la gestione di alunni con difficoltà la gestione di alunni con difficoltà relazionali e comportamentalirelazionali e comportamentali

RelatoreRelatore

Dott. Mauro Mario CoppaDott. Mauro Mario Coppa--psicoterapeutapsicoterapeuta, , pedagogista-pedagogista-

Direttore Ci.Erre.E.Direttore Ci.Erre.E.Centro Risorse per l’Educazione- AnconaCentro Risorse per l’Educazione- Ancona

Ci.Erre.E.Ci.Erre.E.Centro Risorse per l’Educazione- Centro Risorse per l’Educazione-

Via Madre Teresa di Calcutta, 1- AnconaVia Madre Teresa di Calcutta, 1- Ancona

Screening precoce dei DSA e DSLScreening precoce dei DSA e DSL

Programmi didattici di potenziamento Programmi didattici di potenziamento cognitivo, comunicativo, adattivo-socialecognitivo, comunicativo, adattivo-sociale

«Coaching educativo» a scuola e casa con «Coaching educativo» a scuola e casa con training intensivi curati da un insegnante training intensivi curati da un insegnante specializzatospecializzato

Consigli educativi a genitori di bambini con Consigli educativi a genitori di bambini con deficits di attenzione e iperattività,D.S.L, deficits di attenzione e iperattività,D.S.L, D.S.A. disturbi del comportamento, disabilitàD.S.A. disturbi del comportamento, disabilità

Verifica in progress degli esiti dei programmi Verifica in progress degli esiti dei programmi e monitoraggio degli apprendimenti e monitoraggio degli apprendimenti

Il «Protocollo Coppa» per la Il «Protocollo Coppa» per la gestione delle problematiche gestione delle problematiche

comportamentali in classecomportamentali in classeObiettivi:Obiettivi:Fornire strumenti operativi per :Fornire strumenti operativi per :1.1. Screening di 1° livelloScreening di 1° livello2.2. Protocollo di intervento educativo Protocollo di intervento educativo

individualizzato per sezioni (scuola individualizzato per sezioni (scuola d’infanzia, primaria, secondaria di 1° e 2° d’infanzia, primaria, secondaria di 1° e 2° grado)grado)

attraversoattraverso Osservazioni sistematiche e analisi funzionaleOsservazioni sistematiche e analisi funzionale Utilizzo di materiali diagnosticiUtilizzo di materiali diagnostici Strategie educative e procedure di gestione di Strategie educative e procedure di gestione di

problematiche comportamentali e relazionali problematiche comportamentali e relazionali

I disturbi del comportamento in I disturbi del comportamento in classe: alcuni daticlasse: alcuni dati

36% di compresenza di DDAI e 36% di compresenza di DDAI e disturbo della condottadisturbo della condotta

59% per il disturbo oppositivo 59% per il disturbo oppositivo provocatorioprovocatorio

Il DDAI ha un’incidenza tra il 3% ed il Il DDAI ha un’incidenza tra il 3% ed il 5% dei bambini in età scolare5% dei bambini in età scolare

Il 32% di bambini con DDAI Il 32% di bambini con DDAI (componente impulsività/iperattività) (componente impulsività/iperattività) è coinvolto nel fenomeno del bullismoè coinvolto nel fenomeno del bullismo

Classificazione delle funzioni dei Classificazione delle funzioni dei comportamenti problematicicomportamenti problematici

Maggiori tassonomie:Maggiori tassonomie:

1.1. Ricevere attenzioneRicevere attenzione, approvazione, , approvazione, premi tangibili, stimolazione sensorialepremi tangibili, stimolazione sensoriale

2.2. Evitare una stimolazioneEvitare una stimolazione, attenzione, , attenzione, compiti/attivitàcompiti/attività

3.3. Fuga/evitamentoFuga/evitamento da situazioni non da situazioni non graditegradite

4.4. Potere/controllo;Potere/controllo; espressione di sé; espressione di sé; gratificazione, vendettagratificazione, vendetta

Indici predittivi di alunni con Indici predittivi di alunni con quadro comportamentale a rischioquadro comportamentale a rischio

1.1. La La gravitàgravità dei sintomi dei sintomi

2.2. La La pervasivitàpervasività dei sintomi dei sintomi

3.3. Le Le difficoltàdifficoltà socio-relazionali socio-relazionali

Principali cause di difficoltà nella Principali cause di difficoltà nella gestione dei disturbi del gestione dei disturbi del

comportamentocomportamento

Diagnosi tardivaDiagnosi tardiva Strumenti diagnostici poco efficaciStrumenti diagnostici poco efficaci Inadeguata presa in carico da parte della Inadeguata presa in carico da parte della

rete educativarete educativa Mancanza di percorsi di consulenza e Mancanza di percorsi di consulenza e

formazione per genitori ed insegnantiformazione per genitori ed insegnanti

Alunni con Alunni con Disturbo oppositivo-provocatorioDisturbo oppositivo-provocatorio

Caratterizzato da:Caratterizzato da: Comportamento negativistico,Comportamento negativistico, disobbediente, disobbediente, ostile verso l’autorità, ostile verso l’autorità, opposizione attiva e rifiuto di regoleopposizione attiva e rifiuto di regoleInsorgenza:Insorgenza: prima dei 18 aa. prima dei 18 aa.Frequenza:Frequenza: comune in genitori con disturbi comune in genitori con disturbi

dell’umore,in grave disaccordo coniugale,dell’umore,in grave disaccordo coniugale, madri con disturbo depressivo madri con disturbo depressivo

Alunni conAlunni conDisturbo della CondottaDisturbo della Condotta

Caratterizzato da comportamentiCaratterizzato da comportamentiripetitivi e persistenti di.ripetitivi e persistenti di. Aggressività fisica verso personeAggressività fisica verso persone Aggressività verso cose, oggettiAggressività verso cose, oggetti Frode/furtoFrode/furto Gravi violazioni di regoleGravi violazioni di regoleInsorgenza:Insorgenza: anche in età prescolare, fino anche in età prescolare, fino

all’adolescenzaall’adolescenzaCause:Cause: familiarità (genitore con disturbo familiarità (genitore con disturbo antisociale di personalità,dell’umore) antisociale di personalità,dell’umore)

Alunni conAlunni conDeficit di attenzione ed iperattivitàDeficit di attenzione ed iperattività

Caratterizzato daCaratterizzato da InattenzioneInattenzione ImpulsivitàImpulsività IperattivitàIperattivitàInsorgenza:Insorgenza: prima dei 7 anni prima dei 7 anniComorbilitàComorbilità con D.O.P., D.C, D.S.A. con D.O.P., D.C, D.S.A.Cause:Cause: genetiche (nei maschi genetiche (nei maschipiùfrequente) ed ambientali appresepiùfrequente) ed ambientali apprese

Le famiglie di bambini con disturbi Le famiglie di bambini con disturbi comportamentalicomportamentali

I genitori presentano atteggiamenti di I genitori presentano atteggiamenti di scarsa coerenza educativascarsa coerenza educativa

Spesso le relazioni disfunzionali anche a Spesso le relazioni disfunzionali anche a casa si cronicizzanocasa si cronicizzano

Presentano rabbia, sfiducia, sensi di colpaPresentano rabbia, sfiducia, sensi di colpa Scaricano le tensioni alla ricerca del capro Scaricano le tensioni alla ricerca del capro

espiatorioespiatorio Ineluttabilità, misconoscimento, spesso Ineluttabilità, misconoscimento, spesso

rassegnazione verso i disturbi del proprio rassegnazione verso i disturbi del proprio figliofiglio

Quali strumenti valutativi usare?Quali strumenti valutativi usare?D.D.A.I (ADHD)D.D.A.I (ADHD)

Test MF: Test MF: è una prova di confronto di figure che è una prova di confronto di figure che valuta l’attenzione sostenuta ed il controllo della valuta l’attenzione sostenuta ed il controllo della risposta impulsiva (per scuola primaria, secondaria 1° risposta impulsiva (per scuola primaria, secondaria 1° grado).grado).

Gli alunni impulsivi Gli alunni impulsivi agiscono senza riflettere, non rispettano i turni,agiscono senza riflettere, non rispettano i turni, non pensano alle conseguenze delle proprie azioni, non pensano alle conseguenze delle proprie azioni, compiono più errori quando leggono, compiono più errori quando leggono, tendono verso giochi o attività con ricompensa tendono verso giochi o attività con ricompensa immediata, immediata, A rischio di insuccessi nei primi anni della primariaA rischio di insuccessi nei primi anni della primaria

Quali strumenti valutativi usare?Quali strumenti valutativi usare?D.D.A.I: (ADHD)D.D.A.I: (ADHD)

Scala SDAI (versione insegnanteScala SDAI (versione insegnante) valuta ) valuta disattenzione (items dispari) e iperattività disattenzione (items dispari) e iperattività (item pari) (critico il punteggio pari o (item pari) (critico il punteggio pari o superiore a 14 in almeno una delle due scale)superiore a 14 in almeno una delle due scale)

Test CPTest CP: valuta l’attenzione visiva : valuta l’attenzione visiva sostenuta (maggior numero di omissioni ed sostenuta (maggior numero di omissioni ed errori in alunni con tratti di disattenzione e errori in alunni con tratti di disattenzione e iperattività)iperattività)

Quali strumenti valutativi usare?Quali strumenti valutativi usare?

Disturbo della condotta/disturbo oppositivo-Disturbo della condotta/disturbo oppositivo-provocatorioprovocatorio

Test SEDS: Test SEDS: scala di valutazione (32 items) scala di valutazione (32 items) adatta per alunni dai 5 anni fino ai 18adatta per alunni dai 5 anni fino ai 18

Obiettivi:Obiettivi:Facilita l’identificazione di alunni con disturbi Facilita l’identificazione di alunni con disturbi emozionali e comportamentaliemozionali e comportamentaliIndividua più precisamente alcune categorie di Individua più precisamente alcune categorie di comportamento problematicocomportamento problematicoIndividua relazioni interpersonali critiche tra Individua relazioni interpersonali critiche tra alunno/i e docentialunno/i e docenti

Quali strumenti valutativi usare?Quali strumenti valutativi usare?Disturbo della condotta/disturbo oppositivo-Disturbo della condotta/disturbo oppositivo-

provocatorioprovocatorio

Scala COM: Scala COM: questionario osservativo (30 questionario osservativo (30 items) adatta per alunni dalla 3 alla 5 classe items) adatta per alunni dalla 3 alla 5 classe

primaria primaria

Problematiche rilevateProblematiche rilevateApprendimento scolastico e socialeApprendimento scolastico e socialePresenza di tic vocali e motoriPresenza di tic vocali e motoriComportamenti aggressiviComportamenti aggressiviComportamenti oppositivo/provocatoriComportamenti oppositivo/provocatoriDifficoltà comunicative/stereotipieDifficoltà comunicative/stereotipieTristezza, stanchezza, autosvalutazioneTristezza, stanchezza, autosvalutazionePreoccupazione e ansiaPreoccupazione e ansia

La gestione dei comportamenti La gestione dei comportamenti problema gravi in classeproblema gravi in classe

-- Il piano di trattamento è Il piano di trattamento è

ed interessa: ed interessa:

Dinamiche relazionali dei bambini con Dinamiche relazionali dei bambini con disturbi del comportamento 1disturbi del comportamento 1

Quelli con disturbi non hanno amici Quelli con disturbi non hanno amici che possano stimolare che possano stimolare comportamenti sociali adeguati, anzi comportamenti sociali adeguati, anzi si affiliano con coetanei devianti si affiliano con coetanei devianti

Hanno posizioni marginali ed Hanno posizioni marginali ed ininfluenti all’interno della classeininfluenti all’interno della classe

Dinamiche relazionali dei bambini con Dinamiche relazionali dei bambini con disturbi del comportamento 2disturbi del comportamento 2

Tendono ad essere meno accettati Tendono ad essere meno accettati ed identificati per i loro ed identificati per i loro comportamenti negativi (es. comportamenti negativi (es. aggressività)aggressività)

Le conseguenze emozionali del rifiuto Le conseguenze emozionali del rifiuto dei pari sono spesso considerate la dei pari sono spesso considerate la causa dei problemi di adattamentocausa dei problemi di adattamento

Gli interventi educativi «indiretti» Gli interventi educativi «indiretti» sulle competenze sociali della classe sulle competenze sociali della classe

LaLa prosocialitàprosocialità

Atteggiamenti e comportamenti Atteggiamenti e comportamenti positivi diretti ad aiutare o positivi diretti ad aiutare o

beneficiare un’altra persona o un beneficiare un’altra persona o un gruppo di persone, senza gruppo di persone, senza

ricevere ricompensericevere ricompense

Componenti e Funzioni della prosocialita’Componenti e Funzioni della prosocialita’

ComponentiComponentiStimolare la valutazione positiva dell’altro bambino Stimolare la valutazione positiva dell’altro bambino (Luigi mi abbraccia forte)(Luigi mi abbraccia forte)Stimolare un atteggiamento non egocentrico (cosa sta Stimolare un atteggiamento non egocentrico (cosa sta pensando adesso, che mi stringe le mani..)pensando adesso, che mi stringe le mani..)

FunzioniFunzioniAiutare fisicamente il bambino ad azionare un giocoAiutare fisicamente il bambino ad azionare un giococonsegnare in mano la merendaconsegnare in mano la merendaCondividere, ovvero offrire la propria merenda, Condividere, ovvero offrire la propria merenda, giocare insieme allo stesso giocogiocare insieme allo stesso giocoGesti di intimità, come fare una carezza, gratificare il Gesti di intimità, come fare una carezza, gratificare il bambino con un “Bravo”bambino con un “Bravo”

Training di abilità prosociali in Training di abilità prosociali in scuola primariascuola primaria

Passi programmaticiPassi programmatici Esperienze in classi relative ad alcuneEsperienze in classi relative ad alcune unità prosocialiunità prosociali Stati d’animo e reazioniStati d’animo e reazioni DonareDonare AscoltoAscolto EmpatiaEmpatia Aiuto fisicoAiuto fisico Modellamento di atteggiamenti adeguati Modellamento di atteggiamenti adeguati

nelle relazioni tra compagni di classenelle relazioni tra compagni di classe

La promozione del benessere…La promozione del benessere…

Metodologia di lavoro:Metodologia di lavoro: Il “Il “Circle timeCircle time” favorisce la riflessione ” favorisce la riflessione

condivisa sulla libera espressione condivisa sulla libera espressione delle proprie emozioni e sentimenti, delle proprie emozioni e sentimenti, e di quelle altruie di quelle altrui

Sviluppa il senso di consapevolezza e Sviluppa il senso di consapevolezza e di padronanza rispetto alle emozionidi padronanza rispetto alle emozioni

La promozione del benessere…La promozione del benessere…

Le regole:Le regole:1.1. Ogni partecipante ha il diritto di Ogni partecipante ha il diritto di

parlare ed il dovere di ascoltareparlare ed il dovere di ascoltare2.2. Mentre un alunno parla, gli altri Mentre un alunno parla, gli altri

ascoltano senza interrompere, ascoltano senza interrompere, criticare, deridere ecc.criticare, deridere ecc.

3.3. Aspettare il proprio turno per Aspettare il proprio turno per parlareparlare

4.4. Rimanere al proprio postoRimanere al proprio posto

Gli interventi educativi «diretti» con Gli interventi educativi «diretti» con l’alunno con problemi comportamentali l’alunno con problemi comportamentali

I gruppi di apprendimento cooperativoI gruppi di apprendimento cooperativo

DefinizioneDefinizione:Il bambino viene inserito in un:Il bambino viene inserito in ungruppo di lavoro con altri alunni della classegruppo di lavoro con altri alunni della classe È un modo per:È un modo per:1.1. Far cooperare e lavorare insiemeFar cooperare e lavorare insieme gli gli

alunni, per raggiungere obiettivi didatticialunni, per raggiungere obiettivi didattici2.2. AdattarsiAdattarsi alle reciproche caratteristiche alle reciproche caratteristiche3.3. Promuovere e sostenere interazioni Promuovere e sostenere interazioni

sociali positive sulla base della sociali positive sulla base della imitazione, reciprocità e imitazione, reciprocità e complementarietàcomplementarietà

Condizioni per un efficace Condizioni per un efficace apprendimento cooperativoapprendimento cooperativo

1.1. EliminareEliminare simboli e stimoli di simboli e stimoli di competitivitàcompetitività

2.2. Usare un Usare un linguaggio cooperativolinguaggio cooperativo3.3. Creare la sensazione di Creare la sensazione di coesione ed coesione ed

appartenenza del gruppoappartenenza del gruppo4.4. Stimolare gli alunni a vedere gli Stimolare gli alunni a vedere gli

altri come altri come risorserisorse5.5. Stimolare gli alunni a Stimolare gli alunni a riconoscere i riconoscere i

successi degli altrisuccessi degli altri

Il TutoringIl Tutoring

Definizione:Definizione: affidare agli alunni affidare agli alunniresponsabilità educative nei confrontiresponsabilità educative nei confrontidi altri alunnidi altri alunni Passi procedurali:Passi procedurali:1.1. Definizione degli obiettiviDefinizione degli obiettivi2.2. Scelta del tutor Scelta del tutor (naturale/strategico)(naturale/strategico)3.3. Preparazione del tutorPreparazione del tutor4.4. Durata del tutoringDurata del tutoring5.5. Guida e supervisione del tutorGuida e supervisione del tutor

Il Contratto EducativoIl Contratto Educativo

Premessa:Premessa: l’aggressività cresce anche da sistemi disciplinari incoerenti, senza chiare regole da seguire , né sanzioni previste

È un impegno del tipo “se..allora” per cui lo studente ( o la classe) riceve gratifiche in relazione a comportamenti positivi

Stabilire regole chiare scritte, o con immagini, in cui viene specificato ciò che non viene ammesso, ed i comportamenti positivi attesi

I termini del contratto debbono essere negoziati negoziati tra le parti, equi, e chiaritra le parti, equi, e chiari

La Token economyLa Token economy Prevede l’assegnazione di gettoni (tokens) in

relazione al comportamento appropriato Il ritiro sistematico ed immediato ((costo della costo della

risposta)risposta) in relazione a comportamenti devianti Il “monte-tokens” può essere scambiato con una

congrua gratificacongrua gratifica in base al tipo di richiesta Occorre organizzare lo spazio della classe per

costruire il “tabellone delle regoletabellone delle regole”,”, dove attaccare i tokens

Eliminare gradualmente il sistema quando il/i bambini non hanno più bisogno di aiuti esterni,ma utilizzano mediatori cognitivi quali l’autoistruzionemediatori cognitivi quali l’autoistruzione

Il Quaderno degli giorno:________

• Ore 9___________• Ore 10___________• Ore 11___________• Ore 12___________• Ore 13___________• Ore 14___________• Ore 15___________• Ore 16___________Totale:_____

Vince il premio__________

• Ore 9___________• Ore 10___________• Ore 11___________• Ore 12___________• Ore 13___________• Ore 14___________• Ore 15___________• Ore 16___________Totale:____Perde il premio_________

Dr. Mauro Mario CoppaDr. Mauro Mario Coppa

-psicoterapeuta, pedagogista-psicoterapeuta, pedagogista

Direttore Ci.Erre.E.- Centro Risorse per Direttore Ci.Erre.E.- Centro Risorse per l’Educazione, Anconal’Educazione, Ancona

A scuolaA scuolapoche risorse per l’intervento individualizzato e poche risorse per l’intervento individualizzato e affollamento delle classiaffollamento delle classiproblematiche complesse, difficoltà di attenzione e problematiche complesse, difficoltà di attenzione e concentrazione , insofferenza alle regoleconcentrazione , insofferenza alle regolenei docenti, stati di frustrazione, rabbia, impotenzanei docenti, stati di frustrazione, rabbia, impotenzaA casaA casaincoerenza parentaleincoerenza parentalescarso supporto alla genitorialità da parte dei servizi scarso supporto alla genitorialità da parte dei servizi educativieducativitempi ridotti per il dialogo, stress, problematiche tempi ridotti per il dialogo, stress, problematiche economiche che influiscono sulla qualità dei rapporti economiche che influiscono sulla qualità dei rapporti della coppia genitoriale e nello stile di attaccamento della coppia genitoriale e nello stile di attaccamento nei confronti del figlio nei confronti del figlio

Il Il «coach»«coach» è una figura mutuata è una figura mutuata dall’esperienza sportivadall’esperienza sportiva

Ha competenze tecnico-metodologiche e Ha competenze tecnico-metodologiche e relazionalirelazionali

Collabora con i docenti Collabora con i docenti nell’avviamento nell’avviamento dell’intervento educativo in classe e ne dell’intervento educativo in classe e ne presiede le fasi realizzativepresiede le fasi realizzative

Supporta i genitoriSupporta i genitori, mantenendo , mantenendo posizioni di neutralità rispetto alle posizioni di neutralità rispetto alle dinamiche famigliaridinamiche famigliari

Viene supervisionato dallo Viene supervisionato dallo psicoterapeutapsicoterapeuta, che lo tutela da possibili , che lo tutela da possibili invischiamenti relazionali ed alleanze invischiamenti relazionali ed alleanze illeciteillecite

Prevede 5 fasi, secondo un format di 10 incontri, 3 Prevede 5 fasi, secondo un format di 10 incontri, 3 incontri di consulenza psicopedagogica con i genitori, incontri di consulenza psicopedagogica con i genitori,

follow-up a 1-3-6 mesifollow-up a 1-3-6 mesi1.1.Fase di indagine diagnosticaFase di indagine diagnostica: lo psicoterapeuta : lo psicoterapeuta incontra genitori ed insegnanti per conoscere le incontra genitori ed insegnanti per conoscere le problematicheproblematiche2.2.Attuazione del programmaAttuazione del programma: viene illustrato a : viene illustrato a docenti e genitori il programma di intervento docenti e genitori il programma di intervento 3.3.Coaching educativo:Coaching educativo: il coach avvia il programma il coach avvia il programma a scuola ed a casaa scuola ed a casa4.4.Counseling psicopedagogicoCounseling psicopedagogico: lo psicoterapeuta : lo psicoterapeuta effettua colloqui con docenti e genitorieffettua colloqui con docenti e genitori5.5.Conclusione del programmaConclusione del programma: vengono fornite ai : vengono fornite ai genitori ed insegnanti indicazioni didattiche e genitori ed insegnanti indicazioni didattiche e suggerimenti praticisuggerimenti pratici

I cartoncini-guida per l’autoregolazione I cartoncini-guida per l’autoregolazione dell’impulsivitàdell’impulsività

Gestione dell’attenzione con Gestione dell’attenzione con supporto visivosupporto visivo

Impulsività ed autocontrolloImpulsività ed autocontrolloun programma in 16 incontriun programma in 16 incontri

Metodologia di lavoroMetodologia di lavoro

Batteria di valutazione pre-post intervento Batteria di valutazione pre-post intervento

Incontro con i genitori- docentiIncontro con i genitori- docenti

Contenuti:Contenuti:

Come parlare a se stessiCome parlare a se stessi

Mi concentro prima di fareMi concentro prima di fare

Controllo della rabbia e frustrazioneControllo della rabbia e frustrazione

Gestione dello scarso impegnoGestione dello scarso impegno

Allenamento alle autoistruzioni per dominare Allenamento alle autoistruzioni per dominare l’impulsivitàl’impulsività

Indicazioni bibliograficheIndicazioni bibliografiche

Menesini: Bullismo: le azioni efficaci della scuola. Ed. EricksonMenesini: Bullismo: le azioni efficaci della scuola. Ed. Erickson Sharp-Smith: Bulli e prepotenti nella scuola. Ed. EricksonSharp-Smith: Bulli e prepotenti nella scuola. Ed. Erickson

I problemi del comportamento in classe:I problemi del comportamento in classe: Meazzini: La conduzione della classe. Ed. GiuntiMeazzini: La conduzione della classe. Ed. Giunti Fabiani-Passantino: Risolvere i conflitti in classe. Ed. EricksonFabiani-Passantino: Risolvere i conflitti in classe. Ed. Erickson Di Pietro-Bassi-Filoramo: L’alunno iperattivo in classe. Ed. Di Pietro-Bassi-Filoramo: L’alunno iperattivo in classe. Ed.

EricksonErickson Cornoldi e coll.:Impulsività ed autocontrollo. Ed. EricksonCornoldi e coll.:Impulsività ed autocontrollo. Ed. Erickson Hutton-Roberts: Test SEDS- test di valutazione dei problemi Hutton-Roberts: Test SEDS- test di valutazione dei problemi

comportamentali ed emozionali. Ed. Ericksoncomportamentali ed emozionali. Ed. Erickson McGinnis e coll. Manuale di insegnamento delle abilità sociali. McGinnis e coll. Manuale di insegnamento delle abilità sociali.

Ed. EricksonEd. Erickson