Lattenzione valutativa si sposta dallasse degli apprendimenti culturali (conoscenze – abilità)...

L’attenzione valutativa si sposta dall’asse degli apprendimenti culturali (conoscenze – abilità) all’asse della maturazione personale (capacità- competenze),individuato come asse portante per tutte le

pratiche di valutazione

.NATURA CULTURA VITA Educazione

OBIETTIVI

Asse

CONOSCENZE Personale

CAPACITA’ PRESTAZIONI COMPETENZE o

dell’essere

ABILITA’

Asse

Culturale

o dell’avere

La scuola sviluppa competenze

a cura di Anna Cristina Campofreda

IS Novelli Marcianise Caserta

LA SCUOLA DEVE SVILUPPARE COMPETENZE

L’allievo deve saper applicare le proprie conoscenze attraverso prestazioni.

Non avendo processi produttivi cui applicarsi, può utilizzare il processo di apprendimento. La competenza può essere sviluppata in un contesto (situazione di apprendimento) ed essere successivamente utilizzata in un altro contesto(processo di lavoro).

Prestazioni richieste da contesti differenti presentano caratteristiche analoghe(processi)

Le prestazioni- Introducono nella valutazione un principio di realismo

e concretezza (compiti unitari e aperti a situazioni di vita)

- Rispondono a un principio di continuità e globalità- Segni visibili del processo formativo( apprendimento - maturazione personale)- Non sono quantificabili né misurabili- Interpretano e danno senso- Valutano contemporaneamente 4 fattori( capacità, conoscenze, abilità, competenze)- Rendono necessaria l’apertura all’esterno della scuola- Criterio di verifica di O.F.

Prestazioni stereotipate e impersonali CONOSCENZEchiuse a fattori soggettivi creano dati

raffrontabili e statisticamente rintracciabili

Prestazione reale modello ideale ABILITA’

Prestazioni aperte o semiaperte che CAPACITA’ abbiano il carattere di compito unitario(cm)

In situazione(sit). Esse aprono all’irrompere

della funzione metacognitiva personale(mf P) COMPETENZA

DIPENDE DALLA CHIAVE DI LETTURA

CONOSCENZE ABILITA’

interrogazione traduzione

test Composizione scritta

Prova oggettiva Stesura di progetto

Saggio breve Realizzazione capolavoro

Lavoro di ricerca

Produzione di materiali didattici

COMPETENZE

Elaborare progetto

Scrivere una poesia in circostanza

Ideare esperimento

Scrivere un articolo

Gestire un’assemblea

IDENTIFICARE E RICONOSCERE COMPETENZA

La competenza è un saper fare, fondato su un sapere e guidato da un sapere come fare, che consente al soggetto di padroneggiare le circostanze concrete e mutevoli che incontra. La possibile forma logica di una competenza:

fm(P)C = ------ -> Cm !Sit (s, t)Ossia: la competenza è l’approccio o funzione metacognitiva personale, fm(P),

fondata sui saperi e sulle abilità (s,t) di cui la stessa dispone, applicata ad un compito unitario (Cm) dentro una situazione (!Sit).

E’ la funzione metacognitiva personale – fm(P), in particolare, a creare problemi: il lavoro scolastico non può, per principio, controllare e programmare, questa variabile che rappresenta l’apporto del soggetto, l’espressione della sua esperienza e libertà, della sua capacità di distanziarsi da sé (dai propri saperi e tecniche) e dal compito meccanicamente intesi.

In ogni prestazione competente deve essere possibile isolare tutti questi aspetti: ogni singolo elemento della formula logica deve essere presente altrimenti non è competenza

La società cerca giovani in grado di :

Riprogettare percorsi formativi

Prendere decisioni in autonomia e assumersene la responsablità

Valorizzazione dello studio e della ricerca personale personalizzazione di percorsi, scelte vocazionali

Esercitare autonomia e responsabilità capacità di pianificare e organizzare

metodologie cooperative, per promuovere il risultato,sconfiggendo difficoltà e problemi , non i compagni

Impiegare le conoscenze valutandone l’utilizzabilità per il cm

Programmazione secondo ciò che si impara non è separabile dal come

Adattare il comportamento al contesto

Imparare a fare: alternanza, laboratorio, progetti, lavorare su problemi,autonoma rielaborazione

Gestire le informazioni utilizzare la documentazione adeguata

Gestire relazioni saper trovare l’interlocutore giusto

Gestire problemi

9

Al cittadino/lavoratore oggi si richiedono

a livello della responsabilità professionale e sociale * conoscenze/competenze di base (livello 1 UE)* conoscenze/competenze specialistiche* fluidità e flessibilità cognitiva* competenze chiave per la cittadinanza attiva

a livello della identità personale* disponibilità al cambiamento* competenze organizzative e relazionali* competenza progettuale* capacità di valutazione e di autovalutazione* capacità di scelta e di decisione* capacità di “apprendimento organizzativo”

SCHEDA PROGRAMMAZIONE

I campi di competenze devono scaturire dal POF, ciascuna disciplina svilupperà le competenze più rappresentative per le quali organizzerà compiti di prestazione . Può succedere che non sempre il compito di prestazione rappresenterà tutte le competenze che saranno quindi valutate da altre discipline.

M.U..A..

Obiettivi Formativi Attività/metodo del docente Strumenti utilizzati dal docente

Processo di lavoro dello studente

Strumenti utilizzati dallo studente

1 1.a1.b1.c

2 2.a

Dipartimenti disciplinari Asse dei linguaggiComunicazione linguistica Comunicazione linguistico espressiva

Lingua italiana, Latino Lingue straniere, L.N.V., Storia dell’arte

Asse matematicoRisoluzione di problemi matematici

Asse scientifico tecnologicoRisoluzione di problemi pratico scientifici

Fisica, Scienze sperimentali, Educazione fisica, Anatomia, Igiene

Asse storico socialeInterpretazione della realtà sociale

Scienze della formazione, Scienze sociali, Diritto, Storia, Filosofia, Religione, Metodologia

Asse professionalizzanteEspressione della realtà professionale

Storia della moda, Modellistica, Confezioni, Disegno, Tecnologia tessile

NEL POF CAMPI DI COMPETENZEDimensioni (esempi da integrare)

PRESTAZIONI TIPO che descrivono le competenze COSTRUZIONE DEL SE’(D.M. 22/08/07) Imparare ad imparare-Progettare

Progettazione, pianificazione consapevolezza delle proprie scelte

-Delinea lo sviluppo generale delle attività da realizzare scegliendo tra le diverse opzioni possibili le modalità operative/le metodologie di lavoro -Definisce in dettaglio e ordina le attività necessarie per eseguire il /conseguire l’obiettivo -Pianifica l’utilizzo delle risorse a disposizione (informazioni, materiali, strumenti, risorse, tempi) per eseguire il compito

Gestire relazioni e lavorare in gruppi

-gestisce i propri rapporti , opera in modo collaborativi all’interno di un team -attiva relazioni funzionali al proprio lavoro -favorisce lo sviluppo di relazioni, esercitando le proprie oti di leadership

RELAZIONE CON GLI ALTRI(D.M. 22/08/07)Comunicare-Collaborare e partecipare- Agire in modo autonomo Capacità di correggersi

autonomamente

-verifica la rispondenza dei risultati prodotti alle specifiche, verifica che il processo presenti le caratteristiche previste, verifica la funzionalità delle risorse a disposizione -rileva la presenza di anomalie e esegue le operazioni necessarie per riportare il processo in conformità -riconosce la necessità di modificare le istruzioni, le modalità di applicazione, rilva gli elementi di criticità della programmazione che potrebbero compromettere il raggiungimento del risultato

Gestire le proprie conoscenze e la comunicazione

-identifica, rintraccia, acquisisce, registra e conserva le informazioni necessarie in funzione degli obiettivi, delle esigenze operative, delle prescrizioni -ordina, seleziona,combina, integra, elabora e utilizza le informazioni in funzione delle necessità -comunica le informazioni in modo funzionale all’attività e ai diversi interlocutori, comunica le conoscenze in possesso

Gestire le risorse: uso del tempo -acquisisce e utilizza le risorse umane e strumentali necessarie - utilizza le potenzialità delle risorse a disposizione in funzione dei risultati da produrre nei tempi programmati

RAPPORTO CON LA REALTA’(D.M. 22/08/07)Risolvere problemi-Individuare collegamenti e relazioni- Acquisire e interpretare l’informazione

Gestire le risorse: modalità di presentazione del proprio lavoro

-svilupa le risorse , l’implementazione degli strumenti per migliorare la funzionalità del processo o la qualità dei risultati

Competenze Traduzione di latino Esercitazione di matematica

Esposizione orale Pagamento bollette

Definire obiettivi e risultati attesi

Individua gli elementi costitutivi del compito assegnato (caratteristiche, difficoltà)

Identifica i termini del problema

Riconosce l’importo che deve essere essere versato

Programmare e pianificare le attività

Organizza il tempo a disposizione per leggere, comprendere l’insieme tradurre le singole parti

Elabora una scaletta mentale delle argomentazioni da svolgere

Controlla il danaro ed aggiunge la tassa

Attuare Legge il testo esegue la traduzione

Esegue le operazioni, traduce il testo in una espressione

Espone con correttezza di linguaggio

Effettua il versamento

Controllare Rilegge la traduzione e verifica i passaggi dubbi

Verifica l’esattezza dei calcoli

Controlla la rispondenza dell’esposizione alle domande poste

Controlla il resto

Gestire le informazioni

Utilizza il vocabolario scegliendo tra le diverse accezioni del termine, utilizza le osservazioni dell’insegnante per migliorare la traduzione

Classifica monomi e polinomi

Ascolta le osservazioni e le integrazioni dell’insegnante per migliorare l’esposizione

Legge le indicazioni per lo sportello che effettua queste operazioni

Gestire le risorse Utilizza diagrammi e tabelle

Gestire le relazioni Ricerca la collaborazione di un compagno più preparato

Chiede all’insegnante la spiegazione di un punto non chiaro

Comunica all’operatore l’operazione che deve eseguire

Gestire se stessi Domina l’ansia per completare il compito

Non si distrae per i commenti dei compagni

Rispetta il turno

Risolvere problemi Ipotizza percorsi di soluzioni alternative

LE COMPETENZE SECONDO L’ISFOLsono stabilite ex ante creano invarianze presupposte (ideal tipo)

COMPETENZE DI BASE (conoscenze)1) lingua inglese2) informatica di base3) organizzazione aziendale 4) diritto del lavoro e sindacale5) tecniche di ricerca attiva del lavoro6) economia di base

COMPETENZE TECNICO PROFESSIONALI sono specifiche di ogni settore

COMPETENZE TRASVERSALI ( capacità)1) Diagnosticare: le proprie competenze e attitudini; i problemi2) Relazionarsi: comunicare, lavorare in gruppo, negoziare3) Affrontare: potenziare l'auto apprendimento, affrontare e risolvere problemi, sviluppare soluzioni creativeBISOGNA SUPERARE QUESTA DELETERIA DISTINZIONE La didattica per competenze pone l’accento su PROCESSIes.Un processo di analisirichiede le stesse competenze sia che si tratti di : analisi chimica (proprietà degli elementi) , sia di un’anamnesi medica (fisiologia), analisi sociologica (demografia)

obbligo istruzione 2007 17

Nei bienni unitari, articolati e orientativi,i percorsi disciplinari, riconducibili a quattro assi culturali, sono implementati di un valore aggiunto finalizzato a fare acquisire all’alunno le competenze chiave di cittadinanza

Disc. A Disc. B Disc. C Disc. D ecc.

competenze chiave per la cittadinanza attiva

quattro assi culturali

dei linguaggi matematico scientifico-tecnologico storico-sociale

obbligo istruzione 2007 18

Le discipline del biennio

I quattro assi culturali

Percorso di istruzione

nel biennio

1. Valutazione tradizionale

3. Bilancio di competenze per l’accesso ai licei, agli isitituti tecnico-professionali, alla

formazione professionale regionale, all’apprendistato et al.

2. Certificazione delle competenze acquisite obbligo assolto

competenze chiave di cittadinanza attiva

Quadro europeo competenze chiave Assi culturali documento italiano

1) Comunicazione nella madrelingua

2) Comunicazione nelle lingue straniere

Asse dei linguaggi: Padronanza della lingua italiana, Utilizzare una lingua straniera (per scopi comunicativi e operativi); Utilizzare gli strumenti fondamentali per la fruizione del patrimonio artistico e letterario, utilizzare e produrre testi multimediali.

3) Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

Asse matematico: Uso delle tecniche di calcolo aritmetico e algebrico, Analisi delle figure geometriche, Strategie per la soluzione di problemi, Analisi e interpretazione di dati, anche con rappresentazioni grafiche

Asse scientifico-tecnologico: Osservazione e analisi di fenomeni legati alle trasformazioni di energia, essere consapevoli delle potenzialità e limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate

Quadro europeo competenze chiave Assi culturali documento italiano

4) Competenza digitale Confluisce nell’asse dei linguaggi

5) Imparare a imparare Non compare come competenza specifica, se ne ritrovano elementi nell’asse matematico e scientifico

6) Competenze sociali e civiche

7) Spirito di iniziativa e imprenditorialità

Asse storico-sociale: Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici, attraverso il confronto tra epoche e aree geografiche e culturali; collocare l’esperienza personale in un sistema di regole; riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico.

Di fatto include le competenze sociali e civiche, come pure lo spirito di iniziativa e imprenditorialità, ma li “schiaccia” sulla dimensione storico-socio.economica.

8) Consapevolezza ed espressione culturale

Non compare come competenza specifica, se ne ritrovano elementi nell’asse dei linguaggi

Tratto da Nuova Secondaria 2/2007

Per ognuno dei 4 assi sono indicate le competenze di base a conclusione dell’obbligo di istruzione.Per ognuno dei 4 assi sono indicate le competenze di base a conclusione dell’obbligo di istruzione.

•Per favorire l’acquisizione delle competenze di base quali discipline devono essere coinvolte?Per favorire l’acquisizione delle competenze di base quali discipline devono essere coinvolte?

•Che rapporto esiste fra le attuali discipline e gli assi?Che rapporto esiste fra le attuali discipline e gli assi?

•Ci sono degli ambiti non presidiati dai docenti della nostra scuola?Ci sono degli ambiti non presidiati dai docenti della nostra scuola?

•Nell’attuale curricolo ci sono materie/discipline da ricollocare nei 4 assi? (es. Educazione fisica, Scienze Nell’attuale curricolo ci sono materie/discipline da ricollocare nei 4 assi? (es. Educazione fisica, Scienze

della formazione, materie professionali….)della formazione, materie professionali….)

•Quali collaborazioni/convergenze disciplinari si devono determinare?Quali collaborazioni/convergenze disciplinari si devono determinare?

•Le abilità/capacità individuate nel documento quali conoscenze presuppongono? Le abilità/capacità individuate nel documento quali conoscenze presuppongono?

•Come è possibile realizzare la “Come è possibile realizzare la “reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze contenute reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze contenute

negli assi culturalinegli assi culturali”? ”?

•Come è possibile nei nostri percorsi didattici assicurare “Come è possibile nei nostri percorsi didattici assicurare “ la valorizzazione della dimensione orientativa degli la valorizzazione della dimensione orientativa degli

assi culturali per assicurare l’equivalenza formativa di tutti i percorsi e favorire eventuali passaggi tra percorsi assi culturali per assicurare l’equivalenza formativa di tutti i percorsi e favorire eventuali passaggi tra percorsi

di studio diversidi studio diversi”?”?

• Programmare collegialmente per competenzeProgrammare collegialmente per competenze

•Adottare in modo sistematico metodologie laboratoriali e di apprendimento collaborativoAdottare in modo sistematico metodologie laboratoriali e di apprendimento collaborativo

•Rilevare quindi, oltre ai livelli di partenza, le difficoltà di apprendimento e le potenzialità individuali in itinereRilevare quindi, oltre ai livelli di partenza, le difficoltà di apprendimento e le potenzialità individuali in itinere

•Adottare sistemi di valutazione coerenti con la programmazione e la verifica per competenzeAdottare sistemi di valutazione coerenti con la programmazione e la verifica per competenze

•Tener ben presente che la fine del percorso biennale è la certificazione delle competenzeTener ben presente che la fine del percorso biennale è la certificazione delle competenze

•Curare e diversificare gli ambienti di apprendimentoCurare e diversificare gli ambienti di apprendimento

CONSEGUENZE OPERATIVECONSEGUENZE OPERATIVE

CONSEGUENZE OPERATIVECONSEGUENZE OPERATIVEMettiamo a confronto le competenze chiave con le competenze di base, relative agli assi Mettiamo a confronto le competenze chiave con le competenze di base, relative agli assi

culturali.culturali.

Quale rapporto esiste fra le competenze chiave e le competenze di base degli assi Quale rapporto esiste fra le competenze chiave e le competenze di base degli assi

culturali?culturali?

Queste ultime sono funzionali ad acquisire e potenziare quali competenze chiave?Queste ultime sono funzionali ad acquisire e potenziare quali competenze chiave?

oppureoppure

Le singole competenze chiave in quale/i asse/i trovano un ambito di sviluppo Le singole competenze chiave in quale/i asse/i trovano un ambito di sviluppo

privilegiato? privilegiato?

Che rapporto esiste fra la Che rapporto esiste fra la nostranostra materia di insegnamento e le competenze che gli materia di insegnamento e le competenze che gli

studenti devono acquisire (a conclusione del biennio) ?studenti devono acquisire (a conclusione del biennio) ?

Con quali modalità possono/devono essere accertate le competenze chiave?Con quali modalità possono/devono essere accertate le competenze chiave?

Chi, quando, con quali prove, in quali situazioni, con quali strumenti di misurazione e Chi, quando, con quali prove, in quali situazioni, con quali strumenti di misurazione e

di registrazione?di registrazione?

Quali descrittori e indicatori possono essere utilizzati per la loro valutazione, in modo Quali descrittori e indicatori possono essere utilizzati per la loro valutazione, in modo

da favorire anche l’eventuale passaggio ad altro percorso formativo?da favorire anche l’eventuale passaggio ad altro percorso formativo?

Come coniugare l’accertamento dei livelli di conoscenza disciplinare con la verifica dei Come coniugare l’accertamento dei livelli di conoscenza disciplinare con la verifica dei

livelli di competenza?livelli di competenza?

DALLA DIDATTICA PER MATERIEDALLA DIDATTICA PER MATERIEAL CURRICOLO PER COMPETENZEAL CURRICOLO PER COMPETENZE

Quali metodologie seguire per il "Quali metodologie seguire per il "rimodellamento e l’integrazionerimodellamento e l’integrazione" del curricolo in " del curricolo in

funzione delle competenze di base? funzione delle competenze di base?

Come attuare la "Come attuare la "profonda revisione metodologica e organizzativa della didatticaprofonda revisione metodologica e organizzativa della didattica"? "?

mediante quali opportunità concesse dalle disposizioni?mediante quali opportunità concesse dalle disposizioni?

con quali modelli organizzativi?con quali modelli organizzativi?

con quali fasi e scansioni temporali?con quali fasi e scansioni temporali?

con quali strumenti e supporti didattici?con quali strumenti e supporti didattici?

con quali risorse?con quali risorse?

Competenze Competenze chiave di chiave di cittadinanzacittadinanza

DescrittoriDescrittori AttivitàAttività Docenti e Docenti e disciplinediscipline

TempiTempi

Agire in Agire in modo modo autonomo e autonomo e responsabilresponsabilee

RIUNIONE DI DIPARTIMENTORIUNIONE DI DIPARTIMENTO

Definizione di competenze di base anche per il triennioDefinizione di competenze di base anche per il triennio

Confronto tra Confronto tra competenze basecompetenze base e e competenze chiavecompetenze chiave di cittadinanzadi cittadinanza

Rapporto tra Rapporto tra competenze chiavecompetenze chiave di cittadinanza e assi culturalidi cittadinanza e assi culturali

Indicazioni operative per l’individuazione del rapporto tra Indicazioni operative per l’individuazione del rapporto tra disciplinediscipline e e competenze chiavecompetenze chiave di cittadinanzadi cittadinanza

Costruzione di prove sui descrittori di competenze definizione dei criteri di giudizioCostruzione di prove sui descrittori di competenze definizione dei criteri di giudizio

FORMULARE IL PROGETTO EDUCATIVO-FORMATIVO FORMULARE IL PROGETTO EDUCATIVO-FORMATIVO

Individuare obiettivi trasversali prioritariIndividuare obiettivi trasversali prioritari

Stabilire criteri e parametri per misurarne il raggiungimentoStabilire criteri e parametri per misurarne il raggiungimento

Decidere le opzioni metodologiche didattiche comuniDecidere le opzioni metodologiche didattiche comuni

Decidere le opportunità di arricchimento del curricoloDecidere le opportunità di arricchimento del curricolo

ASSICURARE LA COESIONE E LA COERENZA TRA DISCIPLINE E ATTIVITÀASSICURARE LA COESIONE E LA COERENZA TRA DISCIPLINE E ATTIVITÀ

- Individuare i contributi richiesti di ogni disciplina- Individuare i contributi richiesti di ogni disciplina- Indicare i punti di coesione tra le discipline e gli obiettivi trasversali- Indicare i punti di coesione tra le discipline e gli obiettivi trasversali- Prendere visione della programmazione delle varie discipline e indicare i punti di coesione tra le stesse- Prendere visione della programmazione delle varie discipline e indicare i punti di coesione tra le stesse

ambito competenze chiaveD.M.22-08-07

Discipline IN CUI viene evidenziata (DIPARTIMENTI)

DIMENSIONI livellI

Costruzione del séImparare ad imparare-Progettare

Imparare ad imparare-organizza il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazioni – definisce le proprie strategie e il proprio metodo di lavoro e di studio in funzione dei tempi

MatematicaScienze della FormazioneScienze sociali ReligioneFilosofiaLNVLingue straniereStoria del costumeDisegnoModellisticaConfezione

Progettazione, pianificazione consapevolezza delle proprie scelte

-Organizza il proprio apprendimento individuando varie fonti di informazione-definisce le proprie strategie

-Organizza il proprio apprendimento individuando ,scegliendo varie fonti di informazione-definisce le proprie strategie e il proprio metodo di lavoro in funzione dei tempi

-Organizza il proprio apprendimento individuando, scegliendo e utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione-definisce le proprie strategie e il proprio metodo di lavoro e di studio in funzione dei tempi

Elaborare progetti- delinea progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, - utilizza le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

MatematicaDisegnoModellisticaConfezione

-delinea progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro

delinea progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro-utilizza le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità

-Delinea progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, - Utilizza le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

Relazioni con gli altriComunicare-Collaborare e partecipare- Agire in modo autonomo

Comunicare- comprende messaggi di genere diverso e di diversa complessità, trasmessi utilizzando linguaggi diversi mediante diversi supporti - rappresenta eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti

MatematicaLingue straniereLNVScienze della Formazione Storia DirittoMetodologiaScienze socialiReligioneFilosofiaLNVLingue straniere

Gestire relazioni e lavorare in gruppi

Partecipa con ruolo gregarioVerifica la rispondenza dei risultati prodotti alle specifiche, verifica che il processo presenti le caratteristiche previste

Partecipa se sollecitato, interessatoVerifica la rispondenza dei risultati prodotti alle specifiche, verifica che il processo presenti le caratteristiche previste,monitorando gli aspetti di maggior criticità, verifica la funzionalità delle risorse a disposizione

Partecipa apportando il proprio contributoVerifica la rispondenza dei risultati prodotti alle specifiche, verifica che il processo presenti le caratteristiche previste,monitorando gli aspetti di maggior criticità, verifica la funzionalità delle risorse a disposizione.Riconosce la necessità di modificare le istruzioni o le modalità di applicazione.

Collaborare e partecipare-interagisce in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive

ReligioneScienze della Formazione

Capacità di correggersi autonomamente

Accetta saltuariamente le regole e il proprio ruolo

Accetta in modo sereno il proprio ruolo e le regole

Accetta in modo critico e costruttivo il proprio ruolo e le regole

Rapporti con la realtà naturale e socialeRisolvere problemi-Individuare collegamenti e relazioni- Acquisire e interpretare l’informazione

Risolvere problemi- affronta situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

MatematicaStoria del costumeDisegnoModellisticaConfezione

Gestire le proprie conoscenze e la comunicazione

Comprende ed interpreta nelle linee essenziali vari tipi di testo.Affronta situazioni problematiche costruendo ipotesi, individuando le fonti, raccogliendo i dati, proponendo soluzioni .

Comprende ed interpreta con guida vari tipi di testoAffronta situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni .

Comprende ed interpreta autonomamente /guida vari tipi di testoAffronta situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

Individuare collegamenti e relazioni - individua e rappresenta, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.

MatematicaScienze della Formazione Scienze socialiDirittoStoriaReligioneMetodologiaFilosofiaLNVLingue straniere

Gestire le risorse: uso del tempoGestire le risorse: modalità di presentazione del proprio lavoro

- individua e rappresenta collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi.Sa comunicare oralmente e per iscritto quanto appreso

- individua e rappresenta, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica.Sa comunicare quanto appreso, attraverso schemi, mappe concettuali

- individua e rappresenta,elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze e di incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica. Sa comunicare quanto appreso attraverso diversi strumenti comunicativi

Acquisire ed interpretare l’informazione - acquisisce ed interpreta criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

MatematicaScienze della FormazioneScienze socialiFilosofia MetodologiaDirittoStoriaReligioneLNVLingue straniere

-acquisisce l'informazione ricevuta nei diversi ambiti.

-acquisisce ed interpreta criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi..

-acquisisce ed interpreta criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

MODULO

CONTENUTOAbilita’/conoscenze

Attività-metodo del docente

Strumenti utilizzati dal docente

Processo di lavoro dello studente

Strumenti utilizzati dallo studente

1. Il testo narrativo: forme, tecniche e stategie

Conoscere la struttura del testo narrativo (fabula, intreccio, sistema dei personaggi, punto di vista, tempo e spazio)Conoscere le tecniche e le strategie per leggere un teso di narrativa.Saper individuare l’incipit e il finale di un testo narrativo

- Lezione interattiva- esempi di sintesi corrette per forma e contenuto.- Attività di laboratorio.

- Griglie, - bozze di relazioni- Schemi semplificativi

-Osservazione-RiflessioneRielaborazione-Prendere appunti, -Ricercare informazioni su internet o su altri testi

Libri di testoAttività di ricerca Schemi semplificativi

2. ELSA MORANTE

Conoscere gli elementi fondamentali della poetica di Elsa MoranteRiconoscere le caratteristiche linguistiche e le tecniche espressive dell’autriceRiconoscere le caratteristiche e la struttura di un testo di narrativa.Cogliere il messaggio trasmesso attraverso il testo

- Lezione interattiva-Operatività-Attività di laboratorio

- bozze di relazioni- Schemi semplificativi

-Fissazione, automatizzazione delle conoscenze- RielaborazionePrendere appunti, Ricercare informazioni su internet o su altri testi

Libri di testoAttività di ricerca Schemi semplificativi

Da “L’isola di Arturo”: La gelosia, Il conpagno La storia

3. Il romanzo storico “I Promessi Sposi”

Comprendere il significato del termine “storico” applicato al romanzoIndividuare le caratteristiche strutturali dei testi letti e saperli contestualizzareComprendere le strutture linguistico-formaliComprendere e riassumere i momenti essenziali della narrazione.


-Bozze di relazioni-Schemi semplificativi-Materiale didattico multimediale e/o audio-visivo

OsservazioneRiflessioneRielaborazionePrende appunti, Ricerca informazioni su internet o su altri testiScrive relazioni. Organizza le informazioni in mappe concettuali,

-Libri di testo-Attività di ricerca -Schemi semplificativi-Materiale didattico multimediale e/o audio-visivo

Manzoni:Vita e opere. L’umanità di Manzoni. La sliricizzazione, il pessimismo storico, il provvidenzialismo e il cattolicesimo manzoniano.- Capitoli: I, II,III, IV,V,VI, VIII. IX, X, XI, XVIII,XX, XXI: lettura, sintesi per sequenze, analisi dei personaggi, descrizione e commento.

4. Il testo poetico

Riconoscere gli elementi caratteristici dei testi poeticiAnalizzare le strutture di un testo poeticoIndividuare la scansione metrica del verso e comprendere la funzione dell’accento ritmicoRiconoscere le principali figure retoricheIndividuare le corrispondenze tra significato e significanteConoscere i più importanti componimenti della tradizione poetica italiana.


-Bozze di relazioni-Schemi semplificativi

OsservazioneRiflessioneRielaborazionePrende appunti, Ricerca informazioni su internet o su altri testiScrive relazioni. Organizza le informazioni in mappe concettuali

- Libri di testo- Attività di ricerca - Schemi semplificativi

Parafrasi e laboratorio dei seguenti testi poetici:-Pianto antico. Alla sera. Tanto gentile e onesta pare. Solo e pensoso. Chiare e fresche dolci acque..

5. Generi: la poesia lirica

Metri e forme della tradizioneIncontro con l’opera: I Canti di G.LeopardiMetri e forme della modernitàIncontro con l’autore: Giovanni Pascoli, Eugenio Montale



OsservazioneRiflessioneRielaborazionePrende appunti, Ricercare informazioni su

-Libri di testo-Attività di ricerca -Schemi semplificativi

U.Foscolo: vita, opere e

6. Percorsi tematici della lirica italiana.Il tempo, la memoria, gli affetti..

Analizzare un testo poetico attraverso il tema del tempo, la memoria, gli affetti..Individuare le parole chiave del tema propostoParafrasare un testo dal punto di vista lessicale e sintattico



RielaborazionePrendere appunti, Ricercare informazioni su internet o su altri testiScrivere relazioni.

- Libri di testo-Giornali-Attività di ricerca

U.Saba “Ritratto della mia bambina”.G.D’Annunzio “La sabbia del tempo”

7. “OGGI PARLIAMO DI…: articoli di giornale. Problemi di attualità

Il Saggio breveL’articolo di giornaleProblemi di attualità



-Scrivere relazioni. -Fissazione, automatizzazione delle conoscenze

- Libri di testo-Giornali-Attività di ricerca GRAMMATICA. La sintassi

della frase semplice e del periodo

Standard minimi di apprendimentoL’alunno dovrà conoscere:- la lingua italiana e saper operare un approccio diretto ai testi, autonomamente. In particolare dovrà:- Saper analizzare la frase riconoscendo le parti del discorso- Saper analizzare la frase riconoscendo le strutture dell’analisi logica e del periodo,attraverso l’individuazione dei connettivi testuali- Saper riconoscere un testo descrittivo, narrativo e un articolo di giornale- Saper leggere le tematiche culturali di un testo epico e le relazioni storico-ambientali di produzione

L’alunno dovrà saper fareNella comunicazione orale lo studente dovrà sviluppare le capacità di ricezione e di produzione di messaggi, in diverse situazioni comunicative e facendo uso di vari registri linguistici. In questo contesto l’allievo dovrà dimostrare un buon approccio ai testi, alla loro analisi ed interpretazione.Nella produzione scritta, particolare rilevanza devono assumere gli obiettivi di controllo ortografico, correttezza grammaticale e sintattica, nonché un uso corretto della punteggiatura. La riflessione metalinguistica deve rimanere un obiettivo centrale articolato nell’acquisizione e nello sviluppo delle capacità di analisi della lingua e delle sue strutture.

A.A. Glatthorn, Performance standards and authentic learning, Eye on Education,Larchmont, NY, 1999.

L. Resnick, citata in G. Wiggins, Creating test worth taking, “Educational Leadership”,49, agosto 1992, pp. 26-33.

A. Costa, R.M. Liebmann, Toward renaissance curriculum. An idea whose time hascome, in A. Costa, R.M. Liebmann (a cura di), Envisioning process as content. Toward

a renaissance curriculum, Corwin Press, Thousand Oaks, CA, 1997, pp. 1-20. L.B. Resnick, Learning in School and Out, “Educational Researcher”, 16/9 (1987),

pp. 13-20 (trad. it. in C. Pontecorvo, A.M. Ajello, C. Zucchermaglio (a cura di), Icontesti sociali dell’apprendimento, LED, Milano 1995, pp. 61-83.

G. Wiggins, Creating test worth taking, cit., pp. 26-33.Per approfondire

J. McTighe, G. Wiggins, Fare progettazione. La “pratica” di un percorso didattico per lacomprensione significativa, LAS, Roma 2004.

OCSE (a cura di), PISA 2003 – Valutazione dei quindicenni, Armando Editore, Roma 2004.

C. Pontecorvo, A.M. Ajello, C. Zucchermaglio (a cura di), I contesti sociali dell’apprendimento,LED, Milano 1995.

Lattenzione valutativa si sposta dallasse degli apprendimenti culturali (conoscenze – abilità)...

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