La rete di scuole: uno strumento per rafforzare la collaborazione

tra scuola-famiglia-servizi

Firenze, 10 marzo 2015

LabRIEF (Università di Padova) Diego Di Masi

diego.dimasi@unipd.it pippi.fisppa@unipd.it

LabRIEF - 2014 - P.I.P.P.I.

GLI ESITI

Livello di Rischio (T0-T2)

77

7

5

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

livello di rischio

diminuito aumentato uguale

Sintesi Famiglie Target (T2)

81

45

8 6 1

8

44

81 8389 88

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

La famiglia è

ancora nella presa

in carico del

servizio

La famiglia è

ancora nella presa

in carico ma c’è

stato un

alleggerimento

degli interventi

La famiglia non è

più nella presa in

carico perché la

sua situazione è

migliorata

La famiglia è

ancora nella presa

in carico ma c’è

stato un

peggioramento

della situazione

La famiglia non è

più nella presa in

carico perché si è

interrotto il

rapporto con il

servizio

Il/I bambino/i

è/sono oggi fuori

famiglia

(allontanato/i)

sì no

Sintesi Famiglie Target

Sintesi Famiglie Controllo

* Per le 5 famiglie e i 9 bambini per i quali non è stato possibile raggiungere alcun operatore in grado di

completare la compilazione, il dato relativo all’attuale presa in carico è solo formale. Il dato è stato

compilato dal responsabile del servizio, in quanto gli operatori responsabili dei casi sono cambiati e non

hanno contatti regolari con la famiglia.

** Per 6 famiglie l'alleggerimento degli interventi non è una conseguenza di una maggiore autonomia (come

è invece per le FT), ma risulta legata a difficoltà del servizio.

***Si rileva che 8 bambini, appartenenti a 5 famiglie, sono stati allontanati dal nucleo d’origine. Inoltre, ci

sono 3 bambini (relativi a 2 famiglie) per i quali i servizi stanno procedendo alla segnalazione all'Autorità

Giudiziaria per l'allontanamento.

41

15

0

18

05

11

26

41

23

4136

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

La famiglia è ancora nella presa in carico

del servizio*

La famiglia è ancora nella presa in carico

ma c’è stato un

alleggerimento degli interventi**

La famiglia non è più nella presa in

carico perché la sua

situazione è migliorata

La famiglia è ancora nella presa in carico

ma c’è stato un

peggioramento della situazione

La famiglia non è più nella presa in carico perché si è

interrotto il rapporto con il

servizio

Il/I bambino/i è/sono oggi fuori

famiglia

(allontanato/i)

N° tot Bambini allontanati dalla

famiglia***

sì no dato in arrivo

MdB. Var% T0-T2 FFTTvsFFCC

Fam

igli

e

Targ

et

Fam

igli

e

Co

ntr

oll

o

Dispostivi Avviati in T0-T1 e T1-T2

Dispositivi Avviati

47

29

68

6155

25

66

58

t0-t

1 F

am

iglia

d'A

ppoggio

t1-t

2 F

am

iglia

di

Appoggio

t0-t

1 E

ducativ

a

dom

iciliare

t1-t

2 E

ducativ

a

dom

iciliare

t0-t

1 G

ruppi

genito

ri

t1-t

2 G

ruppi d

ei

genito

ri

t0-t

1

Colla

bora

zio

ne

scuola

t1-t

2

Colla

bora

zio

ne

con la

scuola

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

Il mio ambiente di vita

Il mio crescere - i bisogni di

sviluppo del

bambino

Di che cosa ho bisogno da chi si prende cura di

me

Var. % 1-2 disp

Var. % 2-3 disp

Var. % FC

L’ACRONIMO

Il fenomeno degli allontanamenti (2010)

LabRIEF - 2014 - P.I.P.P.I.

Il fenomeno degli allontanamenti

LabRIEF - 2014 - P.I.P.P.I.

Prime 10 opzioni

che motivano

affido

Prime 10 opzioni che

motivano inserimento in

comunità residenziale

La negligenza familiare

LabRIEF - 2014 - P.I.P.P.I.

Il programma PIPPI intende sostenere e sviluppare le competenze/capacità genitoriali per garantire il benessere del bambino nel proprio contesto di vita:

«Una carenza significativa o un'assenza di risposte ai bisogni di un bambino, bisogni riconosciuti come fondamentali sulla base delle conoscenze scientifiche attuali e/o dei valori sociali adottati dalla collettività di cui il bambino è parte» (Lacharité, Éthier et Nolin, 2006)

Etimologia: non scegliere, non accogliere non curare

assessment framework

valutazione Finalità “della utilità” (Weiss, 1998)

Finalità “della verità” (Weiss, 1998)

LabRIEF - 2014 - P.I.P.P.I.

I DISPOSITIVI D’INTERVENTO NEL PROGRAMMA P.I.P.P.I.

FAMIGLIA

GRUPPO CON I GENITORI

FAMIGLIA DI APPOGGIO EDUCATORE

DOMICILIARE

PARTENARIATO SCUOLA-FAMIGLIA-

SERVIZI

SOSTEGNO ECONOMICO

LIVELLO INTER-PROFESSIONALE

Insufficienti conoscenze

Rappresentazioni e pregiudizi

Linguaggi diversi

Le criticità del dispositivo scuola

LIVELLO INTER-ISTITUZIONALE

Sono due diversi sistemi con distinzioni tradizionalmente nette e consolidate di tipo organizzativo, amministrativo e politico

Le criticità del dispositivo scuola

Le strategie possibili

LIVELLO INTER-PROFESSIONALE il mesosistema

Formazione congiunta

Incontri e contatti periodici in EM: comunicazione bidirezionale

Azioni della scuola presenti nel progetto del bambino e della sua famiglia

Procedure trasparenti e codificate

Le strategie possibili

LIVELLO INTER-ISTITUZIONALE L’esosistema

Ruolo cruciale del Gruppo Territoriale

per la creazione della rete formale

Iniziative di formazione e

sensibilizzazione aperte

Le strategie possibili

Gli strumenti per la collaborazione

B.E.S. BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

“ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare

Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai

quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta”

Strumenti per la collaborazione

Normativa sull’inclusione dei BES

Disabilità

• Legge 104/1992

Disturvi Evolutivi Specifici (es: DSA, disprassia,

deficit del linguaggio, ADHD)

• Legge 170/2010

Svantaggio socio- economico,

linguistico, culturale

• Direttiva 27/12/2012;

• C. M. 8/2013;

• Nota del 27 giugno2013 (prot.1551)

Strumenti per la collaborazione

Bambini con disabilità e/o DSA

• Gruppo di Lavoro Handicap Istituto (GLHI)

• Gruppo di Lavoro Handicap Operativi (GLHO)

Luoghi per l’EM

• Profilo Dinamico Funzionale (PDF)

• Piano Educativo Individualizzato (PEI)

• Piano Didattico Personalizzato (PDP)

Strumenti per RPM

Strumenti per la collaborazione

Bambini non certificati

• Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI)

Luoghi per l’EM

• Piano Didattico Personalizzato (PDP)

• Piano Annuale per l’Inclusività (PAI) Strumenti per RPM

La rete di scuole PIPPI

Osservazione e strumenti

Condivisione e negoziazione dei

punti di vista

Intervento

Valutazione

aspettative

Esperienze pregresse

Abitudini

Protocolli

Valutazione Trasformativa e Partecipativa

Sentore di disagio, disequilibrio, situazione problematica

Fare irriflesso

Lavorare in partenariato

Soluzioni tradizionali e riproduzione dell’esistente

Ricerca di soluzioni alternative e produzione di conoscenze

ICF-CY

PDF

PEI

L’ integrazione delle professionalità per

(1):

Trovare nuove strategie:

“La mamma, presa dal lavoro, non riusciva a trovare il tempo per accompagnare Francesco presso l’ambulatorio della neuropsichiatria per un’osservazione del bambino. La collaborazione tra servizi ha consentito un’osservazione presso il nido”

Promuovere una visione olistica

“Il contatto tra le diverse figure che osservavano costantemente il bambino in contesti diversi ha permesso di osservare i miglioramenti e le difficoltà effettive del bimbo nel corso del suo sviluppo. Si è potuta avere una visuale a 360° dello sviluppo di Francesco e una capacità d’azione molto più ampia di quella che una semplice educativa domiciliare poteva permettere. Gli incontri periodici in equipe hanno favorito un ottimo scambio di informazioni, sapere di avere degli obiettivi condivisi ha favorito il raggiungimento degli stessi anche attraverso percorsi secondari, pensati su misura per quella situazione”

L’ integrazione delle professionalità per (2):

Favorire la partecipazione dei genitori

“Avere condiviso tutte le informazioni sulla famiglia, i vari punti di vista, ci ha portato ad avere dei buoni risultati. Inoltre è stato molto preziosa anche la collaborazione della madre, che in alcuni momenti è stata parte dell’equipe”

L’ integrazione delle professionalità per (3):

Grazie!!!