Libro Montessori 2012

7/27/2019 Libro Montessori 2012

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LA PEDAGOGADE

MARA MONTESSORI


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NDICE1. INTRODUCCIN

2. BIOGRAFA DE MARA MONTESSORI

3. SU PEDAGOGA

3.1.PRINCIPIOS BSICOS

3.2.EL MATERIAL

3.3.EL AMBIENTE

3.4.EL ROL DE LA MAESTRA

3.5.LAS REAS DE TRABAJO

4. FORMACIN OFICIAL COMO GUA MONTESSORI

5. COMPARACIONES DEL MTODO CON EL TRADICIONAL

6. RECURSOS PRCTICOS

7. VALIDEZ DEL MTODO MONTESSORI EN LA CATUALIDAD

8. CONCLUSIN

LA PEDAGOGA DE MARA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Cline. 2


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1.INTRODUCCIN

La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo

como una filosofa de la educacin. Fue desarrollada por la Doctora

Mara Montessori, a partir de sus experiencias con nios en riesgo

social. Bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en su

impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la

esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de

utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio

llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los

problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra

y la paz. El material didctico que dise es de gran ayuda en elperodo de formacin preescolar.

El mtodo por el aprendizaje se basa en:

- El respeto a la autonoma del alumno.

- El respeto a la iniciativa personal.

- La autodisciplina del alumno.

- El ejercicio constante de exploracin y bsqueda de

conocimientos.

- La adquisicin bsica de los grandes aprendizajes y

conocimientos.



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La idea de Montessori es que al nio hay que trasmitirle el

sentimiento de ser capaz de actuar sin dependerconstantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos

y creativos, y aprendan a pensar por s mismos.



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2.BIOGRAFA DE MARA MONTESSORI

Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue

una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga,

devota catlica, feminista, y humanista italiana

Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo es

aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A

pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896

como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica

Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi Antropologa y

obtuvo un doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a uno de los

primeros cursos de psicologa experimental. Fue contempornea deFreud y desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales.

Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se

llamara el mtodo Montessori de enseanza. Todas sus teoras se

basaron en lo que observ a los pequeos hacer por su cuenta, sin la

supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus propios

maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de

opciones entre las cuales escoger, inspir a Mara Montessori en

todas sus batallas por reformar la metodologa y la psicologa de la

educacin.

En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao

public su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora



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honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres

oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y

1951). Falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad, pero su

pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas

alrededor del mundo que aplican su mtodo.



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3.SU PEDAGOGA

Montessori construye su mtodo universal sobre cuatro pilares

esenciales:

Total protagonismo del nio en relacin con el material de

aprendizaje que coloca al maestro en segundo plano,

asumiendo el docente el papel de gua del nio. La educacin

es totalmente individualizada.

La mano es el utensilio del ojo. Es primordial que los nios

aprendan a travs de sus sentidos, manipulando materiales.

Importancia del desarrollo en el nio de las capacidades de

autodisciplina, autocontrol, motivacin al logro yconcentracin sobre la tarea realizada, que le llevan a

conseguir una autonoma clave para la consecucin de

aprendizajes por s mismo.

Ambiente preparado dejando a los nios la libertad de eleccin

de su actividad en funcin de su necesidad. El nio se mueve

libremente en el aula y se dirige espontneamente a lasactividades disponibles. Cada nio del grupo realiza una

actividad diferente simultneamente.



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El mtodo Montessori constituye un sistema educativo destinado a

favorecer la espontaneidad del nio, dentro de un ambiente

preparado que fomenta el autodesarrollo. Los principios bsicos

podran sintetizarse de la siguiente manera:

3.1.PRINCIPIOS BSICOS

Educacin individualizada

Cada nio es diferente en su capacidad cognitiva, sus intereses y su

forma de trabajar y aprender. La escuela debe brindarle la



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oportunidad de desarrollarse a su propio ritmo, en un ambiente de

cooperacin y respeto. La competencia ha de ser consigo mismo, no

con los dems.

Mara Montessori opinaba que para que un individuo pudiera

desarrollar conciencia social, primero deba desarrollar las

capacidades de autoconocimiento, autocontrol y autodisciplina que

tanto crea necesarias.

Hay que tener en cuenta que cada inteligencia evoluciona de distinta

manera y de acuerdo con un ritmo particular por lo que las etapasdel desarrollo no se desarrollan al mismo tiempo en todos los nios

de una misma edad. En el sistema educativo Montessori las

lecciones, principalmente individuales, pero tambin las colectivas

son voluntarias, breves, simples y adaptables a cada caso, es decir,

valoriza y desarrolla la individualidad de cada nio. De esta manera

convierte, el principio de la individualizacin en la enseanza, en

uno de los fundamentos de su pedagoga.

La mente absorbente

Montessori observ una sensibilidad especial del nio para observar

y absorber todo en su ambiente inmediato y la denomin la mente

absorbente".

sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y

aprender cmo adaptarse a l. Durante sus primeros aos, las

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sensibilidades del nio conducen a una vinculacin innata con el

ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por si mismo al

ambiente depende con xito de las impresiones de ese momento, as

si son sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y

positiva a su entorno. Por ms informacin ver el articulo en : 4.-

Recursos prcticos.

Libertad y autodisciplina

Cuando el aula ofrece un ambiente bien estructurado, estimula elalumno a trabajar y a disfrutar de su trabajo, facilita la concentracin

individual y crea un clima social armonioso. El respeto a este

ambiente requiere reglas claras y lmites bien definidos que todos

los nios deben conocer y respetar.

Periodos sensitivos

Maria Montessori seala que durante su crecimiento, los nios pasan

por distintos periodos sensibles, en los cuales muestran un inters

fuerte y espontneo hacia determinada actividad o conocimiento. El

educador ha de mantenerse siempre atento para detectar y

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aprovechar tales periodos, ya que si se estimula entonces el

aprendizaje, el nio aprender con ms eficacia y rapidez. Los

periodos sensitivos son irrepetibles ya que suceden una sola vez en

la vida.

Durante su evolucin el nio pasa por una serie de etapas

transitorias, en las cuales su sensibilidad responde en especial a

ciertos aprendizajes.

Perodo sensible para el desarrollo de los sentidos:

Durante este perodo los sentidos son primordialmente instrumentos

de aprendizaje. Se pueden desarrollar de una manera que no se

volver a repetir.

El nio puede aprender las letras, formas geomtricas, tonos

musicales, colores, dimensiones, etc. Tambin desarrolla los

sentidos y de esta forma elaborar ideas abstractas ms claras.

Perodo sensible para adquirir el hbito de orden:

El termino orden, significa el orden de la vida, la relacin de las

cosas, lugares y momentos, no se refiere a guardar las cosas en su

lugar. Las rutinas cotidianas son en este momento muy

importantes.

El nio puede construir un cuadro ordenado a partir de un caos,

debe ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente y el nio

sabe donde van las cosas.

Perodo sensible para el desarrollo del lenguaje:



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En un principio el nio se interesa en cualquier sonido hecho por la

voz humana, luego en las palabras y finalmente en la compleja

estructura del lenguaje. El mtodo Montessori introduce al nio en

una correcta terminologa cientfica y matemtica, nombres de

lugares geogrficos, etc.

Perodo sensible para el desarrollo del movimiento:

El nio est interesado en gatear, luego en caminar, y finalmente en

perfeccionar su manera de caminar. Las actividades que desarrolla el

mtodo Montessori en esta rea son las actividades de la vida

prctica, los ejercicios sobre una lnea, las actividades de



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movimiento creativo y ejercicios que ayuden a desarrollar la

musculatura del nio.

Finalmente destacar que existen multitud de periodos sensibles.

Educacin de los sentidos

Una de la gran aportacin del sistema Montessori es el valor que se

da al desarrollo de los sentidos por medio de un entrenamiento

sensorial cuidadosamente programado, favoreciendo as la

integracin entre evolucin cognoscitiva, enriquecimiento sensorial y

actividad manual. los sentidos son las puertas de la mente.

Experiencia de la vida practica

El alumno aprende desde muy pequeo a cuidar su ambiente y a

realizar tareas de la vida cotidiana mediante ejercicios de la vida

prctica como limpiar, abrochar, regar etc. Estos se gradan segn la

dificultad y la edad de los nios con el fin de estimular la

coordinacin, la psicomotricidad, el sentido del orden, la

independencia para valerse por s mismo y el comportamiento social.



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Visin csmica

La moderna pedagoga propuesta por Mara Montessori engloba

todos los aspectos del ser humano: intelectual y moral, pero tambin

establece una clara relacin con el Universo que nos rodea, de ah el

nfasis que esta educacin pone en el estudio de la naturaleza y elrespeto a todos los seres vivos que forman nuestro medio ambiente.



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3.2.EL MATERIAL



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En las aulas Montessori ya hemos dicho que el nio trabaja conniveles muy altos de libertad y autonoma; aunque su gua- maestro

le motive y oriente, sta gua no es activa y el maestro suele utilizar

una estrategia pasiva de orientacin (parecida al dilogo socrtico)

de forma que estimula la capacidad de observacin del nio y su

capacidad para orientar su conducta hacia la resolucin de

problemas.

Por eso es tan importante disear las tareas de enseanza

aprendizaje y los materiales de forma que contengan en s mismo las

claves para el ajuste de la conducta del nio explorador, guindolo

hacia el xito.

El ambiente Montessori, que cuenta con estmulos graduados que

permiten el control de errores, proporciona un medio adaptable

para satisfacer las necesidades interiores que tiene el nio de que

sus aptitudes de aprendizaje funcionen plenamente.



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Control de errores: observando todo el conjunto de ejercicios y

actividades Montessori, es evidente su estructuracin, que permite el

trabajo autnomo del alumno. Adems las actividades son

progresivas, basndose en los conocimientos adquiridos mediante el

trabajo con otras actividades anteriores.

En efecto, cada tarea que realiza el nio tiene races en el pasado y

semillas para el futuro, habiendo sido completamente estructurada y

sirviendo, a su vez, como preparacin para otra actividad aun ms

complicada.

El maestro, preparado internamente y externamente, organiza el

ambiente de forma indirecta para ayudar al nio a desarrollar una

mente estructurada. Este trmino se refiere a la disposicin mental

para lograr una clasificacin aguda y rpida del material sensorial e

intelectual. En ste punto es necesario recordar que Montessori

defenda la adquisicin del pensamiento abstracto a travs y previo

desarrollo del pensamiento concreto y la capacidad perceptiva.

Caractersticas del material Montessori:

Atrayente.

Auto correctivo.

El nio lo disfruta individualmente a pesar de estar en grupo.



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3.3.EL AMBIENTE



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El aula debe ofrecer al nio una estructura de confianza y seguridad

le permitindole moverse en libertad y manipular el material. Un

ambiente preparado requiere muebles y materiales diseados en

funcin de las necesidades del nio, as como una atmsfera

agradable y esttica.

El ambiente Montessori, que cuenta con estmulos graduados por

materiales que permiten el control de errores proporciona un medio

adaptable. Para que el nio desarrolle sus capacidades, debe

consolidar los logros obtenidos mediante la manipulacin y el

descubrimiento lentamente y en un ambiente tranquilo, estable y

silencioso que facilite la concentracin y la atencin.

Caractersticas del ambiente Montessori:

Debe ser limpio, ordenado, bello y armnico. Los materiales deben estar al alcance de los nios.



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Los materiales son diseados para satisfacer las necesidades delos nios.

Los aprendizajes se derivan de experiencias sensoriales. Promueve el movimiento y la actividad constante. Promueve la independencia y la libertad. Facilita el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual yemocional.

3.4.EL ROL DE LA MAESTRA



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El papel del maestro o maestra dentro del saln de clases es un gua

del aprendizaje, un lazo de unin entre el nio y el ambiente. En el

mtodo Montessori es el nio el que descubre y aprende y no el

maestro el que ensea, la participacin del alumno es activa y la del

maestro de observar atento y respetuoso.

La maestra debe cuidar del ambiente que se crea en la clase. La clase

debe estar siempre limpia y muy ordenada.



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En el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de los

nios, evitando as la confusin y facilitando la concentracin, el

inters y creando el sentido del orden en el nio. (Maria Montessori,

El secreto de la infancia)

La maestra debe crear algo casi espiritual en el ambiente del aula,

cada objeto deber de tener un valor casi mgico. La maestra debe

transmitir al nio un fuerte deseo de aprender con respeto. Debe

respetar a sus alumnos y a sus necesidades. Ser el alma del

ambiente de la clase. Sus palabras deben de ser precisas, su

entonacin correcta y sin palabras innecesarias.

Ensear al nio como manipular cada objeto.

Con dulzura (casi magia) ensea el uso de cada objeto del material

de forma simple, breve y directa. Sin palabras innecesarias.

Los premios no son necesarios. El hecho de haber aprendido algo,

conseguido un ejercicio es en s un premio muy valioso. El nio tiene

que desarrollar el gusto por el aprendizaje en s mismo y no porque

le espera un premio.

Estar muy atenta a la relacin entre el ambiente y el nio.

Cada material debe de estar a la altura y libre disposicin del

alumno. Es necesario que la maestra deje libertad al nio en su

eleccin del material, y observando al nio, decidir si es necesario o

no intervenir para guiarle. Interferir siempre y sealarle sus errores

significa contribuir a crear una inseguridad en el nio.

Observar al nio y estar atenta a sus periodos sensitivos.



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La observacin de los nios es un instrumento precioso y muy

valioso que permite entrar en sintona con ellos, y entenderlos para

poder responder a las manifestaciones de sus necesidades. Por

ejemplo: si un nio empieza a agrupar y asociar colores, podemos

empezar a ensearle los nombres de los colores.

Est concentrada en lo que hace.

Es importante que la maestra acabe la demostracin del material que

presenta a su alumno sin interrupcin. Esto se refiere a todo el

proceso, desde que lo coge de la estantera hasta que lo devuelva asu sitio.

Nunca levantar la voz ms de lo necesario.

Si un nio molesta a los dems, la maestra se levantar y se acercar

hasta el alumno que est perturbando el ambiente de la clase. No

entra dentro de esta pedagoga levantar la voz, gritar a toda la clase

molestara y desconcentrara a los dems alumnos.

Respetar la labor de los alumnos.

Si un nio est utilizando el material de otra forma que la

demostrada por la maestra, no intervendr, pero dejar al nio

experimentar con el material y observar todos sus descubrimientos.

(Es una demostracin de su madurez). Ms adelante podr ensearle



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otro material ms adaptado a las necesidades del nio. O, si es

necesario otro da volver a ensear la forma determinada de utilizar

dicho material. Intervendr nicamente si el nio daa el material,

puesto que puede daarse a s mismo o a un compaero e incluso

molestar a los dems.

Respetar el reposo del nio.

Si un nio se para en su actividad o no escoge ningn material, la

maestra deber observar sin intervenir para entender el motivo de

este descanso.

Un nio que observa el trabajo de sus compaeros es un nio que

aprende.

Respetar el trabajo de los nios sin sealarles sus errores:

El adulto tiene el instinto de siempre corregir los errores. Y por esto,

interrumpe sbitamente el trabajo de los nios para corregirles.

Si un nio se equivoca, es a travs de la repeticin y del control de

errores que se podr corregir sin daar su sentimiento de auto-

estima. Si la maestra le corta en medio de su trabajo para decirle que

lo ha hecho mal, el nio perder todo su entusiasmo principal en

querer aprender.

En caso de una equivocacin continua, la directora Montessori

volver a presentar el material al nio desde el principio hasta el

final.



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3.5.LAS REAS DE TRABAJO

En un saln Montessori se debe encontrar cuatro zonas bien

definidas:

La vida prctica ser la primera al entrar en el aula. Y es la base del

mtodo. A continuacin est la parte sensorial. Imprescindible los

materiales sensoriales son para los nios una puerta abierta al

mundo que les rodea. Tocando la parte sensorial y casi mezclndose

a ella estn las matemticas donde adems de reforzar su sentido

del orden, de la clasificacin y de la lgica el nio descubre el placerde asociar los smbolos numricos a sus cuantidades y poco a poco

desarrollar operaciones complejas. La siguiente parte ser

lingstica. All se trabaja el trazo pero tambin la escritura y

finalmente la lectura. Finalmente, la educacin csmica. All estarn

cubiertas todas las reas de los conocimientos culturales

indispensables tales la historia, la geografa, la msica, el arte,

Presentacin de los ejercicios:

1. Invitar el nio a observar.

2. llevar el material a la alfombra o a la mesa.

3. Ponerse a la derecha del nio.

4. Describir el material.

5. Presentar la actividad.

6. Devolver el material a su sitio.

7. Invitar al nio a hacer la actividad.



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Siempre empezar de la izquierda a la derecha y de arriba abajo.

Proponer ejercicios adaptados a la edad y madures del nio.

Los tres periodos de aprendizaje:

Estos son los tres periodos que se utilizan para aprender todo el

nuevo vocabulario. Que sean nmeros, letras, colores o cualquier

otra palabra.

1 periodo: Nombre: Este es el azul, este es el rojo, este es el

amarillo.

2 periodo: Reconocimiento: Dame el rojo, dame el amarillo, dame

el azul.

3 periodo: Pronunciacin de la palabra: cual es ste? este es el

rojo este es el azul etc.

Una vez que el nio es capaz de nombrar estas tres palabras,

cogemos dos nuevas y guardamos una que ya se sabe. Si vemos que

el nio no reconoce o no pronuncia la palabra, volvemos al periodo

precedente.

Vida prctica



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El mtodo Montessori aboga por el lema Aydame a hacerlo sin tu

ayuda, y de hecho constituye uno de los pilares fundamentales. Por

eso, dedica una buena parte de sus actividades al desenvolvimientodel nio en la vida diaria, para que de una manera autnoma, pueda

sentar las bases de su relacin con el mundo desde la auto-

suficiencia.

Objetivos del rea de vida prctica: Movimientos elementales:

o Llevar una silla de sitio a otro.

o Enrollar/desenrollar una alfombra.

o Llevar una bandeja.



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o Andar sobre una lnea.

o Pasar objetos de unos recipientes a otro.

o Pasar lquidos de un recipiente a otro.

Normas de conducta:

o Saludar y despedirse.

o Llamar a una puerta.

o Presentarse.

o Pedir perdn.

o Esperar su turno.

o Pedir ayuda.

o Ayudar a los dems.

o Dar las gracias.

Cuidar su entorno:

o

Recoger el material.

o Tirar la basura.

o Limpiar (las mesas, los platos etc.)

o Regar las plantas.

Cuidar de su persona:



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o Ir al bao.

o Lavarse las manos.

o Sonarse.

o Lavarse los dientes.

o Vestirse.

o Comer solo.

Material casero:

Bandejas

Cuencos

Cucharitas

Pinzas

Cubitera

Pulverizador

Esponjas

Embudo

Pasta, corchos, garbanzos, agua,



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Material comercial:

Bastidor con botones, corchetes, lazos, velcro, hebillas,

cremallera,

Algunas ideas de actividades:

Pasar garbanzos de un bol a una alfombrita antideslizante de

bao puesta al revs (un garbanzo por ventosa.)

Pasar esponjas con una pinza de un bol a otro.

Insertar pajitas en la tapa de un recipiente previamente

agujerada.

Poner gomets de colores en el fondo de cada hueco de una

cubitera y poner cada bolita de color en el hueco del mismo

color.

Plastilina.

Prepara su almuerzo: cortar un pltano, abrir la caja de las

galletas, servirse el zumo

Esconder objetos pequeos en una caja llena de (lentejas,

harina, arena) el nio tiene que encontrar los objetos con la

ayuda de un colador y pasarlos en un bol.

Plegar calcetines, pauelos.

Hacer collares con pasta.

Clasificar pinchitos de colores: pintar botes de yogurt de cada

color y poner los pinchos en el envase correspondiente.



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Educacin sensorial



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Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista,

sonido, tacto, olor y gusto. Uno de los propsitos de los ejercicios es

educar los sentidos, as el nio puede aprender sobre el ambiente, y

ser capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles.

Objetivos del rea de educacin sensorial:

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o Aprender los colores y sus gamas.

o Aprender a ser ms observador.

o Sentir las diferentes texturas.

o Trabajar su sentido estreo gnstico.

o Diferenciar pesos y temperaturas.

o Reconocer olores.

o Distinguir diferentes sonidos.

o Apreciar las diferentes formas geomtricas...

Material casero

Retales de tela, trozos de papel, de diferentes texturas.

Instrumentos musicales (campanas, panderetas, maracas,) Frutas.

Especias.

Objetos variados.

Material comercial

La Torre rosa

La Escalera marrn

Bloques de cilindros con botn x4

Los Cilindros sin botn

Los Tringulos constructivos

La caja de los colores



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Las Tablitas trmicas

Las Cajas de los sonidos

Los listones

Las campanillas de Montessori Las botellas de los olores

Las botellas de los sabores

Las botellas trmicas

El cubo del binomio y el del trinomio


Llenar botellas de arena (unas totalmente llenas, otras a media

y finalmente vacas) y dejar que el nio note las diferencias de

peso.

Prestar atencin a todos los sonidos del entorno y tratar de

reconocerlos.

Llenar una bolsa de objetos variados y proponer al nio que

adivine de que objeto se trata solamente utilizando su sentido

del tacto. (sentido estereo gnstico)

Pedir al nio que cierre sus ojos, hacerle oler un alimento

(limn, cebolla, naranja, chocolate) y ver si reconoce el olor.

Proceder de la misma manera para el sabor.

Matemticas, introduccin a los nmeros

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Una vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas es

sensorial.

El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades,

trasladndose gradualmente a formas ms abstractas de

representacin. La educacin temprana de este sentido, ayuda al

nio a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las

matemticas. Las actividades desarrolladas con los materiales

sensoriales hacen que el nio pase de lo concreto a lo abstracto y

le ayude a discriminar tamaos, colores, formas, peso, etc.

Objetivos del rea de las matemticas:

Aprender los nombres de los nmeros y su secuencia.

Dar al nio el smbolo correspondiente al nmero que ya

conoce y, ms adelante, relacionarlo a la cantidad.

Familiarizar el nio con el sistema decimal.

Entender y disfrutar practicando con la suma, la resta, la

multiplicacin y la divisin.

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Material casero

Cartulina y forro adhesivo para confeccionar un juego de lossellos.

Cartulina y papel de lija para confeccionar los nmeros de lija.

Botones para utilizar con los nmeros de papel de lija para

ensear los pares e impares.

Cajas pequeas y depresores para confeccionar una caja de los

bastones.

Cartulina y rotuladores verde, azul y rojo para preparar las

tarjetas grandes de los nmeros desde el 1 hasta el 999.

Material comercial

Los Listones rojos y azules.

Los slidos geomtricos. Escalera de perlas de colores.

Cadena de 1000.

Barras de perlas doradas.

Tableros de Segun.

El juego de los sellos.

Los nmeros en papel de lija.

La caja de los bastones.



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Poner arena en una bandeja y escribir los nmeros en la

bandeja.

Escribir un nmero en la espalda del nio y pedirle que adivine

cual es.

Poner nmeros en el fondo de una huevera. Preparar

mariquitas de cartulina. Y poner cada mariquita en su hueco

correspondiente en funcin de los puntos que tiene dibujado

sobre sus alas.

El bal de los tesoros: escribir en papeles un nmero y

dibujar un objeto que se encuentra en el ambiente del nio y

doblar este papel. El nio debe desdoblar el papel, descifrar el

mensaje secreto y buscar los objetos para guardarlos en su

bal de los tesoros. Ejemplos: una rama con 5 hojas. 3

cucharas, 2 piedras

Preparar la comida para la familia es una manera excelente de

hacer matemticas: cuntos garbanzos tengo que poner en la

cacerola si somos 5 en mi familia?



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Habilidades de la lengua, lectura y escritura

http://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/lectura


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El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.

Los nios utilizan su dedo ndice y corazn para conocer

sensorialmente cada letra a travs del uso de letras contorneadas

con papel de lija. Esto les ayuda a desarrollar su destreza y aprender

las letras fonticamente. Luego se sustituye el dedo por un lpiz

para ms adelante, escribir.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma

natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compaeros

mayores que ya leen y escriben, propicia en el nio su deseo de

conseguirlo. Segn las habilidades e intereses propios de su edad, se

crear una atmsfera que favorece su desarrollo.

Objetivos del rea del lenguaje:

Material casero

Bandeja con arena/ harina/ smola

Imgenes con su nomenclatura.

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Librito con una palabra en cada pgina.

Una pizarra.

Material comercial

Los resaques

Las letras de lija

El alfabeto mvil


Jugar al veo veo.

Esconder las letras aprendidas por la casa y dejar que el nio

las encuentre y las nombre.

Escribir palabras sencillas en el suelo con un pincel mojado en

agua.

Escribir palabras mgicas en la puerta de la nevera (con

imanes): una vez descifradas la palabra se puede abrir la

puerta de la nevera. Que escriba lo que desea comer.

Escribir la lista de la compra.

Escribir el nombre de los objetos que rodean al nio.

Preparar un buzn y escribir cartas a los miembros de lafamilia y leer las cartas recibidas.

Cultura general y educacin csmica.



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En el mtodo Montessori la cultura general engloba tanto la

geografa, la historia, la biologa, la ciencia, la msica, la religin,

como el arte en su totalidad. Pero aunque se puede apreciar en cada

saln Montessori un gran espacio dedicado a todo este tema es

importante recordar que el mtodo no aparta la enseanza de estos

temas sino ms bien los incluye en cada momento y cada actividad

que escoge el nio como un tema transversal. Despus de haber

trabajado con las tabletas de tacto por ejemplo, el nio descubre que

el agua es suave y que la arena es rugosa.

Mara Montessori nombr educacin csmica a este apartado para

que el nio se diera cuenta de que el orden y la harmona son

universales en la naturaleza. As, la finalidad de la educacin

csmica es de ayudar al nio a tomar consciencia de que es nico en

el universo.

Objetivos del rea de la cultura general:

Abrir la mente del nio al mundo que le rodea.

Ensearle a entender y respetar su entorno.

Descubrir nuevas formas de comunicacin como la msica o el

arte.

Ayudar el nio a clasificar y organizar las riquezas de la

naturaleza: los animales, las plantas los pases...

Enriquecer su lenguaje oral y escrito ofrecindole los nombres

exactos de cada cosa.



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Darle la oportunidad de entender la nocin del tiempo que

pasa y ha pasado desde la creacin de nuestro planeta hasta su

propia vida diaria.

Desarrollar su imaginacin y creatividad.

Aprender a resolver problemas.

Promover su curiosidad para descubrir y aprender ms sobre el

mundo y el universo.

Material casero

Animales de madera o, en su defecto, de plstico.

Carpetas e imgenes de objetos, gentes, comidas, animales

etc. clasificadas por continentes y /o por pas.

Tener una biblioteca casera amplia.

Plastilina y platos de plstico para confeccionar las diferentes

formas de la tierra como por ejemplo el lago y la isla

Una mesa de la naturaleza con elementos tales como flores,

conchas, piedras, nidos,

Tener una mascota.

Ir de excursiones a museos, conciertos, teatros, parques,bosques

Todo tipo de instrumentos.

Msicas de estilos variados.

Materiales variados para pintar.



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Material comercial

Globo del mundo rugoso.

Globo del mundo de los continentes.

Puzzle del mundo.

Puzzle de cada continente.

Puzzle de cada pas.

Gabinete de biologa.

Gabinete de botnica.

Las campanas afinadas.

Libros y tarjetas sobre el sistema solar.


Geografa:

Preparar las diferentes formas de la tierra con plastilina.

Recolectar imgenes de diferentes pases, hablar sobre ellas y

confeccionar un lbum.

Hacer lbumes de fotos de todos los sitios que vamos

descubriendo.

Historia:

Hacer un diario.

Preparar una lnea del da del nio.



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Celebrar el cumpleaos del nio como lo indica el mtodo

Montessori.

Ciencia:

Pedir al nio que escoja objetos diversos. A la hora del bao,

descubrir los objetos que se hunden y los que flotan.

Recolectar objetos y con la ayuda de un imn, observar los que

se atraen magnticamente y los que no.

Observar los fenmenos naturales (un volcn en erupcin por

ejemplo) y tratar de entenderlo y reproducirlo en casa.

Biologa:

Crear un herbolario.

Fabricar un hormiguero.

Observar gusanos de seda.

Plantar una semilla y dibujar cada etapa de crecimiento de la

planta.

Msica:

Escuchar todos los sonidos que nos rodean.



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Ir de paseo y grabar los sonidos de todo el recorrido. Escuchar

de nuevo la grabacin y hablar sobre los recuerdos que nos

traen cada sonido.

Esconder en una habitacin un reloj de sonido fuerte o un

metrnomo y dejar que el nio lo encuentre.

Andar al ritmo de palmadas.

Religin-espiritualidad:

Hablar sobre lo que hemos hecho hoy y comentar las diferentes

emociones que hemos tenido.

Pedir a todos los miembros de la familia que se pongan en

crculo. Encender una vela y pasarla de uno a uno, tomando el

tiempo necesario para observar, meditar y/o expresar sus

sentimientos mientras tiene la vela, smbolo de paz y vida.

Tener imgenes y libros de las diferentes religiones del mundo

y hablar abiertamente sobre cada una.

Expresin artstica:

Pintar sobre texturas diferentes: telas, papel, cartn, pierdas,

madera

Pintar con todo tipo de materiales: pintura, cera, rotuladores

Mezclar colores.

Ir a visitar un museo y reproducir la obra que ms nos ha

gustado.



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Dejar un rincn para explorar artsticamente con barro, arena,

plastilina.

Disfrutar haciendo mandalas.

Cocina:

Hacer obras de arte con las frutas y verduras.

Ayudar a preparar la comida/ almuerzo/ merienda.

Buscar en la biblioteca/Internet una receta apetitosa y seguirla.

Hablar juntos de la importancia de comer equilibradamente.

4.FORMACIN OFICIAL COMO GUA MONTESSORI

Existen muchas instituciones para formarse en la metodologa

Montessori a travs el mundo. Las ms reconocidas son: AMI

Association Montessori Internationale y AMS American Montessori

Society.

A continuacin, describimos el exigente proceso de formacin por el

que han de pasar los maestros y maestras que deseen aplicar el

mtodo Montessori en puridad. Toda la informacin que aqu se

presenta, puede ser revisada (eso s, en ingls) en la pgina web

oficial de la Asociacin Montessori Internacional (AMI); http://

www.montessori-ami.org

Programa de estudios

La Asociacin Montessori Internacional acredita y homologa centros

de entrenamiento por todo el mundo. Estos centros ofrecen

diplomas de cursos AMI que son internacionalmente reconocidos por



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sus altos estndares de calidad y autenticidad. Los centros

acreditados por la AMI son constantemente supervisados por la

propia asociacin y sus plantillas de profesores son entrenadores

cualificados por la AMI. Para cada curso son examinados por

auditores externos autorizados por la AMI.

El entrenamiento que reciben los participantes es comprensivo, en el

sentido de incluir una parte terica psicopedaggica, observacin

dentro del aula, prctica docente y preparacin de material.

El entrenamiento es intensivo y presencial. No hay metodologa deformacin a distancia, por considerarse que el mtodo debe

aprenderse en la prctica y de docentes cualificados. Para ser Gua,

hay que ser guiado previamente. Existe una red de centros en todo

el mundo, aunque por el momento, ninguno en Espaa, a pesar de

que Mara Montessori residi en Espaa (Barcelona) varios aos antes

de que se fuera por el estallido de la Guerra Civil.

Existen tres tipos de cursos que pueden realizarse, cuyos contenidos

pasamos a describir:

El curso Asistentes a la Infancia (Assistants to Infancy) prepara

educadores para las tareas de ayudar a los nios ms pequeos a

desarrollar todo su potencial humano individual. El curso

proporciona la oportunidad de estudiar en profundidad la pedagoga

y prcticas de Montessori en relacin a los nios de 0 a 3 aos.

Los contenidos del curso son:

Pedagoga y Filosofa del mtodo Montessori: El desarrollo

natural del nio desde su concepcin hasta los tres aos.



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Anatoma y fisiologa.

Obstetricia: Perodo Prenatal, nacimiento y desarrollo posnatal.

Nutricin e Higiene: Cuidado maternal, sistema digestivo,preparacin de alimentos y cuidados relacionados con la salud.

Neuropsiquiatra Infantil: El sistema nervioso y el desarrollo

psicolgico normal.

Desarrollo del movimiento y del lenguaje.

Ambiente: Preparacin del hogar y de la Comunidad Infantilcomo una ayuda al desarrollo humano dentro de los primeros

tres aos de vida.

Msica, Arte y desarrollo espiritual.

Mtodo de observacin: Entrenamiento prctico para la

observacin de los nios en hospitales de maternidad, hogares

y comunidades infantiles.

Cmo elaborar materiales por uno mismo.

Practicum: Trabajo en el contexto de una comunidad infantil

evaluada por un miembro del equipo de formadores del curso.

Preparacin de los lbumes de referencia y del currculum.

El curso Casa dei Bambini (La casa de los nios) prepara a los

educadores para las tareas de ayudar a desarrollar completamente el

potencial humano individual de los nios pequeos. El curso supone

una oportunidad de estudiar en profundidad el mtodo y prcticas



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de la pedagoga Montessori destinadas al trabajo con nios entre 3 y

6 aos de edad, las necesidades expresadas durante este estadio del

desarrollo y las formas disponibles para ayudar al trabajo de auto-

construccin del propio nio.

Los contenidos que se tratan en ste curso son:

Psicologa, desarrollo infantil y filosofa del mtodo Montessori.

Los ejercicios de la prctica vital y la adquisicin del nio de las

habilidades fundamentales de aprendizaje.

Desarrollo sensorial.

Desarrollo del habla y del lenguaje escrito.

Matemticas.

Geografa, Historia, Arte, Biologa y Msica.

Prctica supervisada con los materiales Montessori bajo la guadel cualificado equipo de formadores.

Observacin en aulas de la AMI (Asociacin Internacional

Montessori)

Prcticas docentes en clases de la AMI bajo la supervisin de

los formadores. Elaboracin de material. Preparacin de lbumes que contienen notas

ilustradas de materiales didcticos



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El curso de Nivel Elemental (Elementary Training Curse) prepara a

los educadores para la tarea de ayudar a los nios de edades

comprendidas entre los 6 y los 12 aos a desarrollar todo su

potencial humano individual. El curso supone una oportunidad de

estudiar, en profundidad, la pedagoga y prcticas de Montessori; as

como el desarrollo infantil desde el punto de vista de una

aproximacin interdisciplinar al estudio del hombre, sus

compromisos y relaciones con el universo.

Los contenidos del curso son:

La filosofa Montessori y prcticas en educacin con especial

nfasis en el nio de edades comprendidas entre 6 y 12 aos.

Matemticas (aritmtica, geometra y lgebra)

Lenguaje escrito y hablado, incluyendo aspectos funcionales de

la gramtica apropiados para nios entre 6 y 12 aos.

Historia y Prehistoria.

Ciencias fsicas y biolgicas, entendiendo los orgenes y

desarrollo del Universo y la relacin del hombre con este

desarrollo.

Presentacin de la geografa fsica y poltica que facilitan un

entendimiento de las interdependencias entre la Tierra y la vida

sobre ella.

Sesiones prcticas supervisadas con materiales Montessori bajo

la gua del equipo cualificado de formadores.

Observacin en aulas AMI.



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Prcticas docentes en aulas AMI bajo la supervisin de los

formadores.

Elaboracin de materiales.

Preparacin de los lbumes que contienen notas ilustradas

sobre materiales didcticos.

El grado de implantacin de las Escuelas Montessori ha sido ms

elevado en los ltimos aos. De hecho, y por dar un dato objetivo,

diremos que slo en EEUU hay ms de 4.000 centros educativos

reconocidos por AMI. En nuestro pas, existen varios colegios

privados que implementan el mtodo y sin embargo, no

encontramos una implantacin tan amplia como en otros pases de

la UE como Holanda, Francia, suiza, inglaterra... quizs debido a las

restricciones legislativas.

La educacin secundaria (12-18 aos.)

El programa para los adolescentes esta centrado en la participacin

activa en la sociedad. A esta edad es importante que el adolescente

tome real consciencia de su sitio en el mundo. En esta etapa todo el

aprendizaje se basa a travs de un proyecto comn como trabajar

en una granja o una empresa pequea dandole de esta manera laoportunidad de explorar y entender como la sociedad funciona y

tener en cuenta el valor real del dinero.



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http://www.michaelolaf.net/montessori12-18.html



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5.COMPARACIONES DEL MTODO CON EL

TRADICIONAL:

Los nios Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a

trabajar independientemente o en grupos. Debido a que desde una

corta edad se les ha motivado a tomar decisiones estos nios

pueden resolver problemas, escoger alternativas apropiadas ymanejar bien su tiempo. Ellos han sido incentivados a intercambiar

ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas

destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes nuevos.

Investigaciones han mostrado que las mejores predicciones del xito

futuro es cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El

programa Montessori basado en la propia direccin, actividades nocompetitivas, ayuda al nio al desarrollo de la propia imagen y a la

confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo.

MONTESSORI TRADICIONALEnfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollosocial.

Enfasis en: conocimiento memorizado ydesarrollo social.



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La maestra desempea un papel sin obstculosen la actividad del saln. El alumno es unparticipante activo en el proceso enseanzaaprendizaje.

La maestra desempea un papel dominante yactivo en la actividad del saln. El alumno es unparticipante pasivo en el proceso enseanzaaprendizaje.

El ambiente y el mtodo Montessori alientan laautodisciplina interna.

La maestra acta con una fuerza principal de ladisciplina externa.

La enseanza individualizada y en grupo seadapta a cada estilo de aprendizaje segn elalumno.

La enseanza en grupo es de acuerdo al estilode enseanza para adultos.

Grupos con distintas edades. Grupos de la misma edad.

Los nios son motivados a ensear, colaborar yayudarse mutuamente.

La enseanza la hace la maestra y lacolaboracin no se le motiva.

El nio formula sus propios conceptos delmaterial autodidacta.

El nio es guiado hacia los conceptos por lamaestra.

El nio trabaja por el tiempo que quiera en losproyectos o materiales escogidos.

Al nio se le da un tiempo especfico, limitandosu trabajo.

El nio marca su propio paso o velocidad paraaprender y hacer de l la informacin adquirida.

El paso de la instruccin es usualmente fijadopor la norma del grupo o por la profesora.

El nio descubre sus propios errores a travs de

la retroalimentacin del material.

Si el trabajo es corregido, los errores son

usualmente sealados por la profesora.El aprendizaje es reforzado internamente atravs de la repeticin de una actividad einternamente el nio recibe el sentimiento delxito.

El aprendizaje es reforzado externamente por elaprendizaje de memoria, repeticin yrecompensa o el desaliento.

Material multi sensorial para la exploracinfsica.

Pocos materiales para el desarrollo sensorial y laconcreta manipulacin.

Programa organizado para aprendizaje delcuidado propio y del ambiente (limpiar zapatos,fregar, etc.).

Menos nfasis sobre las instrucciones delcuidado propio y el mantenimiento del aula.

El nio puede trabajar donde se sientaconfortable, donde se mueva libremente y hablede secreto sin molestar a los compaeros. El

trabajo en grupos es voluntario.

Al nio usualmente se le asigna su propia sillaestimulando el que se siente quieto y oiga,durante las sesiones en grupos

Organizar el programa para los padres, entenderla filosofa Montessori y participar en el procesode aprendizaje.

Los padres voluntarios se envuelven solamentepara recaudar dinero o fondos. No participan lospadres en el entendimiento del proceso deaprendizaje.

6.VALIDEZ DEL METODO MONTESSORI EN LAACTUALIDAD

Lo ms destacable es certenamente el rol del ambiente.Saber que gracias a Mara Montessori tenemos hoy en daescuelas con sillas y mesas adaptadas a las necesidades delos alumnos por ejemplo pero tambin los famosos



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rincones son hoy en da aceptados como algo normal sinembargo eran ideas totalmente innovadoras para la poca.

Tambin y menos conocido son los materiales para la

pscomotricidad gruesa tales: los toboganes con rampas ytneles incorporados, los pasos de monos (utilizados tantosen los parques infantiles como en la zonas militares)o losmateriales para el desarrollo auditivo como las campanas(tambin utilizadas en conciertos de msica clsica).

Sin embargo, lo ms importante de su obra y lo que esahora reconocido mundialmente son sus descubrimientos

sobre el nio: la mente absorbente, sus periodos desensibilizacin y su rol en el futuro de la Humanidad comoprecursor de paz a nivel mundial.

Aunque no existen muchas escuelas Montessori utilizandoel metodo en su puridad en Espaa, podemos encontrarmuchos puntos basados en esta pedagogia:

En el ambiente:

El mobiliario a la altura de los nios ( silla y mesas)

Los rincones de trabajo.

Las asambleas se hacen en circulo.

Mobiliario especifico tales: toboganes con tnel, pasode monos, cuadernos con las pautas Montessori

En la filosofia:



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La mente de los nios es absorbente.

La educacin del nio es primordial desde sunacimiento.

Cada nio es nico. Y su aprendizaje es individual.

Los nios se desarollan por etapas y tienen periodosde sensibilizacin especificos.

El nio tiene que aprender jugando / trabajando/manipulando.

7.RECURSOS PRCTICOS

Artculos

La Mente Absorbente del nio segn Montessori - Dra. Marina

Grau

Nosotros adquirimos los conocimientos con nuestra inteligencia

mientras que el nio los absorbe con su vida psquica. Simplemente

viviendo el nio aprende a hablar el lenguaje de su raza. Es una

especie de qumica mental que opera en l. A este tipo de mente le

hemos llamado Mente Absorbente. Nos resulta difcil concebir la

facultad de la mente infantil pero sin duda la suya es una forma de

mente privilegiada.



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El movimiento es otra de las conquistas maravillosas del nio. El

recin nacido yace en su cama durante meses, pero transcurrido

cierto tiempo camina, se mueve, goza, es feliz. El lenguaje penetra

en su mente con toda su complejidad, as como el poder de dirigir

sus movimientos segn las necesidades de su vida. Aprende con

sorprendente rapidez todo lo que se halla a su alrededor;

costumbres, religin, se fijan en su mente de forma estable. Por eso

nuestros salones de clases tienen un ambiente especialmente

preparado para que el nio asimile cualquier cultura difusa en el

ambiente sin necesidad de enseanza.

Nuestra obra de adultos no consiste en ensear, sino en ayudar a la

mente infantil en el trabajo de su desarrollo. La parte mas

importante de la vida no es la que corresponde a los estudios

universitarios, sino al primer perodo que se extiende desde el

nacimiento hasta los seis aos porque es en este perodo cuando se

forma la inteligencia y el conjunto de las facultades psquicas. Se

recomienda que los nios entren a formar parte de nuestra

educacin Montessori a los 2 aos para que adquieran la adaptacin

a la escuela en uno de nuestros salones de Nursery antes de

empezar el programa Montessori que comienza a los 3 aos y as

poder beneficiarse plenamente del primer ciclo Montessori. A los 3

aos de edad ya la mente esta preparada para asimilar losconocimientos dados en el ambiente escolar.

La mente absorbente es desde cero hasta los seis aos. Este perodo

tiene dos subfases distintas: desde cero a tres aos muestra un tipo

de mentalidad a la cual el adulto tiene difcil acceso y de hecho no

existen escuelas para estos nios; ellos no recuerdan las cosas de



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este perodo pero si pasan al Mneme o sea la memoria inconsciente.

La otra subfase: desde los tres hasta los seis aos, en la cual el tipo

de mente es el mismo, pero el nio empieza a ser particularmente

influble. Este perodo se caracteriza por las grandes

transformaciones que se suceden en el individuo. Para convencerse

de ello basta pensar en la diferencia que existe entre el recin nacido

y el nio de seis aos. De los tres a los seis aos el nio tiene mente

absorbente consciente, o sea que recuerda las cosas de este perodo

y es lo bastante inteligente para ser admitido en la escuela. La

prdida de este perodo es irreparable.

La idea fundamental del enfoque Montessori hacia la educacin es

que cada nio lleva dentro de si las potencialidades del hombre que

un da ser. De forma que pueda desarrollar al mximo sus

capacidades fsicas, emocionales, intelectuales y espirituales. El debe

tener libertad, una libertad que se logra a travs de la auto-disciplina

y el orden.

Los nios Montessori trabajan tres niveles juntos en un saln de

clases, o sea de 3 a 6 aos, lo que vendra correspondiendo a

maternal, kindergarten y pre-primero y as sucesivamente. Esto de

mezclar los nios puede parecer raro a quienes no tengan pleno

dominio del sistema, pero lo cierto es que todas las escuelas

Montessori del mundo, con profesores Montessori graduados, tienen

los nios mezclados as, pues el mtodo lo exige; de lo contrario no

podra decirse que se trata de una escuela Montessori genuina. Al

respecto la Doctora Montessori dice que en esta forma el nio

pequeo aprende del ms grande y el ms grande repasa las clases

para su mejor preparacin. Adems el orden de sucesin en



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dificultad del material didctico va aumentando y de ah el nio va

adquiriendo sus conocimientos conjuntamente con el ambiente

preparado del saln de clases que es una de las cosas primordiales

en la educacin Montessori. As, tiene el nio la oportunidad de

aprender sin inhibiciones ni restricciones, pues el material est

expuesto en los gabinetes para ser elegido por los nios.

Esperamos que este artculo igual que los anteriores que he aportado

para una mayor comprensin del mtodo, sirvan de algo, pues lo he

hecho con la mejor intencin, dedicado a los padres de familia y

personas dedicadas a la educacin, quienes nos preguntan sobre el

mtodo Montessori.



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Ensear con libertad - Mara Montessori en el XV Curso

Internacional, Roma 1930

Cuando digo: "en nuestros colegios no se ensea, es el ambiente el

que lo hace todo" quiero decir que hay que entender la palabra

"ensear". No es verdad que la maestra nunca ensee y que el

desarrollo del nio en el ambiente ocurra como una reaccin qumica

entre dos elementos: puesto en nuestro ambiente se educa

automticamente.

No es as. El adulto ensea y mucho. (...). Ensea ms que en otros

mtodos, porque lo ensea todo, mientras que normalmente se

ensean pocas cosas.

Slo que no ensea en el sentido comnmente entendido de hacer

aprender algo al nio. Para llegar a este fin, la maestra (de las otras

escuelas) tiene un arte a travs del que se puede transmitir elconocimiento atrayendo la atencin del nio o bien utiliza las

lisonjas del premio y las amenazas del castigo. El nio tiene que

aprender la cosa - una poesa, un trabajo que ejecutar - como el

maestro se la da y slo entonces ste se queda satisfecho.

Esta enseanza que se impone con fuerza en el nio, no la hay en

nuestra escuela. En este sentido no enseamos, presentamos, dando

siempre al nio la posibilidad de ver por s mismo el xito de su

accin: cmo se transporta una silla (sin hacer ruido), cmo se

derrama el agua en un vaso (sin desparramarla), cmo se barre (sin

que quede sucio). El gusto por hacerlo bien se une a la necesidad de



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exactitud y todo esto con el control del error que puede hacer el

mismo nio.

Extracto del libro La revolucin Montessori en la educacin de

Mara Montessori

Un adulto tiende a cambiar su medio, es un trabajo de esfuerzo

consciente dirigido hacia la produccin de un resultado externo, en

suma, ayuda a erigir una civilizacin. Pero el trabajo del nio es

totalmente diferente. Para el no existe esta misma consciencia clara

de que hay que lograr un fin externo. La finalidad real de la actividad

de un nio es algo mas profundo, ms vital, oculto Esta es la razn

por la que a menudo, un nio no se detiene cuando ha alcanzado el

fin aparente de sus labores.



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Libros:

De Mara Montessori:

La mente absorbente.

El mtodo de la pedagoga cientfica.

El secreto de la infancia.

La formacin del hombre.

El descubrimiento del nio.

De otros autores:

Ensame a hacerlo sin tu ayuda de Maja Pitamic.

Mara Montessori her life and work. De E.M Standing.

Montessori: the science behind the genius. De

Angeline Stoll Lillard



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Montessori play and learn de Leslie Britton.

Links

[email protected]

http://www.montessorihoy.blogspot.com/

http://www.montessori-ami.org/

http://http//mondorfment.blogspot .com/2010/02/6-9-

elementary-montessori-albums.html

http://www.montessori.org/story.php?id=259

http://www.madridmontessori.org/

http://www.metodomontessori.es/

http://www.madridmontessori.org/http://http//mondorfment.blogspot.com/2010/02/6-9-elementary-montessori-albums.htmlhttp://http//mondorfment.blogspot.com/2010/02/6-9-elementary-montessori-albums.htmlhttp://http//mondorfment.blogspot.com/2010/02/6-9-elementary-montessori-albums.htmlhttp://www.montessorihoy.blogspot.com/http://www.metodomontessori.es/http://www.metodomontessori.es/http://www.madridmontessori.org/http://www.madridmontessori.org/http://www.montessori.org/story.php?id=259http://www.montessori.org/story.php?id=259http://http//mondorfment.blogspot.com/2010/02/6-9-elementary-montessori-albums.htmlhttp://http//mondorfment.blogspot.com/2010/02/6-9-elementary-montessori-albums.htmlhttp://http//mondorfment.blogspot.com/2010/02/6-9-elementary-montessori-albums.htmlhttp://http//mondorfment.blogspot.com/2010/02/6-9-elementary-montessori-albums.htmlhttp://www.montessorihoy.blogspot.com/http://www.montessorihoy.blogspot.com/


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8.CONCLUSIN

Gracias al mtodo Montessori, nios de todoel mundo, de todas las edades, cultura o

clase social, nios con problemas de

aprendizajes, nios dotados, nios con

discapacidades mentales y/o fsicas han

aprendido a ser HUMANOS con cualidades

tales como:

Independencia.



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Control.

Concentracin.

Coordinacin.

Orden en sus vidas.

Bases slidas.

Paz interior. Amor por el mundo.

Sentido de comunidad.

Compasin.

Tolerancia.

Respeto por la naturaleza.

Autoestima y seguridad en si mismo.

Habilidades para razonar.

Free the childs potencial and you will

Libro Montessori 2012

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