1La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

2La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Conferenza Internazionale Counseling and support Università di Padova, 5 Ottobre 2017

Esperienze di inclusione a scuolaPadova 5 Ottobre 2017

Maria Letizia Chiavellati - Sante Velo

La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti. Esperienze didattiche per costruire con coraggio la pace:

Italia, Israele, Palestina

Ore 18.30 – Chair Mario Paolini – Aula 4 – Language Center

3La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Un’esperienza di scrittura/ricerca rileva in diverse realtà la “modificazione dei linguaggi in situazione di interazione”. È proposta da Associazione «A Light for Hope»; onlus - Rete Meta; Associazione G. Martini - Treviso.

L’esperienza narrativa in lingua italiana, araba ed ebraica osserva le modificazioni introdotte nel dialogo tra i protagonisti di una narrazione e in particolare la relazione tra la risposta interna di entrambi e le conseguenze rispetto alla conclusione win win.

L’esperienza di ricerca osserva le modificazioni avvenute attraverso la registrazione del differenziale semantico in entrata e uscita, sia per il tema al centro della ricerca (“Straniero”) sia per il tema di controllo (“Dono”).

4La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Progetto “Studiare il coraggio della pace” http://www.retemeta.it/progit/hp.htm

CONCORSO di Lettura e scrittura multiculturali STORIE DI AMICIZIA «Lui e io - win win»

Le parole chiave dell’esperienza di inclusione che presentiamo sono fiducia - coraggio - speranza.

La fiducia sperimentata nell’altro induce il coraggio. La speranza è la visione realistica che potremo farcela!

L’inclusione che vogliamo è la relazione positiva tra gli studenti nelle classi impegnate in Italia e all’estero, l’attenzione dell’uno all’altro - “relazioni” affettive e cognitive - che si sviluppano all’ interno di un contesto di lavoro scolastico predisposto.

5La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Partecipanti

4 scuole in Italia, 4 in Israele, 4 in Palestina

Testi narrativi utilizzati negli anni 2012/13– 2014/15 – 2016/17

- “La pantofola spaiata” in Palomar, Italo Calvino, ed. Einaudi, Torino 1983, Nuovi Coralli.

- “L’abbraccio” di David Grossman, in “Ruti vuole dormire e altre storie” ed. Mondadori, Milano 2010.

- “Ho incontrato un amico”- inedito - nuova rielaborazione e riscrittura

6La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Chi siamo Un gruppo di insegnanti che realizzano nelle loro classi l’unità di

apprendimento proposta per ciascun anno. Un gruppo di ricerca in Italia che registra e osserva i risultati e rilancia il

programma per l’anno successivo. Alcune scuole pubbliche, in Italia e all’estero, Primarie e Secondarie di

I grado, già impegnate nell’integrazione di alunni di provenienze diverse.

Quali strumenti Un modello di lettura e scrittura condiviso. Un flusso operativo per la verifica dell’ obiettivo. Un questionario per la riflessione sulla modificazione dei linguaggi in

situazione di interazione. Un’occasione pubblica di comunicazione ai genitori dei risultati di

prodotto e di processo.

7La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

La grammatica delle storieUn modello comune per la scrittura

La Grammatica delle storie è un sistema di regole che specifica le unità e le funzioni che si presentano nelle storie e in presenza delle quali sono favorite la comprensione e il ricordo da parte dei lettori.

Lo scopo per gli insegnanti è: studiare il funzionamento di questa Grammatica analizzando un certo

numero di storie; imparare a riconoscere le storie ben formate; imparare ad intervenire sulla superficie testuale mantenendone

integra la struttura.

Ci attendiamo che gli alunni tra i 10 e 16 anni: abbiano imparato questa grammatica; abbiamo migliorato la capacità di comprendere una storia; scrivano storie utilizzando questa grammatica; abbiano imparato ad utilizzarla per verificare la coerenza e coesione

delle loro narrazioni.

8La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

STRUTTURA Contenuti narrativi delle funzioni

0. AMBIENTE Descrive i protagonisti, il tempo e il luogo in cui avviene la storia.

1. EVENTO INIZIALE Racconta cosa rompe l’equilibrio precedente, ed è vissuto come una risorsa o un problema.

2. RISPOSTA INTERNA Esplicita i sentimenti e i pensieri dei protagonisti che cosa ciascuno pensa di fare (obiettivo e piano) per ristabilire l’equilibrio.

3. TENTATIVI Elenca le azioni dei protagonisti per raggiungere l’obiettivo.

4. CONSEGUENZE Precisa il risultato delle azioni.

5. REAZIONE Esplicita che cosa pensa ora ciascuno dei due e/o che cosa pensa la gente.

La divisione del testo in funzioni a due protagonisti

9La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

[A] Chi è il personaggio della storia - dove - quando

[E] Che cosa accade di nuovo

[Ri] Che cosa pensa il protagonista di quanto è successo - cosa decide di fare

[T] Che cosa fa per mettere in atto la sua decisione rispetto al problema

[C] Che cosa ottiene con i suoi tentativi

[Re] Che cosa pensa il protagonista di se stesso - che cosa pensa l’altro - Qual è la morale

Cognome e nome……………………..............

Classe……………Data………………………..

Esempio di scheda di analisi [SP Ciardi – Treviso]

10La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Esempio di scheda di analisi [Scuola di Nablus – Palestina]كتابة القصصة•

السم الشخصي: •_________________________________________

التاريخ: ________________ الصف: ______________________•

•} { Aج: مرحلة الجو العام: الشخصيات، الصفات، الزمان، المكان:•________________________________________________

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11La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Esempio di scheda di analisi [Scuola di Nevé Slalom Wahat as Salam - bilingue – Israele]

E.מאורה ראשונית

Ri .תשובה פנימית

T .ניסיונות

C .תוצאות

Re .תגובה

.............................................................A.מיקו

............................................................

.........................................................

............................................................

............................................................

...........................................................

12La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Esempio di scheda di analisi [Scuola di Nablus - Palestina]

[C]ذهب سعيد الى بيت امة اام الهدية، فعندما

قال سعيٌد لامة إنني قد ااضرت لك هدية، .فأغمض عينيك لتكون المفاجأ

أغمض امة عينيه، ثم أعطاه الهدية، ففتح امة عينيه. فقال له سعيد: هيا بنا لنفتح الهدية. ففتاوا

الهدية. وانبهر امة بالهدية وقال: ول إنك .لصديق وفّي وطيب

Said si recòò a casa di Hamza pòrtandò còn seé il regalò. Quandò fu arrivatò, Said gli chiese di chiudere gli òcchi percheé aveva pòrtatò una sòrpresa per lui.

Hamza chiuse gli òcchi, e ricevutò il regalò e aperti nuòvamente gli òcchi, fu stupefattò per il dònò del suò amicò: un paiò di scarpe nuòve bellissime. Allòra gli disse - “Sei un amicò fedele e buònò!”

13La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Esempio di testo a due protagonisti 1

14La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Esempio di testo a due protagonisti - 2 da controllare

15La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

partecipazione emotiva verso l’oggetto

Gli atteggiamenti: la componente affettival’aspetto quantitativo o scalare

totale e aggressivo

rifiuto

totale ed entusiastica accettazione

neutralità o

indifferenza

L’opinione è il più tpico fra gli indicatori possibili di un ateggiamento

16La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Esempio di Differenziale Semantico

SSttrraanniieerroo

4 Sporco 1 2 3 4 5 6 7 Pulito

6 Insipido 1 2 3 4 5 6 7 Saporito

7 Di valore 1 2 3 4 5 6 7 Senza valore

8 Vecchio 1 2 3 4 5 6 7 Giovane

12 Triste 1 2 3 4 5 6 7 Felice

14b Violento 1 2 3 4 5 6 7 Pacifico

16 Povero 1 2 3 4 5 6 7 Ricco

17 Luminoso 1 2 3 4 5 6 7 Offuscato

19 Profumato 1 2 3 4 5 6 7 Puzzolente

20 Disonesto 1 2 3 4 5 6 7 Onesto

21b Attivo 1 2 3 4 5 6 7 Pigro

22 Stantìo 1 2 3 4 5 6 7 Fresco

23 Giusto 1 2 3 4 5 6 7 Ingiusto

27b Sano 1 2 3 4 5 6 7 Malato

28 Ignorante 1 2 3 4 5 6 7 Istruito

29 Aperto 1 2 3 4 5 6 7 Chiuso

30 Arretrato 1 2 3 4 5 6 7 Progredito

31 Educato 1 2 3 4 5 6 7 Maleducato

32 Silenzioso 1 2 3 4 5 6 7 Rumoroso

33 Stupido 1 2 3 4 5 6 7 Intelligente

17La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Classe_Dono Confronto entrata / uscita

18La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Classe_Straniero Confronto entrata / uscita

19La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Alunno 1_Straniero Confronto entrata / uscita

20La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Questionario per la lettura dei risultati del Differenziale Semantico

8Osserva i tuoi due profili riportati nelle schede “Straniero” compilate a febbraio 2016 e a maggio 2016. Elenca nella tabella seguente gli aggettivi in cui c’è un cambiamento di almeno tre punti (per esempio da 1 a 4, da 6 a 2 ecc.)

9Nell’elenco che hai scritto in risposta alla domanda 8 c’è qualche coppia di aggettivi che ti stupisce? Se sì, trascrivila qui di seguito e cerca di spiegare perché (motivo dello stupore)

21La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Questionario per la lettura dei risultati del Differenziale Semantico

10Osserva il cambiamento del profilo medio della classe riportato nella scheda “Straniero”. Elenca nella tabella seguente, uno per riga, i cinque aggettivi il cui punteggio è più cambiato (verso l’alto, il basso o il centro?)

11Nell’elenco che hai scritto in risposta alla domanda 10 c’è qualche aggettivo che ti stupisce? Se sì, trascrivilo qui di seguito e cerca di spiegare perché (motivo dello stupore)

22La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Alcune riflessioni sui dati raccolti dal questionario 1 # 2

La quasi totalità dei ragazzi ha notato dei

sostanziali cambiamenti in particolare sulla parola

STRANIERO, in particolare gli aggettivi:

insipido-saporito, violento-pacifico, disonesto-onesto,

ignorante-istruito, educato-maleducato

La scoperta più interessante per i ragazzi era quella

relativa alla distanza (poca o

tanta) fra loro e la classe

23La narrazione come strumento di esplorazione delle soluzioni dei conflitti

Alcune riflessioni sui dati raccolti dal questionario 2 # 2

Alcuni alunni si sono stupiti delle loro scelte iniziali; si sono chiesti

come è stato possibile a distanza di tempo modi-

ficare il loro pensiero riguardo ad alcuni

aggettivi

Ho notato spostamenti di contenimento da parte di alunni solitamente iper-critici; e spostamenti di espansione da parte di

alunni solitamente cauti.