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LA MOTIVAZIONE AD APPRENDERE

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LA MOTIVAZIONE AD APPRENDERE

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Indice degli Argomenti

• Cosa si intende per motivazione ad apprendere?• Esistono diversi tipi di motivazioni?• Cosa sono gli stili attributivi? • Cosa si intende per Obiettivi di Apprendimento?• Cosa sono le Teorie Implicite?

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DEFINIZIONE DI MOTIVAZIONE

La Motivazione All’apprendimento è un Processo che dall’interno: ATTIVA, DIRIGE e SOSTIENE l’allievo nell’acquisizione consapevole di CONOSCENZE, ABILITA’ ed ATTEGGIAMENTI (Stipek, 1996).

Permette di capire perché la persona svolge un compito in un determinato modo, quanto insiste e perché mantiene l’interesse.

Configurazione organizzata di esperienze soggettive che consente di spiegare l’inizio, la direzione, l’intensità e la persistenza di un comportamento diretto ad uno scopo (De Beni e Moe’ 2000)

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MOTIVAZIONE

INTERESSE

SCHEMA DI SÉ

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

ESTRINSECA

INTRINSECA

INDIVIDUALE

SITUAZIONALE

AUTODETERMINAZIONE

ATTRIBUZIONE

PERCEZIONE DI COMPETENZA

AUTOEFFICACIA

ALLA PRESTAZIONE

AL SÈ

ALLA PADRONANZA

AL COMPITO

ALL’APPRENDIMENTO

ALL’EVITAMENTO

OBIETTIVI SOCIALI

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1. TEORIA DEL RINFORZO

specificità, credibilità, contingenza Funzioni: informare, controllare Tipologie: voti, lodi, premi, ecc. Relazioni con altri possibili tipi di

motivazione2. TEORIA DEI BISOGNI

Curiosità epistemica Autodeterminazione Motivazione di effectance Motivazione alla riuscita Esperienza di flusso

Aspettative Obiettivi di apprendimento e

sociali Teorie implicite dell’intelligenza Percezione di autoefficacia Percezione di sé Interesse Attribuzioni causali

Motivazione come spinta

Motivazione come

attrazione

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CLASSIFICAZIONE DELLE MOTIVAZIONI

• MOTIVAZIONE ESTRINSECA: Compito è affrontato per ottenere riconoscimenti esterni (es. lodi o rimproveri)• MOTIVAZIONE INTRINSECA:Compito affrontato per sè stessi non per finalità esterne(es. interesse, curiosità, competenza)

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QUALCHE CENNO SUL RINFORZO

Un buon rinforzo deve essere contingente (temporalmente vicino al comportamento da rinforzare) e specifico (riferito ad un comportamento specifico)

Se un rinforzo è dato in modo continuato il comportamento tende a mantenersi

L’effetto del rinforzo tende a generalizzarsi a comportamenti simili

Se un comportamento non viene più rinforzato si estingue

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ATTENZIONE!!

E’ pericoloso utilizzare i principi della teoria del rinforzo:

1. Lo studente si abitua a lavorare per ottenere qualcosa e non per imparare cose nuove

2. L’introduzione di un premio provoca un calo immediato della motivazione non appena questo viene a mancare e tende ad annullare una eventuale precedente motivazione intrinseca

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• Lodi Controllanti: servono per controllare il comportamento dello studente e spingerlo a certi standard

LA LODE

• Lodi informative: specifiche, credibili, contingenti, contengono informazioni su come migliorare (es. questa volta ti sei proprio impegnato, hai applicato la procedura corretta per il tipo di compito ….)

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MOTIVAZIONE INTRINSECA

Curiosità Epistemica: bisogno immediato di conoscenza sia di tipo percettivo (conoscenza sugli oggetti esterni) che di tipo conoscitivo (colmare vuoti di conoscenza) (Berlyne 1971)Non garantisce costanza e persistenza di fronte ad ostacoliMotivazione di Effectance (competenza) : bisogno di padroneggiare e controllare le situazioni e di sentirsi competenti ed efficaci (è molto forte!!)

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TEORIA DI SUSAN HARTER 1978

la motivazione alla competenza si sviluppa per effetto dei

successi e degli insuccessi che il bambino incontra nei

tentativi di padronanza e della presenza o assenza di sostegno

da parte degli adulti

la iniziale motivazione alla competenza può

a) essere sviluppata e cresce il bisogno di cimentarsi in...

b) essere sostituita da un bisogno di approvazione

competenza cognitiva, sociale, fisica

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Percezione di competenza

La percezione di competenza si distingue dal il bisogno innato

è legata al sostegno ambientale

si sviluppa nel tempo

incide sulla qualità dei tentativi di padronanza

costrutto simile all’autoefficacia

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Percezione di controllo

Sensazione di sentirsi personalmente agenti della situazione

legata

all’impegno profuso in una attività

all’approvazione ricevuta

ai risultati raggiunti

simile al concetto di autodeterminazione

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Sfida ottimale

Il compito da affrontare deve essere una sfida possibileper mostrare la propria competenza

non può essere troppo facile né troppo difficile rispetto allecompetenze possedute

nel primo caso = noia

nel secondo = ansia, paura, evitameneto

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Motivazione interiorizzata

Una motivazione estrinseca viene assunta come propria

1. Si parte da una motivazione estrinseca

2. Facendo il compito ci si automotiva

3. Il compito diviene una sfida ottimale

la persistenza su un compito deve contare sulla motivazioneinteriorizzata

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COSA SI PUO’ FARE PER STIMOLARE E MANTENERE LA

MOTIVAZIONE?

1.Situazioni interessanti che stimolino la curiosità e il confronto tra ciò che si sa e non si sa.

2.Compiti di apprendimento che siano sfide cognitive ottimali o permettano di sperimentare la propria competenza e il piacere di riuscire.

3.Attenzione agli atteggiamenti, alle aspettative e alle attribuzioni

4.Feed-back sulla qualità e quantità dei risultati raggiunti, percezione della propria competenza, spazi di auto-determinazione

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COSA SI INTENDE PER ESPERIENZA DI FLUSSO ?

Profondo coinvolgimento in una situazione +

Intensa concentrazione

La possibilità di vivere una Esperienza di Flusso dipende dalla percezione del proprio livello di abilità e la percezione del grado di difficoltà del compito

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EMOZIONI IN FUNZIONE DI PERCEZIONE DI ABILITA’ E DIFFICOLTA’ DEL COMPITO

Percezione abilità

Percezione Difficoltà Compito

Bassa Alta

Facile APATIA NOIA

Difficile ANSIA ESP.FLUSSO

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LE ATTRIBUZIONI

Processi attraverso i quali gli individui interpretano le cause degli eventi

Permettono di predire il comportamento al successo

Non sono statiche ma possono essere modificate grazie all’esperienza ed all’insegnamento

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ATTRIBUZIONI DEGLI INSEGNANTI

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ATTRIBUZIONI DEGLI INSEGNANTI

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ATTRIBUZIONI DEGLI STUDENTI

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ATTRIBUZIONI DEGLI STUDENTI

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QUANTI TIPI DI ATTRIBUZIONI ESISTONO? (Weiner)

LOCUS OF CONTROL

STABILITA’

CONTROLLABILITA’

Interno: impegno, abilità, esperienza

Esterno: aiuto, fortuna, situazioni

Cause stabili: abilità, caratt. compito

Cause instabili: impegno, fortuna, aiuto

Cause controllabili: impegno

Cause incontrollabili: fortuna

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CARATTERISTICHE DI STILI ATTRIBUTIVI Stile Attribuzion

e SuccessoAttribuzion

e Insuccesso

Caratteristiche

Impegno Strategic

o

IMPEGNO MANCANZA IMPEGNO

Se insuccesso cerca soluzioni strategiche, mantiene aspettative positiveMolto funzionale ad apprendimento

Negatore ABILITA’ CAUSE ESTERNE

Non riconosce responsabilità x insuccessoPoca riflessione su erroriConvinzione che le cose riescano senza impegno

Abile ABILITA’ MANCANZA DI ABILITA’

Prestazioni dipendono da capacitàSe insuccesso non si è portati Poca persistenza; tanto impegno = scarsa abilità

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CARATTERISTICHE DI STILI ATTRIBUTIVI Stile Attribuzion

e SuccessoAttribuzion

e Insuccesso

Caratteristiche

Depresso CAUSE ESTERNE

MANCANZA DI ABILITA’

Se molti insuccessi impotenza appresa: perdita di percezione di controllo, rassegnazione, passività, vergognaAssenza di impegno porta a risultati mediocri che confermano la convinzioneAnsia da prestazione e possibili forme depressiveDisfunzionale ad apprendimento

Pedina CAUSE ESTERNE

CAUSE ESTERNE

Fatalismo, scarso impegno, passivitàRabbia (se attribuzione a mancanza di aiuto) o rassegnazione (se attribuzione alla sfortuna)

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EMOZIONI CONSEGUENTI AD ATTRIBUZIONI

Attribuzione Successo Insuccesso

ABILITA’/NON ABILITA’

SUPERBIA VERGOGNA

IMPEGNO/NON IMPEGNO

SODDISFAZIONE SENSO DI COLPA

AIUTO/NON AIUTO GRATITUDINE RABBIA

FORTUNA/SFORTUNA

SORPRESA SORPRESA

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L’IMPEGNO

• L’impegno è la causa più funzionale all’apprendimento strategico in quanto:

Consente l’assunzione di responsabilità delle proprie azioni

Permettere di intraprendere strade alternative in caso di fallimento

Porta ad un maggior senso di autoefficacia Conduce a migliori risultati in seguito

all’insegnamento di strategie

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IL RUOLO DELL’INSEGNANTE

• Quando un insegnante cerca delle spiegazioni per gli insuccessi del proprio alunno può attribuire troppo peso a fattori personali (“non è portato”) o a fattori di impegno (“non studia”).

• Attenzione a dare un messaggio corretto allo studente! Potrebbe demotivarsi o perdere fiducia in se stesso.

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IL RUOLO DELL’INSEGNANTE

• Se insegnante si “arrabbia” di fronte ad insuccesso, lo studente pensa che se si fosse impegnato ce l’avrebbe fatta, attribuisce l’insuccesso all’impegno

• Se insegnante dimostra compassione o

pietà, lo studente pensa di non avere le capacità e attribuisce l’insuccesso a mancanza di abilità

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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

• Mete che gli studenti si prefiggono di realizzare

Quantità: es. numero di pagine,

scadenzeQualità:

es. valore (importanza data alle varie materie)

credenze (come è inteso apprendimento)

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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

• OBIETTIVI DI PRESTAZIONE: scopo principale dimostrare le proprie conoscenze per ottenere il consenso sociale

OBIETTIVO DI PADRONANZA: acquisire nuove competenze, senza il bisogno di dimostrare niente a nessuno

Motivazione estrinseca

Motivazione intrinseca

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PRESTAZIONE PADRONANZA

Scarso impegno nei compiti Scelta di compiti semplici in cui si è sicuri di riuscire Paura del fallimento Fallimento come mancanza di abilità Clima scolastico competitivo

Impegno ai massimi livelli Scelta di compiti difficili, compito come sfida Non paura del fallimento Fallimento come scarso impegno Clima scolastico cooperativo

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SE POTESSI SCEGLIERE, PREFERIREI COMPITI…..

1. Mi piacerebbe lavorare con problemi:2. Che sono abbastanza facili in modo da non fare errori3. Grazie ai quali imparerò cose interessanti4. In cui sono abbastanza bravo in modo da dimostrare di

essere intelligente

• Perché? Argomenta la risposta

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TEORIE IMPLICITE

Convinzioni personali circa la staticità o la modificabilità

Teoria incrementaleL’idea di poter sviluppare la propria intelligenza.E’ associata ad un superiore atteggiamento strategico e a maggiori aspettative di riuscita.

Teoria dell’entità L’idea di non poter sviluppare la propria intelligenza.Questo porta ad affrontare solo situazioni verso le quali ci si sente portati e ad evitare le altre.

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TEORIE IMPLICITE, OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO, MOTIVAZIONE

Teoria dell’EntitàObiettivi di Prestazione

Motivazione Estrinseca

Teoria IncrementaleObiettivi di Padronanza

Motivazione Intrinseca

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ESEMPI DI TEORIE IMPLICITE SULLA MATEMATICA

• Perché è più difficile la matematica che l’inglese? • “In matematica devi sapere anche le definizioni e

non puoi dirle sbagliate invece in inglese ad es. la regola del genitivo sassone la puoi dire come vuoi tu…”

• “I maschi sono più portati per le materie scientifiche le femmine per quelle letterarie…”

• Le femmine hanno meno persistenza nei compiti di matematica, meno fiducia e meno autostima (Fennema, 1985).

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PER RIASSUMERE…

Teoria dell'intelligen

za

Abilità percepit

a

Modello motivazionale

Caratteristiche

Entità Alta Orientato alla prestazioneAttribuzione all’abilitàMotivazione estrinseca

Ricerca di situazioni di apprendimento di media difficoltà per dimostrare le proprie competenze

Bassa Impotenza appresa Evitamento di situazioni impegnative, poca persistenza

Incrementale Alta o Bassa

Orientato alla padronanzaAttribuzione all’impegnoMotivazione intrinseca

Impegno finalizzato all'apprendimento e crescita

De Beni & Moè, 2000

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DIVENTARE PERSONE GENIALI

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DIVENTARE PERSONE GENIALI

1. Dopo aver letto le due versioni del brano, sei più propenso a pensare che le abilità siano attribuibili a caratteristiche ereditarie o alle attenzioni ricevute?

2. Secondo te l’intelligenza è la stessa fin dalla nascita o può migliorare?

3. Se pensi che l’intelligenza possa cambiare quali ritieni essere le caratteristiche più modificabili (abilità linguistiche, matematiche….)

4. Come è possibile migliorare la propria intelligenza?

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IDEE SULLA PROPRIA INTELLIGENZA

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E LE IDEE SULL’INTELLIGENZA DEGLI ALTRI..

• I punteggi possibili sono compresi tra 3 e 18, più si è attribuito un punteggio basso più si tende a credere che l’intelligenza sia qualcosa di stabile ed immutabile.

• Esistono discrepanze tra le attribuzioni della propria e dell’altrui intelligenza?

• Se si, perché?

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I BUONI VOTI DIPENDONO DA..

• Sono emerse delle differenze nelle percentuali attribuite alle specifiche materie?

• Se si, perché?

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RIASSUMENDO: STUDENTI DI SUCCESSO VS. STUDENTI IN

DIFFICOLTA’

Aspetto considerato

Studente di successo Studente con difficoltà

Organizzazione

Studia in modo distribuito nel tempo, è flessibile nella scelta di diverse strategie

a seconda della prova e del materiale

Ha una scarsa organizzazione e

pianificazione nella preparazione all’esame: studia solo pochi giorni

prima della prova

Strategie Usa un maggior numero di strategie e predilige quelle più profonde e impegnative

(prendere appunti, schematizzare, usare

parole-chiave e tabelle)

Usa poche strategie guidate dal testo. Ha una modalità di studio passiva e abitudinaria

(si limita a leggere, sottolineare o leggere e

ripetere tutto allo stresso modo)

Comprensione del testo

Integra i contenuti con le conoscenze precedenti, usa

una modalità di elaborazione profonda e sa

distinguere i contenuti principali dai dettagli

Ha una modalità di elaborazione superficiale e

ha difficoltà nel distinguere i diversi livelli di contenuto

del testo

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RIASSUMENDO: STUDENTI DI SUCCESSO VS. STUDENTI IN

DIFFICOLTA’

Aspetto considerato

Studente di successo Studente con difficoltà

Autoregolazione

E’ consapevole del proprio modo di studiare, sa valutare la propria

prestazione e riflette su come sia meglio affrontare

lo studio

Ha una modalità di studio rigida e non del tutto

consapevole

Motivazione E’ intrinsecamente motivato, si pone obiettivi di padronanza ed è sostenuto

da una teoria dell’intelligenza come

accrescimento

E’ estrinsecamente motivato, ha obbiettivi di

prestazione ed è sostenuto da una teoria

dell’intelligenza come entità

Vissuti emotivi Dichiara di provare un certo interesse, soddisfazione e

piacere pensando alla propria condizione di

studente

Prova spesso rabbia, vergogna, preoccupazione e imbarazzo pensando alla sua condizione di studente

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RIASSUMENDO: STUDENTI DI SUCCESSO VS. STUDENTI IN

DIFFICOLTA’

Aspetto considerato

Studente di successo Studente con difficoltà

Stile attributivo

Attribuisce all’impegno successi e insuccessi, si

percepisce come efficace e ha buone aspettative di

riuscita

Ritiene che i suoi insuccessi derivino da mancanza di

abilità, si sente poco efficace e ha scarse

aspettative di riuscita

Gestione dell’ansia

Utilizza buone strategie di coping, ha una buona

fiducia in sé

Ha difficoltà nel fronteggiare l’ansia, ha

poca fiducia nelle proprie potenzialità

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PER APPROFONDIRE…

• Ravazzolo, De Beni, & Moè, (2005). Stili attributivi e Motivazionali. Erickson: Trento

• Pazzaglia, Moè, Friso, & Rizzato (2002). Empowerment Cognitivo. Erickson: Trento

• Cornoldi, De Beni, & Gruppo MT. (2001). Imparare a Studiare 2. Erickson: Trento

• De Beni & Pazzaglia . Lettura e Metacognizione. Erickson: Trento