Le Disabilità Intellettive in età evolutiva Novafeltria, 12 ottobre 2011 Dott.ssa Arianna Frisoni...

Le Disabilità IntellettiveLe Disabilità Intellettivein età evolutivain età evolutiva

Novafeltria, 12 ottobre 2011Novafeltria, 12 ottobre 2011

Dott.ssa Arianna FrisoniDott.ssa Arianna Frisoni

Azienda Usl di RiminiAzienda Usl di Rimini

Neuropsichiatria Infantile, Polo di NovafeltriaNeuropsichiatria Infantile, Polo di Novafeltria

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Struttura di questa formazione …

• FAQ s

• Tra Disabilità Intellettive e Disturbi dell’Apprendimento: aree di sovrapposizione e … problemi aperti!

• Approfondimenti

Cos’è una disabilità intellettiva?

Una disabilità intellettiva è …

… una disabilità caratterizzata da limitazioni significative sia nel funzionamento intellettivo (ragionamento, apprendimento, problem-solving) che nel comportamento adattivo (abilità quotidiane pratiche e sociali).Tale disabilità esordisce prima dei 18 anni.

CARATTERISTICHE DIAGNOSTICHE(Secondo il Manuale Diagnostico e Statistico

dei Disturbi Mentali, IV edizione)

Il DSM IV individua tre criteri necessari per poter effettuare la diagnosi di Ritardo Mentale (RM):

Criterio A: funzionamento intellettivo generale significativamente al di sotto della media : un QI inferiore a 70 sulla base dei test cognitivi specifici.

Criterio B: significative limitazioni nel funzionamento adattativo in almeno due delle seguenti aree delle capacità di prestazione: comunicazione, cura della persona, vita in famiglia, capacità sociali/interpersonali, uso delle risorse della comunità, autodeterminazione, capacità di funzionamento scolastico, lavoro, tempo libero, salute, sicurezza.

Criterio C: l’esordio deve avvenire prima dei 18 anni.

Definizione di Ritardo Mentale della 10°revisione della AAMR (2002)

Il ritardo mentale è una disabilità caratterizzata da limitazioni significative, sia nel funzionamento intellettivo che nel comportamento adattivo, che si manifestano nelle abilità adattive concettuali, sociali e pratiche …

Il comportamento adattivo è l’insieme di abilità … che sono state apprese dalle persone per il funzionamento nella loro vita quotidiana

Le limitazioni nel comportamento adattivo coinvolgono sia la vita di ogni giorno sia le capacità per rispondere ai cambiamenti di vita e alle richieste dell’ambiente …

GRADI DI SEVERITA’

Il RM si può presentare con diversi gradi di

severità che vengono classificati secondo l’intervallo di QI che il

soggetto presenta:

severità intervallo QI RM lieve da 50-55 a 70 RM medio da 35-40 a 50-55 RM grave da 20-25 a 35-40 RM profondo <a 20-25

Età 0-6 anni Età 6-18 anni Età adulta

RM

Profondo

•Ritardo motorio grave.•Nessuno sviluppo delle funzioni simboliche.•Nessuno sviluppo del linguaggio.

• Sviluppo sensomotorio limitato.•Assenza del linguaggio relazionale.•Nessuna autonomia.

•Arresto alla fase dell’intelligenza sensomotoria (0-2anni).•Necessità di assistenza e sorveglianza totale.

RM

Severo

•Sviluppo motorio elementare con schemi relazionali poveri.•Linguaggio molto ridotto.

•Acquisizione di abitudini elementari ma senza apprendimenti scolastici.•Limitata comunicazione verbale;qualche interesse affettivo e relazionale.•Autonomia scarsa.

•Arresto alla fase dell’intelligenza rappresentativa pre-operatiria (2-6anni).•Autonomia parziale,necessità di ambiente protetto.

RM Moderato

•Sviluppo motorio sufficiente.•Linguaggio e funzioni simboliche povere e in lenta maturazione.

•Acquisizioni scolastiche iniziali.•Persistenza di immaturità espressiva.•Autonomia sufficiente.

•Arresto alla fase delle operazioni concrete semplici (7-9anni), apprendimento di un lavoro elementare.•Discreta autonomia sociale.•Necessità di aiuto in situazioni traumatizzanti.

RM

Lieve

•Ritardo senso motorio e del linguaggio lievi.

•Apprendimento scolastico discreto nella scuola primaria.•Difficoltà di apprendimento nelle classi secondarie.•Autonomia sufficiente.

•Arresto alla fase dell’intelligenza operatoria concreta (9-11anni)•Capacità di adattamento sociale e professionale discrete con appropiato addestramento.•Bisogno di aiuto in situazioni difficili e traumatizzanti.

CARATTERISTICHE

Non sempre costanti e possono avere diversaimportanza e gravità:

Difetto di assimilazione delle esperienze: il processo percettivo è incompleto non per anomalia degli organi di senso periferici ma per un difetto dei poteri di analisi di comparazione e di integrazione celebrali.

Difetto di organizzazione motoria o insufficienze psicomotorie: incapacità di programmare il movimento nello spazio e nel tempo; persistono fino ad età avanzata i comportamenti parassiti (tonici e cinetici) della motricità che rendono i soggetti spesso torpidi o instabili.

Difetti del linguaggio: disturbi di pronuncia, di articolazione e di ritmo, che spesso si presentano come difetti di sviluppo delle attitudini di base che guidano la formazione del linguaggio.

Impossibilità di accedere al pensiero astratto: incapacità di stabilire relazioni complesse tra gli oggetti. Quest’ultimo è un criterio essenziale per fare diagnosi di Ritardo Mentale: tutti i contenuti del pensiero rimangono, anche dopo la pubertà, ancorati al concreto,all’esperienza, alle impressioni sensoriali, manca inoltre la proiezione di sé nel tempo o la prevedibilità dell’atto.

Disomogeneità cognitiva: esistono aree più o meno sviluppate, ma è difficile trovare aree di funzionamento del tutto normali. Sono compromessi i meccanismi cognitivi volontari, mentre i processi automatici, indipendenti dall’intelligenza generale, sono maggiormente risparmiati.

Disturbi nella condotta: sono legati alle interazioni con l’ambiente; la famiglia può avere un rifiuto inconscio, sensi di colpa, e mettere in atto comportamenti di iperprotezione.

Difetto di autocoscienza: difficoltà nella gestione consapevole dei propri strumenti mentali e delle proprie conoscenze, che porta ad un difetto di utilizzazione delle proprie esperienze e dei meccanismi di autoregolazione.

Apprendimento più lento e difficile: il rallentamento in genere è progressivo, fino a un ristagno nell’adolescenza, il pensiero sembra arrivare ad un falso equilibrio caratterizzato da viscosità del ragionamento. Si osserva una sovrapposizione disordinata di modalità di pensiero diverse, non si ha una struttura gerarchica, ma un caos cognitivo.

Ritardi affettivi e disarmonie della personalità: emotività superficiale e incontrollata per insufficiente elaborazione degli stimoli; si presentano o ansia profonda legata a debolezza dell’Io (di fronte alle esigenze della realtà) o sintomi depressivi; egocentrismo, incompleto sviluppo del giudizio morale e delle capacità di controllo di fronte alle pulsioni istintive (dovute ad un difetto nella formazione del Super Io).

La Disabilità Intellettiva e la Disabilità di Sviluppo sono la stessa cosa?

Non esattamente …

La disabilità di sviluppo è un ombrello terminologico che include la disabilità intellettiva ma anche la disabilità

fisica. Alcune disabilità di sviluppo sono strettamente fisiche, come la cecità congenita. Alcuni individui hanno una disabilità sia fisica che intellettiva dovuta a cause genetiche od organiche (es. Sindrome di Down, Sindrome feto-alcolica) Alcune disabilità intellettive non hanno una causa organica, ma possono dipendere dal livello di stimolazione ambientale e dalla capacità di risposta dell’adulto caregiver.

La disabilità intellettiva è determinata semplicemente da un test di QI?

No, ma ….

… il test intellettivo è uno degli strumenti maggiormente utili per misurare il funzionamento cognitivo (cioè la capacità di apprendimento, ragionamento, problem solving, etc.)Un punteggio di QI di circa 70 indica una limitazione del funzionamento cognitivo !!

Altri test valutano le limitazioni del funzionamento adattivo, che coinvolge 3 aree di abilità:• ABILITA’ CONCETTUALI: linguaggio e alfabetizzazione; denaro, tempo, numeri; orientamento. • ABILITA’ SOCIALI: abilità interpersonali, responsività sociale, autostima, credulità, ingenuità, diffidenza, problem solving sociale e l’abilità di seguire le regole, obbedire alle leggi, etc.

• ABILITA’ PRATICHE: attività quotidiane (cura personale), abilità di lavoro, cura della salute, viaggi/trasporti, programmi e routine, sicurezza, uso del denaro, uso del telefono.

Ma la valutazione e classificazione degli individui con Disabilità Intellettive è un compito ancora più complesso. Le riflessioni più avanzate sull’argomento sono pubblicate dall’ Associazione Americana delle Disabilità Intellettive e di Sviluppo (AAIDD) nel suo manuale Mental Retardation: Definition, Classification and Systems of Supports. La più recente edizione è stata pubblicata nel 2010.

L’AAIDD sollecita i professionisti del settore a considerare all’interno di un percorso di valutazione fattori quali:

• L’ambiente comunitario tipico dell’individuo e della sua cultura

• Le diversità linguistiche

• Le differenze culturali in cui le persone comunicano, si muovono e si comportano

STRUMENTI PER LA DIAGNOSI

Secondo il DSM IV i Test Psicometrici che permettono dieffettuare una diagnosi di RM, sono: la scala Wechsler, la scalaLeiter , Terman Merrill, Brunet-Lézeine, Longeot o il test di matriciprogressive di Raven, etc..Da tener presente che il concetto di QI è relativo perché dipende ancheda fattori contingenti e non è costante nel tempo!

Proposte alternative:

Misès ha individuato 2 strutture di personalità:- Armoniche (senza problemi affettivi, ma con immaturità e difficoltà di

adattamento);- Disarmoniche (conflitti interni con ansia, fobie, ossessioni, scarsa aderenza alla realtà e gravi difficoltà sociali);

Luckasson propose di sostituire i livelli di severità con il tipo di intervento necessario: intermittente, limitato, estensivo e continuativo.

Intelligenza misurata Intelligenza misurata ai test e capacità di ai test e capacità di

adattamento adattamento

Intelligenza misurata ai test e capacità di adattamento

I test di efficienza intellettuale – che esprimono i loro risultati come Quoziente di Intelligenza – valutano la capacità di trattare dati complessi, a prescindere dai loro contenuti che potrebbero essere correlati a fattori culturali


L’efficienza intellettuale misurata alle prove psicometriche è una “ … abilità generale che ha a che fare con l’elaborazione di tutti i tipi di informazione … ed è necessariamente implicata nelle nostre attività quotidiane: nella nostra abilità di manipolare mentalmente gli oggetti, di colmare un gap, di vedere delle connessioni, di tracciare delle distinzioni … Si manifesta come attitudine al ragionamento, capacità di problem solving, di apprendimento di materiale complesso – diverso dalla memorizzazione eidetica - … “

Fonte : Gottfredson - 2000 -


“… l’efficienza intellettuale misurata ai test è la singola misura della personalità più di ogni altra correlata a percorsi positivi in ambito educativo, occupazionale, economico e sociale …

… la forza della relazione è varia: elevata in alcune aree (scolarizzazione), moderata in altre (competenza sociale), limitata in altre (rispetto della legge) …

… il livello di efficienza intellettuale non garantisce, in sé, né il successo né l’insuccesso nella vita perché molti altri tratti di personalità e le circostanze entrano in gioco…”

Fonte: Gottfredson - 2000


… ogni attività quotidiana richiede qualche capacità di ragionamento e decisionale – cioè un esercizio di intelligenza generale … il vantaggio di una buona efficienza intellettuale aumenta in attività o circostanze complesse (nuove o … imprevedibili…) che richiedono più abilità di ragionamento e più decisioni …

Esempi di compiti quotidiani di

complessità crescente Tipo di compito Semplice Complesso

Prosa Individuare una informazione Confrontare punti di vista singola opposti espressi in due

In un articolo sportivo editoriali , sulla

tecnologia disponibile per

produrre automobili a basso consumo

Consultazione di Individuare l’ora di inizio di un Usare un orario ferroviario per scegliere il

Documenti meeting in un invito treno adatto in certe condizioni

Uso di scale Valutare l’ammontare complessivo di Usare libretti informativi ap-

Quantitative un deposito bancario spropriati , calcolare il guadagno annuale

ricavabile da un conto

Esempi di compiti quotidiani di

complessità crescente Tipo di compito Semplice Complesso

Guidare Guidare in una strada conosciuta Guidare in una strada con traffico leggero, con buone sconosciuta, con condizioni atmosferiche traffico pesante, in

pessime condizioni

Cura della propria Assumere 1 cpr/die di antibiotico Monitorare la propria

Salute per 10 giorni dieta, regolare l’attività fisica e il dosaggio

farmacologico giornoper giorno (diabete,ipertensione…)

Fare un bilancio Con entrate e spese fisse Con entrateFinanziario familiare imprevedibili e

spese variabili


… molti cittadini hanno difficoltà nell’interagire con le agenzie sociali (uffici postali, ristoranti, agenzie sociali, banche), nella comprensione degli eventi quotidiani (sportivi, economici), nella elaborazione di opinioni personali ……= il 15 % degli adulti sono capaci di funzionare nella routine quotidiana solo ad un livello “Semplice”; solo il 25% degli adulti sono capaci di funzionare ad un livello “Complesso”

Fonte : Dipartimento dell’Educazione USA – 2000

Valutazione delle capacità di adattamento: Vineland Adaptive Behaviour Scale

intervista semi-strutturata somministrata al genitore

capacità di autosufficienza personale e sociale nelle situazioni della vita reale, permette di osservare come le abilità cognitive si traducano nella gestione della propria autonomia nella quotidianità

AREE: comunicazione funzionale (ricettiva, espressiva e mediante la scrittura), “daily living skills” (autonomia nell’affrontare i compiti della vita quotidiana in ambito domestico e di comunità), socializzazione (abilità nella gestione delle relazioni interpersonali, del gioco e del tempo libero) e abilità motorie (motricità fine e globale)

Cosa causa la Disabilità Intellettiva?

Cause …

Secondo il Manuale dell’AAIDD in circa il 40 – 50 % dei casi di disabilità intellettiva non si ha una causa

identificabile.

EZIOLOGIA

Cause prenatali: - Cromosomiche: Sindrome di Down, Cri-Du-Chat, Prader Willi, Sclerosi

Tuberosa, Fenilchetonuria, X-Fragile.- Non cromosomiche: malattie dismetaboliche, malformazioni, fetopatie,

sindromi e in gravidanza malnutrizione, farmaci, infezioni (Rosolia), alcool (sindrome feto alcolica)

Cause perinatali: trauma da parto,anossia,traumatismi ostetrici;

Cause post-natali: infezioni,traumi,epilessia,vasculopatie etc.;

Cause psicosociali: carenze gravi e precoci di cure materne e/o insufficienze prolungate di

stimolazione ambientale (carenze socio economiche familiari, carenza di accudimento, patologia mentale dei genitori, abbandono, abuso).

Cause organiche sono evidenti nella maggior parte dei casi di ritardo mentale medio-grave, mentre un ambiente svantaggiato si correla maggiormente a casi di ritardo lieve.

PATOLOGIE SPECIFICHE

Sindrome di Down o Trisomia 21: triplicazione del cromosoma 21; disarmonia nella capacità percettivo-visivo e linguistiche;

Sindrome di Angelman: alterazione del cromosama 15 materno;

Sindrome di Peter Willi: alterazione del cromosoma 15 paterno; obesità, iperfagia, difficoltà di apprendimento soprattutto nell’area matematica;

Sindrome dell’“X Fragile”: alterazione nel sito fragile del cromosoma X; comportamenti ripetitivi e stereotipati, difficoltà attentive e iperattività;

Sindrome di Williams: microdelezione del cromosoma 7: grandi parlatori, scarse capacità sintetiche e sincroniche e difficoltà visuo-spaziali;

Sindromi di Turner e Klinefelter: aberrazione dei gonosomi.

DIAGNOSI DIFFERENZIALE

inibizione intellettiva disarmonia cognitiva deterioramento mentale (demenze) deficit di organi di senso disturbi di apprendimento problemi sociali e culturali

Statistiche• Riguarda l’ 1-3% della popolazione dei

paesi sviluppati

• Il 40-70% ha un disturbo psichiatrico associato

• Anche se non si soddisfano i criteri di Disturbo Psichiatrico, possono presentarsi numerosi problemi comportamentali e relazionali

I problemi comportamentali associati

4 tipi di Problemi Comportamentali• Aggressività e condotte autolesive: es. rimuovere una

persona con DI da una situazione spiacevole in risposta a tali comportamenti può aumentare la probabilità che la persona reagirà in modo simile in futuro.

• I problemi comportamentali possono rappresentare una modalità non-verbale di comunicare una varietà di messaggi (es. richiesta di attenzione, scomodità, bisogni …

• Condizioni mediche associate, compresi gli effetti collaterali dei farmaci, possono causare discomfort fisico che conduce ad aggressività e autolesionismo.

• I problemi comportamentali possono essere secondari a Depressione Maggiore o alla fase maniacale di un Disturbo Bipolare.

La Comorbilità Psichiatrica

• Disturbo dello Spettro Autistico• ADHD• Disturbo da Tic e da Movimenti Stereotipati• Schizofrenia o altri disturbi psicotici• Disturbi dell’Umore• Disturbi d’Ansia • PTSD (Disturbo Post Traumatico da Stress)• DOC (Disturbo Ossessivo Compulsivo)• DCA (Disturbi del Comportamento

Alimentare)

Come aiutare gli individui con Disabilità Intellettiva?

Cosa fare …

• Supportare l’individuo attraverso un set di strategie e dotazioni di servizi per un periodo di tempo prolungato.

• Lo scopo è di migliorare il funzionamento dell’individuo entro il suo panorama culturale e ambientale al fine di condurre una vita più soddisfacente e riuscita

• Tale miglioramento è spesso pensato in termini di valore-personale, soggettivo senso di benessere, orgoglio e altri principi relativi all’ “identità del disabile”

LINEE GUIDA

La complessità del quadro clinico che caratterizza le DI induce ad un trattamento riabilitativo con presa in carico del bambino nella sua globalità che tenga conto di tutti i diversi aspetti che lo caratterizzano in relazione a se stesso, alla sua famiglia, all’ambiente in cui vive e con cui si relaziona quotidianamente.

E’ inoltre necessaria una programmazione che sia individualizzata per ogni bambino, che tenga presente sia le caratteristiche specifiche sia lo specifico momento di vita di ognuno.

Il trattamento perciò richiede un approccio multidisciplinare in cui competenze di diversi operatori si integrano e si completano per raggiungere un obiettivo comune che è il benessere psicofisico del soggetto con ritardo mentale.

OBIETTIVI GENERALI

Dal momento che il bambino con DI ha poca iniziativa adapprendere, tende ad essere ripetitivo e ad affezionarsieccessivamente a situazioni note, presentando abilità settoriali(linguistiche e motorie) minori rispetto alle competenze deicoetanei normodotati.

Gli obiettivi che generalmente ci si propone sono: Facilitare la conoscenza (creando un contesto facilitante,

conoscibile, prevedibile, mai monotono e sempre qualificante, cercando di lavorare sull’autostima del soggetto);

Promuovere le competenze specifiche;

Favorire il trasferimento delle competenze apprese in ambito terapeutico in altri contesti;

Promuovere la motivazione all’apprendimento.

TIPOLOGIA DEGLI INTERVENTI

Gli interventi possono essere individuali o di gruppo.

• L’intervento individuale è mirato a potenziare le risorse del bambino e risulta a questo proposito particolarmente efficace per gli aspetti linguistici,cognitivi e metacognitivi.

• L’intervento di gruppo è utilizzato soprattutto in quanto permette il trasferimento delle competenze e si articola attraverso attività di simbolizzazione, giochi di drammatizzazione e di ruolo, che stimolano fantasia e creatività.

IMPOSTAZIONE DI UN TRATTAMENTO

Il piano di trattamento viene delineato dall’ équipe multidisciplinaredopo un ‘accurata valutazione.

Gli assi secondo cui si organizza l’intervento riabilitativo sono tre:

1. Relazionale-Affettivo: livello che tiene conto della componente relazionale precoce e dello sviluppo affettivo successivo (lavoro con i genitori);

2. Strutturale: volto alla facilitazione nel bambino di capacità sempre più evolute in termini cognitivi, metacognitivi, logopedici, motori e di apprendimento;

3. Ecologico-Ambientale: che ha come fine quello di permettere la costruzione di un ambiente stimolante, mai monotono, che faciliti la curiosità, che invogli la conoscenza e il desiderio di imparare, attraverso il coinvolgimento di tutte le figure che ruotano attorno al bambino.

ASPETTI COGNITIVI E METACOGNITIVI

Un ruolo rilevante nel trattamento della DI viene svoltodall’intervento sulle capacità cognitive e metacognitive.

L’intervento cognitivo ha come obiettivo quello di far progredire lestrutture di pensiero attraverso l’esposizione a situazioni-problemaadeguate per il livello raggiunto dal bambino. Questo tipo diintervento può essere svolto sia a livello individuale sia all’interno diun piccolo gruppo. Il materiale utilizzato deve essere il più possibilevicino alla realtà quotidiana del bambino; sono molto utilizzati icruciverba, memory e le attività con il computer.

Dato che la DI è oltre che una patologia da difetto anche una patologia da utilizzo è importante lavorare sul metacognitivo in modo da accrescere la conoscenza e il controllo del soggetto sulle proprie capacità cognitive.

Nell’ambito del trattamento della DI bisogna evitare un apprendimento di contenuti passivo e ipocritico e puntare su unosviluppo di capacità di ragionamento, di generalizzazione e gestionedelle problematiche proposte.

A questo proposito è importante: Lavorare su pochi obiettivi per volta; Utilizzare esperienze personali e di vita quotidiana; Ricorrere a materiale concreto; Non creare situazioni monotone; Non fornire risposte dirette, ma aiutare il soggetto, guidandolo verso

una soluzione autonoma; Ripresentare problemi già risolti per consolidare le acquisizioni; Proporre le stesse situazioni al di fuori del contesto individuale; Fornire al bambino uno schema costante.

TRATTAMENTO LOGOPEDICO E PSICOMOTORIO

Nel trattamento della DI fanno parte anche il lavoro logopedico e quello psicomotorio.

• L’intervento logopedico è in primo luogo mirato allo sviluppo della comunicazione e dell’organizzazione sequenziale. Ciò al fine di sviluppare la strutturazione dei primi scambi interpersonali e sociali che rappresentano il prerequisito per lo sviluppo della comunicazione verbale.

• Il trattamento psicomotorio ha come obiettivo quello di migliorare la prestazione motoria nella sua complessità che in un secondo momento sarà sfruttata per migliorare la relazione con l’altro, le strategie cognitive di approccio con l’oggetto per poi infine lavorare su una migliore integrazione della motricità con l’ambiente.

LA TERAPIA OCCUPAZIONALE

Tra le varie tecniche di trattamento riveste un ruolo importante laTerapia Occupazionale (TO), che ha come obiettivo principale ilmassimo recupero possibile dell’autonomia e dell’indipendenzafinalizzato all’integrazione sociale.

I tre punti focali della TO sono: Il raggiungimento dell’autonomia che si concretizza prima di tutto

nella cura della propria persona,nell’alimentazione e nelle varie attività che la vita quotidiana richiede;

Il miglioramento della comunicazione, dove molto utilizzati sono le attività di canto, di recitazione, il gioco drammatico, e per la comunicazione extraverbale il disegno, la pittura e le costruzioni;

Il miglioramento dell’ apprendimento, soprattutto apprendimento dalle esperienze, con l’utilizzo anche in questo caso del gioco visto qui come complemento necessario all’apprendimento stesso.

LA SCUOLA E GLI INSEGNANTI

Il bambino che presenta DI necessità di una scuola che nellapratica dell’insegnamento si avvalga anche di attività quali: l’educazione musicale, la drammatizzazione, la psicomotricità relazionale, laboratori con attività creative che, oltre ad arricchire il patrimonio esperienziale ed intellettuale, permetta di lavorare bene anche con un bambino che non impara a leggere e a scrivere.

Sono da tenere ben presenti in ogni caso i seguenti punti: L’insegnante deve conoscere bene il proprio alunno;

L’obiettivo che l’insegnante pone per il soggetto con DI deve riguardare il processo e il progresso dell’apprendimento nel corso dell’anno;

In riabilitazione e nell’educazione in generale non esiste un tetto oltre al quale non si può andare, perciò non è possibile stabilire a priori se un bambino con ritardo medio scriverà parole o meno, se leggerà o riconoscerà le insegne dei negozi.

I GENITORI

Spesso i genitori dei soggetti con DI sembrano avere lo sguardoannebbiato dalla malattia ed è come se non vedessero il lorofiglio come un bambino con “bisogni di bambini”; non hanno fiduciae la loro preoccupazione principale riguarda il futuro.

Proprio per questo bisogna pensare ad un piano di lavoro e adtrattamento riabilitativo/educativo che deve essere condivisocon la famiglia e vissuto anche all’interno della realtà domestica.

Occorre perciò riconoscere, valorizzare, rinforzare le risorsedella famiglia e puntare sulla ricostruzione di un accettabile livello di fiducia in quello che il bambino potrà fare.

Disabilità Intellettive e Disturbi dell’Apprendimento

L’IMPORTANZA del NOME: la DEFINIZIONE 1

LEARNING DISABILITIES = DISTURBI dell’APPRENDIMENTO

Fonte: Cornoldi, 1991

NASCITA e VICISSITUDINI delle LEARNING DISABILITIES

• Fino agli anni ’60 si contano nella letteratura - di lingua inglese - circa mille termini (Farnham Diggory) per descrivere il problema di una persona con difficoltà ad apprendere

• Il termine “Learning Disabilities” viene utilizzato, per la prima volta, dalla Kirk nel 1962

• Nel 1968 vi è una puntualizzazione di questa definizione ad opera del National Advisory Commitee on Handicapped Children (U.S.A.). Vengono esclusi, dalle possibili cause di L.D., i fattori emotivi; si fa menzione ai problemi di pensiero; si fa riferimento ad un disordine dei “processi psicologici di base”; si formula una “DEFINIZIONE PER ESCLUSIONE”

• Nel 1987 il DSM-III-R aggiunge alle definizioni concettuali precedenti una “DEFINIZIONE OPERATIVA”, condivisa a livello internazionale, basata sul criterio della “discrepanza”.

L’IMPORTANZA del NOME: la DEFINIZIONE 2

CLASSIFICAZIONE dei DISTURBI di APPRENDIMENTO CLASSIFICAZIONE dei DISTURBI di APPRENDIMENTO secondo il DSM-IV – TR (APA, 2000)secondo il DSM-IV – TR (APA, 2000)

DISTURBI dell’APPRENDIMENTO (DISTURBI delle CAPACITA’ SCOLASTICHE)Disturbo della Lettura (315.00)Disturbo del Calcolo (315.1)Disturbo della Espressione Scritta (315.2)

DISTURBO delle CAPACITA’ MOTORIE

Disturbo di Sviluppo della Coordinazione

DISTURBI della COMUNICAZIONEDisturbo della Espressione del LinguaggioDisturbo Misto della Espressione e della Ricezione del LinguaggioDisturbo della FonazioneBalbuzie

Chi sono le persone con Chi sono le persone con

“compromissione cognitiva “compromissione cognitiva lieve”?: un problema lieve”?: un problema

concettuale e terminologicoconcettuale e terminologico

Le persone con compromissione intellettiva lieve sfuggono facilmente ad una definizione nosografica

Gottfredson - 2000 -

Nei sistemi nosografici ufficiali esistono categorie che dovrebbero comprendere queste

persone: Livello Intellettuale Limite

Problema Scolastico

Queste categorie sono poste tra una condizione caratterizzata da normale

efficienza intellettiva e una condizione di Ritardo Mentale Lieve

• Molto scarsa è la ricerca sul funzionamento intellettivo limite (FIL).

• Si tratta di una specie di “limbo” tra normalità e ritardo mentale.

• Anche il DSM-IV-TR (2000) vi dedica poche righe (6 righe a pag. 786), limitandosi a dire che questa diagnosi può essere formulata quando il QI è fra 71 e 84.

• Con riferimento alla curva normale dovrebbero trovarsi in questa situazione molti individui: circa il 13,6% (cioè un individuo su 7).

• Una diagnosi di FIL dovrebbe essere effettuata non solo con riferimento al criterio del QI fra 71 e 84 (o 85), ma anche con riferimento al criterio della presenza di difficoltà di adattamento (utilizzando le stesse categorie del ritardo mentale) e della insorgenza prima dei 18 anni.

Funzionamento Intellettivo LimiteFunzionamento Intellettivo Limite

La identificazione del limite inferiore della efficienza intellettuale normale è arbitrario:

“… il costrutto di ritardo mentale è utile soprattutto in quanto permette alle persone di ottenere servizi e sostegni di cui spesso hanno estremo bisogno. Ma ciò rappresenta una finzione, in quanto non vi è alcuna giustificazione che possa far credere che esista una sorta di “linea magica” (creata da un fattore unico determinabile soltanto dal punteggio di un test) che divide coloro che presentano questa condizione da coloro che ne sono immuni …

Fonte: Greenspan (2003)

Il dibattito attuale nell’ambito della AAMR (2002)

A) Scegliere un termine nuovo – non stigmatizzante - per sostituire la dizione ritardo mentale lieve

ipotesi: compromissione cognitiva, disabilità generale di apprendimento

significato: la persona con efficienza intellettuale modesta può non essere capace di essere in pari nei programmi scolastici ma può avere sufficienti capacità di adattamento alla organizzazione sociale

Fonte: MacMillan, Siperstein (1996, 2003)

Dati che indicano una modifica della consuetudine sociale:

Fonte:

Dipartimento dell’Educazione degli Stati Uniti

Nel periodo 1976-1977 1994-1995 :

* la percentuale di alunni classificati come ritardati mentali è diminuita del 40% (Beirne-Smith, Ittenback, Patton -1998)

* la percentuale di alunni classificati come disabili nell’apprendimento è cresciuta del 207% (MacMillan, Gresham – 1996)

Il dibattito attuale nell’ambito della AAMR (2002)

B) Restringere la definizione di ritardo mentale alle situazioni

con alterazione neurobiologica documentabile e di grossolana

difficoltà di adattamento

E i ragazzi con problemi scolastici che non soddisfano né i criteri per un FIL né quelli per un DSA????

Sono soggetti con capacità intellettive normali, ostacolate nella loro utilizzazione da fattori

sociali o affettivi.

Non vengono considerati come affetti da disturbo mentale!

Il bambino percependo che l’ambiente lo considera deficitario, comincia a funzionare in modo povero e ridotto: da uno stato di blocco transitorio si può passare ad un deficitpermanente, dove la personalità si struttura in modo deficitario.

Il profilo psicometrico è generalmente caratterizzato da: basse prestazioni ai test verbali, buon livello nelle prove diperformance e nei test percettivi e motori di velocità e precisione.

Possibili correlati di una Possibili correlati di una

compromissione compromissione intellettiva lieve : intellettiva lieve :

disadattamento/disturbodisadattamento/disturbo

Possibili correlati psicosociali di una compromissione intellettiva lieve

(disadattamento)

In generale tra le persone con efficienza intellettuale modesta sono più frequenti

situazioni espressione di disadattamento: problemi legali,

dipendenza dai sistemi di assistenza, gravidanze non desiderate, dropout

scolastici .

Riassunto dati:

__________________________________________________________________

Livello di Efficienza Intellettuale (QI) < 75 > 120

___________________________________________________________

Carcerazione nell’arco vita (%) 7 0

Affidamento alla assistenza sociale (%) 31 0 Gravidanza illegittima (%) 32 2

Droput dalla media

superiore (%) 55 0

___________________________________________________________

Fonte : Gottfredson (2000)

IL PROBLEMA CLINICOIL PROBLEMA CLINICO

DSADSA RM RM lievelieve

Distinzione concettuale Distinzione concettuale semplicesemplice

Concettualmente sono condizioni separate .

Nella pratica clinica esistono parziali aree di

sovrapposizione

il problema clinico…il problema clinico…

Concettualmente DSA e Ritardo Mentale lieve sono condizioni ben distinte

Il problema clinico nasce nelle “situazioni intermedie” (zona di intersezione)

1) Eterogeneità dei quadri e intensità del problema

2) Co-occorrenza di più disturbi di apprendimento

3) Variabili neuropsicologiche (in particolare funzionamento intellettivo)

il problema clinico nasce il problema clinico nasce quando…quando…

1) ETEROGENEITA’ dei QUADRI 1

Le dislessie non sono “cose” ma persone e dovunque vi siano persone, in un’ottica pedagogica, esiste complessità, multifattorialità, diversità.

Proprio per questo le difficoltà di apprendimento non possono essere semplificate in una interpretazione monofattoriale, bensì occorre rifarsi, più correttamente, ad un paradigma plurifattoriale…

Non esiste una tipologia universale di Non esiste una tipologia universale di dislessiadislessia, un profilo unico e calzante per , un profilo unico e calzante per tutti i casi…tutti i casi…


SEVERITA’ DEL QUADRO

AMBIENTALI

PROFONDA

MODERATA

LIEVE

CAUSE

AMBIENTALI

PERSONALI

PERVASIVITA’ DEL QUADRO

CRONICITA’

EL

EV

AT

A

ME

DIA

LIE

VE

INIZIO LUNGA DURATA


Fattori in grado di condizionare lo sviluppo della capacità di lettura:

uno stesso livello L4 può essere il risultato di diverse eziologie, con la prevalenza di una rispetto alle altre o con un diverso grado di

interazione tra esse.

2) Co-occorrenza di altri DSA 1

Consensus conference 2006

“Allo stato attuale delle conoscenze la comorbilità nelle due condizioni descritte va intesa come una co-occorrenza, definita come contemporaneità o concomitanza della presenza di più disturbi in assenza di una relazione tra loro di tipo causale o monopatogenetica.

Pertanto anche la compresenza di disturbi specifici dell’apprendimento (ad esempio, dislessia e disortografia) non va necessariamente intesa come espressione diversa di un unico fattore patogenetico”

L’associazione tra discalculia e dislessia, o comunque con una difficoltà di lettura, comporta una maggiore gravità del disturbo di calcolo, e spesso, ma non sempre, i due disturbi hanno in comune una difficoltà di memoria verbale

McLean J.F. e Hitch G.J. (1999), Working memory impairment in children with specific arithmetical difficulties, «Journal of Experimental

Child Psychology», vol. 74, pp. 240-246

Tressoldi, Vio, 2006

2) Co-occorrenza di altri DSA 2

Soprattutto in soggetti non particolarmente brillanti potrebbe essere difficile una diagnosi differenziale rispetto ad una condizione di RM lieve…

Distribuzione teorica dei punteggi che esprimono l’efficienza in prove di lettura (Reading Scaled Score) e

dei punteggi che esprimono l’efficienza in prove di livello intellettuale (IQ)

3) Funzionamento intellettivo3) Funzionamento intellettivo

• Storie di vita

• Narrative based medicine

il problema clinico…il problema clinico…

La storia di Antonio: l’ importanza dei processi di attribuzione e di valutazione

“Percezione degli educatori e percezione di sé “

Antonio, 13 anni; 2° scuola media …

Da una relazione degli insegnanti:…l’alunno è emotivamente instabile, fatica a concentrarsi e spesso si distrae , perdendo il filo, che difficilmente poi riesce a riprendere .Di fronte a particolari emozioni, come rimproveri o richieste di prestazioni specifiche, reagisce con vere e proprie crisi neurovegetative, e addirittura di assenza parziale, nonché con atteggiamenti aggressivi, evidenti soprattutto nei rapporti con i compagni …

Storia 1

La storia di Antonio: l’importanza dei processi di attribuzione e di valutazione


Antonio, 14 anni; 3° scuola media …

Da una relazione degli stessi insegnanti :…gli aspetti comportamentali (di aggressività, di rifiuto, ecc., ecc.) che nell’anno precedente avevano evidenziato i maggiori problemi, quest’anno sono del tutto scomparsi .L’alunno si è inserito bene nel gruppo classe , partecipando con soddisfazione e senso di responsabilità a tutte le attività comuni.Ha acquisito un metodo molto personale di lettura che gli permette di leggere in modo lento ma corretto … si è appassionato nell’apprendere i contenuti di molte discipline, riuscendo a memorizzare a lungo termine, anche solo l’essenziale …

La storia di Antonio: l’importanza dei processi di attribuzione e di valutazione


Antonio, 14 anni ; 3° scuola media …

Perché il cambiamento ?

In una relazione clinica indirizzata agli insegnanti le difficoltà di apprendimento di

Antonio erano state ri – definite come “settoriali” e non appartenenti ad un

quadro di ritardo mentale

La storia di Antonio: importanza dei processi di attribuzione e di valutazione

“ Percezione degli educatori e percezione di sé

QIV = 87 ; QIP = 64 ; impaccio motorio nei movimenti fini e

grossolaniDislessia ; Disgrafia ; Disprassia Costruttiva

= ri – formulazione diagnostica modificazione dell’ecotipo

percezione più positiva di sé aumento dell’impegno e attuazione di strategie

per apprendere …

Prestare attenzione ai fattori neuropsicologici in gioco: potrebbero

essere confondenti… Marcata discrepanza tra QIV e QIP

(non è possibile ottenere un QIT)

Ricavare l’informazione neuropsicologica fornita dal dato

La storia di Antonio: importanza dei processi di attribuzione e di valutazione

“ Percezione degli educatori e percezione di sé

La storia di ClaudioLa storia di Claudio

Claudio viene in ambulatorio inviato dal Centro per le Cefalee, la diagnosi di invio è:

“ Cefalea in persona con modesta paraparesi spastica da sofferenza cerebrale perinatale in soggetto con Lieve

Insufficienza Mentale “.

Dal primo incontro è evidente che lagrossolana discordanza: la sua diagnosi di Insufficienza Mentale (sia pure Lieve)

contrasta con i dati emersi da una sommaria ricostruzione anamnestica

..due anni fa ha superato l’esame per la patente di guida e il giorno della visita è venuto guidando la sua auto…

…portando con sé la madre…

Storia 2

La storia di ClaudioLa storia di ClaudioLA VALUTAZIONE DIAGNOSTICALA VALUTAZIONE DIAGNOSTICA

Rivalutazione diagnostica che evidenzia due dati di rilievodue dati di rilievo:

I. una prova di efficienza intellettuale (Scala WAIS) attribuisce a Claudio un punteggio medio (QIV: 97, QIP:80 )(QIV: 97, QIP:80 )II. Claudio è rallentato nell’esecuzione motoria e nella ideazione da scrupoli ossessivi

In circa 8 mesi, la tp combinata (farmacologica e psicologica) per i sintomi ossessivi ha:

- liberato Claudio da scrupoli, rituali e ripensamenti - reso più agile l’attività motoria e più efficace il pensiero

Attualmente Claudio è alla ricerca di un lavoro appetibile per lui e adatto alle sue caratteristiche ed è motivato a modificare il suo

statuto di invalidità, in accordo con i suoi familiari …

IL SIGNIFICATO DELLA STORIAIL SIGNIFICATO DELLA STORIA

La storia di Claudio da una parte ci riempie di soddisfazione (in realtà siamo stati realmente in grado di aiutarlo !)

ma ci impone una riflessione

Come può avvenire che:

1) una persona riceva, da personale qualificato, una diagnosi impropria di Ritardo Mentale ?

2) questa diagnosi persista - nonostante le evidenze del campo - e determini effetti così sfavorevoli?

La storia di ClaudioLa storia di ClaudioRICOSTRUZIONE DELLA STORIARICOSTRUZIONE DELLA STORIA

Il punto di vista dei genitoriIl punto di vista dei genitori

Abbiamo chiesto ai genitori di collaborare ad una ricostruzione della storia di Claudio con l’obiettivo esplicito di comprendere le circostanze di insorgenza dell’inquadramento diagnostico di

Ritardo Mentale e le sue conseguenze.

I genitori di Claudio dividono la sua storia in tre periodi:

1. il periodo dalla nascita alla seconda media

2. il periodo della scuola media e della scuola professionale

3. esenzione dalla leva e certificazione di invalidità

4. il periodo degli stage lavorativi

1. DALLA NASCITA ALLA SECONDA MEDIA1. DALLA NASCITA ALLA SECONDA MEDIA

• NascitaNascita: nella norma

• Prima infanziaPrima infanzia: quadro di paraparesi (alcuni interventi di chirurgia ortopedica)

• Scuola elementareScuola elementare: apprendimento nella norma (piccole difficoltà ma non necessario insegnante di appoggio)

• Prima mediaPrima media: difficoltà scolastiche di entità maggiore

gli insegnanti chiesero un insegnante di appoggio ma lo specialista NPI rifiutò la certificazionema lo specialista NPI rifiutò la certificazione


2. SCUOLA MEDIA E SCUOLA PROFESSIONALE2. SCUOLA MEDIA E SCUOLA PROFESSIONALE

• Seconda media: richiesta dagli insegnanti, Claudio ottiene una certificazione per insegnante di appoggio (la logica è “

permettergli di essere aiutato”) e nella sua storia

entra la diagnosi di Ritardo Mentale

Da questo momento, secondo i genitori,

“ uno specialista riporta quel che dice l’altro” .

• Terza media: risultati definiti “buoni”


Scuola professionale con insegnante di appoggio:“ aveva qualche difficoltà ad esprimersi”

“ l’insegnante di appoggio lo portava fuori dalla classe e perdeva le lezioni … tutti lasciavano correre: ha l’insegnante

di appoggio ! …”.

“... a scuola veniva messo spesso insieme ai disabili veri… “ “… lui non andava volentieri: si chiedeva se anche lui era

uguale a loro ; facevano laboratori e manipolavano la creta...

I suoi insegnanti sostenevano che “ faceva belle cose e si divertiva “

Claudio andava a scuola perché… “ è l’iter … perché si fa così ! …”.

I genitori erano convinti dagli insegnanti che Claudio “ aveva dei problemi “ …. “ te lo mettono in testa …!”.

3. ESENZIONE DALLA LEVA E CERTIFICAZIONE 3. ESENZIONE DALLA LEVA E CERTIFICAZIONE DI INVALIDITA’DI INVALIDITA’

Al compimento del 18esimo anno: la famiglia di Claudio richiede una certificazione per esonero dal servizio di leva

La relazione del Neuropsichiatria Infantile sottolinea:- esiti di paraplegia- modesto ritardo cognitivo (QI Totale pari a 75) da sofferenza cerebrale perinatale - modesta riduzione del visus - depressione alimentata da sentimenti di inferiorità - necessità di insegnante di sostegno nel corso della

frequenza alla scuola.


Pochi mesi dopo l’esenzione dalla leva Claudio si presenta ad una commissione di invalidità e

“ durante questo esame non venne intervistato ! ”

La commissione tenne conto, con scrupolo meticoloso, di cinque relazioni specialistiche precedenti:

dicembre 1984: “ Sindrome convulsiva post-asfittica “ maggio 1994: “ Spasticità agli AA inferiori corretta con

allungamento achilleo” novembre 2002: “ Esiti di paraplegia e modesto ritardo

cognitivo da sofferenza cerebrale perinatale (QI Totale 75) “ marzo 2003: “ Difficoltà sia a livello cognitivo che

relazionale” aprile 2003: “ Lieve Insufficienza Mentale ; modesta

paraparesi spastica ; Depressione dell’Umore

4. STAGE LAVORATIVI4. STAGE LAVORATIVI

1° stage in III superiore (officina meccanica)

2° stage (aiuto magazziniere)

3° stage (centro commerciale)

4° stage da due anni: si trova bene, sa fare il suo lavoro; non ha amici; è tra persone disabilitra persone disabili … …Da circa due anni ha cefaleaDa circa due anni ha cefalea … …

“ non faceva nulla tutto il giorno … spazzava per terra… apriva il portone “ ;

“ l’esito dello stage fu considerato negativo: non imparava nulla ! …”

“nessuno diceva cosa fare; spazzava il pavimento… disse al Direttore che non sapeva

cosa fare ; fu riferito all’assistente sociale che era stato sgarbato“ ; “ uno così, con le sue

caratteristiche, può effettivamente avere scatti…”

“ gli piaceva molto il lavoro ma … non gli insegnavano; era molto lento nella esecuzione

dei suoi compiti: un superiore gli diede un calcio nel sedere; telefonò che non andava più …”

RICOSTRUZIONE DELLA STORIARICOSTRUZIONE DELLA STORIA

2. il punto di vista di Claudio2. il punto di vista di Claudio• A partire dalle scuole medie,con l’assegnazione di un insegnate di sostegno, Claudio si rende conto

della sua “diversità”…

• Durante le scuole superiori continua ad essere seguito da un

insegnante di sostegno..

• Comincia a sentirsi etichettato come insufficiente mentale e

non accetta questa etichetta ma distingue il suo problema di

apprendimento dalla condizione di insufficiente mentale…

“Facevo fatica a memorizzare le cose e

quindi a studiare… quando leggevo non imparavo

niente…”

“Anche se non riuscivo a studiare secondo me non

ero insufficiente mentale…”

“… Era come avere la memoria coperta da

qualcosa… se fosse andato via questo qualcosa avrei

potuto imparare…”

• Il punto di svolta nell’esperienza soggettiva di Claudio è stato

l’esame della patente. Senza sostegni di alcun tipo ha elaborato una sua strategia di apprendimento e ha superato

l’esame…

• E’ consapevole di avere delle difficoltà ma è contento di sé

perché, con le sue strategie, riesce a superarle e a

raggiungere i suoi obiettivi… e lo fa da solo...

Claudio capisce da solo qual è il suo metodo di apprendimento: deve concentrarsi ad ascoltare, ripetere le deve concentrarsi ad ascoltare, ripetere le

nuove informazioni, prendere il tempo che gli serve.nuove informazioni, prendere il tempo che gli serve.

“…Ho fatto fatica ma ci sono riuscito…non ho studiato sul

libro, perché per i miei problemi di memoria non sarebbe

servito a niente… ho ascoltato l’insegnante molto

attentamente, tante volte e mi ripetevo le cose nella mente,

così dopo un po’ di tempo le ho imparate”

“Non è facile credere alla fatica che ho fatto, dovevo spingere le informazioni nel mio pensiero con la forza… avevo sempre la cefalea”

• Adottando questo metodo apprende e raggiunge i suoi obiettivi. Da allora ha

acquistato sicurezza in sé stesso, si ritiene

autonomo…

• Comincia a preoccuparsi di quello che pensano gli altri… si rende conto

che le persone a lui care, la sua famiglia

hanno un’idea sbagliata di lui….

• Dopo aver superato l’esame della patente, la sua etichetta di insufficiente

mentale diventa insopportabile…

“…ho fatto tutto da solo, non mi ha

aiutato nessuno a prendere la patente…”

“…Non ci sperava nessuno, forse perché tutti

credevano che fossi insufficiente mentale…”

“… Dopo non sopportavo più di sentirmi dire che

ero insufficiente mentale quando non era vero

perché avevo preso la patente…”

• Pur essendo riuscito a darsi da solo la conferma delle sue

capacità, comincia a sentire la necessità di trovarla anche negli

altri e finalmente… arrivano le carte che dichiarano

che Claudio ha un’efficienza intellettuale nella norma…

• Il lavoro protetto in cui attualmente è occupato lo

comincia a stancare, ha voglia di essere retribuito per quello che fa

e costruire il suo ruolo sociale..

“…Quando mi avete detto che non ero Ritardato

Mentale io lo sapevo già…però lo ha scoperto anche mia madre e io sono stato

molto contento…”

“…Lavorare lì mi fa innervosire… la gente pensa

il contrario di quello che penso io cioè che sono

insufficiente mentale…”

“…“…ragazzo di venti anni che non è tanto bravo ragazzo di venti anni che non è tanto bravo a scuola ma che sa fare tante altre cose…”a scuola ma che sa fare tante altre cose…”

Adesso ha voglia di guardare avanti e di costruirsi Adesso ha voglia di guardare avanti e di costruirsi un presente e un futuro da.. un presente e un futuro da..

• Claudio non è tanto arrabbiato per quello che è capitato, adesso ha

voglia di lasciarsi alle spalle invalidità e lavori protetti, sogna di trovare un lavoro e di

cambiare la macchina. E’ contento di sé,

….e anche se….

…ha un forte senso di autonomia…

“a volte ho la cefalea.. quando devo pensare troppo”

“… ma imparerò a farmela passare…”

SINTESI SINTESI (1)(1)

Alla nascita Claudio riporta una sofferenza neurologica responsabile di una alterazione motoria

I suoi anni prescolari sono occupati dalle terapie fisiche e chirurgiche rivolte alla disabilità motoria

Frequenta la scuola elementare senza particolari problemi di apprendimento

In seconda media si ritiene utile per lui affiancarlo ad un insegnante di sostegno per migliorare la qualità

dell’insegnamento che è possibile rivolgergli (certificazione che si avvale di una definizione diagnostica

che sottolinea i suoi limiti cognitivisottolinea i suoi limiti cognitivi)

SINTESISINTESI (2)(2)

Solo dopo 2 anni di insoddisfazione solo il sintomo solo il sintomo

cefaleacefalea gli permette di essere

riconsiderato nella sua storia e nelle

sue caratteristiche

La certificazione La certificazione assume un assume un

grande poteregrande potere di di orientamento degli orientamento degli

sguardi diretti a sguardi diretti a ClaudioClaudio

I genitori si sforzanosforzano un po’ per evidenziare limiti limiti

intellettualiintellettuali che in fondo non vedono con chiarezza

Gli insegnanti e lo specialista curante scotomizzanoscotomizzano il buon

risultato all’esame di III° media e ripropongono l’insegnante di

appoggio per le scuole superiori

Alla scuola superiore Claudio viene messo sullo stesso piano sullo stesso piano

dei disabili cognitividei disabili cognitivi veriveri, con una

drastica riduzione drastica riduzione delle aspettativedelle aspettative

Nel corso degli stage la diagnosi di RM Lieve la diagnosi di RM Lieve lo priva di ogni potere contrattualelo priva di ogni potere contrattuale: le sue

osservazioni puntuali e pacate vengono vengono scambiate per arroganze e insubordinazionescambiate per arroganze e insubordinazione

COMMENTO (1)COMMENTO (1)

La diagnosi di Ritardo Mentale ha un potere elevato. Il suo potere si esplica sulla mente di chi la riceve e del suo

entourage, proponendosi come una descrizione apparentemente autorevole delle caratteristiche dell’individuo.

La finalità della diagnosi è di stabilire una continuità tra la richiesta di assistenza del paziente e l’organizzazione delle

terapie mediche necessarie. La diagnosi di Ritardo Mentale è, in sé, ambigua poiché La diagnosi di Ritardo Mentale è, in sé, ambigua poiché

quella del Ritardo Mentale è una condizione esistenziale e quella del Ritardo Mentale è una condizione esistenziale e non una malattianon una malattia..

Una volta posta la diagnosi, tuttavia, essa funziona come se l’uso di questa categoria diagnostica potesse funzionare con

la stessa logica con cui funziona in ogni ambito della medicina tradizionale.

COMMENTO (2)COMMENTO (2)

Nella storia di Claudio, la diagnosi funziona in due modi:

si organizza come un filtro concettualefiltro concettuale che, posto davanti agli occhi di chi osserva, seleziona le informazioni accettando

solo quelle congruenti con le aspettative

come spiegare altrimenti il fatto che questa diagnosi non viene messa in dubbio nonostante il buon livello

di adattamento sociale di Claudio ?

agisce attraverso una sorta di influenza paralizzanteinfluenza paralizzante che priva l’osservatore di ogni capacità critica

nella sua storia, la diagnosi passa di documento in documento, sottratta ad ogni verifica degli osservatori,

anche “addetti ai lavori”

Conclusioni (1)

1) L’importanza del metodo:

CERTIFICAZIONE EVOLUTA

Conclusioni (2) CERTIFICAZIONE EVOLUTA

1) individuazione del problema: richiesta relativa al problema di apprendimento o a sintomi psicopatologici internalizzanti o esternalizzanti; mascheramento diagnostico dovuto alla presenza di problemi neurologici o di situazioni psicosociali complesse;

2) descrizione della gravità e della tipologia del problema:

- utilizzo del Sistema Boder e di altre batterie diagnostiche; - impostazione di un trattamento specifico per ciascun pattern di dislessia

(sublessicale o lessicale);

3) valutazione del livello di efficienza intellettuale generale (Scale Wechsler);

4) valutazione standardizzata degli esiti psicoaffettivi (Scala C-GAS, CBCL);

5) conclusione dell’iter diagnostico: stesura e consegna di una relazione

contenente una formulazione diagnostica comprensibile e utile in senso

operativo per genitori e insegnanti;

6) verifica degli effetti del trattamento in incontri di follow up a scadenze definite.

Conclusioni Conclusioni (3)(3)

1) necessità di aiutare (sostenere) le persone con disabilità cognitive lievi,

senza ricorrere a stigmatizzazioni diagnostichesenza ricorrere a stigmatizzazioni diagnostiche

2) Prestare attenzione ai fattori confondenti (co-occorrenza di più disturbi di apprendimento, comorbidità psichiatrica, situazioni psico-sociali sfavorevoli)

4) utilizzare sistemi diagnostici che pongono una netta distinzionenetta distinzione tra

formulazione di un inquadramento diagnostico inquadramento diagnostico categorialecategoriale sulla base di criteri espliciti e condivisi dalla comunità scientifica e descrizione delle descrizione delle caratteristiche caratteristiche dell’individuodell’individuo finalizzata alla individuazione dei sostegni necessari allo sviluppo

Conclusioni Conclusioni (4)(4)

• Essenziale una buona e complessa valutazione diagnostica, base per ogni intervento individualizzato.

• La valutazione diagnostica dovrebbe in particolare considerare, oltre agli aspetti

cognitivi, prestazionali e sociali aspetti emotivi autostima motivazione scolastica

Quindi …Quindi …

Ogni caso richiede anche un approfondimento teorico: i FIL “naturali” invitano ad approfondire RM e Zona

potenziale di sviluppo i FIL con SSCulturale le problematiche della

motivazione scolastica e le gerarchie di valori i FIL con DSA i tipi di DSA i FIL per cause genetiche la sindrome specifica.Non ignorare le concause (o comorbidità). Ad esempio

fra “naturali” e “con DSA” o con SSC.

Quindi …Quindi …

Dipende dalle situazioni. Se sì:

• che non lavori solo

• abbandonato dai colleghi

• con uno stile di lavoro che ulteriormente deresponsabilizzi i colleghi

Hanno bisogno di un Insegnante di sostegno?

“MA L’AMORE E’ IMPORTANTE”

Chi vive a contatto con disabili cognitivi riporta come questi sianocapaci di vita relazionale e affettiva, e quanto sia per loro dolorosoessere espropriati di questa dimensione;

Lo scrittore Giuseppe Pontiggia riporta nel suo libro “Nati duevolte”(2002), l’episodio “Ragazza al telefono”: descrive uno scherzotelefonico fatto a suo figlio da una ragazza in cui il ragazzo sta adascoltare al telefono, manifestando tutte le espressionidell’innamoramento, fino al momento in cui la ragazza gli fa capireche era uno scherzo; a quel punto il ragazzo resta con il telefono inmano, stupefatto, sgomento, e rivolto al padre che cerca diconsolarlo dice: “Ma l’amore è importante […] Tu forse non lo sai!”.

BIBLIOGRAFIA

RITARDO MENTALE, P. Pfanner, M. Marcheschi - Il Mulino (2005)

IL RITARDO MENTALE IN ETA’ EVOLUTIVA, S. Bargnagna – ed. Del Cerro (2001)

LA CONDIVISIONE DEL DOLORE IN COPPIE CON FIGLI DISABILI, E. Maino - Child Development & Disabilities -

I.R.C.C.S. Eugenio Medea (2005)

“MA L’AMORE E’ IMPORTANTE”. Un’indagine sulla rappresentazione della sessualità dei ragazzi con disabilità intellettiva

Le Disabilità Intellettive in età evolutiva Novafeltria, 12 ottobre 2011 Dott.ssa Arianna Frisoni...

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