La Radio Contesto di sviluppo di abilità linguistiche... e non solo

Claudia Perlmuter Scuola-Città Pestalozzi

CIDI - 8° Seminario Nazionale sul Curricolo verticale Firenze – 5 maggio 2013

Ambiente-contesto di apprendimento

Autentico e significativo / rapporto

con la realtà

Motivazione interna all’attività stessa –

Realizzazione di un “prodotto”

Possibilità di diverse forme di

collaborazione e cooperazione tra pari

Flessibile: percorsi e attività differenziabili,

anche dagli alunni stessi.

Sviluppo attività di metariflessione

Possibilità di valutazione autentica

Ruolo di regia

dell’adulto

Motivazioni della proposta

• Linguistiche: rivolgere l’attenzione verso alcuni aspetti dell’espressione orale poco frequentati. La voce, l’intonazione, la pronuncia, il parlato “controllato”, lo scritto per essere detto o letto.

• Motivazionali: finalizzare le produzioni linguistiche alla pubblicazione in Internet, in modo tale da porre gli alunni di fronte a “compiti autentici”

• Didattiche: dare ai bambini la possibilità di esercitare abilità e competenze linguistiche in relazione al proprio livello di sviluppo e alle proprie inclinazioni (differenziazione, sostegno all’autonomia nell’apprendimento e opzionalità).

L’esperienza 2012/13(precedente esperienza 2005/06)

• Nell’ambito dei “Gruppi espressivi”: arte, danza, teatro in inglese e radio

• 4 gruppi misti (classi 3° e 4° primaria) costituiti dalle insegnanti

• 10 bambini per gruppo

• 6 incontri di 1,30 h (ultimo incontro collettivo per la presentazione dei lavori)

Uno dei gruppi Radio dell’a.s. 2012-13

Prima e dopo lo sviluppo del web 2.0 e del Podcasting

Itinerario1. Introduzione - Presentazione

• Brainstorming: la parola

radio mi fa venire in mente… (primo gruppo)

• Indicazioni sul percorso per la realizzazione del programma radio

Musica, macchina, notizie, partita, mentre si lavora, la mattina a

colazione, viaggio lungo, televisione senza immagini, la casa dei nonni…

Itinerario2. I trucchi del mestiere

• Giochi ed esercizi di respirazione, di uso della voce, di dizione, di lettura (suoni, parole, frasi e testi) e di produzione orale (vedi proposte)

• Prime produzioni libere registrate individualmente e a turno

Attività sviluppate nella prima mezz’ora di ogni incontro

• Il palloncino: immaginiamo di essere un palloncino sgonfio. Piano piano l’aria entra dentro, per un breve momento il palloncino rimane gonfio, poi, lentamente si sgonfia.

• Allo specchio: sillabare lentamente VO-CA-BO-LO allungando le vocali

Itinerario 2. I trucchi del mestiere: Proposte

(dal repertorio di teatro)

•Filastrocche •Scioglilingua con le consonanti dalla B alla L •Scioglilingua con le consonanti dalla M alla Z

Le prime volte che si registra la maggior parte dei bambini ha difficoltà a riascoltare la propria voce, spesso si coprono le orecchie, dicono di non riconoscersi. Visualizzazione della

rappresentazione grafica del suono.

Itinerario 2. I trucchi del mestiere: esercizi - prove

• Prova filastrocche • Conta

Poniamo attenzione all’emissione del suono, alla dizione e ai significati veicolati dai tratti

soprasegmentali

Itinerario3. Progettazione

• Esplicitazione delle idee di ciascuno (scheda)

• Presentazione e discussione in gruppo

Vorrei presentare un film…

Ma sai come si presenta un

film?

Non so come si presenta un film ma so come lo voglio presentare io

Dialogo tra una bambina e l’insegnate

Itinerario4. Realizzazione dei contributi

• Sviluppo dei progetti, individualmente o a coppie, con il supporto dell’insegnante.

A coppie: scrittura collaborativa con Google Drive e correzione a distanza e in sincrono (insegnante)- Esempio

Itinerario4. Realizzazione dei contributi

• Dalla scrittura (o dal testo scelto) alle prove di registrazione, individualmente o con l’aiuto di un/a compagno/a

La disponibilità di uno strumento individuale con funzioni di registrazione ha amplificato le possibilità di “riascoltarsi”.

Itinerario4. Realizzazione dei contributi

I contributi elaborati o progettati • Presentazione di libri e film • Spiegazione di una ricetta • Spiegazione di come hanno imparato a suonare uno

strumento (piano e batteria) • Lettura (e sonorizzazione) di storie di autore • Lettura di storie appositamente scritte • Selezione e lettura di formule magiche e poesie • Colmi e barzellette • Interviste a insegnanti e al dirigente • Presentazione di notizie della scuola o delle classi • Cartolina sonora da un paese lontano • Realizzazione e presentazione di una mini indagine sulla

mensa

Itinerario5. Realizzazione del programma

• Ognuno presenta il proprio contributo al gruppo. Ascolto critico ed eventuali suggerimenti.

• Registrazione del programma

• Editing audio (a cura dell’insegnante)

Vorrei registrare di nuovo, mi sa che

non l’ho detto proprio convinta…

Le parole di Agata

Itinerario5. Realizzazione del programma

(Nota tecnica)

• Singole tracce (possibilità riutilizzo) • Assemblate in una playlist per

costituire un “programma” • Sigla comune, stacchetti diversi

per ogni gruppo • Online - diffusione tramite sito o

blog: SCPradioAnch’io

Strumenti

• Registrazione: Computer/tablet/telefono cellulare

• Editing (se occorre): Software Audacity • Pubblicazione (in qualche caso anche

registrazione):

• Ascolto dell’intero programma da parte del gruppo.

• Valutazione da parte dei bambini, con scheda “individuale”, del percorso e del prodotto realizzato

• Presentazione agli altri gruppi del lavoro realizzato (ascolto tutti insieme).

Itinerario6. Valutazione e diffusione del programma

• Gradimento dell’attività: 25/29 (*****) • Partecipazione

– Mi sono divertito: spesso 24/29, qualche volta 5/29 – Mi sono annoiato: mai 15/29, qualche volta 14/29 – Ho provato difficoltà: mai 17/29, qualche volta

12/29 – Mi sono impegnato: spesso 25/29, qualche volta

4/29 • Cosa hai imparato o su che cosa ti sei

esercitato?

Itinerario7. Elementi di valutazione del percorso

forniti dagli alunni

Raccolta organizzata, personale, dei materiali del percorso: progetto, esercitazioni, testi prodotti/scelti

Documentazione

Sviluppi “necessari”Cosa manca?

Definizione e implementazione di

strumenti di autovalutazione in itinere e finale: check list e rubric sui prodotti (testi) che si possono realizzare

Sviluppi “possibili” (Diverse modalità organizzative)

• Laboratorio verticale: responsabilizzazione dei più grandi, collaborazione con i piccoli, peer tutoring. Gestione di aspetti tecnici da parte degli alunni

• “Dispositivo” di classe: spazio attrezzato, gestione autonoma regolamentata, per finalizzare produzioni linguistiche.

Grazie! cperlmuter@gmail.com