ISTITUTO SUPERIORE E. Majorana Santa Maria a Vico CE … · 2 indice mission pag. 4 cap. 1 –...

ISTITUTO SUPERIORE "E. Majorana"

Santa Maria a Vico CE

PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA

2

INDICE

MISSION PAG. 4

CAP. 1 – SCUOLA E TERRITORIO PAG. 6

1.1 CONTESTO SOCIO ECONOMICO E CULTURALE

1.2 ARTICOLAZIONE DEL CURRICOLO

CAP. 2 – RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE E PIANO DI MIGLIORAMENTO

PAG. 8

2.1 PRIORITÀ TRAGUARDI ED OBIETTIVI

2.2 SCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE INVALSI

2.3 STRATEGIE PER MIGLIORARE LA PERFORMANCE DEGLI ALUNNI

2.4 OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI

CAP. 3 – SCELTE ORGANIZZATIVE GESTIONALI PAG. 11

CAP. 4 – PROGETTAZIONE CURRICULARE PAG. 14

4.1 OFFERTA FORMATIVA

4.2 OBIETTIVI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA NEI CONFRONTI DELL’UTENZA

4.3 PUBBLICIZZAZIONE

CAP. 5 – ORGANIZZAZIONE DIDATTICA PAG. 20

5.1 ORGANIZZAZIONE DEL TEMPO SCUOLA

5.2 LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA

5.3 DISPERSIONE SCOLASTICA

5.4 INIZIATIVE DI RECUPERO/SOSTEGNO

5.5 DIDATTICA DELL’INCLUSIONE

CAP. 6 – VALUTAZIONE PAG. 33

6.1 SCANSIONE VALUTATIVA E CRITERI COMUNI DI VALUTAZIONE

6.2 VALUTAZIONE DEI PERCORSI DI ISTRUZIONE DI SECONDO LIVELLO

6.3 GRIGLIA PROFITTO

6.4 GRIGLIA DEL COMPORTAMENTO

6.5 CRITERI DI DEROGA AL TETTO MASSIMO DI ASSENZE

3

6.6 CRITERI GENERALI PER GLI SCRUTINI FINALI

6.7 CREDITO SCOLASTICO E CREDITO FORMATIVO

6.8 VALUTAZIONE INTERNA

CAP. 7 – AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA PAG.43

7.1 PROGETTI CURRICULARI

7.2 PROGETTI EXTRACURRICULARI

7.3 PROGETTI PON

7.4 ORIENTAMENTO

7.5 PIANO DI SVILUPPO EUROPEO

CAP. 8 – FABBISOGNO TRIENNALE DI PERSONALE PAG. 50

8.1 FABBISOGNO DI PERSONALE POSTI COMUNI E DI SOSTEGNO.

8.2 PERSONALE IN ORGANICO DI POTENZIAMENTO

8.3 PERSONALE TECNICO, AMMINISTRATIVO ED AUSILIARIO

CAP. 9 – FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI PAG. 52

CAP.10 – PIANO FORMAZIONE DEI DOCENTI PAG. 54

CAP.11 – PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA‐LAVORO PAG. 63

CAP.12 – PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE PAG. 6912.1 L’ANIMATORE DIGITALE

12.2 SPAZI E AMBIENTI PER L’APPRENDIMENTO

12.3 BIBLIOTECHE DIGITALI

12.4 AMMINISTRAZIONE DIGITALE

12.5 COMPETENZE DEGLI STUDENTI

12.6 CONTENUTI DIGITALI

12.7 FORMAZIONE DEL PERSONALE

ATTIVITÀ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE PAG. 76ALLEGATI

ATTO DI INDIRIZZO

PIANO DI MIGLIORAMENTO

SCHEDE DI PROGETTO

PATTO DI CORRESPONSABILITA’

PIANO ANNUALE DI INCLUSIONE

https://drive.google.com/open?id=1KIR1XHC0-ildmcOnLFdlp_1soWNXJpBo

https://drive.google.com/open?id=1f8vq4hr8GpKo434XGS5DAveJbFOH3CtE

https://drive.google.com/open?id=1XN0E-EiS93Ij2FRZMmBJQpETILDgeorM

https://drive.google.com/file/d/1get-nBB7_w7qL1jd8FBpxSDVVGJrTsyK/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1RQ-Hn8a9imzE-DxURuIABkzza_FPfEFq/view?usp=sharing

1

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) (ex articolo 3 del D.P.R. 275/1999 modificato dal comma 14 Legge n° 107 del 13/7/2015), coerente con il Piano di Miglioramento (PdM), elaborato in risposta alle criticità emerse nell’ambito del processo di autovalutazione del sistema scolastico, in termini di risorse e funzionalità, riportate nel rapporto di autovalutazione (RAV), definisce le linee programmatiche generali del servizio offerto dall’ ISISS MAJORANA. La nostra scuola, consapevole di costituire un’importante risorsa per gli abitanti del territorio attraverso il PTOF, rende evidenti e riconoscibili gli itinerari educativi e formativi che si impegna a realizzare e comunica ai diversi soggetti interessati l’articolazione, l’integrazione e il progressivo sviluppo di quei saperi e di quelle competenze che caratterizzano il livello qualitativo dell’Offerta Formativa proposta. La versione pubblicata è il risultato della revisione, come previsto dalla normativa vigente, effettuata nel mese di ottobre 2018.

Rivisto: dal Collegio dei Docenti nella seduta del 24.10.2018 verbale n.43 Approvato: con delibera del Consiglio di Istituto n. 66 del 12.11.2018

4

MISSION DELL’ISTITUTO

I professionisti della conoscenza che operano nel nostro istituto condividono un’idea di scuola che metta al centro lo studente, sempre e comunque. È dalla sua intelligenza, dalla sua creatività e dal suo talento che la scuola e noi educatori dobbiamo partire per costruire il suo futuro.

Naturalmente questo percorso di costruzione deve essere portato avanti non soltanto dagli insegnanti ma da un knowledge management, che veda coinvolte tutte le componenti scolastiche: studenti, famiglie, personale non docente e tutti gli altri portatori di interesse.

Tutti possono e devono contribuire

a disegnare il modello di scuola come un centro di innovazione e ricerca, luogo di relazione e di comunicazione con le famiglie e il territorio;

a creare occasioni e opportunità di crescita personale e professionale;

a favorire un’ educazione della persona capace di portare in luce lo specifico irripetibile di ciascuno e di metterlo in grado di inserirsi nel mondo in modo responsabile e proattivo.

Tutti gli attori di questa comunità della conoscenza possono crescere mentre eseguono i loro compiti, arricchendosi dall’incontro con culture diverse.

Per adempiere a tali obiettivi la nostra mission mirerà a:

attivare azioni per accogliere e rispettare la diversità; valorizzare le eccellenze; supportare gli alunni in difficoltà, limitando la dispersione e favorendo l’integrazione;

realizzare azioni per incentivare la ricerca–azione con progetti innovativi finalizzati alla didattica per competenze attraverso l’aggiornamento e la formazione continua;

predisporre azioni per favorire l’accoglienza e la collaborazione scuola –famiglia –territorio in un’ottica di collaborazione e di appartenenza;

utilizzare una metodologia didattica centrata sull’alunno, laboratoriale e tecnologicamente avanzata (tablet, LIM, laboratori linguistici e scientifici);

promuovere la formazione completa della personalità, l’autonomia di giudizio e lo sviluppo della capacità riflessiva;

sostenere le scelte di studio e di vita, orientando allo studio e al lavoro;

aiutare gli studenti ad imparare ad apprendere e a conseguire conoscenze e competenze adeguate alle richieste della società;

5

offrire agli studenti momenti di vita in comune che contribuiscano alla crescitapersonale, al rispetto dell’altro, allo sviluppo della capacità di orientarsiautonomamente ed attivamente nella società, all’acquisizione di regole per laconvivenza civile.

D.S. Prof.ssa Maria Giuseppa Sgambato

6

1. SCUOLA E TERRITORIO

1.1 CONTESTO SOCIO ECONOMICO, CULTURALE E FORMATIVO

L'istituto è situato nel territorio di Santa Maria a Vico, comune della provincia di Caserta, che confina ad est con Arienzo, a nord con Durazzano (BN) e Sant'Agata De' Goti (BN), ad ovest con Cervino e Maddaloni, a sud con San Felice a Cancello. Il territorio su cui insiste la scuola presenta un alto tasso di disoccupazione, inferiore al dato provinciale e regionale, ma di gran lunga superiore di quello nazionale; mentre il tasso di immigrazione è inferiore sia di quello provinciale che regionale. Dai dati della C.C.I.A.A. di Caserta, l'agricoltura e l'artigianato hanno ridotto in modo decisivo il proprio peso e il proprio ruolo; anche gli antichi mestieri sono scomparsi, altri che si erano riconvertiti nei processi di modernizzazione di sviluppo industriale trasformandosi in numerose piccole imprese commerciali e di produzione, riguardanti settori quali il calzaturiero, la componentistica elettrica ed elettronica, il tessile e l’abbigliamento, stanno risentendo fortemente della congiuntura economica sfavorevole. Il territorio non offre sufficienti servizi e attrezzature per il tempo libero e per le attività di aggregazione dei giovani. La provincia di Caserta, infatti, ha un indice di dotazione di strutture culturali, ricreative, sanitarie e sociali al di sotto dell'indice regionale e nazionale. Il tenore di vita della nostra popolazione scolastica è medio‐basso, il reddito pro‐capite delle famiglie ed i loro livelli di scolarizzazione sono abbastanza modesti. La realtà socio‐culturale nella quale si trova ad operare il nostro Istituto presenta le seguenti principali problematiche:

progressivo aumento di famiglie in situazione di disagio socio‐economico;

presenza di alunni con problemi socio‐affettivi e relazionali spesso connessi alla crisi della famiglia tradizionale.

aumento di alunni con disturbi specifici di apprendimento e relazionali. L’Istituto si articola in due plessi: plesso “Majorana” e plesso “Bachelet”. L’utenza dell’istituto si è anche arricchita, negli ultimi anni, della presenza di alunni stranieri, infatti, quest’anno l’Istituto ospita undici alunni stranieri nelle classi prime, quattro nelle classi seconde, sette nelle classi terze, tre nelle classi quinte.

7

1.2 ARTICOLAZIONE DEL CURRICOLO

L’ ISISS “E. MAJORANA” propone una offerta formativa molto ampia e variegata

ISTITUTO TECNICO

Settore Economico

Amministrazione, Finanza e Marketing Sistemi Informativi Aziendali Relazioni Internazionali per il Marketing Turismo

Settore Tecnologico

Costruzioni, Ambiente e Territorio Meccanica, Meccatronica ed Energia Elettronica ed Elettrotecnica Chimica Materiali e Biotecnologie

ISTITUTO PROFESSIONALE

Settore Industria e Artigianato

Manutenzione e Assistenza Tecnica Produzioni Industriali e Artigianali (Made in Italy)

LICEO SCIENTIFICO

Scienze Applicate Potenziamento Sportivo

ISTRUZIONE PER ADULTI

Percorsi di istruzione di secondo livello Sezione carceraria

8

2. RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE E PIANO DI MIGLIORAMENTO

2.1 RAV E PDM: priorità e traguardi.

Priorità, traguardi ed obiettivi

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo: http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/CEIS02300X/istituto‐istruzione‐superiore‐emajorana

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto. Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo. Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:

1. Risultati scolastici: Innalzamento dei voti in tutti gli anni del corso di studi e quindi del credito scolastico ai fini della valutazione per gli esami di stato

2. Risultati nelle prove standardizzate nazionali: Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate soprattutto in matematica. Diminuzione della variabilità tra le classi

I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:

1. Aumentare il numero di studenti che conseguono una votazione alta all’esame di stato allineandolo ai dati provinciali

2. Allinearsi con la media regionale. Ridurre la variabilità di punteggio tra le classi allineandola ai dati del Sud Italia

Le priorità indicate per gli esiti sono strettamente collegate tra di loro ed emergono dalla rilevazione di una criticità nei risultati del processo di apprendimento. L’area di maggiore sofferenza è rappresentata dai risultati delle prove standardizzate, un intervento strutturato e innovativo di recupero e potenziamento in tal senso potrebbe riverberarsi in maniera positiva su tutte le aree analizzate e valutate.

Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono:

9

1. Curricolo, progettazione e valutazione 2. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

Gli obiettivi di processo individuati sono finalizzati ad un potenziamento della didattica per eliminare le criticità emerse nell’area degli esiti, sia per gli studenti con risultati al di sotto della sufficienza che per valorizzare opportunamente le eccellenze. La progettazione di percorsi di didattica laboratoriale è finalizzata all’avvio di processi didattici innovativi volti al perseguimento di competenze specifiche e trasversali. 2.2 SCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE INVALSI

Analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica). Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI di matematica è inferiore rispetto alle scuole con background socioeconomico e culturale simile, invece per italiano è in linea. La variabilità tra le classi in italiano e matematica è superiore a quella media. La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e in matematica è in generale superiore a quella media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti è pari all'effetto medio regionale, anche se, per matematica i punteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali, mentre, per italiano i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali.

2.3 STRATEGIE PER MIGLIORARE LA PERFORMANCE DEGLI ALUNNI

Progettazione corsi di formazione;

Progettazione percorsi di didattica laboratoriale con una particolare attenzione all'area linguistica e matematica;

Elaborazione prove di verifica comuni, con la definizione dettagliata delle griglie di correzione e di valutazione;

Elaborazione di strategie didattiche per il miglioramento degli esiti scolastici;

Progettazione di attività integrate di orientamento (in entrata e in uscita);

Ottimizzazione delle risorse;

Costituzione di un comitato di genitori.

10

2.4 OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI

OBIETTIVI FORMATIVI Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano;

Potenziare l’aspetto “comunicativo” della

lingua italiana e delle lingue straniere;

Potenziamento delle competenze matematico‐logiche e scientifiche;

Migliorare i risultati dei test INVALSI

attraverso una didattica improntata allo

sviluppo di competenze in situazioni di

contesto;

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

Potenziare l’uso delle nuove tecnologie e del

linguaggio informatico, matematico e

scientifico nel processo di insegnamento‐

apprendimento;

Potenziamento delle metodologie

laboratoriali e delle attività di

laboratorio.

Progettare per competenze anche

attraverso la metodologia laboratoriale.

11

3. SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI

Il capo d’Istituto nella fase di entrata a regime dell’autonomia “assicura la gestione unitaria dell’istituzione scolastica e la finalizza all’obiettivo della qualità dei processi formativi predisponendo gli strumenti attuativi del piano dell’offerta formativa” (art.19 com.2 CCNL 1998/2001, art 1 comma 78 legge107/2015).

“Il capo d’istituto può avvalersi, nello svolgimento delle proprie funzioni organizzative e gestionali, della collaborazione di docenti da lui individuati..…” (art.9 com.4 CCNL 1998/2001).

In quest’ottica viene formalizzato l’ufficio di Presidenza composto dal:

Dirigente Scolastico ‐ Prof.ssa Maria Giuseppa Sgambato Collaboratore Vicario – Prof. Marco Migliore; Collaboratore Vicario – Prof.ssa Giuseppina Zahora. Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal

PTOF, il Dirigente scolastico ha individuato 14 Responsabili di Dipartimento e per ogni

consiglio di classe, la figura del coordinatore.

Ai sensi dell'art.1 comma 83 della legge107/2015, il dirigente scolastico ha individuato

nell'ambito dell'organico dell'autonomia fino al 10 per cento di docenti che lo

coadiuvano in attività di supporto organizzativo e didattico dell'istituzione scolastica.

Tutti i componenti del Supporto organizzativo e didattico espletano compiti inerenti

la funzione previsti dalla vigente normativa e predispongono le strategie opportune e

i materiali necessari alla raccolta di tutte le informazioni e i dati che costituiscono il

necessario supporto all'attività degli organi collegiali, dei gruppi, dei singoli docenti.

Attivano inoltre i controlli necessari all'efficienza ed efficacia complessiva del servizio

scolastico. Lo Staff di Supporto organizzativo e didattico è composto dai seguenti

docenti:

1. prof. Di Cianni Fabio (Responsabile “Istruzione per gli adulti”); 2. prof.ssa Zimbardi Annunziata (Referente BES – Organizzazione, sede via

Caudio); 3. prof.ssa Cimino Pasqualina (Organico – Organizzazione, sede via Fruggieri); 4. prof. Giovanniello Paolo (Referente BES – Orientamento lavoro – Rispetto del

regolamento scolastico, sede via Fruggieri); 5. prof. Marro Angelo (Assistenza giuridico legale nel contenzioso scolastico); 6. prof. Crisci Domenico (Rispetto del regolamento scolastico, sede via Caudio –

Assistenza amministrativa gare appalto);

12

7. Prof.ssa Zimbardi Filomena (Adozione libri di testo); 8. Prof.ssa Manganaro Amelia (Orientamento lavoro ‐ Coordinamento

Alternanza Scuola Lavoro); 9. Prof.ssa Bove Anna Rita (Supporto neo‐immessi).

Per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola in regime di autonomia e per

valorizzare la professionalità e l’impegno aggiuntivo degli insegnanti, l’Istituto

attribuisce compiti specifici alle cosiddette “Funzioni strumentali”.

Area N.1 ‐ Gestione del Piano dell'Offerta Formativa

Coordinamento delle attività del Piano dell'Offerta Formativa

prof.ssa Concetta Izzo

Coordinamento della progettazione curriculare delle attività del P.O.F. e Valutazione delle attività del Piano

prof.ssa Francesca Cellamare

Area N.2 ‐ Sostegno al lavoro del docente

Gestione formazione e aggiornamento – Accoglienza nuovi docenti – Libri di testo

proff. Maria Izzo – Verlezza GIuseppina

Coordinamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie

prof.ssa Bernardo Natalina

Area N.3 ‐ Interventi e servizi per gli studenti

Coordinamento delle attività di educazione alla legalità e di educazione alla cittadinanza

prof.ssa Carmela Ferrara

Gestione delle attività di Educazione alla legalità e di educazione alla Cittadinanza – Plesso “Majorana”

prof.ssa Alessia Noce

Gestione delle attività di Educazione alla legalità e di educazione alla Cittadinanza – Plesso "Bachelet"

prof.ssa Alba Ruggiero

Gestione delle attività di orientamento e continuità

prof.ssa Maria Rosaria Martiniello

Area N.4 ‐ Realizzazione di progetti formativi d'intesa con enti ed istituzioni esterni alla scuola

13

Gestione dell'Alternanza Scuola‐Lavoro e dell'orientamento in uscita plesso "Bachelet"

prof.ssa Filomena Correra

Gestione dell'Alternanza Scuola‐Lavoro e dell'orientamento in uscita plesso "Majorana"

Proff. Alma Moretta ‐ Lucia Martinisi

14

4. PROGETTAZIONE CURRICOLARE

4.1 OFFERTA FORMATIVA

Profilo culturale del Liceo Scientifico con potenziamento Sportivo

Il Liceo Scientifico con potenziamento sportivo arricchisce il profilo del Liceo

Scientifico Scienze Applicate con l’approfondimento delle discipline sportive e del

diritto ed economia dello sport, all’interno di un quadro culturale che favorisce, in

particolare, l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri delle scienze

matematiche, fisiche e naturali.

Lo studente, a conclusione del percorso di studio, oltre ad aver raggiunto i risultati di

apprendimento comuni ai percorsi liceali e quelli specifici del Liceo Scientifico di cui

all’Allegato A al D.P.R. 15 marzo 2010, n. 89, sarà in grado di:

applicare i metodi della pratica sportiva in diversi ambiti;

elaborare l’analisi critica dei fenomeni sportivi, la riflessione metodologica sullo

sport e sulle procedure sperimentali ad esso inerenti;

ricercare strategie atte a favorire la scoperta del ruolo pluridisciplinare e sociale

dello sport;

approfondire la conoscenza e la pratica delle diverse discipline sportive;

orientarsi nell’ambito socioeconomico del territorio e nella rete di

interconnessioni che collega fenomeni e soggetti della propria realtà

territoriale con contesti nazionali ed internazionali.

Il profilo culturale del Liceo Scientifico: Scienze Applicate

“Il percorso del liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica

e tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri

della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad

approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze

necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per

individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza

dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica

laboratoriale” (art. 8 comma 1).

15

L’opzione “scienze applicate” fornisce allo studente competenze particolarmente

avanzate negli studi afferenti alla cultura scientifico‐tecnologica, con particolare

riferimento alle scienze matematiche, fisiche, chimiche, biologiche e all’informatica e

alle loro applicazioni” (art. 8 comma 2).

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di

apprendimento comuni, dovranno:

aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso

esemplificazioni operative di laboratorio;

elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle

procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;

analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;

individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico‐naturali, simbolici, matematici, logici, formali, artificiali);

comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita

quotidiana;

saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla

modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione

dell’informatica nello sviluppo scientifico;

saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.

Il profilo culturale, educativo e professionale degli Istituti Tecnici

Gli istituti tecnici hanno la durata di cinque anni e sono suddivisi in due bienni e in

un quinto anno, al termine del quale gli studenti sostengono l’esame di Stato e

conseguono il diploma di istruzione tecnica, utile ai fini della continuazione degli

studi in qualunque facoltà universitaria. Il quinto anno è anche finalizzato ad un

migliore raccordo tra la scuola e l’istruzione superiore e alla preparazione

all’inserimento nella vita lavorativa.

Il nuovo regolamento, di cui al D. P. R. n.88/2010, dispone che gli istituti tecnici sono

riorganizzati e potenziati a partire dalle classi prime funzionanti nell'anno scolastico

2010‐2011 in relazione al profilo educativo, culturale e professionale dello studente

a conclusione dei percorsi del secondo ciclo di istruzione e formazione. L’identità

degli istituti tecnici è connotata da una solida base culturale a carattere scientifico e

tecnologico in linea con le indicazioni dell’Unione europea. Costruita attraverso lo

16

studio, l’approfondimento, l’applicazione di linguaggi e metodologie di carattere

generale e specifico, tale identità è espressa da un numero limitato di ampi indirizzi,

correlati a settori fondamentali per lo sviluppo economico e produttivo del Paese.

Settore Economico:

Il profilo dei percorsi del settore economico si caratterizza per la cultura tecnico‐

economica riferita ad ampie aree: l’economia, l’amministrazione delle imprese, la

finanza, il marketing, l’economia sociale e il turismo. Gli studenti, a conclusione del

percorso di studio, conoscono le tematiche relative ai macrofenomeni economico‐

aziendali, nazionali ed internazionali, alla normativa civilistica e fiscale, ai sistemi

aziendali, anche con riferimento alla previsione, organizzazione, conduzione e

controllo della gestione, agli strumenti di marketing, ai prodotti/servizi turistici.

Settore Tecnologico:

Il profilo del settore tecnologico si caratterizza per la cultura tecnico‐scientifica e

tecnologica in ambiti ove interviene permanentemente l’innovazione dei processi,

dei prodotti e dei servizi, delle metodologie di progettazione e di organizzazione.

Il profilo culturale, educativo e professionale degli Istituti Professionali

L’ istruzione professionale è strutturata su tre cicli: un primo biennio, un secondo

biennio e il V anno. Al termine dei cinque anni gli allievi conseguono un diploma di

stato che consente l’accesso a tutte le facoltà universitarie

Lo studente di un Istituto Professionale acquisisce competenze in precisi settori

lavorativi e sviluppa capacità più operative che teoriche attinenti al campo di

studio/lavoro prescelto.

Istruzione degli adulti

Percorsi di istruzione di secondo livello

I percorsi di istruzione di secondo livello sono finalizzati al conseguimento del diploma

di istruzione tecnica, indirizzo AFM. I percorsi di secondo livello di istruzione tecnica,

presenti e incardinati nel nostro istituto, sono articolati in due periodi didattici, così

strutturati:

secondo periodo didattico, finalizzato all’acquisizione della certificazione

necessaria per l’ammissione all’ultimo anno dei percorsi degli istituti tecnici.

17

Esso è suddiviso in due annualità, la prima annualità che corrisponde al terzo

anno del secondo biennio superiore e la seconda annualità che corrisponde al

quarto anno del secondo biennio superiore.

terzo periodo didattico, che corrisponde ad un quinto anno del ciclo di studi

superiore, finalizzato all’acquisizione del diploma di istruzione tecnica.

I percorsi di secondo livello hanno, rispettivamente, un orario complessivo pari al 70

per cento di quello previsto dai corrispondenti ordinamenti del primo biennio degli

istituti tecnici. L’orario è organizzato su cinque giorni (sabato libero) dalle 17.00 alle

21.10, con ore di 50 minuti, con obbligo dei docenti di recuperare le ore di servizio

non prestate, con ore di recupero regolarmente inserite nell’orario (sostituzioni).

L’ISISS “E. MAJORANA‐BACHELET” si attiverà per:

offrire attività di accoglienza e orientamento finalizzate alla definizione del

Patto formativo individuale (max 10% del monte ore complessivo) e al

riconoscimento crediti . In fase di sottoscrizione del Patto Formativo

Individuale, sono riconosciuti allo studente in possesso dei requisiti ad hoc,

crediti formali, informali e non formali. In base al possesso di crediti formali,

informali e non formali, lo studente accede, dopo la stipula del Patto Formativo

Individuale, ad uno dei periodi didattici. Nel PFI viene indicato anche il monte

ore individualizzato ad ogni singolo studente. Eventuali lacune disciplinari

possedute all’atto dell’iscrizione dovranno essere obbligatoriamente sanate

con un percorso didattico organizzato all’inizio dell’anno scolastico e seguito

una verifica finale.

realizzare, ove è possibile, un’offerta formativa strutturata per livelli di

apprendimento e quindi suddividere gli utenti in gruppi di livello;

proporre prove utili ad accertare il livello di conoscenze, abilità e

competenze possedute;

riconoscere i crediti maturati dagli iscritti;

personalizzare il percorso di studio, anche per quanto concerne la scansione in

anni scolastici, e definirlo nel Patto Formativo Personalizzato;

offrire percorsi progettati per UdA (unità di apprendimento), intese come

insiemi autonomamente significativi di conoscenze, abilità e competenze. Le

lezioni sono articolate/strutturate in unità di apprendimento di durata

variabile. I percorsi di durata annuale sono suddivisi in più periodi didattici.

18

SEZIONE CARCERARIA

Istruzione e la formazione nell’ Istituto penitenziario di Arienzo si prefigge di

promuovere e sostenere l’organizzazione di percorsi di istruzione e formazione

modulari e flessibili a favore dei soggetti in esecuzione di pena, tramite soluzioni

organizzative coerenti con il principio di individualizzazione del trattamento

penitenziario, finalizzate all’acquisizione di competenze certificabili e al

conseguimento del diploma di istruzione tecnica indirizzo Amministrazione Finanza e

Marketing.

4.2 OBIETTIVI DELL'ISTITUZIONE SCOLASTICA NEI CONFRONTI DELL'UTENZA

L’Istituto intende perseguire il successo scolastico di ogni alunno ispirandosi a principi

che nascono dalla pratica quotidiana condivisa e dall’impegno dei docenti, degli

organi direttivi e di tutto il personale. Primo momento di condivisione ed inserimento

nell’ambiente scolastico è quello dell’accoglienza, intesa come momento di continuità

educativa attraverso la creazione di un ambiente predisposto alla crescita, al quale

concorrono tutte le discipline, tutti i docenti e tutti gli operatori scolastici.

Le finalità del progetto educativo dell’Istituto si raggiungono mediante tre tipi di

interventi:

la didattica curricolare ordinaria, che costituisce la spina dorsale dell’intervento

educativo;

la didattica laboratoriale e uso della tecnologia digitale che consente

un’applicazione pratica dei saperi;

la partecipazione alle attività di ampliamento dell’offerta formativa, che

costituiscono il completamento dell’azione formativa.

La cura di tutte le attività formative ed integrative esplicitate nel presente documento

arricchiscono l’azione didattica quotidiana allo scopo di renderla più efficace ed

omogenea.

19

4.3 PUBBLICIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ ISTITUZIONALI

La scuola rende adeguata pubblicizzazione ad eventi e manifestazioni che interessano i nostri allievi mediante i propri canali istituzionali (il sito web www. http://isissmajorana.it/con opportune relazioni scritte e/o audio‐visive. In tali contesti, le foto e video che verranno pubblicati, saranno selezionati con adeguata attenzione al fine di salvaguardare eventuali dati "particolari" (art. 9 del Reg. UE n. 679/16). Nel fare ciò, legando sempre ad eventuali pubblicazioni il carattere istituzionale delle stesse, si terrà conto dei principi di minimizzazione dei dati, limitazione della conservazione e protezione dei dati per impostazione predefinita, in base alle policy di "privacy by default" che viene adottata da questa Istituzione Scolastica.

Allegato: Patto di corresponsabilità

https://drive.google.com/file/d/1f8vq4hr8GpKo434XGS5DAveJbFOH3CtE/view

20

5. ORGANIZZAZIONE DIDATTICA Il modello organizzativo è incentrato su aspetti qualificanti dell’attività formativa ed

educativa, aspetti rispettosi dei dettami ministeriali e ben integrati nella realtà

territoriale ove si opera. Il modello elaborato dal gruppo operativo PTOF assicura,

all’interno dell’Istituto, la collegialità delle decisioni, la sperimentazione e la ricerca di

nuove metodologie e curricoli, la continuità didattica, la partecipazione alle attività

promosse, l’integrazione di soggetti diversamente abili; stabilisce gli spazi e i tempi di

realizzazione dei lavori; riesce a coniugare la libertà d’insegnamento alla

pluridisciplinarità; promuove gli aspetti relazionali, interpersonali, di socializzazione e

di collaborazione in un assetto civile e democratico. Coordina e permette,

organicamente e senza sovrapposizione, l’uso dei laboratori, delle attrezzature, delle

biblioteche, degli spazi fisici disponibili. Predispone, infine, i criteri e i suggerimenti

per una valutazione oggettiva ed omogenea.

La riorganizzazione dei percorsi didattici curricolari fissa prioritariamente gli obiettivi

formativi e le competenze acquisibili attraverso saperi disciplinari che si fondono, in

maniera programmatica ed attuativa, in saperi pluridisciplinari grazie alla istituzione

di dipartimenti.

Saranno inoltre somministrate per tutte le classi affini e parallele due prove comuni,

alla fine del primo quadrimestre e alla fine di maggio per testare il livello di

preparazione degli alunni e monitorare il raggiungimento delle conoscenze e

competenze individuate nelle riunioni per dipartimento disciplinare all’inizio

dell’anno scolastico e riportati nella programmazione didattica delle singole classi. La

prova unica si svolgerà in laboratorio informatico e consisterà nella somministrazione

agli alunni di quesiti a risposta multipla scelti con modalità random.

Si prevede la possibilità della registrazione dell’esito sul registro personale dei docenti

delle discipline coinvolte e si garantiscono sia la comunicazione della valutazione

complessiva attribuita alla prova, sia di quella relativa alle singole discipline coinvolte.

21

5.1 ORGANIZZAZIONE DEL TEMPO SCUOLA Determina n. 589 del 07/09/2018

DETERMINA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO PER L’ORGANIZZAZIONE DEL

TEMPO SCUOLA

Il Dirigente Scolastico

‐ Visto l’art. 4 del DPR 275/99 che nell’ambito dell’autonomia didattica consente alle scuole la “definizione di unità di insegnamento non coincidenti con l’unità oraria della lezione e l’utilizzazione, nell’ambito del curricolo obbligatorio di cui all’art. 8, degli spazi orari residui”.

‐ Visto l’art. 5 del DPR 275/99 che nell’ambito dell’autonomia organizzativa al comma 2 prevede che “gli adattamenti del calendario scolastico sono stabiliti dalle istituzioni scolastiche in relazione alle esigenze derivanti dal Piano dell'offerta formativa, nel rispetto delle funzioni in materia di determinazione del calendario scolastico esercitate dalle Regioni” e al comma 3 che “l’orario complessivo del curricolo e quello destinato alle singole discipline e attività sono organizzati in modo flessibile, anche sulla base di una programmazione plurisettimanale, fermi restando l’articolazione delle lezioni in non meno di cinque giorni settimanali e il rispetto del monte ore annuale, pluriennale o di ciclo previsto per le singole discipline e attività obbligatorie”.

‐ Visto il calendario scolastico regionale deliberato dalla Giunta Regionale della Campania per l’anno scolastico 2018/2019.

‐ Vista l’O.M. n. 92 del 2007 che prevede che “nel caso in cui gli interventi didattici siano realizzati nell’ambito della utilizzazione della quota del 20% prevista dal D.M. n. 47 del 13 giugno 2006, le istituzioni scolastiche sono tenute ad organizzare azioni specifiche commisurate anche ai fabbisogni formativi degli studenti che non hanno necessità di interventi finalizzati al recupero e di quelli che, sempre nell’ambito della medesima attività ordinaria, attraverso approfondimenti specifici, possono raggiungere traguardi di eccellenza”.

22

‐ Vista la delibera del collegio dei docenti verbale n. 49 del 15/06/2018

‐ Viste le delibere del Consiglio d’istituto n. 58 del 18/06/2018

DECRETA che il funzionamento delle attività didattiche per l’a.s. 2018/2019 sarà

articolato su cinque giorni settimanali con le seguenti unità orarie: o 60 minuti le prime ore di lezione; o 55 minuti dalla seconda ora fino al termine delle attività didattiche.

che tutte le classi dell’istituto svolgeranno, dal giorno 1 ottobre 2018, un’unità oraria aggiuntiva di lezione alla settimana.

Dal momento che, ai sensi del D.M. n. 234 del 2000, “l'adozione di unità di insegnamento non coincidenti con l'unità oraria non può comportare la riduzione dell'orario obbligatorio annuale, nell'ambito del quale debbono essere recuperate le residue frazioni di tempo”, sarà garantito agli alunni il tempo scuola completo, come si evince dal seguente prospetto.

TEMPO SCUOLA ALUNNI

I.T.S.T. - I.T.S.E. - I.P.

Articolazione su 6 giorni settimanali

Periodo Numero di settimane

Numero di ore settimanali Numero totale di ore

annue

12 set - 8 giu 33 32 1056



Numero di unità orarie settimanali

Numero di ore settimanali

Numero totale di ore

08 set 1 3 3 3

10-14 set 1 25 25 25

17-28 set 2 30 30 60

01 ott - 8 giu 30 33 31 930

Recupero* 1,2 33 31 38

Numero totale di ore annue 1056

23

LSOSA - I BIENNIO




annue

12 set - 8 giu 33 27 891






08 set 1 3 3 3

10-14 set 1 25 25 25

17-28 set 2 27 27 54

01 ott - 8 giu 30 28 26 780

Recupero* 1,2 28 26 31


LSOSA - II BIENNIO E V ANNO




annue

12 set - 8 giu 33 30 990






08 set 1 3 3 3

10-14 set 1 25 25 25

17-28 set 2 30 30 60

01 ott - 8 giu 30 31 29 870

Recupero* 1,2 31 29 35


* Tempo scuola recuperato mediante:

‐ Rinuncia ai 3 gg di sospensione delle attività didattiche (Autonomia Scolastica)

‐ Mancata fruizione dei giorni di sospensione delle attività didattiche previsti di sabato dal calendario scolastico regionale.

I docenti, ai sensi dell’art.41 del cc CCNL del 1995, che dispone “qualora siano state deliberate sperimentazioni autonome che comportino la riduzione della durata dell’unità oraria di lezione, completano l’orario d’obbligo con attività connesse alla sperimentazione o con altre modalità previste dallo stesso progetto di sperimentazione”, recupereranno i minuti di servizio non prestati.

24

Nella fattispecie, i docenti completano l’orario d’obbligo con le attività di seguito riportate:

DOCENTE ATTIVITÀ ABBATIELLO C. PROGETTO LEGALITA’ ACCONCIA G. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

ALTIERI POTENZIAMENTO DISCIPLINARE ANZIVINO P. PROGETTO DISCIPLINARE

AMBROSINO A. PROGETTO DISCIPLINARE ARCOPINTO POTENZIAMENTO DISCIPLINARE BALLETTA J. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

BOVE A. TUTOR ASL BARBIERI W. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE BEATRICE T. TUTOR ASL

BELLO C. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE BOZZAOTRA A. PROGETTO DISCIPLINARE BERNARDO G. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE BERNARDO N. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE/PROGETTO LEGALITA’

CASABURO POTENZIAMENTO DISCIPLINARE CELLAMARE TUTOR ASL CAPRIO A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE CAPRIO R. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE CORVINO POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

CAIAZZO M. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE/PROGETTO LEGALITA’ CASTELLANO PROGETTO DISCIPLINARE CARBONE A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

CARBONE ANT. A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE CIMINO TUTOR ASL

CARFORA C. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE CIMMINO PROGETTO DISCIPLINARE

CRISCI POTENZIAMENTO DISCIPLINARE CECERE C PROGETTO DISCIPLINARE

DE CAPUA C. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE CUSANO POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

CORRERA F. TUTOR ASL CORRERA P. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

CORIGLIANO F. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE CRISCI D. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE CRISCI P. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

D’AMORE R. PROGETTO LEGALITA’ DE GENNARO F. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

25

DE LUCIA P. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE DE LUCIA RAF. PROGETTO DISCIPLINARE DE LUCIA REN. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

DE LUCIA A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE DE MONACO A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

DE NIGRIS S. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE DEL PRETE B. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE DE CAPUA C. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

DELL’AVERSANA PROGETTO DISCIPLINARE DE NICOLA A. PROGETTO DISCIPLINARE DI BLASIO F. PROGETTO DISCIPLINARE DI CERBO G. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE DI IEVA L. V. PROGETTO DISCIPLINARE

DI LORENZO M. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE DOSI POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

DI NUZZO A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE DI NUZZO F. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE DI MARZO G. PROGETTO DISCIPLINARE DI RIENZO M. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE ESPOSITO G. PROGETTO DISCIPLINARE ESPOSITO P. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE FERRARA P. SOSTEGNO DIDATTICO FERRARA C. PROGETTO LEGALITA’

FALCO C. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE FERDINANDI B. V. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

GAROFALO C. PROGETTO DISCIPLINARE GIOVANNIELLO P. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

GENOVESE R. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE IADARESTA A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE IADICICCO N. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

IELUZZO POTENZIAMENTO DISCIPLINARE IZZO C. SUPPORTO ORGANIZZATIVO IZZO M. PROGETTO LEGALITA’

IZZO M.C. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE LANNI M. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

LIPARULO S. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE/PROGETTO LEGALITA’ LAURO GERUSO POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

LANZA A. PROGETTO DISCIPINARE LERRO POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

MAGLIOCCA PROGETTO DISCIPLINARE MANCINELLI A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

26

MARRO A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE MAROTTA POTENZIAMENTO DISCIPLINARE MARRO L. PROGETTO LEGALITA’

MANGANARO POTENZIAMENTO DISCIPLINARE MINICHINO A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE MARTINISI L. PROGETTO DISCIPINARE

MARTINIELLO M. TUTOR ASL MARUCCIA P. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE MASSARO G. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE MAURO M. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE MICCO T. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

MIGLIORE M. SUPPORTO ORGANIZZATIVO MELONE A. PROGETTO DISCIPLINARE

MORETTA A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE MORGILLO A 046 POTENZIAMENTO DISCIPLINARE MORGILLO A346 POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

NOCE A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE NOCERA F. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

NOSTRALE L. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE/PROGETTO LEGALITA’ NOSTRALE G. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

OLIVA V. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE OMBRA M. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

ORLACCHIO M. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE PALUMBO M. TUTOR ASL

PASCARELLA A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE PASCARELLA AM. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

PEDOTO A. TUTOR ASL PASCARELLA A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE PICCININNO L. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE/PROGETTO LEGALITA’

PETRONE R. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE PAPARCONE POTENZIAMENTO DISCIPLINARE PIRONE M. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

PISCITELLI L. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE PISCITELLI M. SOSTEGNO DIDATTICO

PROTO POTENZIAMENTO DISCIPLINARE RAZZANO POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

RICCI POTENZIAMENTO DISCIPLINARE ROMANO B. PROGETTO DISCIPLINARE

ROMBOLA’ G. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE ROSSI A. PROGETTO DISCIPLINARE RUSSO A. TUTOR ASL

27

RICCA F. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE SALATO A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE SALZA C. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE SAVINO POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

SCHETTINO A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE SCHIOPPA M. PROGETTO DISCIPLINARE SERVILLO G. PROGETTO DISCIPLINARE SANTAGATA POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

SGAMBATO M. A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE SORICE O. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE TIRONE C. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE/PROGETTO LEGALITA’

STANZIONE D POTENZIAMENTO DISCIPLINARE TAGLIAFIERRO L. PROGETTO DISCIPLINARE

TANGREDI M. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE TANGREDI N. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

TESTA M. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE VALENTINO A. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

VASTA G. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE VERLEZZA G. PROGETTO LEGALITA’ VERLEZZA N TUTOR ASL VICARIO M. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE

VIGLIOTTI L.M. PROGETTO DISCIPLINARE VOZZELLA M. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE ZAMPIELLO C. POTENZIAMENTO DISCIPLINARE ZIMBARDI A. SUPPORTO ORGANIZZATIVO ZIMBARDI F. SUPPORTO ORGANIZZATIVO ZAHORA G.M. SUPPORTO ORGANIZZATIVO

PROGETTI DI RECUPERO DEL TEMPO SCUOLA

INDIRIZZO CLASSE DOCENTE PROGETTO

PRODUZIONI INDUSTRIALI E ARTIGIANALI

1A PALUMBO M. LISTENING FOR READING

2A MARRO L. IL TEMPO NON CONTA ‐ DIRITTO

5A CIMMINO F. IL MIO ESAME DI STATO ‐ ITALIANO

MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA

3A SERVILLO G. CAVI ELETTRICI PER DISTRIBUZIONE ED IMPIANTI ELETTRICI UTILIZZATORI IN B.T.

4A PALUMBO M. LISTENING FOR READING

5A TAGLIAFIERRO L. IL MIO ESAME DI STATO ‐ ITALIANO

28

LSOSA

1A DI IEVA L. V. FROM DEBATING ON TO PRODUCING A …

1B BELLO C.

LABORATORIO DI APPROFONDIMENTO ‐ SCIENZE MOTORIE

PASCARELLA A. DIRITTO E LEGISLAZIONE SPORTIVA

2A PICCOLO A. LATINEGGIANDO

3A MELONE A. RECUPERO E POTENZIAMENTO DI

MATEMATICA

AMMINISTRAZIONE FINANZA E MARKETING

1A FERDINANDI B. DA ZERO A…PC

1B CASTELLANO M. R. LETTURA E SCRITTURA CREATIVA

1D FERDINANDI B. DA ZERO A…PC

2A TANGREDI M. LABORATORIO DI ECONOMIA AZIENDALE

2D TANGREDI M. LABORATORIO DI ECONOMIA AZIENDALE

3A LANNI M. LABORATORIO DI DIRITTO

3B CARBONE A. LABORATORIO DI ECONOMIA AZIENDALE

3C MARTINIELLO M. R.UN VIAGGIO NELL’ECONOMIA……DAL

PASSATO AL PRESENTE

4A MORGILLO L. LETTURA DEL QUOTIDIANO ECONOMICO

IN CLASSE

4B MASSARO G. LABORATORIO DI ECONOMIA POLITICA

5A ANZIVINO P. UN VIAGGIO STRAORDINARIO

5B CARBONE A. LABORATORIO DI ECONOMIA AZIENDALE

5C NOSTRALE L. LABORATORIO DI ECONOMIA AZIENDALE

SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI

3A CORRERA P. LABORATORIO DI DIRITTO

4A LANZA A. LABORATORIO DI MATEMATICA

5A LANNI M. LABORATORIO DI DIRITTO

TURISMO

1A AMBROSINO A. DESTINAZIONE INVALSI ‐ ITALIANO

2A TIRONE C. RISOLVERE PROBLEMI ‐ MATEMATICA

2B CRISCI D. IL MIO DIZIONARIO DI ECONOMIA

AZIENDALE

3B DI MARZO G. VERSO L’ESAME DI STATO ‐ ITALIANO

4A BALLETTA J. I. BIEN DICHO EN ESPAñOL

4B ROMANO B. RECUPERAMOS ESPAÑOL

5A BALLETTA J. I. BIEN DICHO EN ESPAñOL

5B CRISCI D. CONSOLI…..DIGIT

MECCANICA E MECCATRONICA 1A DOSI R. SAPERE I SAPORI

29

1B DOSI R. SAPERE I SAPORI

2A DOSI R. SAPERE I SAPORI

2B GAROFALO C. VERSO LE PROVE INVALSI ‐ ITALIANO

3A TANGREDI N. AUTOCAD 2D PRIORITY FOR MECHANICAL

4A TANGREDI N. AUTOCAD 2D PRIORITY FOR MECHANICAL

5A DI BLASIO F. IL MIO ESAME DI STATO ‐ ITALIANO

ELETTROTECNICA

1A MARRO L. IL TEMPO NON CONTA ‐ DIRITTO

2A VICARIO M. SAPERE I SAPORI

3A DE LUCIA R. RECUPERO DI MATEMATICA

4A SERVILLO G. QUADRI E CENTRALINI ELETTRICI IN BASSA

TENSIONE PER USO RESIDENZIALE E SIMILARI

5A VIGLIOTTI L. SISTEMI AUTOMATICI

CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE

1A MAGLIOCCA M. ENGLISH THROUGH DRAMATIZATION AND

MUSIC

1B PASCARELLA A. APPROFONDIMENTO E RECUPERO ‐

DIRITTO

2A CECERE C. RISOLVERE PROBLEMI ‐ MATEMATICA

CHIMICA E MATERIALI

3A IADICICCO N. NOMENCLATURA CHIMICA

4A NOCE A. AROUND THE WORLD

5A DELL'AVERSANA D. LE NUOVE METODOLOGIE IN CHIMICA

ANALITICA

BIOTECNOLOGIE AMBIENTALI

3B MARTINISI L. NOMENCLATURA CHIMICA

4B SCHIOPPA M. GLI IMPIANTI DI COGENERAZIONE

5B ROSSI A. IL MIO ESAME DI STATO ‐ ITALIANO

COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRITORIO

1A BOZZAOTRA A. LEGALITÀ E DIRITTI UMANI ‐ITALIANO

2A DE NICOLA A. IN VIAGGIO VERSO LA PROVA INVALSI ‐

ITALIANO

4A ESPOSITO G. DAL DISEGNO TRADIZIONALE ALLA

PROGETTAZIONE IN 3D

5A SCALESE C. RILIEVO TOPOGRAFICO

LINK ORARIO SCOLASTICO

https://drive.google.com/drive/folders/1vuAJWED0OM1G4q9etNY_QWdBh8L13IQm?usp=sharing

30

5.2 LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA

Per promuovere la scientificità di un’azione formativa ed educativa quotidiana che non sia frutto di improvvisazione estemporanea, ma figlia di una progettualità coerente e finalizzata, i docenti di ciascuna disciplina, sulla base delle linee di indirizzo della programmazione Dipartimentale, formuleranno il piano didattico annuale per ogni classe, in cui saranno indicati:

la valutazione della situazione di partenza

gli obiettivi didattici finalizzati alla classe

i contenuti di massima

gli strumenti di lavoro

i criteri e i mezzi di valutazione (decisi nelle riunioni dipartimentali)

i criteri per l’attività di sostegno

Si predisporranno, allo scopo, schede e schemi operativi atti ad omogeneizzare le procedure e i relativi prodotti, nel dovuto rispetto della creatività e della professionalità di ciascun docente che caratterizzerà il proprio lavoro in modo autonomo e responsabile. Le attività educative dovranno essere calibrate sui livelli di partenza degli allievi e sulle loro potenzialità; tali indicatori saranno rilevati mediante:

l’accertamento della situazione di partenza

un controllo sistematico delle prestazioni degli allievi, da cui trarre indicazioni utili ad un’eventuale rivisitazione di metodologie e/o di assetti contenutistici disciplinari

una verifica di congruenza tra obiettivi finali prefissati e risultati effettivamente raggiunti.

5.3 DISPERSIONE SCOLASTICA Le attività contro la dispersione scolastica assicurano agli allievi disagiati e ai giovani che

hanno abbandonato gli studi (drop out) una giusta attenzione ai fini della possibile e

necessaria integrazione ricercando spazi e tempi per un tipo di attività dai contenuti non

curricolari ma adeguatamente educativi. A tal fine il nostro Istituto progetta percorsi

curriculari ed extracurriculari, partecipa ai bandi PON finalizzati a contrastare la

dispersione e favorire l’inclusione sociale. Inoltre per tutti gli studenti che si ritrovano in

situazioni di svantaggio economico, l’Istituto, usufruendo anche dei finanziamenti del

MIUR, mette a disposizione libri di testo in comodato d’uso.

31

5.4 INIZIATIVE DI RECUPERO/SOSTEGNO Le modalità d’intervento relative al recupero e al sostegno di situazioni di svantaggio mirano a migliorare e a potenziare le tecniche di intervento di ordine metodologico e contenutistico, oltre che a insegnare adeguati sistemi di studio o a migliorarli. L’istituto ha predisposto due tipologie di intervento:

PAUSA DIDATTICA – orario curricolare

PEER TUTORING – orario curriculare

La pausa didattica rappresenta uno strumento con molteplici finalità didattiche e formative:

recupero degli studenti con difficoltà di apprendimento e/o con scarsa motivazione allo studio e/o con un inadeguato metodo di studio

potenziamento per alunni che abbiano conseguito risultati positivi

miglioramento dei rapporti all'interno del gruppo classe e della scuola

Il periodo individuato, su proposta dei Dipartimenti, è dal 13 al 20 febbraio.

Le metodologie privilegiate saranno:

Recupero Disciplinare (gruppo di studio con alunni di pari livello e docente che fornisce supporto e materiali);

Peer Tutoring/Peer Education gruppi che lavorano su un argomento specifico e in cui coesistono alunni con diversi livelli di apprendimento sulla tematica: l’alunno/i tutor può essere di una classe superiore, coordinati dall’organico di potenziamento.

Laboratori Sul Metodo Di Studio: gruppo di alunni con difficoltà nel metodo che si confrontano tramite un altro alunno‐tutor e/o il docente sui metodi più efficaci;

Gruppo Di Ricerca: gruppi di alunni che svolgono attività autonoma di ricerca su internet/libri per approfondire o meglio comprendere tematiche scolastiche e non.

5.5 DIDATTICA DELL’INCLUSIONE Con le nuove direttive in materia di disabilità, ogni istituzione scolastica, deve

predisporre un piano d’intervento per favorire l’inclusione di tutti gli alunni con Bisogni

Educativi Speciali, attraverso il P.A.I la scuola progetta e sviluppa una didattica attenta

ai bisogni di ciascuno. Nel piano sono contenute le indicazioni e le richieste delle risorse

umane e strumentali necessarie per realizzare le misure e i servizi di integrazione e

inclusione degli studenti con BES e per sostenerne i processi di apprendimento in

32

relazione allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno. L’area dello svantaggio scolastico

comprende problematiche diverse, e con il termine Bisogno Educativo Speciale (BES) si

intende qualsiasi difficoltà evolutiva di funzionamento in ambito educativo e/o cognitivo

che ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare per motivi

fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, familiari, sociali, ambientali

rispetto ai quali è necessario che la scuola offra una adeguata e personalizzata risposta.

Solitamente si individuano tre grandi sotto‐categorie di BES:

1. Studenti diversamente abili, ossia con disabilità fisica, psichica o sensoriale certificate;

2. Studenti con disturbi evolutivi specifici (DSA); 3. Studenti con svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.

Il nostro Istituto, per le sue caratteristiche, ben si adatta ad accogliere questi ragazzi più

bisognosi di attenzione, offrendo loro molte opportunità e stimoli. Punto di forza e

centro delle attività scolastiche sono i laboratori, luogo adatto alla formazione

dell’alunno in quanto permettono lo sviluppo delle capacità espressive e manuali;

l’organizzazione delle attività favorisce la socializzazione, cioè i rapporti tra ragazzi,

ragazzi/insegnanti; la formazione teorico‐pratica permette di sviluppare e rendere

concrete attitudini e capacità dei singoli.

Il compito della scuola è quello di perseguire l’uguaglianza delle opportunità formative:

la scuola non è uguale per tutti, ma diversa per ciascuno, essa deve essere capace di

garantire a tutti il pieno esercizio del diritto allo studio e perseguire la valorizzazione

delle differenze. Il nostro istituto persegue l’inclusione di tutti gli alunni in particolare

quelli che hanno bisogni educativi speciali.

L’attività didattica è strutturata in modo tale che l’alunno possa acquisire conoscenze,

competenze, abilità rispettando la sua personalità e i suoi tempi di adattamento,

utilizzando una metodologia con cui mediare i contenuti, selezionarli e “rielaborarli” al

fine dell’utilizzo da parte dell’allievo. Al termine del corso di studi, in relazione al

percorso seguito, l’alunno potrà conseguire anche diplomi di qualifica, di maturità che

certificano crediti professionali o formativi ottenuti spendibili nel mondo del lavoro.

ALLEGATO: PIANO ANNUALE DI INCLUSIONE

https://drive.google.com/file/d/1KIR1XHC0-ildmcOnLFdlp_1soWNXJpBo/view

33

6. VALUTAZIONE

6.1 SCANSIONE E CRITERI COMUNI DI VALUTAZIONE

Scansione valutativa

Il collegio dei docenti ha deliberato la scansione dell’anno scolastico in due quadrimestri ed ha adottato il sistema di valutazione online con registro e pagella digitali

Al fine di assicurare l’unitarietà educativa e formativa all’interno delle stesse discipline, e possibilmente, tra discipline diverse e di facilitare il passaggio da un indirizzo all’altro, evitando eccessivi divari valutativi tra classi parallele o nelle singole classi, la programmazione delle attività di insegnamento viene concordata nell’ambito dello stesso gruppo di discipline per ogni singolo anno di corso definendo:

Finalità da perseguire

Obiettivi da raggiungere

Contenuti da veicolare

Mezzi e metodologie di lavoro

Strumenti di verifica

Criteri di valutazione

Previsione dei tempi di realizzazione

Attività di recupero e/o approfondimento

Per ogni disciplina saranno definiti gli obiettivi minimi imprescindibili per il successo del percorso formativo sì da consentire:

Un’agile valutazione degli apprendimenti ai fini della determinazione dell’opportunità del passaggio dell’allievo all’anno successivo o al ciclo di studi successivo

Un omogeneizzazione dell’offerta formativa per pari discipline e per classi parallele. Per gli alunni con bisogni educativi speciali, il consiglio di classe, relativamente ai percorsi personalizzati, definisce i docenti che contribuiscono alla valutazione dello studente e concorda modalità che consentano di tenere conto dei risultati raggiunti dai singoli studenti anche in relazione alla loro situazione di partenza. Un’ adeguata comunicazione con la famiglia dello studente può favorire la comprensione dei criteri e la gestione delle aspettative in relazione agli esiti dei percorsi.

34

6.2 VALUTAZIONE DEI PERCORSI DI ISTRUZIONE DI SECONDO LIVELLO

La valutazione è definita sulla base del Patto Formativo individuale, in modo da accertare

le competenze dello studente, in relazione ai risultati attesi a fine periodo. Al termine di

ciascun periodo didattico verrà rilasciata una attestazione, che costituisce condizione di

accesso al periodo didattico successivo. Questa nuova modalità sarà applicata per i

percorsi sperimentali previsti dal presente PTOF. Per l’ammissione agli esami di Stato si

riporta quanto previsto dal DPR 263 del 29/10/2012 (art. 6 c.4):

“L’ammissione all’esame di Stato di cui al comma 3 è disposta dai docenti del gruppo di

livello …, previo accertamento dell’effettivo svolgimento da parte dell’adulto del

percorso personalizzato definito sulla base del Patto formativo individuale …, fermo

restando che non possono essere ammessi agli esami gli adulti che non hanno

frequentato, se non giustificati per documentati motivi e derogati dal collegio dei

Docenti, almeno il 70% del percorso ivi previsto”. (vedi PFP).

6.3 GRIGLIA PROFITTO

CRITERI DI CORRISPONDENZA FRA VOTI IN DECIMI E LIVELLI DI CONOSCENZA E ABILITA’ PER LA

VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE, INTERMEDIA E FINALE Impegno e

partecipazi

Conoscenze Abilità Competenze

1 a 3 (scarso)

Evidenzia mancanza di approccio significativo alla disciplina

Possiede labili o nulle conoscenze degli argomenti disciplinari e disarticolate nozioni dei loro ambiti contestuali

Commette errori che oscurano il significato della comunicazione

Non sa orientarsi nell’analisi di problemi semplici e non è in grado di applicare regole o elementari operazioni risolutive

4

(gravemente

insufficiente)

Non

rispetta

quasi mai

gli impegni,

si distrae in

classe

Conosce in modo

vago e confuso gli

argomenti

disciplinari. Ne

distingue con

difficoltà i nuclei

essenziali e le

interrelazioni,

anche se guidato

Evidenzia imprecisioni

e carenze anche

gravi

nell’elaborazione

delle consegne,

che svolge con un

linguaggio disordinato

e scorretto

Si orienta a fatica

nell’analisi dei

problemi pur semplici,

che affronta con

confuse e non

fondate procedure di

risoluzione

5

(insufficiente)

Non

rispetta

sempre gli

impegni,

E’ in possesso di un

esiguo

repertorio di

conoscenze,

Sviluppa le consegne

in modo sommario o

Sa analizzare problem

semplici in un numero

limitato di contesti.

35

talvolta si

distrae

delle quali coglie

parzialmente

implicazioni e

rimandi essenziali

incompleto, con non

certa padronanza

delle

soluzioni espressive

Applica, non sempre

adeguatamente, solo

semplici procedure

risolutive

6

(sufficiente)

Assolve gli

impegni e

partecipa

alle lezioni

Conosce gli ambiti

delle diverse

discipline e ne

coglie in linea

globale contenuti e

sviluppi

Comprende le

consegne e risponde

in modo semplice ma

appropriato, secondo

i diversi linguaggi

disciplinari

Sa analizzare problemi

semplici ed orientarsi

nella scelta e nella

applicazione delle

strategie di

risoluzione

7‐8

(discreto /

buono)

S’impegna,

partecipa

attivamente

e fa fronte

all’impegno

con metodo

proficuo

Conosce gli

argomenti e li

colloca

correttamente nei

diversi ambiti

disciplinari

Comprende e

contestualizza le

consegne e le sviluppa

attraverso percorsi di

rielaborazione

complessivamente

coerenti

E’ capace di enucleare

in modo articolato

strategie di

risoluzione dei

problemi per

elaborare le quali sa

operare scelte

coerenti ed efficaci

9‐10

(Ottimo)

Impegno e

partecipazio

ne risultano

attivi e

costruttivi

Mostra piena

padronanza

degli ambiti

disciplinari

grazie a una ricca e

articolata rete di

informazioni

E’ in grado di

sviluppare analisi

autonome

a partire dalle

consegne e di esporne

i risultati con

pertinenza ed

efficacia.

Effettua, con sicurezza

e originalità,

collegamenti e

confronti tra i diversi

ambiti di studio

Sa impostare percorsi

di studio

autonomi che

sviluppa con ricca

pertinenza di

riferimenti; sa

risolvere problemi

anche complessi

mostrando sicura

capacità di orientarsi

36

6.4 GRIGLIA DEL COMPORTAMENTO (VOTO DI CONDOTTA)

Rispetto degli altri e dell’istituzione scolastica

Puntuale e serio svolgimento delle consegne scolastiche

Interesse e partecipazione propositiva alle lezioni ed alle attività della scuola

Ruolo propositivo all’interno della classe

10

Costante adempimento dei doveri scolastici

Interesse e partecipazione attiva alle lezioni

Equilibrio nei rapporti interpersonali

Ruolo collaborativo nel gruppo classe

9

Svolgimento regolare delle consegne assegnate

Discreta attenzione e partecipazione alle attività scolastiche

Correttezza nei rapporti interpersonali

Ruolo collaborativo nel gruppo classe

8

Ricorrenti assenze, ritardi e/o uscite anticipate

Mancato rispetto delle consegne

Partecipazione discontinua all’attività didattica

Interesse selettivo

Rapporti sufficientemente collaborativi con gli altri

7

Frequenti assenze e numerosi ritardi e/o uscite anticipate non giustificate

Mancato rispetto delle consegne

Disturbo dell’attività didattica e scarsa partecipazione alle lezioni

Disinteresse per alcune discipline

Rapporti scorretti con gli altri

6

Interesse scarso e mancata partecipazione al dialogo educativo e all’attività didattica

Reiterati comportamenti irrispettosi del regolamento scolastico, soggetti a sanzioni disciplinari

Grave e frequente disturbo al lavoro comune.

5

N.B. Il voto di condotta non potrà prescindere dal punteggio raggiunto nel progetto

“Educare al vivere civile”

37

6.5 CRITERI DI DEROGA AL TETTO MASSIMO DI ASSENZE

Prima di ogni valutazione, preliminarmente, sarà validato l’anno scolastico in base al numero delle assenze, che non dovrà superare il tetto massimo previsto dalla normativa. (DPR 122/2009 art.14 comma 7) Fermo restando il tetto massimo di un quarto dell’orario previsto dalla normativa vigente, si potrà derogare da tale limite:

In presenza di alunni con gravi patologie certificate

Per lunghi periodi di assenza per malattia certificati

In caso di condizioni famigliari particolarmente gravi e svantaggiate.

La deroga sarà adottata dal Consiglio di classe con specifica verbalizzazione a condizione che le assenze complessive non pregiudichino la possibilità di procedere alla valutazione

6.6 CRITERI GENERALI PER GLI SCRUTINI FINALI

Deliberazione di ammissione alla classe successiva o agli esami conclusivi.

Lo studente valutato almeno sufficiente in tutte le discipline e nel voto di condotta è ammesso alla frequenza della classe successiva, con attribuzione del credito

Per la non ammissione alla classe successiva e per la sospensione del giudizio, il Collegio dei docenti tenendo conto, degli art. 4 / 5 D.P.R. 122/2009, stabilisce i criteri di seguito elencati, che si basano sulla diversificata tipologia delle insufficienze e sul computo delle discipline per ogni indirizzo:

Tipologia di insufficienze:

Lieve: voto disciplina 5 Grave: voto disciplina 4 Gravissima: voto disciplina 2/3

38

Numero discipline

Non ammissione alla classe successiva Sospensione del giudizio

13 Insufficienze in un numero di discipline > 4 Insufficienze = 4 qualora siano presenti almeno 3 insufficienze gravissime

Insufficienze in un numero di discipline ≤4











Ai sensi della normativa vigente, per poter essere ammessi a sostenere l’esame di stato bisognerà aver frequentato almeno i tre quarti del monte ore previsto e aver conseguito la sufficienza in ciascuna disciplina, a meno che il Consiglio di classe con delibera motivata, non decida l'ammissione anche con una insufficienza in una disciplina o gruppo di discipline che vengono valutate con un unico voto.

Non sarà così, invece, per il voto di condotta, che non potrà essere inferiore alla sufficienza. 6.7 CREDITO SCOLASTICO E CREDITO FORMATIVO

Il Consiglio di classe valuterà il Credito Scolastico attenendosi ai criteri stabiliti dalla normativa e, in particolare, nell’ambito della banda di oscillazione fissata dalle disposizioni in materia, procederà all’assegnazione del relativo punteggio sulla base del

39

percorso didattico, per il quale si valuteranno positivamente l’assiduità alla frequenza scolastica, l’interesse e la partecipazione al dialogo educativo, la partecipazione ad attività complementari ed educative ed eventuali altri crediti formativi.

L ‘attribuzione del credito si basa sulla seguente tabella:

Media dei voti

Fasce di credito III ANNO

Fasce di credito IV ANNO

Fasce di credito V ANNO

M<6 _ _ 7‐8

M = 6 7‐8 8‐9 9‐10

6< M ≤7 8‐9 9‐10 10‐11

7< M ≤8 9‐10 10‐11 11‐12

8< M ≤9 10‐11 11‐12 13‐14

9< M ≤10 11‐12 12‐13 14‐15

All'interno della banda di oscillazione viene conferito il punteggio più elevato se l’alunno è in possesso di almeno uno dei seguenti requisiti:

voto minimo di condotta ≥ 8 e parte decimale della media dei voti > 0,50 (es. 6,51);

voto minimo di condotta ≥ 8, e raggiungimento del punteggio minimo di 0,50, calcolato in base alla seguente tabella:

CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO

A* Frequenza scolastica

Assidua 0,20

*NOTA Il punteggio sarà attribuito se l’alunno non ha superato 20 gg assenza. Non vanno considerate le assenze per malattia per cui è stato prodotto certificato medico rilasciato da una struttura ospedaliera o per gravissimi motivi di famiglia.

B

Interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo, compreso

l’insegnamento della religione cattolica o le attività alternative ad

essa

Continuo e diligente

0,10

Notevole 0,20

40

CPartecipazione alle attività

complementari oltre il monte ore annuale obbligatorio per ogni

classe (partecipazione a progetti, attività sportive e stage) max 0,30

≤ 20 h 0,10

> 20 h 0,20

CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL CREDITO FORMATIVO Attività formative esterne* debitamente documentate e certificate con indicazione

competenze acquisite e durata attività

(fino ad un max di 2 attività)

≤ 20 h 0,10

> 20 h 0,20

Per gli alunni con giudizio sospeso a giugno, se ammessi alla classe successiva, il punteggio del credito si ferma al valore minimo della banda di oscillazione, salvo che la media, su cui detto profitto viene calcolato, non sia uguale o superiore a sette. L’oscillazione del punteggio del credito non avviene per gli alunni promossi con voto consiglio.

*Le esperienze che danno luogo all'acquisizione dei crediti formativi devono essere acquisite al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale, quali quelli relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all'ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione e devono essere attinenti al percorso formativo dello studente.

Esempi di esperienze valutabili ai fini dell’attribuzione del credito formativo:

1. Attività culturali, artistico‐espressive: periodo significativo di studio all’estero partecipazioni a concorsi culturali con esito positivo frequenza di un istituto musicale statale o legalmente riconosciuto attività in gruppi corali, formazioni musicali o bandistiche scuola di recitazione o appartenenza ad una compagnia teatrale frequenza ad un corso di formazione nelle arti figurative (pittura, scultura,

fotografia) frequenza di corsi organizzati da enti statali/regionali/provinciali/comunali certificazioni informatiche certificazioni linguistiche

41

2. Attività sportiva a livello agonistico (partecipazione a campionati federali)

3. Attività qualificanti per lo sviluppo della persona, solo in caso di attività non

episodiche ma svolte in modo consistente e continuativo (attività di volontariato all’interno di organismi riconosciuti)

Saranno valutati esclusivamente i crediti formativi derivanti da attività svolte nel corso dell’a.s. di riferimento. I crediti acquisiti allo scadere del termine fissato per la presentazione potranno essere valutati nell’a.s. successivo.

Fermo restando il massimo dei 40 punti complessivamente attribuibili, il consiglio di classe, nello scrutinio finale dell’ultimo anno, può motivatamente integrare il punteggio complessivo conseguito dall’alunno, in considerazione del particolare impegno e merito scolastico dimostrati nel recupero di situazioni di svantaggio presentatesi negli anni precedenti in relazione a situazioni familiari o personali dell’alunno stesso, che hanno determinato un minor rendimento.

REGIME TRANSITORIO

Tabella di conversione credito per gli alunni che sostengono l’esame nell’a.s. 2018/19

Somma crediti conseguiti per il III e per il IV anno

Nuovo credito attribuito per il III e IV anno (totale)

6 15

7 16

8 17

9 18

10 19

11 20

12 21

13 22

14 23

15 24

16 25

42

Tabella di conversione credito per gli alunni che sostengono l’esame nell’a.s. 2019/20

Credito conseguito per il III Nuovo credito attribuito per

anno il III anno

3 7

4 8

5 9

6 10

7 11

8 12

6.8 VALUTAZIONE INTERNA La valutazione dell’efficacia e dell’efficienza dell’operato della scuola parte dai risultati dell’autoanalisi per giungere all’individuazione dei “punti di forza” della scuola, cioè degli elementi che ne sostengono la qualità, e dei suoi “punti di debolezza”, ossia di quei fattori che la limitano. Una chiara consapevolezza dei “punti di forza” consente di capire su cosa è possibile far leva per migliorare la qualità del servizio, la conoscenza dei “punti di debolezza” indica, invece, gli elementi di criticità rispetto ai quali attivare interventi mirati.

La nostra Scuola, nell’ottica del “miglioramento continuo” con l’ausilio di un monitoraggio costante provvederà alla raccolta e all’inserimento dei dati e, successivamente, all’analisi degli esiti, con l’eventuale elaborazione di proposte per la predisposizione di piani di miglioramento, in sintonia con le indicazioni che emergeranno dal RAV.

43

7. AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA

Lo slancio verso la sperimentazione e l’innovazione che caratterizzano l’ISISS” Ettore Majorana”, sono riconoscibili anche nelle attività di arricchimento dell'offerta formativa che si integrano coerentemente e completano il lavoro quotidiano attraverso la cura delle ricadute didattiche e formative di cui gli/le allievi/e delle classi possono avvantaggiarsi e attraverso il coinvolgimento di tutto il Consiglio di Classe nell’attività.

Le attività di arricchimento dell'offerta formativa, oltre a fare riferimento alle priorità del RAV, prevedono obiettivi finalizzati a:

motivare maggiormente gli/le alunni/e ad apprendere fare della scuola un centro di stimolazione culturale aiutare i/le ragazzi/e svantaggiati/e aumentare la collaborazione tra le

studentesse e gli studenti, la loro autonomia e la fiducia nelle proprie capacità implementare le possibilità di scambio di esperienze e l’utilizzazione delle

risorse del territorio implementare le competenze digitali

PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA

7.1 PROGETTI CURRICOLARI

TITOLO REFERENTE/I DOCENTI COINVOLTI DESTINATARI

EDUCARE AL VIVERE CIVILE Ferrara C. ‐ Noce A.Ruggiero A. Coordinatori di classe Tutti gli alunni

FLIPPED CLASSROOM (INGLESE)

Bove A. R. Correra F.

Bove A. R. Correra F.

Alunni del II biennio e del V anno ‐ 2A LS

ITALIANO L2 Savino D. Savino D. Alunni stranieri dell'istituto

LIM…GUA STRANIERA Correra F. Docenti di lingua inglese Alunni del I biennio

MATEMATICA A COLORI Izzo C. Izzo C. ‐ Tirone C. Zimbardi A.

1 ‐ 2 D AFM ‐ 3C AFM ‐ 3ASIA 1 ‐ 2 A TUR ‐ 1A LS ‐

1B LS

44

PROGETTO LEGALITA' Ferrara C. ‐ Noce A.Ruggiero A.

Abbatiello C. ‐ Altieri L. ‐ Bernardo N. ‐ Caiazzo M. ‐

Correra F. ‐ Crisci D. ‐ D'Amore R. ‐ Ferrara C. ‐ Izzo C. ‐Izzo M. ‐ Liparulo S. Marro L. ‐ Martiniello M.R. ‐ Martinisi L. ‐ Micco T. ‐ Nostrale L. ‐ Ombra M. ‐ Palumbo M. ‐ Piccininno L. ‐ Savino D. ‐ Tangredi N. ‐ Tirone C. ‐ Verlezza G. ‐

Zahora G.M.

Tutti gli alunni

7.2 PROGETTI EXTRACURRICOLARI

TITOLO REFERENTE/I DOCENTI COINVOLTI DESTINATARI

ACC‐CODIAMOCI ALLE SUPERIORI Zahora G. M. Bernardo N.

Zahora G. M. Alunni classi terze scuole secondarie di I grado

ANNUARIO 2018/2019 Bernardo N. Bernardo N. Alunni, famiglie e personale scolastico

CORSI DI PREPARAZIONE ALLA CERTIFICAZIONE DELE A1 CERVANTES

Balletta J. I. Balletta J. I. Romano B.

3B TUR ‐ 3 LS Alunni interessati

CORSI DI PREPARAZIONE ALLA CERTIFICAZIONE DELE B1 CERVANTES

Romano B. Balletta J. I. Romano B.

4A TUR ‐ 4B TUR 5A TUR ‐ 5B TUR

DAL DISEGNO TRADIZIONALE ALLA PROGETTAZIONE IN 3D AL COMPUTER

Esposito G. Esposito G. 4A CAT

DESKTOP Migliore M. Noce A.

Migliore M. Noce A. Tutti gli alunni

ESSERE PROTAGONISTA SUL PALCOSCENICO DELLA VITA Castellano M. R.

Anzivino P. ‐ Castellano M. R. ‐ Cimmino F. ‐ De Lucia A. ‐ Falco C. ‐ Zimbardi F.

Tutti gli alunni

GLI ELEMENTI DI BASE PER IL DISEGNO 3D Esposito G. Caiazzo M.

Esposito G. Alunni classi terze scuole secondarie di I grado

LA BIBLIOTECA, LUOGO DI LETTURA……..E NON SOLO Bove A. R. Docenti di lingua e

letteratura italiana Tutti gli alunni

POTENZIAMENTO E RECUPERO DI MATEMATICA Cellamare F. Cellamare F.

Cimino P. Alunni delle classi terze

VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE Bernardo N. Bernardo N.

Balletta J. I. Tutti gli alunni

45

7.3 PROGETTI PON

La scuola mette in atto progetti finanziati attraverso i Fondi Strutturali Europei, nell'ambito del Programma Operativo Nazionale “Per la scuola, competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014‐2020. E’ stato finanziato ed è in corso di realizzazione il “Progetto di inclusione sociale e lotta al disagio”. Asse I – Istruzione – Fondo Sociale Europeo (FSE). Obiettivo specifico 10.1. – Riduzione del fallimento formativo precoce e della dispersione scolastica e formativa. Azione 10.1.1 – Interventi di sostegno agli studenti caratterizzati da particolari fragilità. Ricaduta corsi PON sulla didattica curriculare

I risultati conseguiti nei corsi PON, comunicati dal valutatore ai coordinatori di classe, contribuiranno alla determinazione di:

Voto profitto nelle discipline di riferimento Voto comportamento Credito scolastico

7.4 ORIENTAMENTO

L’orientamento assume un posto di assoluto rilievo nella progettazione educativa dell’istituto. Infatti le cause principali dell’insuccesso formativo a livello di scuola secondaria e di università vanno ricercate soprattutto nella scarsa consapevolezza che gli studenti hanno delle proprie potenzialità ed attitudini, dell’offerta formativa complessiva del sistema d’istruzione, delle prospettive di sviluppo economiche e delle nuove professionalità richieste dal mercato del lavoro. A tal fine, l’Istituto, pone in essere iniziative, azioni e progetti rivolte agli studenti per guidarli verso una scelta consapevole che ne favorisca la crescita individuale e professionale. E’ fondamentale che alla presentazione dell'offerta formativa dell'ISISS “Majorana‐Bachelet” corrisponda anche un adeguato bilancio delle competenze ed una lettura delle attitudini e dei talenti che un istituto con svariati indirizzi può soddisfare, garantendo a ciascuno il successo formativo e prospettive occupazionali credibili. Pertanto, tutte le iniziative tenderanno a innalzare il tasso di successo scolastico mediante un’efficace azione di orientamento articolata su 3 aree di intervento:

46

Orientamento in entrata:

‐ continuità con la scuola secondaria di I grado, accoglienza, sostegno e recupero

dello svantaggio, eventuale ri‐orientamento, iniziative per l’espletamento dell’obbligo scolastico;

‐ partecipazione attiva da parte degli studenti delle terze medie a progetti come : “Avvio al disegno CAD”,“ Ac_codiamoci alle superiori”

‐ Illustrazione dell’offerta formativa presso le scuole del territorio; ‐ Open Day

Orientamento in itinere:

‐ valorizzazione delle capacità e attitudini degli alunni affinchè facciano la scelta del proprio percorso formativo in modo consapevole ;

‐ tutorato per la prevenzione della dispersione scolastica al fine di aiutare gli alunni a recuperare e/o rafforzare la motivazione e l’interesse per il corso di studi e qualora necessario, aiutarli ad orientarsi verso gli altri indirizzi presenti nella scuola.

Orientamento in uscita: ‐ percorsi di alternanza scuola‐lavoro in collaborazione con aziende; ‐ incontri con esperti e/o figure professionali di settore; ‐ orientamento universitario.

7.5 PIANO DI SVILUPPO EUROPEO – EUROPEAN DEVELOPMENT PLAN

Premessa

Il nostro Istituto sta avviando un processo di rafforzamento della propria offerta formativa nella direzione di una maggiore apertura europea ed internazionale, allo scopo di:

- fornire un approccio più interculturale, integrato e motivante del "sapere"; - arricchire le competenze in risposta alle prospettive e alle sfide di una società

globalizzata; - moltiplicare le opportunità per favorire il processo di transizione tra formazione

scolastica e mercato del lavoro.

47

Bisogni della scuola in termini di sviluppo della qualità ed internazionalizzazione

Dall’analisi delle necessità dell’Istituto in termini di modernizzazione e di sviluppo europeo sono state identificate le seguenti AREE STRATEGICHE DI MIGLIORAMENTO:

Competenze dello staff

Rafforzamento della prospettiva europea negli aspetti didattici e organizzativi; Maggiore orientamento del Lifelong Learning Training (formazione continua) in

direzione europea; Potenziamento delle competenze di comunicazione in lingua straniera.

Metodologie e strumenti didattici

Adozione di approcci didattici innovativi; Realizzazione di una didattica CLIL curriculare; Utilizzo più disinvolto ed esteso delle nuove tecnologie.

Transizione dal percorso di studi al mondo del lavoro

Realizzazione di maggiori sinergie tra formazione e mercato del lavoro; Estensione, su scala territoriale e culturale più ampia, dei percorsi di Alternanza

Scuola‐Lavoro che già si realizzano su scala locale; Rafforzamento delle competenze linguistiche degli studenti, spendibili in

contesti professionali.

Dimensione europea

Innesco di un cambiamento culturale che accresca la consapevolezza di un’identità europea, sia nella comunità scolastica a tutti i livelli sia sul territorio in cui la scuola opera;

Potenziamento delle competenze di cittadinanza europea degli studenti per formare cittadini aperti, attivi e consapevoli;

Realizzazione di maggiori cooperazioni e interconnessioni a livello internazionale.

Attività in risposta all’analisi dei bisogni

Per rispondere adeguatamente ai bisogni individuati, l'Istituto intende intensificare la partecipazione ad attività di formazione e progettazione ad orientamento europeo; intende inoltre cogliere maggiormente le opportunità di scambio interculturale e cooperazione internazionale offerte da enti italiani ed europei, dai Fondi Strutturali Europei (PON) e dal programma Erasmus+.

48

In particolare, la scuola metterà in atto le seguenti ATTIVITA’, coinvolgendo opportunamente lo Staff, gli Studenti e l’intera organizzazione scolastica:

STAFF

Mobilità transnazionale del personale docente e tecnico‐amministrativo finalizzato alla crescita professionale e allo sviluppo di nuove competenze, attraverso l’azione Erasmus Plus KA1: corsi strutturati ed eventi formativi all’estero; job‐shadowing, ossia periodi di osservazione presso istituti partner europei.

Partecipazione attiva alla “community on‐line” dei docenti europei e‐Twinning, attraverso Learning Events e progetti di cooperazione internazionale.

Partecipazione ai TCA ‐ Transnational Cooperation Activities, organizzati dalle Agenzie italiane Indire e Inapp e dalle Agenzie nazionali di altri Paesi.

Formazione del personale docente e tecnico‐amministrativo per il potenziamento delle competenze in lingua straniera, con certificazione dei livelli di competenza secondo i parametri QCER presso enti accreditati.

Formazione del personale docente per l’acquisizione e la diffusione delle competenze metodologiche CLIL.

Formazione del personale docente per l’acquisizione e la diffusione di metodologie e strumenti didattici

Costruzione di percorsi didattici che valorizzino il senso di cittadinanza europea, anche attraverso l’utilizzazione di fondi europei FSE.

STUDENTI

Partecipazione ad attività di mobilità in ambito VET (Vocational Education and Training) per l’attuazione di tirocini formativi all’estero, attraverso l’azione Erasmus+ KA1 – VET.

Partecipazione a progetti di scambio e partenariato transnazionale tra scuole ed enti di diversi Paesi attraverso l’azione Erasmus+ KA2.

Partecipazione attiva alle reti di scuole e‐Twinning. Partecipazione a percorsi di formazione per il potenziamento degli strumenti

linguistici, con certificazione dei livelli di competenza secondo i parametri QCER presso enti accreditati dal MIUR.

Partecipazione a stage linguistici e professionali all’estero, anche attraverso l’utilizzo di Fondi Strutturali Europei.

Partecipazione a percorsi di formazione che promuovano la conoscenza della realtà europea e lo sviluppo di una coscienza europea, anche attraverso l’utilizzazione di fondi FSE.

49

Partecipazione a progetti e gare internazionali aventi come obiettivo lo sviluppo della dimensione europea della scuola, promossi da Università ed Enti italiani ed europei, dal Parlamento Europeo, dalla Commissione Europea.

Informazione sulle opportunità di studio, volontariato e lavoro all’estero attraverso la realizzazione di seminari e workshop in cooperazione con enti che promuovono la dimensione interculturale della formazione, quali Intercultura.

TUTTA L’ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA

Utilizzo di strumenti europei per il riconoscimento e la validazione di competenze (quali Europass Certificate).

Adesione ai programmi delle Giornate Europee. Animazione della dimensione europea della scuola attraverso spazi dedicati ad

eventi e iniziative sul sito web, sulle chat, sulla pagina facebook della scuola. Coinvolgimento delle famiglie degli studenti, di enti locali e di altri attori del

territorio nella promozione ed implementazione di eventi e iniziative che valorizzino la dimensione europea.

50

8. FABBISOGNO TRIENNALE DEL PERSONALE

8.1 FABBISOGNO DI POSTI COMUNI E DI SOSTEGNO

CLASSE DI CONCORSO

A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019

ORE SETTIMANALI ORE SETTIMANALI ORE SETTIMANALI

A‐12 385 368 356

A‐19 0 0 2

A‐20 52 35 36

A‐21 50 49 41

AA24 87 78 66

AB24 195 183 177

AC24 18 18 15

A‐26 123 113 127

A‐34 130 126 128

A‐37 83 75 75

A‐40 115 102 96

A‐41 36 28 29

A‐42 70 65 68

A‐45 140 127 110

A‐46 142 129 119

A‐48 128 122 118

A‐50 73 94 102

A‐51 15 11 8

A‐54 12 12 10

IRC 64 61 59

A66 18 18 16

A‐47 104 105 86

B‐03 10 11 12

B‐12 73 62 72

B‐14 37 38 19

B‐15 76 59 69

B‐16 19 21 21

B‐17 40 43 44

SOSTEGNO 408 414 377

51

8.2 PERSONALE IN ORGANICO DI POTENZIAMENTO 2018/19

CLASSE DI

CONCORSO

ORE DISPONIBILI

POTENZIAMENTO ORGANIZZATIVO

SOSTITUZIONI

POTENZIAMENTO

SU PROGETTI

ORE DI

UTILIZZO

A026 165 165 0 0 165

A034 132 99 33 0 132

A037 495 0 330 165 495

A040 33 0 0 33 33

A041 297 297 0 0 297

A045 1782 66 1320 396 1782

A046 594 99 165 330 594

A047 132 99 0 33 132

A048 594 396 99 99 594

A050 594 0 363 231 594

A051 594 0 528 66 594

A066 66 0 0 66 66

AB24 594 99 231 264 594

B014 561 0 363 198 561

SOSTEGNO 1023 165 759 99 1023

8.3 PERSONALE TECNICO, AMMINISTRATIVO ED AUSILIARIO

Anno scolastico 2018/19

n. classi n. alunni n. unità di personale

62 1160

Collaboratori scolastici 14

Assistenti amministrativi 8

Assistenti tecnici 9

DSGA 1

52

9.FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI

PLESSO/SEDE STACCATA e/o COORDINATA

TIPOLOGIA DOTAZIONE TECNOLOGICA

MOTIVAZIONE DELLA SCELTA

FONTE DI FINANZIAMENTO

Plesso

“Majorana”

MODULO1: Aule “aumentate” dalla tecnologia Il modello di ambiente didattico prescelto prevede n. 8 aule “aumentate”, presso la sede succursale di Via Fruggieri, caratterizzate ciascuna dal seguente setting d’aula: n. 1 KIT LIM

‐LIM 87” formato 16:10 (4 tocchi tecnologia Ottica Multitouch) ‐Videoproiettore ad ottica ultracorta WXGA ‐Speaker amplificati

n. 1 Arredo ‐Cattedra fornita di botola porta notebook con sistema di sicurezza a ribalta, completa di cassettiera con serratura ‐ Ancoraggio a terra

‐Contribuire allo sviluppo di un’istruzione e di una formazione di qualità, orientate al futuro e concepite in funzione delle esigenze della società europea ‐Adattarsi al mondo in rapido mutamento e caratterizzato da forte interconnessione ‐Sviluppare la competenza digitale: saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione ‐Sperimentare modalità di insegnamento innovative, utilizzando l’ e‐learning come supporto all'attività didattica tradizionale

PON 12810 del 15/10/2015 ‐FESR – Realizzazione AMBIENTI DIGITALI

53

Le suddette attrezzature saranno integrate da quelle di cui la scuola è già dotata:

‐Collegamento ad Internet tramite linea ADSL in ogni aula ‐Notebook

MODULO 2: Postazioni informatiche e per l’accesso dell’utenza e del personale (o delle segreterie) ai dati ed ai servizi digitai della scuola. Il modulo prevede l’allestimento di una postazione dedicata ai docenti e ai genitori presso la sala professori della sede centrale di Via Caudio, composta da: N. 1 PC desktop: processore I5 – RAM 8Gb – Monitor 17’ N. 1 Stampante Multifunzione Stampa Copia Scansione Fax Laser a Colori A4 18 Ppm (B / N) 4 Ppm (Colore) Usb Ethernet

e il Cloud Computing per la fruizione, conservazione e condivisione di risorse

54

10. PIANO FORMAZIONE DEI DOCENTI

Premessa La scuola è il luogo della crescita culturale e della formazione. Mantenere un’offerta formativa aggiornata, in grado di utilizzare le moderne tecnologie, offrendo percorsi personalizzati e capace di promuovere l’eccellenza, comporta un processo di costante aggiornamento di tutto il personale docente. Inoltre il processo di dematerializzazione in atto comporta l’aggiornamento continuo del personale ATA.

Dal riferimento normativo costituito dalla legge 107 emerge un quadro di riferimento nel quale la formazione del personale docente è "obbligatoria. permanente e strutturale” (comma l24), secondo alcuni parametri innovativi: a) il principio della obbligatorietà della formazione intesa come impegno e responsabilità professionale di ogni docente; b) la formazione come "ambiente di apprendimento continuo", insita in una visione volta al miglioramento; c) la definizione e il finanziamento di un piano nazionale triennale per la formazione;

e) l'assegnazione ai docenti di una carta elettronica personale per la formazione e i consumi culturali.

Pertanto, l’Istituto Majorana‐Bachelet nel recepire le indicazioni del "Piano Nazionale per la Formazione", che definisce le priorità per il triennio 2016‐2019: diffondere la conoscenza di significative pratiche didattiche, con scambio di esperienze e pianificazione dei programmi di intervento per giungere alla valutazione promozionale del progetto formativo, imposta la sua programmazione sulla base del Rapporto di Autovalutazione. Gli obiettivi prioritari che si intendono perseguire, attivando corsi di formazione e aggiornamento per il personale docente e A.T.A. sono i seguenti: motivare/rimotivare alla professione; rafforzare le competenze progettuali, valutative, organizzative e relazionali in riferimento alla qualità del servizio scolastico;

rafforzare le competenze psicopedagogiche; saper affrontare i cambiamenti e le nuove esigenze che la società propone e

55

che comportano l'acquisizione di nuove strategie, soprattutto in camposocio‐didattico;

attivare iniziative finalizzate al confronto con altri soggetti operanti nella società, da cui poter trarre spunti e riflessioni che comportino una ricaduta didattica positiva nel lavoro quotidiano svolto dal docente in classe.

Per quanto riguarda specificamente il personale ATA, le principali aree di formazione riguardano i processi di dematerializzazione e le funzioni gestionali amministrative. L’analisideibisogniformativideidocentihamessosinoadorainlucebisogniforma

tiviperfettamente allineatialleindicazioniministeriali.Inparticolaresonostatisegnalatiiseguentibi

sogni: formazione linguista straniera – inglese. Significative richieste di

certificazione sia linguistica che linguistico‐metodologica (CLIL) formazione nell’ambito dell’innovazione didattica formazione nell’ambito della dimensione relazionale e della gestione

delle interazioni educative con il gruppo classe formazione nell’ambito della valutazione didattica formazione specifica in ordine alla didattica inclusiva

Dopo un’accurata analisi dei bisogni formativi dei docenti e tenuto conto del Rapporto di Autovalutazione sono stati predisposti alcuni interventi formativi attinenti alle seguenti aree strategiche:

Esigenze nazionali

Le attività di

formazione dovranno

essere finalizzate a:

Personale Coinvolto

Tempi

Priorità

Strategica

Correlata

2016/17

2017/18

2018/19

COMPETENZE

DI SISTEMA

Didattica per competenze e

Elaborare un percorso di ricerca‐azione sulla didattica per competenze

Favorire la diffusione della cultura della didattica per

Personale docente X X X 1,2

56

innovazione metodologica

Azione

RICERCA

AZIONE SULLA DIDATTICA

PER COMPETENZE

competenze.

COMPETENZE

DI SISTEMA

Valutazione e miglioramento

Azione VALUTAZIONE

Sostenere lo sviluppo di

una cultura della

valutazione, capace di

apprezzare

l

e

competenze promosse

negli allievi e non solo di

verificare le conoscenze;

Promuovere

l

a

connessione tra

progettazione

de

i curricoli, azione

didattica in classe,

valutazione formativa e

certificazione

degliapprendimenti

Personale docente

X X

57

ALTRO

Bisogni Specifici

BULLISMO E

CYBER BULLISMO

Ampliare le competenze legate all’affrontare i problemi del bullismo e cyberbullismo, attraverso un maggiore coinvolgimento positivo da parte degli adulti, docenti e genitori: fornire un comune terreno di comprensione e analisi degli usi aggressivi del web, dotare anzitutto gli insegnanti di mezzi adeguati a riconoscere tali fenomeni e quindi a costruire, insieme ai ragazzi, percorsi e azioni che prevengano il rischio o comunque ridimensioni progressivamente gli esiti negativi di situazioni critiche già in essere ma non ancora individuate o non valutate in tutta la loro potenziale gravità. Attivare un percorsoche si proietti al di là dell’istituzione scolastica che inneschi azioni di prevenzione e riduzione del danno intese come un continuum che ha per cardine il bisogno dell’utenza.

Personale docente

X

ALTRO

Bisogni Specifici

LA DIGITALIZZA

ZIONE DEI PROCESSI

FORMATIVI

Ampliare le competenze informatiche che permettano l’introduzione delle tecnologie nella didattica quotidiana;

Far acquisire competenzein che permettano di attivare percorsi didattici innovativi, nelle varie discipline, attraverso i linguaggi multimediali e i contenuti digitali, anche per eventualedisseminazione tra altri docenti.

Personale Docente

X X X Legge 107

58

COMPETENZE

PER UNA

SCUOLA

INCLUSIVA

Coesione sociale e

prevenzione del disagio giovanile

azione DISPERSIONE

Acquisire maggiore competenza nell’elencare i fattori che costituiscono le principali cause della dispersione nelle proprie classi; Potenziare le capacità di riconoscere i diversi fattori responsabili del problema dispersione Acquisire possibili strategie didattiche educative utilizzabili e metodologie alternative al fine di contenere il fenomeno drop‐out.

Personale Docente

X X

COMPETENZE

PER UNA

SCUOLA

INCLUSIVA

Inclusione e disabilità

azione INCLUSIONE

Far acquisire le competenze, il bagaglio formativo e culturale, i comportamenti ed i valori necessari di una formazione inclusiva a tutti coloro che intraprendono la professione docente a prescindere dalla materia di insegnamento, dalla specializzazione, dall’età degli alunni cui si andrà ad insegnare o dal tipo di scuola in cui si andrà a lavorare.

Fornire ai docenti , soprattutto a quelli con scarsa esperienza nelle tematiche dell’integrazione e dell’inclusione, una serie di materiali da usare per meglio mettere a fuoco le problematiche e per avere fin da subito una traccia di lavoro da sperimentare nella quotidianità del lavoro didattico educativo.

Personale Docente

X X

59

ALTRO

SICUREZZA

Fornire conoscenze rispetto alla legislazione e agli organi di vigilanza in materia di sicurezza e salute sullavoro Fornire conoscenze generali sui concetti di danno, rischio, prevenzione.

Sviluppare capacità analitiche (individuazione dei rischi) e comportamentali (percezione delrischio).

Attivare comportamenti responsabili ed adeguati in una scuola sicura

Personale Docente e non docente

X X X

D.lgs. 9 aprile 2008, n. 81

legge 107

COMPETENZE

PER UNA

SCUOLA

INCLUSIVA

Coesione sociale e

prevenzione del disagio giovanile

azione

GESTIONE DELLA CLASSE

Potenziare gli strumenti contro la dispersione scolastica;

Ridurre, sensibilmente, il rischio di burn‐out negli insegnanti.

Fornire strumenti operativi per la gestione delle relazioni all'interno della classe;

Attivare competenze rispetto all’uso delle tecniche di comunicazione, del problem solving, della gestione dei conflitti;

Supportare l'azione dell'insegnante nell'applicazione delle nuove metodologie didattiche‐educative.

Personale Docente X

60

COMPETENZE

PER IL 21°

SECOLO

Lingue straniere

CLIL (Content and

Language Integrated Learning)

Formare i docenti all’uso veicolare della lingua straniera per insegnare una disciplina che non si pone quindi obiettivi esclusivamente didattici quanto piuttosto quella di incrementare un suo utilizzo autentico in un altro ambito cognitivo. Fornire strumenti per poter attivare percorsi educativi linguistici all’insegna dell’innovazione metodologica in vari ambiti disciplinari.

Personale Docente X X X

Previsione, Gestione e

Rendicontazione contabile nelle

Istituzioni scolastiche

(Bilanci Web)

Fornire conoscenze sulle tematiche contabili per quanto concerne l’aspetto normativo, le problematiche gestionali e l’utilizzo del sistema informatico

Personale amministrativo

X X Legge 107

Il piano sarà revisionato ed aggiornato nel corso dello svolgersi delle attività.

Percorsi formativi già in essere:

Valutazione e miglioramento

Didattica per competenze e innovazione metodologica

Piano di Ambito L'Istituto partecipa alla scelta delle azioni di formazione per il personale scolastico sviluppate dalla rete di istituti dell'ambito C7 ( Caserta ) e in particolare le Unità formative del Piano di Ambito individuate per l'anno scolastico 2017/18 sono le seguenti:

AREA DEI BISOGNI SPECIFICI U.F.1: “I ragazzi difficili”: aspetti psicopedagogici e didattici AREA DEI BISOGNI SPECIFICI U.F.2:Risorse e strumenti digitali per l’insegnamento delle lingue Classiche AREA DEI BISOGNI SPECIFICI U.F.4:Metodi di ricerca nelle discipline scientifiche

61

AREA TEMATICA U.F.3: Didattica per competenze ed innovazione metodologica (Base) U.F.6:Didattica per competenze ed innovazione metodologica (Intermedio) U.F.9:Didattica per competenze ed innovazione metodologica (Avanzato) AREA TEMATICA U.F.13:Competenze di Lingua straniera (inglese) AREA TEMATICA U.F.16:Inclusione e disabilità (Base) U.F.19:Inclusione e disabilità (Avanzato) AREA TEMATICA U.F.22:Valutazione e miglioramento

Unita Formative Le attività di aggiornamento/formazione saranno effettuate, a discrezione del singolo docente e in relazione alle offerte esistenti sul territorio. L'attività di formazione si articolerà in Unità Formative. L’ Istituto riconosce come Unità Formativa la partecipazione a iniziative promosse direttamente dall'Istituto, dalle reti di scuole, dall'amministrazione e quelle liberamente scelte dai docenti purché coerenti con il piano di formazione dell'Istituto. L'attestazione è rilasciata dai soggetti che promuovono ed erogano la formazione, compresi gli organismi accreditati dal MIUR secondo quanto previsto dalla Direttiva 170/2016. Per il raggiungimento degli obiettivi del PTOF e del piano di miglioramento si prevede che ogni docente svolga almeno una Unità Formativa all’anno ( CFU 25 ore) o comunque almeno 75 ore di formazione nell’arco del triennio.

S.O.F.I.A. I docenti attraverso il sito del MIUR possono accedere al Sistema Operativo per la Formazione e le Iniziative di Aggiornamento dei docenti ( S.O.F.I.A.) e scegliere tra le tante attività formative proposte nel catalogo online dalle Scuole e dai Soggetti accreditati/qualificati MIUR ai sensi della direttiva 170/2016 e gestire l’offerta di formazione attraverso una procedura di accreditamento svolta completamente on line.

62

Carta del Docente Per attività aventi carattere oneroso, sarà salva la facoltà del singolo docente di utilizzare il contributo di euro 500 (“Carta elettronica per l’aggiornamento e la formazione del docente”) erogato annualmente ex art. 1 c. 121 L. 107/15. Neoassunti

Le azioni formative saranno rivolte, inoltre, anche ai docenti neoassunti così come previsto dalla nota MIUR del 07 gennaio 2016 Portfolio professionale

I docenti partecipanti alle Unità Formative inseriranno nel portfolio digitale personale la documentazioni concernenti il processo formativo realizzato. Conclusioni

I materiali relativi ai corsi di formazione e alle esperienze didattiche e di laboratorio significative costituiranno un prezioso patrimonio di risorse al quale i docenti potranno attingere per la propria autoformazione e/o la programmazione delle proprie attività.

63

11. PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA‐LAVORO Dal testo della Legge di Bilancio 2019, inviato al Quirinale, il governo prevede una drastica riduzione delle ore previste dall’Alternanza Scuola‐Lavoro, che da quest’anno pare verrà rinominata percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento.

Questo il nuovo monte ore:

da 400 ore a 180 negli istituti professionali da 400 ore a 150 negli istituti tecnici da 200 ore a 90 nei licei

Avendo le classi quarte e quinte già effettuato nel corso degli anni scolastici precedenti, un numero congruo di ore ASL, nel corrente A.S. esse saranno esonerate dall’attivazione di specifici progetti ASL definiti dai relativi Consigli di Classe. Saranno garantite le attività di Orientamento universitario.

Le classi Terze inizieranno il percorso ASL triennale in base alle nuove direttive ministeriali in modo da svolgere, nei tre anni 2018‐19, 2019‐20 e 2020‐21, il monte ore complessivo previsto.

Le attività saranno articolate in base alle seguenti tabelle relative all’intero triennio

Istituto Tecnico - Settore Economico e Settore Tecnologico

Classe III (A.S. 2018-19) Classe IV (A.S. 2019-20) Classe V (A.S. 2020-21)

Percorso Curriculare 10 10 10

Sicurezza 4 - -

Project Work - - 10

Orientamento - 5 (lavoro)

5 (universitario)

5 (lavoro)

5 (universitario)

Azienda 30 40 20

64

Istituto Professionale



Sicurezza 4 - -

Project Work - - 10


5 (universitario)

5 (lavoro)

5 (universitario)

Azienda 40 50 30

Liceo



Sicurezza 4 - -

Project Work - - 10


5 (universitario)

5 (lavoro)

5 (universitario)

Azienda 20 15 10

Sarà un percorso interdisciplinare che coinvolgerà le discipline di indirizzo ritenute funzionali al progetto oltre che enti e/o aziende di settore, in linea rispetto ai vari indirizzi di studi presenti nell’Istituto. Le attività extracurriculari comprenderanno:

Formazione sulla sicurezza Realizzazione del project work Incontri con esperti e/o figure professionali di settore Osservazione in enti e/o aziende Attività di orientamento in uscita

I suddetti percorsi si svolgeranno durante l’anno scolastico e saranno obbligatori per tutti gli studenti delle classi coinvolte. Le figure che realizzeranno questo processo ed i relativi compiti che esse andranno a svolgere sono i seguenti:

65

a. Dirigente Scolastico, che avrà il compito di: individuare le imprese e gli enti pubblici e privati disponibili all’attivazione dei percorsi di Alternanza; stipulare apposite convenzioni anche finalizzate a favorire l’orientamento scolastico ed universitario dello studente; verificare le condizioni di sicurezza connesse al precorso di Alternanza; assicurare il buon andamento del percorso svolgendo compiti gestionali, organizzativi e di coordinamento; redigere una scheda di valutazione sulle strutture con le quali sono state stipulate le convenzioni;

b. FF.SS che avranno il compito di: elaborare la scheda generale dei singoli percorsi di Alternanza; compilare la scheda finanziaria dell’intero processo da cui scaturiranno le schede finanziarie dei singoli percorsi di Alternanza; coordinare le visite aziendali, il percorso in azienda, il corso sulla sicurezza e l’orientamento nei singoli percorsi; coordinare il monitoraggio del percorso, in itinere e finale, con i tutor didattici interni; raccogliere il materiale dei singoli percorsi dai tutor didattici interni; assistere il Dirigente nel monitoraggio finale esterno;

c. Dipartimenti che avranno il compito di: individuare i nodi pregnanti del percorso formativo di Alternanza; programmare il curricolo triennale in vista degli obiettivi da conseguire; collaborare con le FF.SS. ed i tutor didattici interni al fine di favorire l’efficienza e l’efficacia dell’intero percorso formativo;

d. Consigli di Classe che avranno il compito di: compilare la scheda del progetto formativo della classe; eseguire il monitoraggio, in itinere e finale, del percorso formativo svolto; valutare, coadiuvati dal tutor formativo esterno, per tramite del tutor didattico interno, le competenze conseguite dagli alunni negli scrutini intermedi e finali dell’anno scolastico in corso; assegnare il credito scolastico e/o formativo relativo al percorso svolto; certificare il percorso per singolo alunno da inserire al SIDI (portfolio alunno); consegnare il materiale, debitamente compilato, in forma cartacea e digitale al tutor didattico interno;

e. Tutor didattico interno che avrà il compito di: elaborare, insieme al tutor formativo esterno e su indicazioni del C.d.C., il percorso di Alternanza che verrà sottoscritto dalle parti coinvolte (scuola, struttura ospitante, studente/soggetti esercenti la potestà genitoriale); assistere e guidare gli studenti nei percorsi di Alternanza; verificare il corretto svolgimento del percorso affrontando le eventuali criticità che dovessero emergere; comunicare periodicamente al DS per tramite delle FF.SS. gli obiettivi raggiunti e le competenze progressivamente sviluppate dagli allievi; informare ed aggiornare il C.d.C. sullo svolgimento dei percorsi di Alternanza; riportare al C.d.C. gli elementi forniti dall’azienda per consentire il processo di valutazione degli allievi; assistere il Dirigente nella

66

redazione della scheda di valutazione sulle strutture con le quali sono state stipulate le convenzioni per le attività di Alternanza;

f. Tutor didattico esterno che avrà il compito di: collaborare con il tutor didattico interno nella progettazione, organizzazione e valutazione dell’esperienza di Alternanza; favorire l’inserimento dello studente nel contesto operativo, affiancarlo ed assisterlo nel percorso; garantire l’informazione / formazione dello studente sui rischi specifici aziendali; pianificare ed organizzare le attività in base al progetto formativo; fornire alla scuola gli elementi concordati per valutare l’attività dello studente e l’efficacia del processo formativo;

g. Studenti delle classi terze e quarte e rispettive Famiglie che avranno il compito di: condividere le scelte operate dalla scuola sul percorso di Alternanza; stipulare il patto formativo con la scuola: diritti–doveri rispetto al percorso di Alternanza; garantire la partecipazione dei ¾ del monte ore previsto ai fini della valutazione e certificazione; partecipare al processo di valutazione del percorso svolto nei confronti della scuola e dell’azienda.

PASSAGGI PER LA PROGETTAZIONE DEL PERCORSO:

a. Analisi dei fabbisogni del territorio: per la quale si è fatto riferimento a quanto riportato nel PTOF dell’Istituto. Da tale analisi si evince che, l'agricoltura e l'artigianato hanno ridotto in modo decisivo il proprio peso e il proprio ruolo; gli antichi mestieri sono scomparsi, altri, che si erano riconvertiti nei processi di modernizzazione di sviluppo industriale trasformandosi in numerose piccole imprese commerciali e di produzione, riguardanti settori quali il calzaturiero, la componentistica elettrica ed elettronica, il tessile e l’abbigliamento, stanno risentendo fortemente della congiuntura economica sfavorevole. Il territorio non offre sufficienti servizi e attrezzature per il tempo libero e per le attività di aggregazione dei giovani. La provincia di Caserta, infatti, ha un indice di dotazione di strutture culturali, ricreative, sanitarie e sociali al di sotto dell'indice regionale e nazionale. Il tenore di vita della nostra popolazione scolastica è medio‐basso, il reddito pro‐capite delle famiglie ed i loro livelli di scolarizzazione sono abbastanza modesti.

b. Stesura della scheda di progetto del percorso formativo: si tratta di una scheda che riguarda sia il secondo biennio che l’ultimo anno di studi dei nostri alunni. Essa è piuttosto dinamica visto che potrà essere compilata, per gran parte, autonomamente dai vari Consigli di Classe in base agli obiettivi che intendono raggiungere. Per ciò che concerne le visite presso aziende, enti e centri di figure professionali, i vari Consigli di Classe, pur potendo scegliere le diverse

67

destinazioni, non potranno superare il numero di visite massime consentite, visto la esigua disponibilità economica messa a disposizione dal Ministero per la realizzazione dell’intero percorso di Alternanza durante l’intero triennio. Si precisa che, ulteriori indicazioni circa la compilazione di tale scheda verranno fornite ai tutor didattici interni prima dei prossimi Consigli di Classe.

c. Individuazione del project work: fase molto importante poiché anche su di esso si fonda la possibilità di valutare le competenze conseguite dagli alunni. Va individuato e strutturato in collaborazione con l’azienda ospitante secondo gli obiettivi da raggiungere alla fine del percorso a breve e lungo termine.

d. Valutazione del percorso formativo: in questo contesto, si fa presente che risultano particolarmente funzionali tecniche di valutazione basate sulla osservazione strutturata dei comportamenti e degli atteggiamenti dello studente, pertanto, gli esiti delle esperienze di Alternanza potranno essere valutate in diverse modalità come: le prove esperte, le schede di osservazione e i diari di bordo. L’accertamento delle competenze poi avverrà attraverso: la descrizione delle competenze attese al termine del percorso; l’accertamento delle competenze in ingresso; la verifica dei risultati conseguiti nelle fasi intermedie e l’accertamento delle competenze in uscita. I risultati finali della valutazione dovranno essere sintetizzati nella certificazione finale. Gli esiti finali del percorso contribuiranno alle proposte di voto dei docenti del Consiglio di Classe e alla attribuzione del voto di comportamento.

e. Monitoraggio del percorso svolto: nell’ottica di una valutazione di sistema sempre più incalzante, dovrà essere fondamentalmente di tre tipi: interno in itinere, con riunioni periodiche tra le FF.SS. ed i tutor didattici interni; interno finale, con riunioni dipartimentali e/o C.d.D. ed esternoin piattaforma a cura del Dirigente Scolastico e delle FF.SS.

PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA – LAVORO a.s. 2018/2019:

Classe/ sez./Ind. Titolo del progetto

3 A AFM Il Contabile Informatico

3 B AFM Il Contabile Informatico

3 C AFM Il Contabile Informatico

68

3 A SIA Il Contabile Informatico

3 B TUR Programmatore Turistico

3 A LSA Ricercatore Scientifico

3 A ELE Tecnico impianti elettrici

3 A MEC Tecnico autronico dell’automobile

3 A CHI Tecnico controllo alimentare

3 B BIO Tecnico controllo ambientale

3 A MAN Manutentore impianti elettrici

69

12.PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Introduzione

ll Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD), adottato con Decreto Ministeriale n. 851 del 27 ottobre 2015, è una delle linee di azione della legge 107, “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”. Il documento, pensato per guidare le scuole in un percorso di innovazione e digitalizzazione, ha funzione di indirizzo e punta a introdurre le nuove tecnologie nelle scuole, a diffondere l’idea di apprendimento permanente (life‐long learning) ed estendere il concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali.

ll Piano si articola in 4 passaggi:

strumenti, competenze e contenuti, formazione, accompagnamento.

Per ognuno di essi sono stati identificati obiettivi e azioni specifiche. Non si guarda solo all’elemento tecnologico ma si propone una visione di innovazione che coinvolge in prima persona studenti e personale.

“La buona scuola digitale esiste già, in tutta Italia. Ma lo Stato deve adesso fare in modo che questo patrimonio diventi sempre più diffuso e ordinario. Per far sì che nessuno studente resti indietro. Per far sì che, nell’era digitale, la scuola diventi il più potente moltiplicatore di domanda di innovazione e cambiamento del Paese”.(PNSD 2015)

Le azioni previste sono organizzate in 9 ambiti di lavoro:

accesso, spazi e ambienti per l’apprendimento, identità digitale, amministrazione digitale, competenze degli studenti, digitale, imprenditorialità e lavoro, contenuti digitali, formazione del personale, accompagnamento.

70

12.1 L’ANIMATORE DIGITALE

Il PNSD introduce nella scuola italiana una nuova figura di sistema: l’animatore digitale, che avrà un ruolo strategico nella diffusione dell’innovazione digitale nell’attività didattica. Il suo profilo (cfr. azione #28 del PSDN) è rivolto a:

1. Formazione interna: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PSDN, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza necessariamente essere un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative.

2. Coinvolgimento della comunità scolastica: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop ed altre attività, anche strutturate, sui temi del PSDN, attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e alla comunità territoriale, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

3. Creazione di soluzioni innovative: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa;

Progetto

Le azioni dell’Animatore Digitale, di seguito descritte, verranno implementate nell’arco del triennio 2016‐2019, in coerenza con alcuni degli ambiti previsti dal PNSD e saranno precedute da una fase propedeutica, condotta nell’a.s. 2015‐16, di divulgazione del Piano, di formazione dell’AD e di individuazione di bisogni formativi di docenti e alunni.

12.2 SPAZI E AMBIENTI PER L’APPRENDIMENTO

Obiettivi

Potenziare l’infrastrutturazione digitale della scuola con soluzioni “leggere”, sostenibili e inclusive

Trasformare i laboratori scolastici in luoghi per l’incontro tra sapere e saper fare, ponendo al centro l’innovazione

Passare da didattica unicamente “trasmissiva” a didattica attiva, promuovendo ambienti digitali flessibili

Allineare l’edilizia scolastica con l’evoluzione della didattica

71

Ripensare la scuola come interfaccia educativa aperta al territorio, all’interno e oltre gli edifici scolastici

Azioni

Azione #4 – Ambienti per la didattica digitale integrata

Progetto PON FESR ‐ Azione 10.8.1 Interventi infrastrutturali per l’innovazione

tecnologica, laboratori di settore e per l’apprendimento delle competenze chiave –

Ambienti digitali

TITOLO:

E‐CLASS: DAL GESSO AL TOUCH SCREEN

DESCRIZIONE DEL PROGETTO:

L’idea progettuale scaturisce dalla necessità di rimodulare i tradizionali spazi della didattica, “aumentandoli” con la tecnologia, in modo da riequilibrare i rapporti, attualmente sproporzionati, tra apprendimenti per riproduzione e quelli per scoperta e costruzione.

Si richiede l’implementazione di 8 aule presso la sede succursale, integrando le dotazioni tecnologiche già disponibili (notebook con collegamento ad Internet) con dispositivi per la fruizione collettiva di contenuti (LIM) e arredi (scrivanie porta notebook), destinate a gruppi di apprendimento variabili, per una integrazione quotidiana del digitale nella didattica e un’apertura delle classi ai servizi offerti dal Cloud Computing e dal Web 2.0.

I nuovi spazi della didattica saranno fruiti sia da gruppi di studenti (intere classi o piccoli gruppi) per le quotidiane attività didattiche d’aula e per l’attuazione dei progetti di ampliamento dell’offerta formativa, che da docenti, per le attività di aggiornamento e formazione, e trasformeranno le aule tradizionali in veri e propri ambienti di comunicazione, finestre sul mondo, luoghi di negoziazione delle conoscenze e di opportunità di crescita.

Il progetto prevede, altresì, l’allestimento di una postazione multimediale connessa ad internet nella sala docenti del Plesso “Bachelet”, destinata all’accesso degli studenti, dei docenti e dei genitori ai dati e ai servizi digitali della scuola.

72

DESCRIZIONE MODELLO

MODULO 1:Aule “aumentate” dalla tecnologia

Il modello di ambiente didattico prescelto prevede n. 8 aule “aumentate”, presso la sede succursale di Via Fruggieri, caratterizzate ciascuna dal seguente setting d’aula:

MODULO 2: Postazioni informatiche per l’accesso dell’utenza e del personale (o delle segreterie) ai dati ed ai servizi digitali della scuola.

Il modulo prevede l’allestimento di una postazione dedicata ai docenti e ai genitori presso la sala professori della sede centrale di Via Caudio.

12.3 BIBLIOTECHE DIGITALI

Azione #24

Il progetto prevede l’adeguamento e il potenziamento della nostra biblioteca scolastica realizzando un ambiente accogliente e innovativo, che possa essere usufruito sia individualmente che in gruppo, da utenti interni ed esterni alla scuola, con attività legate alla distribuzione e all’uso di risorse informative digitali e all’integrazione fra risorse cartacee e digitali. In particolare si vuole realizzare un ambiente nel quale l'utente accede alle informazioni in modo efficiente ed efficace, le valuta in modo critico e competente e le utilizza accuratamente e creativamente, attraverso la produzione e distribuzione di contenuti informativi e didattici aperti (anche in forma di digitalizzazione di contenuti preesistenti), la loro catalogazione informatizzata e la messa on line di cataloghi delle risorse disponibili, tutto al fine di garantire la più ampia promozione dell’educazione all’informazione, della lettura e della scrittura.

Sono state previste n. 20 postazioni informatiche composte da tablet (già in possesso della scuola) adatte all’acquisizione, alla fruizione e all’elaborazione di contenuti digitali, n. 1 document camera (già in possesso della scuola) per l’acquisizione di libri e riviste già presenti in biblioteca, n. 2 armadi a parete per la conservazione e la ricarica dei tablet, quando non utilizzati, n. 1 access point con firewall integrato, per consentire l’accesso ad internet ed alle piattaforme di digital lending, in grado di gestire eventualmente anche connessione di apparati di proprietà degli utenti (BYOD), n. 20 banchi modulari trapezoidali componibili per lavorare singolarmente o in gruppo, n. 20 sedie ergonomiche, n. 1 PC per la gestione digitale della biblioteca.

73

12.4 AMMINISTRAZIONE DIGITALE

Obiettivi

Completare la digitalizzazione dell’amministrazione scolastica e della didattica e diminuire i processi che utilizzano solo carta

Azioni

Azione #11 – Digitalizzazione amministrativa della scuola o Utilizzo di sistemi di gestione automatica di prove di verifica sia nella

didattica quotidiana che per la realizzazione delle prove quadrimestrali comuni

Azione #12 – Registro elettronico o Utilizzo del registro elettronico non solo per la gestione del registro di

classe/del professore e degli scrutini ma anche per migliorare la condivisione di materiali tra i docenti e per favorire la comunicazione all’interno di tutta la comunità scolastica

12.5 COMPETENZE DEGLI STUDENTI

Obiettivi

Definire una matrice comune di competenze digitali che ogni studente deve sviluppare

Sostenere i docenti nel ruolo di facilitatori di percorsi didattici innovativi, definendo con loro strategie didattiche per potenziare le competenze chiave

Coinvolgere gli studenti attraverso format didattici innovativi e ‘a obiettivo’ Innovare i curricoli scolastici

Azioni

Azione #17 – Portare il pensiero computazionale in tutte le scuole o Adesione al progetto “Programma il Futuro” che prevede differenti

percorsi: uno di base e cinque avanzati. La modalità base di partecipazione, definita L'Ora del Codice, consiste nel far svolgere agli studenti un'ora di avviamento al pensiero computazionale. Una modalità

74

di partecipazione più avanzata consiste invece nel far seguire a questa prima ora di avviamento dei percorsi più approfonditi, che sviluppano i temi del pensiero computazionale con ulteriori lezioni.

12.6 CONTENUTI DIGITALI

Obiettivi

Incentivare il generale utilizzo di contenuti digitali di qualità, in tutte le loro forme, in attuazione del Decreto ministeriale sui Libri Digitali

Promuovere innovazione, diversità e condivisione di contenuti didattici e opere digitali

Bilanciare qualità e apertura nella produzione di contenuti didattici, nel rispetto degli interessi di scuole, autori e settore privato

Azioni

Azione #23 – Promozione delle Risorse Educative Aperte (OER) e linee guida su autoproduzione dei contenuti didattici

Implementazione della rete Book in Progress, estendendo ad altre discipline l’adozione di libri di testo in formato digitale e autoprodotti dai docenti della rete.

12.7 FORMAZIONE DEL PERSONALE

In riferimento alla nota MIUR prot. n. AOODGEFID/9924 del 29/07/2016 e alla precedente nota prot. N. AOODGEFID/4604 del 03/03/2016, con la quale viene dato l’avvio ai percorsi formativi del personale scolastico all’interno del Piano Nazionale per la Scuola Digitale, in particolare alla formazione per l’innovazione didattica e organizzativa di dirigenti scolastici, direttori dei servizi generali e amministrativi, personale amministrativo e tecnico e docenti presso gli snodi formativi territoriali, finanziata con le risorse FSE – PON “Per la scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014‐2020 – Azione 10.8.4, l’Istituto ha selezionato, secondo i criteri stabiliti dal Collegio dei docenti con delibera n. 25 del 02/09/2016, 10 docenti che parteciperanno alla Formazione per l’innovazione digitale, oltre al team, all’ Animatore Digitale, al Dirigente Scolastico ed al DSGA che hanno già iniziato la formazione nell’a.s. 2015/16.

75

ANIMATORE DIGITALE

TEAM 10 DOCENTI GIUSEPPINA M.

ZAHORA

Correra F.

Izzo C. Bernardo N. Informatica

Frasca Piscitelli M.

Cellamare F. Matematica

Migliore M. Di Marzo G Materie letterarie

Pontillo A. Esposito G. Materie Tecniche‐CAT

Taddeo L. Giovanniello P. Sostegno

Martiniello Mr. Disc. Giuridiche

Noce A. Lingue Straniere

Nocera F. Scienze Integrate

Nostrale L. Ec. Aziendale

Schettino A. Materie Tec‐Tecnologiche

Obiettivi

Rafforzare la preparazione del personale in materia di competenze digitali,raggiungendo tutti gli attori della comunità scolastica

Promuovere il legame tra innovazione didattica e tecnologie digitali Sviluppare standard efficaci, sostenibili e continui nel tempo per la formazione

all’innovazione didattica Rafforzare la formazione all’innovazione didattica a tutti i livelli (iniziale, in ingresso,

in servizio)

Azioni PNSD

Azione #25 – Formazione del team per l’innovazione digitale Azione #26 – Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione didattica Azione #28 –Formazione degli animatori digitali Azione #24 –Biblioteche scolastiche

76

ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE

La scuola si dota di strumenti idonei al monitoraggio e alla valutazione complessiva dell’offerta, e si impegna nel corso e a conclusione dell’anno scolastico a esercitare il controllo sull’efficienza e l’efficacia del proprio sistema. Obiettivi primari del processo valutativo interno sono

la verifica dell’effettiva rispondenza della propria offerta formativa ai bisogni delterritorio

la verifica della congruenza tra il progetto educativo e didattico e l’effettivarealizzazione di esso

il controllo della trasparenza nell’area dell’organizzazione e della gestione l’individuazione di eventuali punti di debolezza per consentire interventi di

supporto o correzioni.

Le modalità di attuazione sono diverse in funzione del settore dell’offerta o del servizio sottoposto a verifica, e possono consistere in rilevazione di dati oggettivi confrontabili di anno in anno, questionari di valutazione e/o gradimento, analisi di risultati, riscontri oggettivi dell’efficacia delle attività educative e didattiche, monitoraggi a campione, eccetera. Al principio della rendicontazione (accountability) deve essere sottoposta in particolare tutta l’attività progettuale che caratterizza l’Istituto.

Tutti i progetti e le attività previste nel PTOF saranno monitorate e valutate, per mettere in evidenza, oltre agli aspetti positivi, gli eventuali punti deboli, al fine di ottimizzare contenuti, modalità e risorse. Il monitoraggio dei progetti prevedrà due momenti:

a) monitoraggio in itinere o intermedio:b) monitoraggio finale

Il Dirigente Scolastico Prof.ssa Maria Giuseppa Sgambato

Firma autografa sostituita a mezzo stampa, ai sensi e per gli effetti dell’art.3, comma 2 del D. Lgs n. 39/93

ALLEGATI:

ATTO DI INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO PDM (Piano di Miglioramento) SINGOLE SCHEDE DI PROGETTO PATTO DI CORRESPONSABILITA’ PIANO ANNUALE DI INCLUSIONE

https://drive.google.com/file/d/1RQ-Hn8a9imzE-DxURuIABkzza_FPfEFq/view

https://drive.google.com/file/d/1get-nBB7_w7qL1jd8FBpxSDVVGJrTsyK/view

https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1XN0E-EiS93Ij2FRZMmBJQpETILDgeorM



ISTITUTO SUPERIORE E. Majorana Santa Maria a Vico CE … · 2 indice mission pag. 4 cap. 1 –...

Documents

Transcript of ISTITUTO SUPERIORE E. Majorana Santa Maria a Vico CE … · 2 indice mission pag. 4 cap. 1 –...