docente, anche con eventuale pausa didattica per tutta la classe;

- Articolazione flessibile del gruppo classe, con gruppi di livello in orario curriculare e/o

per classi parallele, tale modalità è finalizzata al recupero degli studenti in difficoltà e

alla valorizzazione delle eccellenze

- Interventi previsti all’interno della programmazione didattica e svolti nell’orario

curricolare delle lezioni

- Sportello didattico: prevede interventi brevi ed effettuati per piccoli gruppi, in modo

tale da realizzare un sostegno tempestivo e mirato allo studente in difficoltà, mediante

una didattica personalizzata e un approccio metodologico specifico, fondato sulla didat-

tica breve e sulla didattica per competenze. Il servizio viene erogato per unità di 1h alla

volta, previa prenotazione dello studente, della famiglia o del docente di riferimento

con strumenti telematici;

-Peer to peer education: l’attività è un sistema di mentoring costante curato da un

docente tutor e da un team di studenti tutor che sosterranno i ragazzi in difficoltà

nell’acquisizione di un metodo di studio efficace e nel recupero delle competenze disci-

plinari (discipline coinvolte: italiano, latino, inglese, storia e filosofia, matematica, fisica,

scienze) e interdisciplinari. L’azione sarà finalizzata non solo al recupero ma anche alla

valorizzazione e al potenziamento delle eccellenze attraverso un sistema di formazione

e di premialità del lavoro svolto.

GLI STRUMENTI DEL RECUPERO

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Le esperienze maturate negli ultimi due anni hanno permesso di rilevare come

il gruppo dei pari costituisca per gli adolescente un contesto imprescindibile

per la costituzione della propria identità e delle competenze disciplinari e di

cittadinanza. La nostra proposta di peer education è sì pensata con fini educativi,

ma è progettata come strumento metodologico che presenta una grande poten-

zialità da un punto di vista didattico. Essa comporta un servizio di mentoring

costante, da parte di un team di studenti tutor, a sostegno degli studenti che

intendono arricchire la loro formazione sia degli studenti che hanno difficoltà

nella preparazione sia, nella motivazione e nell’uso delle risorse didattiche

disponibili nell’ambiente formativo-istruttivo, quale la scuola. L’attività viene

a configurarsi come una forma “semistrutturata di didattica e di relazione tra

studenti parigrado. Gli studenti tutor offrono un supporto concreto allo studio

nonché un efficiente stimolo motivazionale. L’attività di peer to peer education

prevede pertanto come suo punto di partenza l’analisi dei risultati relativi al

potenziamento e recupero in alcune discipline e in seguito momenti formali di

assistenza concreta nello studio. I momenti formali di lavoro sono costituiti

da incontri pomeridiani settimanali a scuola tra gli studenti tutor e gli alunni

affidati, con la presenza del docente coordinatore dell’attività. Gli studenti

tutor hanno il compito di :

-affiancare nello studio gli studenti che richiedono azioni di recupero e/o

potenziamento offrendo spiegazioni e istruzioni operative;

-offrire assistenza concreta nello svolgimento di compiti ed esercizi;

-fornire materiali didattici utili (fotocopie, sussidi didattici, appunti,);

-consigliare sulle metodologie di studio.

PEER TO PEER

Valutare le competenze significa ridefinire l’intera prospettiva valutativa,

una prospettiva che consente a docenti e studenti di “osservare” il lavoro in

azione e solo in seguito di “valutare”. Il nostro liceo da alcuni anni è impegnato

in una costante riflessione e ridefinizione di un curricolo per competenze che

promuove apprendimenti situati in contesti e situazioni che necessitano di una

valutazione autentica, facendo propria la definizione di Michele Pellerey “ il

concetto di competenza sposta l’attenzione da un saper fare abbastanza legato

a capacità di esecuzione, di procedure e di schemi di azione prestabiliti a un

saper agire, cioè la capacità di dare senso, di interpretare una situazione, nel

saper prendere decisioni in modo pertinente, nel saper progettare e portare a

termine in maniera efficace azioni che rispondano effettivamente alla situazione

in oggetto. In tutto questo entra in gioco anche un” saper volere” che coinvolge

significati, motivazioni e volizioni del soggetto”(Cfr. Castoldi, M., Vautare le

competenze. Percorsi e strumenti, Carrocci, Roma, 2009). Per poter valutare

tale didattica attiva e le competenze degli studenti è necessario valutare le

prestazioni con scale di competenza. A tal fine i dipartimenti disciplinari hanno

progettato rubriche valutative che sono senza dubbio lo strumento più efficace

in quanto definisce i criteri e le “scale” di livello, funzionali alla formulazione e

alla progettazione delle evidenze, situazioni concrete, reali o anche verosimili

nelle quali la competenza si manifesta. Le rubriche valutative sono state strut-

turate e organizzate in ordine crescente di padronanza, autonomia e quindi

responsabilità dal livello “in corso di conseguimento” al livello “avanzato”.

VALUTAZIONE

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Aspetti formali della valutazione e della comunicazione Protocollo di valutazione degli apprendimenti della comunicazione della valutazione

La valutazione ha un carattere formativo e orientativo in quanto sostiene lo sviluppo di tutti gli studenti e concorre ad adeguarne il percorso didattico. A tal fine i dipartimenti disciplinari e i docenti programmano verifiche graduali, tempestive e comuni, finalizzate sia alla misurazione dei livelli di apprendimento degli allievi sia ad accertare l’efficacia degli interventi educativi e didattici per poter riprogrammare o rimodulare l’azione formativa. Ciascun docente inoltre opera una valutazione equa, omogenea e trasparente, rende costantemente parte-cipi gli alunni e le famiglie, fa conoscere allo studente le conoscenze, abilità e competenze individuate nelle programmazioni disciplinari ed esplicita le griglie di valutazione adottate. Gli studenti infatti sono, insieme ai docenti, soggetti attivi del processo di valutazione che rappresenta l’ occasione di cogliere le criticità del proprio studio e lavoro e gli aspetti sui quali dovrà migliorare. Con esplicito riferimento al regolamento sulla valutazione (DPR 122/2009), il collegio docenti al fine di favorire ulteriore trasparenza e nella certezza che conoscere e condividere i parametri di valutazione costituisca un elemento importante a livello di motivazione e consapevolezza degli studenti ha deliberato:- di utilizzare i parametri comuni per la definizione dei voti in decimi (da 1 a 10) per la condotta e per le diverse discipline e la corrispondenza tra voti e giudizi (fonte: documento di valutazione)- di definire i parametri di valutazione a livello di dipartimento per permet-tere non solo una maggiore trasparenza del processo di valutazione, ma facili-tare anche le attività di recupero in classe e l’intercambiabilità tra docenti nei momenti formali di recupero (corsi di recupero)- di considerare oggetto di valutazione non solo le conoscenze, le abilità e le competenze disciplinari contenute nel Curricolo d’ Istituto e riportate nelle programmazioni disciplinari, nei P.E.I e nei P.D.P. e nella programmazione di classe, ma anche le attività progettuali a supporto del curricolo, i percorsi di alternanza scuola-lavoro e le curvature del curricolo che saranno valutate dai C.d.C. attraverso una serie di indicatori di efficacia che evidenzieranno le ricadute didattiche dell’intervento formativo.

Articolazione dell’attività didattica e comunicazione della valutazione- L’attività didattica è articolata in due periodi: il trimestre (da settembre a dicembre) e il pentamestre (da gennaio a giugno).- L’informazione dei livelli di apprendimento degli studenti è garantita alle famiglie attraverso incontri mensili, orientati all’offerta e allo scambio di informazioni descrittive sul percorso di formazione dell’alunno, nei mesi di novembre, dicembre, febbraio, marzo.- Il rilevamento generale dei livelli degli apprendimenti viene effettuato al termine del primo trimestre ed a conclusione del pentamestre coincidente con il termine dell’anno scolastico.- I Consigli di classe durante l’ultima settimana del mese di marzo e la prima settimana del mese di aprile monitoreranno i livelli di apprendimento degli studenti attraverso le scale di livello delle rubriche valutative; il coordinatore di classe comunicherà alle famiglie le difficoltà degli studenti nel loro percorso formativo.- Il Consiglio di classe incontrerà le famiglie attraverso due colloqui generali, uno a fine trimestre, nel mese di gennaio, l’altro nel mese di aprile/maggio.

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Il dialogo tra scuola e famiglia è necessario per la crescita culturale e per la formazione degli studenti ed è quindi un momento imprescindibile del progetto educativo che la nostra scuola si propone di attuare con modalità di informazione, comunicazione e collaborazione serena e costrut-tiva. Il liceo si impegna infatti a mantenere con la famiglia un atteggiamento teso a incoraggiare e favorire la responsabile partecipazione dei genitori, considerandone e valorizzandone le proposte, le idee e le iniziative.

SCUOLA CHE DIALOGA CON LA FAMIGLIA

Le azioni che il nostro liceo ritiene fondamentali per la formazione di un dialogo costruttivo sono: - la riunione del consiglio di classe iniziale con i rappresentanti dei genitori e degli studenti per condividere il patto formativo e di istituire un rapporto di cooperazione educativa proficuo e duraturo nel tempo;- la figura del il coordinatore di classe che rappresenta il punto di riferimento dei genitori in quanto monitora l’evoluzione dei processi di apprendimento degli studenti, riferisce alla famiglia i casi di frequenti e immotivati ritardi, le assenze o le difficoltà incontrate nel corso degli studi;- le comunicazioni dirette e personalizzate da parte del coordinatore nei casi di situazioni che necessitino di approfondimenti ed attenzioni specifiche; - le segnalazione effettuata anche dai singoli docenti per evidenziare difficoltà nell’acquisizione dei saperi relativi alla propria disciplina;-Il registro elettronico, strumento utile che consente il monitoraggio costante del percorso scolastico di ciascun alunno (esiti di verifiche, presenze- assenze, interrogazioni, rapporti scuola - famiglia), - il progetto accoglienza durante il mese di settembre,- l’organizzazione dell’open day dell’istituto per informare le famiglie sull’offerta formativa e per coinvolgere gli studenti della Scuola secondaria di primo grado in esperienze e attività svolte dai nostri studenti

SCUOLA CHE ACCOGLIE

Progetto accoglienza Imparare a studiare significa apprendere un metodo che aiuti ad approfondire le ragioni, i ritmi e le strategie idonee allo studio. Il Liceo Fermi da alcuni anni progetta percorsi di accoglienza che vedono coinvolti gli studenti delle classi prime. Le attività iniziano la settimana precedente l’inizio delle lezioni e si protraggono per l’intero anno scolastico durante il quale gli studenti sono seguiti con particolare attenzione da un docente tutor che ha il compito di monitorare i progressi degli studenti e promuovere all’interno del Consiglio di classe attività che rispettino le modalità di apprendimento degli studenti. Il progetto accoglienza del nostro liceo prevede diverse fasi:-informare le famiglie sui dati elaborati da esperti esterni in relazione agli stili cognitivi dei propri figli e la motivazione all’apprendimento;- progettare attività da parte del docente tutor e del Consiglio di classe finalizzate a sviluppare un metodo di studio personale, flessibile, efficace ed adattabile ai diversi contesti disciplinari, favorendo così una maggior consapevolezza delle proprie risorse e facendo loro acquisire familiarità con molteplici strategie di apprendimento;- monitorare i progressi degli studenti;- formare i docenti tutor sugli stili cogni-tivi e il metodo di lavoro da sviluppare nei propri studenti.

DIDATTICA 2.0 E CLASSI 2.0La nuova cultura digitale e la sempre maggiore diffusione di device in tutti gli ambiti

della vita quotidiana hanno ormai rivoluzionato le dinamiche sociali e le modalità di

condivisione, anche i linguaggi di base (gestuale, verbale, iconografico) si stanno modifi-

cando, orientandosi verso uno stile comunicativo che si basa su interazione, produzione

collaborativa dei contenuti e condivisione. Lo stesso “Piano

Nazionale Scuola Digitale” promuove un concetto fondamentale e innovativo: le tecnol-

ogie devono supportare la didattica quotidiana, con una maggiore attenzione all’aspetto

comunicativo-relazionale del loro impiego più che al lato strettamente computazionale.

Il Liceo Fermi negli ultimi anni ha ripensato il valore

della formazione in aula nella consapevolezza che

innovare non significa unicamente dotare le classi di

device digitali (connesssione, wifi, lim, computer,tablet,

laboratori, ecc) o dei più innovativi ambienti di

apprendimento (piattaforme didattiche ed e-learning)

quanto riprogettare lo stesso concetto di lezione

in aula, in modo che il tempo speso a scuola sia il più

possibile produttivo per la formazione dello studente.

Pertanto il nostro liceo condivide l’analisi di Cristiano

Radaelli “tablet e nuovi strumenti tecnologici sono

dei bellissimi gadget, ma sono investimenti inutili

se non vengono investiti in un processo formativo

completamente rivisitato […]. in questo quadro, il ruolo

del professore è quello naturalmente di spiegare il

contenuto della lezione, ma anche quello di gestire la

ricerca delle informazioni e lo scambio di opinioni tra

i ragazzi della propria classe e quelli delle classi che

collaborano alla costruzione del tema specifico” (www.

agendadigitale.eu/competenze-digitali/275_il-tablet-

non-basta-verso-un-nuovo-ruolo deldocente.htm ).

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Gli adolescenti di oggi sono cambiati, cresciuti precocemente e naturalmente a contatto con gli schermi interattivi (cellu-lare, ipod, computer) hanno sviluppato un approccio al conoscere, all'apprendere, al ricercare e al comunicare che è condizionato e co - evolve insieme alle tecnologie che usano. Sono nativi digitali: apprendono soprattutto per esperienza, con modalità di condivisione tra i pari, comunicano e si informa non attraverso ipertesti, utilizzano diversi codici (audio, video, iconico multimediale) tra i quali quello alfabetico non è più predominante. si è sviluppata quindi una nuova intelligenza che gli studiosi definiscono "digitale" e "simultanea", strettamente connessa all'interattività degli schermi, caratteriz-zata dalla capacità di trattare nello stesso tempo più informazioni, di scegliere il proprio percorso di navigazione, di definire delle opzioni pragmatiche attraverso le quali decidere i contenuti da fruire. Al Liceo Fermi i docenti sperimentano, grazie alle Lim, ai videoproiettori e a una pluralità di devices, una didattica flessi-bile che asseconda i nuovi stili cognitivi e di apprendimento degli alunni e al tempo stesso educa all'analiticità, al controllo linguistico, all'esplicitazione verbale, allo spirito critico, alla necessità di tradurre in parole il proprio mondo interiore e la propria esperienza, secondo un modello linguistico fondamentale soprattutto in ambito liceale. I docenti del Fermi, parte-cipando a percorso formativi sull'utilizzo didattico delle tecnologie, interpretano le tecnologie come strumenti di riflessione e amplificazione cognitiva, impegnando i ragazzi in un apprendimento attivo, costruttivo, intenzionale, cooperativo. Le direttrici pedagogico - educative messe in campo promuovono uno slittamento: dalla centralità del docente alla centralità del soggetto che apprende; dai contenuti all'interazione didattica; dal ruolo del docente esperto dei contenuti a quello di facilitatore degli apprendimenti; dalla classe alla comunità di pratica: Fra i vari strumenti la lavagna interattiva multimediale rappresenta il tavolo di lavoro di tutta la classe supportando la dimensione sociale dell'apprendimento in modo trasversale alle diverse discipline. La didattica si trasforma: apre la porta della classe alle nuove tecnologie ed accoglie in aula la varietà e la ricchezza dei molteplici codici, ciascuno con le proprie grammatiche.

APP

ROFO

NDIM

ENTO

La nostra scuola, consapevole che la trasmissione di nozioni da docente a discente ha perso molta della sua efficacia poiché quest’ultimo è in grado di reperire le stesse informazioni sul web in pochi secondi, ha sviluppato un approccio didattico innovativo da parte dei docenti dei Consigli di classe delle classi 2.0 che valorizzano il metodo di studio e di ricerca e potenziano al tempo stesso l’autonomia nello studio e la formazione di un autonomo profilo culturale attraverso la progettazioni di azioni formative in ambienti digitali che superano la dicotomia tra ambienti di apprendimento formali e informali. La proposta didattica delle cl@ssi 2.0, che ha visto un’ampia condivisione da parte dell’utenza, iniziata in via sperimentale l’anno scolastico 2015/2016 con due classi prime, si è arricchita quest’anno scolastico di altre quattro prime cl@ssi 2.0.

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Il nostro Istituto negli ultimi anni ha svilup-pato un percorso di ricerca e integrazione tra le nuove tecnologie e l'innovazione didat-tica, al fine di sviluppare capacità di studio autonomo e l'arricchimento di percorsi di apprendimento personalizzato.La ricerca e l’innovazione didattica si sviluppano tramite i seguenti ambiti di apprendimento:

RICERCA E INNOVAZIONE DIDATTICA

LA RICERCA -AZIONE -OCSE PISA AL FERMICon questi due percorsi “Saper leggere per saper scrivere”e“ La statistica non è un azzardo” ha avuto avvio un percorso di ricerca -azione assistita con l’università degli Studi di Napoli “L’Orientale” che continua con un piano di monitoraggio sulle azioni svolte. La collaborazione, che ha visto protagoniste sei classi prime, era volta al potenziamento delle competenze di lingua italiana e matematica degli studenti della Regione Campania, con lo specifico compito di migliorare i risultati degli studenti campani nelle prove OCSE-PISA nell’ambito della literacy e della numeracy, di favorire lo sviluppo di nuove metodologie didattiche e di coinvolgere i docenti in attività di ricerca-azione e gli studenti nell’uso di piattaforme formative e community sui temi dell’insegnamento-apprendimento della lingua italiana e della matematica. Da quest’anno scolastico i docenti del dipartimento di lettere formatisi nei percorsi di ricerca-azione, saranno tutor dei propri colleghi e svolgeranno azioni di peer education tra adulti al fine di sperimentare strategie e metodologie didat-tiche all’interno di diversi gruppi classe. Gli studenti sperimenteranno attività di lettura e scrittura in situazione al fine di: -accrescere il loro lessico base per utilizzarlo anche in diverse situazioni comunicative,-diventare lettori motivati e competenti,-riflettere e sviluppare il pensiero critico sul testo, azioni funzionali al loro processo di apprendimento e all’inclusione sociale, -diventare consapevoli dei propri processi di lettura e scrittura.

Flipped Classroom

La metodologia della Flipped classroom, adottata come speri-mentazione didattica lo scorso anno nelle classi 2.0 , è diventata nel nostro liceo un approccio metodologico innovativo che investe tutte le classi. I docenti, anche grazie ad una formazione specifica, hanno trasformato la loro azione didattica in quanto la metodologia flipped capovolge il tempo a casa e il tempo a scuola, “lezioni a casa, compiti a scuola”. Gli studenti e i docenti superano insieme la didattica “enunciativa” , legata all’acquisizione delle conoscenze e delle abilità della singola disciplina, e operano in un ambiente di apprendimento innovativo nel quale costruis-cono e condividono i loro saperi, ponendosi domande e sfide a cui rispondere e acquisiscono un uso consapevole degli strumenti e dei prodotti multimediali che vengono esplorati e studiati.

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a) Lo sviluppo delle competenze linguistiche sarà promosso attraverso percorsi quali la Lectura Dantis e le Letture Shaekesperiane e metodologie didattiche innovative applicate alla lingua latina come il metodo del latino vivo, metodo Orbeg che mira all’ insegnamento del Latino con le stesse strategie adoperate per l’ insegnamento delle lingue moderne. Esso consiste nel riprodurre le condizioni normali e prevedibili in cui una persona del tutto ignara di latino si troverebbe se fosse circondata solo da antichi Romani. Il metodo Ørberg considera inoltre che la lingua è fatta in primis di parole e poi di precetti grammaticali con cui questi ultimi devono essere collegati tra loro. b) il curricolo di latino si arricchisce con il percorso progettuale “ludendo discitur” che attraverso attività ludiche, giochi cooperativi di ambito logico-enigmistico, produzioni grafiche accrescerà la motivazione degli studenti allo studio della lingua latina, sentita spesso “lontana” e non utile alla loro formazione,b) gli studenti e i docenti partecipano a conferenze su temi di rilevanza culturale e didat-tica: incontrano scrittori, pedagogisti, sociologi, testimoni del nostro tempo sui temi di attualità o di interesse letterario;c) particolare cura e attenzione è dedicata al progetto teatro che si articola in:- fare teatro: inteso come laboratorio di scrittura e di recitazione in collaborazione con esperti esterni che si conclude con la rappresentazione di un’opera e che da quest’anno sperimenterà una nuova forma di rappresentazione: il teatro scientifico. L’idea è quella di far riferimento a testi dedicati a tematiche scientifiche e in seguito creare testi originali a cui seguirà la rappresentazione teatrale.- vedere il teatro: studenti e insegnanti partecipano assieme agli spettacoli delle stagioni teatrali e musicali sia in lingua italiana che in lingua inglese; da quest’anno la selezione delle rappresentazioni teatrali ha privilegiato compagnie che coinvolgessero gli studenti nel loro percorso rappresentativo.d) Distinta...Mente è un’attività progettuale che utilizza la metodologia “Debate” . Gli studenti attraverso questa metodologia (argomentare e dibattere) sono stimolati ad argomentare attraverso gli autori, le tematiche storico/filosofiche e letterarie, ricono-scendo la diversità dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale. - Il «debate» inoltre permette di acquisire competenze trasversali («life skill»), poichè smonta alcuni paradigmi tradizionali e favorisce il cooperative learning e la peer education non solo tra studenti, ma anche tra docenti e tra docenti e studenti. Disciplina curricolare nel mondo anglosassone e una delle idee del Manifesto di avanguardie educative, il debate consiste in un confronto nel quale due squadre (composte ciascuna di due o tre studenti) sostengono e controbattono un’affermazione o un argomento dato dall’insegnante, ponendosi in un campo (pro) o nell’altro (contro). Per poter affrontare il dibattito gli studenti devono imparare a cercare e selezionare le fonti, sviluppare competenze comunicative, ad autovalutarsi, a migliorare la propria consapevolezza culturale e,non ultimo, l’autostima. e) Fermi in Bibliotheca vuole realizzare uno spazio più ampio e condiviso tra studenti, docenti e formatori esterni: un luogo dedicato non alla sola lettura, ma anche al confronto di esperienze, alla socializzazione, alla ricerca, alla lettura collettiva. Il Progetto Biblioteca da quest’anno scolastico promuoverà gare di lettura che si terranno con altri istituti del territorio. Tutti gli studenti del biennio leggeranno e analizzeranno un romanzo scelto dai dipartimenti su cui saranno chiamati a svolgere la gara prima interna all’istituto; in seguito la classe vincitrice si scontrerà con le scuole del territorio. La Biblioteca del Fermi, classificatacome BFE-Polo CAM-SBN CE0135, con un patrimonio librario che supera i 5.000 volumirecentemente implementato con l’acquisto di nuovi titoli, è aperta al territorio.

AMBITO LINGUISTICO-LETTERARIO E STORICO-FILOSOFICO

Il nostro istituto negli ultimi anni, attraverso azioni di monitoraggio e di valutazione delle esperienze di sperimentazione, di innovazione didattica e delle attività progettuali finalizzate a supportare il curricolo, ha selezionato, attraverso le scelte significative dei dipartimenti, aree di sviluppo di competenze in ambito scientifico-matematico e tecno-logico e linguistico- letterario e storico-filosofico. L’attenzione che il Fermi pone alla progettazione di azioni innovative si evince anche dalla progettualità fuori-aula. La nostra scuola infatti declina le proprie attività di didattica decentrata su percorsi proget-tati dai diversi dipartimenti o al livello interdipartimentale la fine di estendere i confini dell’aula: esempi significativi sono il progetto “lectura Dantis” che si completa con viaggi d’interesse sui luoghi danteschi, le visite al Planetario di Caserta e i laboratori di Città della scienza che sono un supporto alle discipline scientifiche.

INNOVAZIONE DIDATTICA E PROGETTUALITA’

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CENTRO

SPORTIV

O

SCOLASTIC

O

Più sport a scuola e vince la vita: il Dipartimento

di Scienze Motorie del nostro istituto promuove

una fitta attività sportiva, in orari mattutini e

pomeridiani, che si sviluppa nell’ampia palestra

del liceo, completamente rinnovata, nel campo di

calcio a cinque situato nelle aree esterne della

sede di Aversa. Il Centro sportivo studentesco

offre attualmente corsi di: Atletica leggera, Corsa

campestre, Basket, Pallavolo, Calcio a cinque,

Tennis tavolo, Tiro con l’arco, Scherma, Danza.

AMBITO SCIENTIFICO - MATEMATICO ETECNOLOGICO

Dal 2012/13 il Liceo Fermi è scuola-pilota nel progetto nazionale “Problem Posing & Solving”, che applica tale metodologia alla matematica, mediante l’uso di una piattaforma informatica Moodle e di un ambiente di calcolo evoluto Maple;b) EI-PASS Il nostro istituto è centro di certificazione EI-PASS, tali certificazioni informatiche sono basate su uno standard di competenze approvato a livello comunitario e diffuso a livello nazionale, destinato a tutti coloro che intendono attestare il possesso di competenze digitali di base, in linea con le indicazioni della Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio Europeo relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente;c) LAB LS-OSA Il nostro liceo partecipa al progetto LS-OSA che ha lo scopo di promuovere la didat-tica laboratoriale nelle scuole, fornendo ai docenti delle discipline scientifiche il supporto necessario per allestire, proporre in classe e gestire attività sperimentali, essenziali per stimolare negli studenti l'attitudine al ragionamento scientifico e alla ricerca;d) Geometriko Gli studenti delle classi seconde attraverso il gioco-laboratorio “Geometriko”, da quest’anno inserito nei giochi matematici della Bocconi e implementato, studieranno la geometria piana attraverso una metodologia che predilige la sfida e il gioco come modalità di insegnamento-apprendimento; i ragazzi infatti parteciperanno anche a tornei di classe, d’istituto, regionali e infine nazionali.e) le aule del nostro Liceo sono dotate di LIMcon collegamento alla rete internet, per favorire l’uso e della multimedialità nella didattica in classe e soprattutto la nascita di un ambiente integrato di apprendimento e di autoapprendimento.f ) il Liceo ha aderito al “Movimento delle Avanguardie Educative” al fine di sfruttare le offerte della ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare e creare nuovi spazi per l’apprendimento.

a) Il problem posing & solving Il problem posing & solving è una metodologia specifica adottata progressivamente nell’insegnamento, in particolare dalle discipline dell’area scientifica. Essa attiva le conoscenze acquisite dagli studenti in compiti complessi di applicazione, posizione e risoluzione dei problemi.

Il Liceo Fermi, forte anche delle sue esperienze nell’ambito dei progetti europeiComenius ed Erasmus+, ha attivato il Clil per l’insegnamento di una disciplina curri-colare non linguistica in lingua straniera (inglese) nelle classi quinte così come prevedono gli ordinamenti della Scuola Superiore. In alcune classi quarte, invece, è previsto il potenziamento linguistico di lettura estensiva in lingua inglese in quanto vincitore del progetto ministeriale “CLIL in un CLICK” in partenariato con quattro scuole campane. Il progetto consiste nell’ abbinare la lettura intensiva, in lingua inglese, con la trattazione di argomenti di storia, filosofia, storia dell’arte e discipline scientifiche con metodologia CLIL e si sviluppa intorno a una biblioteca composta da libri graduati in lingua inglese, tutti con supporto audio, scelti in base all’età, alle competenze e agli interessi degli studenti.

La valutazione e l’autovalutazione d’istitutoIl Liceo Scientifico “E. Fermi” ha intrapreso già dall’anno 2013 un importante processo di autovalutazione, condotto nell’ambito del progetto Vales. Tale esperienza ha permesso al nostro l’istituto di seguire costantemente un programma di gestione della qualità basato sull’autovalutazione di istituto aggiornata annualmente. Dall’anno scolastico 2015/2016, da quando l’autovalutazione e la valutazione d’istituto è diventata obbli-gatoria, il Fermi, a seguito delle riflessioni avvenute in sede collegiale, Collegio dei docenti, Consiglio d’Istituto e dipartimenti disciplinari, ha intrapreso un significativo processo di cambiamento e di miglioramento, visto in una prospettiva dinamica e di condivisione, che ha avuto come fase iniziale la compilazione del RAV, da parte del Nucleo di Autovalutazione, e in seguito la progettazione del piano di miglioramento e del POF Triennale. Molta attenzione è stata data alla valutazione intesa sia come azioni che garantiscano l’equità degli esiti del nostro istituto sia come analisi e azioni di miglioramento per migliorare i risultati delle prove standardizzate (Invalsi). Le attività progettate a tal fine hanno dato i primi riscontri positivi per quanto concerne i livelli di apprendimento dei nostri studenti nelle prove standardizzate.

AUTOVALUTAZIONE E VALUTAZIONE DI ISTITUTO

- Scuola polo formazione docenti per l’ambito 8 e per i neo-immessi in ruolo.- Scuola polo Erasmus +- Centro accreditato EIPASS (dal 10 agosto 2015) per la formazione e la certi-ficazione delle competenze informatiche di studenti – docenti – adulti - Exam preparation centre Cambridge ESOL- Sede di formazione per il progetto formativo "Alternanza scuola-lavoro: life-skill per l’orientamento degli studenti"- Sede di Tirocinio Formativo Attivo

LA SCUOLA E’ INOLTRE:

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L’azione didattica dei dipartimenti pone attenzione alle competenze di reading e di numeracy rilevate attraverso le prove standardizzate nazionali (INVALSI).

COMPETENZE DI READING E NUMERACY

Negli ultimi anni infatti i livelli di apprendimento dei nostri studenti sono superiori, non solo alla media degli studenti della Campania e del sud, ma anche alla media nazionale. Per quanto riguarda i dati di Italiano, il valore è 65,7 e quello nazionale 65,3; per Matematica il livello dell’istituto è 59,4, quello nazionale 48,3.

CLIL - CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING

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Progetti europeiErasmus Plus/Assistente di lingua straniera

Intercultura /E-twinningA scuola di Open coesione

Si tratta di un progetto di partenariato fra diversi paesi europei di cooperazione tra scuole che vuole educare i giovani alla dimensione europea sviluppando e migliorando le competenze e le prospettive professionali sociali e interculturali.Attraverso la collaborazione transnazionale si offre agli studenti e agli insegnanti l’opportunità di vivere un’esperienza all’estero. Il nostro liceo, sta attuando due progetti triennali:ERASMUS + KA2 per studenti: “The Last Chance- Preserving Biodiversityfor Future Generations” 2015/18Si tratta di un progetto di durata triennale multipartenariato (Polonia, Spagna, Turchia, Romania), sul tema della salvaguardia ambientale. I partecipanti discutono e lavorano a problemi riguardanti la tutela ambientale delle proprie comunità, escogitando metodi e strategie efficaci per risolverli. La tutela dell’ambiente è uno dei temi fondamentali della società contemporanea e rientra tra le priorità di E.T. 2020. ERASMUS + KA2 per studenti: “My Micro-region in Macro-Europe. A European Young Citizen in a restructured Area” 2016/119Si tratta di un progetto di durata triennale multipartenariato (Polonia, Spagna, Lettonia, Romania), sul tema della cittadinanza attiva. I partecipanti discutono e lavorano a problemi riguardanti nuove strategie di insegnamento/apprendimento nell’era dei nativi digitali. La digitalizzazione e l’occupabilità rientra tra le priorità di E.T. 2020. Entrambi i progetti promuovono la partecipazione attiva dei giovani, attraverso un dialogo alla pari che stimola l’interesse dei partecipanti, sviluppa le capacità e mette insieme idee, esperienze e talenti in un contenitore multiculturale. Informare, motivare e fornire gli strumenti necessari per i partecipanti rappresentano un investimento efficace a lungo termine che aiuterà a produrre un miglioramento della società futura. Gli obiet-tivi dei programmi sono: saper pianificare, condurre e analizzare una ricerca scientifica, migliorare le competenze informatiche, sviluppare competenze interpersonali, attivare peer education e workshop, creare una cittadinanza attiva.I ragazzi che costituiscono il gruppo di lavoro ottengono l’Europass mobility . Si tratta di progetti che danno grande enfasi a soluzioni creative e innovative elaborate attra-verso la creazione di una video guida, di un blog e di un sito dedicato di buone pratiche con cui i giovani inviano i loro messaggi alla comunità.

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Alla luce delle attività di scambio il Liceo Fermi propone annualmente agli studenti di tutte le classi mini-stay linguistici in UK. Gli studenti del primo biennio e quelli delle classi terze frequentato, durante l’anno scolastico, un corso mattutino di approfondimento della Lingua inglese riconosciuto dal British Council presso la CAE (Cambridge Academy of English) con docenti madrelingua. Gli studenti delle classi quarte e quinte, invece, parteci-pano al percorso dei Canterbury Tales attraverso un workshop programmato dai docenti madrelingua seguendo le tappe previste dal poeta medievale Geoffrey Chaucer. A conclusione del corso, tutti gli studenti conseguono una certificazione in Lingua Inglese.

ASSISTENTE DI LINGUA STRANIERA

Il Fermi aderendo al progetto educativo di Intercultura e STS education candida annualmente i propri studenti per attività didattiche all’estero e/o ospita studenti stranieri nell’ottica che lo scambio di giovani costituisce un potente strumento di confrontointerculturale partecipando a pieno titolo alla promozione della “società della conoscenza” e alla realizzazione degli obiettivi strategici definiti nel marzo 2000 dal Consiglio Europeoa Lisbona. Un periodo di studio all’estero oltre a rappresentare un’esperienza formativa forte, che permette di entrare in profondità nella realtà culturale di un altro Paese è per un giovane un’esperienza unica, che mette alla prova le risorse cognitive, affettive e relazionali, che ri-configura valori, identità, comportamenti e apprendimenti. Imparare a leggere e ad utilizzare altri codici, saper riconoscere regole e principi diversi, e a orientarsi fuori dal proprio ambiente umano e sociale utilizzando “le mappe” di una cultura altra, non è affatto semplice, esige un impegno che va molto oltre quello richiesto dalla frequenza di un anno di studio normale: al centro di un’esperienza di questo tipo c’è lo sviluppo di competenze interculturali, ma occorre mettere in evidenza che sono in gioco anche altri apprendimenti: tutti quelli richiesti dall’Europa della conoscenza. Attraverso una forte adesione ai progetti di scambio, la scuola ha infatti la possibilità di ampliare e internazionalizzare la propria offerta formativa , stimolare interesse verso culture diverse dalla nostra, confrontarsi con l’esterno, stimolare interesse per le lingue, promuovere formazione “globale” , esercitare flessibilità di approcci didattici ed organizzativi al proprio interno, educare alla differenza, utilizzare la mobilità studentesca come risorsa, acquisire visibilità nel terri-torio, stabilire relazioni con scuole partner nei Paesi con cui avvengono gli scambi stessi.

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Il Fermi è partner della rete Indire eTwinning

concepita con lo scopo di mettere in contatto alunni

e insegnanti delle scuole europee in un network che

favorisce la collaborazione e l’apprendimento recip-

roco a tutti i livelli, rispettando nello stesso tempo la

responsabilità nazionale riguardo all’organizzazione

e la strutturazione dei sistemi scolastici.

E- TWINNING

L’idea era quella di trarre vantaggio

dal crescente numero di possibilità

offerte dalle TIC per ampliare

gli orizzonti delle scuole e per

fare esperienza dell’Europa senza

lasciare la propria aula. A portata di

click, alunni e insegnanti del Fermi

lavorano alla disseminazione dei

propri progetti Erasmus+ e CLIL,

oltre ad essere location ideale per

le annuali conferenze e-twinning

promosse da USR Campania e Indire.

Il Fermi è stato nuovamente selezionato per partecipare al percorso didat-tico “A Scuola di OpenCoesione” [ASOC], in collaborazione con Europe Direct ASI Caserta, coordinato dalla dott.ssa Antonia Girfatti, percorso innovativo di didattica interdisciplinare rivolto alle scuole secondarie, che promuove principi di cittadinanza consapevole, sviluppando attività di monitoraggio civico dei finanziamenti pubblici attraverso l’impiego di tecnologie di informazione e comunicazione e mediante l’uso dei dati in formato aperto (open data) per aiutare gli studenti a conoscere e comunicare in modo innovativo come le politiche di coesione, e quindi gli investimenti pubblici, intervengono nei luoghi dove vivono. ASOC unisce educazione civica, competenze digitali, statistiche e data journalism, nonché competenze trasversali quali sviluppo di senso critico, problem-solving, lavoro di gruppo e abilità interpersonali e comunicative, per produrre narrative d’impatto a partire dai dati sugli interventi finanziati dalle politiche di coesione (disponibili sul portale www.opencoesione.gov.it) che si integrano con i conte-nuti delle materie ordinarie di studio. E’ stato scelto quale progetto di best practices internazionali, percorso di Alternanza Scuola/Lavoro e rientra nel piano nazionale digitale.I gruppi di studenti partecipanti sono coinvolti in molte-plici attività, che implicano l’apprendimento e l’impiego di tecniche di ricerca quantitativa e qualitativa sul proprio territorio, la produzione e l’analisi di dati e relative visualizzazioni interattive, l’uso di forme di comunicazione innovativa e la consapevolezza di norme, regole e modalità tecniche di pubblicazione dei risultati del proprio progetto in diverse forme cross-mediali, tra cui il blog del percorso ASOC. Le attività previste dal percorso sono a carattere misto, combinando modalità asincrone tipiche dei MOOC (massive online open courses), momenti di facilitazione online con mentor e tutor di classe, passeggiate di monitoraggio civico anche utilizzando la innovativa piattaforma Monithon e partecipando ad incontri pubblici ed eventi tematici, come gli Open Data Days. Dopo il grande successo dell’anno scolastico 2015/16 l’attenzione dei nostri ragazzi, per l’anno scolastico 2016/17, è caduta sul progetto di restauro della facciata della Reggia di Caserta intervento finanziato dalle politiche di coesione. Gli studenti, nell’ambito del progetto,produrranno contenuti multimediali (anche utilizzando video, foto, testo scritto, etc.), contribuendo con report a raccontare le loro osservazioni e diffondere i dati che hanno raccolto sulla piattaforma Monithon.it e, tramite tecniche di storytelling, visualizzazione e comunicazione innovativa, racconteranno storie di sviluppo territoriale.

A SCUOLA DI OPEN COESIONE

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Redazione Cross Medial UnitCross medial unit è la redazione dei "nati digitali": una bottega artigiana in cui gli studenti imparano ad utilizzare in maniera critica ed autorevole tutti i media messi a disposizione dall'evoluzione tecnologica per narrare la vita, la quotidianità di un liceo che è anche un pò come casa propria. L'obiettivo è simulare un vero ambiente di lavoro: la redazione è composta da una trentina di studenti di ogni classe del Liceo a cui sono attribuiti ruoli precisi a seconda delle competenze e inclinazioni di ciascuno. Il giornale di carta è affiancato dalla versione on -line, dal blog di istituto e da un profilo Facebook.

SCUOLA CHE INFORMA E COMUNICA

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Il Liceo raccogliendo le sfide poste in essere della

normativa vigente e avvalendosi della propria

autonomia, consapevole della valenza formativa

dell’orientamento declina , “curva” , il proprio

curricolo in tre percorsi disciplinari obbligatori:

ingegneria e architettura, scienze della vita ed

economico-giuridico al fine di garantire ai propri

studenti un percorso che risponda efficacemente

alla molteplicità dei loro interessi, delle loro

aspirazioni e alle esigenze del territorio, del mondo

produttivo e delle professioni. Le curvature scelte

rappresentano un quadro coerente con i traguardi

di miglioramento che il nostro Liceo ha individuato

dopo l’attenta analisi del RAV (Area esiti a distanza)

e con il profilo educativo, culturale e professionale

dello studente definito in relazione al percorso di

studi.

Il programma didattico di tali percorsi prevede

che gli studenti frequentino corsi specialistici e/o

laboratori di materie attinenti i curricula univer-

sitari delle aree interessate:

ORIENTAMENTO IN USCITA CAREER MANAGEMENT SERVICE

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Nella curvatura di “Ingegneria e Architettura”

con potenziamento, pari a tre ore a settimana,

delle discipline scientifiche il Fermi si propone

di fornire agli studenti strumenti più efficaci

per leggere la realtà che li circonda attraverso

una progettualità che stabilisce come prioritari

i seguenti obiettivi:

-Potenziare le conoscenze di matematica attraverso lo studio di elementi di statistica,

calcolo delle probabilità e calcolo matriciale

- Potenziare le conoscenze di fisica attraverso lo studio del calcolo vettoriale, della

termodinamica e dell’elettromagnetismo

-Acquisire conoscenze di base di scienze delle costruzioni e fisica applicata

- Acquisire competenze nell’uso di un software per la rappresentazione grafica e la

progettazione architettonica

-Acquisire gli elementi fondamentali per l’esercizio della professione

Una buona conoscenza di base del CAD sarà indispensabile strumento per la prosecuzione

degli studi a livello universitario ( ad es. nelle facoltà di Ingegneria e Architettura) e

risulterà utile in molti ambiti lavorativi.

CURVATURA “INGEGNERIA ARCHITETTURA”

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economiche e giuridiche. Le scelte universitarie degli studenti del Liceo Fermi si orientano già in

modo significativo verso Facoltà dell’area giuridico - economico- sociale (Scienze economiche, Scienze

giuridiche, Scienze politiche e sociali ecc.). I crescenti legami istituiti e/o avviati dal Liceo Fermi con

le realtà produttive e di imprese del territorio, attraverso rapporti di collaborazione e di partnership,

oltre che attraverso stages, consigliano di prevedere un’adeguata offerta formativa per gli studenti

coinvolti, che attivi e coinvolga in particolare, tra le competenze chiave di cittadinanza e dell’Unione

europea, le Competenze sociali e civiche e lo Spirito di iniziativa ed imprenditorialità. Le convenzioni in

atto tra il Liceo Fermi e il Dipartimento di Giurisprudenza della Federico II, del Dipartimento Giuridico

Economico e dell’impresa dell’Università Parthenope di Napoli, e con altre realtà formative di eccellenza

(quali la LUISS di Roma) nonchè convenzioni con l’ordine forense di Aversa e il Tribunale di Napoli Nord,

trarrebbero forza dalla scelta di attivare una curvatura di tipo Economico Giuridico ed amplierebbero

le opportunità di scelta per gli allievi.

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni,

dovranno:

•conoscere i significati, i metodi e le categorie interpretative messe a disposizione delle scienze economiche e giuridiche;

•comprendere i caratteri dell’economia come scienza delle scelte responsabili sulle risorse di cui l’uomo dispone (fisiche, tempo-

rali, territoriali, finanziarie) e del diritto come scienza delle regole di natura giuridica che disciplinano la convivenza sociale;

•sviluppare la capacità di misurare, con l’ausilio di adeguati strumenti matematici, statistici e informatici, i fenomeni economici

e sociali indispensabili alla verifica empirica dei princìpi teorici;

•saper identificare il legame esistente fra i fenomeni culturali, economici e sociali e le istituzioni politiche sia in relazione alla

dimensione nazionale ed europea sia a quella globale;

Curvatura “Giuridica- economica” con potenziamento

pari a tre ore a settimana delle discipline giuridico

-economiche. Le competenze richieste in numerose

professioni sono direttamente o indirettamente

sempre più connesse con le conoscenze

CURVATURA “SCIENZA DELLA VITA”

CURVATURA “GIURIDICO ECONOMICA”

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CURVATURA “SCIENZA DELLA VITA”

La Curvatura “Scienza della vita” con

potenziamento, pari a tre ore a settimana,

delle discipline scientifiche (chimica e

biologia applicata ).

L’elemento caratterizzante dell’indirizzo del Liceo Scientifico, anche e soprattutto

per l’Opzione di Scienze Applicate, è una solida formazione umanistica e scientifica

che verrà completata ed integrata da conoscenze più strettamente scientifiche

e da esperienze laboratoriali. Le convenzioni in atto tra il Liceo Fermi e il dipar-

timento di Chimica della Federico II, con il Softel, con la Sogin e con altre realtà

formative di eccellenza trarrebbero forza dalla scelta di attivare una curvatura di

scienze della vita e amplierebbero le opportunità di scelta per gli allievi. In questa

prospettiva il Liceo Fermi attiverà un percorso di scienze caratterizzato da:

• Approfondimenti delle materie afferenti

alle scienze biologiche, chimiche e della terra

• Spazio maggiore per una didattica

laboratoriale di queste discipline

• Uso delle tecnologie informatiche a

supporto del sapere scientifico

• Scienze ed etica

• Biotecnologie

La legge 107/2015 stabilisce un monte ore obbligatorio ( 200 ore da effettuare nel secondo biennio e nel monoennio) per attivare le esperienze di alternanza che dal corrente anno scolastico coinvolgeranno, a partire dalle classi terze, obbligatoria-mente tutti gli studenti del secondo ciclo di istruzione. I percorsi di orientamento con curvatura del curricolo che hanno come obiettivo l'avvicinamento degli studenti alle varie facoltà universitarie e al mondo delle professioni si concretizzano attraverso i percorsi di alternanza scuola - lavoro. I percorsi formativi di curvatura del curricolo diventano propedeutici ai percorsi di alternanza - scuola lavoro per:a) attuare modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo, che colleghino sistemat-icamente la formazione in aula con l'esperienza pratica;b) arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;c) favorire l'orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli inter-essi e gli stili di apprendimento individuali;d) realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e la società civile, che consenta la partecipazione attiva dei soggetti altri nei processi formativi. A tal fine saranno organizzati:- alternanza scuola - lavoro estiva presso aziende, liberi professionisti, laboratori, camera di commercio, confindustria- stage in alternanza scuola - lavoro universitari presso le facoltà di interesse conven-zionate con l’istituto- alcune classi terze sperimenteranno la simulazione d’impresa attraverso il programma di impresa in azione ideato e gestito da Junior Achievement

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

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- Università degli Studi di Napoli “Parthenope” e C.A.S.L.- Università degli Studi di Napoli “Federico II” e SOF- TEL.- Seconda Università degli Studi di Napoli – dipartimento di Beni Culturali.- Seconda Università degli Studi di Napoli – dipartimento di Architettura e Disegno Industriale.- Università degli Studi di Roma LUISS- Istituto di Scienze religiose. - Associazione in Octabo. - Conservatorio di musica “N. Sala” di Benevento.- Confindustria di Caserta.- Directa school Srl.- Ordine professionale degli architetti di Caserta. - Ordine professionale degli ingegneri di Caserta. - Ordine professionale dei commercialisti ed esperti contabili di Napoli Nord.- Ordine professionale dell’Associazione Forense Normanna .- Tribunale Napoli - Nord

Il Fermi per ampliare le opportunità da

offrire ai propri alunni ha inoltre instau-

rato forme di collaborazione stabili con:

ALTERNANZA SCUOLA LAVOROLa nostra idea di scuola..................................................................................pag.2

Il curricolo - Piani di studioIl Liceo Scientifico ................................................................................................3.Il Liceo scientifico opzione scienze applicate...................................................7.Liceo Scientifico Cambridge International........................................................9

Scuola come comunità di pratica.........................................................................13

Didattica per competenze....................................................................................14

Competenze attese alla conclusione del percorso di studi............................15

Inclusione e benessere a scuola..........................................................................16

Cic e Counseling.....................................................................................................17

Gli Strumenti del Recupero.................................................................................18

Valutazione ............................................................................................................20

Momenti formali di valutazione e comunicazione della valutazione;

Il registro elettronico;Criteri di valutazione............................................................................................21

Scuola che accoglie;Scuola che dialoga con la famiglia.....................................................................22

Did@ttica 2.0 e Cl@ssi 2.0.................................................................................23

Ricerca e innovazione didattica ........................................................................25

Clil – Content and Language integrated Learning;Autovalutazione e valutazione di istituto........................................................27

Centro sportivo scolastico..................................................................................28

Progetti europei;ERASMUS + KA2...................................................................................................29

Assistente di lingua straniera;Intercultura............................................................................................................30

E-twinning................................................................................................................31

A scuola di Open coesione;Scuola che informa e comunica - Redazione Cross Medial Unit..................32

Orientamento in uscita Career management service......................................33

Curvatura di “Ingegneria e Architettura”.......................................................34

Curvatura “Scienza della vita”.............................................................................35

Curvatura “Giuridica- economica”.......................................................................36

Alternanza scuola - lavoro....................................................................................37

INDICE

Via Enrico Fermi, 5Aversa (CE) 81036Tel: 081/5020007Fax: 081 8901833E-mail: ceps02000t@istruzione.itPEC: ceps02000t@pec.istruzione.it