I. C. Nord 1 Brescia, 20 APRILE 2016

LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

NEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE

Quadro di riferimento: perché il nuovo modello di certificazione?

¨ Evitare il rischio che l’operazione di certificazione si riduca ad un’operazione formale e giuridica, ad un mero adempimento amministrativo, trasformandola invece in un’ occasione per arricchire le pratiche valutative, in coerenza con il quadro pedagogico delle Indicazioni Nazionali, ispirato non casualmente al tema delle competenze.

¨ Ancorare le certificazioni al profilo delle competenze al termine del I ciclo di istruzione.

MASSETTI 2016

¨ Evidenziare il ruolo formativo delle discipline, il loro contributo all’insieme del profilo.

q Attestare la padronanza delle competenze rispetto ad un determinato valore soglia, attraverso livelli descrittivi del funzionamento e dello sviluppo delle competenze dello studente.

q Sostituire per la scuola secondaria di primo grado il voto, come richiesto dal DPR n. 122/09, con il livello descrittivo.

Quadro di riferimento: perché il nuovo modello di certificazione?

MASSETTI 2016

FUNZIONI DELL’ATTO VALUTATIVO

VALUTAZIONE PREDITTIVA

VALUTAZIONE DIAGNOSTICA

VALUTAZIONE FORMATIVA

VALUTAZIONE SOMMATIVA

VALUTAZIONE CERTIFICATIVA

PRO

CE

SSO

FO

RM

ATIV

O

All’inizio del percorso

Durante il percorso

Al termine del percorso

MASSETTI 2016

La certificazione delle competenze nelle Linee guida e nelle Indicazioni

LINEE GUIDA-rappresenta un atto educativo legato ad un processo di lunga durata e aggiunge informazioni utili in senso qualitativo in quanto descrive i risultati del processo formativo, quinquennale e triennale.

-va intesa come valutazione complessiva in ordine alla capacità degli allievi di utilizzare i saperiacquisiti per affrontare compiti e problemi, complessi e nuovi, reali o simulati”.

INDICAZIONI-descrive e attesta la padronanza delle competenze progressivamente acquisite, sostenendo e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.

MASSETTI 2016

La certificazione

La certificazione passa attraverso i verbi “descrivere” e “attestare”, due modalità che riconducono da un lato alla dimensione qualitativa (descrivere, interpretare, delineare) e dall’altro alla dimensione quantitativa (classificare, confrontare, posizionare).

MASSETTI 2016

Sono compresenti

¨ Logica di sviluppo o di valorizzazione dell’esperienza formativa: risponde a criteri di formatività e di coinvolgimento dei soggetti.

¨ Logica di controllo o di rendicontazione sociale di determinati risultati formativi: risponde a criteri di trasparenza e di credibilità sociale.

MASSETTI 2016

Sfida per la scuola: conciliare

Logica di sviluppo

- gestire le diverse fasi del processo valutativo in modo partecipato.

- garantire il massimo di ricaduta formativa sullo studente in termini di consapevolezza sulla propria esperienza di apprendimento e di indicazioni per la sua crescita formativa.

- retroagire sull’azione di insegnamento

Valutazione per l’apprendimento

Logica di controllo

-esplicitare le diverse fasi in cui si sostanzia il processo valutativo:• determinazione dell’oggetto• strutturazione della fase rilevativa• criteri di giudizio• modalità di espressione del

giudizio• ruoli e compiti dei diversi soggetti- assicurare una procedura che

consenta di disporre di giudizi validi e affidabili

Valutazione dell’apprendimentoMASSETTI 2016

Il processo valutativo in funzione certificativa:

-l’oggetto della valutazione-gli strumenti di rilevazione

MASSETTI 2016

1. Le competenze contenute nel “Profilo dello studente al termine del I ciclo di istruzione”, che rinviano alle otto competenze chiave di cittadinanza

2. I traguardi di sviluppo delle competenze a livello disciplinare.

L’oggetto della valutazione/certificazione nelle Indicazioni e nel Modello sperimentale

MASSETTI 2016

Comunicazionenellamadrelingua

Comunicazionenellelinguestraniere

Competenzamatematicaecompetenzedibaseinscienzaetecnologia

Competenzadigitale

Imparareadimparare

Spiritodiiniziativaeimprenditorialità

Competenzesocialieciviche

Consapevolezzaedespressioneculturale

LE8COMPETENZECHIAVEDACERTIFICARE

Acquisizioninellearee

fondamentali

Competenzeperilsuccessonella

vita

Competenzelegateall’eserciziodicittadinanza

MASSETTI 2016

Competenze i traguardi per lo sviluppo delle competenze

Rappresentano dei riferimenti ineludibili per gliinsegnanti, indicano piste culturali e didattiche dapercorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativaallo sviluppo integrale dell’allievo.

Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituisconocriteri per la valutazione delle competenze attese e,nella loro scansione temporale, sono prescrittivi,impegnando così le istituzione scolastiche affinchéogni alunno possa conseguirli, a garanzia dell’unitàdel sistema nazionale e della qualità del servizio.

MASSETTI 2016

Profilodellecompetenze Competenzechiave DisciplinecoinvolteLivello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale daconsentirgli di comprendere enunciati, diraccontare le proprie esperienze e di adottareun registro linguistico appropriato alle diversesituazioni.

Comunicazione nellamadrelingua o lingua diistruzione.

Tutte le discipline,con particolareriferimento a:

…………………………..

2

È in grado di esprimersi a livello elementare inlingua inglese e di affrontare unacomunicazione essenziale in semplici situazionidi vita quotidiana.

Comunicazione nellelingue straniere.

Tutte le discipline,con particolareriferimento a:

…………………………..

3

Utilizza le sue conoscenze matematiche escientifico-tecnologiche per trovare egiustificare soluzioni a problemi reali.

Competenzamatematica ecompetenze di base inscienza e tecnologia.

Tutte le discipline,con particolareriferimento a:

…………………………..

4

Usa le tecnologie in contesti comunicativiconcreti per ricercare dati e informazioni e perinteragire con soggetti diversi.

Competenze digitali. Tutte le discipline,con particolareriferimento a:……….

5

Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva,descrive e attribuisce significato ad ambienti,fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Imparare ad imparare.

Consapevolezza edespressione culturale.

Tutte le discipline,con particolareriferimento a:……….

Certificaz.competenze,scuolaprimaria Sono 12

MASSETTI 2016

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli dicomprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere leproprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diversesituazioni.

Comunicazione nellamadrelingua o lingua diistruzione.

Tutte le discipline, conparticolare riferimento a:………………………...

2

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersia livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazioneessenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una secondalingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologiedell’informazione e della comunicazione.

Comunicazione nellelingue straniere.

Tutte le discipline, conparticolare riferimento a:………………………...

3

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gliconsentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificarel’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Ilpossesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontareproblemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avereconsapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questionicomplesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

Competenza matematicae competenze di base inscienza e tecnologia.

Tutte le discipline, conparticolare riferimento a:………………………...

4

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercaree analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibilida quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica eper interagire con soggetti diversi nel mondo.

Competenze digitali. Tutte le discipline, conparticolare riferimento a:………………………...

5

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricercadi senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioniartistiche.

Imparare ad imparare.Consapevolezza edespressione culturale.

Tutte le discipline, conparticolare riferimento a:………………………...

MASSETTI 2016 Continua con altre 7 voci

Certificaz.competenze,scuolasecondaria

Profilo competenze PRIMARIAHa una padronanza della linguaitaliana tale da consentirgli dicomprendere enunciati, diraccontare le proprie esperienze edi adottare un registro linguisticoappropriato alle diverse situazioni.

È in grado di esprimersi alivello elementare in linguainglese e di affrontare unacomunicazione essenziale insemplici situazioni di vitaquotidiana.

Utilizza le sue conoscenzematematiche e scientifico-tecnologiche per trovare egiustificare soluzioni aproblemi reali.

Profilo delle competenze SECONDARIA

Ha una padronanza della lingua italiana tale daconsentirgli di comprendere enunciati e testi di unacerta complessità, di esprimere le proprie idee, diadottare un registro linguistico appropriato allediverse situazioni.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è ingrado di esprimersi a livello elementare in linguainglese e di affrontare una comunicazioneessenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,in una seconda lingua europea. Utilizza la linguainglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione edella comunicazione.

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gliconsentono di analizzare dati e fatti della realtà e diverificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statisticheproposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientificogli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base dielementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delleaffermazioni che riguardano questioni complesse che non siprestano a spiegazioni univoche.

MASSETTI 2016

i livelli di competenza ¨ AVANZATO: padronanza,

complessità metacognizione , responsabilità

A –

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemicomplessi, mostrando padronanza nell’usodelle conoscenze e delle abilità; propone esostiene le proprie opinioni e assume in modoresponsabile decisioni consapevoli.

16

ferraboschi 2015

B –

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

• INTERMEDIO: generalizzazione, metacognizione

C –

L’alunno/a svolge compiti semplici anche insituazioni nuove, mostrando di possedereconoscenze e abilità fondamentali e di saperapplicare basilari regole e procedureapprese.

D –

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

• BASE: transfert di procedure (a.+ c.) apprese in situazioni nuove

• INIZIALE: non c’è la competenza ; c’è solo l’uso guidato di conoscenze e abilità

La competenza : un processo a più strati

Abilità e conoscenze

Competenze trasversali (profilo finale)

Competenze disciplinari ( traguardi)

Competenze chiave di cittadinanza

Applicazione in altre situazioni /Transfert

Uso guidato /esecutivo

Uso generalizzato/acquisito

Uso consapevole

Utilizzo in situazioni complesse /in interazione

Uso responsabile

Uso originale, critico, creativo, autonomo

Modalità di compilazione del documento

MASSETTI 2016

¨ “Per la scuola primaria il documento di certificazione delle competenze, a firma del dirigente scolastico, è redatto dagli insegnanti a conclusione dello scrutinio finale della classe quinta. Relativamente alla secondaria di primo grado, viene stilato in sede di scrutinio finale solo per gli studenti ammessi all’esame di Stato e consegnato alle famiglie degli alunni che abbiano sostenuto l’esame stesso con esito positivo.

¨ Il modello nazionale per gli alunni con disabilità certificata viene compilato per i soli ambiti di competenza coerenti con gli obiettivi previsti dal piano educativo individualizzato (PEI).

¨ Per gli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), dispensati dalle prove scritte in lingua straniera, si fa riferimento alla sola dimensione orale di tali discipline. Per gli alunni con DSA, esonerati dall’insegnamento della lingua straniera, ai sensi del decreto ministeriale 12 luglio 2011, non viene compilata la relativa sezione. “

LINEE GUIDAPER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE NEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

Passaggi chiave per affrontare consapevolmente la complessità dell’oggetto della valutazione

1. Analizzare le competenze del profilo per cogliere la relazione profonda con le competenze europee.

2. Mettere in relazione i traguardi di sviluppo disciplinari con le competenze chiave europee.

3. Esplorare le competenze chiave, identificandone le dimensioni costitutive.

4. Costruire rubriche valutative, come strumenti per accertare il livello di padronanza delle competenze chiave, necessarie per attribuire significati più precisi ai traguardi di competenza disciplinari.

MASSETTI 2016

ESEMPI DI STRUMENTI DI ANALISI RELATIVI ALL’OGGETTO DELLA

VALUTAZIONE

MASSETTI 2016

1. MATRICE DI CORRELAZIONE

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

LA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

-Dimostra una padronanza della lingua proprie idee italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni

LA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE - Nell'incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.-Utilizza la lingua inglese nell'uso delle tecnologie, dell'informazione e della comunicazione.

Continua con le altre sei competenzeMASSETTI 2016

2 MATRICE COMPETENZE EUROPEE/TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA

SECONDARIACOMPETENZA EUROPEA: SENSO DI INIZIATIVA ED IMPRENDITORIALITÀ

DISCIPLINE TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE

GEOGRAFIA • Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.

• Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche ed architettoniche come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

MATEMATICA • Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.

• Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi, …) si orienta con valutazioni di probabilità.SCIENZE • L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni,

ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.

MUSICA • Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla produzione di brani musicali.

• Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.

EDUCAZIONE FISICA

• È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune in un ambito di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione della salute.

MASSETTI 2016

3. Identificare le dimensioni costitutive delle competenze europee

PROCESSI CHIAVE CHE ENTRANO IN GIOCO NELLA COSTRUZIONE DELLA COMPETENZA

¨ Risorse cognitive (sapere e saper fare)

¨ Processi cognitivi ed operativi (saper agire-dimensione cognitiva)

¨ Disposizioni ad agire (poter agire-voler agire -dimensione extracognitiva e metacognitiva)

(Le Boterf)

MASSETTI 2016

poter agire

voler agireRISORSE METACOGNITIVE ED EXTRACOGNITIVE: disposizioni ad agire, atteggiamenti

Conoscenzee abilità

RISORSE COGNITIVE: sapere e saper fare

PROCESSICOGNITIVIED

OPERATIVI:saper agire

Conoscenzeabilità

3. Identificare le dimensioni costitutive delle competenze europee

MASSETTI 2016

PROCESSI CHIAVE DI UNA COMPETENZA

Le Boterf

RICONOSCIMENTO DEI RISCHI E DELLE OPPORTUNITÀ

ASSUNZIONE DIRESPONSABILITÀRISPETTOAIVALORIETICINELL’AGIRECONGLIALTRI

Conoscenzee abilità

MONITORAGGIO/REVISIONE

IDEAZIONEPIANIFICAZIONE

INDIVIDUAZIONE OBIETTIVI

Analisi dei processi chiave

REALIZZAZIONE

ESEMPIO: SPIRITO DI INIZIATIVA E DI IMPRENDITORIALITÀ è la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi.

MASSETTI 2016

LIVELLIDimensioni

INIZIALE BASE INTERMEDIO AVANZATO

INDIVIDUAZIONEDELL’OBIETTIVO

Mette a fuococompitoprogettuale e prefigura ilrisultato attesocon il sostegnodell’adulto.

Mette a fuococompitoprogettuale eprefigura il risultatoatteso in base alleindicazioni date.

Mette a fuococompitoprogettuale eprefigura il risultatoatteso in modoautonomo.

Mette a fuococompitoprogettuale eprefigura ilrisultato attesotrovando soluzionioriginali.

PIANIFICAZIONE/REALIZZAZIONE

Elabora e attuaun piano d’azionerispettando leIndicazioni fornite.

Elabora e attua unpiano d’azionesulla base dialcune linee guida.

Elabora e attua unpiano d’azione inpiena autonomia.

Elabora e attua unpiano d’azione inpiena autonomia ein modo originale.

MONITORAGGIO/REVISIONE

Monitora initinere il propriopiano d’azione.

Monitora il propriopiano d’azione e loriadatta in funzionedello scopo seguendo leindicazioni date.

Monitora in itinereil proprio pianod’azione e cerca di tenerne conto.

Monitora in itinereil proprio pianod’azione e lo riadatta infunzione dello scopo.

ASSUNZIONEDIRESPONSABILITÀRISPETTOAIVALORIETICINELL’AGIRECONGLIALTRI

Interagisce congli altri in modofunzionale,seguendo leindicazionifornite.

Interagisce con gli altri in modofunzionale.

Interagisce con glialtri in modofunzionale,rispettando i ruoli e le situazioni.

Interagisce con glialtri in modofunzionale epropositivo.

RICONOSCIMENTODEIRISCHIEDELLEOPPORTUNITÀ

Tiene conto divincoli e risorseseguendo leindicazioni.

Tiene conto divincoli e risorse adisposizione.

Tiene conto deivincoli e gestiscefunzionalmente lerisorse.

Gestisce in modoproduttivo vincoli erisorse adisposizione.

RUBRICA SPIRITO DI INIZIATIVA ED IMPRENDITORIALITÀ

MASSETTI 2016

FASE RILEVATIVA

MASSETTI 2016

COME OSSERVARE, ACCERTAREE CERTIFICARE LE COMPETENZE?

QUALI STRUMENTI?

Se la competenza è sapere agito, sapere riflessivo autonomo e consapevole, è «comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale» (Parlamento Europeo 2008), si può apprezzare solamente se viene messa in atto in contesto, per risolvere problemi e gestire situazioni.

“Si tratta di accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa.” (Wiggins, 1993)

“Si tratta di riconoscere insieme al soggetto, non solo cio che sa, e cio che sa fare con cio che sa, ma soprattutto

perche lo fa e che cosa potrebbe fare con cio che sa e che sa fare.” (Tessaro, 2012)

MASSETTI 2016

1 soggetto che decide di

attivarsi

1 comportamento

intenzionale e funzionale

1 compito

Mi interessa ?Mi serve ?

Sono motivato ?Posso agganciarmi ?

Posso usare quello che già so ?...

Un problema reale da risolvere,

non un esercizio

Capisco che vale la pena di

impegnarmi e mi metto in moto

29

ferraboschi 2015

La competenza per attivarsi necessita di 3 input

OLTRE LE VERIFICHE:

¨ COMPITI DI COMPETENZA¨ FOCUS SUI PROCESSI¨ PROTOCOLLI OSSERVATIVI¨ STRUMENTI DI AUTOVALUTAZIONE DEGLI

ALUNNI¨ PIÙ LIVELLI DI OSSERVAZIONE DA METTERE A

CONFRONTO

MASSETTI 2016

(Linee Guida per la certificazione)

Il compito di competenza

¨ Diventa l’ambito di manifestazione del comportamento competente, il quale presupponel’utilizzo delle conoscenze, delle abilità e degli atteggiamenti per affrontare situazioniproblematiche.

¨ Rappresenta il momento che conclude un percorso unitario di apprendimento o una sequenza temporale di esperienze di apprendimento.

¨ Costituisce lo spazio di autonomia e di responsabilizzazione degli alunni

MASSETTI 2016

Compito autentico

“Un compito di prestazione può essere considerato autentico se riflette il modo in cui le persone affrontano varie situazioni nel mondo esterno alla scuola in cui la competenza è sfidata”

Wiggins

MASSETTI 2016

ABILITA’

CONOSCENZE

IIMMAGINE DI SE’SENSIBILITA’

AL CONTESTOCONSAPEVOLEZZA

MOTIVAZIONE

STRATEGIE METACOGNITIVERUOLO SOCIALE

IMPEGNO

sapere

Saper fare

Saper gestire

Saper essere

processi

Disposizioni della mente

Conoscenze e abilità

Compiti autentici: “problemi complessi e aperti posti agli studenti come mezzo per dimostrare la padronanza di

qualcosa.” (Glatthorn, 1999)

MASSETTI 2016

Le condizioni del compito

• Il compito può essere svolto individualmente, in coppia o ingruppo

• Deve richiedere l’attivazione di strategie cognitive e socio-emotive elevate, l’impiego attivo del proprio sapere.

• Prevedere la realizzazione di un prodotto, materiale oimmateriale, comunque tangibile, collegato a contesti reali esignificativi

• Deve essere un po’ più difficile delle conoscenze e delleabilità possedute, per mobilitare la capacità di problemsolving e di riflessione

• Deve mobilitare l’esperienza attiva dell’allievo• Deve offrire diversi percorsi risolutiviMASSETTI 2016

Come formulare un compito di competenza: ¨ Focalizzare su una competenza da accertare (o

ambito di competenza)¨ Definire chiaramente la consegna operativa¨ Descrivere il ruolo assegnato allo studente e quello

al destinatario¨ Indicare le risorse a disposizione dello studente e la

durata dell’esecuzione¨ Indicare in modo preciso il prodotto da realizzare¨ Accompagnare la consegna con la rubrica di

autovalutazione

’

MASSETTI 2016

Gli strumenti per valutare le competenze: la Rubrica¨ Non misura ma apprezza l’apprendimento acquisito.¨ Assegna un valore alla prestazione che viene eseguita.¨ Permette di collocare ogni alunno al giusto livello di

padronanza e all’insegnante ed allo studente di comprendere l’obiettivo successivo da realizzare.

¨ Va costruita dall’insegnante in relazione alle competenze europee o alle competenze disciplinari, prima della preparazione della prova stessa , affinché questa contenga gli aspetti da correlare con i criteri stabiliti nella rubrica stessa e nel profilo di competenza elaborato.

MASSETTI 2016

Gli strumenti per valutare le competenze: il protocollo osservativo

¨ Osservazioni sistematiche: permettono agli insegnanti di rilevare il processo, ossia le operazioni che compie l’alunno per interpretare correttamente il compito, per coordinare conoscenze e abilità già possedute, per ricercarne altre, qualora necessarie, e per valorizzare risorse esterne (libri, tecnologie, sussidi vari) e interne (impegno, determinazione, collaborazioni dell’insegnante e dei compagni).

MASSETTI 2016

Gli strumenti per valutare le competenze: l’autovalutazione¨ Autovalutazione dello studente: per cogliere il senso

attribuito al proprio lavoro dall’alunno, le intenzioni che lo hanno guidato nello svolgere l’attività, le emozioni o gli stati affettivi provati. Questo mondo interiore può essere esplicitato dall’alunno mediante la narrazione del percorso cognitivo compiuto.

¨ L’autovalutazione assume una funzione riflessiva e metacognitiva nel senso che guida il soggetto ad assumere la consapevolezza di come avviene l’apprendimento.

MASSETTI 2016

1° Esempio: Compito autentico (scuola secondaria)

Consegna : Il Comitato di redazione del giornalino della scuola vuole dedicare uno spazio al tema della globalizzazione e ha chiesto ad alcuni allievi di classe terza di tenere una lezione in aula magna. Prepara quindi una mappa per supportare il tuo intervento. Prodotto atteso: una mappa che ti aiuti a spiegare la complessità della globalizzazione Devono essere presenti questi elementi:

- presentazione dell’argomento- i settori di manifestazione della globalizzazione (globalizzazione delle

informazioni, dell’economia, dei modelli culturali, globalizzazione politico-sociale)

- enunciazione degli aspetti negativi della globalizzazione e loro

argomentazioni (esempi e riferimenti tratti dai testi forniti e da tutto quello

che hai approfondito con il docente in classe)

- enunciazione degli aspetti positivi della globalizzazione e loro

argomentazioni(esempi e riferimenti tratti dai testi forniti e da tutto quello

che hai approfondito con il docente in classe)

- conclusioneMASSETTI 2016

Esempio: Compito autentico

¨ MODALITÀ ORGANIZZATIVE: lavoro individuale¨ STRUMENTI E RISORSE A DISPOSIZIONE: libro di testo,

foglio bianco in formato A3 per la mappa, fogli e cancelleria.

¨ TEMPO: circa 2 h¨ DISCIPLINE: Geografia - Italiano¨ COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA EUROPEA (pur

essendo implicate anche altre competenze): Imparare ad imparare

MASSETTI 2016

LIVELLIDIMENSIONI

INIZIALE BASE INTERMEDIO AVANZATO

CONSAPEVOLEZZA DEL COMPITO

Esprime i propribisogni/accoglie la proposta se sollecitato.

Esprime i propri bisogni/accoglie la proposta su richiesta.

Esprime i propribisogni/accoglie la proposta in modopersonale.

Esprime i propri bisogniautonomamente/accoglie la proposta e la arricchisce.

RECUPERO DELLE CONOSCENZE PREGRESSE

Recupera le proprieesperienze/conoscenzepregresse guidato dall’adulto.

Recupera le proprieesperienze/conoscenzepregresse su richiesta.

Recupera le proprieesperienze/conoscenzepregresse in modoautonomo.

Recupera le proprieesperienze/conoscenzepregresse in modo creativoed autonomamente.

PIANIFICAZIONEOrganizza le conoscenzedelle fonti e gestisce il tempo guidato dall’adulto.

Organizza le conoscenze delle fonti egestisce il tempo surichiesta dall’adulto..

Organizza le conoscenze delle fonti egestisce il tempo in modo autonomo.

Organizza in modo efficace ed originale le conoscenze delle fonti e gestisce il tempo andando oltre la proposta dell’adulto.

ATTIVAZIONE DELLE STRATEGIE DI RICERCA

Applica le strategie richieste . Guidato produce una semplice mappa e la espone in modo elementare

Gestisce in modopersonale le strategierichieste.Produce in autonomia una mappa e la espone con collegamenti semplici.

Adatta le strategie alcompito.Produce una mappa chiara ed efficace, così come l’esposizione.

Adatta le strategie alcompito e al contesto.Realizza una mappa ricca di collegamenti e di concetti.Espone in modo chiaro e coinvincente.

MONITORAGGIO/REVISIONE

Verifica il proprio lavoro su richiesta dell’adulto.

Verifica globalmente ilproprio lavoro.

Verifica analiticamente ilproprio lavoro.

Verifica analiticamente ilproprio lavoro e tende amigliorarlo.MASSETTI 2016

Strumento di valutazione del docente

. STRUMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE

¨ L’attività proposta è stata di mio interesse? Per quale motivo?

¨ Ho avuto difficoltà nell’individuare i collegamenti?¨ Che cosa mi ha aiutato nello svolgimento del lavoro?¨ Che cosa ho trovato difficile nello svolgimento del

lavoro? (lettura e comprensione dei testi e quali in caso; realizzazione della mappa; collegamenti; ricavare le argomentazioni e gli esempi…)

¨ Ti sembra completo e corretto il tuo lavoro?¨ Che cosa cambieresti?

MASSETTI 2016

ferraboschi 2015

43

2° Esempio :Compito autentico ¨ Per poter affrontare meglio il colloquio orale , ti viene

chiesto di portare all’esame un elaborato personale ragionato. Tu devi:¤ Di una disciplina studiata nei tre anni / di un’esperienza

realizzata scegliere un aspetto che ti ha maggiormente interessato

¤ Provare a trovare in alcune altre discipline i collegamenti all’ argomento scelto

¤ Fare l’elenco degli argomenti¤ Rappresentarli in una mappa/ uno schema…¤ Esporre l’argomento dando ragione dei collegamenti

individuati¤ Puoi presentare un prodotto (mappa, prodotto multimediale,

relazione scritta, vari documenti …) che ricostruisca il tuo percorso di ricerca e di studio

L’esame finale

Il cielo

Nella letteratura

Nella storia

Nell’arte

In scienza

in astronomia

Mappamentalecostruitasuicontenuti

Compitoautentico:riesporrecomesivuolelegittimandoicollegamenti Aqualelivello?

L’esame finale

La guerra

Nelle relazioni internazionali

attuali

Nelle relazioni tra persone

Negli interessi finanziari

Nelle origini

Mappaconcettuale

Compitoautentico:riesporrecomesivuolelegittimandoicollegamenti Aqualelivello?

Il concetto di guerra : i significati di conflitto… di interessi opposti..

In un periodo storico

cause

modalità

cause

modalità

Significato etimologico

InterpretazionePensiero

autonomo

3° Esempio: Compito autentico (scuola primaria)

Consegna:Per fine anno devi organizzare la festa delle classi terze.Per questo motivo hai a disposizione:1.una lista della spesa;2.due volantini pubblicitari di due supermercati diversi.Il tuo compito è quello di acquistare tutti i prodotti indicatinella lista, ma dovrai saper scegliere, fra uno dei duesupermercati, dove sarà più conveniente fare tutta la spesa.Descrivi, rappresenta il percorso effettuato che ti ha portatoa scegliere di fare la spesa presso un supermercatopiuttosto che nell’altro.

MASSETTI 2016

Esempio: Compito autentico (scuola primaria)

¨ MODALITÀ ORGANIZZATIVE: lavoro individuale¨ STRUMENTI E RISORSE A DISPOSIZIONE: Volantini¨ TEMPO: circa 2 h¨ DISCIPLINE: Matematica – Italiano – Arte e Immagine¨ COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA EUROPEA (pur

essendo implicate anche altre competenze): Competenza matematica

MASSETTI 2016

Documentare l’evoluzione delle competenze“La valutazione delle competenze non può essere confinata nell’ultimo anno della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, ma deve sostanziarsi delle rilevazioni effettuate in tutti gli anni precedenti che documentino, attraverso strumenti che le singole scuole nella loro autonomia possono costruirsi, il grado di avvicinamento degli alunni ai traguardi fissati per ciascuna disciplina e alle competenze delineate nel Profilo dello studente. Gli esiti delle verifiche e valutazioni effettuate nel corso degli anni confluiscono, legittimandola, nella certificazione delle competenze da effettuare al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado. “Linee guida della certificazione”

MASSETTI 2016

Documentare l’evoluzione delle competenze

¨ Proporre nel corso dell’anno più compiti autentici o di realtà come mezzi per dimostrare la padronanza delle competenze.

¨ Registrare, per ciascun alunno, il livello di padronanza raggiunto nelle competenze, affinché la certificazione delle competenze scaturisca dalla somma qualitativa e quantitativa delle rilevazioni e degli accertamenti effettuati nel percorso scolastico e negli anni precedenti.

MASSETTI 2016

GRAZIE PER L’ATTENZIONE

MASSETTI 2016