La costruzione del progetto didattico. Qualsiasi progetto di natura informativa: 1 - Prevenzione...

La costruzione delprogetto didattico

Qualsiasi Qualsiasi progetto di natura informativaprogetto di natura informativa::

1 - Prevenzione randagismo1 - Prevenzione randagismo

2 - Educazione sanitaria e zoonosi2 - Educazione sanitaria e zoonosi

3 - Migliorare il rapporto u-a3 - Migliorare il rapporto u-a

4 - Prevenzione aggressioni4 - Prevenzione aggressioni

5 - Rispetto e tutela degli animali5 - Rispetto e tutela degli animali

Dev’essere trasformato in un Dev’essere trasformato in un progetto didatticoprogetto didattico

Realizzare un progetto didattico (pd)(pd)

Perché un’info sia introiettata:Perché un’info sia introiettata:

a) acquisibile, possa emergere dal contestoa) acquisibile, possa emergere dal contesto

b) comprensibile, essere interpretata e capitab) comprensibile, essere interpretata e capita

c) elaborabile, essere integrata nella mentec) elaborabile, essere integrata nella mente

d) applicabile, essere trasformata in d) applicabile, essere trasformata in comportamenticomportamenti

È necessario che il fruitore abbia un’adeguata È necessario che il fruitore abbia un’adeguata struttura di fruizionestruttura di fruizione ovvero delle dotazioni ovvero delle dotazioni cognitive interne che gli permettono quella cognitive interne che gli permettono quella particolare esperienza di istruzione.particolare esperienza di istruzione.

Fruibilità delle informazioni

Parliamo di Parliamo di livelli prossimali di esperienzalivelli prossimali di esperienza ovvero ovvero di capacità della struttura cognitiva interna di di capacità della struttura cognitiva interna di mettersi in una relazione esperienziale.mettersi in una relazione esperienziale.

Maggiori saranno Maggiori saranno le dotazionile dotazioni e più consistente e e più consistente e profonda sarà l’esperienza giacché non parliamo profonda sarà l’esperienza giacché non parliamo di esposizione (stimolazione) ma di costruzione di di esposizione (stimolazione) ma di costruzione di un evento acquisitivo (esperienza).un evento acquisitivo (esperienza).

Questo significa che quando parliamo di Questo significa che quando parliamo di trasmettere info in realtà ci riferiamo alla trasmettere info in realtà ci riferiamo alla capacità di capacità di suscitare una certa esperienzasuscitare una certa esperienza in un in un altro. Ma se quest’ultimo ha un diverso livello altro. Ma se quest’ultimo ha un diverso livello prossimale non farà la stessa esperienza.prossimale non farà la stessa esperienza.

Struttura dell’esperienza

Empatia = capacità di capire la diversitàEmpatia = capacità di capire la diversità

Rappresentazioni = strutture di elaborazioneRappresentazioni = strutture di elaborazione

Cinestesia = consapevolezza del corpoCinestesia = consapevolezza del corpo

Prattognosica = capacità manualePrattognosica = capacità manuale

Autocontrolli = filtro sull’emozionaleAutocontrolli = filtro sull’emozionale

Schematismo = capacità di produrre immaginiSchematismo = capacità di produrre immagini

Prossemica = definizione degli spazi somaticiProssemica = definizione degli spazi somatici

Decentramento = capacità di vedere l’altroDecentramento = capacità di vedere l’altro

Immedesimazione = tendenza a proiettareImmedesimazione = tendenza a proiettare

Motivazioni = prevalenze di orientamentoMotivazioni = prevalenze di orientamento

Cronocognizione = percezione del tempoCronocognizione = percezione del tempo

Esempi

Ciascuno di questi parametri può rendere difficile Ciascuno di questi parametri può rendere difficile o vana la nostra pretesa di trasferire delle info o vana la nostra pretesa di trasferire delle info dalla nostra esperienza a quella del bambino.dalla nostra esperienza a quella del bambino.

Ci dobbiamo perciò preoccupare di fare attività Ci dobbiamo perciò preoccupare di fare attività che siano che siano educative (ossia intervengano sulle educative (ossia intervengano sulle dotazioni di fruizione dell’esperienza)dotazioni di fruizione dell’esperienza) ed ed istruttive (ossia capaci di dare nuove conoscenze istruttive (ossia capaci di dare nuove conoscenze al bambino)al bambino) ma sempre adeguando le info ai ma sempre adeguando le info ai livelli prossimali di esperienza.livelli prossimali di esperienza.

L’istruzione non può prescindere dall’educazioneL’istruzione non può prescindere dall’educazione

Educazione e istruzione

In classe si fanno attività che vanno a coinvolgere la In classe si fanno attività che vanno a coinvolgere la formazione globale del ragazzo e la sua capacità di formazione globale del ragazzo e la sua capacità di partecipare meglio alla didattica complessiva:partecipare meglio alla didattica complessiva:

Si fa Si fa EDUCAZIONE, FORMAZIONE, DIDATTICAEDUCAZIONE, FORMAZIONE, DIDATTICA

NonNon si fa semplicemente si fa semplicemente INFORMAZIONEINFORMAZIONE

Caratteristiche delle attività didattiche

L’informazione può essere definita

Un nucleo di conoscenze riguardanti un Un nucleo di conoscenze riguardanti un particolare argomento la cui acquisizione particolare argomento la cui acquisizione apporta una modificazione del comportamentoapporta una modificazione del comportamento

Il progetto didattico può essere definito

Un insieme di attività che coinvolgono in modo Un insieme di attività che coinvolgono in modo globale il ragazzo e apportano modificazioni in globale il ragazzo e apportano modificazioni in tutta la sua sfera cognitiva anche al di fuori tutta la sua sfera cognitiva anche al di fuori dell’influenza specifica delle conoscenzedell’influenza specifica delle conoscenze

Dall’informazione al progetto didattico

Il progetto didattico prende in considerazione

1) il nucleo di info che si vuole trasmettere1) il nucleo di info che si vuole trasmettere

2) il tipo di esperienza che si vuole suscitare2) il tipo di esperienza che si vuole suscitare

3) il livello prossimale del bambino3) il livello prossimale del bambino

4) le dotazioni interne coinvolte4) le dotazioni interne coinvolte

Quindi struttura un evento costruito attraverso una progressione specifica dove si vanno a preparare le dotazioni interne al fine di suscitare la giusta esperienza

che consentirà l’introiezione delle info.

Queste ultime tuttavia dovranno essere adeguate al livello prossimale in essere nel bambino

Caratteri del progetto didattico

Un progetto didattico:Un progetto didattico:

1 - 1 - è sempre commisurato alle caratteristiche del fruitore è sempre commisurato alle caratteristiche del fruitore nei suoi aspetti di età evolutiva o di profilo specificonei suoi aspetti di età evolutiva o di profilo specifico

2 - 2 - è sempre caratterizzato dalla esplicitazione di obiettivi è sempre caratterizzato dalla esplicitazione di obiettivi educativi ancora prima che informativieducativi ancora prima che informativi

3 - 3 - viene sempre realizzato sulle caratteristiche specifiche viene sempre realizzato sulle caratteristiche specifiche del gruppo classe e dell’ambiente in cui si operadel gruppo classe e dell’ambiente in cui si opera

Caratteristiche del progetto didattico

Caratteristiche del progetto didattico

ProgettoProgettodidatticodidattico

Adeguato all’etàdei fruitori

Definito negliobiettivi generali

Costruito volta per volta

con l’insegnante

1 1

Devo trasformare il contenuto informativo in un Devo trasformare il contenuto informativo in un insieme di esperienze, attività, giochi, consegne insieme di esperienze, attività, giochi, consegne

che siano che siano adeguatiadeguati alle caratteristiche dei alle caratteristiche dei bambini a cui mi voglio rivolgerebambini a cui mi voglio rivolgere

adeguati vuol dire: adeguati vuol dire: a) capaci di essere a) capaci di essere introiettatiintroiettati, , b) capaci di suscitare le strutture di b) capaci di suscitare le strutture di introiezione che mi servono per le infointroiezione che mi servono per le info..

Di conseguenza… (caratteristiche fruitore)

Per questo:Per questo:

1) Devo 1) Devo conoscere molto bene le caratteristiche conoscere molto bene le caratteristiche dei bambinidei bambini a cui andrò a proporre il mio a cui andrò a proporre il mio progetto, sia facendo riferimento all’età sia progetto, sia facendo riferimento all’età sia facendo riferimento al contesto.facendo riferimento al contesto.

2) Devo 2) Devo conoscere quali esperienze implichino conoscere quali esperienze implichino le infole info che voglio trasmettere e quali dotazioni che voglio trasmettere e quali dotazioni richiedano perché l’esperienza venga suscitata richiedano perché l’esperienza venga suscitata al fine di adeguare la mia didatticaal fine di adeguare la mia didattica

Di conseguenza… (caratteristiche fruitore)

22

Devo capire le caratteristiche dell’argomento Devo capire le caratteristiche dell’argomento ossia ossia le implicazioni disciplinari, educative le implicazioni disciplinari, educative e didattichee didattiche che esso può promuovere che esso può promuovere

Devo evitare di considerare la trasmissione Devo evitare di considerare la trasmissione dell’informazione il mio unico obiettivo e capire dell’informazione il mio unico obiettivo e capire come come quell’esperienza andrà a irradiarsi nella quell’esperienza andrà a irradiarsi nella vita del ragazzovita del ragazzo

Di conseguenza… (obiettivi esplicitati)

3 3

Non proporrò un pacchettoNon proporrò un pacchetto preconfezionato preconfezionato ma delle linee guida di possibili attività e di ma delle linee guida di possibili attività e di possibili obiettivi raggiungibili in pd e in possibili obiettivi raggiungibili in pd e in informazioneinformazione

Farò un Farò un incontro progettualeincontro progettuale con gli insegnanti con gli insegnanti per una valutazione delle esigenze, delle per una valutazione delle esigenze, delle caratteristiche della classe e della valutazione caratteristiche della classe e della valutazione dell’ambiente in cui dovrò operaredell’ambiente in cui dovrò operare

Di conseguenza… (definizione ad hoc)

Età evolutivaEtà evolutiva del bambino: del bambino:

1 - materna1 - materna

2 - I e II elementare (I ciclo)2 - I e II elementare (I ciclo)

3 - III elementare3 - III elementare

4 - IV e V elementare (II ciclo)4 - IV e V elementare (II ciclo)

5 - I e II media inferiore5 - I e II media inferiore

6 - III media inferiore6 - III media inferiore

In queste sei classi di età i bambini presentano In queste sei classi di età i bambini presentano differenze molto significative nella tipologia didatticadifferenze molto significative nella tipologia didattica

1 - Definizione delle caratteristiche

Le attività didattiche devono essere adeguate sia per Le attività didattiche devono essere adeguate sia per aspetti di adeguatezza sia per la operatività del pdaspetti di adeguatezza sia per la operatività del pd


decentramento decentramento ed empatiaed empatia

SocialitàSocialitàIntegrazioneIntegrazione

nel Gruppo parinel Gruppo pari

VulnerabilitàVulnerabilitàSfera affettivaSfera affettiva

PartecipazionePartecipazioneAttivitàAttività

didatticadidattica

Capacità diCapacità dicomprensionecomprensione

ArgomentiArgomentidi interessedi interesse

Aree di variabilitàAree di variabilità

Altre caratteristiche specificheAltre caratteristiche specifiche

1 - situazioni di multiculturalismo1 - situazioni di multiculturalismo

2 - presenza di bambini problematici2 - presenza di bambini problematici

3 - caratteristiche locali socio-culturali3 - caratteristiche locali socio-culturali

4 - presenza di altre attività didattiche4 - presenza di altre attività didattiche

5 - mode generazionali5 - mode generazionali

6 - caratteristiche del gruppo classe6 - caratteristiche del gruppo classe

Le attività vengono rivolte non a singoli bambini o a un Le attività vengono rivolte non a singoli bambini o a un insieme di bambini come singolarità ma a un gruppo insieme di bambini come singolarità ma a un gruppo classe con il quale mi devo confrontareclasse con il quale mi devo confrontare


Un pd è caratterizzato da Un pd è caratterizzato da obiettivi esplicitatiobiettivi esplicitati

1 - OBIETTIVI DISCIPLINARI1 - OBIETTIVI DISCIPLINARI

2 - OBIETTIVI EDUCATIVI2 - OBIETTIVI EDUCATIVI

3 - OBIETTIVI DIDATTICI3 - OBIETTIVI DIDATTICI

4 - OBIETTIVI RIEDUCATIVI4 - OBIETTIVI RIEDUCATIVI

5 - OBIETTIVI EMENDATIVI 5 - OBIETTIVI EMENDATIVI

6 - OBIETTIVI ASSISTENZIALI6 - OBIETTIVI ASSISTENZIALI

2 - Esplicitazione degli obiettivi

ObiettiviObiettivigeneraligenerali

Obiettivispecifici

1 - OBIETTIVI DISCIPLINARI1 - OBIETTIVI DISCIPLINARI

Riguardano le discipline che vengono chiamate in Riguardano le discipline che vengono chiamate in causa dall’argomento a cui fa riferimento il causa dall’argomento a cui fa riferimento il contenuto informativo che si vuole trasmetterecontenuto informativo che si vuole trasmettere(per esempio RANDAGISMO = zooantropologia, etologia, (per esempio RANDAGISMO = zooantropologia, etologia, educazione civica, educazione sanitaria)educazione civica, educazione sanitaria)

Riguardano le conoscenze (sapere e saper fare) Riguardano le conoscenze (sapere e saper fare) che intendo trasmettere nel mio progetto che intendo trasmettere nel mio progetto rispetto a queste discipline e che vanno nella rispetto a queste discipline e che vanno nella direzione degli obiettivi informativi d’origine del direzione degli obiettivi informativi d’origine del mio intervento nelle scuolemio intervento nelle scuole


2 - OBIETTIVI EDUCATIVI2 - OBIETTIVI EDUCATIVI

Riguardano le opportunità educative che quelle Riguardano le opportunità educative che quelle particolari esperienze o quell’argomento offrono particolari esperienze o quell’argomento offrono da un punto di vista formativo generaleda un punto di vista formativo generale(per esempio CURA = sicurezza affettiva, autoefficacia, (per esempio CURA = sicurezza affettiva, autoefficacia, autostima, miglioramento c. gestionali, autobiografia)autostima, miglioramento c. gestionali, autobiografia)

Riguardano le possibilità di utilizzare il progetto Riguardano le possibilità di utilizzare il progetto didattico per migliorare il profilo del ragazzo, didattico per migliorare il profilo del ragazzo, offrirgli occasioni di crescita, inserire offrirgli occasioni di crescita, inserire l’esperienza in un processo acquisitivo che l’esperienza in un processo acquisitivo che travalica la conoscenza e riguarda la globalità del travalica la conoscenza e riguarda la globalità del ragazzoragazzo


3 - OBIETTIVI DIDATTICI3 - OBIETTIVI DIDATTICI

Riguardano la possibilità di utilizzare l’argomento Riguardano la possibilità di utilizzare l’argomento o le attività per aumentare la partecipazione del o le attività per aumentare la partecipazione del ragazzo all’attività di classe e alla didatticaragazzo all’attività di classe e alla didattica(per esempio ANIMALE = centro di interesse, lavoro di (per esempio ANIMALE = centro di interesse, lavoro di gruppo, motivazione espressiva, gioco-studio)gruppo, motivazione espressiva, gioco-studio)

Riguardano la possibilità di utilizzare l’esperienza Riguardano la possibilità di utilizzare l’esperienza didattica per migliorare la capacità complessiva didattica per migliorare la capacità complessiva di coinvolgimento didattico ossia l’attività stessa di coinvolgimento didattico ossia l’attività stessa dell’insegnante nello svolgimento del programmadell’insegnante nello svolgimento del programma


4 - OBIETTIVI SPECIALI4 - OBIETTIVI SPECIALI

Gli obiettivi speciali possono essere realizzati Gli obiettivi speciali possono essere realizzati attraverso attività che coinvolgono l’intero attraverso attività che coinvolgono l’intero gruppo classe oppure individuano attività gruppo classe oppure individuano attività specifiche rivolte a un particolare bambino specifiche rivolte a un particolare bambino

OBIETTIVI RIEDUCATIVIOBIETTIVI RIEDUCATIVI: : riguardano il miglioramento riguardano il miglioramento

dei comportamenti, le caratteristiche sociali di integrazionedei comportamenti, le caratteristiche sociali di integrazione

OBIETTIVI EMENDATIVIOBIETTIVI EMENDATIVI: : riguardano interventi atti a riguardano interventi atti a supplire o vicariare particolari handicap o difficoltàsupplire o vicariare particolari handicap o difficoltà

OBIETTIVI ASSISTENZIALIOBIETTIVI ASSISTENZIALI: : riguardano la possibilità di riguardano la possibilità di dare sostegno e assistenza a bisogni specifici di un bambinodare sostegno e assistenza a bisogni specifici di un bambino


3 - Progettualità specifica

ValutazioneValutazionedell’ambientedell’ambientein cui vado ain cui vado a

operareoperare

Intervista Intervista all’insegnanteall’insegnanteper definireper definirele esigenzele esigenze

ValutazioneValutazionedel personaledel personale

e dellee dellefacilitazionifacilitazioni Osservazione Osservazione

delle classi: delle classi: cartellonicartelloni

ordine banchiordine banchi

OsservazioneOsservazionedei ragazzidei ragazziin entratain entratae uscitae uscita

Valutazione Valutazione del metabolismodel metabolismo

dell’istitutodell’istitutoe delle attivitàe delle attività

presentipresenti

Programmazione

1 - Valutazione d’ambiente1 - Valutazione d’ambiente

Come è strutturata la scuola per quanto concerne:Come è strutturata la scuola per quanto concerne:• Tipologia della strutturaTipologia della struttura• Disposizione delle auleDisposizione delle aule• Disposizione di aree accessorieDisposizione di aree accessorie• Disposizione di corridoi, scale, bagniDisposizione di corridoi, scale, bagni• Presenza di un cortile esternoPresenza di un cortile esterno• Presenza di eventuali barrierePresenza di eventuali barriere• Presenza di aree interne da utilizzarePresenza di aree interne da utilizzare


2 - Valutazione del personale2 - Valutazione del personale

Come è la disponibilità del personale:Come è la disponibilità del personale:• Presenza di bidelli interessati o contrariPresenza di bidelli interessati o contrari• Cosa pensa il presideCosa pensa il preside• Presenza di tecnici o personale specialisticoPresenza di tecnici o personale specialistico• Esistono insegnanti contrariEsistono insegnanti contrari• Valutazione degli spazi in termini qualitàValutazione degli spazi in termini qualità• Manutenzione dell’immobileManutenzione dell’immobile• Pulizia dei locali, tipologia di prodottiPulizia dei locali, tipologia di prodotti• Manutenzione del giardinoManutenzione del giardino


3 - Valutazione della classe3 - Valutazione della classe

Come sono tenute le diverse aule scolastiche:Come sono tenute le diverse aule scolastiche:• Disposizione dei banchiDisposizione dei banchi• Livello di cura del materialeLivello di cura del materiale• Presenza di materiale didatticoPresenza di materiale didattico• Cartellonistica appesa alle paretiCartellonistica appesa alle pareti• Come si muovono i ragazzi in aulaCome si muovono i ragazzi in aula• Entrata e uscita dall’aulaEntrata e uscita dall’aula• Tono della voceTono della voce


4 - Intervista all’insegnante4 - Intervista all’insegnante

Farò delle domande ma soprattutto farò parlare:Farò delle domande ma soprattutto farò parlare:• Problemi che coinvolgono la classe Problemi che coinvolgono la classe • Problemi particolari di qualche bambinoProblemi particolari di qualche bambino• Integrazione del gruppo classeIntegrazione del gruppo classe• Obiettivi generali auspicabiliObiettivi generali auspicabili• Coinvolgimento nel progettoCoinvolgimento nel progetto• Cosa si aspetta dal progettoCosa si aspetta dal progetto• Interesse e conoscenza dell’argomentoInteresse e conoscenza dell’argomento


5 - Valutazione del metabolismo di istituto5 - Valutazione del metabolismo di istituto

Cercherò di sapere qualche cosa di più:Cercherò di sapere qualche cosa di più:• Altri progetti in corsoAltri progetti in corso• Progetti fatti negli anni precedentiProgetti fatti negli anni precedenti• Livello di gradimento e perchéLivello di gradimento e perché• Problemi generali presentiProblemi generali presenti• Se si fanno gite o visite all’esternoSe si fanno gite o visite all’esterno• Quando sono i momenti difficiliQuando sono i momenti difficili• Se ci sono progetti integrabiliSe ci sono progetti integrabili• Le attività ginniche in programmaLe attività ginniche in programma


6 - Osservazione dei ragazzi6 - Osservazione dei ragazzi

I ragazzi sono i fruitori del progetto, devo capire:I ragazzi sono i fruitori del progetto, devo capire:• Il livello di disciplinaIl livello di disciplina• Le interazioni del gruppoLe interazioni del gruppo• I giochi che fannoI giochi che fanno• Come escono da scuolaCome escono da scuola• Come si muovono nei corridoiCome si muovono nei corridoi• Come si muovono in palestraCome si muovono in palestra• Le relazioni con il personaleLe relazioni con il personale


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