LOCCHI” SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO 20162 MILANO ... · CODICE FISCALE: 80125830150...

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “VITTORIO LOCCHI”

SCUOLA PRIMARIA – SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

SEDE LEGALE: VIA GIAN BATTISTA PASSERINI, 8 – 20162 MILANO

CODICE FISCALE: 80125830150

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PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA Il presente piano successivamente sarà aggiornato secondo le indicazioni delle norme vigenti

in PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

SCUOLE PRIMARIE Duca degli Abruzzi – Vittorio Locchi SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Gino Cassinis

ANNO 2017/2018

“La nostra scuola si apre al mondo per accogliere, valorizzare, esprimere e progredire”.





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INDICE GENERALE pag. 2 PREMESSA pag. 3

PRINCIPI ISPIRATORI pag. 3 CAP. 1 CHI SIAMO pag. 4

1.1 Le nostre scuole pag. 4 1.2 Composizione dell’utenza pag. 5

CAP. 2 LA NOSTRA IDENTITA’ pag. 5

2.1 I bisogni educativi e il PAI pag. 11 2.2 I principi pedagogici pag. 12

CAP. 3 ORGANIZZAZIONE pag. 13

3.1 Organigramma pag. 13 3.2 Come siamo organizzati pag. 13

3.3 Attività funzionali allo insegnamento pag. 17 3.4 Orario settimanale delle lezioni pag. 17 3.5 Calendario scolastico pag. 18

3.6 Rapporti con le famiglie pag. 18 3.7 Sostituzioni pag. 19

3.8 Attività di programmazione pag. 19 3.9 Staff di Dirigenza pag. 19 3.10 Il personale A.T.A pag. 19

3.11 Criteri per l'assegnazione classi pag. 20 3.12 Criteri e protocolli d’intesa per l’accoglienza, l’integrazione e l’inclusione

degli alunni con BES pag. 20

3.1 Protocollo per accoglienza degli alunni stranieri pag. 29 3.14 Criteri per l’accoglienza alunni classi prime scuola primaria pag. 31

3.15 Criteri per l’accoglienza alunni classi prime scuola secondaria di primo grado pag. 38

CAP. 4 LA DIDATTICA pag. 44

4.1 Costruzione di nuovi curricoli pag. 44

4.2 Il curricolo di lingua per la scuola primaria pag. 40 4.3 I curricoli di matematica e scienze per la scuola primaria pag. 40 4.4 Il curricolo di lingua straniera pag. 41

CAP. 5 LE RISORSE pag. 42

5.1 Le risorse umane pag. 42 5.2 Le risorse ambientali pag. 43

5.3 Le risorse economiche pag. 43 5.4 Le risorse culturali pag. 44

CAP. 6 I PROGETTI pag. 44

6.1 Le priorità progettuali pag. 45 6.2 I progetti in tabella pag. 46 6.3 I progetti pluriennali pag. 54

CAP. 7 LA VALUTAZIONE

7.1 Obiettivi di miglioramento pag. 55 7.2 Gli oggetti della valutazione pag. 55

7.3 Gli strumenti della valutazione pag. 55

CAP. 8 PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ pag. 63

CAP. 9 REGOLAMENTO DI ISTITUTO pag. 65 CAP. 10 REGOLAMENTO DI DISCIPLINA pag. 69

CAP. 11 REGOLAMENTO USCITE DIDATTICHE, VISITE GUIDATE, VIAGGI DI STUDIO pag. 71 CAP. 13 USCITE DIDATTICHE, VISITE GUIDATE, VIAGGI D’ISTRUZIONE pag. 74 APPENDICE pag. 81

1. Le Associazioni dei Genitori e il Comitato Genitori Passerini pag. 81





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PREMESSA Il POF contiene il progetto educativo complessivo e distintivo dell’Istituto che risponde alle esigenze formative degli alunni e delle alunne. Il documento successivamente in linea con la nuova normativa rappresenterà il PTOF, Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Attualmente costituisce nel suo insieme l’identità culturale, educativa, didattica e organizzativa dell’Istituto e le modalità di erogazione del servizio offerto dalla scuola all'utenza. Per la sua elaborazione sono stati utilizzati i seguenti indicatori: Flessibilità: é un "campo d'azione" dinamico, suscettibile di adeguamenti continui in base alle esigenze del contesto educativo e al riferimento territoriale. Inclusione: predispone iniziative pensate per promuovere un’accoglienza consapevole ed effettiva e realizzate in modo coerente tra loro e in stretta relazione con quanto indicato nel PAI.

Responsabilità: é un insieme collettivo di decisioni, assunte attraverso il coinvolgimento di tutte le componenti della scuola in ordine ai principi pedagogici, alle priorità educative, alla progettazione e programmazione degli interventi, all'organizzazione, alla ricerca e alla sperimentazione, al reperimento e alla gestione delle risorse, al controllo della qualità dei risultati.

Principi ispiratori Il nostro Istituto considera i principi generali del proprio operare gli art. 2 – 3 – 4 – 21 – 33 - 34 della Costituzione italiana. Fa propri i principi di uguaglianza ed imparzialità, di accoglienza ed inclusione, di diritto di scelta delle famiglie, di partecipazione, di libertà d'insegnamento e di aggiornamento del personale, garantendone la concreta attuazione attraverso:

stili d’insegnamento motivanti e contesti educativi che favoriscano l’apprendimento e la relazione; una scuola del fare colta e capace di essere elemento complementare agli strumenti tecnologici

che la società propone, in tutti gli ambiti disciplinari;

la valorizzazione delle potenzialità di ogni singolo individuo, stimolando la voglia di sapere, sviluppando la consapevolezza delle conoscenze acquisite e tenendo presente le linee guida di un operare insieme per il bene comune;

l’acquisizione di competenze sociali, cognitive ed operative atte a costruire il pensiero critico, a sviluppare idee, a elaborare e realizzare progetti.





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Il nostro Istituto, in quanto Comprensivo, promuove e realizza l’unitarietà sia nell’unicità della dirigenza e nella composizione degli Organi Collegiali, sia attraverso intrecci professionali tra docenti della scuola primaria e secondaria di 1° grado che si concretizzano in varie occasioni. Lavorare in un Istituto Comprensivo significa credere nel suo valore e condividerne la formula che mira ad integrare in una struttura dinamica e unitaria due ordini di scuola. I membri della comunità scolastica concorrono all’educazione armonica ed integrale degli alunni nel rispetto e nella valorizzazione dei ritmi evolutivi, delle capacità, delle differenze e dell’identità di ciascuno. In questo cammino l’impegno e la responsabilità educativa delle famiglie contribuiscono ad accompagnare l’alunno nell’acquisizione delle conoscenze e delle competenze. Negli Istituti Comprensivi, proprio perché è possibile seguire nel tempo gli alunni, si riesce a coglierne meglio diversità, stili e potenzialità.

CAP.1 CHI SIAMO

1.1 Le nostre scuole Il nostro Istituto è composto da: scuola primaria “Duca degli Abruzzi” in via Cesari 38, scuola primaria “Vittorio Locchi” in via Passerini 4/8, scuola secondaria “Gino Cassinis”, attualmente nelle tre sedi di Via De Calboli (7 classi) Via Passerini (6 classi) e con sede staccata in via Sbarbaro (3 classi). Opera nel quartiere di Niguarda appartenente alla Zona circoscrizionale n.9, del comune di Milano. Nel territorio operano risorse culturali e formative, associazioni sportive e di volontariato che interagiscono con le nostre scuole,(vedi organigramma). “Vittorio Locchi” via Passerini 4/8 Il plesso Locchi è situato nella periferia nord di Milano, di fronte al centro civico e alla biblioteca comunale. Sede della Dirigenza e della Segreteria, l’edificio è fornito di numerose aule e laboratori. Rappresenta la scuola del quartiere, situata in una posizione facilmente raggiungibile, vicina a due scuole dell’infanzia paritarie. Essa accoglie 332 bambini suddivisi in 16 classi; insegnanti n° 46 di cui n° 11 sono insegnanti di sostegno collaboratori scolastici n° 7 suddivisi in due turni personale amministrativo n° 7 d.s.g.a. n. 1 “Duca degli Abruzzi” via Cesari 38 Il plesso Duca degli Abruzzi è situato nel verde con ampi spazi per il gioco e le attività all'aperto. E' composto da più edifici ( quattro corpi) utilizzati sia per ospitare aule per le classi sia per attività di laboratorio. Caratteristica specifica è la presenza di un orto e di una serra che continuano nel tempo la tradizione della Scuola nata come "Scuola all'aperto". All’interno del blocco scolastico è presente anche la Scuola dell’Infanzia Comunale. Essa accoglie 492 bambini





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suddivisi in 23 classi; insegnanti n°62 di cui n° 15 insegnanti di sostegno collaboratori scolastici n° 8

“Gino Cassinis” Via de Calboli e Via Passerini 4/8 e Sede Succursale in via Sbarbaro Il plesso Cassinis è la scuola secondaria di primo grado del quartiere, opera nella periferia nord di Milano, è facilmente raggiungibile dagli altri due plessi. E’ in attesa di ricostruzione, pertanto gli alunni e le alunne sono ospitati nelle due sedi di via De Calboli e via Passerini (tempo normale e tempo prolungato) e presso la succursale di Via Sbarbaro (tempo normale). Essa accoglie 330alunni suddivisi in 16 classi; insegnanti n° 52 di cui n° 17 insegnanti di sostegno collaboratori scolastici n° 5 personale di segreteria n° 6

1.2 Composizione dell’utenza Gli utenti della scuola appartengono in misura percentualmente diversa a tutte le fasce sociali. Frequentano anche alunni di etnie diverse, ben integrati; di questi, molti sono nati e risiedono da anni in Italia, altri sono appena arrivati dai paesi di origine. Per gli alunni in condizioni di disagio (socioculturale o a causa di insufficiente conoscenza della lingua italiana) sono previsti percorsi individualizzati. I team docenti, in base a quanto certificato dall’UONPIA (Unità Operativa di Neuropsichiatria Infantile e della Adolescenza) e da altre agenzie pedagogico-sanitarie accreditate individuano percorsi d’apprendimento personalizzati per gli alunni con Disturbi Specifici d’Apprendimento (o altri Bisogni Educativi Speciali considerati rilevanti dai consigli di classe e/o interclasse) e piani educativi individualizzati per gli alunni diversamente abili.

CAP.2 LA NOSTRA IDENTITA’

2.1 I bisogni educativi e il PAI Nel rispetto:

del riconoscimento delle individuali potenzialità e della propria unicità, come punto di partenza per una graduale acquisizione del senso della collettività.

dello sviluppo della capacità individuale di relazione attraverso rapporti sociali volti alla positività e alla condivisione.

della costruzione di un’immagine positiva di sé in un ambiente accogliente, stimolante e rispettoso della individualità di ciascuno.

della consapevolezza del proprio percorso di crescita sia intellettuale sia sociale. della gratificazione ed incoraggiamento nella costruzione del proprio percorso di crescita. della condivisione, nel gruppo, di impegni e responsabilità.





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dell’acquisizione di competenze per comprendere ed intervenire nella realtà. dell’acquisizione di consapevolezza del proprio agire nella gestione dei conflitti; l’Istituto adotta il

seguente Piano Annuale per l’Inclusione.

Piano Annuale per l’Inclusione

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

➢minorativista

➢minoratiudito

➢Psicofisici 58

2. disturbi evolutivi specifici

➢DSA 68

➢ ADHD/DOP 5

➢ Borderline cognitivo 3

➢ Altro 6

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

➢Socio-economico

➢ Linguistico-culturale 4

➢ Disagio comportamentale/relazionale 1

➢ Altro

Totali 144

% su popolazione scolastica 13%

N° PEI redatti dai GLHO 58





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N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 82

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 5

B. Risorse professionali specifiche Utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo grup-po

sì

Attività laboratoriali integrate (classi aper-

te, laboratori protetti, ecc.) sì

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo grup-po

sì

Attività laboratoriali integrate (classi aper-te, laboratori protetti, ecc.)

sì

Funzioni strumentali / coordinamento sì

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) sì

Psicopedagogisti e affini esterni/interni no

Docenti tutor/mentor sì

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI no

Rapporti con famiglie sì

Tutoraggio alunni sì

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

sì

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI sì







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Progetti didattico-educativi a prevalente

tematica inclusiva no

Altri docenti

Partecipazione a GLI

Docenti FF.SS. (Area bisogni educativi e Area di-

sabilità), rappresentanti docenti di sostegno e curricolari



Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva sì


D. Coinvolgimento personale ATA Assistenza alunni disabili sì

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psico-

pedagogia dell’età evolutiva no

Coinvolgimento in progetti di inclusione sì

F. Rapporti con servizi sociosani-tari territoriali e istituzioni depu-tate alla sicurezza.

Accordi di programma / protocolli di intesa formaliz-zati sulla disabilità

no

Accordi di programma / protocolli di intesa formaliz-

zati su disagio e simili no

Procedure condivise di intervento sulla disabilità si

Procedure condivise di intervento su disagio e simili si

Progetti territoriali integrati no

Progetti integrati a livello di singola scuola si

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati si

Progetti integrati a livello di singola scuola si

Progetti a livello di reti di scuole no

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / ge-stione della classe

sì

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

si





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Didattica interculturale / italiano L2 si

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (com-

presi DSA, ADHD, ecc.)

no

Progetti di formazione su specifiche disabilità (auti-

smo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)

si

Punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo x

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

x

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in

rapporto ai diversi servizi esistenti x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

x

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi

formativi inclusivi x

Valorizzazione delle risorse esistenti x

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

x

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel si-stema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e accompagnamen-

to dell’alunno/studente in difficoltà nel passaggio ad altro ordine di scuola

x

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici





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Parte II – Obiettivi di mantenimento/incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo

Premessa “Inclusione” si distingue da “integrazione” per il suo grado di pervasività. Integrazione consiste nel fornire

alle persone che riscontrano rilevanti problemi nell’esercizio dei diritti/doveri di cittadinanza, l’aiuto neces-sario per accedere a quello che per gli altri corrisponde alla “normalità”. L’integrazione investe prioritaria-

mente il soggetto in difficoltà e molto di meno il contesto.

Inclusione significa invece progettare, la “piattaforma della cittadinanza” in modo che ciascuna persona abbia la possibilità di esercitare diritti e doveri come modalità ordinaria. L’inclusività non si risolve in un

aiuto per scalare la normalità ma una condizione stessa della normalità. L’inclusione interviene sul contesto oltre che sul soggetto. In altri termini, inclusività implica l’abbattimento di quelli che vengono chiamati

“ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione”.

Una scuola inclusiva deve progettare se stessa e tutte le sue variabili e articolazioni per essere aperta a tutti; ne consegue che l’inclusività non è uno status ma un processo in continuo divenire.

RUOLI

Dirigente Gestisce tutto il sistema.

E’ corresponsabile delle decisioni relative all’individuazione degli alunni con BES. Coordina il GLI (anche attraverso un suo delegato).

Organizza la formazione dei docenti sentite le proposte del Collegio Docenti e dello Staff. Coordina le attività di FF.SS. e Referenti.

Funzione strumentale “Area bisogni educativi” Supporta e coordina le attività delle diverse figure di sostegno ai BES.

Approfondisce il tema della valutazione al fine di elaborare un modello comune sia di riferimento per la valutazione delle abilità sia per la certificazione delle competenze acquisite.

Approfondisce il tema della valutazione al fine di elaborare un modello comune per valutare se un progetto

può essere considerato “Buona Pratica” dal punto di vista dell’inclusione. Supporta l’organizzazione complessiva delle classi per migliorare il processo inclusivo degli alunni con

DSA e BES e controlla la documentazione prodotta dai docenti. Collabora con i docenti per rispondere ai bisogni formativi degli alunni con disturbi specifici di apprendi-

mento certificati. Supporta i docenti nella compilazione dei PDP (Piani Didattici Personalizzati).

Individua strategie di integrazione degli alunni stranieri e controlla gli interventi effettuati nelle varie scuo-

le. Insieme al Dirigente Scolastico (o ai suoi collaboratori) valuta e organizza il primo l’ingresso degli alunni

stranieri nella scuola. Partecipa periodicamente a corsi di formazione e aggiornamento per migliorare la qualità dell’inclusione

scolastica.

Ricerca ed implementa opportunità di formazione/aggiornamento rivolte ai docenti finalizzate a migliorare la qualità dell’inclusione scolastica degli alunni con BES.

Funzione strumentale “Area disabilità”

Funge da interfaccia tra il dirigente e i docenti.

Promuove e coordina i GLHO per ogni alunno disabile.





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Diffonde al Collegio dei Docenti informazioni circa la normativa specifica e le innovazioni.

Coordina le attività dei docenti di sostegno con riunioni periodiche su temi comuni: progettazione, attività, monitoraggio, verifica e valutazione.

Supporta i docenti di sostegno nella stesura del PEI.

Supporta l’organizzazione complessiva delle classi per migliorare il processo inclusivo degli alunni disabili. Cura l’acquisto/prestito dei sussidi didattici per gli alunni disabili.





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Collabora con il Dirigente nei rapporti con tutti gli agenti del settore disabilità (Scuole, ASL, UONPIA, Centri privati, famiglie, Enti ed Associazioni del territorio). Offre consulenza specifica e supporto ai docenti e alle famiglie nei percorsi di accertamento e riconoscimento delle situazioni di disa-bilità. Funzione strumentale”Aggiornamento e formazione docenti” Propone e organizza percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti nella area dell’inclusione. Promuove la condivisione delle buone pratiche nel percorso autoformazione. Funzione strumentale “Area POF” Cura la raccolta e l’inserimento nel POF di tutte le attività previste nel PAI e la sua rispondenza ai principi e alle strategie a cui il PAI stesso è ispirato. Le Funzioni Strumentali lavorano in stretto rapporto tra loro Consigli di Classe/Interclasse Individuano in quali casi sia opportuna e necessaria l'adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative o dispensative. Gli alunni con BES saranno individuati sulla base di osservazioni oggettive. Elaborano, attivano e verificano i PDP per DSA e BES. Condividono i PDP con gli studenti e le famiglie (patto formativo). Redigono le linee generali dei PEI: i singoli GLHO completeranno la redazione del PEI. Superano, specialmente negli interventi personalizzati, il livello disciplinare di insegnamento al fine di organizzare l’unitarietà dell’insegnamento/apprendimento basato sui contenuti irrinunciabili e lo sviluppo/consolidamento delle competenze di base utili all’orientamento personale e sociale. Coordinatore Consiglio di Classe/interclasse Gestisce la documentazione relativa agli alunni in difficoltà, controlla che vengano aggiornate le schede di segnalazione interna degli alunni con BES al fine di progettare azioni tese a garantire il successo scolastico attraverso la ricerca e l’applicazione di strategie utili alla personalizzazione dell’insegnamento/apprendimento. GLI d’Istituto E’ composto dalle funzioni strumentali “Area bisogni educativi” e “Area disabilità” e dai docenti referenti per gli alunni adottati. E’ pre-vista anche la partecipazione di una rappresentanza delle famiglie. Discute e formula proposte per la stesura del “Piano Annuale per l’inclusione”. Formula proposte per il miglioramento dell’integrazione degli alunni disabili e dell'inclusione degli alunni con BES. Analizza la situazione complessiva dell’Istituto con riferimento alle strutture, alle risorse umane e materiali, agli alunni con BES. Personale ATA Collabora con i docenti. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Corsi di formazione, aggiornamento e autoaggiornamento sui BES. Acquisizione e/o scambi di buone pratiche sulle tecniche e le strategie didattiche legate all’inclusione. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Tutti gli alunni con BES riconosciuti hanno diritto ad uno specifico piano: A. Piano Educativo Individualizzato ex art. 12, comma 5 della L. 104/1992, a favore degli alunni con disabilità a cui

si fa riferimento per la valutazione. B. Piano Didattico Personalizzato per gli alunni con DSA secondo quanto previsto dalla legge 170 del 8/10/2010 e le

relative Linee guida del 12/07/2012 C. Piano Didattico Personalizzato per tutti gli alunni con BES secondo quanto previsto dalla Direttiva BES e CTS

27/12/29012 e Circolare applicativa n.8 del 6/03/2013 Strategie di valutazione - tenere conto degli obiettivi previsti nel piano personalizzato - tenere conto del punto di partenza del ragazzo - valutazione formativa Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola Docenti di Sostegno Supportano i docenti della classe in attività inclusive quali: lavori di piccolo gruppo di livello, elettivi, ecc, apprendimento cooperativo, attività di tutoring, attività individuali per fondare abilità e conoscenze utili ad una migliore collaborazione con i compagni (i lavori individuali debbono sempre nascere da una esigenza





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dell’alunno). Servizio educativo scolastico Supporta i docenti della classe nelle attività educative e didattiche. Pari Sostengono i compagni in difficoltà consapevoli degli obiettivi (relativi a conoscenze abilità e competenze) che è necessario raggiungere (minimi e massimi, i più utili per chi è in difficoltà).





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Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Servizio educativo domiciliare Promuove il raccordo tra le attività scolastiche e le attività domestiche. Servizi sociali Affiancano la scuola nella tutela dei minori a rischio Strutture Sanitarie (pubbliche e private convenzionate) Condividono con la scuola i percorsi educativi progettati per gli alunni con certificazione. Enti territoriali Supportano l’azione della Scuola con progetti e finanziamenti. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative Le famiglie collaborano attraverso:

• la sottoscrizione del Patto di Corresponsabilità e l’osservanza degli impegni assunti con essa;

• partecipazione attiva agli organi collegiali; la partecipazione al GLI

• le attività organizzate da Associazioni Genitori. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Nell’elaborazione/revisione continua del curricolo si terranno in considerazione:

• i contenuti irrinunciabili

• (essenzializzazione delle conoscenze da costruire)

• gli obiettivi minimi (finalizzati alla crescita della persona e ad una complessiva e generale autonomia persona-le e culturale)

• i metodi didattici

• la metacognizione

• la didattica orientativa

• l’interdisciplinarità

• l’interculturalità

• le competenze di Cittadinanza: dialogica, civica, partecipativa, empatica, interculturale, ambientale. Valorizzazione delle risorse esistenti Miglioramento del raccordo e dell’organizzazione attraverso:

• la creazione di una piattaforma informatica e/o di una banca dati per la raccolta dei materiali didattici; • ricognizione delle competenze dei docenti interni e valorizzazione delle stesse nella progettazione di momenti di

formazione; • docenti funzioni strumentali; • formazione dei docenti sui BES; • formazione docenti interni per l’insegnamento dell’Italiano come L2; • incremento delle LIM

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Per poter attivare, monitorare, verificare e valutare gli esiti di un progetto di inclusione sarebbero necessarie:

• maggiori risorse umane

• classi poco numerose

• maggiori risorse materiali e tecnologiche

• LIM in ogni classe o aule 2.0

• materiali e attrezzature specifiche per disabili gravi

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Utilizzo protocolli strutturati di accoglienza Raccordo tra i vari ordini di scuola Attenzione all’orientamento attraverso una didattica orientativa che sia laboratoriale, metacognitiva, attenta ai saperi essenziali e alle competenze di base utili all’autonomia della persona e alla cittadinanza. Letto e deliberato dal Collegio dei Docenti in data 27 giugno 2016





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IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa Alessandra Ortenzi





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Utilizzo protocolli strutturati di accoglienza

Raccordo tra i vari ordini di scuola

Attenzione all’orientamento attraverso una didattica orientativa che sia laboratoriale, metacognitiva, attenta ai saperi essenziali e alle competenze di base utili all’autonomia della persona e alla cittadinanza.

Letto e deliberato dal Collegio dei Docenti in data 27 giugno 2016

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa Alessandra Ortenzi

2.2. I principi pedagogici L’Istituto:

Considera la diversità di ogni alunno (il contesto in cui vive, la sua storia, le esperienze maturate, la pluralità delle intelligenze).

Vive come valore le diversità di ciascuno. Utilizza come risorsa l’individualità di ciascuno.

Si attiva per la rimozione di eventuali ostacoli alla partecipazione sociale. Si muove in un orizzonte d’intercultura. Accoglie gli alunni e le alunne con Bisogni Educativi Speciali e ne promuove

l’inclusione. Si struttura come ambiente sereno che trasmette fiducia ed entusiasmo.

Vede l’alunno protagonista: egli è reso consapevole del proprio processo di apprendimento.

Si pone la finalità di intrecciare saperi e valori condivisi. Struttura e mette in campo una comunicazione positiva considerandola indispensabile

nel processo di apprendimento e nella costruzione di situazioni stimolanti.

Valuta le discipline come strumenti dell’apprendimento e le utilizza per costruire le competenze mantenendo l’equilibrio tra valenza conoscitiva e dimensione operativa.

Intende la valutazione didattica in senso formativo e la utilizza per rielaborare costantemente il percorso didattico progettato.

Vive la cooperazione del gruppo docente come proprio elemento fondante in una logica di forte trasversalità.

Si pone in rapporto di reciproco scambio con tutte le componenti educative. Armonizza le scelte operate all’interno di classi, interclassi e plessi.

Attua interventi e lavora per sensibilizzare alla pratica di comportamenti che sviluppino senso civico e rispetto dei beni comuni.





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CAP.3 ORGANIZZAZIONE CAP.3.1 Organigramma





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3.2 Come siamo organizzati

DENOMINAZIONE COMPOSIZIONE PRINCIPALI FUNZIONI POTERI DECISIONALI SI RELAZIONA CON..

Dirigente Scolastico Prof.ssa Alessandra Or-tenzi

Responsabile dell’attuazione del POF Responsabile della didatti-ca

Autorizza – Delega As-segna i docenti alle classi Impugna le delibere Ha potere di veto Ese-gue le delibere Sotto-scrive impegni di spesa Certifica

Collaboratore Vi-cario Docenti Commis-sioni Personale ATA Utenza Associazione e Comitati Genitori Territorio Pubblica Ammini-strazione

Collaboratore con fun-zione di Vicario del Diri-gente Scolastico, (Scuo-la Sec. 1°grado G. Cas-sinis)

Silvia Maurano Sostituto del Dirigente Scolastico Tramite fra do-centi, Dirigente Scolastico, staff della Dirigenza, per-sonale ATA, segreteria, utenza

In caso di sostituzione, tutti i poteri decisionali del Dirigente Scolastico

Dirigente Scolasti-co Coordinatori di plesso Docenti Commissioni Per-sonale ATA Asso-ciazione e Comita-ti Genitori

Collaboratore del Diri-gente Scolastico, del plesso “Duca degli Abruzzi”

Maria Luisa Graziosi Propone e stimola Coordina ed elabora Documenta, pubblicizza e archivia

Dirigente Scolasti-co Docenti Commissioni Associazione e Comitati Genitori Territorio

Collaboratore del plesso “Vittorio Locchi” (Scuo-la Primaria “Vittorio Locchi”)

Anna Leone Propone e stimola Coordina ed elabora Documenta, pubblicizza, archivia

Dirigente Scolasti-co Docenti Commissioni Associazione e Comitati Genitori Territorio

Collaboratore del Diri-gente Scolastico, plesso “Gino Cassinis”

Maurano Propone e stimola Coordina ed elabora Documenta, pubblicizza e archivia





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Collaboratore del plesso “Achille Ricci”

Fusco Propone e stimola Coordina ed elabora Documenta, pubblicizza e archivia

Funzioni Strumentali

Area Pof: Mariangela La Paglia Cappelluti, Maria Letizia Bellanova, Alessandra Conti Area Bisogni educativi: Silvia Trevisi Area aggiornamento e innovazione tecnologi-ca:Andrea Oneto Area informatica e sito internet: LiLiana Gius-sani e Salvatore Casiere Area Disabilità: Casella-to, Maurano,Randazzo Casellato ha inoltre fun-zione delle FFSS di coordinamento per l’area della disabilità.

Supporto al Dirigente Sco-lastico ed al Collaboratore Vicario

Staff di Dirigenza Docenti Utenza Commis-sioni Personale ATA As-sociazione e Co-mitati genitori Territori

Docente referente per il tirocinio

Stefania Bussini Responsabile per le nuove modalità di convenzioni

con l’UNIMIB

Dirigente Scolasti-co Coordinatori di

Plesso Funzioni Strumentali Docenti

Docenti responsabili dell’area informatico-tecnologica

Casiere Giussani Oneto

Docenti responsabili dell'aria motoria

Migliorini Vetrugno

Docenti responsabili per la biblioteca

Cirillo Torresi

Docente responsabile del laboratorio di cucina in Duca degli Abruzzi

Francavilla





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Interclasse tecnica (Scuola primaria)

Tutti i docenti di classi parallele del plesso

Programmazione educati-va e didattica in relazione anche ai progetti esistenti

Delibera Dirigente Scolasti-co Collegio dei Do-centi Utenza Territorio Funzioni Strumen-tali Commissioni

Team di classe (Scuola primaria) Consiglio di classe (Scuola Secon-daria di 1° grado)

Tutti i docenti di classe Programmazione educati-va e didattica

Delibera Dirigente Scolasti-co Collegio dei

Docenti Utenza Territorio

Interclasse tecnica di Area Disciplinare (Scuo-la primaria) Riunioni per materia (Scuola secon-daria di 1° grado)

I docenti di classi paral-lele del plesso respon-

sabili delle stesse disci-pline

Programmazione didattica delle discipline

Dirigente Scolasti-co

Collegio dei Do-centi Utenza Territorio

Consiglio d’interclasse con i genitori (Scuola primaria)

Docenti di classi paral-lele del plesso, genitori rappresentanti di clas-se.

Esprime pareri sulla pro-grammazione educativa e didattica

Consultivo Genitori

Collegio dei Docenti

Dirigente Scolastico e tutti i docenti in servizio

Elabora, attua, verifica e valuta il POF

Delibera su funziona-mento e scelte didatti-co –educative

Staff di Dirigenza Utenza Commis-sioni Personale ATA Territorio

Consiglio di Istituto Dirigente Scolastico, 8 docenti, 8 genitori, 2 personale ATA

Dispone in ordine all’impiego dei mezzi fi-nanziari per quanto con-cerne il funzionamento amministrativo e didattico del circolo. Adotta il POF (art.3 del regolamento 275/99)

Delibera in merito a: calendario scolastico, orario delle lezioni, cri-terio formazione classi, piano degli acquisti, concessione dei locali scolastici, progetti di-dattici assumendone l’onere economico nell’ambito dei finan-

ziamenti concessi, as-sunzione in carico delle donazioni, eliminazione dei sussidi inservibili, bilancio di previsione e consuntivo

Docenti Genitori Personale ATA Territorio Amministrazione centrale

Giunta esecutiva Dirigente Scolastico Direttore amministra-tivo 1 docente, 2 genitori, 1 personale ATA

Predispone il bilancio di previsione, le variazioni ed il consuntivo, preparare i lavori del Consiglio di Isti-tuto

Esecuzione delle deli-bere

Docenti Genitori Personale ATA Territorio





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Direttore dei servizi ge-nerali e amministrativi

Arturo Cirillo Organizza i servizi ammi-nistrativi e coordina il per-sonale ATA.

Esecuzione delle deli-bere. Ha autonomia operativa e responsabi-lità nell’esecuzione de-gli atti amministrativi e contabili


Assemblea dei genitori Genitori e docenti che operano su una classe

Condivide obiettivi educa-tivi. Informazioni sull’andamento scolastico della classe

Consultivo Viene convocata da Dirigente Sco-lastico o dai rap-presentanti dei genitori.

Comitato di valutazione Dirigente Scolastico e docenti eletti: Fontana, Mariotti, Migliori-ni,(Rotondo). Genitori:Leggio e Or-lando. Membro esterno: Lopez

Valuta docenti in anno di prova. Elabora criteri per la valo-rizzazione del merito dei docenti. Valuta il servizio.

Esprime pareri

Docenti anno di Prova

Collegio dei Docenti

Dirigente Scolastico e tutti i docenti in servizio

Elabora, attua, verifica e valuta il POF

Delibera su funziona-mento e scelte didatti-co –educative

Staff di Dirigenza Utenza Commis-sioni Personale ATA Territorio

Consiglio di Istituto

Dirigente Scolastico, 8 docenti, 8 genitori, 2 personale ATA

Dispone in ordine all’impiego dei mezzi fi-nanziari per quanto con-cerne il funzionamento amministrativo e didattico del circolo. Adotta il POF (art.3 del regolamento 275/99)

Delibera in merito a: calendario scolastico, orario delle lezioni, cri-terio formazione classi, piano degli acquisti, concessione dei locali scolastici, progetti di-dattici assumendone l’onere economico nell’ambito dei finan-

ziamenti concessi, as-sunzione in carico delle donazioni, eliminazione dei sussidi inservibili, bilancio di previsione e consuntivo

Docenti Genitori Personale ATA Territorio Amministrazione centrale

Giunta esecutiva Dirigente Scolastico Direttore amministra-tivo 1 docente, 2 genitori, 1 personale ATA

Predispone il bilancio di previsione, le variazioni ed il consuntivo, preparare i lavori del Consiglio di Isti-tuto

Esecuzione delle deli-bere






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Assistenti Amministra-tivi e DSGA

7 + 1 Predispongono, istruiscono e redigono gli atti ammini-strativi e contabili, curano l’archivio ed il pro-tocollo

Autonomia operativa nell’esecuzione della propria attività secondo le direttive delle istru-zioni ricevute

Dirigente scolasti-co Direttore ammini-strativo Personale ATA Docenti Genitori Territorio

Collaboratori scolastici

20 Vigilanza Pulizia Distribuzione comunica-zioni e frutta Accompagnamento alunni DVA

Dirigente Scolasti-co Direttore ammini-strativo Docenti

Rappresentanti di clas-se

Genitori eletti 1 per ogni classe di sc. Primaria 4 per ogni classe di sc. Secondaria di primo grado

Elaborano e attuano mo-dalità di raccordo fra do-centi e genitori

Docenti e genitori

Mensa Genitori Rileva bisogni, formula proposte,

organizza modalità opera-tive e ne valuta gli esiti

Dirigente Scolasti-co

Utenza e docenti Milano Ristorazio-ne

Commissione POF Dirigente, collaboratore vicario, collaboratori fiduciari, docenti fun-zioni strumentali

Rilevazione dell’Offerta Formativa esistente Rilevazione dell’organizzazione scola-stica Rilevazione dei bisogni dell’utenza dei docenti e del personale ATA Elaborazione del POF. Proposte e stimoli per tut-te le componenti scolasti-che

Dirigente Scolasti-co Docenti

Gruppo di Lavoro per l’Inclusione

Dirigente Scolastico Docenti Genitori

Analizza l’esistente Verifica gli interventi Formula proposte per la formazione Attiva progetti di continui-tà

Dirigente Docenti Utenza





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3.3 Attività funzionali all’insegnamento

Attivita’ individuali e collegiali Non quantificate e non quantificabili

Attivita’ collegiali e consigli di classe 40 ore + 40 ore annue d’obbligo

Sorveglianza: 5 minuti di sorveglianza alunni al

giorno al momento dell’ingresso o al mo-mento dell’uscita, secondo il proprio orario di servizio

Preparazione del lavoro: • Stesura di percorsi formativi, ricer-

ca e preparazione materiale, stesura pro-getti per ampliamento dell’offerta formativa, pianificazione delle uscite didattiche, i viaggi di studio, le visite guidate.

• Attività di laboratorio: preparazione

spazi e materiali, sistemazione dei prodotti degli alunni.

• Correzione elaborati Compilazione documenti di valutazione degli alunni Scrutini Colloqui individuali : per la primaria: avvengono con scadenza bimestrale e in occasione della consegna dei documenti di valutazione, come previsto nel piano annuale. Inoltre sono possibili col-loqui nel corso della settimana solo previo appunta-mento con i docenti. Incontri con specialisti: durante l’anno scolastico con le agenzie psicopedagogiche che hanno in cura gli alunni. per la secondaria di 1° grado,

Gino Cassinis: Si riceve su appuntamento. Esami di stato:

per le classi 3^ della Scuola Secondaria di 1°Grado.

Incontri con specialisti durante l’anno scolastico con agenzie educative del territorio

Uscite didattiche Organizzazione di momenti o giornate di scuola aperta.

Le attività funzionali all’insegnamento comprendono ogni impegno inerente alla funzione docente previsto dai diversi ordinamenti scolastici. Inoltre investono tutte le attività’, anche a carattere collegiale, di programmazione, progetta-zione, ricerca, valutazione, documentazione, aggiornamento e formazione, compresa la preparazione dei lavori degli or-gani collegiali, la partecipazione alle riunioni e l’attuazione delle delibere adottate dai predetti organi.

Collegio docenti Consiglio d’Interclasse tecnica

di programmazione ad inizio anno scolastico, di scrutinio e verifica a fine anno scolastico, secondo le necessità nel corso dell’anno.

Assemblee dei genitori Colloqui informativi con le famiglie

bimestrali e colloqui per la consegna dei documenti di valutazione al termine del primo e secondo quadrime-stre.

Consigli d’Interclasse con i rappresen-tanti dei genitori

Consigli di classe





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3.4 Orario settimanale delle lezioni In tutto l’Istituto vige la settimana corta (dal lunedì al venerdì). La scuola è chiusa il sabato e la domenica.

Plesso Duca degli Abruzzi

Entrata: h.8.15/8.20 Intervallo: h.10.20–h.10.40 Refezione/Ricreazione: h.12.30 –

h.14.00 Uscita: h.16.15 per le classi prime,

seconde, terze. h.16.20 per le classi quarte e quinte.

Plesso Vittorio Locchi

Entrata : h.8.30 Intervallo: h.10.30-10.45 Refezione/Ricreazione:h.12.30 – 14.30

Uscita : h.16.30

In entrambi i plessi della scuola primaria è possibile usufruire del pre-scuola dalle ore 7.30 e dei giochi serali fino alle ore 18.00. Tali attività sono organizzate dal Comune di Milano.

Per il plesso Gino Cassinis : l’organizzazione oraria è strutturata in segmenti di 55 minuti). Sono presenti 2 sezioni a tempo prolungato con servizio di refezione scolastica nei giorni di lunedì, mercoledì e venerdì.

Tempo ordinario

Accesso aule h. 7.50

Inizio lezioni h. 7.55

1° intervallo: 9.45-9.55

2° intervallo: 11.40-11.50

Uscita ore 13.40

Tempo prolungato

Accesso aule h. 7.50

Inizio lezioni h. 7.55

1° intervallo: 9.45-9.55

2° intervallo: 11.40-11.50

Uscita ore 13.40

Refezione- ricreazione

Lunedì- mercoledì: 13.40-14.30

Uscita h. 16.15





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3.5 Calendario scolastico 2017/2018 INIZIO LEZIONI: Lunedì 11 SETTEMBRE 2017 TERMINE LEZIONI: Venerdì 8 GIUGNO 2018

FESTIVITA': 1 NOVEMBRE 2017

7 E 8 DICEMBRE 2017 25 APRILE 2018

1 MAGGIO 2018

VACANZE DI NATALE: DAL 23 DICEMBRE 2017 AL 6 GENNAIO 2018

CARNEVALE: 16 FEBBRAIO 2018

VACANZE DI PASQUA: DAL 29 MARZO AL 3 APRILE 2018 IL CONSIGLIO D'ISTITUTO DELIBERA INOLTRE LA SOSPENSIONE DELL’ATTIVITA

DIDATTICA ANCHE NEI SEGUENTI GIORNI:

2 e 3 NOVEMBRE 2017 15 FEBBRAIO 2018 30 APRILE 2018

3.6 Rapporti con le famiglie

Colloqui: Scuole Primarie: avvengono con scadenza bimestrale e in occasione della consegna dei documenti

di valutazione, come previsto nel piano annuale. Inoltre sono possibili colloqui nel corso della settimana solo previo appuntamento con i docenti. Le informazioni bimestrali si effettuano in orario pomeridiano, con la presenza di tutti i docenti del team, laddove possibile.

Scuola Secondaria di 1° Grado il ricevimento si effettua nelle 2 date stabilite, il 1 dicembre 2016 e il 20 aprile 2017, negli altri casi su appuntamento.

Assemblee dei genitori: vengono convocate dal Dirigente Scolastico e in caso di necessità su richiesta dei rappresentanti dei genitori. Feste Nei plessi Vittorio Locchi e Duca degli Abruzzi si organizzano annualmente feste in stretta collaborazione con il Comitato Genitori Passerini e con l’Associazione Genitori Cesari.





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3.7 Sostituzioni Per le assenze, le sostituzioni avvengono tramite nomina di supplenti da parte del Dirigente Scolastico. In caso di supplenze brevi saranno utilizzati gli insegnanti che ad inizio d’anno, sulla base dell’orario di servizio possono soddisfare l’ ammontare di ore previsto dal Collegio docenti. In situazioni critiche si effettueranno suddivisioni dei bambini nelle classi parallele e non, entro un certo limite, poi verranno utilizzati docenti in deroga alla realizzazione di progetti didattici oppure sulla base di un piano di adesione dei docenti disponibili ad effettuare ore retribuite ed eccedenti al normale orario di servizio.

3.8 Attività di programmazione

La programmazione si effettua settimanalmente per 2 ore nella scuola Primaria (facenti parte dell’orario di servizio) secondo le seguenti modalità: - martedì: 16.45 – 18.45 - mercoledì: 16.30-18.30 nei giorni in cui il martedì è utilizzato per riunioni - antimeridiana o pomeridiana, per classe, per interclasse, per ambito disciplinare Nella scuola Secondaria di 1° Grado secondo calendarizzazione annuale.

3.9 Staff di Dirigenza

L’Istituto è gestito dal Dirigente scolastico, Prof.ssa Alessandra Ortenzi che svolge il proprio servizio presso l’Ufficio di Direzione in Via Passerini, 4. È presente anche nei plessi di Via Cesari, di Via De Calboli e via Sbarbaro a seconda delle necessità. Riceve il pubblico su appuntamento telefonico. Il Dirigente scolastico è coadiuvato nel suo lavoro da: Collaboratore Vicario: Silvia Maurano

Collaboratore del plesso “Duca degli Abruzzi”: Maria Luisa Graziosi. Collaboratore per il plesso “Vittorio Locchi”: Anna Leone.

Collaboratore del Plesso “Achille Ricci”: Marcella Fusco

3.10 Personale A.T.A.

E’ composto da 1 direttore dei servizi amministrativi, 7 assistenti amministrativi, 20 collaboratori scolastici. ORARI: l’orario di apertura della Segreteria garantisce il funzionamento dell’ufficio dalle ore

7.30 alle h. 16.30 dal Lunedì al Venerdì. Per il pubblico è aperta il Martedì-Giovedì-Venerdì dalle 8.30 alle 10.00 e il Lunedì e Mercoledì dalle 14.00 alle 15.30.

Segreteria Didattica: Martedì, Giovedì e Venerdì 8.30- 10.00; Lunedì e Mercoledì 14.00-15.30.

Segreteria del personale: dal Lunedì al Venerdì dalle 8.30 alle 10.00, Giovedì e Venerdì dalle 15.00 alle 16.30.

L’ufficio del DSGA riceve solo per appuntamento.

3.11 Criteri per l’assegnazione delle classi ai docenti.

Scuola Primaria: 1.Continuità didattica nella classe (nei casi limite almeno la continuità di un docente). 2.Continuità di ambito. 3.Scelta esplicitata dal docente.





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4.Priorità dei docenti in servizio sui nuovi trasferiti.

5.Priorità in base alla graduatoria interna. 6.Discrezionalità del dirigente scolastico che, all’atto dell’assegnazione, terrà conto di eventuali notizie

in suo possesso.

Scuola Secondaria di 1° Grado 1.Rispetto della continuità d’insegnamento. 2.Richiesta di preferenze a partire dal docente con punteggio più alto nella graduatoria interna. 3.Priorità nella scelta dei docenti in servizio sui nuovi trasferiti. 4.Priorità in base alla graduatoria interna. 5.Discrezionalità del dirigente scolastico che, all’atto dell’assegnazione, terrà conto di eventuali notizie

in suo possesso. Le modalità di assegnazione delle classi sono annualmente aggiornate con apposita delibera dal collegio docenti. 3.12 Criteri e protocolli d’intesa per l’accoglienza l’integrazione, l’inclusione degli alunni con BES. La legge 517/77 stabilisce con chiarezza presupposti, condizioni, strumenti e finalità per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità da attuarsi mediante la presa in carico del progetto d’integrazione da parte dell’intero consiglio di classe e interclasse attraverso l’introduzione dell’insegnante specializzato per le attività di sostegno. Nel nostro istituto è stato costituito il GLI (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione). Esso presiede alla programmazione generale dell’inclusione scolastica nella scuola e ha come compito primario la rilevazione, il monitoraggio e la valutazione del livello di inclusività della scuola. Lo scopo primario di questo gruppo è di perseguire l’attuazione dei precoci interventi atti a prevenire il disagio, l’emarginazione e a garantire la piena realizzazione del diritto allo studio. Il concetto di Bisogni Educativi Speciali BES si fonda su una visione globale della persona che fa riferimento al modello della classificazione internazionale del funzionamento, disabilità e salute (International Classification of Functioning, Disabity and Health – ICF ) come definito dall’Organizzazione Mondiale della Sanità nel 2002. Le istituzioni scolastiche e formative sono ora chiamate a leggere e rispondere





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in modo adeguato ad una pluralità di alunni che manifestano bisogni educativi speciali con difficoltà di apprendimento, di sviluppo di abilità e competenze nonché con disturbi del comportamento stabili o transitori. Nel nostro Istituto l’attenzione agli allievi è favorita dalla capacità dei docenti di osservare e cogliere i segnali di disagio, dalla consapevolezza delle famiglie di trovare nella scuola un alleato competente per affrontare un percorso positivo per i loro figli. Accanto al riconoscimento di organizzazioni curriculari e di esperienze didattiche particolarmente efficaci emerge ora la necessità di riorganizzare il tempo della programmazione, di team e di interclasse per poter superare la frammentazione a cui si è giunti a causa del nuovo assetto organizzativo, riallacciando relazioni, condivisioni e la collaborazione tra i docenti, con l’obiettivo di costruire un sistema educativo – didattico più inclusivo e più rispondente ai bisogni di tutti e un impianto metodologico che sappia proporre i contenuti disciplinari in modo adeguato per mirare al successo formativo di tutti gli studenti. La direttiva sui Bes porta i docenti ora all’identificazione di risorse interne all’ Istituto che, opportunamente messe in rete, possono essere un valido supporto ad una programmazione didattica efficace e rispondente ai bisogni individuali.

Interventi fondamentali per l’integrazione e l’inclusione

Raccordi e colloqui tra docenti dei diversi ordini di scuola per conoscere la situazione iniziale dell’alunno.

Analisi ambientale (scuola, interclasse, classe) nella quale l’alunno dovrà inserirsi ed opportuni interventi per l’accoglienza.

Colloqui con i genitori prima dell’iscrizione per illustrare quanto la scuola è in grado di offrire all’alunno in merito a risorse interne ed esterne.

Integrazione dell’alunno nella nuova istituzione scolastica con interventi congiunti e coordinati con un progetto rispondente ai bisogni formativi condiviso dal team docente.

Individuazione di eventuali opportunità per l’inserimento in gruppo di lavoro (attività sportive, laboratori manuali, laboratori teatrali) per ampliare le possibilità d’integrazione e le ore da dedicare ad ogni singolo alunno.

Eventuali riduzioni di orario di frequenza che abbiano un carattere

di eccezionalità, valutate nella loro specificità e autorizzate dal Dirigente Scolastico. Attuazione di flessibilità nell’orario di sostegno che deve essere strutturato in funzione dei bisogni

dell’alunno e della classe attraverso un progetto di continuità che preveda la presenza dei docenti della scuola primaria nella scuola secondaria di primo grado

Rapporti costanti tra scuola e famiglia. Rapporti costanti tra scuola e servizi socio-sanitari. Piano educativo individualizzato ( P. E. I.) ossia il documento nel quale sono descritti gli interventi

predisposti per l’alunno in un determinato periodo di tempo, ai fini della realizzazione del diritto all’educazione e all’istruzione.





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I docenti dell’istituto Comprensivo Locchi, inoltre, si impegnano ad accogliere gli alunni con DSA, nella piena osservanza della normativa vigente, applicando strategie didattiche, metodologiche e valutative adeguate. Possono essere utili le indicazioni contenute nella tabella. I successivi modelli di PDP, opportunamente adattati, possono costituire una traccia per l’elaborazione dei PDP per gli alunni con BES per i quali non sia stata redatta una diagnosi specialistica.

0BIETTIVO AZIONI NOTE

Interventi di identificazione pre-

coce di casi sospetti Il docente durante le prime fasi

degli apprendimenti scolastici

cura con attenzione

l’acquisizione dei

prerequisiti fondamentali e la

stabilizzazione delle prime abili-

tà relative alla scrittura, alla lettura e al calcolo, ponendo

attenzione ai segnali di rischio.

SI CONSIDERANO FATTORI DI RISCHIO: ● disturbi del linguaggio

● difficoltà di attenzione

● difficoltà di memorizzazione

● difficoltà di orientamento spazio-temporale

● difficoltà specifiche nella lettura, scrittura , numeri e calcolo

● familiarità con i DSA

Attività di recupero

didattico mirato Il docente mette in atto

strategie di recupero.

Persistenti

difficoltà: comunicazione della

scuola alla famiglia

Colloquio con la famiglia. STRUTTURA DI RIFERIMENTO:

1. UONPIA via Cherasco 7 (tel 0264445448)

dal lunedì a venerdì dalle 9.00 alle 12.00 il genitore deve recarsi

personalmente munito di codice fiscale dell’alunno

Richiesta di

valutazione Iter diagnostico

Diagnosi

Documento di

certificazione diagnostica

La famiglia provvede, di propria

iniziativa o su segnalazione del pediatra a far valutare l’alunno

o lo studente secondo le moda-

lità previste dall’Art. 3 della

Legge 170/2010.

Comunicazione della

famiglia alla scuola La famiglia consegna la diagno-

si alla direzione della scuola

che la acquisisce al protocollo.

Strumenti compensativi e misu-

re

dispensative.

Didattica e

valutazione personalizzata.

Il dirigente scolastico condivide

con il gruppo docente la

documentazione ricevuta. I

docenti predispongono gli

interventi didattici

personalizzati opportuni.

I docenti, entro il mese di dicembre, predispongono, in accordo con la

famiglia, adeguata documentazione relativa al percorso didattico dell’alunno

( PDP).





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PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PER ALUNNI/E CON

DISTURBO SPECIFICO DI APPRENDIMENTO (DSA) (Legge 8 ottobre 2010, n. 170)

Plesso:

Classe:

Anno Scolastico:

1. DATI RELATIVI ALL’ALUNNO/A

Cognome e nome

Data e luogo di nascita

Diagnosi specialistica

Tipologia del disturbo (dalla diagnosi)1

… Dislessia (Disturbo specifico della lettura F81.0)

di grado … lieve ... medio … severo … Disgrafia (Disturbo specifico della scrittura F81.1)

di grado … lieve … medio … severo … Disortografia (Disturbo specifico della scrittura

F81.1) di grado … lieve … medio … severo … Discalculia (Disturbo specifico delle abilità

aritmetiche F81.2) di grado … lieve … medio … severo

… Disturbo misto delle capacità scolastiche (F81.3)

Data della diagnosi più recente in possesso della

scuola

Struttura/servizio e nome

dello/a specialista che ha redatto la diagnosi

1 Mettere una X al posto dei puntini.





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Interventi riabilitativi pregressi e/o contempo-

ranei al percorso scolasti-co

Tipo di intervento: Frequenza (giorni e orario):

Specialista/i di riferimento:

Recapito telefonico/email:

Colloqui con gli specialisti e con la famiglia

Data: Luogo dell’incontro: Presenti:

Argomenti trattati:

Informazioni dalla fami-glia

Quando si sono accorti delle diffi-coltà? Quali difficoltà sono riscontrate a

casa e in quali ambiti? Quali misure sono state attivate? Quali sono i punti di forza del bam-bino?

Aspettative

Caratteristiche del per-corso didattico pregresso

(Indicare se ci sono segnalazioni importanti)





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2. DESCRIZIONE DEL FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ STRUMENTALI

Le informazioni sono ricavate da prove/osservazioni eseguite in classe dagli insegnanti

LETTURA STRU-

MENTALE

Rapidità: … molto bassa

… bassa … adeguata

Correttezza: … presenza di inversioni … presenza di sostituzioni

… presenza di omissioni/aggiunte … scambio di grafemi simili (f/v, p/b, b/d, a/e, p/q…)

… adeguata Eventuali osservazioni ……………………………………………….

COMPRENSIONE

Comprensione della lettura: … parziale

… globale ma superficiale … adeguata

Comprensione dell’ascolto: … parziale … globale ma superficiale

… adeguata Eventuali osservazioni ……………………………………………….

SCRITTURA

Tipo/i di carattere/i utilizzato/i:

… stampato maiuscolo … stampato minuscolo … corsivo

Grafia: … problemi di realizzazione del tratto grafico

… problemi di regolarità dl tratto grafico Tipologia di errori: … errori fonologici (scambio di grafemi, omissione e aggiunta

di lettere o sillabe, inversioni, grafema inesatto) … errori non fonologici (fusioni/separazioni illegali, scambio di

grafema omofono, omissione o aggiunta di h) … errori misti (omissioni e aggiunta di accenti, omissioni e ag-

giunta di doppie, apostrofi, maiuscole) Produzione di frasi e testi: Strutturazione della frase

… strutturazione lacunosa … frasi semplici

… frasi complete e ben strutturate





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Strutturazione dei testi … strutturazione lacunosa

… testi brevi e semplici … testi completi e ben strutturati

Altri aspetti: … difficoltà nella copia (lavagna, testo…) … lentezza nello scrivere

… difficoltà nel seguire la dettatura Eventuali osservazioni ……………………………………………

PROPRIETÀ LIN-GUISTICA

… difficoltà di organizzazione del discorso

… difficoltà nella strutturazione della frase … difficoltà nel reperimento lessicale … difficoltà nell’esposizione orale

Eventuali osservazioni ……………………………………………….

LINGUA INGLESE

Comprensione orale: … difficoltà rilevanti

… difficoltà lievi … prestazione adeguata Comprensione scritta:

… difficoltà rilevanti … difficoltà lievi

… prestazione adeguata Produzione orale: … difficoltà rilevanti

… difficoltà lievi … prestazione adeguata

Produzione scritta: … difficoltà rilevanti … difficoltà lievi

… prestazione adeguata Eventuali osservazioni ……………………………………………….

CONOSCENZA NU-MERICA E CALCOLO

Processi lessicali (capacità di attribuire il nome ai numeri):

… difficoltà rilevanti … difficoltà lievi … prestazione adeguata

Processi semantici (capacità di comprendere il significato dei numeri attraverso una rappresentazione mentale di tipo

quantitativo, ovvero la corrispondenza numero-quantità): … difficoltà rilevanti … difficoltà lievi

… prestazione adeguata Processi sintattici (capacità di comprendere le relazioni spa-

ziali tra le cifre che costituiscono i numeri, ovvero il valore po-





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sizionale delle cifre): … difficoltà rilevanti


Counting (capacità di conteggio) e calcolo orale e scritto: … difficoltà rilevanti … difficoltà lievi

… prestazione adeguata Risoluzione dei problemi:


Geometria: … difficoltà rilevanti

… difficoltà lievi … prestazione adeguata Eventuali osservazioni ……………………………………………….

3. ALTRE CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

MEMORIA

Difficoltà nel memorizzare:

… categorizzazioni … formule, strutture grammaticali, algoritmi, ta-belline, nomi, date …

… sequenze e procedure

TEMPI DI ATTENZIONE

… adeguati … sufficienti … scarsi/limitati

MOTIVAZIONE … Affronta esperienze nuove con disponibilità … Manifesta particolare interesse per qualche atti-

vità Quali ……………

… Teme di sbagliare Preferisce: … lavoro di gruppo

PUNTI DI FORZA (interessi, predisposizioni, abilità particolari in determinate aree disciplinari):





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… lavoro individuale Consapevolezza delle proprie difficoltà

… sì … no …in parte

IMPEGNO … buono … sufficiente … scarso

RELAZIONI CON I COMPAGNI … buone … scarse … difficili

RELAZIONI CON GLI ADULTI … buone … scarse … difficili

AUTONOMIA … sì … poca … no

AFFATICABILITÀ … sì … poca … no

PRASSIE

… difficoltà di esecuzione … difficoltà di pianificazione … difficoltà di programmazione e progettazione

BILINGUISMO … sì … no

Quale lingua ………

ALTRO





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4. STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE (indicare solo quelle che risultano più adatte per l’alunno/a)

Valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio iconografico, parlato)

Sostenere e promuovere un approccio strategico nello studio utilizzando mediatori didattici facilitanti l’apprendimento quali immagini, schemi, mappe, video…

Insegnare l’uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titolo, paragrafi, immagini)

Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le

discipline

Sollecitare collegamenti fra le nuove informazioni e quelle già acquisite ogni volta che si inizia un nuovo argomento di studio

Dividere gli obiettivi di un compito in “sotto obiettivi”

Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all’argomento di studio, per orientare l’alunno nella discriminazione delle informazioni essenziali

Privilegiare l’apprendimento dall’esperienza e la didattica laboratoriale

Promuovere processi metacognitivi per sollecitare nell’alunno l’autocontrollo e l’autovalutazione dei propri processi di apprendimento

Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

Incentivare la didattica di piccolo gruppo e il tutoraggio tra pari

Promuovere l’apprendimento collaborativo

Verificare costantemente la comprensione delle consegne orali e scritte

Adattare testi

5. STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE (per ogni disciplina

inserire in tabella quelli che risultano più adatti per l’alunno/a) Esempi di strumenti compensativi:

Tabelle e formulari (alfabetiere, raccolta delle regole di italiano, di matematica…)

Schemi o mappe per facilitare la memorizzazione, la rielaborazione o l’esposizione orale

Tavola pitagorica

Retta ordinata dei numeri

Calcolatrice

Computer e software didattici

Risorse audio (registratore, sintesi vocale, audiolibri…)

Utilizzo di una persona che legga testi e consegne

Testi riadattati e/o ridotti

Video presentazioni

Utilizzo di quaderni con righe/quadretti speciali





TELEFONO: 02 88447730

38

Altro

L’alunno/a potrà essere dispensato da:

Lettura ad alta voce in classe

Prendere appunti (a mano)

Rispetto dei tempi standard

Copiatura dalla lavagna

Studio mnemonico di tabelline/formule/definizioni matematiche…

Studio mnemonico di poesie/forme verbali/definizioni… in lingua italiana/straniera

Scrittura veloce sotto dettatura

Uso del vocabolario cartaceo

Utilizzo del corsivo

Utilizzo di materiali di studio scritti a mano

Dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta (si privilegia l’orale)

Altro

MATERIA STRUMENTI

COMPENSATIVI

MISURE

DISPENSATIVE

6. CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE (per ogni disciplina

inserire in tabella quelle che risultano più adatte per l’alunno/a)

Modalità di verifica

Adattare quantitativamente le verifiche (es. meno esercizi), senza modificare gli obiettivi

Predisporre verifiche scalari

Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove

Usare i mediatori didattici durante le prove orali e scritte (tavola pitagorica,

formulari, mappe…)

Anticipare all’alunno cosa dovrà sapere durante l’interrogazione/prova scritta

Utilizzare strumenti informatici durante le prove (PC con correttore

ortografico/dizionario digitale/ sintesi vocale….)

Programmare interrogazioni orali e prove scritte

Evitare la sovrapposizione di interrogazioni e verifiche





TELEFONO: 02 88447730

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Leggere ad alta voce la consegna e/o l’intera prova

Potenziare l’utilizzo di verifiche scritte di tipo strutturato (domande a scelta multipla, V o F…)

Altro

Criteri di valutazione

Valutare nelle prove scritte il contenuto e non la forma (errori ortografici e errori morfo/sintattici; errori di calcolo e copiatura in matematica)

Stimolare e supportare l’allievo, nelle verifiche orali, aiutandolo ad argomentare e a recuperare il lessico specifico della disciplina

Privilegiare la forma orale e compensare con prove orali compiti scritti non

ritenuti adeguati

Altro

MATERIA MODALITÀ DI

VERIFICA

CRITERI DI

VALUTAZIONE





TELEFONO: 02 88447730

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7. PATTO CON LA FAMIGLIA

Si concordano:

Compiti a casa

Modalità di aiuto

Strumenti compensativi utilizzati a

casa

Il presente piano didattico personalizzato è stato concordato e redatto da:

DOCENTI DIRIGENTE SCLASTICO

__________________________ ______________________

__________________________

__________________________

GENITORI

___________________________

___________________________

EVENTUALI ALTRI OPERATORI

________________________

Milano,





TELEFONO: 02 88447730

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PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PER ALUNNI/E CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES)

(Dir. Min. 27/12/2012; C.M. n. 8 del 6/03/2013)

Plesso:

Classe:

Anno scolastico:


Cognome e nome

Data e luogo di nascita

Informazioni dalla famiglia (Interessi, difficoltà, punti di forza, richieste,

aspettative…)

Caratteristiche del percorso didattico pregresso (indicare se ci sono segnalazioni importanti)

Tipologia del bisogno

Individuazione della situazione di bi-sogno educativo speciale da parte

di:2

… Team docenti/consiglio di classe

… Servizio sanitario nazionale … Ente privato

Relazione redatta da Data

2 Mettere una X al posto dei puntini.





TELEFONO: 02 88447730

42

2. DESCRIZIONE DEL FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ STRUMENTALI

Le informazioni sono ricavate da prove/osservazioni eseguite in classe dagli insegnanti

LETTURA STRU-MENTALE

Rapidità:

… molto bassa … bassa

… adeguata Correttezza: … presenza di inversioni

… presenza di sostituzioni … presenza di omissioni/aggiunte

… scambio di grafemi simili (f/v, p/b, b/d, a/e, p/q…) … adeguata Eventuali osservazioni ……………………………………………….

COMPRENSIONE

Comprensione della lettura:

… parziale … globale ma superficiale

… adeguata Comprensione dell’ascolto: … parziale

… globale ma superficiale … adeguata


SCRITTURA

Tipo/i di carattere/i utilizzato/i: … stampato maiuscolo … stampato minuscolo

… corsivo Grafia:

… problemi di realizzazione del tratto grafico … problemi di regolarità dl tratto grafico Tipologia di errori:

… errori fonologici (scambio di grafemi, omissione e aggiunta di lettere o sillabe, inversioni, grafema inesatto)

… errori non fonologici (fusioni/separazioni illegali, scambio di grafema omofono, omissione o aggiunta di h) … errori misti (omissioni e aggiunta di accenti, omissioni e ag-

giunta di doppie, apostrofi, maiuscole) Produzione di frasi e testi:

Strutturazione della frase … strutturazione lacunosa … frasi semplici

… frasi complete e ben strutturate Strutturazione dei testi





TELEFONO: 02 88447730

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… strutturazione lacunosa … testi brevi e semplici

… testi completi e ben strutturati Altri aspetti:

… difficoltà nella copia (lavagna, testo…) … lentezza nello scrivere … difficoltà nel seguire la dettatura

Eventuali osservazioni ……………………………………………

PROPRIETÀ LIN-GUISTICA

… difficoltà di organizzazione del discorso

… difficoltà nella strutturazione della frase … difficoltà nel reperimento lessicale

… difficoltà nell’esposizione orale Eventuali osservazioni ……………………………………………….

LINGUA INGLESE

Comprensione orale: … difficoltà rilevanti


Comprensione scritta: … difficoltà rilevanti … difficoltà lievi

… prestazione adeguata Produzione orale:


Produzione scritta: … difficoltà rilevanti

… difficoltà lievi … prestazione adeguata Eventuali osservazioni ……………………………………………….

CONOSCENZA NU-MERICA

E CALCOLO

Processi lessicali (capacità di attribuire il nome ai numeri):


… prestazione adeguata Processi semantici (capacità di comprendere il significato dei numeri attraverso una rappresentazione mentale di tipo

quantitativo, ovvero la corrispondenza numero-quantità): … difficoltà rilevanti

… difficoltà lievi … prestazione adeguata Processi sintattici (capacità di comprendere le relazioni spa-

ziali tra le cifre che costituiscono i numeri, ovvero il valore po-sizionale delle cifre):

… difficoltà rilevanti





TELEFONO: 02 88447730

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Counting (capacità di conteggio) e calcolo orale e scritto: … difficoltà rilevanti

… difficoltà lievi … prestazione adeguata Risoluzione dei problemi:


… prestazione adeguata Geometria: … difficoltà rilevanti



3. ALTRE CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

PUNTI DI FORZA (interessi, predisposizioni, abilità particolari in determinate aree disciplinari):

MEMORIA

Difficoltà nel memorizzare: … categorizzazioni

… formule, strutture grammaticali, algoritmi, ta-belline, nomi, date …

… sequenze e procedure

TEMPI DI ATTENZIONE

… adeguati … sufficienti … scarsi/limitati

MOTIVAZIONE … Affronta esperienze nuove con disponibilità … Manifesta particolare per qualche attività

Quali…………… … Teme di sbagliare Preferisce:

… lavoro di gruppo … lavoro individuale





TELEFONO: 02 88447730

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3. DESCRIZIONE DEI COMPORTAMENTI

Non si eviden-ziano particolari

problematicità

Si evidenziano problematicità

lievi o occasio-nali

Si evidenziano problematicità

rilevanti o reite-rate

Presenta regolarità nella frequenza scolastica

Manifesta difficoltà nel rispetto delle regole

Mostra rispetto verso gli impegni (compiti a casa, attività a scuola…)

Non porta a scuola i materiali necessa-ri alle attività scolastiche; ne ha scarsa

cura

Mostra autonomia nel lavoro

Manifesta difficoltà nel mantenere

l’attenzione durante le spiegazioni

Manifesta difficoltà nella comprensio-

ne delle consegne proposte

Non presta attenzione ai richiami

dell’insegnante

AFFATICABILITÀ … sì … poca … no

PRASSIE

… difficoltà di esecuzione

… difficoltà di pianificazione … difficoltà di programmazione e progettazione

ALTRO





TELEFONO: 02 88447730

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Assume atteggiamenti di chiusura e/o oppositivi nei confronti degli adul-

ti

Mostra bassa tolleranza alla frustrazione con comportamenti

inadeguati

Assume atteggiamenti aggressivi nei confronti dei compagni

Dimostra scarsa empatia nei confronti dei compagni

Viene escluso dai compagni dalle atti-vità scolastiche e dalle attività di

gioco/ricreative

Tende ad autoescludersi dalle attività scolastiche e dalle attività di gio-

co/ricreative

Accetta consapevolmente gli strumen-

ti compensativi e le misure dispen-sative (se già in uso)

Dimostra scarsa fiducia nelle proprie

capacità

Mostra consapevolezza delle proprie

difficoltà

Mostra consapevolezza dei propri

punti di forza

4. STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE (indicare solo quelle che risultano più adatte per l’alunno/a)

Valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio iconografico, parlato)





TELEFONO: 02 88447730

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Sostenere e promuovere un approccio strategico nello studio utilizzando mediatori didattici facilitanti l’apprendimento quali immagini, schemi, mappe,

video…

Insegnare l’uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titolo, paragrafi, immagini)

Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le discipline

Sollecitare collegamenti fra le nuove informazioni e quelle già acquisite ogni

volta che si inizia un nuovo argomento di studio

Dividere gli obiettivi di un compito in “sotto obiettivi”

Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all’argomento di studio, per

orientare l’alunno nella discriminazione delle informazioni essenziali

Privilegiare l’apprendimento dall’esperienza e la didattica laboratoriale

Promuovere processi metacognitivi per sollecitare nell’alunno l’autocontrollo e

l’autovalutazione dei propri processi di apprendimento

Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

Incentivare la didattica di piccolo gruppo e il tutoraggio tra pari

Promuovere l’apprendimento collaborativo

Verificare costantemente la comprensione delle consegne orali e scritte

Adattare testi

Altro

5. STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE (per ogni disciplina

inserire in tabella quelli che risultano più adatti per l’alunno/a)

Esempi di strumenti compensativi:

Tabelle e formulari (alfabetiere, raccolta delle regole di italiano, di matematica…)

Schemi o mappe per facilitare la memorizzazione, la rielaborazione o l’esposizione orale

Tavola pitagorica

Retta ordinata dei numeri

Calcolatrice

Computer e software didattici

Risorse audio (registratore, sintesi vocale, audiolibri…)

Utilizzo di una persona che legga testi e consegne

Testi riadattati e/o ridotti

Video presentazioni

Utilizzo di quaderni con righe/quadretti speciali

Altro

L’alunno/a potrà essere dispensato da:

Lettura ad alta voce in classe

Prendere appunti (a mano)





TELEFONO: 02 88447730

48

Rispetto dei tempi standard

Copiatura dalla lavagna

Studio mnemonico di tabelline/formule/definizioni matematiche…

Studio mnemonico di poesie/forme verbali/definizioni… in lingua italiana/straniera

Scrittura veloce sotto dettatura

Uso del vocabolario cartaceo

Utilizzo del corsivo

Utilizzo di materiali di studio scritti a mano

Dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta (si privilegia l’orale)

Altro

6. CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE (per ogni disciplina inserire in tabella quelle che risultano più adatte per l’alunno/a)

Modalità di verifica

Adattare quantitativamente le verifiche (es. meno esercizi), senza modificare gli obiettivi

Predisporre verifiche scalari

Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove

Usare i mediatori didattici durante le prove orali e scritte (tavola pitagorica, formulari, mappe…)

Anticipare all’alunno cosa dovrà sapere durante l’interrogazione/prova scritta

Utilizzare strumenti informatici durante le prove (PC con correttore ortografico/dizionario digitale/ sintesi vocale….)

Programmare interrogazioni orali e prove scritte

Evitare la sovrapposizione di interrogazioni e verifiche

Leggere ad alta voce la consegna e/o l’intera prova

Potenziare l’utilizzo di verifiche scritte di tipo strutturato (domande a scelta multipla, V o F…)

Altro

Criteri di valutazione

Valutare nelle prove scritte il contenuto e non la forma (errori ortografici e

errori morfo/sintattici; errori di calcolo e copiatura in matematica)

Stimolare e supportare l’allievo, nelle verifiche orali, aiutandolo ad argomentare e a recuperare il lessico specifico della disciplina

MATERIA STRUMENTI COMPEN-

SATIVI

MISURE DISPENSA-

TIVE





TELEFONO: 02 88447730

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Privilegiare la forma orale e compensare con prove orali compiti scritti non ritenuti adeguati

Altro


SATIVI

MISURE DISPENSA-

TIVE

7. PATTO CON LA FAMIGLIA


SATIVI

MISURE DISPENSA-

TIVE


DOCENTI DIRIGENTE SCOLASTICO

__________________________ ______________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________





TELEFONO: 02 88447730

50

__________________________

GENITORI

___________________________

___________________________

EVENTUALI ALTRI OPERATORI

________________________

Milano,





TELEFONO: 02 88447730

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PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

PER ALUNNI/E STRANIERI/E DI RECENTE IMMIGRAZIONE

Plesso:

Classe:

Anno Scolastico:


Cognome e Nome

Luogo e data di nascita

Nazionalità

Lingua materna

Lingua parlata in casa con i familiari

Altre lingue conosciute

Mese e anno di ingresso in Italia

Scolarità pregressa

Scuole e classi frequentate in Italia

Composizione del nucleo familiare

Informazioni fornite dalla famiglia





TELEFONO: 02 88447730

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2. TIPOLOGIA DEL BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE

A) … Alunno NAI (si intendono gli alunni stranieri neoarrivati non italofoni inseriti a scuola

da meno di due anni).

B) … Alunno straniero giunto in Italia nell’ultimo triennio (si intendono gli alunni che

hanno superato la prima alfabetizzazione ma ancora non hanno raggiunto quelle

competenze nella lingua italiana tali da poter affrontare le materie di studio).

C) …Alunno straniero che pur essendo in Italia da più anni trova ancora difficoltà nella

lingua italiana ed in particolare in quella dello studio.

Eventuali altre informazioni che gli insegnanti ritengono utili ……………………............…….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………...

3. VALUTAZIONE SINTETICA DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE IN INGRESSO3

Comprensione orale

Non comprende

Conosce il significato di alcuni vocaboli

Comprende semplici frasi riferite a esperienze quotidiane

Comprende frasi più complesse

Produzione orale

Non comunica

Utilizza parole

3 Indicare con una X.





TELEFONO: 02 88447730

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Produce frasi minime

Produce frasi più articolate

Comprensione del testo scritto

(da compilarsi nel momento in cui l’alunno conosce i grafemi)

Legge ma non comprende

Decodifica e comprende alcuni vocaboli

Comprende semplici frasi

Comprende frasi più articolate

Produzione del testo scritto

(da compilarsi nel momento in cui l’alunno conosce i grafemi)

Copia ma non sa produrre

Si esprime attraverso parole-frase

Produce frasi minime

Produce frasi più articolate

4. ASPETTI EMOTIVI, RELAZIONALI E COMPORTAMENTALI DELL’ALUNNO/A

Relazione/socialità

… È ben inserito e accettato negli scambi con i pari

… Ha un numero ridotto di scambi con i pari … Si relaziona esclusivamente con pari di madrelingua non

italiana … Si riscontra un isolamento relazionale dovuto a:

… autoesclusione

… clima della classe di non accettazione e di chiusu-

ra

……………………………………………………………………………………





TELEFONO: 02 88447730

54

… Ha frequenti relazioni con i pari nel tempo extrascolasti-co

… Ha scarsi scambi e relazioni con i pari nel tempo extra-scolastico

… Non ha scambi e relazioni con i pari nel tempo extrasco-lastico … Nel tempo extrascolastico intrattiene relazioni solo con

pari di madrelingua non italiana … Manifesta un atteggiamento di fiducia nei confronti degli

adulti … Si rivolge all’adulto solo in alcune occasioni … Si rivolge solo ad alcuni adulti

… Non si rivolge mai all’adulto … Si relaziona con i pari e/o con gli adulti, anche ricorren-

do a linguaggi non verbali Note: ……………………………………………………………………………………

Fiducia in se stesso

… Mostra fiducia in se stesso e senso di responsabilità … Richiede e richiama l’attenzione

… Chiede spiegazioni, esprime dubbi e richieste … Raramente sollecita attenzione e aiuto

… Alterna momenti di fiducia in se stesso ad altri di sco-raggiamento

… È apatico e scoraggiato Note: …………………………………………………………………………..……….

Motivazione/interesse

… È motivato ad apprendere … Non appare motivato ad apprendere

… Mostra interesse verso tutte le attività proposte … Mostra interesse solo in alcuni casi … Non mostra alcun interesse

… Ha atteggiamenti di rifiuto/passività Note: ……………………………………………………………………….………….

Comportamento

… Frequenta con regolarità la scuola

… Frequenta in modo irregolare … Accetta e rispetta le regole scolastiche

… Fa fatica ad accettare e a rispettare le regole … Manifesta disagio con aggressività e non rispetto delle regole

… Ha cura del proprio materiale scolastico … Non ha cura del materiale





TELEFONO: 02 88447730

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Note: ……………….………………………………………………….

Atteggiamento verso la lingua e la cultura

d’origine

… Mantiene e sviluppa la L1 a casa e con i connazionali … Fa riferimenti spontanei al proprio paese d’origine e alla

propria L1 … Fa riferimenti al proprio paese d’origine e alla propria L1 solo se sollecitato

… Nei confronti del proprio paese d’origine e della propria L1 esprime chiusura, difesa, vergogna, …

Note: ………………………………………………………………………………….

Interessi, punti di

forza, competenze pregresse e attitudi-

ni

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

5. OBIETTIVI DISCIPLINARI PERSONALIZZATI

Italiano

1 Per ogni disciplina specificare gli obiettivi personalizzati, cioè in che modo i contenuti della progettazione di classe

vengono quantitativamente e qualitativamente adattati alla competenza linguistica dell’alunno e gli eventuali strumenti

compensativi e/o le misure dispensative adottate

6. INTERVENTI EDUCATIVI INTEGRATIVI

… Attività di alfabetizzazione individualizzata e/o di piccolo gruppo gestita dall’insegnante

di classe con il seguente orario:………………

… Attività di alfabetizzazione individualizzata e/o di piccolo gruppo gestita da un

insegnante della scuola con il seguente orario:………………





TELEFONO: 02 88447730

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… Corso di italiano L2 in orario extra-scolastico

… Altro……………………

7. STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE

Il processo di insegnamento/apprendimento dell’italiano come lingua seconda sarà

oggetto di specifiche attenzioni da parte di tutti gli insegnanti e, per divenire più rapido

ed efficace, verrà integrato da un lavoro finalizzato allo sviluppo di relazioni positive nella

classe. Le situazioni di comunicazione autentica e lo scambio con i pari costituiranno,

infatti, una fonte formidabile di input e di stimoli comunicativi, che andranno ad integrare

quanto sviluppato, in modo mirato e guidato, in classe.

… Peer tutoring

… Lavoro in coppia o in piccolo gruppo

… Approccio ludico/operativo

… Attività pragmatiche

… Utilizzo di diversi canali sensoriali

… Attenzione alla contestualizzazione

… Attenzione al linguaggio (chiaro, semplice e accompagnato da dimostrazioni ed esempi)

… Attività per classi aperte, gruppi opzionali, laboratori, ecc.

… Coinvolgimento in attività di altre classi

… Utilizzo di materiale in L1

… Risalto alla dimensione ricettiva rispetto a quella produttiva

… Risalto alle abilità orali

… Diversificazione:

del materiale

delle consegne

… Attività di semplificazione

… Attività di facilitazione

… Uso di tabelle, schemi, mappe concettuali, ecc.





TELEFONO: 02 88447730

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8. VERIFICA E VALUTAZIONE

Tipologia e modalità di verifica:

… Tempi di verifica più lunghi

… Gradazione delle attività di verifica coerentemente con il livello di lingua acquisito dall’alunno.

… Utilizzo di materiali e strumenti di supporto

… Altro ………………………….

La valutazione per ogni singola disciplina e quella finale di ammissione alla classe

successiva sarà coerente con quanto delineato nel Pdp e terrà conto:

del Pdp e degli obiettivi disciplinari indicati e raggiunti

delle attività integrative seguite dall’alunno

della motivazione

dell’impegno

dei progressi in italiano L2

dei progressi nelle discipline

delle potenzialità dell’alunno

delle competenze acquisite

della previsione di sviluppo linguistico





TELEFONO: 02 88447730

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DOCENTI DIRIGENTE SCOLASTICO

_____________________________ _____________________________

_____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________

GENITORI

_____________________________

_____________________________

Milano,





TELEFONO: 02 88447730

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3.13 Protocollo per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri

Il protocollo d’accoglienza contiene criteri, principi, indicazioni e proposte riguardanti l’iscrizione e l‘inserimento di alunni di recente immigrazione; definisce i compiti e i ruoli degli operatori scolastici; traccia le diverse possibili fasi dell’accoglienza e del percorso necessario per facilitare l’apprendimento della lingua italiana. Si propone di:

definire pratiche condivise all’interno dell’istituto comprensivo in tema d’accoglienza di alunni di recente immigrazione.

facilitare l’ingresso di tali alunni nel sistema scolastico e sociale del quartiere.

favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che agevoli una reale inclusione.

promuovere la comunicazione e la collaborazione tra scuola e territorio sui temi dell’accoglienza e dell’educazione interculturale.

Il protocollo delinea prassi condivise di carattere:

Amministrativo e burocratico : iscrizione

Comunicativo e relazionale : prima conoscenza.

Educativo e didattico : proposta di assegnazione alla classe, accoglienza, educazione interculturale, insegnamento della lingua italiana.

Sociale: rapporti e collaborazione con il territorio

Fasi dell’iscrizione

E’ il primo passo del percorso d’accoglienza dell’alunno straniero e della sua famiglia. L’incaricato della segreteria, addetto alle nuove iscrizioni, in collaborazione con la funzione strumentale dei bisogni educativi, metterà a punto e migliorerà progressivamente le abilità comunicative e relazionali, al fine di rendere agevole, chiaro e positivo il primo contatto della famiglia con le nostre pratiche burocratiche. Laddove possibile, sarà utile prevedere l’intervento di mediatori linguistici. Il primo incontro, di carattere puramente amministrativo, si deve concludere con la definizione di una data per l’incontro successivo tra i genitori, l’alunno e i docenti incaricati dal Dirigente Scolastico.

Compiti della segreteria:

Iscrizione

Raccolta della documentazione relativa alla precedente scolarità, se possibile, tradotta in lingua italiana.

Consegna ai genitori della modulistica (sarebbe utile preparare informazioni sulla compilazione e altro in varie lingue).

Passaggio agli insegnanti coinvolti delle informazioni raccolte utili.

Prima conoscenza

Dopo il primo approccio burocratico, viene fissato, entro cinque giorni, un incontro con la famiglia e con l’alunno stesso.

In tale incontro i docenti incaricati raccolgono informazioni su storia personale e scolastica, interessi, abilità, competenze ed elaborano una breve e significativa biografia della vita scolastica dell’alunno.





TELEFONO: 02 88447730

60

Norme per l’assegnazione alla classe:

Sulla base dei dati raccolti, i docenti incaricati propongono l’iscrizione del minore tenendo conto di quanto suggerito nelle Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri “… criterio generale di inserire l’alunno secondo l’età anagrafica. Slittamenti di un anno su classe inferiore vanno ponderati con molta attenzione e sentita la famiglia. Scelte diverse andranno valutate caso per caso”.

Il Dirigente scolastico tenuto conto di tutti i dati raccolti e del parere delle componenti coinvolte, stabilisce l’inserimento in una classe.

Nel determinare la proposta della specifica classe (sezione o corso) si terrà conto anche del numero e dell’origine di altri alunni stranieri.

Il nostro Istituto fa parte del progetto START (Strutture Territoriali di Accoglienza in Rete per l’integrazione). L’intento delle istituzioni che hanno sottoscritto l’accordo (oltre alle scuole anche il Comune di Milano e la Fondazione ISMU) è di rendere ancora più efficace la risposta ai bisogni dell’utenza straniera e più coordinato lo sforzo che accomuna tutti i soggetti 3.14 Criteri per l’accoglienza alunni classi prime scuola primaria (Vittorio Locchi – Duca degli Abruzzi) Il raccordo è condotto da due commissioni supportate da progetti regolarmente approvati.

la commissione raccordo formata dai docenti delle classi quarte della scuola primaria e dalle educatrici dei bambini che frequentano l’ultimo anno di scuola materna.

la commissione formazione classi formata da insegnanti del plesso.

Compiti:

programmazione di attività di scambio e tutoraggio tra ogni sezione di quarta/quinta e le rispettive parallele di prima;

verifica della modulistica per la trasmissione delle informazioni; predisposizione di un calendario degli incontri fra gli insegnanti dei due ordini di scuola per la

trasmissione delle informazioni; predisposizione di un calendario degli incontri fra insegnanti della primaria e genitori della

scuola materna;

preparazione di un progetto di accoglienza ; organizzazione di momenti di incontro fra alunni e docenti di quarta/quinta e alunni della

materna.

Le attività per l’accoglienza possono essere:

momenti di festa; rappresentazioni teatrali; lavoro strutturato all’interno dei laboratori scolastici; momento di accoglienza durante la festa di fine anno della scuola primaria. Tempi:





TELEFONO: 02 88447730

61

dicembre: incontro di verifica sul lavoro svolto nell’anno precedente fra insegnanti e di restituzione sull’inserimento;

dicembre/gennaio : giornata di “scuola aperta” e presentazione della scuola; marzo: verifica della modulistica e calendario di lavoro fra insegnanti; aprile/maggio/giugno: colloqui con gli insegnanti e colloqui con i genitori degli alunni

neoiscritti (schede raccolta dati, in allegato); maggio: accoglienza presso le scuole primarie degli alunni della materna da parte degli

alunni di quarta con i loro insegnanti; giugno: simbolico passaggio di consegne tra alunni di quinta e “remigini” nell’ambito della

festa di fine anno;

giugno: formazione classi. Scheda per il colloquio docenti scuola primaria – educatori scuola dell’infanzia, prodotta dalla commissione preposta

INDAGINE CONOSCITIVA ALUNNI CLASSI PRIME a.s. __________

DOCENTE redattore della scheda

COGNOME NOME DELL’ALUNNO/A

DATI COMPOSIZIONE FAMIGLIA

SCUOLA DI PROVENIENZA-SEZIONE

PER BAMBINI STRANIERI, IN ITALIA DAL:

SALDATURA ANTICIPO





TELEFONO: 02 88447730

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AREA AFFETTIVO-RELAZIONALE

EMOTIVITÀ

Accetta in modo positivo

situazioni nuove

Accetta le osservazioni

dell’adulto

Manifesta insicurezza

Necessita di rassicurazio-

ni

Controlla l’emotività

Manifesta stereotipie

PARTECIPAZIONE ALLA VITA SCOLASTICA

Partecipa alla vita della classe:

-con interesse/ se sollecitato

-rispettando le regole

CON I COETANEI

Accetta la compagnia degli altri

Accetta l’aiuto degli altri





TELEFONO: 02 88447730

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CON GLI ADULTI

Cerca l’aiuto dell’adulto

Accetta di essere aiutato

Assume atteggiamenti provocatori e/o oppositivi

NEL GIOCO

Partecipa

Accetta gli altri

Accetta le regole

Si dimostra aggressivo

Dimostra comportamento dipenden-

te

Rispetta gli spazi e gli oggetti

NEL LAVORO DI GRUPPO

Rispetta le regole del gruppo

Collabora volentieri

Si dimostra gregario/leader

Assume atteggiamenti provocatori

e/o oppositivi





TELEFONO: 02 88447730

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AREA MOTORIA

Presenta difficoltà visive

Presenta difficoltà uditive

AREA SENSORIALE

È’ coordinato nei movimenti

Possiede un’adeguata motricità fine

Si orienta nello spazio

AREA DELL’AUTONOMIA

Tiene in ordine le proprie cose

Tiene in ordine la propria perso-

na

Sa andare in bagno da solo

Mangia da solo

Sa rivestirsi

Sa soffiarsi il naso

Sa allacciarsi le scarpe

Sa eseguire semplici incarichi

Sa usare con correttezza il pro-

prio di materiale e quello degli

altri





TELEFONO: 02 88447730

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AREA COMUNICAZIONALE-LINGUISTICA

Possiede un grado d’ascolto

adeguato

Comprende semplici istruzioni

verbali

Dimostra un’adeguata capaci-

tà di attenzione

Memorizza semplici sequenze

Usa un linguaggio verbale:

-completo

-minimo

- con difficoltà di struttura

-con difficoltà di pronuncia

Usa il linguaggio verbale in

modo pertinente al contesto

Sa verbalizzare ciò che sta fa-

cendo

Sa verbalizzare un suo dise-

gno

Sa verbalizzare una sua espe-

rienza vissuta

AREA DELL’APPRENDIMENTO

Sa ordinare/seriare

Sa classificare





TELEFONO: 02 88447730

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Sa ordinare semplici sequenze

temporali

Possiede un linguaggio grafi-

co/simbolico adeguato

È in grado di copiare segni gra-

fici

EVENTUALI NOTE SIGNIFICATIVE Eventuali conflitti/incompatibilità con qualche compagno

E’ stato consigliato eventuale controllo/ visita specialistica.

Allergie

Altro…..

Scheda genitori da compilare per il colloquio con docenti scuola primaria, prodotta dalla commissione preposta

Indagine conoscitiva alunni in ingresso, classi prime a.s. ___________

DATI ALUNNO

Cognome nome

Luogo e data di nascita

Dati composizione famiglia

AMBITO FAMILIARE





TELEFONO: 02 88447730

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Chi si occupa principalmente

dell’accudimento e delle scelte educa-

tive?

In famiglia partecipa alla conversazio-

ni?

Esegue semplici consegne e incarichi?

Riconosce il ruolo dell’adulto?

Come reagisce davanti ad un No o ad

un divieto?

ESPERIENZA SCOLASTICA PREGRESSA

Ha frequentato il nido?

Scuola dell’infanzia di

provenienza-sezione

Come il bambino ha vis-

suto il distacco dai geni-

tori?

Se non ha frequentato

quali sono stati i motivi?

A chi è stato affidato?

Come si rapporta con le

insegnanti?

Come si rapporta con i

compagni?

VITA RELAZIONALE

Gioca prevalentemente da

solo

Gioca con i fratelli e/o coe-

tanei





TELEFONO: 02 88447730

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Incontra difficoltà ad intrec-

ciare relazioni?

Preferisce giochi da tavolo o

di movimento?

Riordina dopo aver giocato?

Gli piace ascoltare fiabe e

racconti?

Come e per quanto tempo

guarda la televisione?

Avete la possibilità di tra-

scorrere parte del tempo li-

bero con il bambino?

AUTONOMIA PERSONALE

Tiene in ordine le proprie co-

se?

Tiene in ordine la propria per-

sona?

Sa andare in bagno da solo?

Mangia da solo?

Sa vestirsi e spogliarsi da so-

lo?

Sa soffiarsi il naso?

Sa allacciarsi le scarpe?

Sa usare con correttezza il

proprio di materiale e quello

degli altri?

Utilizza il biberon/ciuccio?

Dorme da solo senza difficol-

tà?





TELEFONO: 02 88447730

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Ha qualche difficoltà di enure-

si?

LINGUAGGIO E MOVIMENTO

Si esprime con facilità?

Sa esprimere desideri e biso-

gni?

Racconta esperienze perso-

nali?

Si muove autonomamente

con sicurezza?

EVENTUALI PROBLEMATICHEE/0 PARTICOLARITÁ RITENUTE UTILI DA SEGNALARE

(allergie, intolleranze, eventuali terapie in atto o specialisti che seguono il bambino)

Criteri di formazione delle classi prime Le classi prime saranno formate sulla base degli elementi raccolti tramite colloqui con gli insegnanti della scuola dell’infanzia e con la famiglia. Criterio principe, cui subordinare tutti gli altri, sarà quello della equieterogeneità. Gli alunni disabili portatori di grave disagio saranno inseriti a discrezione del Dirigente Scolastico, in base ad una valutazione generale della situazione della scuola e dell’allievo. Nella formazione della classe relativa, si cercherà di tenere conto di tutti gli elementi utili a favorire la migliore integrazione e a creare un clima il più possibile idoneo all’accoglienza. Sarà rispettata anche una proporzionale distribuzione fra maschi e femmine, nonché tra allievi nati nei primi 3/6 mesi dell’anno o nei successivi, nonché degli alunni nati dopo il 31 dicembre. Compatibilmente con il numero, è assicurata a ciascun allievo la presenza di almeno un altro compagno proveniente dalla stessa scuola dell’infanzia (se possibile). Si curerà un’equa distribuzione nelle classi degli alunni stranieri non parlanti al lingua italiana.





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E’ lasciata alla discrezionalità dei docenti delle singole interclassi la possibilità di iniziare il percorso scolastico con la soglia ludica. In questo caso i bambini saranno suddivisi in gruppi e nell’arco di tempo previsto dal progetto (otto/dodici giorni di accoglienza) parteciperanno ad attività propedeutiche all’apprendimento, di animazione, di gioco, didattici sotto la guida dei diversi insegnanti (ogni insegnante svolgerà il proprio compito di volta in volta in tutti i gruppi). Al termine dell’esperienza potranno essere effettuate modifiche agli elenchi dei gruppi classe predisposti a giugno, in accordo con la commissione formazione prime. Le classi saranno formate da una commissione di docenti, presieduta dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato.

Orario per la prima settimana di scuola iscritti alla classe prima,al fine di: favorire la formazione dei gruppi;

riuscire ad attuare una migliore osservazione sulle dinamiche relazionali dei gruppi; effettuare eventuali spostamenti che si rendessero necessari al fine di rendere le classi il più

possibile omogenee tra loro;

poter gestire eventuali situazioni di rischio; permettere ai bambini di relazionarsi da subito con gli insegnanti di classe e del team; suddividere i gruppi classe in sottogruppi per somministrare prove di ingresso riferite

all’ambito cognitivo e relazionale; L’orario risulta indicativamente così modificato e suscettibile di leggere variazioni sulla base delle delibere annuali del Collegio Docenti

Vittorio Locchi Duca degli Abruzzi

1° giorno 9.00 – 12.30 1° giorno 9.00 – 12.00

2° giorno 8.30 – 12.30 2° giorno 9.00 – 12.00

3° giorno 8.30 – 12.30 3° giorno 8.20 – 12.20

4° giorno 8.30 – 12.30 4° giorno 8.20 – 12.20

5° giorno 8.30 – 12.30 5° giorno 8.20 – 12.20

6°giorno 8.30 – 12.30 6° giorno 8.20 – 12.20

7°giorno 8.30 – 12.30 7° giorno 8.20 – 12.20





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8°giorno 8.30 – 12.30 8° giorno 8.20 – 12.20

9° giorno 8.30 – 12.30 9° giorno 8.20 – 12.20

10° giorno 8.30 – 14.30 10° giorno 8.20 – 14.00

11° giorno 8.30 – 14.30 11° giorno 8.20 – 14.00

12° giorno 8.30 – 14.30 12° giorno 8.20 – 14.00

3.15 Criteri per l’accoglienza alunni classi prime scuola secondaria di primo grado, Gino Cassinis

• Il raccordo è condotto da due commissioni: • la commissione raccordo formata da docenti della scuola secondaria in base alla disponibilità

oraria e i docenti delle classi quinte della scuola primaria.

• La commissione formazione classi formata dagli insegnanti non impegnati negli esami di licenza della scuola secondaria.

Compiti:

• verificare la modulistica per la trasmissione delle informazioni; • predisporre un calendario degli incontri fra gli insegnanti dei due ordini di scuola per la

trasmissione delle informazioni;

• predisporre un calendario degli incontri fra insegnanti della secondaria e genitori della primaria;

• preparare di giornate di “scuola aperta” e di presentazione della scuola;

• organizzare momenti di incontro fra gli alunni di quarta e quinta e alunni della secondaria. Agli incontri fra alunni dei due ordini di scuola viene data molta importanza per rinsaldare il legame e prevenire fenomeni di “nonnismo”. Gli incontri possono realizzarsi in:

• tornei sportivi: • momenti di aggregazione su iniziative extra scolastiche (giornate in montagna;giornate di

festa; spettacoli; concerti); • presentazione di lavori realizzati dagli alunni della secondaria (spettacoli teatrali, concerti); • attività di laboratorio a gruppi misti.

I tempi di lavoro:

• novembre: organizzazione di momenti di incontro fra gli alunni dei due ordini di scuola





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• dicembre: incontro di verifica sul lavoro svolto dalla commissione nell’anno precedente fra insegnanti della secondaria (classi prime) e della primaria (ex classi quinte) e di restituzione sull’inserimento

• dicembre: giornata di “scuola aperta” e presentazione della scuola • gennaio e febbraio: incontro fra gli alunni, organizzazione di momenti di incontro (tornei

sportivi, iniziative extra scolastiche, presentazione di lavori, laboratori misti);

• marzo: verifica della modulistica e preparazione del calendario di lavoro fra insegnanti; • aprile: colloqui con gli insegnanti (scheda raccolta dati in allegato); • maggio: incontro fra gli alunni; • maggio: somministrazione prove di ingresso concordate; • giugno: incontro collegiale con i genitori e consegna della scheda raccolta dati; su

richiesta,verranno fissati colloqui individuali;

• giugno: formazione classi; • settembre: incontro genitori e docenti della classe.

E’ in atto una sperimentazione relativa a:

➢ costruzione di prove di fine ciclo e di ingresso concordate fra gli insegnanti di quinta e di prima della scuola secondaria di primo grado;

➢ somministrazione concordata delle prove;

➢ verifica dei risultati. Questo processo innesca un raccordo nella programmazione didattica meno teorico e costruisce abitudini di lavoro condivise, pertanto non coinvolge solo la commissione, ma gli insegnanti di quinta e quelli delle future prime classi della scuola secondaria.

Criteri di formazione delle classi prime Criterio principe, cui subordinare tutti gli altri, sarà quello della equieterogeneità. Gli alunni diversamente abili saranno inseriti a discrezione del Dirigente Scolastico, in base ad una valutazione generale della situazione della scuola e dell’allievo. Nella formazione della classe relativa, si cercherà di tenere conto di tutti gli elementi utili a favorire la migliore integrazione ed a creare un clima il più possibile idoneo all’accoglienza. Gli alunni stranieri saranno possibilmente equamente distribuiti evitando una eccessiva concentrazione nella medesima classe. Sarà rispettata anche una proporzionale distribuzione fra maschi e femmine, compatibilmente con il numero. I ripetenti saranno inseriti nel corso di provenienza, salvo casi di grave incompatibilità segnalati dal Consiglio di Classe ed attentamente vagliati dal Capo di Istituto, ovvero, nel caso da considerarsi del tutto eccezionale, della presenza di un numero eccessivamente elevato di ripetenti nella medesima classe, saranno suddivisi a discrezione del Dirigente Scolastico. Le classi saranno formate da una commissione di docenti, presieduta dal Dirigente Scolastico.

CAP. 4 LA DIDATTICA

4.1 I curricoli Il Collegio Docenti del nostro Istituto, nell’elaborazione di essi tiene conto di due principi fondamentali:

La promozione dell’unitarietà dell’insegnamento La continuità del processo educativo





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Inoltre fa propria la validità dell’impianto educativo, didattico e culturale previsto dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo d’Istruzione del 2012, nel quale “la finalità generale della scuola è lo sviluppo armonico e integrale della persona, all’interno dei principi della Costituzione italiana e nella tradizione culturale europea, nella promozione della conoscenza e nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali, con il coinvolgimento attivo degli studenti e delle famiglie, nella consapevolezza della relazione che unisce cultura, scuola, persona”.

4.2 Il curricolo di lingua per la scuola primaria Progettare una qualsiasi attività presuppone delle scelte di contenuti e di metodologia e rende necessaria una scala di priorità anche nell’ambito del contenuto. Il Collegio Docenti ha approvato il percorso formativo delineato dal Curricolo di Lingua in cui come nuclei fondanti vi sono le varie tipologie testuali su cui in questo Istituto si lavora nell’arco degli otto anni della scuola del primo ciclo.

In comune a tutti i vari tipi di testo presi in considerazione, gli obiettivi di apprendimento:

• cognitivi • metodologici • operativi • relazionali • formativi

Il Curricolo di Lingua costituisce il quadro di riferimento culturale e contenutistico a cui i docenti delle singole Interclassi si riferiranno per strutturare percorsi didattici specifici adeguandoli alle singole peculiari realtà scolastiche. Ne risulterà una programmazione annuale che verrà presentata all’utenza nelle consuete riunioni di classe ad inizio d’anno.

4.3 I curricoli di matematica e scienze per la scuola primaria

“Rendere i bambini protagonisti della costruzione del loro sapere” Ci si propone di impostare ogni attività partendo da un’ effettiva parteci-pazione del bambino che sarà stimolato a:

• Affrontare problemi del mondo reale • Progettare e fare esperienze per capire • Condividere l’esperienza • Costruire conoscenze • Discutere il percorso

Si ritengono fondamentali queste finalità cui deve tendere il nostro intervento:

• Sviluppare atteggiamenti di curiosità, di rispetto della realtà, di riflessione sull’esperienza, di interesse per la ricerca

• Potenziare la capacità di pensiero per osservare fatti/fenomeni del mondo reale, analizzare, riconoscere analogie, regolarità, differenze, stabilire relazioni, dedurre conseguenze, generalizzare

• Favorire la capacità di descrivere fenomeni attraverso l’uso di codici espressivi e rappresentativi diversi





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• Favorire capacità di progettare, formulare ipotesi, congetturare, argomentare, dimostrare, generalizzare, definire

• Promuovere l’espressione e la comunicazione per attivare il passaggio dal linguaggio spontaneo ad una progressiva acquisizione della terminologia specifica a scuola.

Il percorso didattico avrà la caratteristica della flessibilità e ricorsività, e richiederà queste scelte metodologiche:

• Scegliere argomenti significativi nell’esperienza dei bambini • Valorizzare le competenze e le esperienze che formano il sapere personale • Organizzare l’attività, coinvolgendo il bambino nel manipolare, toccare, guardare, parlare,

rappresentare, confrontare, stimolare e misurare… • Valorizzare le domande, i dubbi, gli errori, ciò che non si capisce

• Utilizzare materiale non strutturato, materiale e strumentazione di laboratorio, materiale e strumentazione multimediale, videocassette, letture.

• Favorire la comunicazione e la discussione della nuova scoperta per renderla competenza della classe

Dare spazio a discussioni collettive, elaborazioni di resoconti individuali o di gruppo su esperienze fatte a casa o scuola e valorizzare i diversi codici espressivi e rappresentativi: verbale – grafico – pittorico – gestuale – corporeo.

4.4 Il curricolo di lingua straniera L’insegnamento della lingua straniera , inserito in una visione globale dell’educazione linguistica, va considerata sotto tre diversi aspetti :

• linguistico comunicativo avvia l’alunno alla scoperta di codici linguistici diversi mettendolo in condizione di comunicare con altri in una lingua diversa dalla propria

• cognitivo: considerando la lingua uno strumento del pensiero e quindi un mezzo per organizzare le conoscenze, stimola e sviluppa i processi cognitivi e le abilità logiche

• socioculturale: mira a suscitare nei bambini interesse verso le altre culture e gli altri popoli, a riconoscere la “diversità” come valore, a favorire l’accettazione e il rispetto delle altrui conoscenze.

Questi aspetti che costituiscono poi le finalità educative generali dell’apprendimento di una lingua straniera non sono legate all’insegnamento di una lingua in particolare ma si raggiungono attraverso qualsiasi lingua. Sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria di 1° grado le lingue straniere previste dai programmi ministeriali hanno uguale valore formativo: in una scuola in cui c’è una pluralità di offerta l’apertura culturale e gli stimoli derivanti dal confronto tra culture saranno maggiori e più arricchenti. Nel nostro Istituto la lingua insegnata nella scuola primaria è una: l’inglese nella scuola secondaria di primo grado è l’inglese per tutti e come seconda lingua francese o spagnolo. L’approccio metodologico usato è di tipo funzionale comunicativo e ha come obiettivo primario il comunicare: il linguaggio è uno strumento, un saper fare. Tale metodo fa leva in modo particolare sulla memorizzazione e sulla ripetizione di una funzione linguistica insita in un gioco, in una drammatizzazione, in un canto; la comunicazione diventa in tal modo funzionale al contesto: si usa la lingua per agire, per cantare , per giocare, per recitare: la lingua è in situazione. Il gioco sia individuale sia di gruppo, nella scuola primaria, assume un ruolo fondamentale: è l’attività didattica privilegiata ai fini della motivazione, dell’assimilazione, della produzione. Canti, rime, filastrocche sono principalmente impiegate per acquisire abilità fonetiche. Inizialmente si privilegia l’ascolto e la produzione orale: mimica e immagini sono usate per mediare la comprensione. In seguito materiale via via più strutturato verrà utilizzato come avvio alla lettura e alla scrittura suggerendo anche semplici





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riflessioni sulla lingua per analogia e differenza con la propria. Il passaggio dall’orale allo scritto e alla lettura vera e propria sarà graduale. I contenuti prenderanno spunto dal mondo del bambino con aperture sugli aspetti culturali tipici dei Paesi di cui si studia la lingua. Nella scuola secondaria di 1° grado, il dialogo, la comprensione e la produzione scritta oltre, naturalmente, alla riflessione sulla lingua assumono via via più importanza perché aumentano le capacità astrattive dell’alunno e va pertanto rinforzato l’aspetto cognitivo.

Possibile utilizzo della multimedialità L’apprendimento della lingua straniera è reso più stimolante ed attuale dall’utilizzo di strumenti informatici e multimediali (audio-video) che consentono un contatto diretto e interattivo con la lingua stessa. Mediante l’uso di CD rom didattici è inoltre possibile creare percorsi individualizzati di autoapprendimento.

Distribuzione oraria Nella scuola Primaria – classe prima 1 ora settimanale; classe seconda 2 ore settimanali; classi terza, quarta e quinta 3 ore settimanali. Nella scuola Secondaria di primo grado le classi a T.N. e a TP seguono l’insegnamento della lingua inglese e come seconda lingua straniera, francese o spagnolo.

CAP.5 LE RISORSE

5.1 Le risorse umane Nella scuola Primaria operano 117 docenti di cui 21 sostegno inoltre operano 4 docenti di Religione Cattolica. Nella scuola Secondaria di Primo Grado operano 63 docenti di cui 12 di sostegno. I docenti collaborano con l’Associazione Genitori Cesari (AGC), il Comitato Genitori Passerini e l’Associazione Genitori Cassinis, con i quali si realizzano iniziative di cooperazione e di supporto alle attività scolastiche. Opera nelle scuole personale in quiescenza per attività di integrazione della offerta formativa.

5.2 Risorse ambientali Scuola Vittorio Locchi

• Segreteria

• Direzione • Aula d’informatica • Archivio • Aula di psicomotricità • Videoteca con collegamento satellitare/Aula musica • Palestra • Aule di didattica speciale • Refettorio • Aule LIM





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Scuola Duca degli Abruzzi

• Biblioteca con gestione informatica, in fase di riallestimento • Laboratorio di informatica con collegamento ad Internet e Lim • Aula multifunzionale con videoregistratore e pc, in fase di realizzazione • Palestre • Aule di didattica speciale • Refettori • Giardino – serra – orto-api • Aula di musica • Aula di scienze, in fase di riallestimento • Laboratorio di manipolazione attrezzato con forno per la cottura della creta • Spazio multifunzionale “Pontremoli”

• Laboratorio di cucina • Aula di psicomotricità

Scuola Gino Cassinis • Biblioteca degli alunni • Laboratorio di informatica con Lim • Laboratorio di scienze • Aule di didattica speciale • Aula polifunzionale di musica/arte/docenti

Succursale di via Sbarbaro • Laboratorio di informatica • Palestra • Giardino attrezzato • Sala multifunzionale

5.3 Risorse economiche

Le risorse economiche d’Istituto sono definite di anno in anno. I fondi che il Ministero della Pubblica Istruzione assegna all’istituzione scolastica, vengono utilizzati sia per realizzare i progetti specifici sia per la normale attività didattica.

5.4 Le risorse culturali

La scuola interagisce con il Territorio:





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Con chi: ANPI ASL ACI ASVI Emergency Associazione Genitori Cassinis

Associazione Genitori Cesari Associazione Onlus “L’Ombelico” Associazione “Zattera Teatro”

Azzurri Niguardese – Biblioteca Comunale

Banco di solidarietà zona 9

BSC (Baseball-Softball Club) Acquario Civico

CAGC (Centro Aggregazione Giovanile Comunale)

Comitato Genitori Passerini Comune di Milano CONI – Consi-glio di Zona 9 EXPO

Consorzio Parco Nord – COOP Lombardia

Cooperativa Pandora EUMMN Lega Ambiente

Polizia Locale Teatro della Cooperativa

Università: Cattolica, Bocconi, Bicocca, Uvi Volley, Associazio-ne Amatori Rugby, Crea. Onlus Ombelico

Per che cosa: educazione alla salute

educazione stradale

educazione ambientale

educazione sociale e di condivisione dei bisogni della collettivi-tà

educazione musicale

progetti didattici e laboratori

partecipazione a tornei e manifestazioni sportive

progettazione di percorsi per recupero situazioni di svantaggio prevenzione

attività di socializzazione

realizzazione di percorsi teatrali

CAP. 6 I PROGETTI

6.1 Le priorità progettuali L’Istituto considera l’attuazione di progetti un arricchimento e un punto di forza perché sia con risorse interne sia con apporti esterni alla scuola rispondono in modo complementare a quanto declinato nei principi educativi e pedagogici del POF e successivamente PTOF. Ha declinato come campo d’indagine tre macro-aree: “Lingua e linguaggi”, “Scuola e territorio”, “Affettivo/relazionale”. Ogni classe, interclasse o gruppo di classi sceglie di realizzare i progetti di valenza educativa ed inclusiva, dopo un’accurata analisi delle offerte previste dal panorama proposto dalle varie agenzie culturali. È convinzione dei docenti che i progetti strutturati con tali criteri consentano un rapporto scuola e territorio più partecipativo, l'acquisizione e la padronanza di linguaggi specifici che permettano agli alunni di conoscere e interagire in diversi contesti come soggetti attivi e consapevoli. Inoltre si ritiene che la collaborazione con personale esterno professionale e competente ampli e qualifichi l'offerta e lasci la responsabilità all'insegnante di mediare e calibrare la relazione e gli interventi sulle effettive necessità del gruppo e dei singoli, nell'ottica di un apprendimento non convenzionale. Fornisce lo stimolo per rendere gli alunni protagonisti del proprio sapere promuovendo la divulgazione di ambiti culturali replicabili nell’organizzazione del proprio tempo libero. A tale proposito, nella tabella sono evidenziati nel dettaglio gli obiettivi delle aree per le quali è richiesto il potenziamento come stabilito dalla circolare 107 della Buona Scuola.





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POTENZIAMENTO TECNICO SCIENTIFICO Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifi-che.

DIDATTICA INCLUSIVA Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti. Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito.

EDUCAZIONE ALLA LEGALITÁ Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e de-mocratica attraverso il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità, nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni. Maturazione della consapevolezza dei diritti e dei doveri e della difesa del patrimonio culturale, del rispetto di sé stessi, dell’altro e del territorio.

LINGUISTICO/ESPRESSIVO Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano, alla lingua inglese e alle altre lingue dell’Unione Europea, anche mediante l’utilizzo della meto-dologia Content language integrated learning, Clil, della didattica digitale e delle certificazioni linguistiche europee (Ket, Delf e De-le). Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura mu-sicali, nell’arte e nel cinema. Sviluppo e comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni pae-saggistici, del patrimonio delle attività culturali attraverso labora-tori ed uscite didattiche.

POTENZIAMENTO LABORATORIALE Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; valorizzazione della scuola intesa come comunità atti-va, aperta al territorio e in grado di sviluppare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore.

In particolare in funzione delle risorse umane ed economiche per l’anno scolastico 2015/16 le priorità progettuali saranno rivolte a:

1. garantire un’esperienza significativa (animazione teatrale, percorsi musicali o altro) per tutti gli alunni e in particolare per le classi quinte della scuola primaria;

2. garantire l’attuazione di progetti mirati a favorire il successo formativo degli alunni attraverso percorsi individualizzati, potenziamento, recupero, consolidamento, attività di laboratori all’interno dell’orario di servizio dei docenti;

3. ampliare l’offerta formativa e promuovere il benessere scolastico rispondendo ai bisogni peculiari dell’utenza;

4. offrire occasioni di apprendimento esperienziale collegate alla realtà; 5. avvalersi di personale esterno specializzato oppure avvalersi di docenti della scuola in

contemporaneità o su recupero di segmenti orari ove sia possibile;

6. coinvolgere il maggior numero possibile di classi; 7. tenere in considerazioni e/o limitare i costi.





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Inoltre il nostro Istituto, Vittorio Locchi, a partire dall’anno scolastico 2013-2014 ha costituito l’Ente sportivo al fine di promuovere ed ampliare l’attività sportiva scolastica in collaborazione con le Associazioni sportive presenti sul territorio. In particolare nel corrente anno scolastico ha deciso di nominare come società tutor per lo sviluppo, il potenziamento e la diffusione del gioco del Rugby, l’Associazione sportiva dilettantistica “ Amatori rugby “.

6.2 I progetti per l’anno scolastico 2017/2018( tabelle riassuntive)

PROGETTI ANNUALI SCUOLA VITTORIO LOCCHI

PROGETTI

CLASSI

DURATA DEL

PROGETTO E

PERIODO

ESPERTI

ESTERNI/

GENITORI

MOTIVAZIONE

DIDATTICA

DOCENTE

RESPONSABILE

Karate Tutti gli alunni

delle classi prime

dei due plessi: 5

classi prime di via

Cesari e 3 classi

prime di via

Passerini

Quattro lezioni per

ognuna delle otto

classi durante l’anno

scolastico

Lorella Neri della so-

cietà Hinode

Avviare gli alunni alla

conoscenza del karate

attraverso cui imparare

le tecniche di difesa

personale e di scarica

delle tensione personali

oltre che per l’esercizio

dell’autocontrollo

Raffaella Migliorini

Danceability Tutti gli alunni

delle classi terze

del plesso di via

Passerini

Secondo

quadrimestre

Giulia Giraldo per

l’associazione

C.R.E.A.

Valorizzare il

movimento e

l’espressione artistica

come strumenti di

accoglienza e

condivisione, interagire

in gruppo, collaborare

con i compagni per il

raggiungimento di

finalitàcomuni,

rispettare le differenze.


Cantiamo con i

nonni

Tutti gli alunni

delle classi quarte

Nel corso di tutto

l’anno scolastico

Sviluppare capacità di

canto corale e,

attraverso testi e

melodie del passato,

riconoscere i

cambiamenti culturali

Anna Rita Fumarola





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Raccontare la pace

con Emergency

Tutti gli alunni del

plesso

Nel corso dell’anno

scolastico

Volontari di

Emergency

Diffondere una cultura

di pace

Antonella

Bortoluzzi

I pericoli della rete,

del bullismo e

cyberbulismo

Tutti gli alunni

delle classi quinte

della scuola

primaria e delle

classi prime della

scuola secondaria

di primo grado


scolastico

Attività

d’approfondimento e di

confronto sui rischi

della rete e le patologie

ad essa correlate, sul

cyberbullismo per le

classi quinte primari e

prime secondaria

Salvatore Casiere

I pericoli della rete,

del bullismo e

cyberbullismo

Tutti i docenti e

genitori dell’IC “

V. LOCCHI”

- 27 febbraio

ore 17-19

1°incontro con i

docenti

- 13 marzo

ore 17-19

1°incontro solo con

le famiglie

- 27 marzo

ore 17-19

2° incontro

famiglie e docenti

Attività

d’approfondimentoe di

confronto sui rischi

della rete e le patologie

ad essa correlate, sul

cyberbullismo per

docenti e famiglie

Salvatore Casiere

Accoglienza

Remigini

Quarte e quinte Secondo

quadrimestre

Favorire un sereno

approccio con la scuola

primaria e permettere

l’incontro tra gli alunni

della scuola

dell’infanzia, gli alunni

di quarta e quinta e le

loro insegnanti.

Maria Grazia

Tortella

Formazione classi

prime

Alunni in ingresso

alla scuola

primaria

Comporre classi

equieterogenee ed

omogenee al loro

interno

Maria Russo

Giochiamo con lo

yoga

Alunni della classe

3A

Nel corso di tutto

l’anno scolastico

Porre l’attenzione sulle

potenzialità del proprio

corpo attraverso giochi

di attenzione,

concentrazione,

memoria e di

rielaborazione grafico

pittorica.

Antonella Bortoluzzi





TELEFONO: 02 88447730

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Teatro in inglese

Hello Puppets

Classi 1A, 1B,1C,

2A, 2B, 2C, 3A,

3B, 3C

Secondo

quadrimestre:

1°A/1B: 17 gennaio

‘18

1C/2A:30 gennaio

‘18

2B/2C:6 febbraio ‘18

Classi terze:

aprile/maggio

Annalisa Svaluto Ferro Avvicinare gli alunni

alla lingua inglese in

modo interattivo,

favorendone

l’apprendimento ludico

e spontaneo.

Laura Reggi

Più suoniamo

meglio stiamo

Tutti gli alunni

delle classi VA e

VC

Durante l’anno

scolastico:

VA lunedì

11.30/12.30

VC mercoledì

11.30/12.30

Imparare a suonare il

flauto dolce, a leggere il

pentagramma e ad

inventare e scrivere

semplici melodie su di

esso

Marco Sicca

Apriamo gli occhi Tutti gli alunni

delle classi 3°A,

3°B, 4°A

Unico incontro: 21

febbraio 2018

Operatori di CMB

ITALIA ONLUS

Avvicinare e

sensibilizzare i bambini

al tema dell’importanza

della vista, della

disabilità visiva delle

persone che vivono a

Sud del mondo e della

cecità evitabile

attraverso un percorso

didattico

interdisciplinare con

giochi ed esercitazioni

Giovanna Barbera

Avvio ad una prima

alfabetizzazione

durante le ore di

contemporaneità

Tutte le interclassi Permettere a tutti gli

alunni individuati in

ogni interclasse di avere

interventi

individualizzati, volti ad

un avviamento ad una

prima o a una seconda

alfabetizzazione,

secondo le esigenze

specifiche.

Zannolfi, Zaccuri,

Russo, Covini,

Liuzza, Leone,

Tortella, Muggetti,

Sicca

Parco Nord – Le

nostre acque, i

nostri alberi

Classi VA e VC Nel corso di tutto

l’anno scolastico at-

traverso tre uscite

(autunnale

,invernale e primave-

rile) ed attività prepa-

ratorie e di verifica in

itinere

Massimo Urso, refe-

rente area didattica

Parco Nord

Avvicinare gli alunni,

in modo trasversale, al

tema “le nostre acque”

rinforzando il rapporto

tra ragazzi e territorio,

incentivando il rispetto

della natura e

dell’ambiente

coltivando l’ascolto del

sé e dei propri bisogni

oltre che la condivisione

di esperienze ed

emozioni

Loredana Gorini





TELEFONO: 02 88447730

82

Orma Musical e

OrMoving

Classi seconde e

quinte

Realizzare uno spettaco-

lo

Muggetti

Code4grow Alunni classi

quinte dei plessi

Passerini e Cesari

Secondo

quadrimestre

Formatore

associazione Yunik

Prevedere, pianificare,

formulare

astrazioni,imparare a

programmare

utilizzando in modo

responsabile e

consapevole gli

strumenti informatici e

robotici

Stefania Bussini

Rosalba Vetrugno

Nel paese chenonsai Tutti gli alunni

delle classi prime,

seconde, terze e

quarte del plesso

Passerini

Secondo

quadrimestre

Educatori della

fondazione Aquilone

Avvicinare i bambini al

tema della disabilità

attraverso il racconto di

esperienze consentendo

la riflessione sui temi

dell’unicità e della

diversità

Anna Leone

Alla scoperta dei

dinosauri

Tutte le classi terze

dl plesso Passerini

Primo quadrimestre Diego Sala,

paleontologo

Conoscere dal vivo la

figura del paleontologo

suscitando interesse e

curiosità riguardo la

scoperta dei reperti e la

storia dei dinosauri.

Lorella Modesti

Alternanza

scuola/lavoro:

lingua francese alla

primaria

Alunni classe

quinta A

Secondo

quadrimestre

Alunne dell’istituto

superiore Galvani

Avvicinare gli alunni

alla conoscenza del

francese

Salvatore Casiere

Progetti sportivi

(Scuola di sport-

Lombardia in

gioco,Volley,

Rugby, Basket)

Tutte le classi

del’istituto Locchi


scolastico

Comitato tecnico

scientifico del Miur

Istruttori della Società

Amatori Rugby

Formare una corretta

cultura sportiva nel

rispetto di sé e degli

altri

Favorire competenze e

abilità motorie

specifiche

Attuare gli obiettivi

disciplinari previsti

nelle Indicazioni

Nazionali 2012


Rosalba Vetrugno

La scuola va in

scena

Le quattro classi

quarte del plesso


scolastico: 10 incontri

da un’ora e mezza per

classe, al mercoledì e

al venerdì

Apprendere e utilizzare

gli strumenti specifici

della disciplina teatrale

Utilizzare conoscenze

alle discipline

curricolari e agli ambiti

di interesse personale

nella costruzione di

esercizi improvvisati

Saper trasformare i

saperi in prodotti

artistici di tipo

performativo

Anna Leone





TELEFONO: 02 88447730

83

PROGETTI ANNUALI SCUOLA DUCA DEGLI ABRUZZI 2017/2018

PROGET

TI

2017/2018

CLA

SSI

DURATA

DEL

PROGET

TO E

PERIOD

O

ESPERTI

ESTERNI/G

ENITORI

MOTIVAZIO

NE

DIDATTICA

DOCENT

E

RESPONS

ABILE

Biblioteca Tutti

gli

alunn

i

della

scuol

a

Nel corso

dell’anno

scolastico

Promuovere la

passione per la

lettura e per la

ricerca dei

libri, condurre

gli alunni a

“vivere la

biblioteca”

Giovannelli

Formazion

e classi

prime

Alun

ni in

ingre

sso

alla

Nel corso

dell’anno

scolastico

Comporre

classi

equieterogenee

ed omogenee al

loro interno

La Regina,

Martinelli,

Bentivoglio

, Fortina,

Catenacci-





TELEFONO: 02 88447730

84

scuol

a

prim

aria

Trevisi

Libro

solidale

Xmas

Project

Tutte

le

classi

del

pless

o

Ottobre-

dicembre

Sensibilizzare

tutti gli alunni

al valore della

solidarietà e

della

cooperazione

Vetrugno

Progetti

sportivi

(Scuola di

sport-

Lombardia

in

gioco,Voll

ey, Rugby,

Basket)

Tutte

le

classi

del

pless

o

Nel corso

dell’anno

scolastico

Comitato

tecnico

scientifico del

Miur

Istruttori della

Società

Amatori

Rugby

Formare una

corretta cultura

sportiva nel

rispetto di sé e

degli altri

Favorire

competenze e

abilità motorie

specifiche

Attuare gli

obiettivi

disciplinari

previsti nelle

Indicazioni

Nazionali 2012

Vetrugno

Raccordo

primaria/

secondaria

Tutti

gli

alunn

i

delle

classi

quint

e

Date da

concordare

con i

colleghi

della

secondaria

Far conoscere,

agli alunni

delle classi

quinte, un

percorso

didattico della

scuola

Secondaria di

Primo

Grado

Tutti gli

insegnanti

delle classi

quinte e

docenti

scuola

secondaria

come da

progetto

presentato

dalla

secondaria

Accoglienz

a

Remigini

Tutti

gli

alunn

i

iscrit

ti alla

prim

a

class

e e

gli

alunn

i

delle

classi

quart

e

Maggio

2018

Dalle ore

10.20 alle

ore 14.00

Favorire un

sereno ed

efficace

inserimento

degli alunni

alla scuola

primaria

La Paglia,

Di Matteo,

Provenzano

, Di Pace,

Bertazzi,

Giovannelli

, Bresciani





TELEFONO: 02 88447730

85

Progetto

feste

Tutti

gli

alunn

i

della

scuol

a

Progettazio

ne,

coordinazi

one e

preparazio

ne delle

Feste di

Natale, di

primavera,

di fine

anno.

Progetto

realizzato in

collaborazione

con la

componente

genitori,

preposta.

Favorire la

condivisione e

la

partecipazione

di tutte le

componenti

scolastiche

attraverso la

preparazione e

la realizzazione

di due eventi.

Insegnanti:

Garotta,

Mattace, Di

Matteo,

Granvillani

, Di Pace,

Surace,

Pesticcio

A scuola

arte e

natura

/progetto

animali

Tutti

gli

alunn

i

della

scuol

a

Da

concordare

con i

docenti

che

aderiscono

al progetto

Favorire

l’inclusione

scolastica

attivando

percorsi

educativo-

didattici

alternativi che

utilizzino la

mediazione di

piccoli animali

domestici

Francavilla

Progetto

teatro

Class

i

seco

nde

Dal 15

gennaio al

26 aprile

Sì Utilizzare in

maniera

creativa la

comunicazione

orale e scritta e

sperimentare

una pluralità di

linguaggi

espressivi.

La Regina

Parco

Nord:

“Guardapa

rco per un

giorno

Class

i

seco

nde

Due

incontri a

partire dal

mese di

Novembre

Sì Conoscere il

Parco Nord

La Regina

Come

mare

calmo

Tutti

gli

alunn

i

delle

terze

Da ottobre

a dicembre

Marta Castelli Sviluppare

consapevolezza

del ruolo

centrale che ha

il corpo nelle

strategie utili a

ritrovare

concentrazione

e calma

interiore

Trevisi

Star bene a

scuola

Class

i

quart

e

Gennaio/

Febbraio

Onlus

Ombelico

Migliorare le

competenze

relazionali e

sociali degli

alunni/alunne

per stare bene

in classe e a

La Paglia





TELEFONO: 02 88447730

86

scuola

Rafforzare le

abilità socio-

affettive e

comunicative

degli

alunni/alunne

nel rispetto

delle

differenze

anche di genere

Potenziare la

capacità di

affrontare

situazioni

problematiche

Si Fa La

Musica!

Class

i

quart

e

Da

Novembre

a Marzo

Marco Sicca Imparare a

leggere le note

sul

pentagramma.

Imparare a

suonare il

flauto, per

imitazione

prima e

autonomament

e poi. Saper

comporre ed

eseguire

semplici

melodie al

flauto dolce.

Sviluppare le

potenzialità

musicali,

mnemoniche e

relazionali.

Muoversi e

suonare a

tempo.

La Paglia

Giocare

diversame

nte

4B,C

5E

Da

Dicembre

ad Aprile

Centro Diurno

Disabili

Creare uno

spazio di

incontro e

integrazione tra

bambino e

disabile

Offrire una

percezione

dell’adulto

disabile come

persona con

bisogni,

desideri,

risorse,

potenzialità

Permettere un

confronto

La Paglia





TELEFONO: 02 88447730

87

costruttivo con

la diversità

Progetto

Coding

Class

i

quint

e

Tutto

l'anno

scolastico

Il pensiero

computazionale

, aiuta a

sviluppare

competenze

logiche e

capacità di

risolvere

problemi in

modo creativo

ed efficiente,

qualità che

sono importanti

per tutti i futuri

cittadini.

Vetrugno

Progetto "

Ma...divers

o da chi?"

Alun

ni

DSA

e Bes

classi

5^

Tutto l'

anno

scolastico

Recupero e

potenziamento

degli ambiti

disciplinari;

attività

strutturate sui

bisogni emersi

in accordo a

documento

Pdp.

Trotta,

Dominjann

i, Iacona

Progetto

Cyberbulli

smo

Class

i

quint

e

Secondo

quadrimest

re

Docente

Casiere

Al fine di un

uso

consapevole

delle

tecnologie

digitali, diventa

sempre più

necessario

promuovere

l’educazione ai

media, con

riferimento alla

comprensione

critica dei

mezzi di

comunicazione,

e promuovere

la conoscenza

del fenomeno

cyberbullismo.

Casiere

http://www.stateofmind.it/tag/tecnologia-psicologia/





TELEFONO: 02 88447730

88

Progetto

teatro

Class

i

quint

e

Secondo

quadrimest

re

Marta Castelli,

Sara Bigotti

Offrire agli

alunni

un’occasione

per

confrontarsi

con temi

importanti e

significativi nel

passaggio ad

un altro grado

di istruzione

che necessita di

una presa di

coscienza delle

proprie

responsabilità e

del proprio

valore. Il teatro

come mezzo

per ritualizzare

un momento di

crescita

Di

Domenico

Progetto

Musica

Class

i

prim

e

Patanè





TELEFONO: 02 88447730

89





TELEFONO: 02 88447730

90

PROGETTI ANNUALI SCUOLA GINO CASSINIS A.S. 2017-2018

PROGETTI

2017/2018

CLASSI

DURATA DEL

PROGETTO E

PERIODO

ESPERTI

ESTERNI/

GENITORI

MOTIVAZIONE

DIDATTICA

DOCENTE

RESPONSABILE

Giochi sportivi

e studenteschi

Tutte le classi Nel corso di

tutto l’anno

scolastico

Docenti interni

Acquisizione di

competenze relative

Alla pratica sportiva

Antonio Sacco

Silvia Maurano

Emilio Schena

Orientamento Tutti gli alunni

delle classi

terze

Da Ottobre a

Dicembre 2017

Referenti

orientamento

scuole superiori

Fornire un supporto

per affrontare in

modo adeguato il

processo di scelta

del percorso

scolastico superiore

Claudia Barrera

I ragazzi della

primaria

giocano

Classi V dei

plessi Duca

degli Abruzzi

e Passerini

Durante l’anno

scolastico

Docenti interni Far conoscere agli

alunni di quinta un

percorso didattico

della scuola

secondaria di I

grado

Antonio Sacco

Uvi Alunni

individuati da

CDC

Durante l'anno

scolastico

Referente

progetto UVI,

sig.ra Lobera,

Sig. Burburan

Docenti interni

Accrescere

l’autostima,

sviluppare la

motivazione

all’apprendimento,

migliorare le

capacità

comunicative e

sociali

Maddalena Cirmi





TELEFONO: 02 88447730

91

Musicoterapia Alunni

individuati da

CDC

II° quadrimestre

a.s. 2017-‘18

Docenti interni Inclusione alunni

BES

Dolce

Petrillo

Cirmi

Laboratorio

teatrale

Tutte le classi

prime

II° quadrimestre Esperta esterna

Marta Castelli

Braj

Progetto orto 1D II° quadrimestre Studio della

botanica sul campo

Braj

Progetto Api

Cesarine

1D 19 e 26 marzo

2018

Sabrina Forlani Conoscenza

dell’apicoltura

Braj

Progetto Artis Tutte le classi

Gennaio-

febbraio 2018

Docenti interni Inclusione alunni

BES – Sviluppo e

prova di competenze

speciali

Braj

Cirillo

Lo Martire

Schena

Guida

Barrera

Boffa

Petrillo





TELEFONO: 02 88447730

92

Progetto Orto

per il disagio

Alunni di

diverse classi

II° quadrimestre Docenti interni ed

esterni Maestra Franca-

villa Nonno Carlo

Inclusione alunni

BES

Barbara Braj

Alessandra Torresi

Progetto

Fondazione

Guzzetti

1D e 2E Inclusione alunni

BES – Sviluppo

psico emotivo della

capacità di

relazionarsi col

disagio e

dell’empatia

reciproca

Braj

Crepaldi

Cirillo

Petrillo

Condividere i

bisogni per

diventare

grandi

Tutte le classi

II per il Banco

alimentare,

tutte le classi

III PER AVSI

A.s. 2017/2018 Volontari del

banco alimentare

e di avsi

Incrementare la

consapevolezza dei

bisogni altrui,

affrontare temi

legati al disagio

socio-economico

M.C. Sculco

Alternanza

scuola-lavoro

Tirocinanti

dell'istituto

Russell

affiancano

docenti di

sostegno

interni

Secondo

quadrimestre

dell’a.

S.2017/2018

Ampliare le

competenze

professionali dei

tirocinanti e favorire

Le capacità di

organizzazione

Cirmi





TELEFONO: 02 88447730

93

Biblioteca II°quadrimestr

e. 2017/18

Tutte le classi Docenti interni Motivazione alla

lettura

Creazione di un

centro di

propulsione alla

lettura nella scuola

Docenti di

alternativa

Ket for school Durante l'a.s.

2017/2018

Classi III DOCENTI

INTERNI

Preparazione al

conseguimento

della certificazione

inglese

Fabbris

Pellicano’

Avviamento

allo studio del

latino

II°quadrimestr

e. 2017/18

Classi III Docenti interni FINALITA’

EDUCATIVE

Fornire una co-noscenza degli

elementi basilari della lingua lati-na, al fine di

preparare allo studio della di-

sciplina nella scuola superiore e di rafforzare la

conoscenza del-la lingua italia-

na.

Alessandra Conti





TELEFONO: 02 88447730

94

TALI PROGETTI SONO STATI APPROVATI PER L’ANNO SCOLASTICO 2017/2018, CON DELIBERA n. DEL COLLEGIO DEI DOCENTI n. DEL 18/09/ 2017.

I PROGETTI PLURIENNALI FINO A REVOCA (Approvati dal Collegio Docenti e depositati agli atti)

➢PROGETTI SPORTIVI: volley, basket, rugby

➢PROGETTI DI EDUCAZIONE ALLA PACE E ALLA SOLIDARIETÀ

➢PROGETTO EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITÀ, AMBIENTALE, PARCO NORD

➢PROGETTO DI AGRARIA E CURA DEGLI ANIMALI

➢PROGETTO DI CUCINA E DI EDUCAZIONE ALIMENTARE

➢PROGETTO ACCOGLIENZA REMIGINI

➢PROGETTO FORMAZIONE CLASSI PRIME SCUOLA PRIMARIA

➢PROGETTO DI COLLABORAZIONE CON IL PERSONALE IN QUIESCENZA

➢PROGETTI TEATRALI, ANCHE IN LINGUA INGLESE E DI ARTE VISIVA

➢PROGETTI EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITÁ, ALLA SESSUALITA’, ALLA PREVENZIONE AL BULLISMO

➢PROGETTO ORIENTAMENTO

➢PROGETTO BANCO ALIMENTARE

CAP. 7 LA VALUTAZIONE

7.1 Obiettivi di miglioramento

Lavoro per gruppi di ambito con il compito di definire gli obiettivi di passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado.

Ampliamento della rete comunicativa interna e con le agenzie sul territorio.

7.2 Gli oggetti della valutazione Il percorso relazionale e di apprendimento degli alunni I progetti presenti nel POF Gli obiettivi di miglioramento presenti nel POF

7.3 Gli strumenti della valutazione Criteri essenziali per la valutazione degli apprendimenti (Circ. n. 10 del 23/01/09)

a. la finalità formativa; b. la validità, l’attendibilità, l’accuratezza, la trasparenza e l’equità; c. la coerenza con gli obiettivi di apprendimento previsti dai piani di d. studio; e. la considerazione sia dei processi di apprendimento sia dei loro esiti; f. il rigore metodologico nelle procedure; g. la valenza informativa.





TELEFONO: 02 88447730

95

Le funzioni e le caratteristiche della valutazione

La valutazione è la funzione che accompagna il processo di insegnamento-apprendimento per accertare i livelli di conoscenza, abilità, competenza raggiunti dagli allievi e per prendere le relative decisioni, anche in ordine alla programmazione didattico - educativa per ciascuna classe e alla individualizzazione del processo insegnamento-apprendimento per gli alunni. Nel nostro ambito scolastico, gli scopi principali della valutazione sono due: - la prima funzione è relativa all’insegnamento: la valutazione consente di verificare l’efficacia del processo di insegnamento e quindi di validare gli obiettivi, i metodi e i mezzi, anche per apportare i necessari cambiamenti; - la seconda funzione è relativa all’apprendimento: la valutazione, intesa come strumento di accertamento, consente di ottenere informazioni sull’acquisizione di conoscenze, abilità, competenze da parte dei singoli studenti, durante e alla fine del processo formativo, non solo utili all’insegnante ma anche all’allievo stesso (autovalutazione) e alla classe. In ogni caso la valutazione del processo di insegnamento-apprendimento è un atto complesso che comprende più aspetti e che, soprattutto, presuppone da parte del docente una relazione educativa con l’allievo, al fine di costruire operativamente un’interpretazione condivisa dei comportamenti dell’alunno, sul piano cognitivo, metacognitivo ed educativo. Carattere primario di ogni valutazione deve essere la trasparenza, non solo come oggettività scientifica, ma anche come chiarezza interpretativa e comunicativa. Per quanto riguarda i criteri di valutazione, essi non dovranno essere finalizzati a una mera e meccanica formulazione di giudizi espressi in aggettivi o in voti, ma, seguendo un percorso efficace e completo, tenere in debito conto gli obiettivi educativi e didattici stabiliti, anche allo scopo di rinnovare e modificare le strategie formative qualora quelle programmate si rivelassero insufficienti o erronee.

Quando valutare, che cosa valutare

I momenti di valutazione sono i seguenti: A) All’inizio di ogni anno scolastico ogni insegnante procede alla rilevazionedella situazione di partenza della classe nel suo complesso e dei singoli allievi che la compongono. Si stabiliscono così con chiarezza obiettivi educativi e didattici, individuando le strategie atte a conseguirli nella programmazione didattica annuale.

Il profilo dell’alunno elaborato nell’ambito del lavoro sulla continuità, le prove di ingresso, la

correzione dei compiti assegnati per le vacanze, l’osservazione sistematica e quotidiana del

processo di apprendimento, offrono un quadro abbastanza completo della realtà classe e

forniscono valide informazioni sul singolo alunno.

Questo tipo di valutazione permette di stabilire:

1. il grado di maturazione degli allievi sul piano cognitivo, metacognitivo, educativo;

2. cosa e quanto di ciò che è stato “insegnato” è stato realmente “appreso” in modo significativo;

3. l’emergere di nuove richieste e problematiche per sostenere il percorso formativo;

4. le scelte da compiere indicativamente e collegialmente da parte degli insegnanti per la programmazione o l’adeguamento del processo di insegnamento/apprendimento.





TELEFONO: 02 88447730

96

La valutazione iniziale impegna il Collegio Docenti, i Consigli di Interclasse e di Classe, i Team e i singoli docenti, ciascuno per le proprie competenze e responsabilità individuali e collegiali. B) Nel corso dell’anno scolastico ogni docente procede a osservazioni e verifiche

sistematiche (orali, scritte, grafiche e pratiche – programmate alla fine di un adeguato periodo di tempo) per appurare le conoscenze e le abilità acquisite, la qualità delle competenze raggiunte, la maturazione di capacità di rielaborazione personale. Tutti questi elementi concorrono alla formulazione di una valutazione formativa che focalizza le conoscenze e le abilità dell’alunno in un determinato momento dell’anno scolastico e in una determinata fase del processo insegnamento/apprendimento. Vengono assunte informazioni analitiche sul risultato raggiunto dal singolo studente al fine di individuare le difficoltà emergenti, i “modi” del processo in atto, i risultati. Nella valutazione formativa l’errore si configura come indicatore diagnostico e viene così a perdere la sua accezione negativa; esso segnala le criticità e i problemi ancora aperti sul piano dell’insegnamento-apprendimento relativamente ad una determinata unità di apprendimento e consente quindi di assumere le informazioni in base alle quali programmare il recupero e il rinforzo di conoscenze, abilità, competenze e consentendo alla fine, attraverso la verifica finale con valutazione sommativa, di accertare il livello conclusivo delle competenze raggiunte in tale fase di lavoro. Accanto ai risultati delle verifiche, esistono altri elementi che l’insegnante deve tenere costantemente presenti, documentandoli nel Registro docente attraverso osservazioni sulle capacità dell’allievo, in particolare attenzione, memoria, ritmo di apprendimento e attraverso osservazioni sistematiche delle condizioni soggettive e gli atteggiamenti con cui l’alunno partecipa al processo dell’insegnamento-apprendimento, quali l’impegno e la volontà di partecipazione alla vita della classe, l’interesse per la materia, l’organizzazione del lavoro, il modo in cui interagisce con i compagni e si mette in relazione coi docenti.

Così il singolo insegnante può giungere a una valutazione più completa e formativa, che, nel confronto

tra docenti del Consiglio di Classe/Interclasse, si arricchisce e diviene sempre più ampia e articolata

permettendo di individuare specifici problemi nel processo di apprendimento degli alunni e delle classi e

di intervenire in modo organico.

C) La valutazione quadrimestrale e finale degli alunni, valutazione sommativa, è la sintesi ragionata di tutti quegli elementi che il singolo insegnante, prima, e il Consiglio di Interclasse e di Classe poi, hanno potuto raccogliere su ogni alunno. Essa quindi costituisce il bilancio complessivo del livello di maturazione raggiunto dall’alunno sul piano del processo di apprendimento e dei risultati da lui raggiunti sul piano didattico ed educativo. Da sottolineare anche il valore della valutazione formativa e sommativa intesa come promozione delle capacità del singolo alunno e della classe di riflettere sul proprio percorso. Ogni insegnante potenzia la “conoscenza di sé” degli alunni e favorisce “l’autovalutazione” riservandole spazi idonei e strategie adeguate in quanto obiettivo rilevante della azione formativa, pur con la gradualità (dal particolare al generale) che nella scuola Primaria e nella scuola Secondaria è sempre necessario tenere ben presente.

Modalità di valutazione e verifica

La valutazione degli alunni e della classe è realizzata in vari momenti nel corso dell’anno e attraverso vari strumenti predisposti per favorire l’efficacia e la condivisione del processo valutativo, nonché la sua trasparenza:





TELEFONO: 02 88447730

97

A)Valutazione iniziale: mediante prove d’ingresso, test e/o prove scritte, osservazioni, l’insegnante si accerta dei prerequisiti in possesso degli alunni. Tali prove, soprattutto nella forma scritta e grafica, vengono generalmente concordate in Interclasse e per classi parallele, sono somministrate, corrette, verificate e valutate dall’insegnate non per comunicarne gli esiti agli alunni come “prove di verifica”, ma per costituire uno strumento efficace di rilevazione dei bisogni cognitivi ed educativi degli alunni e quindi funzionale esclusivamente alla programmazione iniziale del docente. Importante è la possibilità offerta da prove comuni a livello di classi parallele per confrontarsi e per esaminare la qualità degli apprendimenti, autovalutare le situazioni a livello dei singoli alunni, delle classi, dei Plessi e collaborare alla definizione delle programmazioni più adeguate anche a livello di Istituto. Sulla base della valutazione iniziale, riferita anche alla valutazione finale dell’anno precedente e alla prima valutazione interquadrimestrale dell’anno in corso si compongono le fasce di livello per una adeguata organizzazione della programmazione disciplinare ed educativa di classe.

B) Valutazione in itinere: ogni docente effettua osservazioni sistematiche e verifiche periodiche (scritte – orali – grafiche - pratiche), in relazione all’attività svolta, finalizzate sia ad accertare il livello dell’apprendimento (conoscenze – abilità - competenze), il metodo di lavoro, le capacità di esposizione scritta e orale, sia a rettificare eventualmente gli obiettivi della programmazione o la metodologia seguita con gli alunni e con la classe.

C)Valutazione degli alunni in ordine agli obiettivi educativi (comportamento – impegno metodo di lavoro….); viene riportata nel Registro docente: è importante registrare questi aspetti per documentare la valutazione espressa nelle schede quadrimestrali per informare adeguatamente la famiglia e sostenere anche sul piano relazionale il lavoro dell’alunno.

D) Valutazione sommativa quadrimestrale e finale del processo di apprendimento: è la valutazione dell’alunno espressa alla fine di ogni quadrimestre nel Documento di valutazione. Allo scopo di renderla più completa e omogenea, tenendo presente i diversi elementi che concorrono a formularla nella sua complessità di processo, essa si articola in alcune voci: valutazione dell’apprendimento (conoscenze – abilità -competenze), con “voto”. E) Giudizio analitico sul livello globale di maturazione (scuola primaria): è prevista la stesura del giudizio globale dell’alunno, personalizzandolo rispetto alle singole specificità del percorso realizzato e delle sue potenzialità. (vedi indicatori presenti nel POF 2013/2014) Nella stesura si potrà tenere conto:

• della situazione di partenza dell’alunno e dei progressi compiuti nell’arco del tempo considerato.

• dell’autonomia dimostrata nell’eseguire il lavoro assegnato e nel portarlo a termine con cura e precisione sia a scuola che a casa.

• del ritmo di apprendimento. • dell’attenzione. • della memoria.

• dello sviluppo delle varie competenze. F) Valutazione del Comportamento: sulla base della normativa nazionale e del Regolamento Alunni, il comportamento è riferito soprattutto alla qualità della relazione dell’alunno con i compagni, insegnanti e personale scolastico e della correttezza nella osservanza delle regole e nel rispetto dell’ambiente scolastico.





TELEFONO: 02 88447730

98

Indicazioni per la verifica dell’apprendimento in itinere

Le prove di verifica scritte possono essere graduate per difficoltà o divise in parti diverse in base agli

obiettivi, anche personalizzati, da verificare. Possono essere differenziate in caso di programmazione

individualizzata. Le verifiche orali comprendono interrogazioni, conversazioni, presentazione di argomenti alla classe e discussione degli stessi e possono essere personalizzate/individualizzate. La valutazione delle prove scritte – orali – pratiche viene formulata in modo articolato e dettagliato, in base agli obiettivi presi in esame nella verifica stessa. Nelle valutazioni quadrimestrali e nel corso di tutto il II quadrimestre, la valutazione sarà espressa con i voti numerici in decimi sia nelle verifiche orali e scritte, sia nel Documento di valutazione quadrimestrale.

Per la valutazione delle singole prove di verifica in corso d’anno si considerano le seguenti fasi che rendono

trasparenti i criteri indicati:

a) Misurazione: rilevazione il più possibile oggettiva della prestazione dell’alunno in relazione

al “compito” assegnato ed agli “indicatori” di competenza preventivamente prefissati, con l’uso nel

limite del possibile di “punteggi numerici” di misurazione per i singoli criteri o per il risultato

complessivo (ad es. misurazione di conoscenze e misurazione di abilità).

b) Verifica: assegnazione di un livello di valutazione numerico decimale (eventualmente anche

intermedio) del risultato della prova in base a criteri di correzione individuati ed esplicitati

preventivamente. In particolare va per primo fissato il valore della soglia di padronanza che

determina la sufficienza e che va stabilito di volta in volta, riferendosi, per esempio, alla media della

classe e/o ad una soglia prestabilita e/o alla distribuzione dei punteggi nella classe e/o altro criterio

di verifica che va esplicitato.

c) Valutazione della verifica: giudizio del docente, possibilmente espresso in forma scritta,

riferito alla prova nel suo complesso (o articolato per criteri), con osservazioni del docente in ordine

a:

risultato della verifica (punto b);

progressi fatti registrare dall’alunno nello specifico apprendimento;

impegno con cui l’alunno ha realizzato sia la preparazione alla prova che l’esecuzione della prova

stessa;

eventuali indicazioni sul prosieguo del lavoro (es. incoraggiamento o necessità di cambiamenti nel

metodo, …).

Il risultato conseguito nella verifica viene dunque espresso attraverso il voto numerico in decimi in ordine ai

criteri di correzione stabiliti in partenza, ma con la valutazione della verifica viene così a completarsi il

giudizio in modo da rendere:

l’alunno più consapevole del processo realizzato e sostenendone l’autovalutazione.

la famiglia più attenta alla realtà di apprendimento del figlio

i docenti più in grado di guidare la personalizzazione e la valutazione formativa e sommativa degli

apprendimenti.





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I risultati delle prove di verifica nella scuola secondaria di primo grado sono sempre comunicati alla famiglia tramite il diario/libretto personale. A richiesta, la famiglia può sempre prendere visione o anche acquisire copia delle verifiche.

Valutazione sommativa quadrimestrale

1) Essa sarà riferita ai seguenti criteri:

a) livello di valutazione (voto numerico intero) conseguito a livello di sintesi nel complesso delle

verifiche e delle osservazioni sistematiche sul processo di apprendimento nel corso del periodo

considerato;

b) eventuali annotazioni relative:

alla valutazione espressa (con segnalazione di progressi conseguiti dall’alunno rispetto alla

situazione di partenza oppure di particolari lacune o difficoltà non superate…);

alle situazioni che hanno richiesto una programmazione specifica, realizzata in tutte le discipline o in

alcune, come già in precedenza deliberato dal Team/Cons. Classe, esplicitato nelle diverse

programmazioni dei docenti, eventualmente indicato nei PEI e /o nei PDP. Per tali allievi è utile ai

fini della comprensione e della trasparenza indicare delle diciture ben definite, quali:

“obiettivi personalizzati” (riferibili, per es. a percorsi personalizzati di studio per alunni stranieri o

con difficoltà di apprendimento (BES) o con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA));

“programmazione individualizzata” (solo in riferimento al PEI per gli alunni certificati).

2) In via ordinaria la gamma dei voti espressi in numeri decimali nella valutazione delle verifiche e

nella valutazione quadrimestrale, secondo quanto stabilito in Collegio docenti, è:

dal minimo di cinque primaria/quattro secondaria I gr. al massimo di dieci.

I voti sono assegnati secondo i criteri ed i descrittori di ciascun ambito disciplinare concordati nelle

riunioni di Dipartimento e approvati dal Collegio Docenti.

I livelli con gli indicatori ed i descrittori della valutazione riguardanti le conoscenze –abilità - competenze

raggiunte dagli alunni nelle singole discipline sono allegati al POF di Istituto.

Criteri generali di ammissione alla classe successiva (scuola primaria)

Si afferma in linea di principio che la sosta è una condizione negativa e demotivante per la modificazione

dei comportamenti cognitivi ed affettivi degli alunni e pertanto riveste carattere di assoluta eccezionalità,

deve riguardare alunni che manifestano gravi difficoltà negli apprendimenti fondamentali, deve indicare

concrete e significative possibilità di recupero connesse alla ripetenza.

Valutazione complessiva finale dei risultati degli alunni/classe

Al fine di rendere trasparente e condivisa la valutazione finale degli alunni e della classe potrebbe essere

utile la tabulazione dei risultati conseguiti in alcune aree strategiche a livello didattico ed educativo;

ciascuna valutazione potrà poi essere sintetizzata in una relazione della classe che consentirà una analisi

dinamica e completa dei principali aspetti evolutivi realizzati dalla classe nel corso dell’intero anno

scolastico.





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In questo modo sarà possibile rendere evidente il percorso classe, i punti di forza e le criticità, in una

sintesi aperta alla riflessione e alla concretezza, utile anche agli insegnanti per rendere chiaro a se stessi e

agli altri il valore e l’importanza del lavoro realizzato.

Indicazioni generali per i criteri e descrittori dei livelli di valutazione del processo di apprendimento

Lo scorso anno sono stati definiti i criteri ed i descrittori di livello specifici di ciascuna disciplina, con

l’indicazione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze corrispondenti alle singole valutazioni

numeriche del livello proposto dal 5 al 10 per la scuola primaria, e da < di 4 al 10 per la scuola secondaria.

10 – L’alunno rivela sicura padronanza dei contenuti affrontati; dimostra piena autonomia operativa; è in

grado di avanzare anticipazioni.

9 – L’alunno rivela sicura padronanza dei contenuti affrontati; dimostra un buon grado di autonomia

operativa.

8 – L’alunno rivela una buona padronanza degli elementi di base; riproduce correttamente schemi e

tecniche note procedendo in maniera autonoma.

7 – L’alunno rivela padronanza degli elementi di base; riproduce in modo sostanzialmente corretto schemi e

tecniche note procedendo generalmente in maniera autonoma.

6 – L’alunno ha maturato conoscenze essenziali e non sempre sicure. Applica con qualche incertezza le

tecniche operative conosciute.

5 – L’alunno rivela una conoscenza frammentaria e incerta degli argomenti affrontati. Necessita della

presenza dell’insegnante per poter procedere anche in percorsi semplificati.

4 - L’alunno rivela conoscenze gravemente lacunose. Non riesce a procedere lungo percorsi semplificati

neppure con l’aiuto del docente.

<4 – L’alunno rivela conoscenze errate o nulle dei contenuti basilari delle discipline.

Indicazioni per la valutazione del comportamento

Pur nella complessità e multifattorialità degli aspetti che intervengono nella dimensione comportamentale, il

comportamento viene identificato fondamentalmente in tre aspetti osservabili assunti dall’alunno nella

quotidiana vita scolastica: la relazione con gli altri, l’osservanza delle regole, il senso di responsabilità nel

suo agire.

Verranno, pertanto, valutati:

1. la correttezza del comportamento nei confronti dei compagni, degli insegnanti, del personale

scolastico e delle altre persone adulte con cui l’alunno è chiamato a rapportarsi.





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2. il rispetto delle regole della vita scolastica, stabilite anche dal Regolamento alunni, e degli ambienti

scolastici utilizzati dall’alunno.

3. la responsabilità in ordine alla consapevolezza delle conseguenze delle proprie azioni e delle azioni

altrui nella convivenza scolastica e sociale.

Descrittori del livello generale espresso in aggettivazioni/voti:

A Corretto e responsabile/voto 10 = Sempre corretto, rispettoso, responsabile

B Generalmente corretto e responsabile/voto 9 = Generalmente corretto, rispettoso,

responsabile.

C Abbastanza corretto e responsabile/voto 8 = Abbastanza corretto, rispettoso,

responsabile

D Non sempre corretto e responsabile/voto 7 = Non sempre corretto, rispettoso,

responsabile

E Poco corretto e responsabile/voto 6 = Non sempre corretto, rispettoso, responsabile;

necessita di frequenti richiami al senso di responsabilità in ordine alla correttezza ed al

rispetto nei comportamenti, che rimangono tuttavia inadeguati nonostante le segnalazioni

alla famiglia e gli eventuali provvedimenti disciplinari.

F Gravemente scorretto, irrispettoso e irresponsabile/voto 5 = Gravemente scorretto

e irrispettoso nel comportamento, offensivo e violento nel linguaggio fisico o verbale,

irresponsabile negli atteggiamenti e nelle azioni messe in atto nella convivenza scolastica.

Indifferente ai provvedimenti disciplinari anche gravi.

Resta inteso che nel caso di alunni con disabilità riferite al comportamento e alla sfera emotivo/relazionale non trovano applicazione le indicazioni sopra riportate, ma esse devono essere riferite al quadro clinico specifico dell’alunno. Approvato dal Collegio Docenti Istituto Comprensivo Locchi 11 dicembre 2013 Con delibera n. 65/14 del collegio docenti del 13 /05/2014 viene approvata all’unanimità la deroga sul numero di giorni di presenza ai fini dell’ammissione all’esame o alla classe successiva per gli alunni che non abbiamo frequentato i 3/4 dell'anno scolastico. Deroga per: - motivi di salute certificati, sempre che le assenze non abbiano compromesso il raggiungimento degli obiettivi prefissati nel piano di studi personalizzato. - in presenza di situazioni ambientali di grave deprivazione, laddove la mancata ammissione all’esame o alla classe successiva potrebbe aumentare i fattori di rischio di dispersione scolastica. Si procede alla deroga nel caso in cui gli obiettivi non siano stati raggiunti.





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Nella stesura del documento di valutazione al termine del primo quadrimestre e alla fine dell’anno, il Collegio dei docenti ha stabilito di tener conto di indicatori e descrittori presenti nella seguente tabella:

INDICATORI DESCRITTORI

1)RELAZIONALITÁ

(dimensione sociale dell’impegno scolastico, consapevo-

lezza di sé, atteggiamento).

1.1Capacità di interagire con i coetanei

1.2Capacità di interagire con gli adulti 1.3Capacità di intervenire nelle conversazioni

1.4Capacità di collaborare nel gruppo

1.5Capacità di essere coerenti con gli impegni

2) ATTEGGIAMENTI NEI CONFRONTI DELLA ESPERIENZA SCOLASTICA

2.1 Capacità di attenzione e concentrazione

2.2 Costanza nell’impegno 2.3 Avvio all’acquisizione di un metodo di studio

2.4 Organizzazione delle attività 2.5 Autonomia

2.6 Autovalutazione

3) COMPORTAMENTO

Integrarsi con il gruppo dei coetanei

Riconoscere la funzione del gruppo

Livello di ascolto

Scegliere tempi e modi adeguati

Essere disponibili al confronto

Intervenire nel merito: pertinenza e coerenza

Portare elementi nuovi per sviluppare un ar-

gomento

Tener conto degli interventi precedenti

Aver sempre presente il compito

Adeguatezza alle richieste di apprendimento

Ricorso all’adulto

Necessità di incoraggiamenti

Desiderio di nuove conoscenze

Tempi di lavoro

Modalità di lavoro

Coerenza degli interventi

Pertinenza delle risposte

Portare a termine i lavori

Esecuzione dei compiti (regolarità e qualità)

Sintetizzare

Memorizzare

Verbalizzare

Avvio all’utilizzo di tempi, modi e strumenti

delle attività

Frequenza regolare

Accettazione delle regole del gruppo(tempi,

modi, divisione dei compiti, funzionamento)

Interesse

Partecipazione





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1)RELAZIONALITÁ

(dimensione sociale dell’impegno scolastico, consa-pevolezza di sé, atteggiamento).

1.1Capacità di interagire con i coetanei

1.2Capacità di interagire con gli adulti 1.3Capacità di intervenire nelle conversazioni

1.4Capacità di collaborare nel gruppo

1.5Capacità di essere coerenti con gli impegni

2) ATTEGGIAMENTI NEI CONFRONTI DELLA ESPERIENZA SCOLASTICA

2.1 Capacità di attenzione e concentrazione

2.2 Costanza nell’impegno 2.3 Avvio all’acquisizione di un metodo di studio

2.4 Organizzazione delle attività 2.5 Autonomia

2.6 Autovalutazione

3) COMPORTAMENTO

Integrarsi con il gruppo dei coetanei

Riconoscere la funzione del gruppo

Livello di ascolto

Scegliere tempi e modi adeguati

Essere disponibili al confronto

Intervenire nel merito: pertinenza e coe-

renza

Portare elementi nuovi per sviluppare un

argomento Tener conto degli interventi precedenti

Aver sempre presente il compito

Adeguatezza alle richieste di apprendi-

mento Ricorso all’adulto

Necessità di incoraggiamenti

Desiderio di nuove conoscenze

Tempi di lavoro

Modalità di lavoro

Coerenza degli interventi

Pertinenza delle risposte

Portare a termine i lavori

Esecuzione dei compiti (regolarità e quali-

tà)

Sintetizzare

Memorizzare

Verbalizzare

Avvio all’utilizzo di tempi, modi e stru-

menti delle attività

Frequenza regolare

Accettazione delle regole del grup-

po(tempi, modi, divisione dei compiti, fun-

zionamento) Interesse

Partecipazione





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Nella scuola secondaria il comportamento si valuta con un voto espresso in decimi. Il voto numerico definisce:

5 Comportamenti gravemente irrispettosi delle regole e delle persone, sanzionati con

sospensione o allontanamento dalle lezioni o frequenti e certificabili note a registro e sul libretto dello studente.

6 Comportamenti gravemente irrispettosi delle regole e delle persone, sanzionati con

sospensioni o allontanamento delle lezioni o frequenti e certificabili note a registro e sul libretto dello studente.

7 Comportamenti non sempre rispettosi delle regole e delle persone, con

frequenti richiami, certificati da note a registro o sul libretto dello studente.

8 Comportamenti rispettosi ma con ripetuti richiami certificabili.

9 Comportamenti adeguati, con alcune difficoltà relative alla partecipazione

al lavoro di classe (scarsa partecipazione oppure eccessive chiacchiere distrazioni).

10 Comportamenti adeguati in tutte le situazioni della vita scolastica.

CAP. 8 PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ (per la scuola secondaria di 1° grado ai sensi dell’art. 5 bis dello statuto delle studentesse e degli studenti D.P.R. 21 novembre 2007, n. 235)

In conformità all’art. 5 bis dello “Statuto delle Studentesse e degli Studenti”, contestualmente all’iscrizione alla singola istituzione scolastica, è richiesta la sottoscrizione da parte dei genitori e degli studenti di un Patto educativo di corresponsabilità, finalizzato a definire in maniera dettagliata e condivisa diritti e doveri nel rapporto tra istituzione scolastica autonoma, studenti e famiglie. Il Piano dell’Offerta Formativa si può realizzare infatti solo attraverso la partecipazione responsabile di tutte le componenti della comunità scolastica. La sua realizzazione dipenderà quindi dall’assunzione di specifici impegni da parte di tutti.





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L’istituto “V. Locchi” ha predisposto il seguente Patto educativo (approvato in Consiglio di Istituto il giorno 26/11/2008)

I docenti si impegnano a: • Svolgere le lezioni con professionalità e puntualità. • Mantenere il segreto professionale nei casi e nei modi previsti dalla normativa.

• Non usare mai in classe il cellulare. • Rispettare gli alunni, le famiglie e il personale della scuola. • Essere attenti alla sorveglianza degli studenti in classe e nell’intervallo e a non abbandonare

mai la classe senza averne dato avviso al Dirigente Scolastico o a un suo Collaboratore. • Informare studenti e genitori del proprio intervento educativo e del livello di apprendimento

degli studenti. • Informare gli alunni degli obiettivi educativi e didattici, dei tempi e delle modalità di

attuazione.

• Esplicitare i criteri per la valutazione delle verifiche. • Comunicare a studenti e genitori con chiarezza i risultati delle verifiche scritte e orali. • Fornire una valutazione il più possibile tempestiva e motivata, nell’intento di attivare negli

studenti processi di autovalutazione che consentano di individuare i propri punti di forza e di debolezza e quindi migliorare il proprio rendimento.

• Realizzare un clima scolastico positivo fondato sulla reciproca fiducia, rispetto e collaborazione con gli studenti e tra gli studenti e con le famiglie.

• Saper ascoltare, favorendo la comunicazione e tutelando al tempo stesso la riservatezza. • Favorire la capacità di iniziativa, di decisione e di assunzione di responsabilità. • Incoraggiare gli studenti ad apprezzare e valorizzare le differenze;

• Progettare le attività rispettando tempi e modalità di apprendimento degli studenti.

Gli alunni si impegnano a: • Essere puntuali alle lezioni e frequentarle con regolarità;

• avere sempre con sé tutto il materiale occorrente per le lezioni, il diario, il quaderno delle comunicazioni

• non usare mai in classe il cellulare; • lasciare l’aula solo se autorizzati dal docente; • chiedere di uscire dall’aula solo in caso di necessità ed uno per volta;

• intervenire durante le lezioni in modo ordinato e pertinente; • conoscere l’offerta formativa presentata dagli insegnanti; • tenere nei confronti del dirigente scolastico, dei docenti, di tutto il personale e dei

compagni lo stesso rispetto, anche formale (linguaggio, abbigliamento, atteggiamento…) che si richiede per sé stessi e consono ad una corretta convivenza civile;

• rispettare le diversità personali e culturali, la sensibilità altrui; • conoscere e rispettare il regolamento di istituto; • rispettare gli ambienti, utilizzare con cura e mantenere integro il materiale didattico

che si utilizza e gli arredi di cui si usufruisce;

• svolgere regolarmente e in modo accurato il lavoro assegnato, sia in classe che a casa; • far leggere e firmare tempestivamente ai genitori le comunicazioni della scuola e le

verifiche eventualmente consegnate;

• sottoporsi regolarmente alle verifiche previste dai docenti.





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I genitori si impegnano a:

• Conoscere l’offerta formativa della scuola; • conoscere e rispettare il regolamento di istituto; • trasmettere ai figli la consapevolezza dell’importanza della scuola, incoraggiandoli e

responsabilizzandoli a organizzare tempo e impegni scolastici ed extrascolastici;

• stabilire rapporti regolari e corretti con gi insegnanti, collaborando a costruire un clima di reciproca fiducia e di fattivo sostegno;

• collaborare al progetto formativo partecipando con regolarità e proposte migliorative, a riunioni, assemblee, consigli e colloqui;

• controllare ogni giorno il quaderno delle comunicazioni per leggere e firmare tempestivamente gli avvisi;

• permettere assenze solo per motivi validi e di ridurre il più possibile le uscite e le entrate fuori orario, rispettando le modalità di giustificazione di assenze, ritardi e uscite anticipate;

• rivolgersi ai docenti e al dirigente scolastico in presenza di problemi didattici o personali;

• favorire la partecipazione dei figli a tutte le attività programmate dalla scuola; • collaborare con la scuola affinché i propri figli mantengano un comportamento

corretto in ogni circostanza e in ogni ambiente. Il personale non docente si impegna a:

• Essere puntuale e a svolgere con precisione il lavoro assegnato; • conoscere l’offerta formativa della scuola e a collaborare per realizzarla, per quanto di

competenza; • garantire il necessario supporto alle attività didattiche, con puntualità e diligenza; • segnalare ai docenti e al dirigente scolastico eventuali problemi rilevati;

• favorire un clima di collaborazione e rispetto tra tutte le componenti presenti e operanti nella scuola (studenti, genitori, docenti).

Il Dirigente Scolastico si impegna a:

• Garantire e favorire l’attuazione dell’Offerta Formativa, ponendo studenti, genitori, docenti e personale non docente nella condizione di esprimere al meglio il loro ruolo;

• garantire a ogni componente scolastica la possibilità di esprimere e valorizzare le proprie potenzialità;

• garantire e favorire il dialogo, la collaborazione e il rispetto tra le diverse componenti della comunità scolastica;

• cogliere le esigenze formative degli studenti e della comunità in cui la scuola opera, per ricercare risposte adeguate.

Il genitore, sottoscrivendo l’istanza d’iscrizione, assume impegno:

• ad osservare le disposizioni contenute nel presente patto di corresponsabilità e nelle carte richiamate;

• a sollecitarne l’osservanza da parte dello studente. Il Dirigente Scolastico, in quanto legale rappresentante dell’istituzione scolastica e responsabile

gestionale assume l’impegnoaffinché i diritti degli studenti e dei genitori richiamati nel presente patto siano pienamente garantiti.

Il genitore, nel sottoscrivere il presente patto è consapevole che:





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• le infrazioni disciplinari da parte dello studente possono dar luogo a sanzioni disciplinari; • nell’eventualità di danneggiamenti o lesioni a persone la sanzione è ispirata al

principio della riparazione del danno (art. 4, comma 5 del DPR 249/1998, come modificato dal DPR 235/2007);

• il regolamento di istituto disciplina le modalità d’irrogazione delle sanzioni disciplinari e d’impugnazione;

Firma del genitore per accettazione, per quanto riguarda il proprio ruolo: ………………………………………………………………………………….

Firma dello studente/della studentessa, per quanto riguarda il proprio ruolo: ………………………………………………………………………………….

Firma del Dirigente Scolastico: …..................................................................

CAP. 9 REGOLAMENTO DI ISTITUTO

ORGANIZZAZIONE DELL’ORARIO Art. 1. – ENTRATA Gli studenti dovranno entrare a scuola al suono della campanella nell’orario indicato per i vari plessi e recarsi in aula ordinatamente; qui saranno accolti dai docenti. L’ alunno che si presenta a scuola in ritardo deve essere giustificato per iscritto dai genitori o da chi ne fa le veci. Dopo tre ritardi ingiustificati la famiglia verrà avvisata dalla Dirigenza Non è consentito l’ingresso dei genitori nell’atrio dei tre plessi né durante l’entrata né all’uscita. Art. 2 – USCITA Gli insegnanti dell’ultima ora accompagneranno all’uscita gli alunni della propria classe. L’aula dovrà essere lasciata in ordine. L’uscita deve avvenire in modo corretto e ordinato. Per gli alunni che sono iscritti al post scuola l’uscita è entro le ore 18 Art. 3 – CAMBIO DELL’ORA Durante il cambio dell’ora gli alunni rimangono in aula. Gli studenti che devono recarsi nella palestra o nei laboratori attendono gli insegnanti nelle aule. L’entrata, l’uscita e gli spostamenti debbono avvenire in modo corretto e senza schiamazzi per rispettare il lavoro delle altre classi. Art- 4 – USCITE O INGRESSI FUORI ORARIO





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L’alunno che dovesse uscire dalla scuola prima della fine delle lezioni, solo in casi eccezionali o per motivi inderogabili, presenterà all’insegnante della prima ora la richiesta scritta. Gli alunni usciranno solo se prelevati da un genitore o adulto delegato che firmerà la liberatoria di responsabilità per la scuola. Anche le entrate fuori orario devono essere limitate ad occasioni eccezionali e giustificate. Eventuali permessi permanenti per richieste mediche saranno autorizzate all’inizio dell’anno scolastico dal Dirigente. Art. 5 – SERVIZIO PULLMAN (Plesso Duca degli Abruzzi) Gli alunni che usufruiscono del servizio pullman gestito dal Comune vengono sorvegliati al mattino fino al suono della campanella (8,15/ 8,20) dall’educatrice che li vigila durante il trasporto e li accompagna fino all’atrio della scuola. All’uscita alle ore 16,17/16,20 gli educatori attendono gli alunni che vengono loro affidati dagli insegnanti di classe nel piazzale della scuola che accompagneranno gli scolari al pullman. Gli alunni che in un determinato giorno non intendono usufruire del servizio, devono portare comunicazione scritta e firmata dal genitore o da chi ne fa le veci.

ASSENZE E GIUSTIFICAZIONI Art. 6 – ASSENZE Tutte le assenze dovranno essere giustificate il giorno successivo sull’apposito libretto fornito dalla scuola recante la firma autografa di almeno uno dei genitori o di chi esercita la patria potestà e controfirmate per accettazione dall’insegnante della prima ora nella secondaria, sul diario nella primaria. Eventuali assenze prolungate per motivi di famiglia devono essere comunicate anticipatamente alla scuola dai genitori. Art- 7 – GIUSTIFICAZIONI Le giustificazioni degli alunni, firmate da un genitore, devono essere fatte solo sull’apposito libretto delle assenze per la secondaria e sul diario per la primaria. La giustificazione deve essere presentata il giorno stesso del rientro a scuola; in mancanza della giustificazione l’insegnante accetterà in classe ugualmente l’alunno, che giustificherà il giorno successivo; la ripetuta mancanza di puntualità nella giustificazione sarà segnalata alla famiglia. Art. 8 – INDISPOSIZIONE DEGLI ALUNNI Gli alunni indisposti durante le ore di lezione saranno trattenuti a scuola in attesa che la famiglia, o persone da essa autorizzate, vengano a prelevarli. Art- 9 – INFORTUNI In caso di malessere o infortunio verificatosi durante le ore di attività curricolari o extracurricolari (intervallo, mensa, uscite didattiche, Giochi Sportivi) la scuola si atterrà al seguente comportamento: - in caso di infortunio grave provvederà a far trasportare il ragazzo, accompagnato da un docente o da un assistente scolastico, tramite ambulanza al più vicino pronto soccorso, avvisando i genitori; - in caso di infortunio o di malessere di lieve entità ci si atterrà a quanto disposto dall’art. 8; La scuola denuncerà gli infortuni all’Assicurazione, che viene integrata a ogni inizio anno, e i genitori dovranno presentare in segreteria il referto medico del Pronto Soccorso entro 24 ore dall’incidente.





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VITA SCOLASTICA Art. 10 – PRESENZA DEI MINORI DURANTE LE ASSEMBLEE CON I GENITORI Durante le assemblee di classe, la consegna dei documenti di valutazione e i colloqui è vietata la presenza dei bambini per consentire uno scambio di opinioni tra adulti, tranne i casi in cui il docente lo ritenga opportuno. Si ricorda che la scuola non può garantire la sicurezza degli alunni e non può assumersi responsabilità in occasione delle riunioni e degli incontri con i genitori. Art. 11 – VIGILANZA DEI MINORI DURANTE L’ORARIO SCOLASTICO L’insegnante è responsabile degli alunni della propria classe o del gruppo di alunni che gli sono affidati per attività svolte in contemporaneità didattica e per necessità di suddivisione di una classe. Gli insegnanti presenti contemporaneamente nell’aula sono corresponsabili degli alunni a loro affidati. E’ diritto-dovere di ogni adulto della scuola richiamare quegli alunni che, in qualsiasi momento o luogo dell’edificio scolastico, assumono comportamenti scorretti e/o pericolosi. Di norma gli alunni non possono circolare nella scuola se non espressamente autorizzati dall’insegnate che se ne assume la responsabilità. Art. 12 – CONTEGNO DEGLI ALUNNI Gli alunni devono mantenere all’interno dell’edificio e nel cortile un contegno educato e rispettoso, evitando in qualunque momento giochi violenti e pericolosi. Gli alunni dovranno mantenere un rapporto corretto ed educato nei riguardi del personale della scuola, docente e non docente, come nei riguardi dei propri compagni. Dato che la scuola è un ambiente preposto all’educazione e formazione, si richiede che anche l’abbigliamento sia adeguato al luogo. Si ricorda che negli ambienti scolastici, come in tutti i luoghi pubblici, vige il divieto di fumare. I trasgressori saranno soggetti, oltre che alle sanzioni disciplinari, anche a quelle previste dalle leggi vigenti in materia di fumo nei posti di lavoro. Art. 13 – INTERVALLI Durante gli intervalli del mattino e quello successivo alla mensa non sono ammessi comportamenti che possono arrecare danno ad altri. Gli insegnanti vigilano il gioco libero o organizzato degli alunni della propria classe o del proprio gruppo. Non è consentito spostarsi dal proprio piano se non con esplicito permesso del docente. Non sono consentiti giochi con la palla né corse nel corridoio. Nella secondaria non è consentito rimanere in aula se non con il permesso del docente. Ai docenti saranno impartite ogni anno, con apposita circolare, le disposizioni di servizio. Art. 14 – USO DEGLI SPAZI COMUNI L’uso degli spazi comuni interni ed esterni, in orario scolastico e a scopo didattico,è programmato dal Collegio docenti di plesso all’inizio dell’anno scolastico e successivamente verificato ed eventualmente adattato. Il cortile della scuola, essendo un luogo di ricreazione, deve essere mantenuto in condizioni igieniche ottimali. E’ vietato introdurre animali. Art. 15 – MATERIALE DIDATTICO E BENI PERSONALI





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Gli alunni devono portare sempre tutto e solo il materiale occorrente per la giornata. In caso di dimenticanze ripetute e ravvicinate viene avvisata la famiglia. Tutto il materiale didattico, salvo diverse disposizioni, deve essere riportato a casa alla fine delle lezioni. I genitori non possono recapitare a scuola eventuale materiale dimenticato dai loro figli, per non arrecare disturbo all’attività scolastica. La scuola, pur vigilando, non risponde dei furti che si dovessero verificare al suo interno: ognuno è responsabile della custodia dei propri beni. Art. 16 – USO DEL CELLULARE E’ vietato l’uso del cellulare o altri dispositivi elettronici a scuola. Qualora venissero portati, devono essere riposti in cartella spenti. In caso di grave necessità gli alunni potranno contattare tempestivamente la famiglia, previa autorizzazione dell’insegnante, attraverso il telefono della scuola. La famiglia che dovesse, per gravi motivi, mettersi in contatto con l’alunno, potrà farlo telefonando in segreteria. Non è consentito ai famigliari di recarsi in aula per parlare con i figli. Art. 17 – RISARCIMENTO DANNI Il rispetto dei beni comuni è un dovere civico. Chi venga riconosciuto responsabile di danneggiamenti è tenuto a ripristinare, sostenendone le spese e risarcire il danno. Nel caso in cui il responsabile o i responsabili non vengano individuati, sarà la classe o le classi, come gruppo sociale, ad assumere l’onere del risarcimento. Art. 18 – UTILIZZO DELLA PALESTRA Per motivi di sicurezza, gli alunni possono accedere alla palestra solo se accompagnati dal docente di Scienze Motorie e provvisti di adeguate calzature e abbigliamento idoneo. Gli alunni sono tenuti a rispettare gli arredi e gli attrezzi e a farne esclusivamente l’uso indicato dal docente. L’alunno infortunato o indisponibile per seri motivi di salute deve essere giustificato dai genitori tramite comunicazione scritta. In seguito, qualora sia necessario un periodo di astensione dall’attività fisica, deve essere presentato un certificato medico ed eventuali indicazioni. In tale periodo l’alunno svolgerà attività teorica. Art. 19 – LA MENSA La prenotazione del pasto viene effettuata durante la prima ora tramite appello degli iscritti alla refezione scolastica. Per l’alunno che entra in ritardo l’insegnante che è in classe avrà cura di comunicare il nominativo al commesso. L’accesso alla mensa dovrà avvenire con ordine, seguendo le modalità indicate ogni anno dall’apposito regolamento. E’ indispensabile il massimo rispetto verso il personale, il cibo, il locale in genere, avendo cura di non lanciare alcunché tra i tavoli. Il momento della mensa assume valenza educativa di formazione alla vita comunitaria. A tal fine gli insegnanti educano gli alunni a:

• consumare il pasto in maniera educata • evitare sprechi • non rifiutare, per pregiudizio, alcuni alimenti • parlare con tono moderato • lasciare il tavolo e il refettorio ordinati • fare la raccolta differenziata dei resti (ove sia possibile).





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E’ vietato consumare in mensa cibi o bevande portate da casa. Al termine del pranzo gli alunni devono inserire le sedie nel sottotavolo e riordinare le stoviglie e raccogliere le posate negli appositi depositi. E’ vietato alzarsi da tavolo e uscire dalla mensa prima dell’autorizzazione degli insegnanti. E’ vietato nell’intero periodo dell’intervallo mensa salire ai piani superiori o entrare nelle aule proprie o altrui senza autorizzazione dell’insegnante. Dopo la mensa, in caso di bel tempo, si potrà usufruire degli spazi esterni; in caso di pioggia si utilizzeranno gli spazi interni, secondo le indicazioni dei docenti.

RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA

Art. 20 – USO DEL DIARIO (scuola primaria) Ogni alunno deve tenere particolarmente in ordine il diario dove vengono annotati esclusivamente i compiti, le lezioni e le indicazioni relative i materiali richiesti e le comunicazioni scuola-famiglia. Art. 21 – USO DEL DIARIO E DEL LIBRETTO (scuola secondaria) Ogni alunno deve tenere particolarmente in ordine il diario dove vengono annotati esclusivamente i compiti, le lezioni e le indicazioni relative ai materiali richiesti. Gli alunni avranno cura di portare sempre nello zaino gli appositi libretti per le comunicazioni scuola-famiglia e le giustificazioni; avranno la responsabilità di mostrarli tempestivamente ai genitori per acquisire la firma di valutazioni, avvisi e comunicazioni. Art. 22 – COLLOQUI CON I DOCENTI I colloqui con i docenti avvengono nei giorni e nelle ore fissate all’inizio di ogni anno scolastico, eventuali ulteriori colloqui potranno essere effettuati previo appuntamento fra genitore e docente. E’ indispensabile un rapporto frequente tra gli insegnanti di tutte le discipline e i genitori.

Art. 23 – SCIOPERI E ASSEMBLEE DEL PERSONALE In caso di sciopero del personale della scuola, non è possibile garantire il regolare svolgimento dell’attività didattica. Il Dirigente Scolastico fornirà gli avvisi necessari sullo svolgimento dell’attività scolastica dei giorni di sciopero. In caso di assemblee del personale la scuola avvertirà per tempo dei necessari cambiamenti di orari.

CAP. 10 REGOLAMENTO DI DISCIPLINA (per la scuola secondaria di primo grado in ottemperanza al D.P.R. 21 novembre 2007, n. 235)

PREMESSA Le situazioni di scorrettezza verranno affrontate in primo luogo attraverso un colloquio che permetta di comprendere le cause, la dinamica e le persone coinvolte. Chiarite le responsabilità, si procederà ad applicare le sanzioni adeguate alla gravità della mancanza sulla base dei principi enunciati nello “Statuto…”: “La responsabilità disciplinare è personale “ (art. 4.3), “le sanzioni sono sempre temporanee,





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proporzionate all’infrazione disciplinare e ispirate, per quanto possibile, al principio della riparazione del danno. Esse tengono conto della situazione personale dello studente. Allo studente è sempre offerta la possibilità di convertirle in attività in favore della comunità scolastica. (art. 4.5 DPR n° 249). Le sanzioni e i provvedimenti che comportano l’allontanamento dalla scuola,solo in caso di gravi reiterate infrazioni disciplinari, sono sempre disposti dal Consiglio di Classe o Interclasse. Il Consiglio di Classe o Interclasse si riserva di escludere dalle uscite didattiche dai viaggi di istruzione gli alunni che durante tutte le attività, effettuate dentro e fuori la scuola, hanno manifestato scarso autocontrollo. Per questi ragazze rimane l’obbligo della frequenza scolastica.

Art. 1 – NATURA E CLASSIFICAZIONE DELLE SANZIONI Per comportamenti che infrangono le norme di sicurezza, che evidenzino il mancato rispetto degli altri e dell’ambiente ma non risultano gravi: annotazione sul registro di classe e dopo tre volte comunicazione alla famiglia con lettera scritta. Sequestro immediato del cellulare o di giochi che verranno resi solo ai genitori o persona da loro delegata. Es.: ritardi al rientro dopo l’intervallo, giochi durante le lezioni, uscita in corridoio al cambio dell’ora, rumore nei corridoi durante le lezioni, non rispetto del materiale altrui, uso del cellulare o di altri dispositivi in scuola, giochi con pallone all’interno della scuola. Per comportamenti che si caratterizzano come gravi: sanzione immediata, con possibilità di lavori di riparazione, adottata dal Consiglio di Classe e comunicata alla famiglia: Es.: comportamenti a rischio come sporgersi dalle finestre, allontanamento senza permesso all’interno della scuola, atti contro la pulizia dell’ambiente, abbandono di rifiuti, incisione di banchi/porte o scritte su muri, porte e banchi, danneggiamenti involontari delle attrezzature, insulti o bestemmie, scherzi pericolosi nei confronti dei compagni. Per comportamenti molto gravi, il Consiglio di Classe convocato in seduta straordinaria decide l’entità della sanzione, valutando se esistono gli estremi per l’allontanamento dalla comunità scolastica, se sia necessario richiedere il pagamento di un danno e se sia proponibile una sanzione di tipo riparativo: Es.: ricorso alla violenza, utilizzo di termini gravemente offensivi e, comportamenti osceni, furto, lancio di oggetti contundenti, danneggiamento volontario di attrezzature e di strutture, allontanamento senza permesso dalla scuola, comportamenti pericolosi durante le uscite didattiche, infrazioni che si ripetono dopo sanzioni già applicate.

Art. 2 – PROCEDURE La sanzione disciplinare deve specificare in modo chiaro le motivazioni che hanno reso necessaria l’irrogazione della stessa (art. 3 L. 241/1990). Più la sanzione è grave e più sarà evidenziato il rigore motivazionale, anche al fine di dar conto del rispetto del principio di proporzionalità e di gradualità della medesima. In caso di sanzione con sospensione dalle lezioni, il Dirigente Scolastico ne invia comunicazione scritta ai genitori, specificandone motivazione e durata. Nei periodi di allontanamento dalla comunità scolastica deve





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essere previsto, per quanto possibile, un rapporto con lo studente e i genitori per il recupero delle lezioni e per preparare il rientro in classe.

Art. 3 – ORGANO DI GARANZIA E’ istituito il Comitato di Garanzia che esaminerà i ricorsi contro le sanzioni disciplinari e deciderà su eventuali conflitti relativi all’applicazione del regolamento.

Art. 4 – IMPUGNAZIONI Contro le sanzioni disciplinari che prevedono la sospensione è ammesso ricorso, da parte di chiunque vi abbia interesse (genitori, studenti) entro quindici giorni dalla comunicazione ad un apposito Organo di Garanzia interno che decide in via definitiva entro dieci giorni.

MODIFICHE Le modifiche al presente regolamento possono essere proposte da una o più componenti della scuola attraverso i rispettivi rappresentanti e approvate dal Consiglio di Istituto, con la maggioranza dei due terzi dei componenti.

CAP. 11 REGOLAMENTO USCITE DIDATTICHE E VIAGGI DI ISTRUZIONE

Premessa di carattere pedagogico didattico al regolamento d’istituto per uscite didattiche, visite guidate e viaggi di istruzione

Punto di partenza per qualsiasi progetto educativo finalizzato alla costruzione della propria identità culturale è lo stretto raccordo con il territorio in cui ogni alunno vive, perché patrimonio di storia, arte, natura e manifestazioni socio-culturali. Il processo conoscitivo sul territorio non può realizzarsi soltanto attraverso l’informazione, ma anche mediante il contatto e l’esperienza diretta; da ciò deriva la necessità di effettuare nonché regolamentare l’organizzazione delle Uscite Didattiche, Visite Guidate e Viaggi d’Istruzione.

Natura e caratteristiche(La presente materia è disciplinata dalla C.M. 623 del 2.10.1996.)

Uscite Didattiche(sul territorio)

Si intendono per Uscite didattiche le attività compiute dalle classi al di fuori dell’ambiente scolastico, ma direttamente sul territorio circostante (per interviste, per visite ad ambienti naturali, a luoghi di lavoro, a mostre ed istituti culturali), purché le uscite si svolgano con una durata non superiore all’orario scolastico giornaliero. Le Uscite Didattiche sono parte integrante del piano annuale delle Uscite-Visite Guidate-Viaggi di Istruzione.

Visite Guidate Si intendono per Visite guidate le visite che le scolaresche effettuano anche in comuni diversi dal proprio per l’intera giornata. Le Visite Guidate si effettuano presso parchi naturali, località di interesse storico-artistico, complessi aziendali, monumenti, mostre, gallerie, luoghi d’Arte in genere.

Viaggi D’ Istruzione





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Si intendono per Viaggi di Istruzione tutti i viaggi che si svolgono per più di una giornata: a. viaggi di integrazione culturale (gemellaggi fra scuole o fra città, scambi interscolastici….);

b. viaggi finalizzati alla preparazione specifica, linguistica o tecnica; c. viaggi connessi ad attività sportive, campeggi, campi scuola, settimane bianche,

settimane verdi; Tutte le iniziative devono essere inquadrate nella programmazione didattica della scuola e devono essere coerenti con gli obiettivi didattico – formativi propri dell’Istituto (POF).

REGOLAMENTO USCITE DIDATTICHE, VIAGGI E VISITE D’ISTRUZIONE a. Le Visite e i Viaggi di Istruzione devono costituire iniziative complementari delle attività

didattiche ed utili occasioni per ampliare e approfondire esperienze e conoscenze. b. E’ necessario che venga acquisito il consenso scritto dei genitori ai quali dovrà

essere comunicato il programma particolareggiato con le indicazioni delle località.

c. Tutti gli alunni partecipanti alle Uscite Didattiche dovranno essere muniti di un cartellino di riconoscimento. In caso di Viaggio d’Istruzione ogni alunno dovrà possedere un documento d’identità.

d. Il periodo massimo, in un anno, utilizzabile per i soli Viaggi di Istruzione è di 6 giorni per ciascuna classe.

e. E’ auspicabile che il percorso chilometrico sia proporzionato alla durata del Viaggio di Istruzione e che i trasporti non incidano eccessivamente sui costi.

f. La realizzazione dei Viaggi non deve cadere in coincidenza con le altre particolari attività istituzionali della scuola (elezioni scolastiche, scrutini).

g. E’ vietata qualsiasi gestione fuori bilancio, perciò nessun docente può utilizzare direttamente le somme raccolte per l’organizzazione di Visite Guidate, Viaggi di Istruzione, attività culturali, sportive e ricreative. La organizzazione e la gestione finanziaria di tali attività, rientra fra le attribuzioni del Consiglio di Istituto.

h. Le visite e i Viaggi di Istruzione devono essere predisposti per le classi intere. Tuttavia è sufficiente l’adesione dell’ 80% degli alunni della classe interessata per procedere all’organizzazione ed

i. effettuazione delle sopra citate attività. E’ possibile l’uscita in piccoli gruppi in casi particolari: visite ad istituti superiori per l’orientamento, insegnanti di materie che non abbiano il 100% della classe, insegnanti che svolgano attività con gruppi misti (per esempio attività sportive, certificazioni di lingua…). Per uscite individualizzate di alunni diversamente abili, con programmazione differenziata, dopo il parere favorevole del Consiglio di Classe e della famiglia, è prassi che il docente di sostegno si rapporti con il Dirigente Scolastico.

j. La partecipazione degli alunni alle Visite o ai Viaggi di Istruzione non deve gravare le famiglie di spese troppo onerose.

k. Il Consiglio d’Istituto può concorrere alle spese solo in casi straordinari, ovvero di necessità (possibilmente certificata), per venire incontro alle famiglie. La quota massima che il C.I. ritiene di poter stanziare annualmente (anno scolastico) in relazione alle disponibilità viene stabilita e aggiornata nel mese di giugno dal Consiglio di Istituto e verrà ripartita con il seguente criterio: una somma massima per classe, con la possibilità di gestione allargata all’interclasse nella scuola primaria, al corso nella scuola secondaria.

l. In caso di adesione alle Visite e ai Viaggi di Istruzione l’alunno impossibilitato a parteciparvi, anche per giustificato motivo, dovrà comunque corrispondere la quota riferita al mezzo di trasporto,





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in quanto essa concorre alla determinazione della spesa globale della classe, salvo diverse indicazioni dell’agenzia di viaggi.

m. Tutti i partecipanti (alunni e docenti accompagnatori) a Uscite didattiche, Visite guidate e Viaggi d’Istruzione devono essere garantiti da polizza assicurativa contro gli infortuni. Connesso con lo svolgimento delle gite scolastiche, il docente che accompagna gli alunni nel corso delle “uscite” didattiche, deve tener conto che continuano a gravare su di esso, pur nel diverso contesto in cui si svolge l’attività scolastica, le medesime responsabilità che nell’ambito delle lezioni. In concreto esse riguardano l’incolumità degli alunni affidati alla sorveglianza e i danni eventualmente provocati a terzi a causa dei comportamenti dei medesimi alunni. In entrambi i casi il comportamento degli accompagnatori deve ispirarsi alla cautela legata alla tutela di un soggetto: l’alunno di minore età, giuridicamente incapace.

n. Gli accompagnatori degli alunni in Visite Guidate, Viaggi di Istruzione, scambi culturali, ecc… vanno individuati tra i docenti appartenenti alle classi degli alunni che partecipano al viaggio. Si chiede la presenza di almeno 2 docenti accompagnatori per ogni classe o per gruppi di 25/30 alunni, fatta salva la possibilità di uscire con un solo docente, esclusivamente per iniziative sul territorio, rivolte a piccoli gruppi di alunni. Si prevede la presenza di un ulteriore accompagnatore per ciascun alunno disabile in condizioni particolarmente problematiche.

o. In sede di programmazione dovranno essere individuati anche docenti supplenti (almeno uno per classe).

p. Può essere altresì utilizzato il personale non docente, a supporto dei docenti accompagnatori, qualora il Dirigente lo ritenga utile per particolari motivi organizzativi, favorendo comunque la rotazione del suddetto personale. Il Dirigente ha facoltà di partecipare ad ogni iniziativa.

q. In qualunque Viaggio non dovrà mai mancare l’occorrente per il pronto soccorso.

r. Il numero di partecipanti, nel caso si utilizzi un pullman, non deve superare il numero dei posti indicati dalla carta di circolazione dell’automezzo.

s. E’ fatto divieto in via generale di intraprendere qualsiasi tipo di viaggio nelle ore notturne (circolare 14.10.99 comma 7.5).

PROCEDURE E COMPETENZE Affinché siano regolati tempestivamente e con efficacia gli aspetti didattici, organizzativi, finanziari e di regolarità procedurale, il piano annuale delle Uscite, delle Visite e dei Viaggi deve essere predisposto dal Collegio dei Docenti entro il mese di ottobre per il primo quadrimestre e gennaio per il secondo quadrimestre di ogni anno. Al piano delle Uscite, Visite e Viaggi di Istruzione, che è da intendersi vincolante, potranno essere apportate delle variazioni in casi motivati in corso all’anno scolastico. L’ iter procedurale è il seguente:

1. Il Consiglio di Classe/Interclasse/Intersezione, sulla base della programmazione didattica, propone Uscite, Visite e Viaggi di Istruzione.

2. Le famiglie vengono informate, esprimono verbalmente, nell’ambito del Consiglio di Classe, l’approvazione del piano delle Uscite, Visite e Viaggi di Istruzione,

3. Il Collegio dei Docenti approva il piano delle Uscite, Visite e Viaggi d’ Istruzione. 4. Il Consiglio di Istituto controlla che siano rispettati i criteri per le Uscite, Visite e Viaggi di

Istruzione (particolarmente per quanto riguarda le garanzie formali, le condizioni della sicurezza delle persone, l’affidamento delle responsabilità, il rispetto delle norme, le compatibilità finanziarie) e delibera l’approvazione.





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5. Le Famiglie confermano il consenso in forma scritta alla partecipazione del figlio e sostengono economicamente il costo dell’Uscita, della Visita o del Viaggio di Istruzione.

Peculiarità delle uscite sul territorio E’ opportuno che gli insegnanti acquisiscano il consenso scritto delle famiglie all’inizio

dell’anno per poter effettuare uscite e visite didattiche. Tale autorizzazione, che verrà depositata in Segreteria, avrà validità per tutto l’anno scolastico in corso.

L’uscita decisa dagli insegnanti di classe può essere effettuata in qualsiasi momento della giornata scolastica.

Gli insegnanti devono informare, per iscritto, le famiglie e il Dirigente Scolastico. Nella comunicazione al Dirigente vanno specificati meta e orario previsti nonché le

motivazioni educativo-didattiche.

Le uscite e le visite didattiche che per motivi contingenti non sono state inserite nella programmazione di inizio quadrimestre, ma che tuttavia sono ritenute interessanti e didatticamente formative, potranno essere ugualmente svolte, con richiesta argomentata, con la sola approvazione a maggioranza del Consiglio di Classe/Interclasse /Intersezione e previa comunicazione al Dirigente, che riceve espressa delega da parte del Consiglio di Istituto, che ratificherà in un secondo tempo.

COMPETENZE DEL DIRIGENTE SCOLASTICO Riassume nella sua veste tutte le responsabilità amministrative sostanziali; il suo visto di approvazione costituisce l’atto finale del procedimento sia amministrativo, sia didattico che educativo. In casi particolari è competenza del Dirigente Scolastico autorizzare delle deroghe sui punti previsti in precedenza.

MODULISTICA Circa le Visite Guidate e Viaggi di Istruzione si devono rispettare le seguenti condizioni:

1. elenco nominativo degli alunni partecipanti, divisi per classe di appartenenza 2. elenco nominativo degli alunni non partecipanti, con motivazione dell’assenza 3. dichiarazione di consenso delle famiglie per ogni singolo alunno 4. tagliandi dei versamenti effettuati dalle famiglie sul conto corrente della scuola 5. elenco nominativo degli accompagnatori e dichiarazione sottoscritta dagli stessi circa

l’impegno a partecipare con l’assunzione dell’obbligo della vigilanza;

6. dettagliata relazione concernente gli obiettivi culturali e didattici

DIFFUSIONE Il presente regolamento dovrà essere distribuito per le parti di competenza agli alunni, ai genitori, al personale di servizio, nonché allegato al contratto del personale neo nominato. Eventuali modifiche al presente regolamento potranno essere apportate dal Consiglio di Istituto a maggioranza, sentito il parere, oltre che del Dirigente Scolastico, degli Organi Collegiali.

APPROVAZIONE Il presente regolamento è stato approvato all’ unanimità in via definitiva dal C.d.I. nella seduta del 28 maggio 2008 (delibera n.17\2008) e successive modifiche (20/1/2012-14/2/2012); è affidato al Dirigente Scolastico perché vigili sulla sua applicazione.





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CAP. 13 USCITE DIDATTICHE, VISITE GUIDATE, VIAGGI D’ISTRUZIONE PER L’ANNO SCOLASTICO IN CORSO Il prospetto sotto riportato contiene le indicazioni riferite a viaggi d’istruzione, visite ed uscite previste per l’anno scolastico in corso, tuttavia, ciò non esclude possano essere organizzate visite guidate e viaggi d’istruzione ed uscite didattiche non prevedibili al momento dell’approvazione del POF. Si comunica che i Viaggi d’Istruzione dovranno essere sempre approvati dal Collegio Docenti, dal Consiglio d’Istituto e dai consigli di classe e d’interclasse mentre le visite e le uscite didattiche saranno possibili anche acquisendo l’autorizzazione di tutti i genitori.

TABELLA RIASSUNTIVA A.S. 2017-2018

PLESSO “VITTORIO LOCCHI”

ATTIVITA’ CLASSE COINVOLTA

DATA LOCALITA’ MEZZO

TRASPORTO

COSTO

TRASPORTO

INGRESSO

Una giornata al

Parco delle

Cornelle (BG)

1^ A

1^ B

1^ C

20.04.2018

Bergamo

Pullman Privato

Da definire

Da definire

Mezza giornata a

Villa Lonati (MI)

1^ A

8.05.2018

Milano

A Piedi

€ 13 a classe

Mezza giornata a

Villa Lonati (MI)

1^ B

10.05.2018

Milano

A Piedi

€ 13 a classe

Mezza giornata a

Villa Lonati (MI)

1^ C

9.05.2018

Milano

A Piedi

€ 13 a classe

Mezza giornata

presso l’oratorio

1^ A

1^ B

5.06.2018

Milano

A Piedi

Da definire





TELEFONO: 02 88447730

118

S. Martino 1^ C

Mezza giornata al

Parco della Carru-

cola

1^ A

1^ B

1^ C

8.06.2018

Milano

A Piedi

€ 0

Parco del Curone Classi se-conde

12.10.2017

Montevecchia

Pulman privato € 25 in-

cluso tra-

sporto

Spazio Oberdan Classi se-conde

6.11.2017

Milano Trasporto pubblico

€ 3 gratuito

Teatro del Buratto Classi se-conde

18.12.2017

12.4.2018

Milano Trasporto pubblico

€ 3 6 euro ad alun-no per ciascuno spettacolo

Scuola Natura Classi se-conde

Marzo Pullman Privato

Da definire

Mezza giornata a

Villa Lonati (MI)

Classi se-conde

22/23/24.5.2018

Milano

A Piedi

€ 13 a classe

Villa Lonati Classi terze Settembre

/

Ottobre

Più even-

tuale visita

in primave-

ra.

Milano

A Piedi

Scuola Natura Classi terze

4/7 aprile





TELEFONO: 02 88447730

119

Villa Lonati Classi terze

10 aprile 3A

11 aprile 3C

16 aprile 3B

Milano A Piedi

Archeopark

Boario Terme

Classi terze 11 maggio

Boario Terme

Pulman priva-to

€ 30 ad alunno compreso tra-sporto

Vendemmia

26 Ottobre

Borgo di Terzo (BG)

Pullman Privato

22 €

Orto Comune

19 Ottobre Febbraio Maggio

Milano

A piedi

/

/

Teatro della

Coop. “Fermata Gorla “

14 Novem-

bre

Milano

/

/

/

M.I.C

9 Novembre

Milano

A piedi

/

/

Teatro alla Scala Il barbiere di Sivi-glia

11 Dicembre

Milano

tram

3 €

Scuola Natura IV B e IV D

22-26 Gen-

naio

Andora

Pullman privato

Quota sogg.

pullman

Secondo mod ISEE

30 €

Teatro della

Coop.

Giochiamo con i

numeri

14 Febbraio

Milano

A piedi

/

/





TELEFONO: 02 88447730

120

Teatro del Buratto

22 Febbraio

Milano

Mezzi pubblici

3 €

Scuola Natura

IV A e IV C

5 al 9 Mar-

zo

Pietra Ligure

Pullman privato

Quota sogg. pullman

Secondo mod.ISEE

Museo Egizio

+ Reggia dI Venaria

11 Maggio

Torino

Pullman privato

Ingresso Mu-

seo € 4

Ingresso Reg-gia

€ 6 + Pullman

Ingressi € 10

Pullman da

definire

Egitto-Amenofi II

VC 21

Settembre

MUDEC Milano Pubblico € 3 € 5 ingresso –

€ 3,50 visita guidata

Parco Nord VA e VC

Novem-bre- in-verno- fine an-no

Parco nord Milano Pubblico € 3 per ogni uscita in cascina

Donazione libera

Linguaggio mul-

timediale SKY

ACADEMIC

VC 12 Ottobre Studi Sky- via

Russolo 9 - Milano

Pubblico € 3 Gratuito

VB 3 Ottobre

Laboratori scien-

tifici

“Piacersi a pelle”

Classi quinte 25/26.10.2018

10.11.2018

Henkel- via Amo-

retti 78 -Milano


Teatro della

Coop. “Fermata Gorla “

14 Novem-

bre

Milano

/

/

/

Spettacolo teatrale-

L’antica Grecia

VB 24 /25

Novem-

bre

Teatro Trebbo – vi

De Amicis - Milano

Pubblico € 3 € 8

MIC Classi quinte Novembre Milano A piedi // € 6

Uscita di mezza giornata

Classi quinte Marzo Museo degli

strumenti musica-

li- castello- Mila-

no


Laboratorio sci-entifico “H2otto”

VA e VC 14 dicem-bre

MUBA via Enrico Besana 12, MILANO






TELEFONO: 02 88447730

121

Spettacoli di ma-tematica,

visione del film " il giardino dei numeri "

con laboratorio finale

VA e VC 14 febbraio Teatro della Coo-

perativa,via privata Hermada 8, Milano

A piedi € 8

Memoriale della Shoah

VA e VC Aprile Binario 21 stazione

centrale, Milano

BUS 42 € 3 € 3

Gita di 3 giorni:

trasporto privato e

percorso a piedi

VC Ultima set-timana di maggio o prima di giu-gno

Rifugio Gherardi - Pian dell'Alben- Val-taleggio (Bg)

Trasporto priva-to e percorso a piedi

Da 120 / 140 euro ( tutto compre-so, con traspor-to )

Teatro Romano

Classi quinte Aprile-

Maggio

Milano

Autobus ATM

€ 3 Gratuito

Gita di fine an-

no(alternativa a

scuola natura )

VA e VB Maggio Torino: la mole an-tonelliana e la citta’

Trenitalia € 26 € 15 ingresso al museo





TELEFONO: 02 88447730

122

PLESSO “DUCA DEGLI ABRUZZI”

ATTIVITÀ DIDATTICHE RELATIVE A USCITE E VIAGGI D’ISTRUZIONE

Plesso Cesari a. s. 2017 – 18

META DELL’USCITA

CLASSE

INSE-GNANTE REFERE NTE

DATA INSEGNANTI ACCOM-PAGNAT ORI

MEZZO DI TRASPOR-

TO

COSTO

PRES ENZA

DI ESPE RTI

MOTIVA-ZION E DIDAT TICA

Castagnata e la-boratori didattici Cascina dei prati a Credaro

(Bg)

Classi prime

Onorato 10 Ot-

tobre

Tutti gli

insegnanti

Pullman privato

A

carico delle famiglie

10euro a

bambino

Sì Far capire

l’impo rtanza

dei frutti di

stagione,

comportarsi

adeguatamen-

te in un bosco,

biodiversità





TELEFONO: 02 88447730

123

I colori della natu-

ra e i colori delle

emozion i-equipe

del parco

Classi prime

Fantato Ottobre Tutti gli in-segnanti

A

carico delle famigl ie 5 eu-ro a bamb ino

Sì Fare un labo-

ratorio creativo

che parta da

emozioni quo-

tidiane per

rappresentarle

e stare bene

insieme





TELEFONO: 02 88447730

124

Teatro Trebbo: “Pierino e la musica”

Classi prime e secon de

La Regina/ Fantato

9

Novembre Tutti gli

insegnanti

Pullman privato

A

carico delle famiglie

9

euro

+

costo del trasp orto euro 6

Conos cere un diverso linguag-gio espres sivo.

Laboratorio

del Trebbo a

scuola"

“l'orchestra

della natura"

Classi prime

Fantato Novembre Tutti gli insegnanti A carico delle famigli e 6 euro a bambi-no

Speri-

mentare

un labo-

ratorio

musicale

e conos

cere gli

strumenti

più anti-

chi

Villa Greppi e il suo parco

Classi

prime

Betti

5 Giugno

Insegnanti classe e soste-gno

Pullman

privato

11 euro a bambi no

Sì

Percorso senso riale all’aperto e labora tori tattili

Scuola natura Andora

1B Casellato Aprile/ Maggio

Insegnanti classe e soste-gno

Pullman privato





TELEFONO: 02 88447730

125





TELEFONO: 02 88447730

126

Pinacote-ca di Bre-ra

Classi

seconde

La

Regina

Marzo Tutti gli

insegnanti Mezzi A.T.M.

A

carico

delle fa-

miglie,

max 17

euro in-

gresso+

visita gui-

data al

museo

Conos ce-re un di-verso lin-gua ggio espres si-vo

Villa Classi seconde

La Regina 26 Tutti gli insegnanti Pullman A Ricerca

della Maggio privato carico di

Porta delle fonti/

Bozzolo

Casalzuigno

(VA)

Famiglie:

euro 12 +

costo del

pulman

Documenti

per ricostruire

un’epoca

passata

Spettacolo

teatrale “Fri-

go Magico”

Classi seco nde

La Regina 14 febbraio Tutti gli insegnanti A carico

delle fami-

glie: 4 euro

Compagnia

La Zattera

Condividere

un’esperien

za giocosa.

Educazione

alimentare





TELEFONO: 02 88447730

127

Scuola Natura Andora

III A, B, C, D

Giussani 16-

21ottobre 2017

Tutti gli inse-gnanti

Pullman privato

Da definire

Conos

cere

l’ambi

ente

mare

e le

sue

caratte

ristich

e

Museo di storia

naturale

III A, B, C, D

Bentivo glio

Fine

febbraio


A.T.M

2 biglietti

A.T.M

Conos cere la preisto ria

Quartiere

Niguarda

III A,

B, C, D

Trevisi Ottobre/ no-

vembre Tutti gli

insegnanti

Conoscere

il territorio

Teatro

Piccolo

III A,

B, C, D

Fontan

a

28/02/2018

Tutti gli

insegnanti

Mezzi

A.T.M.

2 biglietti

A.T. M.

Conosce-re un di-verso

linguaggio

espressivo

Capo di Ponte

III A, B, C,D

Giussani 23/05/2018


Pullman

privato

Da definire Cono scere

le incisioni

rupestri

Hangar Bicocca

III A, B, C, D

Manoli novembre

2017


A.T.M 2 biglietti

A.T. M.

Conos ce-re un di-verso

Linguaggio

espressivo

Scuola Natura Zambla

Quarte A e D

Bresciani 3,4,5

Dicembre

Insegnanti delle classi

Pullman

privato

Conoscere

l’ambiente

montagna e

le sue ca-

ratteristiche

Scuola Natura Pietra Ligure

Quarte B e C

Di Matteo 3,4,5

Dicembre

Insegnanti delle classi

Pullman

privato

Conoscere

l’ambiente

mare e le

sue caratte-

ristiche

Frida

Kalo Mudec

Classi

quarte

Di

Matteo

20

Febbraio

Insegnanti delle

classi

Pullman

privato

Conos ce-re il lin-guaggio di un’artista contem-poranea





TELEFONO: 02 88447730

128

Museo

Egizio di To-

rino

Classi

quarte

Di Matteo 16Marzo Insegnanti delle classi Pullman

privato

Approfon-dire la sto-ria dell’Antico Egitto

Teatro studio-Piccolo Teatro

Classi Granvillani 28

febbraio

Tutte le docenti dell’interclasse

ATM 8,00 a

bambino

Esperien-za di nar-razioni le-gate a mi-grazioni e integra-zione

Sky

Academy

Classi

quinte

Granvillani

in attesa di

disponibilità

Tutte le docenti dell’interclasse

ATM gratuito

Conosce-re e spe-rimentare

l’organizzaz

ione di un

notiziario tv

Civico Planetario

Classi quinte

Andreoli 18/04/2018

Tutte le docent dell’interclasse

ATM Approfon

dimento sul

sistema so-

lare. Stim-

olo

all’esplorazi

one e

scoperta

Università Bicocca

5A Granvillani

Data com-

presa tra il

15 ed il 29

marzo

Tutte le

docenti di classe

ATM Partecipare

alla discus-

sione di lau-

rea

dell’insegna

nte di so-

stegno

dell’anno

scorso con

la quale la

classe ha

lavorato con

intensità

Università Bicocca-Festival della Ro-botica Educativa

Tutte le quinte

Vetrugno Maggio Tutte le docenti dell’interclasse

ATM Completa-

mento del

Progetto di

Robotica

Sinagoga

5E

Gioioso/ Domini-janni

Marzo/

Aprile

Tutte le docenti di classe

ATM Le religioni

monoteiste,

la religione

ebraica

Valchia-venna

Tutte

le quinte

Granvillani

Giugno Tutte le docenti dell’intercl asse

Pullman

privato

20

euro

Conclusio-

ne

dell’ultimo

anno di

scuola pri-

maria: viene

proposta





TELEFONO: 02 88447730

129

una giorna-

ta di trek-

king e di

esplorazio-

ne di un

ambiente

prealpino

ricco di bo-

schi, biodi-

versità e

storia.

Stadio Meazza sost.Binario 21Stazione Centrale Milano

5B-D Vetrugno 21 Marzo Tutte le docenti delle

classi

ATM Educatori del pro-getto Sport in cattedra

In conco-mitanza

con la giornata

mondiale

contro

ogni for-

ma di razzismo

un pome-

riggio di

laborato-

ri,attività,

testimo-

nianze di

ex spor-

tive pro-

fessioni-sti che

hanno

vissuto lo

sport ad

altissimi

livelli e

un per-

corso nei

luoghi

significa-tivi dello

stadio





TELEFONO: 02 88447730

130

SCUOLA GINO CASSINIS USCITE DIDATTICHE A.S. 2017-2018

Febbraio 1A Villa Clerici A piedi

Marzo 1A Basilica di

Sant’Ambrogio ATM

Marzo 1A Sede televisiva

Meteo Pullman

25 maggio 1A Castello sforzesco ATM

maggio 1A Cremona –

Museo del

Violino

Treno

4 maggio 1B Terrazze del

Duomo di Milano ATM

14 maggio 1B Parco Sempione

– percorso con

polizia locale

“Pedoni al par-

co”

ATM

Aprile-maggio 1B Milano romana

e medioevale

Monza – Tesoro del Duomo

ATM

13 dicembre

2017

1C

Biblioteca

Villa Litta

“Percorso let-

tura”

A piedi





TELEFONO: 02 88447730

131

Febbraio (6, 8 e

22)

1C Villa Lonati

“La bottega

dello spezia-

le”

A piedi

7 marzo

1C

Teatro Nazio-

nale – Musical

“Mary Pop-

pins”

ATM

12 aprile 1C

Parco Sempio-

ne – percorso

con polizia lo-

cale “Pedoni al

parco”

ATM

febbraio

1C

Villa Clerici A piedi

Ottobre-

novembre

1D Planetario ATM

Febbraio-marzo 1D Villa Clerici A piedi

Da definire

1D Teatro alla

Scala

ATM

Ottobre-

novembre

1D Museo della Scienza e della tecnica

ATM

Ottobre-

novembre

1D Monza Treno

Da definire 1E Museo della

Scienza e del-

la tecnica

ATM





TELEFONO: 02 88447730

132

23 marzo

1E Monza ATM+Trenord

Marzo 1E Museo Archeo-

logico di Mila-

no

ATM

4 maggio

1E, 1F Terrazze del

Duomo di Mi-

lano

ATM

Novembre 1F Parco Natu-

rale del

Monte Bar-

ro

treno

5 febbraio 1F Biblioteca di

Niguarda

A piedi

4 maggio

1F, 1E Terrazze del

Duomo di Mila-

no

ATM

25 maggio

1F

Parco Sempione

– percorso con

polizia locale

“Pedoni al par-

co”

ATM

Marzo-aprile 1F Venezia (1

giorno)

treno

27 febbraio 2A Pinacoteca di

Brera

ATM

11 aprile 2A, 2B, 2C, 2D, 2E, 2F

Cinema Spazio

Oberdan – Film

“Io ricordo”

(progetto “La

ATM





TELEFONO: 02 88447730

133

mafia fa schifo”)

Marzo (7, 14 e 26) 2B Villa Lonati

“La bottega

dello speziale”

A piedi

13 aprile 2B Castello Sforzesco ATM

Maggio 2018 2B Varenna e

Bellagio (LC)

Treno +traghetto

Maggio 2018 2B Foresta re-

gionale dei

Corni di

Canzo (LC)

Treno

22 novembre 2C Coop di Ni-

guarda (Percor-

so “Alimenta il

tuo benessere”)

A piedi

9 febbraio 2C Milano Rinasci-

mentale

ATM

Marzo 2C Pinacoteca di

Brera

ATM

14, 15, 16 marzo 2C, 2D e 2E Pisa (Camp

sportivo)

Pullman

11 aprile 2C e tutte le classi

seconde

Cinema Spazio

Oberdan – Film

“Io ricordo”

(progetto “La

mafia fa schifo”)

ATM

maggio 2C Milano dei Lumi ATM





TELEFONO: 02 88447730

134

2C Villa Clerici A piedi

2 febbraio 2D Biblioteca Cassina

Anna

Febbraio 2D Pinacoteca di

Brera

24 gennaio

2D

“Teatro degli

Arcimboldi” –

Giornata della

Memoria

2D Mostra Cara-

vaggio

2D Spazio

Pontremoli

(Errare

humanum est)

2D Mostra d’arte

28 febbraio 2E Biblioteca

Cassina Anna –

Laboratorio sul

tema della

mafia

ATM

13 aprile 2E, B, F Castello Sforze-

sco

ATM





TELEFONO: 02 88447730

135

11 aprile 2E e tutte le

classi seconde

Cinema Spazio

Oberdan – Film

“Io ricordo”

(progetto “La

mafia fa schifo”)

ATM

14 aprile 2E, B, F Castello Sforze-

sco

ATM

15, 16, 17 maggio 3A Trieste Pullman privato

25 settembre 3A, 3E Museo del Ri-

sorgimento

ATM

Da definire 3A Incontri sulla mafia ATM

Da definire 3A Film “La terra

dei santi” ATM

Da definire 3A, 3E, 3F Incontro

sulla Shoah ATM

Da definire 3A Visita al

rifugio

antiaereo

ATM

Da definire 3A Visita a un

bene

confiscato

alla mafia

ATM

31 gennaio 3A, 3E Visita alla

Mostra sulla

NASA

ATM





TELEFONO: 02 88447730

136

10aprile

3A Uscita al

consultorio ATM

Da definire 3A Milano

manzoniana

ATM

31 ottobre 3B Fabbrica del

vapore –

Mostra “La

Guerra

bianca”

ATM

21 marzo 3B, 3E, 3F MUDEC –

Mostra

“Frida Kahlo”

ATM

6 aprile 3B Uscita al

consulto-

rio

A piedi

24 aprile 3B, 3E Museo del Novecento

Atm

4 maggio 3B Planetario ATM

Fine maggio 3B Parco Nord –

rifugi 2°

guerra

mondiale

ATM

15, 16, 17

maggio

3B Trieste Pullman

privato

8 novembre 3C Museo del

Risorgiment

o

ATM





TELEFONO: 02 88447730

137

21 novembre 3C Coop di

Niguarda

(Percorso

“Alimenta

il tuo be-

nessere”)

A piedi

24 gennaio 3C “Teatro de-

gli Arcim-

boldi” –

Giornata

della Me-

moria

ATM

27 MARZO 3C Uscita al

consulto-

rio

A piedi

Febbraio-marzo 3C Mostra

Musei di

Milano

ATM

15 marzo

3C e tutte le terze

Cinema

Ariosto Film

“In guerra

per amore”

Atm

Fine aprile IIIC Rifugio

antiaereo di

Viale Bodio

Atm

15, 16, 17 maggio 3C Trieste Pullman

privato

Ottobre 3D Galleria

d’Arte

ATM





TELEFONO: 02 88447730

138

Moderna

24 novembre 3D Museo del

Risorgimen-

to

Atm

24 gennaio 3D “Teatro de-

gli Arcim-

boldi” –

Giornata

della Me-

moria

ATM

14 febbraio 3D Biblioteca

“Cassina

Anna”

ATM

15 marzo 3D e tutte le terze

Cinema

Ariosto Film

“In guerra

per amore”

Atm

15, 16, 17 maggio 3D Trieste Pullman

privato

25 ottobre 3E Museo del

Risorgiment

o

ATM

gennaio 3E Osservatori

o

astronomic

o di Tradate

(VA)

Pullman

24 gennaio 3E e tutte le terze

“Teatro de-

gli Arcim-

ATM





TELEFONO: 02 88447730

139

boldi” –

Giornata

della Me-

moria

31 gennaio 3E Visita alla

Mostra sulla

NASA

ATM

19 febbraio 3E Teatro “Sala

Fontana” –

Spettacolo

“Odissea”

ATM

2 marzo 3E, 3F Teatro “San

Carlo” -

spettacolo

in lingua

inglese

ATM

15 marzo 3E e tutte le terze

Cinema

Ariosto

Film “In

guerra per

amore”

Atm

21 marzo 3E, 3B, 3F MUDEC –

Mostra

“Frida

Kahlo”

ATM

24 aprile 3E, 3B, 3F Museo del Novecento

Atm

15, 16, 17 maggio 3E Trieste Pullman

privato





TELEFONO: 02 88447730

140

24 gennaio 3F e tutte le terze

“Teatro

degli Ar-

cimboldi”

– Giornata

della Me-

moria

ATM

14 febbraio 3F, 2D Biblioteca

“Cassina

Anna”

ATM

15 marzo 3F e tutte le terze

Cinema

Ariosto

Film “In

guerra per

amore”

Atm

21 marzo 3F, 3B, 3E MUDEC –

Mostra

“Frida

Kahlo”

ATM

27 marzo 3F Uscita al

Consulto-

rio

A piedi

31 gennaio 3F, 3E Visita alla

Mostra

sulla

NASA

ATM

2 marzo 3E, 3F Teatro “San

Carlo” -

spettacolo

in lingua

inglese

ATM





TELEFONO: 02 88447730

141

24 aprile 3F, 3B, 3E Museo del Novecento

ATM

15, 16, 17 maggio 3F Trieste Pullman

privato

APPENDICE

1. Le Associazioni Genitori e il Comitato Genitori Passerini





TELEFONO: 02 88447730

142

AGC: Associazione Genitori Cesari

L'Associazione Genitori Cesari (AGC) nasce nel "lontano" 1994 per volere di un gruppo di genitori della scuola elementare "Duca degli Abruzzi" di via Cesari a Milano,

persone che amavano vivere la scuola con i propri figli e con i loro insegnanti. Si riunivano una volta al mese per discutere, confrontare le proprie idee e proposte e organizzare feste e iniziative. Da allora sono tantissimi i genitori che ne hanno fatto parte, nel periodo in cui i loro figli hanno frequentato questa scuola. Ognuno di loro ha dato il proprio prezioso contributo in termini di idee, di tempo, e negli anni sono state realizzate tantissime iniziative, destinate ad arricchire il percorso formativo dei ragazzi. L’AGC organizza numerose attività extrascolastiche, feste, eventi, spettacoli teatrali, attività agrarie (orto e apiario), raccolte fondi e iniziative benefiche. L'AGC si è dotata di uno Statuto e di un Consiglio Direttivo, eletto ogni due anni dai soci. Come prevede lo statuto all’art.3 “Fanno parte dell’Associazione, di diritto, tutti i genitori o comunque chi esercita la patria potestà degli alunni della Scuola elementare Duca degli Abruzzi che fanno esplicita richiesta di adesione indicando di aver preso visione del presente Statuto”. Il Direttivo dell'AGC si riunisce periodicamente per discutere, indicativamente una volta al mese e organizzare tutte le iniziative che l'Associazione realizza nel corso dell'anno scolastico. Le riunioni sono aperte a tutti i genitori (anche non soci) e l'invito viene diramato attraverso le rappresentanti di classe. Benché lo statuto preveda il potere decisionale del Direttivo sulle iniziative, da anni le decisioni vengono prese tenendo conto del parere di tutti i presenti alle riunioni. L’Associazione si occupa di reperire i fondi per il finanziamento di progetti per i nostri bambini attraverso diverse iniziative. Oltre all’organizzazione dei corsi extrascolastici, l’AGC tra le

tante iniziative, organizza tre Feste: la Festa di Autunno che si tiene normalmente alla fine di Ottobre, quella di Primavera che si tiene ad Aprile e quella di Fine Anno che si tiene poco prima della fine della scuola. Come tutti gli anni l’Associazione presenta, ad inizio anno e a tutti i genitori, l’esercizio finanziario dell’anno passato per dare modo, anche a coloro che per la prima volta arrivano in

questa scuola, di capire nel dettaglio di che cosa si occupa l’Associazione. L’Assemblea Generale si svolge normalmente nel mese di Ottobre.





TELEFONO: 02 88447730

143

Da sempre le comunicazioni all'interno della scuola e tra i genitori sono difficoltose. Abbiamo cercato quindi di dare importanza a questo aspetto. L’Associazione Genitori Cesari utilizza per le sue comunicazioni due principali strumenti: una via tradizionale, rappresentata dai diari degli alunni, nei quali vengono inseriti volantini e depliant delle varie iniziative attraverso le rappresentanti di classe, affiancata da una via più moderna, via Internet. L'Associazione Genitori Cesari è presente sul Web con tre utili strumenti: SITO AGC: All'indirizzo www.agc.milano.it c'è il nostro sito Internet, dove potrete trovare numerose informazioni su eventi che riguardano i bambini, la scuola e il quartiere. Potrete conoscere meglio l'Associazione Genitori Cesari e avere tutte le informazioni riguardanti la scuola Duca degli Abruzzi. AGC SU FACEBOOK: Gli utenti del celeberrimo "social network" hanno a disposizione una pagina dedicata all'Associazione Genitori Cesari, su www.facebook,com/agcmilano. Si tratta di uno strumento utile per rimanere aggiornati sulle iniziative dell’ Agc e ricevere le notizie sugli eventi organizzati per i bambini nel quartiere, con la possibilità di condividere e commentare i nostri post. Cliccando su MI PIACE nella parte superiore, avrete la possibilità di ricevere sulla vostra bacheca di Facebook ogni aggiornamento della pagina, in tempo reale. Diventate nostri fan! POSTA ELETTRONICA: Per comunicare con l'Associazione potete utilizzare due indirizzi e-mail: - per richiedere informazioni, segnalare eventi o suggerimenti: [email protected] ; - per scrivere direttamente al Presidente dell’Associazione: [email protected] (l’indirizzo sarà utilizzato anche per le comunicazioni dell’AGC verso le rappresentanti e quindi

verso tutti i genitori). Chi volesse può ricevere tutte le notizie e gli aggiornamenti del sito e della pagina facebook via mail, iscrivendosi alla newsletter AGCNEWS (mandando richiesta via mail a [email protected])

AGGC - Associazione Genitori Gino Cassinis L’Associazione Genitori Gino Cassinis è nata il 21 marzo 2012 dal già esistente Comitato Genitori della Scuola Secondaria di Primo Grado G. Cassinis di Via Hermada 18. L'Associazione opera con gli obbiettivi di:

• Favorire e sostenere la partecipazione dei genitori nella vita della Scuola

http://www.agc.milano.it/

http://www.facebook,com/agcmilano

mailto:[email protected]







TELEFONO: 02 88447730

144

• Partecipare e inserirsi attivamente nella realtà della scuola,collaborando in modo responsabile alla realizzazione del Progetto Educativo

• Sostenere proposte ed iniziative di interesse collettivo volte a favorire la partecipazione e il confronto fra genitori, bambini ed educatori

• Instaurare, favorire e mantenere una sistematica ed efficiente collaborazione e comunicazione con la Direzione Didattica, il Corpo Docente e il Personale Ausiliare della Scuola

• Favorire dinamiche per l’educazione e la crescita culturale e sociale dei ragazzi e delle famiglie In quest'ottica nel corso dell'a.s. 2015/2016 l'AGGC organizza e/o finanzia i seguenti progetti, iniziative ed attività:

➢ Mercatino dei Libri di testo usati.

➢ Corsi in orario extrascolastico rivolti ad adulti e ragazzi : yoga - flauto - pianoforte - chitarra - violino – fisarmonica.

➢ Gite sciistiche per le famiglie del Comprensivo Locchi nella località di CHAMPORCHER (AO) con possibilità di corso di sci.

➢ Progetto "Stasera esco, vado a Teatro": proposta di 5 spettacoli teatrali a prezzo contenuto o gratuito per i ragazzi della Scuola e le loro famiglie.

➢ Realizzazione iniziativa “Foto di classe”.

➢ Organizzazione e finanziamento di concorsi letterari o altri progetti di ampliamento offerta lettura eventualmente proposti dai docenti.

➢ Finanziamento stampa dei libretti scolastici per tutti gli alunni.

➢ Acquisto premi per i ragazzi partecipanti ai progetti proposti dai docenti di Matematica: "Kangourou" e " Giochi Matematici della Bocconi".

➢ Acquisto materiale didattico per agevolare la realizzazione di progetti proposti dai docenti di Arte, Educazione Fisica, Sostegno, Musica.

➢ Organizzazione Festa di Natale e Festa di fine anno in collaborazione con i Docenti.

➢ Finanziamento per l'acquisto di materiale d'uso comune (carta per fotocopie ecc).

Comitato Genitori Passerini





TELEFONO: 02 88447730

145

L'Associazione Genitori Passerini è un gruppo di genitori di bambini che frequentano la scuola elementare di via Passerini a Milano. I nostri obiettivi sono favorire la presenza dei genitori nella vita della Scuola, agevolare la comunicazione tra genitori e insegnanti, favorire dinamiche per l'educazione e la crescita culturale e sociale dei bambini e delle famiglie, collaborare nella progettazione e nell'attuazione del Piano dell'Offerta Formativa. Per questo organizziamo numerose attività e iniziative come le feste di fine anno, le giornate sulla neve, le giornate di scuola aperta, in cui con i genitori sono coinvolti i bambini, gli insegnanti, gli educatori e i dirigenti scolastici. Oltre ad agevolare la partecipazione dei genitori al processo educativo che coinvolge i propri figli, le feste hanno anche lo scopo di raccogliere fondi per collaborare all'acquisto di beni e attrezzature per la scuola, all'attuazione e completamento del Piano dell'Offerta Formativa, al sostegno dei bambini bisognosi che frequentano l'Istituto e alla realizzazione d’iniziative volte a favorire la partecipazione e il confronto fra genitori,bambini ed educatori. Le Feste Festa d’inizio anno e dei remigini Questa festa vuole accogliere con un clima festante l’apertura del nuovo anno scolastico, riservando al suo interno una parte importante di accoglienza ai remigini con doni e momenti a loro dedicati. In questi anni la sacchetta porta-scarpe, data in dono, con il logo dell'Associazione Genitori Passerini ha avuto lo scopo di incrementare negli alunni il senso di appartenenza alla scuola. Festa di Natale

C’è sempre una grande fibrillazione per la festa di Natale, molto sentita dai bambini. Insieme con gli insegnanti attendono i doni che ogni classe ha chiesto a Babbo Natale, doni che vengono consegnati attraverso la tombolata. Vengono poi presentati alle famiglie i lavoretti svolti in classe, alcune piccole rappresentazioni e saggi preparate con gli insegnanti, vengono svolti momenti di gioco, banchetti di oggettistica, momenti di ristoro e poi, con un brindisi e una fetta di panettone si augura buon Natale a tutti. Festa di carnevale

Tutti in maschera per festeggiare il carnevale nella nostra scuola. Festa di primavera

Questa festa vuole celebrare e conoscere il risveglio della natura dopo il lungo e freddo inverno. Festa di fine anno

E’ la festa in cui vengono presentati i lavori fatti dai bambini con gli insegnanti durante tutto l’anno e in cui si vuole festeggiare l’intero percorso di crescita compiuto dai nostri figli con insegnanti e famiglie. Durante la Festa vengono presentati i saggi dei bambini preparati durante l’anno scolastico; in questa occasione i





TELEFONO: 02 88447730

146

bambini indossano la maglietta la cui grafica è curata anno dopo anno dalle classi quinte e che può essere acquistata anche da genitori e parenti. La giornata è allietata da musica, balli, giochi per tutti i bambini; si mangia tutti insieme e si conclude la festa con l’estrazione dei premi della sottoscrizione.

Le Iniziative Foto e Calendari Proposti ogni anno prima di Natale ad ogni famiglia sotto forma di foto di classe o di calendario. Maglietta-ricordo di fine anno scolastico La maglietta verrà indossata durante la festa di fine anno e sarà abbellita dal disegno realizzato dai bambini delle classi quinte. Adesione ad iniziative sul territorio

Partecipiamo, con altre realtà scolastiche e non, di Niguarda, ad iniziative che vengono proposte sul territorio. Quest’anno la nostra scuola compie cent’anni. Festeggiamola con mostre, attività, testimonianze di ex-alunni/insegnanti e poi una grande festa. Giornate sulla neve

Partecipiamo alle giornate sulla neve che vengono proposte a tutte le famiglie del Plesso, organizzate insieme alle altre due scuole dell’Istituto.

Giornate sportive

L'associazione Genitori intende promuovere e sostenere tornei sportivi interni e organizzare giornate sportive dove alunni, insegnanti e genitori possano collaborare per vivere lo sport in maniera educativa. Giornate di Scuola Aperta

Nelle giornate di scuola aperta vengono effettuati lavori di piccola ristrutturazione (infissi, piastrelle,arredo, giardino); l’iniziativa ha lo scopo di sensibilizzare la popolazione sulle carenze che affliggono le strutture scolastiche. Corsi L'Associazione Genitori organizza in collaborazione con alcuni docenti e finanzia ogni anno progetti didattici proposti dagli insegnanti (riguardanti per esempio Musica, Teatro, Inglese, Informatica) con ricaduta su tutte le classi.

Il presente documento viene approvato dal Collegio dei docenti n. 3 del 27 ottobre 2015

LOCCHI” SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO 20162 MILANO ... · CODICE FISCALE: 80125830150...

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