LA SEMPLIFICAZIONE DI UN TESTO SCRITTO IN AMBITO SCOLASTICO AMBITO SCOLASTICO

Alessandra Korner

Università Cattolica di Milano

Alessandra.korner@unicatt.it

�Dove ci troviamo? In un contesto di

classi plurilingue

�Cosa necessitiamo? Un’adeguata padronanza delle Cognitive padronanza delle Cognitive Academic Linguistic Proficiency (CALP)

�A cosa serve? A rendere autonomi i nostri studenti di fronte ai testi

BICS: Basic Interpersonal Communication Skill

Abilità Comunicative Interpersonali di Base

�Problema linguistico visibile

�Capacità di interagire verbalmente in attività contestualizzate

�Tempi di acquisizione: da 4 mesi a 1/2 anni

CALP: Cognitive Academic Language Proficiency

Abilità Linguistica Cognitivo Accademica

�Problema linguistico meno evidente �Problema linguistico meno evidente

�Abilità linguistica linguistiche per le attività a bassa contestualizzazione

�Tempi di acquisizione: dai 3 ai 7 anni

Esigenti dal punto di vista cognitivo

Legati al contesto

(concreti)

Indipendenti dal contesto

(astratti)

B C

Poco esigenti dal punto di vista cognitivo

Quadrante di Cummins

AD

Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue (QCER)da A.A.V.V(2002).- La Nuova Italia- Oxford,Firenze

Comprensione generale testo scritto

A1: E’ in grado di comprendere testi molto brevi e semplici, cogliendo nomi sconosciuti, parole ed espressioni elementari ed eventualmente rileggendo

A2: E’ in grado di comprendere testi brevi e semplici che contengono lessico ad altissima frequenza; testi formulati nel linguaggio che ricorre nella vita quotidiana

B1: E’ in grado di leggere testi fattuali semplici e lineari su argomenti che si riferiscono al suo campo di interesse.

B2: E’ in grado di leggere in modo autonomo testi con diversi scopi . Ha un patrimonio lessicale ampio che attiva nella lettura; può incontrare difficoltà con espressioni idiomatiche.

La semplificazione a scuola

• è importante eliminare dai libri di testo gli ostacoli alla comprensibilità che non rispondono a criteri di funzionalità

• molti studenti della scuola dell’obbligo soffrono di problemi di apprendimento

INOLTRE, la presenza di studenti stranieri fa nascere un terzo tipo di semplificazione, con caratteristiche peculiari:

• si tratta qui di svantaggio linguistico (non cognitivo)momentaneo

DUNQUE: l’obiettivo non è solo il passaggio di un’informazione, ma il superamento di un deficit (linguistico)

I “problemi” dei bambini stranieriCondizioni che determinano la comprensione di un testo:

competenza linguistica

competenza cognitiva (p. es. legata all’età)

conoscenza enciclopedica

Il bambino straniero:

Scarsa competenza linguistica

A volte il deficit linguistico può causare problemi a livello cognitivo

Enciclopedia non coincidente con quella della società di arrivo

� aumentare la base dei riferimenti al contesto

� rendere più comprensibile la forma linguistica

� esplicitare i riferimenti alle conoscenze condivise

SEMPLIFICAZIONE E FACILITAZIONE DEI TESTI

Sono tecniche che nascono da due esigenze

differenti:

La necessità per uno studente straniero di studiare la La necessità per uno studente straniero di studiare la storia o la letteratura italiana in una lingua a lui

estranea

La voglia da parte dell’insegnante di sottoporre materiale autentico ai propri discenti (articoli di

quotidiani; brani tratti da romanzi e novelle)

SEMPLIFICARE

Vuol dire realizzare di testi a elevata comprensibilità, “testi che, per scelte

lessicali, struttura sintattica e lessicali, struttura sintattica e organizzazione dei contenuti, risultino

facilmente comprensibili” per uno specifico destinatario (Pallotti 2000)

SEMPLIFICAZIONE = RISCRITTURA

Semplificare un testo significa riscriverlo utilizzando un riscriverlo utilizzando un linguaggio più adatto alle competenze linguistiche

dell’apprendente

RACCOMANDAZIONI

�Attento lavoro di analisi e di comprensione del testo

�Pensare in modo chiaro

�Calibrare di volta in volta il testo sui progressi degli �Calibrare di volta in volta il testo sui progressi degli

alunni

�Promuovere e stimolare progressi degli alunni (il testo

semplificato come stimolo per accedere al testo originale)

�Proporre il testo semplificato insieme al testo originale

AIUTARE CON IL PARATESTO

�Divisione in paragrafi: struttura concettuale del testo, gerarchia delle informazioni per rendere “visibile” la struttura concettuale del testo

�Titoli: devono costituire un’anticipazione sul contenuto del testo � proposizione completa, non titoli contenuto del testo � proposizione completa, non titoli ambigui o giochi di parole oscuri

�Glossario per parole nuove e/o termini tecnici

�Immagini come rinforzo alla comprensione

�Nozioni-chiavein evidenza (grassetti)

STRUTTURA LOGICO-CONCETTUALE

1. Verificare che esista una connessione

logica fra ogni concetto e quello che lo

segue; in caso contrario chiedersi quali

sono le informazioni che l’autore sta

dando per scontate e integrarle

STRUTTURA LOGICO-CONCETTUALE

2. Sforzarsi di evidenziare tutte le affermazioni

che si basano su assunti impliciti di natura

culturale Questi assunti dovranno essere culturale Questi assunti dovranno essere

esplicitati e integrati nella scaletta

Per evitare di interrompere la linearità del testo,

queste informazioni potranno essere poste in

nota o fornite in apposite schede integrative

STRUTTURA LOGICO-CONCETTUALE

3. Eliminare le parti superflue

La brevità è una delle norme fondamentali e si

applica a tutte le unità linguistiche: la parola, la

frase, il testo stesso

La semplificazione si potrebbe spingere fino a

livelli molto avanzati e potrebbe richiedere un

intervento anche sui contenuti

STRUTTURA LOGICO-CONCETTUALE

4. Riordinare gli argomenti seguendo un criterio logico chiaro, per esempio procedendo dal generale al particolare, procedendo dal generale al particolare, dalle informazioni principali a quelle secondarie o, nel caso di un testo narrativo, rispettando l’ordine cronologico

LESSICO

• Parole + brevi, di uso comune, concrete

• Verbi semplici al posto di locuzioni verbali

• Sostituire verbi denominali o aggettivali con perifrasi verbaliperifrasi verbali

• Sostituire i termini tecnici con parole di uso comune o spiegare il tecnicismo

• Evitare l’uso del linguaggio figurato

MORFOLOGIA VERBALE • Sostituire il passato remoto con il passato prossimo o

con il presente storico

• Usare al posto del futuro il presente accompagnato da

una determinazione di tempo che ne chiarisca la funzioneuna determinazione di tempo che ne chiarisca la funzione

• Sovra-estendere l’indicativo anche ai casi in cui

l’italiano formale raccomanda il congiuntivo (dove

possibile… altrimenti dire in modo diverso utilizzando

l’indicativo)

• Sostituire il gerundio e il participio con forme verbali

esplicite.

SINTASSI

• Usare frasi brevi di 20-25 parole massimo

• Preferire la coordinazione e/o la giustapposizione

delle frasi

• Evitare gli incisi, le frasi incassate, le parentesi ecc.• Evitare gli incisi, le frasi incassate, le parentesi ecc.

• Preferire frasi affermative, forma attiva, forme personali

• Usare l’ordine canonico SVO

ORGANIZZAZIONE TESTUALE

• Distribuzione del carico informativo:

1 frase �1 micro-unità concettuale

•• Ripetizioni: utilizzare lo stesso referente

(evitare sostituendi)

• Discorso riportato: preferire il discorso diretto

• Connettivi �

I CONNETTIVI

• Usare i connettivi verificando attentamente che fra le due proposizioni esista di fatto la relazione

logica espressa dal connettivo scelto

• Evitare connettivi ambigui • Evitare connettivi ambigui

• Sostituire i connettivi più complessi e meno noti con quelli di largo uso anche nel parlato

• Preferire i connettivi che reggono l’indicativo o l’infinito a quelli che reggono il congiuntivo

Ma il nostro vero obiettivo è rendere il nostro apprendente autonomo di fronte

ad un testo

Proponendogli solo testi semplificati lo agevoliamo ma non gli forniamo le agevoliamo ma non gli forniamo le

competenze per poter svolgere il lavoro in autonomia

Il passaggio successivo sarà quindi la FACILITAZIONE

FACILITARE

Vuol dire predisporre il testo di “elementi facilitanti di supporto”, “elementi facilitanti di supporto”, che non modificano il testo ma ne favoriscono la lettura e quindi la

comprensioneBertocchi 2002

Nel processo di FACILITAZIONE TESTUALE il

testo viene quindi corredato di elementi di supporto che ne elementi di supporto che ne

favoriscono la comprensione e ne “facilitano” appunto la

comprensione

QUALI SONO NELLO SPECIFICO QUESTI

ELEMENTI DI SUPPORTO?ELEMENTI DI SUPPORTO?

�SCHEMI

�MAPPE CONCETTUALI

�INTERVENTI GRAFICI E TIPOGRAFICI (aumento del TIPOGRAFICI (aumento del carattere; diversa disposizione del testo nella pagina scritta)

L’inserimento di materiali autentici nei programmi di studio

è stato riservato per molti anni agli ultimi stadi

dell’apprendimento,dell’apprendimento,

quando gli studenti avevano già raggiunto un buon livello di

conoscenza linguistica

COME FARE?

•RIDURRE il testo, eliminando le parti superflue e gli incisi

•Non sempre però riassumere significa semplificare; spesso infatti per rendere semplificare; spesso infatti per rendere più fruibile un testo bisogna RIPETERE e PARAFRASARE concetti già espressi

•Costruire FRASI BREVI (Max. 20 parole)

Utilizzare esclusivamente frasi COORDINATE ed evitare le subordinate

Prestare particolare attenzione al LESSICO, utilizzando solo termini LESSICO, utilizzando solo termini

appartenenti al VOCABOLARIO DI BASE del nostro apprendente.

Evitare i SINONIMI, reiterando più e più volte i soggetti

• Evitare i MODI DI DIRE e le ESPRESSIONI IDIOMATICHE

• Evitare le FORME IMPERSONALI dei verbi: si dice, si pensadei verbi: si dice, si pensa

• Rispettare l’ORDINE STANDARD della frase:

S V O

INOLTRE

PRESENTARE TESTI BREVI

CHE NON VENGANO CHE NON VENGANO RESPINTI A PRIMA

VISTA

Un testo lungo, per quanto

divertente o interessante

possa essere, risulterà di primo

impatto sicuramente negativo impatto sicuramente negativo

poiché i discenti saranno

scoraggiati alla vista della

pagina “piena di parole”

AIUTARE LO STUDENTE

ATTRAVERSO IL ATTRAVERSO IL PARATESTO

CON

�GLOSSE

• SEMANTICHE: sinonimi; antonimi; perifrasi

• OSTENSIVE: immagini

�MAPPE CONCETTUALI�MAPPE CONCETTUALI

�INTERVENTI GRAFICI E TIPOGRAFICI:

• aumento del carattere

• diversa disposizione del testo nella pagina scritta

SCEGLIERE TESTI PSICOLOGICAMENTE

RILEVANTI PER I RILEVANTI PER I NOSTRI STUDENTI

Un materiale poco motivante oppure non adeguato alle abilità degli allievi, e cioè

troppo difficile o troppo facile, troppo difficile o troppo facile, può intralciare il

raggiungimento delle mete e degli obiettivi prefissati

Strategie di facilitazione

PRE-LETTURA

• Elicitazione delle conoscenze pregresse

(brainstorming): valorizzare conoscenze, stimolare

curiosità, individuare saperi condivisi

• Attivazione del sistema d’attese: apparato

iconografico, scansione paratestuale, parole chiave

(expectancy grammar)

Strategie di facilitazione

LETTURAScopi diversi (senso globale, termini tecnici, ricerca di poche informazioni precise, ecc.)

Modi diversi: Lettura orientativa (skimming: lettura veloce per cogliere il senso globale)

Lettura esplorativa (scanning: lettura selettiva, alla ricerca di parole-chiave)

Lettura intensiva

Lettura studioLettura studio

Lettura sintesi

Utilità lavoro di gruppo

Attività possibili: Trovare un titolo al testo

Associare una frase a ciascun paragrafo

Abbinare immagini al testo

Inserire domande durante la lettura del testo

Evidenziare le parole-chiave

Fornire il testo a pezzi

Strategie di facilitazione

POST LETTURAAlcune tecniche di verifica:

Domande aperte o chiuseVero o falsoDomande a scelta multiplaGriglie da compilareClozeClozeTranscodificazione

Rendere i contenuti autonomi dal contesto:Mappe concettualiScalettaSintesi scritta Esposizione orale Tema