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Una lezione simulata

Esempio di un processo di progettazione di una lezione che tiene conto delle indicazioni fornite dal MIUR con nota 17 aprile 2013 prot. n. 3833.

“La lezione simulata non serve per esporre un argomento come se ci si rivolgesse a degli studenti, la qualcosa risulterebbe anche artificiosa, ma per

consentire al candidato di dimostrare di essere in grado di progettare un’attività didattica reale, esplicitandone gli elementi essenziali. Le tracce sono

formulate in modo che il candidato possa dimostrare le seguenti competenze:

Ø padronanza delle discipline;

Ø capacità di comunicazione;

Ø capacità di progettazione didattica anche con riferimento alle TIC e agli alunni con bisogni educativi speciali


La relazione orale

TITOLO

DATI IDENTIFICATIVI

ANNO SCOLASTICO: ………………………………………………………………………..

DESTINATARI: ………………………………………………………………………………... INSEGNANTE/I…………………………………………………………

CLASSE V SCUOLA PRIMARIA

DISCIPLINA ITALIANO

RACCORDI INTERDISCIPLINARI

RICHIAMI AL P.O.F.

TEMPI settembre/ottobre


Matrice

fase ideaEva progeHuale

fase di mediazione didaIca

fase di controllo Monitoraggio Documentazione

mappa conceHuale

conversazione clinica


ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA Esplorazione di atteggiamenti, stili cognitivi e di autoattribuzione PROVE UTILIZZATE PER LA RILEVAZIONE • Questionario stile di autoattribuzione

MAPPA CONCETTUALE DEL TESTO ARGOMENTATIVO

ESORDIO ED ENUNCIAZIONE DEL PROBLEMA

Questa parte ha un carattere informativo e costituisce la premessa all’argomentazio-‐ne vera e propria.

FASE PREATTIVA/ IDEATIVO/PROGETTUALE

• MAPPA CONCETTUALE del testo argomentativo (A) • CONVERSAZIONE CLINICA (B)


CONVERSAZIONE CLINICA

Ponendo

seguite da

dedotte da servono per

per elaborare

e

Conversazione clinica

Risposte

Domande stimolo

Far emergere concetti spontanei

Interventi esplorativi domande di specificazione

Rilevare ostacolo epistemologico

matrice cognitiva


Lista di controllo metaprogettuale

Attraverso quali processi di insegnamento posso innescare qui ed ora processi di apprendimento?

Quali indicatori diranno che l’allievo è competente in?

Quali conoscenze e abilità sono essenziali?

Quali elementi trasversali permetteranno di migrare verso le altre discipline?

Quale può essere l’aggancio?

Quali problemi, temi, interessi reali dell’allievo possono contribuire a determinare il contesto? Quale apporto

le nuove tecnologie?

Quali prodotti e/o prestazioni dell’allievo forniranno la prova del raggiungimento dei risultati?

Quali difficoltà possono incontrare gli allievi(BES) e quali strategie potrebbero rivelarsi efficaci?

Gli allievi hanno una scelta per quanto riguarda i prodotti e/o le prestazioni?

Chi sarà coinvolto nella valutazione dei prodotti e delle prestazioni dell’ allievo?

Quali situazioni formative, attività, compiti di realtà saranno inclusi nell’operazione?

Quali di queste attività saranno documentate?

Quali strumenti autentici saranno forniti all’allievo: liste di controllo, fogli di riflessione, rubriche?

Quali elementi saranno oggetto di valutazione nelle rubriche valutative?


FASE ATTIVA DI MEDIAZIONE DIDATTICA

RIFERIMENTO AI DOCUMENTI

Raccomandazione europea

Indicazioni nazionali Profilo

Traguardi di competenza obiettivi di apprendimento

RACCOMANDAZIONE La comunicazione nella madrelingua è

la capacità di esprimere e interpretare concetti,

pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia

orale sia scritta (comprensione orale,

espressione orale, comprensione scritta ed espressione

scritta) e di Interagire adeguatamente e in modo

creativo sul piano linguistico in un’intera gamma

di contesti culturali e sociali, quali istruzione e

formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero.

PROFILO Dimostra consapevolezza della lingua

italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una

certa complessità ,di esprimere le proprie idee e di affrontare una

comunicazione essenziale in situazioni di vita quotidiana in una seconda

lingua

TRAGUARDO L’allievo partecipa a scambi comunicativi formulando messaggi chiari e pertinenti,. individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica. Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, rCapisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso


COMPETENZA Parlare per argomentare e

congetturare,

informare, persuadere e

convincere.

Elementi costitutivi della competenza presa in esame

Presenza di conoscenze (S)delle diverse discipline : qualità e quantità, capacità di riattivarle in funzione del

compito

Presenza di abilità (t)

Relazione al compito (cm): capacità di comprendere e fronteggiare nel suo

complesso il compito, coerenza, organizzazione, pertinenza, strategie tipiche per portarlo a compimento

Riferimento alla situazione concreta (Sit): adattamento della strategia alle particolarità e agli imprevisti della

situazione in cui ci si trova a operare, contenimento dell’emotività,

determinazione, fiducia in sé, ecc.

Elementi di personalizzazione (fm): mobilitazione delle capacità

cognitive, strategie, stili, memoria ecc


Nucleo tematico

La capacità di interagire, di elaborare il pensiero attraverso l’oralità e di comprendere discorsi e testi di vario tipo viene sviluppata e gradualmen te sistematizzata a scuola, dove si promuove la capacità di ampliare il lessico, ascoltare e produr re discorsi per scopi diversi e man mano più articolati e meglio pianificati. La pratica delle abilità linguistiche orali nella comunità scola stica passa attraverso l’esperienza dei diversi usi della lingua (comunicativi, euristici, cogniti vi, espressivi, argomentativi) e la predisposizio ne di ambienti sociali di apprendimento idonei al dialogo, all’interazione, alla ricerca e alla costru zione di signi-‐ ficati, alla condivisione di cono scenze, al riconoscimento di punti di vista e alla loro negoziazione.

Obiettivi di apprendimento

Ascolto e parlato

• Esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente.

• Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro, rispettando l’ordine cronologico e logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi.

• Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento pre-‐ parato in precedenza o un’esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.

Competenza

Parlare per ….

Quali obiettivi di apprendimento conoscenze e abilità renderanno possibile ,nella rete di relazioni dinamiche in cui è immersa l’esperienza di vita di questi alunni, lo sviluppo della competenza nominata ?

Quali obiettivi di apprendimento conoscenze e abilità renderanno possibile ,nella rete di relazioni dinamiche in cui è immersa l’esperienza di vita di questi alunni, lo

sviluppo della competenza ?


CONOSCENZE

• Forme più comuni di discorso parlato monologico: il racconto, la spiegazione, l’esposizione orale. • Pianificazione e organizzazione di contenuti informativi, espositivi, • Alcune forme comuni di discorso parlato dialogico: il dibattito, la discussione. • I registri linguistici negli scambi comunicativi.

ABILITA’

• Esprimere attraverso il parlato parzialmente pianificato pensieri, stati d’animo, rispettando l’ordine causale e temporale. • Relazionare oralmente su un argomento di studio, un’esperienza o un’attività scolastica/extrascolastica. • Organizzare un breve discorso orale utilizzando scalette mentali o scritte. • Usare registri linguistici diversi in relazione con il contesto.

Si procede ad una essenzializzazione del quadro dei “saperi ” secondo criteri di rilevanza disciplinare sulla base di una attenta analisi disciplinare e attraverso una curvatura personalizzata si può dare riconoscimento a quegli allievi con bisogni educativi speciali e assumere la nuova semantica pedagogica dell’inclusione.


Alla ricerca di una possibile sintassi

So-stando nella precipua forma della competenza nominata si articoleranno i livelli di padronanza nella convinzione che tutti debbano svilupparla

nella forma di sapere proprio .

verbo d'azione

oggeHo

specificazione

Articolazione dei livelli di sviluppo della competenza:

Livello 10 Espone descrizioni e presentazioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi .Sa attivare e verificare le proprie risorse, confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario, reagisce ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione.Apprezza giochi di parole, ironia o altri mezzi retorici nei messaggi pubblicitari.

Livello 8/9 Esprime opinioni su argomenti di studio o temi d’interesse argomentando le idee e fornendo esempi; espone sinteticamente informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coeren; prende nota da brevi presentazioni orali.

Livello 6/7 Ottiene, scambia e presenta informazioni, idee ed opinioni per attività di studio,di laboratorio, ricerca personali o di cittadinanza attiva. Si confronta con le opinioni degli altri in discussioni formali o informali; si inserisce agevolmente in conversazioni sociali.

Livello 4/5 Usa un repertorio linguistico elementare ed un lessico che consente di comunicare in situazioni ricorrenti o di contenuto prevedibile; Utilizza parole, espressioni e frasi di uso quotidiano connesse in modo elementare; parla con eloquio lento.


Contenuti Attivita’ Setting Le tipologie testuali Racconti Esperienze di narrazione Gli annunci, i cataloghi, le relazioni, articoli e interviste, pubblicità delle riviste e dei quotidiani, cartelloni informativi o pubblicitari, articoli di giornale, mappe, fumetti.

Attivita di produzione orale e scritta,messa in atto delle abilita’ di gestione dei testi Attività di introduzione al senso globale del testo. Lettura estensiva autonoma. Lettura analitica per ripercorrere il testo e cogliere i sensi espliciti e impliciti. Attivita’ di comprensione/rielaborazione mentale degli elementi linguistici presenti nel testo Attivita’ testuali analisi degli elementi coesivi, e dell’unita’ logica delle informazioni veicolate dal testo. Attivita’di sviluppo della competenza lessicale, ( aspetto ludico). Attività di costruzione di testi utilizzando in modo adeguato una serie di informazioni date sotto forma di appunti .

Setting accuratamente predisposto come cornice ,sfondo, scenario mentale e fisico di elementi (luogo, orari, rituali, disposizione allievi, tecnologie… )al cui interno sviluppare stimoli e attività coerenti con gli obiettivi selezionati per la lezione, scanditi in fasi di lavoro. La flessibilità delle soluzioni didattiche si accompagna alla flessibilità di soluzioni organizzative.

Matrice metodologica: cooperative learning


COMPITO DI REALTA’

Quali prestazioni degli allievi mi indicheranno l’essere competente di questi alunni?

Progettazione di compiti di realtà che dovranno : Richiedere l'uso di conoscenze e abilità. Sollecitare l’uso di processi metacognitivi Esigere un impegno prolungato. Essere presentati con chiarezza: gli allievi conoscono il “quando”, il “come” e il “perché”. Agganciare contesti reali. Mostrare elementi di personalizzazione.

Vi siete domandati che cosa accadrebbe se per un giorno non potessimo guardare più la televisione? E per una settimana?

L'associazione dei genitori e gli insegnanti della nostra scuola stanno discutendo se partecipare alla settimana nazionale senza TV.

In caso affermativo gli allievi, gli insegnanti e le loro famiglie non guarderebbero la TV per sette giorni. nessuna TV! Si è così deciso di sentire le opinioni degli allievi. Forse state pensando“ senza TV? Non ha senso! Ma prima di decidere potremmo cercare di capire perchè potrebbe essere una buona idea spegnere la TV?

Bene, le persone hanno idee diverse su come la TV influenza la nostra vita . Il vostro compito sarà quello di informarvi e di rilevare opinioni e fatti su questo tema. Userete un organizzatore grafico per ordinare le idee e svilupperete una vostra opinione se aderire o meno alla settimana senza tv.. Userete le vostre abilità informatiche per un articolo da inviare alla RAI o presenterete una relazione orale da presentare alla riunione dell’associazione genitori .


Lavora con un compagno . Dovete entrambi leggere l’articolo sulla settimana senza tv.. Leggere le selezioni a vostra disposizione nel laboratorio e sceglierne due ciascuno (almeno una dalla lista Anti-TV ed almeno una

dalla lista Pro-TV ;accertati di scegliere i testi adatti al tuo livello di lettura.) Fare la fotocopia dell'organizzatore grafico Scelta della tua Posizione Discuti i tuoi organizzatori grafici completati con il compagno Usa le informazioni che hai raccolto per decidere il tuo punto di vista.:sostieni la partecipazione alla settimana nazionale senza tv. o sei

contro ? Inizia usando gli articoli che hai letto per provare e sostenere la tua posizione. Puoi guardare altri articoli ,testi …. Completa il tuo Organizzatore Grafico Dopo che avrai scelto se sei per o contro scrivi una lista brainstorming degli argomenti che sostengono la tua opinione Scegli le tre argomentazioni migliori e aggiungi l’ esperienza personale Lavora con il compagno e decidete come dichiarare la vostra posizione(articolo o relazione ) Usate la rubrica di valutazione per scrivere l’articolo o la relazione Ricordatevi che l’articolo contiene le informazioni più rilevanti

mentre la relazione può essere accompagnata da una presentazione orale con sussidi grafici Progettazione Della Vostra Presentazione


Organizzatore grafico

Anti – Tv

Pro - Tv


ORDINIAMO LE INFORMAZIONI

Gli organizzatori grafici

Un organizzatore grafico usa immagini per visualizzare le informazioni e permette alla mente di vedere idee e relazioni non ancora scoperte.

Organizza le informazioni e le idee

Profilo

Dita Prima della scrittura, dire agli allievi di disegnare una delle loro mani su un foglio. Sulle palme, scrivono l'argomento, su ogni dito un'idea o un particolare da includere nella storia.

Schema ad Albero

Strumenti efficaci…

Perché usare gli organizzatori grafici? convertono le informazioni in esposizioni espressive.

ordinano.

facilitano l'interpretazione e la comprensione

guidano la raccolta

evidenziano lo scopo.

mostrano cosa si è fatto.

mostrano che cosa ancora manca


Conclusione

Adesso hai letto le varie opinioni sulla televisione e hai presentato il tuo punto di vista ; sapevi PERCHÈ parlavi e a CHI e hai organizzato il tuo testo in funzione del tuo pubblico.

Mentre stavi facendo questo, hai cambiato idea sulla settimana senza TV?

Hai imparato qualche cosa che non sapevi prima?


LISTA DI CONTROLLO

Decidi che cosa mettere nell’introduzione,dovresti dare al lettore un'idea di che cosa parlerai

• Dopo, scrivi "la parte centrale” del testo.Qui organizzerai tutte le informazioni che sosterranno l’introduzione e la tua tesi. .

• La conclusione dovrebbe riassumere che cosa hai detto, senza ripetere troppo,puoi fare qualche

• considerazione finale sul soggetto che stai scrivendo

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3°----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4°--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5° Nell’ultimo paragrafo riassumi il testo ed esprimi le tue considerazioni finali.

1° Nel paragrafo introduttivo."aggancia" il lettore facendogli desiderare di conoscere di più. I paragrafi seguenti sostengono la tua idea 2°----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3°----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4°--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5° Nell’ultimo paragrafo riassumi il testo ed esprimi le tueconsiderazioni finali.


VALUTAZIONE Accertare e valutare in modo accurato le conoscenze e abilità che ciascun alunno è in grado di richiamare e riprodurre correttamente le conoscenze Asse verticale (avere) delle conoscenze e abilità : Parametri : contenuto del testo

Ø comprensione/rielaborazione mentale degli elementi linguistici presenti nel testo Ø classificazione, raggruppamento, analisi di strutture linguistiche, creazione di sequenze logiche, Ø rappresentazione schematica del testo a organizzazione temporale. Ø Abilità di Ricomporre un testo riordinando adeguatamente le informazioni Ø Conoscenza struttura del testo e della funzione delle sue parti.

FASE POST ATTIVA O DI CONTROLLO


Ø Individuare i concetti centrali (discriminandoli dalle informazioni secondarie) e riconoscere le relazioni Ø Riassumere il contenuto rispettando le relazioni gerarchiche tra i blocchi di informazioni Ø Coerenza e coesione Appropriatezza comunicativa

Ø registri linguistici Ø lessico

riflessione linguistica Ø morfologia sintassi (ordine di frase semplice/complessa); Ø ortografia; Ø punteggiatura. Ø

Strumenti: test, prove oggettive, interrogazioni…

VALUTAZIONE Asse orizzontale (essere) delle capacità - competenze


Strumenti: rubriche di coovalutazione e autovalutazione, fogli di riflessione.

RUBRICA DI COVALUTAZIONE

Nome: Rubrica Di Presentazione Orale

Classe DIMENSIONI INDICATORI Valutazione

dell’insegnante Autovalutazio

ne Punti Possibili

conoscenze Tratti fondamentali che distinguono il parlato e lo scritto.Registri linguistici del parlato narrativo, descrittivo,dialogico. Strategie di memoria e tecniche di supporto al discorso orale

abilità Ricostruire oralmente la struttura informativa di una comunicazione orale Interagire con flessibilità in una gamma ampia di situazioni comunicative orali formali e informali con chiarezza e proprietà lessicale, attenendosi al tema, ai tempi e alle modalità richieste dalla situazione.

c.m. Partecipare ad un dibattito realizzando le azio-ni discorsive appropriate e collegando il proprio intervento a quello degli inter-locutori;reagisce ai problemi di comunicazione con strategie di parafrasi e di riformula-zione. Reagisce ai problemi di c o m u n i c a z i o n e p o n e n d o d o m a n d e d i approfondimento per controllare la propria comprensione e farsi chiarire punti ambigui .

sit. Rivelare pause per cercare parole e s t ru t tu re adegua te a l l ’ in t enz ione comunicativa;Esprimere sentimenti, atteggiamenti e stati emotivi anche in risposta a stimoli degli interlocutori; Utilizzare gli indicatori paralinguistici per comprendere sentimenti,atteggiamenti e relazioni

f.m .Esprimere valutazioni motivate, esporre in relazioni temi d’interesse sottolineando le questioni salienti emotivando i punti di vista proposti con dati, argomenti ed esempi pertinenti. Esprimere opinioni, motivandole, anche al fine di risolvere un problema, prende-re una decisione, persuadere e consigliare gli altri; attivare e verificare le proprie risorse


Elaborazione di una”mappa” Identifica e ordina logicamente i diversi

Elementi informativi componendoli in una in una mappa

Mette opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno;

10

Raccolta di informazioni coglie informazioni, concetti, linee guida da un testo, individua atteggiamenti e opinioni compara e sintetizza informazioni provenienti da fonti diverse , trae informazioni nuove distingue informazioni qualitative e quantitative; Consulta fonti informative, diverse per tipologia e livello di complessità,

10

Organizzazione e scrittura del testo

Sviluppa un argomento in modo sistematico, mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi

a loro sostegno ,descrive ragionamenti e scelte identifica e ordina logicamente i diversi elementi informativi in relazione a finalità e contesto pianifica con diverse modalità

10

Punti Possibili Totali 30

Valuta secondo la seguente scala: 9-10 = eccellente; 7-8 = molto buono; 5-6 = soddisfacente; 1-4 = insoddisfacente.


AUTOVALUTAZIONE

Lista Di Controllo Della Presentazione Orale

Di che cosa ho parlato

Come ho trovato e usato le informazioni

Come ho organizzato la mia presentazione

Sussidi di presentazione

Come ho parlato agli altri

□ Ho usato parole che tutti .conoscevano

□ Ho usato i libri delle biblioteche.

□ Ho introdotto l’argomento

□ Ho usato i grafici o i manifesti per mostrare le informazioni.

□ Ho guardato il pubblico, non il pavimento.

□ Ho parlato di fatti.

□ Ho usato i giornali. □ Ho detto i punti del mio discorso principale e quindi ho spiegato.

□ Ho spiegato il manifesto.

□ Ho comunicato con tutti.

□ Ho detto il mio parere.

□ Ho usato Internet. □ Ho detto a cosa è accaduto in primo luogo, in secondo luogo e in terzo luogo

□ Il manifesto era facile da leggere e da vedere.

□ Ho parlato chiaramente.

□ Ho spiegato i particolari.

□ Ho intervistato acquisire altre informazioni

□ Ho parlato della cosa più importante che ho imparato.

□ Ho usato la musica o il suono per mostrare le informazioni.

□ Non ho comunicato troppo velocemente.

□ Ho messo a fuoco l'idea principale.

□ Ho fatto una lista delle fonti dove ho ottenuto le mie informazioni.

□ Ho usato parole come: "in primo luogo", "in secondo luogo", "allora" e "l'ultimo".

□ La musica o il suono non coprivano le mie parole

□ La mia voce era facile da sentirsi.

□ Ho detto qualcosa di nuovo circa il mio soggetto.

□ Ho presentato gli argomenti con parole mie

□ Alla fine ho detto il mio parere o ho detto perché il mio soggetto era speciale per me.

□ sono stato dritto e in piedi .

□ Ho risposto alle domande.

□ Ho dato chiarimenti Ho richiamato nella conclusione il tema

□ Ho usato il corpo per per comunicare Ho sorriso..


DOCUMENTAZIONE

• DIARIO DI BORDO

Enza Scieri

Insegnante Istituto Comprensivo “G.Pascoli“Ragusa [email protected]

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