La Competenza di

LetturaRETE DI SCOPO IC “RADICE SANZIO AMMATURO” DI NAPOLI

FORMAZIONE DOCENTI AMBITO NAPOLI 14

DIDATTICA DELL’ITALIANO (CORSO 1)

Perché leggere?

L’acquisizione della competenza di lettura è un

fattore di

integrazione sociale

sviluppo e di promozione della persona

diffusione di valori

possibilità di partecipazione

La lettura è…

L’atto fisico di decodifica dei segni

L’insieme delle operazioni cognitivemesse in atto per la comprensione delsignificato

Un processo cognitivo che interessa piùfunzioni del cervello, dall’attenzione allefunzioni sensoriali, da operazioni diclassificazione e categorizzazione afunzioni mnestiche di vario tipo

Definizione di competenza

“La competenza si presenta come un costrutto sintetico, nel quale

confluiscono diversi contenuti di apprendimento – formale, non formale

ed informale – insieme a una varietà di fattori individuali che

attribuiscono alla competenza un carattere squisitamente personale”.

Linee Guida per la Certificazione delle competenze nel primo Ciclo di

istruzione - D.M. 742/2017

“La competenza si deve intendere come mobilizzazione e

orchestrazione di risorse cognitive, affettive e operative che

permettono di generare un’infinità di pratiche adatte a situazioni

sempre rinnovate; in questo modo conoscenze, abilità e atteggiamenti

interagiscono e si ricompongono nel concetto olistico di ‘competenza’

supportata dalla interazione sociale”.

Michele Pellerey, La valutazione delle competenze, 2002, IRRE Milano

La metafora dell’iceberg

La Literacy in lettura è…

“Capacità di comprendere e utilizzare testi

scritti, di riflettere su di essi e di engaging

with (impegnarsi con..) testi scritti, al fine di

raggiungere i propri obiettivi, sviluppare le

proprie conoscenze e potenzialità e svolgere

un ruolo attivo nella società”

OCSE–PISA 2009

La Literacy in lettura: una

competenza in evoluzione

Le definizioni di lettura e di reading literacy sono

cambiate contestualmente ai cambiamenti avvenuti

nella società: questa non è più considerata come

un’abilità che si acquisisce unicamente nell’infanzia,

durante i primi anni di scuola, ma piuttosto come un

insieme di conoscenze, abilità e strategie in

continua evoluzione, che gli individui sviluppano nel

corso della vita in diverse situazioni e attraverso

l’interazione con i pari e con i gruppi più ampi di

cui fanno parte.

PISA (2003), it., p.110

Processi cognitivi coinvolti

La lettura attiva i seguenti processi:

Individuare informazioni

Comprendere il significato generale del testo

Sviluppare un’interpretazione

Riflettere sul contenuto del testo e valutarlo

Riflettere sulla forma del testo e valutarla

Le competenze sottese alla

Lettura

Leggere è un processo complesso, a cui sono

sottese competenze diverse:

la competenza pragmatico-testuale;

la competenza lessicale;

la competenza grammaticale.

La Literacy in lettura: la

costruzione del significato.

La lettura è un processo fortemente attivo e interattivo, in cuiil lettore integra il testo con le proprie conoscenze, giungendocosì ad una reale costruzione del significato.

Quando si legge

si ricostruiscono le coordinate specifiche del contenuto deltesto e persino quelle generali della “cultura” che haprodotto quel testo;

si integra il “non detto” con il ricorso, oltreché alla propria“enciclopedia” personale, anche a eventuali porzioniprecedenti del testo stesso;

tenuto conto delle presupposizioni, si operano le corretteinferenze, compiendo una serie di operazioni che miranoalla comprensione.

La Literacy in lettura: la

costruzione del significato.

Il processo della lettura trascende sempre il piano

puramente linguistico, per addentrarsi nel terreno

delle conquiste cognitive e relazionali.

In altre parole, chi impara davvero a leggere si

abitua a fare un uso personale di ciò che ha

appreso. Egli attiva, cioè, non soltanto le nozioni

ma anche le competenze acquisite, mettendole a

frutto anche in contesti di esperienza del tutto

nuovi.

La competenza pragmatico-

testuale

La competenza pragmatico-testuale relativa alla lettura

consiste nella capacità di ricostruire, a partire dal

testo, dal contesto (o “situazione”) in cui esso è inserito

e dalle conoscenze “enciclopediche” del lettore,

l’insieme di significati che il testo veicola (il suo

senso), assieme al modo in cui essi sono veicolati: in

altri termini, l’organizzazione logico-concettuale e

formale del testo stesso, in rapporto comunque con il

contesto.

La competenza inferenziale

Il contenuto di un testo deve essere compreso non solo per

quello che dice a livello letterale, ma anche per quello che

consente di dedurre (inferire: operare deduzioni) sulla

base di indizi che o ci sono offerti dal testo o noi

recuperiamo facendo appello ai nostri schemi mentali e

alla nostra “enciclopedia”, ossia a tutte le nostre

conoscenze linguistiche, culturali, pragmatiche (relative

all’esperienza) depositate nella nostra memoria.

La competenza inferenziale

Inferenze linguistiche: le utilizziamo per

ricostruire frasi abbreviate o interrotte, oppure

informazioni lacunose

Inferenze cognitive o logiche: con queste

riusciamo a comprendere allusioni e riferimenti a

situazioni, fatti o a conoscenze che attingono alla

realtà personale.

Inferenze culturali: servono per comprendere

riferimenti a fatti, luoghi, personaggi o contenuti

che attingono alla realtà culturale (scientifica,

letteraria, di attualità).

La competenza lessicale

La competenza lessicale relativa alla lettura è la

conoscenza del significato di un vocabolo (o di

una espressione), o la capacità di ricostruirlo in

un determinato contesto e di riconoscere le

relazioni di significato tra vocaboli in vari punti

del testo.

È evidente che quanto più ampio e articolato è il

lessico attivo (usato anche nella produzione) e più

esteso quello passivo (solo ricettivo), tanto più

completa sarà la competenza lessicale di lettura e

più agevole risulterà anche interpretare

contestualmente le parole nuove.

La competenza grammaticaleLa competenza grammaticale può essere intesa in due

modi diversi:

una “grammatica implicita”, a cui tutti i parlanti di

una lingua materna fanno riferimento non solo per

produrre frasi ben formate, ma anche per

comprenderle;

una “grammatica esplicita” che lo studente

acquisisce gradualmente nei diversi livelli di scuola,

imparando a classificare e a nominare gli elementi

costitutivi del sistema linguistico e a formalizzare

“regole” di funzionamento del sistema linguistico.

Se la prima è “naturale”, essa tuttavia si rafforza e

si raffina negli anni attraverso un uso a mano a mano

più ampio, più specifico e più controllato delle

diverse varietà linguistiche, appreso grazie alla

scolarizzazione.

Scopi di lettura

scoprire di quale argomento e sottoargomenti

tratta il testo

cercare informazioni, dati specifici

capire in maniera approfondita i contenuti del

testo e il ragionamento dell'autore

capire in maniera approfondita come è

formalmente fatto il testo e valutarne gli aspetti

formali

riflettere sul testo e valutarne i contenuti

Modelli di lettura

Bottom-up Top-down

Processo induttivo dal basso

verso l’alto

Le informazioni sono raccolte

esclusivamente sulla base degli

input che vengono dal testo

Processo deduttivo

dall’alto verso il basso

La lettura è guidata da

schemi concettuali già

presenti nel lettore,

indipendenti dal testo, insiti

nelle aspettative e nei

meccanismi di inferenza del

lettore.

Integrazione dei due modelliLa comprensione del testo non è solo un semplice processo di

astrazione del significato dal testo, ma un processo dinamico di interazione tra le informazioni nuove fornite dal testo e le

conoscenze preesistenti del lettore.

Strategie di lettura

• Lettura ad alta voce, adeguatamente impostata, riguarda i testi letterari, in versi o in prosa

• Il suo scopo è quello di valorizzare il contenuto e gli aspetti formali del testo, coinvolgendo emotivamente gli ascoltatori

LETTURA ESPRESSIVA

• Mentale, silenziosa, fatta sfogliando velocemente le pagine, saltando le righe e muovendo rapidamente gli occhi

• È finalizzata a trovare velocemente un’informazione

LETTURA SELETTIVA

(SCANNING)

• Mentale, silenziosa, fatta scorrendo il testo con una certa velocità, soffermandosi solo sui punti più importanti di esso

• È finalizzata a cogliere il contenuto complessivo del testo

LETTURA GLOBALE

(SKIMMING)

Strategie di lettura

•Mentale, silenziosa, fatta concentrandosi sul testo e ad una velocità media, variabile a seconda delle difficoltà del testo

• Il suo scopo è capire a fondo un testo.

LETTURA ANALITICA (INTENSIVE READING)

•Mentale, silenziosa, fatta leggendo il testo integralmente, in modo lineare e sequenziale

• Il suo scopo è immergersi nel testo per comprenderlo, gustarlo, valutarlo in base all’interesse e al piacere che è in grado di suscitare

LETTURA ESTENSIVA (EXTENSIVE READING)

Come leggere?

Comprendere un testo significa interagire

con esso per costruire un significato prima,

durante e dopo la lettura, utilizzando le

conoscenze pregresse e le abilità e le

strategie necessarie ad una decodifica

efficace e consapevole del testo stesso.

Prima della lettura

Cattivi lettori

Riflettono su cosa sanno

già in merito

all’argomento.

Utilizzano le

caratteristiche del testo

(ad esempio le parole in

grassetto, i titoli, le

illustrazioni) per farsi

un’idea di cosa

leggeranno.

Buoni lettori

Incominciano a leggere

senza un obiettivo.

Non riflettono sulle

conoscenze che già

possiedono riguardo

all’argomento.

Mancano di motivazione

o interesse.

Durante la lettura

Cattivi lettori

Non leggono scorrevolmente.

Procedono nella lettura anche se non capiscono.

Hanno difficoltà a cogliere l’idea principale del testo e a distinguere i dettagli importanti da quelli secondari.

Non possiedono strategie per decodificare le parole nuove.

Non riconoscono le strutture del testo.

Non possiedono strategie per superare le difficoltà nella comprensione.

Buoni lettori

Leggono scorrevolmente.

Monitorano il processo verificando di comprendere i contenuti e utilizzando strategie per organizzare i concetti.

Identificano l’idea principale e i dettagli importanti.

Usano strategie per decodificare le parole che non conoscono.

Riconoscono e usano le strutture del testo per estrarre il significato dalla lettura.

Dopo la lettura

Cattivi lettori

Non riescono a

riassumere i punti.

Non usano strategie per

riflettere su quanto

hanno letto.

Non sono in grado di

esprimere un’opinione

sul testo.

Buoni lettori

Riassumono la lettura.

Riflettono sul contenuto.

Traggono delle conclusioni.

Il lettore competente è…

colui che è in grado di mettere in attoi diversi processi di lettura e diutilizzare i vari tipi di testo perraggiungere i propri scopi, svilupparele proprie conoscenze e le propriepotenzialità.

Questo livello di competenza di lettura dovrebbe essere raggiunto al termine

dei 10 anni di scolarità obbligatoria. La competenza del lettore di 11-12 anni

(prima classe della scuola secondaria di 1° grado) deve comunque essere un

significativo sottoinsieme della competenza di lettura “totale”, sia pure

esercitata su testi più semplici e appartenenti a una tipologia più limitata.

In sintesi…

Il lettore che resta passivo davanti al testo ha

poche speranze di trovarlo interessante;

Il lettore che ha poche conoscenze pregresse o

non le usa per fare previsione ha poche possibilità

di capire un testo;

Il lettore che ha incamerato e strutturato assai

poche conoscenze ha poche possibilità di farsene

di nuove.

Mario Ambel