La valutazione della qualità dell’ inclusione a cura di Ettore D’Orazio Orsogna 21 ottobre...

La La valutazionevalutazione delladella qualità qualità dell’ dell’ inclusioneinclusione

a cura di Ettore D’Orazioa cura di Ettore D’OrazioOrsogna 21 ottobre 2014Orsogna 21 ottobre 2014

PolaritàPolarità

AutovalutazioneAutovalutazione Valutazione esternaValutazione esterna

QualitativaQualitativa QuantitativaQuantitativa

Le scelte non sono Le scelte non sono neutralineutrali

Entrano inEntrano in ballo i valori, le ballo i valori, le aspettative, le finalitàaspettative, le finalità

Cosa intendiamo per equità?Cosa intendiamo per equità?Cosa intendiamo per qualità Cosa intendiamo per qualità

dell’inclusione?dell’inclusione?


Una questioneUna questione«politica»«politica»

La politica come etica applicata La politica come etica applicata ed adattata alla realtà ed adattata alla realtà

quotidiana: cosa facciamo? quotidiana: cosa facciamo? Come modifichiamo il contesto Come modifichiamo il contesto

in cui viviamo?in cui viviamo?


Dalle petizioni di principio alle Dalle petizioni di principio alle azioni (strategiche e tattiche)azioni (strategiche e tattiche)

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

Valorizzazione delle risorse esistenti

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

Il modello di Il modello di Piano Piano

Annuale per Annuale per l’Inclusionel’Inclusione

UNESCOUNESCOEducation For AllEducation For All Conferenza mondiale sui Bisogni Educativi SpecialiConferenza mondiale sui Bisogni Educativi Speciali

Salamanca 1994 Salamanca 1994

Forum mondiale dell’educazioneForum mondiale dell’educazioneDakar - 2000 Dakar - 2000

Guidelines for inclusion: ensuring access to education Guidelines for inclusion: ensuring access to education for all - 2005for all - 2005

Policy guidelines on inclusion in education - 2009Policy guidelines on inclusion in education - 2009

UNESCOUNESCOEducation For AllEducation For All

L'UNESCO suggerisce l'adozione di tre L'UNESCO suggerisce l'adozione di tre concetti fondamentali:concetti fondamentali:

•partecipazione, partecipazione, •condivisione condivisione •uguaglianzauguaglianza

e di tre dimensioni cruciali della progettazione:e di tre dimensioni cruciali della progettazione:•comprensione delle situazioni di disabilità in comprensione delle situazioni di disabilità in

relazione all’ambienterelazione all’ambiente•visione olistica dell’alunnovisione olistica dell’alunno

•principio di non segregazioneprincipio di non segregazione

IL MODELLOIL MODELLO

DESCRITTORI LIVELLI DI QUALITA’ DESCRITTORI LIVELLI DI QUALITA’ DELL’INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI DELL’INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI

CON DISABILITÀCON DISABILITÀ

I INDICATORI STRUTTURALII INDICATORI STRUTTURALI 1. FORMAZIONE DELLE CLASSI 2. ASSEGNAZIONE DI INSEGNANTE PER IL SOSTEGNO 3. FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI CURRICOLARI 4. FORMAZIONE IN SERVIZIO 5. ASSISTENZA GENERICA DI BASE 6. ASSISTENTI EDUCATIVI PER L’AUTONOMIA E LA COMUNICAZIONE 7. GRUPPO DI LAVORO DI ISTITUTO 8. RAPPORTI INTERISTITUZIONALI PER IL COORDINAMENTO ED IL SUPPORTO ORGANIZZATIVO – AMMINISTRATIVO DELL’INTEGRAZIONE SCOLASTICA 9. STANZIAMENTI NEL BILANCIO DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA AUTONOMA

10. ACQUISIZIONE DELLA DIAGNOSI FUNZIONALE DELL’ALUNNO CON HANDICAP

II INDICATORI DI PROCESSSOII INDICATORI DI PROCESSSO 11. ACCOGLIENZA DEGLI ALUNNI CON DISABILITÀ

12. FORMULAZIONE DEL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO

III INDICATORI DI RISULTATOIII INDICATORI DI RISULTATO 13. VALUTAZIONE DEI RISULTATI DELL’INTEGRAZIONE SCOLASTICA a APPRENDIMENTI SCOLASTICI b VALUTAZIONE OBBLIGATORIA DI ALTRI ASPETTI ESSENZIALI AI SENSI DELL’ ART. 12 comma 3 L.n. 104/92 c VALUTAZIONE DEI RISULTATI DELL’INTEGRAZIONE

1. LIVELLO ESSENZIALE MINIMALE DI QUALITÀ 1. LIVELLO ESSENZIALE MINIMALE DI QUALITÀ 2. LIVELLO INTERMEDIO DI QUALITÀ 2. LIVELLO INTERMEDIO DI QUALITÀ

3. LIVELLO OTTIMALE DI QUALITÀ3. LIVELLO OTTIMALE DI QUALITÀ

1.1. FORMAZIONE DELLE CLASSI FORMAZIONE DELLE CLASSI − (LIVELLO ESSENZIALE MINIMALE DI QUALITÀ) Le prime classi frequentate da alunni con handicap rispettano i parametri fissati dal D.M. 141/99 (massimo 25 alunni con un compagno con handicap, massimo 20 con più di uno) − (LIVELLO INTERMEDIO DI QUALITÀ) Le classi con 20 alunni hanno al massimo 2 alunni con handicap − (LIVELLO OTTIMALE DI QUALITÀ) Le classi con un solo alunno con handicap hanno 20 alunni o meno

2. ASSEGNAZIONE DI INSEGNANTE PER IL SOSTEGNO2. ASSEGNAZIONE DI INSEGNANTE PER IL SOSTEGNO − (LIVELLO ESSENZIALE MINIMALE DI QUALITÀ) L’insegnante per le attività di sostegno è specializzato ai sensi del DPR 970/75 − (LIVELLO INTERMEDIO DI QUALITÀ) E’ anche docente a tempo indeterminato − (LIVELLO OTTIMALE DI QUALITÀ) Ha anche frequentato corsi di alta qualificazione di cui all’O.M. 169/96 e all’O.M. 782/97

Rilevazione Nazionale del Sistema Istruzione Rilevazione Nazionale del Sistema Istruzione 2005-20062005-2006

Questionario sulla disabilitàQuestionario sulla disabilità

20 indicatori divisi in:20 indicatori divisi in:

•Elementi di strutturaElementi di struttura•Elementi di processoElementi di processo

•Valutazione – autovalutazione - Valutazione – autovalutazione - soddisfazione dell’utenza soddisfazione dell’utenza

IL QAISIL QAISQuestionario per l’Autoanalisi Questionario per l’Autoanalisi

dell’Inclusione Scolasticadell’Inclusione Scolastica

appartenenzeclima

azioni

progettazione

IndicatoriIndicatoriAmbito 1 – Le appartenenze a una comunità scolastica inclusiva1.1. L’appartenenza alla comunità classe e alla comunità scuola1.2. Il superamento delle barriere all’apprendimento ed alla partecipazione1.3. La comprensione delle differenze nelle attività di classe e nei processi di insegnamento – apprendimento

Ambito 2 – Il clima collaborativo2.1. Gli insegnanti e gli alunni2.2. La scuola e le famiglie2.3. La scuola e il territorio

Ambito 3 – Le azioni inclusive3.1. La formazione in servizio e l’insegnamento sono orientati alle differenze tra gli alunni3.2. Le attività in classe sono finalizzate alla partecipazione di tutti gli alunni3.3. La valutazione è orientata al raggiungimento delle finalità formative ed educative per tutti gli alunni

Ambito 4 – La progettazione e le procedure inclusive4.1. La progettazione è orientata all’inclusione4.2. La documentazione si rivolge alle esperienze inclusive

ApplicazioniApplicazioni

AutoanalisiAutoanalisidi classedi classe

AutoanalisiAutoanalisidi istitutodi istituto

azioni inclusive

LE TRE DIMENSIONI DELL’INDEXLE TRE DIMENSIONI DELL’INDEX

Produrre politiche Produrre politiche inclusiveinclusive

Sviluppare Sviluppare pratiche inclusivepratiche inclusive

Creare culture Creare culture inclusiveinclusive


Le culture rappresentano il Le culture rappresentano il cuore del processocuore del processo

Principi e i valori che orientano Principi e i valori che orientano le decisioni sulle politiche le decisioni sulle politiche

educative e gestionali e sulle educative e gestionali e sulle pratiche quotidiane nella classepratiche quotidiane nella classe

Parole – chiave:Parole – chiave:•Creare una comunità sicura, Creare una comunità sicura,

accogliente, cooperativa e stimolanteaccogliente, cooperativa e stimolante•Valorizzazione di ciascunoValorizzazione di ciascuno

•Valori inclusivi condivisi e trasmessi a Valori inclusivi condivisi e trasmessi a tutti: docenti, alunni, ATA, membri del tutti: docenti, alunni, ATA, membri del

Consiglio di istituto, famiglieConsiglio di istituto, famiglie



Articolazione:Articolazione:Sezione A.1 Costruire comunitàSezione A.1 Costruire comunità

Sezione A.2 Affermare valori inclusiviSezione A.2 Affermare valori inclusivi

Questa dimensione assicura che i Questa dimensione assicura che i valori inclusivi permeino tutta la valori inclusivi permeino tutta la

progettazione scolastica progettazione scolastica


Il sostegno:Il sostegno:Viene considerato sostegno ogni Viene considerato sostegno ogni attività in grado di accrescere la attività in grado di accrescere la

capacità della scuola nel capacità della scuola nel rispondere alla diversità degli rispondere alla diversità degli

alunni, alunni, tutte le forme di sostegno tutte le forme di sostegno

vengono sviluppate secondo vengono sviluppate secondo principi inclusivi e in modo principi inclusivi e in modo coordinato all’interno di un coordinato all’interno di un

quadro unitarioquadro unitario


Articolazione:Articolazione:Sezione B.1 Sviluppare la scuola per tuttiSezione B.1 Sviluppare la scuola per tutti

Sezione B.2 Organizzare il sostegno alla diversitàSezione B.2 Organizzare il sostegno alla diversità


Sviluppare pratiche Sviluppare pratiche inclusiveinclusive




Questa dimensione Questa dimensione promuove le pratiche promuove le pratiche

scolastiche che scolastiche che riflettono le culture e leriflettono le culture e le

politiche inclusive politiche inclusive della scuoladella scuola


Le attività formative vengono Le attività formative vengono progettate in modo da progettate in modo da

rispondere alla diversità degli rispondere alla diversità degli alunni, e gli alunni sono alunni, e gli alunni sono

incoraggiati a essere attivamente incoraggiati a essere attivamente coinvolti in ogni aspetto della coinvolti in ogni aspetto della loro educazione, valorizzando loro educazione, valorizzando anche le loro conoscenze ed anche le loro conoscenze ed esperienze fuori della scuolaesperienze fuori della scuola

Il personale individua nella collaborazione Il personale individua nella collaborazione con i colleghi, gli alunni, le famiglie e la con i colleghi, gli alunni, le famiglie e la

comunità locale le risorse materiali e comunità locale le risorse materiali e umane per il sostegno all’apprendimento umane per il sostegno all’apprendimento

e alla partecipazionee alla partecipazione

Sviluppare pratiche Sviluppare pratiche inclusiveinclusive

Articolazione:Articolazione:Sezione C.1 Coordinare l’apprendimentoSezione C.1 Coordinare l’apprendimento

Sezione C.2 Mobilitare risorseSezione C.2 Mobilitare risorse

Conclusioni…Conclusioni…

La spiacevole sensazione La spiacevole sensazione di un arretramento della di un arretramento della qualità dell’inclusione …qualità dell’inclusione …

Dalla sensazione alla Dalla sensazione alla constatazioneconstatazione

La stagnazioneLa stagnazioneLa crisiLa crisi

Inclusione e innovazione: Inclusione e innovazione: ricreare il legamericreare il legame

Rileggiamo la nostra storia …Rileggiamo la nostra storia …

Le condizioni favorevoli Le condizioni favorevoli all’inclusione: la scuola media all’inclusione: la scuola media unica e l’organizzazione delle unica e l’organizzazione delle classi per percorso e non per classi per percorso e non per

livellilivelli

L’inclusione costringe a cambiare L’inclusione costringe a cambiare altrimenti c’è arretramentoaltrimenti c’è arretramento

Richiede innovazione e buone prassi Richiede innovazione e buone prassi che diventino sistemache diventino sistema

Quanto di realmente innovativo c’è Quanto di realmente innovativo c’è oggi nella scuola italiana? oggi nella scuola italiana?

Forse si è fermato il «vento Forse si è fermato il «vento dell’innovazione»?dell’innovazione»?

……ritroviamo la ritroviamo la passionepassione

Per far volarePer far volarel’inclusione…l’inclusione…

Grazie per Grazie per l’attenzione!l’attenzione!

IndexIndexF. Dovigo: Fare differenze, Trento, Erickson. 2008

A.A.V.V., L’index per l’Inclusione nella pratica, Milano, Franco Angeli, 2013

Invalsi 2006http://www.invalsi.it/invalsi/download.php?page=risquestsistema

http://ilblogdeldirigente.blogspot.it/http://ilblogdeldirigente.blogspot.it/

Nocera 2004

http://www.aispod.it/Questionario.pdf

QAISF. Medeghini, W. Fornasa, M. Maviglia, G. Ongher: L’inclusione scolastica, Processi e

strumenti di autoanalisi per la qualità inclusiva, Brescia, Vannini, 2009

UNESCO

Guidelines for inclusion: ensuring access to education for all

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/140224e.pdf

Policy guidelines on inclusion in education http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849e.pdf

La valutazione della qualità dell’ inclusione a cura di Ettore D’Orazio Orsogna 21 ottobre...

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