Le competenze in ambito scientifico

Anno scolastico 2008/2009

Anna Locchi

Formazione sulle competenze

in ambito scientifico

25 novembre 2008

9 gennaio 2009

15 gennaio 2009

27 gennaio 2009

Anna Locchi

Con la partecipazione di 27 docenti di 4 circoli didattici e di 5 scuole secondarie di primo grado

Anna Locchi

Non partiamo dal nulla …

Gruppi di ricerca interni agli istituti

Gruppi di ricerca Piano Insegnare Scienze Sperimentali

Progetto Scuole aperte

Anna Locchi

Progetto Pollen seed science on the cities

Piano Insegnare Scienze SperimentaliProgetti

Scuole Aperte

Scuola del curricolo

Scuola delle competenze

=

- Cosa significa costruire competenze scientifiche

- Quali relazioni si possono rintracciare tra le competenze e il curricolo

- Quali difficoltà si incontrano nella selezione dei contenuti

- Cosa si intende per didattica laboratoriale

Anna Locchi

La scuola del curricolo, cioè delle competenze ….

I riferimenti istituzionali L’autonomia scolastica si sostanzia nella progettazione e nella realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione miranti allo sviluppo della persona umana”

I teorici della cultura del curricolo: Dewey, Bruner .. Ma anche Holton, Bernardini, De Mauro, Berlinguer …

Le sue caratteristiche:- È la scuola della complessità che si basa sulla difficoltà estrema di far raggiungere alla maggior parte degli alunni le competenze da base per affrontare il futuro

Anna Locchi

Alcuni ingredienti per un insegnamento significativo...

•Tempi lunghi, adeguati all'argomento trattato o condividere insieme, per sviluppare il gusto di conoscere;•Strutturazione di una forma mentis che sappia riconoscere le relazioni precise fra i concetti e usare il lessico scientifico, progettando percorsi in cui vivere situazioni problematiche per appropriarsi di un nuovo concetto;•Approfondire circolarmente le conoscenze procedendo per acquisizioni graduali e coerenti con contenuti che si diversificano e si “complicano”

Anna Locchi

Oltre la quantità... la scelta dei saperi di base

L'importanza culturale – disciplinare delle problematiche

individuateAnna Locchi

L'accessibilità cognitiva

Un insegnamento in cui si propongono saperi dove gli studenti possano muoversi

I contenuti da proporre

Saperi che possono essere trattati in modo laboratoriale, poveri di teoria, vicini all’esperienza degli alunni, alla loro capacità di osservazione

La didattica laboratoriale permette ad ogni età di sviluppare le seguenti competenze:

Saper individuare problematiche di un fenomeno o di un esperimento e focalizzare l’attenzione su un aspetto del problema. Osservare (qualità e quantità).

Raccogliere ed organizzare dati, costruire ipotesi

Elaborare e confrontare ipotesi in modo argomentato

Realizzare esperienze e interpretarle (percorso e risultati), Costruire modelli. Utilizzare analogie e metafore

Sintesi e formalizzazione iconica/verbale/matematica, Comunicare processi e risultati, Applicare le competenze acquisite ad altri contesti

fase individuale

fase dell’’osservazione

fase della discussione collettiva

fase della correzione

fase della produzione corretta

Anna Locchi

Insomma l'individuo è competente quando....

Possiede un bagaglio strutturato di conoscenze;È capace di utilizzare le conoscenze in contesti diversi;Sa e sa fare;Riflette con senso critico sui saperi acquisiti Ha il gusto di conoscere

Anna Locchi

Cercando perciò di definire il concetto di competenza …..

• La capacità di padroneggiare una conoscenza, una abilità a tal punto di saperla trasferire e riutilizzare anche in ambiti diversi da quello di acquisizione.

• La capacità di utilizzare il metodo acquisito per conoscere, per accrescere la cultura, per studiare, per relazionarsi con gli altri

Pertanto la competenza è trasversale alle discipline…

• Mostrare atteggiamenti di cura verso gli altri e l'ambiente

• Individuare il problema/fenomeno, porsi domande per comprenderne le caratteristiche

• Formulare ipotesi e previsioni con la capacità di ascoltare anche altri punti di vista

• Osservare, registrare, classificare, creare proprie opinioni

• Esporre con argomentazione le proprie idee prospettando eventuali soluzioni

Ma anche di tipo più strettamente disciplinare ...

• Le conoscenze di uno specifico contenuto, se concorrono alla costruzione di competenze, non si riferiscono a singole attività di breve termine

• Necessitano di procedure che utilizzano alcuni criteri di base:

– Coerenza tra gli obiettivi

– Coerenza tra gli argomenti

– Gradualità

– Adeguatezza rispetto alle capacità dell'alunno

– Attenzione a verificare le conoscenze apprese

Partendo dalla scuola primaria... un possibile itinerario

• CONOSCERE LA DIFFERENZA TRA I VARI GENERI DI ANIMALI PER GIUNGERE AL CONCETTO DI ORGANISMO ANIMALE (Analizzare forme, comportamenti, bisogni di alcuni animali per individuare i caratteri essenziali che li connotano usando tabelle di sintesi – primo approccio alla classificazione)

• CONOSCERE LA PIANTA NELLE SUE VARIE MANIFESTAZIONI NATURALI (partire dal macro o dal seme?)

• COMPARARE PIANTE E ANIMALI PER SOMIGLIANZE E DIFFERENZE PER GIUNGERE AL CONCETTO DI ESSERE VIVENTE ( cosa li lega, in cosa sono diversi: movimento, nascita, …)

• PER CONFRONTO, INDIVIDUARE LE CARATTERISTICHE DEI NON VIVENTI (analizzare il comportamento di vari materiali, ferro, roccia, vetro,.. anche in relazione alla morte della materia organica, marcimenti, ecc.)

• INDIVIDUARE LE RELAZIONI DI PREDA-PREDATORE (approccio alla catena alimentare)

• CONOSCERE IL FENOMENO DELLA COMBUSTIONE

• CONOSCERE IL FENOMENO DEL CICLO DELL'ACQUA

COME? POSSIBILI PERCORSI caratteristiche morfologiche e comportamentali negli animali

MANGIA, E’ MANGIATO... Quelli che mangiano solo altri animaliQuelli che mangiano solo piante o parti di pianteQuelli che mangiano sia carne che piante

Difendersi e cacciare:Osservare e descrivere Osservare e descrivere comportamenti di comportamenti di difesa / offesa negli difesa / offesa negli animalianimali

PERCORSO DIDATTICO

SULL’EVAPORAZIONE LA COMBUSTIONE

LA GERMINAZIONELe condizioni di sopravvivenza

LE PIANTE osservazione e

classificazione dei vegetali e

individuazione delle caratteristiche

comuni

VIVENTI E NON VIVENTI

Muffe,compost e comportamento di

materiali non viventi

… LA SCUOLA SEC. DI I° GRADO...

SI COMPLETA IL PERCORSO• CONOSCERE LA CARATTERISTICHE GLOBALI DI UN ECOSISTEMA (le

caratteristiche di uno specifico ecosistema analizzato, prato, giardino, bosco, …..micro e macro e per comparazione analizzare altri ecosistemi attraverso immagini o video)

• ANALISI DEI VARI ORGANISMI SINGOLARMENTE PRESI, CHE STANNO DENTRO L’ECOSISTEMA (dal grande al piccolo?)

• LE RELAZIONI: LA CATENA ALIMENTARE ( produttori, consumatori primari e secondari dal micro al macro)

• AVERE CHIARE LE DIVERSE POPOLAZIONI PRESENTI IN UN DETERMINATO AMBIENTE (dal livello microscopico a quello macroscopico)

• ANALIZZARE SOVRABBONDANZA DI POPOLAZIONI E SQUILIBRIO ECOSISTEMICO

COME? QUALI ARGOMENTI

La tabella della germinabilità

I fiori e l’erbario

Ambienti e reti alimentari

Classificazione di vegetali in un habitat

Classificazione di animali in un habitat

La fotosintesi

Classificazione per specie, genere, ordine

Gli organismi unicellulari

La cellula animale La cellula vegetale

Andamento delle popolazioni all’interno di un ecosistema

il mondo abiotico

Acqua, suolo, aria, luce

Relazioni e squilibri tra popolazioni, specie autoctone e alloctone

Predazione

Commensalismo

Parassitismo

….

Bruner ci dice....

“È importante “fare significato”, cioè creare una consapevolezza dei diversi significati che possono essere attribuiti alla cosa studiata, in altri termini, procedere ad interpretazioni plurime, contestualizzate anche storicamente, per giungere all'esattezza di una particolare interpretazione attraverso la dimostrazione, la concordanza, la coerenza.Far diventare competenza una conoscenza, quindi, implica che l'obiettivo dell'istruzione non sia tanto l'ampiezza quanto la profondità”.

Anna Locchi