ISTITUTO PROFESSIONALE STATALEipsiapacinotti.it/attachments/article/15/PTOF 2016_17 DEFINITIVO.pdfLa...

ISTITUTO PROFESSIONALE STATALE

Industria e Artigianato A.Pacinotti – Pontedera

Anno scolastico 2016 - 2019

Piano Triennale Offerta F ormativa

Via Salcioli, 11 – Pontedera

Tel. 0587 21081- Fax 0587 210840

Mail: [email protected]

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IPSIA A. PACINOTTI di PONTEDERA

PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA REV. OTT. 2016

Indice Piano Triennale dell'Offerta Formativa IPSIAA.PACINOTTI di PONTEDERA

Anni Scolastici 2016-19

PREMESSA ................................................................................................................................... 5Storia e identita’ della scuola ........................................................................................................... 5Storia e identita’ della scuola ........................................................................................................... 5

LA VISIONE DELL' IPSIA ................................................................................................................. 6LA MISSIONE PROFESSIONALE, CULTURALE E SOCIALE DELL' IPSIA ............................................... 7LABORATORI E STRUMENTAZIONE ............................................................................................... 9SETTORI ED INDIRIZZI DEL PIANO DI STUDI ................................................................................. 10

Attività e insegnamenti comuni a tutti i settori ed indirizzi ........................................................... 12Attività e insegnamenti comuni a tutti i settori ed indirizzi ........................................................... 12Obiettivi scolastici comuni a tutti gli indirizzi ............................................................................... 13Obiettivi scolastici comuni a tutti gli indirizzi ............................................................................... 13

Settore SERVIZI - Indirizzo : SERVIZI SOCIO-SANITARI ................................................................... 13Profilo ............................................................................................................................................ 13Profilo ............................................................................................................................................ 13Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo (diurno) ............................................... 15Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo (diurno) ............................................... 15

Settore INDUSTRIA e ARTIGIANATO. Indirizzo: PRODUZIONI TESSILI E SARTORIALI - MODA ........ 16Profilo ............................................................................................................................................ 16Profilo ............................................................................................................................................ 16Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo ............................................................. 17Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo ............................................................. 17

Settore INDUSTRIA e ARTIGIANATO. ........................................................................................... 18Indirizzo: MANUTENZIONE e ASSISTENZA TECNICA ..................................................................... 18

Profilo ............................................................................................................................................ 18Profilo ............................................................................................................................................ 18Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo ............................................................. 19Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo ............................................................. 19

Settore INDUSTRIA e ARTIGIANATO. Indirizzo: MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA ............ 20OPZIONE: MANUTENZIONE DEI MEZZI DI TRASPORTO .................................................. 20OPZIONE: MANUTENZIONE DEI MEZZI DI TRASPORTO .................................................. 20

IeFP ............................................................................................................................................ 21Le UF ............................................................................................................................................. 21Le UF ............................................................................................................................................. 21La scelta tra 5 percorsi IeFP: ......................................................................................................... 21La scelta tra 5 percorsi IeFP: ......................................................................................................... 21

OPERATORE ELETTRICO ..................................................................................................... 22OPERATORE ELETTRICO ..................................................................................................... 22OPERATORE ELETTRONICO ............................................................................................... 23OPERATORE ELETTRONICO ............................................................................................... 23OPERATORE TERMO-IDRAULICO ..................................................................................... 24OPERATORE TERMO-IDRAULICO ..................................................................................... 24OPERATORE PER LE PRODUZIONI MECCANICHE ......................................................... 25

.P.S.I.A. “A. Pacinotti” – Via Salcioli, 11 – 56025 – Pontedera (PI)

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OPERATORE PER LE PRODUZIONI MECCANICHE ......................................................... 25AUTORIPARATORE ............................................................................................................... 26AUTORIPARATORE ............................................................................................................... 26OPERATORE DELLA MODA ................................................................................................. 27OPERATORE DELLA MODA ................................................................................................. 27

Passaggio tra corsi IeFP: ................................................................................................................ 27Passaggio tra corsi IeFP: ................................................................................................................ 27

EDUCAZIONE DEGLI ADULTI – CORSI SERALI ............................................................................... 28CORSI SERALI - Attività e insegnamenti comuni agli indirizzi dei settori: “servizi” e “industria e artigianato” .................................................................................................................................. 29CORSI SERALI - Attività e insegnamenti comuni agli indirizzi dei settori: “servizi” e “industria e artigianato” .................................................................................................................................. 29CORSI SERALI - Indirizzo “Servizi socio-sanitari” .................................................................... 30CORSI SERALI - Indirizzo “Servizi socio-sanitari” .................................................................... 30CORSI SERALI - Indirizzo “Servizi commerciali” ...................................................................... 31CORSI SERALI - Indirizzo “Servizi commerciali” ...................................................................... 31CORSI SERALI - Indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” – Opzione “Apparati, impianti e servizi tecnici industriali e civili – Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo ... 32CORSI SERALI - Indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” – Opzione “Apparati, impianti e servizi tecnici industriali e civili – Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo ... 32

L’ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO ............................................................................................... 34Criteri di attribuzione della ricaduta sulle materie professionalizzanti ......................................... 35Criteri di attribuzione della ricaduta sulle materie professionalizzanti ......................................... 35

LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI .............................................................................................. 37Criteri per la valutazione finale, in sede di scrutinio ..................................................................... 37Criteri per la valutazione finale, in sede di scrutinio ..................................................................... 37Le verifiche .................................................................................................................................... 38Le verifiche .................................................................................................................................... 38Griglia per l'attribuzione del voto di condotta ............................................................................... 38Griglia per l'attribuzione del voto di condotta ............................................................................... 38

PIANO DELL'INCLUSIVITA' ........................................................................................................... 39GENERALITÀ SUI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI ............................................................. 39GENERALITÀ SUI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI ............................................................. 39

1.La programmazione ............................................................................................................... 401.La programmazione ............................................................................................................... 402.Inserimento di alunni provenienti da altre scuole e passaggi interni di corso ....................... 402.Inserimento di alunni provenienti da altre scuole e passaggi interni di corso ....................... 403.La valutazione degli studenti per l'inclusione ........................................................................ 413.La valutazione degli studenti per l'inclusione ........................................................................ 414.Inclusione alunni diversamente abili ...................................................................................... 414.Inclusione alunni diversamente abili ...................................................................................... 415. Inclusione alunni con DSA ................................................................................................... 425. Inclusione alunni con DSA ................................................................................................... 426.Inclusione studenti di lingua non italiana ............................................................................... 436.Inclusione studenti di lingua non italiana ............................................................................... 437.Il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione ...................................................................................... 437.Il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione ...................................................................................... 438.Percorsi personalizzati e valutazione degli apprendimenti .................................................... 44


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8.Percorsi personalizzati e valutazione degli apprendimenti .................................................... 44 9.Inclusione ed integrazione con il territorio ........................................................................... 45 9.Inclusione ed integrazione con il territorio ........................................................................... 4510. ATTIVITA’ INTEGRATIVE DEL CURRICOLO SCOLASTICO .................................... 4610. ATTIVITA’ INTEGRATIVE DEL CURRICOLO SCOLASTICO .................................... 46

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ......................................................................................... 46Azione #4 - Ambienti per la didattica digitale integrata ................................................................ 46Azione #4 - Ambienti per la didattica digitale integrata ................................................................ 46Azione #25 - Formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa ........................ 47Azione #25 - Formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa ........................ 47Azione #24 - Biblioteche Scolastiche come ambienti di alfabetizzazione all’uso delle risorse informative digitali ........................................................................................................................ 47Azione #24 - Biblioteche Scolastiche come ambienti di alfabetizzazione all’uso delle risorse informative digitali ........................................................................................................................ 47

PIANO NAZIONALE FORMAZIONE DOCENTI ................................................................................ 47ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA .................................................................................................. 49PROGRAMMAZIONE TRIENNALE ................................................................................................ 54

Risorse umane ................................................................................................................................ 54Risorse umane ................................................................................................................................ 54

Organico di fatto A.S. 2014-15: ................................................................................................ 54Organico di fatto A.S. 2014-15: ................................................................................................ 54Organico del potenziamento per il triennio 2016-2019: ........................................................... 55Organico del potenziamento per il triennio 2016-2019: ........................................................... 55Organico del Potenziamento per l'A.S. 2015-16 ....................................................................... 59Organico del Potenziamento per l'A.S. 2015-16 ....................................................................... 59Fabbisogno personale amministrativo, tecnico ed ausiliario: ................................................... 60Fabbisogno personale amministrativo, tecnico ed ausiliario: ................................................... 60

Risorse strumentali ........................................................................................................................ 61Risorse strumentali ........................................................................................................................ 61Scelte organizzative: ...................................................................................................................... 61Scelte organizzative: ...................................................................................................................... 61Formazione studenti, ATA ............................................................................................................. 62Formazione studenti, ATA ............................................................................................................. 62Sperimentazione curricolare .......................................................................................................... 62Sperimentazione curricolare .......................................................................................................... 62PROGETTI .................................................................................................................................... 67PROGETTI .................................................................................................................................... 67Piano di Miglioramento per area delle Funzioni Strumentali ........................................................ 86Piano di Miglioramento per area delle Funzioni Strumentali ........................................................ 86Diagramma funzionale degli obiettivi di traguardo e di processo. ................................................ 88Diagramma funzionale degli obiettivi di traguardo e di processo. ................................................ 88

PIANO ANNUALE INCLUSIVITÁ .................................................................................................... 93Legge quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone con handicap ...... 108Legge quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone con handicap ...... 108Regolamento recante modalità e criteri per l'individuazione dell'alunno come soggetto in situazione di handicap .................................................................................................................. 108Regolamento recante modalità e criteri per l'individuazione dell'alunno come soggetto in situazione di handicap .................................................................................................................. 108


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PIANO DI MIGLIORAMENTO................................................................................................................................134


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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVAP.T.O.F.I.P.S.I.A. “A. Pacinot”PONTEDERAANNI SCOLASTICI 2016-2019P.O.F. – ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA REV. OTT. 2016

Deliberato dal Collegio Docenti del 12 gennaio 2016

I.P.S.I.A. “A. Pacinot” – Via Salcioli, 11 – 56025 – Pontedera (PI) Pag. 3 di ?

PREMESSA

Storia e identita’ della scuolaL’Istituto Professionale di Stato per l’Industria e l’Artigianato “A. Pacinot” è nato nel lontano 1933 comeRegia Scuola Tecnica Industriale cui si accedeva dopo la scuola di “Avviamento” e durava solo due anni, perproseguire gli studi si doveva andare a scuola a Livorno. Nell’anno scolastico 1956/57 venne istituito il terzo anno di qualifica ed infine nel 1969 il biennio postqualifica per il conseguimento della Maturità professionale. Dall’anno scolastico 1993/94, col passaggioall’ordinamento del “Progetto ‘92”, i nuovi corsi sperimentali per l’istruzione professionale hanno avuto ilmerito di mediare fra cultura e tecnologia avviando un nuovo processo didatco ed educativo centrato sulrecupero delle situazioni di svantaggio, sul miglioramento dell’assetto organizzativo-culturale dei curricolieper il conseguimento di una preparazione professionale flessibile, polivalente, adattabile alle diverse istanzedel mondo del lavoro.La storia dell’Istituto è stata segnata dallo sviluppo industriale del territorio: è andata affiancando prima losviluppo della grande impresa industriale di cui ha seguito le fasi di espansione e di crisi passando dallameccanizzazione del processo produtvoall’automazione delle linee di produzione fino ad arrivareall’informatizzazione dellaproduzione. Quando la grande industria ha subito gli effet della concorrenza, hasaputo sviluppare tecnologie e professionalità per l’emergente piccola e media impresa nei diversi settoritradizionali di riferimento: Meccanico, Meccanico Termico, Elettrico ed Elettronico.Infine con l’indirizzo Economico Aziendale ha saputo integrare, per le aziende delterritorio, i processiamministrativo-gestionali della piccola e media impresa con tutte le problematiche connesse agli aspeteconomici, giuridici, fiscali, di marketing e di comunicazione aziendale. Ha, infine, saputo espandersi percoprire, con le nuoveprofessionalità dell’indirizzo Abbigliamento e Moda, il tradizionale settore della.P.S.I.A. “A. Pacinotti” – Via Salcioli, 11 – 56025 – Pontedera (PI)

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confezione.

Oggi l’IPSIA “ A. Pacinot” è impegnato in una sistematica opera di revisione e di adeguamento dei suoicurricoli al mutato panorama socio- economico e industriale del territorio di riferimento.L’IPSIA “Pacinot”, di conseguenza, si propone ai giovani come ambiente per crescere e per scoprire, per ricercare e trovare la propria identità, o meglio una scuola per crescere scoprendo, per affinare i propritalenti, attudini, capacità, risorse, per svilupparele proprie potenzialità atte a dominare i cambiamenti chela società moderna propone, pervalutare e scegliere consapevolmente. Per dare risposte adeguate alladiversità dei bisogni formativi dei giovani, fornendo loro le competenze necessarie all’imprenditorialità delterritorio ed anche ad una eventuale prosecuzione deglistudi, l'IPSIA è entrato a far parte di importantiorganismi di raccordo tra impresa, scuola, territorio, mondo della formazione professionale, e della ricerca(L. 35/2012; DD 4782/2013 Regione Toscana).

La scuola infat appartiene:

al POLO TECNICO-PROFESSIONALE della MECCANICA che riunisce Ipsia “A. Pacinot”,l'Itis "G. Marconi" di Pontedera, la Provincia di Pisa, l’Unione Valdera, il Comune di Pontedera,l’Unione industriale pisana, la Cna di Pisa, la Confartigianato imprese di Pisa, e PONTECH ,consorziodi sostegno all’innovazione atvo nel favorire l’integrazione fra ricerca, impresa e mercato incollaborazione con il Polo Sant'Anna di Pontedera.

al POLO TECNICO PROFESSIONALE DELLA MODA, Ambito conciario, calzaturiero,pelletteria, abbigliamento, che vede la partecipazione di 31 sogget (IPSIA Pacinot di Pontedera,IIS Checchi di Fucecchio, Istituto Sismondi-Pacinot di Pescia e i Licei Artistici di Volterra e Pisa-Cascina), 10 imprese, 3 agenzie formative (oltre a quelle delle scuole), 4 associazioniimprenditoriali, 1 centro di Ricerca, 1 Fondazione ITS, 5 Enti locali.

L’ ISTITUTO, COME “AGENZIA FORMATIVA”, ATTUA UN SISTEMA DI GESTIONEDELLA QUALITÀ certificato con riferimento alla norma ISO 9001 per il controllo della qualità deiprocessi e dei risultati, che permette di proporre e realizzare interventi di formazione e/oorientamento finanziati con risorse pubbliche e cui l'IPSIA collabora mettendo a disposizione leproprie risorse professionali e gli spazi laboratoriali.

LA VISIONE DELL' IPSIAIn Italia, il tasso di disoccupazione giovanile nell'ultimo decennio è salito dal 26% al 42 % (dati ISTAT 2015),mentre la dispersione scolastica è pari al 17,6%. La difficile realtà socio-economica e culturale dell’utenza (livello basso/medio-basso dell'indice ESCS e circa 3 punti percentuale in più rispetto alla mediaregionale/nazionale per ciò che riguarda lo svantaggio socio-economico delle famiglie) hannoconsentito all'Istituto di consolidare la pratica della ricerca didattica condivisa tramite una ricca reteterritoriale di scuole; di maturare e affinare la propria vocazione all'inclusività (dettagli nelle sezioni1.1a e 1.1.b del RAV). Il coinvolgimento delle famiglie è spesso difficile per indifferenza a stabiliree mantenere un dialogo costruttivo con la Scuola; prevale la tendenza a delegare le funzionieducative e le responsabilità genitoriali. La scuola è direttamente chiamata a contrastare questi fenomeni attraverso un'azione efficace diformazione dei giovani, ossia fornendo loro strumenti nuovi ed aggiornati per saper incontrare gli standardqualitativi, le competenze e le esperienze che il mondo produtvo richiede come prerequisiti nei neo-assunti. Oltre che formare i giovani ad acquisire competenze ed a sviluppare abilità sul piano pratico e


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http://www.regione.toscana.it/documents/10180/2819374/DD_Aviso_PTP_4782-2013.pdf/093755b5-ce11-41ae-acad-99f816ab42ed



professionale, è necessario anche dotarli di capacità relazionali sul piano sociale, umano e culturale perotmizzare i risultati e le prospetve di successo una volta inseriti nel mondo del lavoro. Attraverso un piano di studi che prevede tanto discipline comuni a tut gli altri ordini di scuole superiori,quanto materie professionalizzanti che si orientano all'ambito pratico specifico dei diversi indirizzi, l'IPSIAPACINOTTI vuole attuare un percorso di integrazione tra studio teorico ed atvità manuale che permetta aigiovani di acquisire competenze spendibili fin da subito nei settori più molteplici del mondo del lavoro,attraverso un primo percorso triennale per l'ottenimento della qualifica (Operatore Professionale, Livello 3dello European Qualification Framework (EQF)) , ed uno di durata quinquennale per il raggiungimento delDiploma di Istruzione Professionale (Livello 4 EQF), che dia accesso tanto alla prosecuzione degli studi alivello post-diploma (Livello 5 EQF), o universitario (Livello 6 EQF), tanto all'inserimento in ambiti lavorativiche prevedano compiti più articolati di quelli contemplati dalla qualifica.

LA MISSIONE PROFESSIONALE, CULTURALE E SOCIALEDELL' IPSIA

Fare del lavoro un valore ed uno strumento di crescita e di arricchimento sia professionale checivile.

Dotare i giovani degli strumenti conoscitivi più utili ad affrontare sia un essenziale compito praticocome trovare un impiego, sia le sfide del mondo del lavoro.

Favorire l'inclusione di un giovane nella comunità scolastica e professionale vissuta come luogo dicondivisione del lavoro, di confronto delle proprie esperienze, di crescita sociale e culturale.

Innalzare le competenze linguistiche utili all'integrazione sociale, e cioè ad una compiutaespressione di sè, all'acquisizione ed al confronto di dati ed informazioni sia generali che specificheal settore professionale prescelto, alla rappresentazione delle proprie esperienze, sia in formalibera, sia sotto forma di curriculum vitae, alla comprensione di testi manualistici di carattereprofessionale, come libret di istruzione, schemi di proget, corrispondenza commerciale.

Innalzare le competenze logico-matenatiche funzionali allo svolgimento dei compiti e delle funzionipreviste dal profilo professionale prescelto.

Dotare gli studenti degli strumenti che consentano loro di adeguare, in modo autonomo, leconoscenze e le competenze acquisite alle mutevoli esigenze del mondo del lavoro e della società.

Favorire il senso di appartenenza inclusiva attraveso la collaborazione in classe e sul lavoro con tutgli studenti anche diversamente in situazione di svantaggio.

Formare gli studenti svantraggiati all'autostima, all'autonomia personale e lavorativaaccompagnandoli nel percorso di inserimento nella società civile, nel mondo professionale, nellaprogettazione del loro futuro.

Creare percorsi di alternanza scuola lavoro che consentano anche a chi è precocemente inserito nelmondo del lavoro di poter accedere a titoli di studio di scuola secondaria ed a diplomi post-secondari, acquisendo crediti formativi.

Educare i giovani ad impegnarsi nello svolgimento delle mansioni relative ai ruoli che essi ricoprono oggi nello studio e nella società e che ricopriranno domani nella vita e

nel lavoro. Educare i giovani all’assunzione delle proprie responsabilità relative a comportamenti e

atteggiamenti sia all’interno sia all’esterno della scuola. Far acquisire agli studenti la consapevolezza della propria identità che si realizza sia nel rispetto dei

dirit e delle idee degli altri sia nell’affermazione delle proprie convinzionied inclinazioni.

Offrire agli studenti l’occasione di relazionarsi con l’ambiente esterno alla scuola, sia esso la societàsia esso il mondo del lavoro, per meglio comprendere le proprie


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potenzialità e capacità. Valorizzare in maniera seria e coerente gli aspet positivi ed evidenziare quelli

negativi in funzione di futuri miglioramenti.


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LABORATORI E STRUMENTAZIONE

TIPO DI RISORSA N° ATTREZZATURE CONTENUTE

RISORSE WEB

Connessione in rete SI

Connessione WI-FI SIAule normali 24 StandardAule normali 10 LIMAula magna 1 Videoproiettore, Tv - Sat, AudiovisiviLaboratori Multimediali 3 PC multimediali in rete e aula audiovisivi

LaboratoriElettrici-Elettronici

4

Attrezzature per impianti civili, industrialie strumentazioni di misura Strumentazione per misure elettroniche eper il montaggio di circuiti stampati

Laboratorio linguistico 1 Apparecchiature per lo studio delle lingue

Laboratorio della moda 2 Attrezzature per lo sviluppo dei modelli emacchine per la confezione

Laboratoriodi pneumatica

1Attrezzature per lo studio e larealizzazione di circuiti pneumatici eoleodinamici

Laboratorio tecnologico 1Strumenti e dispositivi per prove suimateriali

Laboratorio motori 1Motori, parti meccaniche e attrezzi per ilmontaggio e lo smontaggio

Laboratoriofisica-chimica

1Strumenti e dispositivi per prove suimateriali

Sala insegnanti 1 Standard

Palestre 3 In attesa di completamento quella insede

Uffici amministrativi edidattici

8 Standard

Infermeria 1 Standard


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SETTORI ED INDIRIZZI DELPIANO DI STUDI

SETTORE:INDUSTRIA ED ARTIGIANATO

SETTORE:

SERVIZI

INDIRIZZO: PRODUZIONI

INDUSTRIALI ED ARTIGIANALI ARTIGIANATO

OPZIONEApparati, Impianti e

servizi tecnici industriali e civili

INDIRIZZO:

SOCIO-SANITARIO

INDIRIZZO: MANUTENZIONE ED ASSISTENZA

TECNICA

OPZIONEManutenzione dei mezzi di trasporto



SETTORE: INDUSTRIA E ARTIGIANATO

INDIRIZZO TITOLO DI STUDIO CONSEGUITO

PRODUZIONI INDUSTRIALI EARTIGIANALI*

Diploma di istruzione professionale inProduzioni industriali e artigianali

OPZIONEProduzioni tessili-sartoriali

MANUTENZIONE EASSISTENZA TECNICA*

Diploma di istruzione professionale inManutenzione e assistenza tecnica

OPZIONE Apparati,Impianti e Servizi tecnici industriali e civili Manutenzione dei mezzi di trasporto

SETTORE: SERVIZIINDIRIZZO TITOLO DI STUDIO CONSEGUITO

SERVIZI SOCIO-SANITARI Diploma di istruzione professionaleIn

Servizi socio sanitari

*Alla fine del terzo anno si consegue una qualifica professionale regionale, poiché l’Istituto atva i PERCORSI IeFP (Istruzione eFormazione Professionale), che garantiscono 1800 ore professionalizzanti nel corso del triennio, così come previsto dalle Lineeguida regionali per il rilascio delle Qualifiche triennali (Indirizzi per la realizzazione dell’offerta regionale di istruzione e formazioneprofessionale- anno scolastico e formativo 2011-12, Firenze, 14 Luglio 2011. Vd. sezione IeFP)


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Attività e insegnamenti comuni a tutti i settori ed indirizzi

Quadro orario medio setmanale

DISCIPLINEPrimo biennio Secondo bien-

nioQuintoanno

1a 2a 3a 4a 5a

Lingua e letteratura italiana4 4 4 4 4

Lingua inglese3 3 3 3 3

Storia2 2 2 2 2

Matematica4 4 3 3 3

Diritto ed economia2 2

Scienze integrate(Scienze della Terra e Biologia) 2 2

Scienze motorie e sportive2 2 2 2 2

Geografia 1

RC o atvità alternative1 1 1 1 1

Totale ore di materie comuni20 20 15 15 15

Altre atvità e insegnamentiobbligatori di indirizzo

12 12 17 17 17

Totale complessivo ore33 32 32 32 32


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Obiettivi scolastici comuni a tutti gli indirizzi

QUALIFICA REGIONALE-IeFPObietvi trasversali

DIPLOMAObietvi trasversali

Capacità di rispettare le regole Capacità di comunicare e collaborare Capacità di studio e organizzazione Capacità di riconoscere, affrontare e risolvere

problemi

Capacità di diagnosticare le propriecompetenze e risorse ( capacità diautovalutazione costrutva)

Capacità di comunicare e negoziare(concertare e negoziare con altri soluzioni erisorse)

Capacità di studio, di orientamento e diorganizzazione

Capacità di riconoscere, affrontare e risolvereproblemi in autonomia.

Settore SERVIZI - Indirizzo: SERVIZI SOCIO-SANITARI

Profilo

Il Diplomato di istruzione professionale dell’indirizzo “Servizi socio-sanitari” possiede le competenze neces-sarie per organizzare ed attuare interventi adeguati alle esigenze socio-sanitarie di persone e comunità, perla promozione della salute e del benessere bio-psico-sociale.È in grado di:• partecipare alla rilevazione dei bisogni socio-sanitari del territorio attraverso l’interazione con sogget isti-tuzionali e professionali;• rapportarsi ai competenti Enti pubblici e privati anche per orientare l’utenza verso idonee strutture;• intervenire nella gestione dell’impresa sociosanitaria e nella promozione di reti di servizio per atvità diassistenza e di animazione sociale;• applicare la normativa vigente relativa alla privacy e alla sicurezza sociale e sanitaria;• organizzare interventi a sostegno dell’inclusione sociale di persone, comunità e fasce deboli;• interagire con gli utenti del servizio e predisporre piani individualizzati di intervento;• individuare soluzioni corrette ai problemi organizzativi, psicologici e igienico-sanitari della vita quotidiana;• utilizzare metodi e strumenti di valutazione e monitoraggio della qualità del servizio erogato nell’otca delmiglioramento e della valorizzazione delle risorse.

A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nei “Servizi socio-sanitari” consegue i risultati diapprendimento di seguito specificati in termini di competenze.


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1. Utilizzare metodologie e strumenti operativi per collaborare a rilevare i bisogni socio-sanitari del territo-rio e concorrere a predisporre ed attuare proget individuali, di gruppo e di comunità.2. Gestire azioni di informazione e di orientamento dell’utente per facilitare l’accessibilità e la fruizione au-tonoma dei servizi pubblici e privati presenti sul territorio.3. Collaborare nella gestione di proget e atvità dell’impresa sociale ed utilizzare strumenti idonei per pro-muovere reti territoriali formali ed informali.4. Contribuire a promuovere stili di vita rispettosi delle norme igieniche, della corretta alimentazione e dellasicurezza, a tutela del diritto alla salute e del benessere delle persone.5. Utilizzare le principali tecniche di animazione sociale, ludica e culturale.6. Realizzare azioni, in collaborazione con altre figure professionali, a sostegno e a tutela della persona condisabilità e della sua famiglia, per favorire l’integrazione e migliorare la qualità della vita.7. Facilitare la comunicazione tra persone e gruppi, anche di culture e contesti diversi, attraverso linguaggi esistemi di relazione adeguati.8. Utilizzare strumenti informativi per la registrazione di quanto rilevato sul campo.9. Raccogliere, archiviare e trasmettere dati relativi alle atvità professionali svolte ai fini delmonitoraggio e della valutazione degli interventi e dei servizi.


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Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo (diurno)

Quadro orario medio settimanale

DISCIPLINE Primo biennio Secondo biennio Quintoanno

1a 2a 3a 4a 5a

Scienze integrate (Fisica)2

Scienze integrate (Chimica) 2

Scienze umane e sociali4 4

di cui in compresenza1* 1*

Elementi di storia dell’arteed espressioni grafiche

2

di cui in compresenza 1*

Educazione musicale2


Metodologie operative2** 2** 3**

Seconda lingua straniera2 2 3 3 3

Igiene e cultura medico sanitaria4 4 4

Psicologia generale ed applicata4 5 5

Diritto e legislazione sociosanitaria3 3 3

Tecnica amministrativa ed economia sociale2 2

Ore totali 12 12 17 17 17

* L’atvità didatca di laboratorio caratterizza l’area di indirizzo dei percorsi degli istituti professionali; le oreindicate con asterisco sono riferite alle atvità di laboratorio che prevedono la compresenza degli insegnantitecnico-pratici.** insegnamento affidato al docente tecnico-pratico.


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Settore INDUSTRIA e ARTIGIANATO. Indirizzo: PRODUZIONITESSILI E SARTORIALI - MODA

ProfiloIl Diplomato di istruzione professionale nell’indirizzo “Produzioni industriali e artigianali” interviene neiprocessi di lavorazione, fabbricazione, assemblaggio e commercializzazione di prodot industriali eartigianali.

Le sue competenze tecnico-professionali sono riferite alle filiere dei settori produtvi generali (economiadel mare, abbigliamento, industria del mobile e dell’arredamento, grafica industriale, edilizia, industriachimico-biologica, produzioni multimediali, cinematografiche e televisive ed altri) e specificamentesviluppate in relazione alle esigenze espresse dal territorio.

È in grado di:

scegliere e utilizzare le materie prime e i materiali relativi al settore di riferimento;

utilizzare i saperi multidisciplinari di ambito tecnologico, economico e organizzativo per operare auto-nomamente nei processi in cui è coinvolto;

intervenire nella predisposizione, conduzione e mantenimento in efficienza degli impianti e dei dispo-sitivi utilizzati;

applicare le normative vigenti sulla tutela dell’ambiente e sulla salute e sicurezza degli addet alle la -vorazioni, degli utenti e consumatori;

osservare i principi di ergonomia e igiene che presiedono alla fabbricazione, alla distribuzione e all’usodei prodot di interesse;

programmare e organizzare le atvità di smaltimento di scorie e sostanze residue, collegate alla produ-zione dei beni e alla dismissione dei dispositivi;

supportare l’amministrazione e la commercializzazione dei prodot

L’indirizzo prevede le articolazioni “Industria” e “Artigianato” nelle quali il profilo viene orientato edeclinato. Nell’articolazione “Artigianato” è prevista l’opzione “Produzioni tessili-sartoriali”, finalizzata aconservare e valorizzare stili, forme, tecniche proprie della storia artigianale locale e per salvaguardarecompetenze professionali specifiche del settore produtvo tessile - sartoriale.

A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Produzioni industriali e artigianali”,articolazione “Artigianato”, opzione “Produzioni tessili-sartoriali”, oltre ai i risultati di apprendimentodescrit nel punto 2.3 dell’Allegato A), consegue i seguenti risultati, in termini di competenze:

1. Utilizzare adeguatamente gli strumenti informatici e i software dedicati agli aspet produtvi egestionali

2. Selezionare e gestire i processi della produzione tessile- sartoriale in rapporto ai materiali e alletecnologie specifiche.

3. Applicare le procedure che disciplinano i processi produtvi tessili-sartoriali, nel rispetto dellanormativa sulla sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro e sulla tutela dell’ambiente e del territorio.

4. Innovare e valorizzare sotto il profilo creativo e tecnico, le produzioni tradizionali del territorio.

5. Riconoscere gli aspet di efficacia, efficienza ed economicità e applicare i sistemi di controllo-qua -lità nella propria atvità lavorativa.


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6. Interpretare ed elaborare in modo innovativo forme e stili delle produzioni tradizionali del settoretessile-artigianale.

7. Padroneggiare tecniche di lavorazione e adeguati strumenti gestionali nella elaborazione, diffusio-ne e commercializzazione dei prodot artigianali.

8. Intervenire nelle diverse fasi e livelli dei processi produtvi tessili e sartoriali, mantenendone la vi -sione sistemica.

Le competenze dell’indirizzo “Produzioni industriali e artigianali”, nell’opzione “Produzioni tessili-sartoriali”, sono sviluppate e integrate in coerenza con la filiera produtva di riferimento e con leesigenze del territorio.

Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo


DISCIPLINE Primo biennio Secondobiennio

Quintoanno

1a 2a 3a 4a 5a

Tecnologie e tecnichedi rappresentazione grafica 3 3

Scienze integrate (Fisica) 2 2

di cui in compresenza 1* 1*

Scienze integrate (Chimica) 2 2


Tecnologie dell’informazionee della comunicazione 2 2

Laboratori tecnologici edesercitazioni 3** 3** 5** 4** 4**

Tecnologie applicate aimateriali e ai processi produtvi 6 5 4

Progettazione tessile – abbigliamento, modae costume 6 6 6

Tecniche di distribuzione emarketing 2 3

di cui in compresenza 6* 6* 6*

Ore totali 12 12 17 17 17

* L’atvità didatca di laboratorio caratterizza l’area di indirizzo dei percorsi degli istituti professionali; le oreindicate con asterisco sono riferite alle atvità di laboratorio che prevedono la compresenza degli insegnantitecnico-pratici


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** insegnamento affidato al docente tecnico-pratico.

Settore INDUSTRIA e ARTIGIANATO. Indirizzo: MANUTENZIONE e ASSISTENZA TECNICA Opzione: Apparati, Impianti e servizi tecnici industriali

Profilo

Il Diplomato di istruzione professionale nell’indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” possiede le com-petenze per gestire, organizzare ed effettuare interventi di installazione e manutenzione ordinaria, di dia-gnostica, riparazione e collaudo relativamente a piccoli sistemi, impianti e apparati tecnici, anche maritmi.Le sue competenze tecnico-professionali sono riferite alle filiere dei settori produtvi generali (elettronica,elettrotecnica, meccanica, termotecnica ed altri) e specificamente sviluppate in relazione alle esigenzeespresse dal territorio.È in grado di:• controllare e ripristinare, durante il ciclo di vita degli apparati e degli impianti, la conformità del loro fun-zionamento alle specifiche tecniche, alle normative sulla sicurezza degli utenti e sulla salvaguardiadell’ambiente;• osservare i principi di ergonomia, igiene e sicurezza che presiedono alla realizzazione degli interventi;• organizzare e intervenire nelle atvità per lo smaltimento di scorie e sostanze residue, relative al funziona-mento delle macchine, e per la dismissione dei dispositivi;• utilizzare le competenze multidisciplinari di ambito tecnologico, economico e organizzativo presenti neiprocessi lavorativi e nei servizi che lo coinvolgono;• gestire funzionalmente le scorte di magazzino e i procedimenti per l’approvvigionamento;• reperire e interpretare documentazione tecnica;• assistere gli utenti e fornire le informazioni utili al corretto uso e funzionamento dei dispositivi;• agire nel suo campo di intervento nel rispetto delle specifiche normative ed assumersi autonome respon -sabilità;• segnalare le disfunzioni non direttamente correlate alle sue competenze tecniche;• operare nella gestione dei sevizi, anche valutando i costi e l’economicità degli interventi.

A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato in “Manutenzione e assistenza tecnica” consegue irisultati di apprendimento di seguito descrit in termini di competenze.

1. Comprendere, interpretare e analizzare schemi di impianti.2. Utilizzare, attraverso la conoscenza e l’applicazione della normativa sulla sicurezza, strumenti e tecnologiespecifiche.3. Utilizzare la documentazione tecnica prevista dalla normativa per garantire la corretta funzionalità di ap -parecchiature, impianti e sistemi tecnici per i quali cura la manutenzione.4. Individuare i componenti che costituiscono il sistema e i vari materiali impiegati, allo scopo di intervenirenel montaggio, nella sostituzione dei componenti e delle parti, nel rispetto delle modalità e delle procedurestabilite.5. Utilizzare correttamente strumenti di misura, controllo e diagnosi, eseguire le regolazioni dei sistemi e de -gli impianti .6. Garantire e certificare la messa a punto degli impianti e delle macchine a regola d’arte, collaborando allafase di collaudo e installazione .


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7. Gestire le esigenze del committente, reperire le risorse tecniche e tecnologiche per offrire servizi efficacie economicamente correlati alle richieste.Le competenze dell’indirizzo « Manutenzione e assistenza tecnica » sono sviluppate e integrate incoerenza con la filiera produtva di riferimento e con le esigenze del territorio.




Quintoanno

1a 2a 3a 4a 5a

Tecnologie e tecnichedi rappresentazione grafica

3 3







Tecnologie meccanichee applicazioni 5 4 4

Tecnologie elettrico elettroniche e ap-plicazioni 5 5 3

Tecnologie e tecniche di installazione e dimanutenzione 3 5 7


Ore totali 12 12 17 17 17



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Settore INDUSTRIA e ARTIGIANATO. Indirizzo: MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA

OPZIONE: MANUTENZIONE DEI MEZZI DI TRASPORTO

Nell’indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica”, l’opzione “Manutenzione dei mezzi di trasporto”specializza e integra le conoscenze e competenze in uscita dall’indirizzo, coerentemente con la filieraproduttiva di riferimento e con le esigenze del territorio, con competenze rispondenti ai fabbisogni delleaziende impegnate nella manutenzione di apparati e impianti inerenti i mezzi di trasportodi interesse, terrestri, aerei o navali, e relativi servizi tecnici.A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato in “Manutenzione e assistenza tecnica” - opzione“Manutenzione dei mezzi di trasporto” consegue i risultati di apprendimento descritti in termini dicompetenze:1. Comprendere, interpretare e analizzare la documentazione tecnica relativa al mezzo di trasporto.2. Utilizzare, attraverso la conoscenza e l’applicazione della normativa sulla sicurezza, strumenti etecnologie specifiche.3. Seguire le normative tecniche e le prescrizioni di legge per garantire la corretta funzionalità del mezzo ditrasporto e delle relative parti, di cui cura la manutenzione nel contesto d’uso.4. Individuare i componenti che costituiscono il sistema e i vari materiali impiegati, allo scopo di intervenirenel montaggio, nella sostituzione dei componenti e delle parti, nel rispetto delle modalità e delle procedurestabilite.5. Utilizzare correttamente strumenti di misura, controllo e diagnosi, eseguire le regolazioni dei sistemi edegli impianti relativi al mezzo di trasporto.6. Garantire e certificare la messa a punto a regola d’arte del mezzo di trasporto e degli impianti relativi,collaborando alle fasi di installazione, collaudo ed assistenza tecnica degli utenti.7. Agire nel sistema di qualità, gestire le esigenze del committente, reperire le risorse tecniche e tecnologicheper offrire servizi efficaci ed economicamente correlati alle richieste.




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Quintoanno

1a 2a 3a 4a 5a

Tecnologie e tecnichedi rappresentazione grafica 3 3







Tecnologie meccanichee applicazioni 5 5 4

Tecnologie elettrico elettroniche e ap-plicazioni 5 4 3

Tecnologie e tecniche di diagnostica e manu-tenzione dei mezzi di trasporto 3 5 7


Ore totali 12 12 17 17 17



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IeFPLa Regione Toscana ha scelto di attuare l’offerta formativa dei percorsi triennali negli Istituti Professionaliche rilasceranno qualifiche triennali in regime di sussidiarietà secondo un modello integrato. Tale possibilità,prevista dall’art.2 del DPR 87/2010, e definita secondo le Linee guida approvate con l’Intesa in ConferenzaUnificata del 16/12/2010, si colloca nella tipologia A) “Offerta sussidiaria integrativa”.

I percorsi IeFP consentono agli studenti iscrit al corso quinquennale di frequentare contemporaneamentedelle lezioni per poter accedere agli esami di qualifica triennale regionale nel settore scelto tra quelliproposti dall’Istituto. E’ un’opportunità in più che la scuola offre: aggiungere un titolo qualificante a chisegue regolarmente il programma di studi previsto per il diploma. Durante i primi tre anni di scuolasuperiore, nel corso delle 33-32 ore di lezione previste, saranno svolte lezioni professionalizzanti anchedalle discipline non professionali, scegliendo nella programmazione quegli argomenti che più si avvicinanoall’ambito lavorativo e alle richieste di competenze e conoscenze che la Regione Toscana richiede perottenere la qualifica. A volte si tratta di semplici approfondimenti, a volte si tratta di applicazioni pratiche.Per quanto riguarda matematica per esempio basta applicare ad un problema riguardante la velocità di unmotore o ad un calcolo calorico le operazioni, per le lingue straniere studiare più approfonditamente lalingua settoriale, per italiano sviluppare il lessico adatto alla elaborazione di un curriculum o di unarelazione tecnica. . Le lezioni subiscono quindi una “curvatura” e si svolgeranno in parte in compresenza conInsegnanti Tecnico Pratici o esperti dei settori. Pertanto anche le ore curricolari di materie di base,indispensabili alla formazione generale dello studente, diventano occasioni per affiancare la pratica e lalaboratorialità alla teoria.

Le UFIl percorso IeFP è diviso in Unità Formative (UF) che iniziano e terminano all'interno dell'anno scolastico.Tali UF possono essere pluridisciplinari, arrivando a coinvolgere anche le materie cosiddette di base, che siintegrano nel percorso formativo assieme alle materie professionali.

Ogni UF termina con una prova che può essere scritta, orale o pratica, o mista, a cui, in base agliobietvi raggiunti, viene dato un punteggio in centesimi. Il punteggio, in centesimi, di tutte le provedi fine UF va a formare una parte del voto in ingresso per l'esame di qualifica IeFP, assieme al votodi stage e alla condotta.

Le UF vengono svolte tenendo conto che le materie professionali curricolari, sono parte integrantedel percorso IeFP e il loro monte ore contribuisce a formare il cumulo di ore necessario peraccedere all'esame di qualifica.

All'interno delle ore delle materie di base , teoriche o pratiche, vengono svolte atvità su argomentidelle materie professionalizzanti.

L'arricchimento dell'atvità didatca ed il suo orientamento verso i settori professionali degliindirizzi IeFP vengono realizzati con il contributo della Regione, che finanzia le compresenze, chedevono essere effettuate unicamente nelle ore del percorso curricolare IP.

La scelta tra 5 percorsi IeFP:L'IPSIA A. PACINOTTI ha atvato 5 percorsi IeFP : Operatore Moda, Operatore Elettrico, OperatoreTermoidraulico, Operatore Meccanico e Riparatore Autoveicoli.


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/1IPSIA A. PACINOTTI di PONTEDERA

PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVO REV. OTT. 2016

OPERATORE ELETTRICOAddetto alla preparazione, installazione, manutenzione e controllo degli impianti elettrici

Descrizione dell’atvitàInterviene, a livello esecutivo, nel processo di realizzazione dell'impianto elettrico con autonomia eresponsabilità limitate a ciò che prevedono le procedure e le metodiche della sua operatività. Lecompetenze acquisite nelle metodologie di base gli consentono di svolgere atvità relative all'installazione emanutenzione di impianti elettrici nelle abitazioni residenziali, negli uffici e negli ambienti produtviartigianali ed industriali nel rispetto delle norme relative alla sicurezza degli impianti elettrici; pianifica eorganizza il proprio lavoro seguendo le specifiche progettuali, occupandosi della posa delle canalizzazioni,del cablaggio, della preparazione del quadro elettrico, della verifica e della manutenzione dell'impianto.

Tipologia di rapporto di lavoroPuò operare come lavoratore dipendente, a tempo determinato o indeterminato, presso enti pubblici oprivati rispondendo, in tal caso, al dirigente della sezione tecnica. Può operare anche in modo autonomocome libero professionista (posizione partita IVA) o in qualità di titolare d'impresa artigiana.

Opportunità sul mercato del lavoroPuò trovare impiego presso enti pubblici, privati e imprese, o avviare un'atvità propria. Spesso ha un iterlavorativo che inizia come dipendente per poi diventare un artigiano titolare di piccola impresa. Trova moltarichiesta sul mercato del lavoro, specie se le sue capacità sono state arricchite ed affinate da una buonaesperienza lavorativa.

Competenze che devono essere acquisiteUC-1807 Pianificare le fasi del lavoro assegnato, predisponendo gli spazi di lavoro, preparando gli strumentie verificando i macchinari al fine di realizzare un impianto elettrico.UC-1808 Installare l'impianto elettrico come definito da progetto e secondo le istruzioni tecniche deicostruttori nel rispetto delle norme di sicurezza del settore.UC-1809 Effettuare le verifiche di funzionamento dell'impianto elettrico finalizzata al collaudo positivo dellostesso.UC-1810 Effettuare la manutenzione ordinaria e straordinaria dell'impianto elettrico.


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OPERATORE ELETTRONICOAddetto alla preparazione, installazione, controllo e manutenzione degli impianti elettronici

Descrizione dell’atvitàSvolge atvità relative all'installazione, al controllo e alla manutenzione di sistemi elettronici e retiinformatiche nelle abitazioni, negli uffici e negli ambienti produtvi artigianali ed industriali. Pianifica eorganizza il proprio lavoro seguendo le specifiche progettuali, occupandosi della posa delle canalizzazioni,dell'installazione di impianti telefonici e televisivi, di sistemi di sorveglianza e allarme, di reti informatiche.Interviene, a livello esecutivo, nel processo lavorativo con autonomia e responsabilità limitate a ciò cheprevedono le procedure e le metodiche della sua operatività.

Tipologia di rapporto di lavoroPuò operare come lavoratore dipendente, a tempo determinato o indeterminato, presso enti pubblici oprivati rispondendo, in tal caso, al dirigente della sezione tecnica. Può operare anche in modo autonomocome libero professionista (posizione partita IVA) o in qualità di titolare d'impresa artigiana.

Opportunità sul mercato del lavoroPuò trovare impiego presso enti pubblici, privati e imprese, o avviare un'atvità propria. Spesso ha un iterlavorativo che inizia come dipendente per poi diventare un artigiano titolare di piccola impresa. Trova moltarichiesta sul mercato del lavoro, specie se le sue capacità sono state arricchite ed affinate da una buonaesperienza lavorativa

Competenze che devono essere acquisiteUC-1812 Assemblare e configurare un personal computer in base alla documentazione tecnica diriferimento e alle esigenze del cliente.UC-1813 Effettuare le verifiche di funzionamento di sistemi e reti in coerenza con le specifiche progettuali.UC-1815 Installare sistemi elettronici per la ricezione e comunicazione di segnali audio-video e installare econfigurare reti informatiche in base alle specifiche progettuali.UC-1814 Effettuare la manutenzione ordinaria e straordinaria di sistemi e reti.UC-1811 Pianificare le fasi del lavoro assegnato, predisponendo gli spazi di lavoro, preparando gli strumentie verificando i macchinari al fine di effettuare l'installazione e la manutenzione di sistemi elettronici e retiinformatiche.


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OPERATORE TERMO-IDRAULICOAddetto alla preparazione, installazione, manutenzione e controllo degli impianti termo-idraulici

Descrizione dell’atvitàInterviene, a livello esecutivo, nel processo di impiantistica termo-idraulica con autonomia e responsabilitàlimitate a ciò che prevedono le procedure e le metodiche della sua operatività. Le competenze acquisitenelle metodologie di base gli consentono di svolgere atvità relative alla posa in opera di impianti termici,idraulici, di condizionamento e di apparecchiature idro-sanitarie, con competenze nell'installazione, nelcollaudo, manutenzione e riparazione degli impianti stessi.

Tipologia di rapporto di lavoroOpera generalmente come lavoratore dipendente (a tempo determinato o indeterminato) presso entipubblici, imprese edili e di costruzioni, rispondendo al tecnico e/o al dirigente della sezione tecnica.

Opportunità sul mercato del lavoroPuò trovare impiego presso enti pubblici, privati e imprese, o avviare un'atvità in proprio. Spesso ha un iterlavorativo che inizia come dipendente per poi diventare un artigiano titolare di piccola impresa. Trova moltarichiesta sul mercato del lavoro, specie se le sue capacità sono state arricchite ed affinate da una buonaesperienza lavorativa.

Competenze che devono essere acquisiteUC-1744 Installare l'impianto termoidraulico come definito da progetto e secondo le istruzioni tecniche deicostruttori e/o dei progetsti nel rispetto delle norme di sicurezza del settore.UC-1745 Effettuare la verifica dell'impianto termoidraulico finalizzata al collaudo positivo dello stesso nelrispetto degli standard di sicurezza ed efficienza.UC-1805 Operare la manutenzione dell'impianto termoidraulico al fine di rendere il funzionamento incondizione otmale di efficienza e sicurezza di esercizio.UC-1806 Pianificare le fasi del lavoro assegnato predisponendo gli spazi di lavoro, preparando gli strumentie verificando i macchinari al fine di realizzare un impianto termo-idraulico.


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OPERATORE PER LE PRODUZIONI MECCANICHEAddetto alla lavorazione, costruzione e riparazione di parti meccaniche

Descrizione dell’atvitàEsegue, utilizzando anche più di una macchina utensile, la lavorazione, la costruzione o la riparazione di unaparte meccanica conformemente ai disegni predisposti o a campioni. In particolare egli produce i pezziprevisti secondo i disegni o secondo i campioni predisposti dopo aver attrezzato la macchina utensile e dopoaver predisposto il grezzo sulla macchina utensile.

Tipologia di rapporto di lavoroDi norma si tratta di lavoratore subordinato che opera in tutte le aziende di tipo industriale che dispongonodi macchine utensili. Può operare anche con aziende di medio-piccole dimensioni, o artigianali, cheeffettuano, come terzi, manutenzioni specialistiche o realizzazione di particolari meccanici.

Opportunità sul mercato del lavoroLe opportunità sul mercato del lavoro si presentano sicuramente interessanti sia in aziende che dispongonodi unità manutentive interne sia in aziende che eseguono manutenzione per conto terzi. Buone prospetveoccupazionali anche in aziende che producono pezzi meccanici, soprattutto se in grado di gestire macchineutensili a controllo numerico. Il percorso professionale di tale figura può svilupparsi sia all'interno dellastessa azienda sia all'esterno fino al ruolo di capo squadra o capo officina.

Competenze che devono essere acquisiteUC-1447 Preparare le attrezzature idonee sulla macchina utensile in funzione del pezzo da realizzare.UC-1449 Controllare il pezzo meccanico verificando che esso sia rispondente alle specifiche previste.UC-1446 Registrare l'intervento eseguito nell'apposito sistema informativo all'uopo predisposto archiviandoi dati riguardanti la durata delle varie fasi previste e le difficoltà riscontrate.UC-1519 Effettuare operazioni di saldatura e ripristinare un pezzo meccanico che ha subito undanneggiamento funzionale o costrutvo per usura o per guasto accidentale.


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AUTORIPARATOREAddetto alla riparazione di autoveicoli e autoarticolati

Descrizione dell’atvitàIndividua i guasti degli apparati meccanici di un autoveicolo e di un autoarticolato ed effettua interventi diriparazione, revisione e sostituzione di parti danneggiate. Svolge, inoltre, atvità di manutenzionecomplessiva del mezzo per il mantenimento dei livelli di sicurezza. Svolge la propria atvità come lavoratoredipendente o titolare di officine di riparazione.

Tipologia di rapporto di lavoroOpera in qualità di lavoratore dipendente in aziende e officine di riparazione o di elettrauto. La figuraprofessionale, vista la dimensione media delle imprese artigiane del settore, rappresentata spesso da micro-imprese, può coincidere con quella del titolare d'impresa.

Opportunità sul mercato del lavoroL'andamento del settore dell'autoriparazione negli ultimi cinque anni è in crescita per quanto riguarda laspesa media degli italiani, anche se si rileva una contrazione del numero di imprese. Nel settore è in corsouna profonda ristrutturazione legata in parte all'entrata in vigore della nuova regolamentazione europea perla vendita e l'assistenza agli autoveicoli che sta progressivamente eliminando gli operatori marginali. Calanodunque gli indipendenti (meccanici, elettrauto, carrozzieri e gommisti), mentre aumentano sia le aziendeaffiliate a network che le stazioni di servizio attrezzate, cioè equipaggiate per garantire interventi di routinesulle auto.

Competenze che devono essere acquisiteUC-1697 Fornire assistenza alla clientela al fine di soddisfare le richieste del cliente nella logica di qualità delservizio.UC-1698 Svolgere una corretta diagnosi tecnica e strumentale dell'autoveicolo o dell'autoarticolato al fine diindividuare il guasto e programmare un piano di riparazione adeguato.UC-1699 Realizzare l'intervento di riparazione e di collaudo dell'autoveicolo o dell'autoarticolatoassicurando una corretta realizzazione e riparazione del guasto secondo gli standard di sicurezza edefficienza.UC-1700 Effettuare le operazioni di manutenzione dell'autoveicolo o dell'autoarticolato assicurando lecondizioni otmali di efficienza e di sicurezza dell'autoveicolo o dell'autoarticolato.


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OPERATORE DELLA MODAAddetto alla realizzazione, rifinitura e stiratura di capi di abbigliamento

Descrizione dell’atvitàRealizza capi di abbigliamento per uomo, donna e bambino, e articoli di maglieria e corsetteria a partire dascampoli preconfezionati. Si avvale di macchine per cucire o speciali per la realizzazione di particolaricuciture. Si occupa anche della rifinitura e stiratura dei capi confezionati, compresa l'imbustatura escatolatura, per passare il capo confezionato al reparto per la spedizione finale.

Tipologia di rapporto di lavoroDipendente in genere a tempo indeterminato.

Opportunità sul mercato del lavoroLa spinta alle delocalizzazioni produtve del manifatturiero ha visto una forte diminuizione della presenza diquesta figura nel mercato del lavoro. Comunque in virtù di una lunga crisi di questo tipo di lavoro nonessendoci stato per molti anni un equilibrato ricambio generazionale oggi ci sono difficoltà a reperiremanodopera specializzata che è ricercata sopratutto dalle grandi griffes per impegnarla nella produzione dicampionari. In genere la ricerca di personale si orienta verso mano d'opera femminile più adatta a lavori diprecisione.

Competenze che devono essere acquisiteUC-630 Verificare la rispondenza di colori (marcature), taglie, accessori (cerniere, filati) etichette dei pezzitagliati sulla base delle schede di produzione garantendo una corretta alimentazione alla fase del cucito.UC-632 Eseguire le diverse operazioni previste per la realizzazione del capo, rispettando le specificheprodutve ricevute.UC-634 Realizzare cuciture particolari tipo zig-zag, occhielli, cuciture per i bordi interni al pantalone o allacamicia, operando con macchine speciali.UC-989 Realizzare un cartamodello funzionale alla produzione di prototipi e campioni in modo congruentecon le caratteristiche estetiche e di vestibilità definite, garantendo altresì la riproducibilità industriale degliarticoli.UC-635 Eseguire la stiratura finale, la ripulitura del capo, il controllo qualità e la sua imbustaturacompletando il capo per il passaggio al reparto spedizioni.

Passaggio tra corsi IeFP: Per conciliare la necessità di conferire ai vari corsi IeFP dei contenuti specifici ad ogni indirizzo ed altempo stesso l'esigenza dei più giovani di orientarsi e capire le proprie attudini, il passaggio dauno ad altro percorso IeFP deve esere oggetto di attenta riflessione e programmazione sia da partedegli allievi che da parte della scuola. Pertanto da quest'anno è stata approvata la seguenteprocedura:

- la scelta dell'indirizzo avviene tramite il modulo di iscrizione alla classe I e, per motivi particolari esignificativi che la scuola si riserva di valutare, può avvenire anche nel passaggio dall I alla II- la richiesta di eventuale cambiamento va presentata entro la fine di giugno- la scuola si riserva il diritto di spostare gli alunni da un indirizzo IeFP all'altro quando l'indirizzooriginario raggiunga un numero di allievi insufficiente per poter atvare il corso.


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EDUCAZIONE DEGLI ADULTI – CORSI SERALIConsiderata la missione che l'IPSIA ha prescelto, l'istruzione degli adulti è chiaramente parte fondamentaledell'atvità della scuola in quanto intende valorizzare le aspirazioni e le esigenze di molti adulti direimmettersi nei percorsi formativi e di istruzione al fine di riqualificare il proprio profilo lavorativo, diacquisire ed aggiornare le proprie competenze, o di riorientare le proprie scelte lavorative.Nell’a.s. 2012/13 si è collaborato con il Centro Territoriale per l’Educazione Permanente (CTP) che hasottoscritto con l’IPSIA una apposita convenzione per un raccordo didatco da offrire a questo tipo di utenza(vd. più sotto CPIA)L’attuale corso serale statale è stato atvato presso l’Istituto professionale A.PACINOTTI di Pontedera nell’a.s. 2012/13 ed è il risultato di un bisogno scaturito direttamente dal territorio e che l’Istituto aveva giàavvertito nel passato. Le esigenze emerse da parte della popolazione adulta sono state raccolte edanalizzate dall’Osservatorio Provinciale e i corsi atvati sono:

Indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” Indirizzo “Servizi socio-sanitari” Indirizzo “Servizi commerciali”

Ideati per rispondere alle esigenze dell’utenza adulta che intende rientrare nel sistema formativo, i corsiserali prevedono percorsi didatci flessibili, differenziati quindi rispetto ai corsi diurni studiati per unautenza adolescente.

Le differenze riguardano:

l’orario setmanale delle lezioni è ridotto rispetto a quello diurno.L’atvità didatca si svolge la sera dal lunedì al venerdì , dalle ore 18:30 alle ore 23:00

riconoscimento dei crediti formali, cioè la validità dei percorsi di studio già compiuti (pagelle, ECDL,esami di lingua sostenuti p/centri accreditati) e crediti non formali. Con questi ultimi si valutano lecompetenze acquisite nel mondo del lavoro in seguito a corsi professionali. Si tiene conto anche dicompetenze acquisite in campi diversi di interessi personali e comunque documentati.Il riconoscimento dei crediti permette di abbreviare, talvolta in modo molto consistente, l’interociclo di studi ed è una specifica competenza del Consiglio di classe.

uso di metodologie didatche specifiche per gli adulti. Infat l’obietvo è quello di rinforzare la mo-tivazione dello studente e la sua autostima mediante un clima di fiducia nelle sue possibilità di riu-scita e di successo.La didatca sarà svolta attraverso metodologie differenziate e individualizzate, tenendo presenti lecaratteristiche proprie di ciascuna disciplina, le competenze da acquisire e le caratteristiche dellostudente.Sono previste a questo scopo anche delle ore di ricevimento (tutoraggio) messe a disposizione daidocenti e di cui si possono avvalere gli studenti per spiegazioni o necessità particolari.

I corsi sono caratterizzati da una programmazione didatca di carattere modulare. Tale organizzazio-ne è particolarmente indicata nei corsi serali per adulti dove la frequenza è spesso saltuaria (permotivi di lavoro e/o di famiglia) e gli studenti sono spesso portatori di notevoli competenze profes-sionali e alcuni hanno già esperienze pregresse scolastiche anche se parziali.

I criteri di valutazione rimangono invariati rispetto al corso diurno, anche se occorre una maggioreflessibilità per andare incontro alle esigenze degli allievi adulti. Per questo motivo, anche se il consi-


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glio di classe riconosce crediti non formali, la valutazione sui medesimi rimane comunque necessa-ria.

Il nuovo quadro orario, in base al DPR 263/12, prevede una riduzione delle ore setmanali rispetto alpercorso mattutino , come di seguito illustrato

CORSI SERALI - Attività e insegnamenti comuni agli indirizzi dei settori:“servizi” e “industria e artigianato”

Quadro orario medio settimanaleDISCIPLINE

Secondo biennio Quintoanno

3a 4a 5a

Lingua e letteratura italiana3 3 3

Lingua inglese2 2 2

Storia2 2 2

Matematica3 3 3

Diritto ed economia

Scienze integrate(Scienze della Terra e Biologia)

Geografia

Totale ore di materie comuni10 10 10

Altre atvità e insegnamentiobbligatori di indirizzo 12 13 12

Totale complessivo ore22 23 22


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CORSI SERALI - Indirizzo “Servizi socio-sanitari” ATTIVITÀ E INSEGNAMENTI OBBLIGATORI NELL’AREA DI INDIRIZZO



1a 2a 3a 4a 5a


Scienze integrate (Chimica)2

Scienze umane e sociali3 3

di cui in compresenza1* 1*

Elementi di storia dell’arteed espressioni grafiche 2


Educazione musicale2

di cui in compresenza1*

Metodologie operative3** 2**


Igiene e cultura medico sanitaria3 3 3

Psicologia generale ed applicata3 4 3

Diritto e legislazione sociosanitaria2 2 2

Tecnica amministrativa ed economia sociale2 2

Ore totali 9 12 12 13 12

* L’atvità didatca di laboratorio caratterizza l’area di indirizzo dei percorsi degli istituti professionali; le oreindicate con asterisco sono riferite alle atvità di laboratorio che prevedono la compresenza degli insegnantitecnico-pratici. ** Insegnamento affidato al docente tecnico-pratico.


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CORSI SERALI - Indirizzo “Servizi commerciali” ATTIVITÀ E INSEGNAMENTI OBBLIGATORI NELL’AREA DI INDIRIZZO



1a 2a 3a 4a 5a



Informatica e laboratorio2 2

Tecniche professionali dei servizi commerciali4 4 6 6 5

* di cui in compresenza 2* 2* 1* 1* 2*


Diritto/Economia2 3 3

Tecniche di comunicazione 2 2 2

Totale ore di indirizzo 10 11 12 13 12

* L’atvità didatca di laboratorio caratterizza l’area di indirizzo dei percorsi degli istituti professionali; le oreindicate con asterisco sono riferite alle atvità di laboratorio che prevedono la compresenza.


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CORSI SERALI - Indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” – Opzione“Apparati, impianti e servizi tecnici industriali e civili – Attività e insegnamenti

obbligatori nell’area di indirizzo

Quadro orario settimanale

DISCIPLINE Primo biennio Secondo biennio Quinto anno

1a 2a 3a 4a 5a

Tecnologie e tecnichedi rappresentazione grafica

3 3

Scienze integrate (Fisica) 3




Tecnologie dell’informazionee della comunicazione

2 2

Laboratori tecnologici edEsercitazioni

2** 3** 2** 3** 2**

Tecnologie meccanichee applicazioni

3 3 3

Tecnologie elettrico elettroniche e applicazio-ni

4 3 2

Tecnologie e tecnichedi installazione e manutenzione di impiantielettrici civili ed industriali

3 4 5


Ore totali 10 11 12 13 12

* l’atvità didatca di laboratorio caratterizza l’area di indirizzo dei percorsi degli istituti professionali; le oreindicate con asterisco sono riferite solo alle atvità di laboratorio che prevedono la compresenza degli inse-gnanti tecnico-pratici. ** Insegnamento affidato al docente tecnico-pratico.


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COLLABORAZIONE CON CPIA

Con il Decreto n. 239 del 30 settembre 2014, l'Ufficio Scolastico Regionale della Toscana haistituito 8 Centri Provinciali di Istruzione per gli Adulti (CPIA) nel territorio regionale. Per la Provincia di Pisa è stata scelta come sede l'Istituto Comprensivo A. Pacinotti a Pontedera,dove si svolgono corsi di primo livello, riconducibili al primo ciclo di istruzione, ossia alconseguimento del diploma di scuola media, mentre presso l'IPSIA A. Pacinotti sono organizzati icorsi di secondo livello, volti cioè al conseguimento del diploma di maturità professionale (vd.sezione CORSI SERALI). Come evidenziano le Linee Guida per il passaggio al nuovo ordinamento (art. 11 il DPR263/2012 ), "per favorire il conseguimento di una qualifica e/o di un diploma da parte di adulti inetà superiore a quella prevista per il diritto-dovere all'istruzione e alla formazione, di cui al DLgs.76/2005 del Regolamento, i CPIA , nell'ambito dell'ampliamento dell'offerta formativa, possonorealizzare raccordi tra percorsi di primo livello e i percorsi di apprendistato ovvero i percorsi diistruzione e formazione professionale". Pertanto il 24 settembre 2015 l'IPSIA A. PACINOTTI ha siglato un accordo con il CPIA per dareavvio ad un'attività di progettazione di percorsi di istruzione e formazione per adulti, rivolti a queglistudenti che abbiano superato l'età dell'obbligo scolastico nel sistema dell'istruzione professionalesenza essere riusciti a conseguire alcuna qualifica. Finalità del progetto è dunque quello dicontribuire al contrasto alla dispersione scolastica, riuscendo a guidare ed a ri-orientare gli studentiverso percorsi formativi utili al conseguimento dei diplomi scolastici del primo e del secondo ciclo.


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L’ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO

L'alternanza scuola-lavoro costituisce da oltre un decennio una prassi consolidata nell'organizzazione delladidatca all'IPSIA A. PACINOTTI per cui la L. 107/2015, cc. 7, 33, che la istituisce in modo stabile in tutte lescuole superiori di fatto non viene a modificare l'articolazione e la struttura del Piano di Studi che giàcontempla periodi di atvità didatca in aula e periodi in cui gli studenti sperimentano quanto appreso nellarealtà concreta del contesto lavorativo.Nel nostro Istituto, le atvità di Alternanza scuola-lavoro si svolgono durante tutto il percorso di studi (dalsecondo anno al quinto anno) e prevedono stages formativi presso Aziende del territorio , da quelle piccolee medie a quelle che rappresentano settori di punta e di eccellenza quali la Catarsi e la Novicrom, per ilsettore Meccanico o, per il settore Moda, la Fila che ospita gli stage dell'IPSIA da 10 anni, e la Poggianti-camicie di Peccioli. Tra le atvità di alternanza scuola lavoro ha assunto notevole capacità di attrazione di pubblico edattenzione da parte della stampa l'ormai tradizionale organizzazione da parte dell'IPSIA della sfilata di modache si tiene ogni anno all'interno della più grande iniziativa fieristica di Pontedera in occasione della festa diSan Luca. Tali esperienze professionalizzanti sono parte integrante delle atvità curricolari, e dunque obbligatorie pertut gli alunni.I Tutor di Stage sono generalmente individuati all'interno di ciascun Consiglio di Classe, ma possono ancheessere scelti al di fuori di questi. Essi attendono

alle procedure finalizzate alla stipulazione di convenzioni tra l'Istituto e le aziende all'inserimento degli allievi nei vari contesti lavorativi precedentemente individuati ai contat tra scuola ed aziende durante il periodo di stage alla compilazione ed all'aggiornamento della modulistica alla raccolta dei dati richiesti affinché il Consiglio di Classe possa effettuare una valutazione

dell'esperienza di alternanza scuola-lavoro svolto dallo studente alla raccolta dei dati affinché l'Istituto valuti la qualità delle esperienze professionalizzanti realizzate

dagli studenti


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Nell'anno scolastico 2015-16, l'IPSIA “A. PACINOTTI” ha svolto il seguente numero di ore di alternanza scuola lavoro:

INDIRIZZOCLASSE II CLASSE III CLASSE IV CLASSE V

Ore medie peralunno

Ore medie peralunno

Ore medieper alunno

Ore medieper alunno

MODA 202 392 91 * 225AUTORIPARA

TORI(GIA’MECCA

NICI)

202 340 228 203

MANUTENTORI

202 419 107 * 118*

* DATO RIFERITO AD UNA SOLA CLASSE

Su richiesta dello studente e della famiglia il C.d.C può prendere in considerazione di organizzare stageanche in periodi estivi fatta salva la presenza di un tutor o di prolugare la durata degli stage calendarizzatianche per un singolo alunno.

Nel corso del prossimo triennio, la scuola si prefigge di mettere a punto un sistema di certificazione dellecompetenze acquisite dagli studenti nell'alternanza tale da consentirne la spendibilità anche in modoautonomo dal percorso scolastico in cui si è collocata l'esperienza lavorativa.

Criteri di attribuzione della ricaduta sulle materie professionalizzanti

Considerato che il Consiglio di Classe ha l’obbligo di tenere conto dell’esperienza di alternanzascuola-lavoro nelle proprie valutazioni durante gli scrutini dal terzo al quinto anno e che talevalutazione si riflette in tre aspetti:

- valutazione degli apprendimenti,

- voto di condotta,

- attribuzione del credito.

In sede di scrutinio, la valorizzazione del voto positivo di alternanza sugli apprendimentidisciplinari per le classi terze, quarte e quinte, seguirà i criteri della tabella sotto riportata.


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CRITERI PER LA RICADUTA IN TERMINI DI VALUTAZIONEDELLE ATTIVITA’ DI ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO


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(il C. di C. attribuisce il punteggio in via prioritaria alle materie professionalizzanti e successivamentea quelle comuni nel limite massimo di 1 punto per materia)

MEDIA DEIVOTI NELLE

MATERIEPROFESSIONALI

GIUDIZIO FINALE TERZA AREA e/oALTERNANZA

PUNTEGGIO DAATTRIBUIRE ADISPOSIZIONE

DEL C. di C.

M<5

insufficiente 0

sufficiente 0

buono 0

ottimo 0

5≤M<6

insufficiente 0

sufficiente 0

buono 0

ottimo 1

6≤M<7

insufficiente 0

sufficiente 0

buono 1

ottimo 2

7≤M<8

insufficiente 0

sufficiente 0

buono 2

ottimo 3

M≥8

insufficiente 0

sufficiente 0

buono 3

ottimo 3



LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI

Criteri per la valutazione finale, in sede di scrutinio

Il profitto di ogni studente viene misurato sugli obiettivi disciplinari e trasversaliindicati nella programmazione del Consiglio di classe ed esprime il giudizio sulpossesso delle conoscenze, competenze e capacità, al termine dell’anno scolastico.

La valutazione finale non è effettuata in base alla media aritmetica dei voti, mascaturisce da una valutazione collegiale del Consiglio di classe che terràconto, in specifico, dei seguenti elementi: prove effettuate nel secondo quadrimestre; impegno, interesse e partecipazione dimostrati in tutto l'anno scolastico; valutazione scrutinio intermedio; partecipazione ed esito eventuali interventi di sostegno e/o recupero avvenuto raggiungimento degli obiettivi disciplinari e trasversali stabiliti dal

Consiglio di classe miglioramento nel percorso didattico ed educativo dell’alunno rispetto alla situa-

zione di partenza possibilità di seguire proficuamente il programma di studi dell’a.s. successivo.

In base ai criteri sopra indicati il Consiglio di classe formulerà a giugno il giudizio finaleche potrà essere di:

Ammissione alla classe successiva Sospensione del giudizio (che verrà concluso entro l’inizio delle lezioni del

successivo a.s. in base a ulteriori prove). Non ammissione alla classe successiva.

Per le classi quinte, non saranno ammessi agli esami gli alunni che avrannoanche una sola materia insufficiente allo scrutinio finale.

Per quanto concerne il sistema dei crediti per l’esame di Stato conclusivo, si rimandaalla vigente normativa (facilmente reperibile sul sito del Ministero, alla sezioneEsami di Stato).

E’ prevista la “sospensione” del giudizio per chi allo scrutinio finale di giugno riportiinsufficienze. Per questi studenti la formulazione del giudizio finale avverrà dopo ilsuperamento delle verifiche disposte dal Consiglio di classe entro l’inizio dellelezioni dell’anno scolastico successivo.


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Sempre nel caso di sospensione del giudizio si attiverà la seguente procedura:

Tempi e modalità delle attività di recupero: Gli studenti destinatari sono tenutialla frequenza a meno che le famiglie intendano non avvalersene e in questo casodovranno comunicarlo formalmente e per iscritto alla scuola. Sia che ci si avvalga o no dei corsi gli studenti hanno l’obbligo di sottoporsi alle ve-rifiche organizzate dal Consiglio di classe che mantiene comunque la titolarità delprocesso valutativo: individuare carenze, obiettivi di recupero e certificazione delsuperamento. Al termine delle attività si effettueranno, dunque, le verifiche e lefamiglie verranno avvisate dei risultati.

Scrutinio finale: per chi, anche allo scrutinio di giugno, riportasse insufficienze, ilConsiglio di classe valuterà la possibilità di un ultimo appello e nell’albo dell’istitutoverrà riportata l’indicazione “sospensione del giudizio”. Si predisporranno gli even-tuali corsi e attività da realizzare nel corso dell’estate, nonché le conseguenti veri-fiche. Il consiglio di classe, quindi, delibera l’integrazione dello Scrutinio finale,sulla base di una valutazione complessiva dello studente, che si risolverà in am-missione o non ammissione alla classe successiva.

Le verifiche

Vista l’indicazione del MIUR (circolare ministeriale n. 89 del 18/10/2012), l’IPSIA“Pacinotti” ha stabilito che:

Negli scrutini intermedi di tutte le classi la valutazione dei risultati raggiunti èformulata, in ciascuna disciplina, mediante un voto unico, come nello scrutiniofinale;

Tale voto è espressione di sintesi valutativa e pertanto deve fondarsi su una pluralitàdi prove di verifica, coerenti con le strategie metodologico didattiche adottate daidocenti in base alla programmazione;

I docenti verificheranno i risultati di apprendimento conseguiti dagli studenti con lemodalità ritenute più idonee ed efficaci ad accertare il raggiungimento diconoscenze, abilità e competenze (con la possibilità di prevedere, ad esempio,anche prove scritte per insegnamenti che prevedevano tradizionalmente proveorali, come avviene anche nella terza prova dell’Esame di Stato)

VALUTAZIONE IN INGRESSOIl livello di partenza degli studenti delle classi prime è verificato per mezzo di apposititest d’ingresso nelle discipline di italiano, matematica e inglese.

VALUTAZIONE IN INGRESSO DEL LIVELLO DI LINGUA – L2La conoscenza dell’italiano come lingua seconda (L2) degli studenti non italofoni èverificato per mezzo di appositi test atti ad individuarne il livello di appartenenza.

Griglia per l'attribuzione del voto di condotta


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L’attribuzione del voto di condotta verrà formulata secondo un giudizio espresso rispetto atre macroaree come riportato nella griglia seguente:

CRITERI PUNTEGGIORispetto degli altri (compagni, personale docente e non docente)

Rispetto dell'ambiente scolastico

Rispetto delle atvità didatche

Ogni macroarea ha a disposizione un punteggio da 1 a 3 da attribuire secondo il seguente criterio: 1 punto nel caso di comportamento generalmente scorretto; 2 punti nel caso di comportamento quasi sempre corretto; 3 punti nel caso di comportamento corretto.

A quegli studenti, che hanno un profitto senza proposte di voto insufficienti, e chehanno partecipato con profitto ed esito positivo ad atvità di approfondimento(compreso orientamento, sfilate ecc…) potrà essere attribuito 1 punto in più.

Si ricorda che il voto in condotta non sufficiente comporta la non ammissione allaclasse successiva


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PIANO DELL'INCLUSIVITA'

GENERALITÀ SUI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALIL'Istituto è impegnato da anni in azioni finalizzate all'inclusione degli studenti in condizioni di svantaggio.Tale impegno si è concretizzato nella predisposizione e nell’attuazione di specifici protocolli anche perstudenti con DSA e di lingua non italiana, oltre all'accoglienza degli alunnidisabili.Con la Diretva del 27/12/2012 sono definiti gli ambiti di applicazione della “personalizzazione” (enunciatidalla Legge 53/2003) in riferimento agli alunni in difficoltà, includendo in un’area dei Bisogni EducativiSpeciali (BES) i casi di

svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a

culture diverse”.In base all'esperienza maturata e all'ampliamento d’interventi introdotto dalla citata diretva la scuolas’impegna a perseguire atvamente una politica d’inclusione, volta a favorire il successo formativo nelrispetto degli obietvi di apprendimento previsti per i diversi profili in uscita presenti nell'Istituto.L'impegno della scuola si concretizza nelle azioni di seguito descritte, che vengono a costituire il “PianoAnnuale per l'Inclusività” (approvato dal Collegio Docenti il 12 maggio 2015) , il quale costituisce unallegato a parte rispetto al POFT ed implica momenti ed aspet diversi dell'atvità didatca e di quellefunzionali all'insegnamento. Esso infat richiede compe prerequisito l'applicazione di una metodologia dellaprogrammazione, della valutazione, dell'inserimento di alunni provenienti da altro corso o Istituto,dell'inclusione degli studenti con situazioni varie e diversificate di svantaggio, come di seguito specificato.

1.La programmazione La programmazione deve porre lo studente al centro dell'atvità didatca per renderlo consapevole eresponsabile del proprio progetto formativo. È necessario, pertanto, porre attenzione:

allo studente come soggetto in formazione; agli aspet cognitivi ed emotivi dell’apprendimento

È in questa otca che vengono sviluppati percorsi di:

recupero: acquisizione di conoscenze e abilità previste come prerequisiti o come obietvida raggiungere e non ancora in possesso dello studente;

approfondimento: acquisizione di conoscenze e abilità che completano i percorsi formativi deisingoli e dell'intera classe, anche con atvità di produzione laboratoriale.

Le atvità di approfondimento sono pensate per valorizzare e stimolare al massimo le attudini e lepotenzialità dei singoli studenti, per allargarne gli orizzonti e contribuire ad una scelta consapevole e piùobietva alla fine di questo corso di studi. Questi percorsi consistono in:1. partecipazione a concorsi nazionali e locali capaci di:

favorire la motivazione allo studio;scoprire interessi latenti verso materie e discipline specifiche;fare acquisire la consapevolezza del proprio processo cognitivo;promuovere il processo di autovalutazione mediante il confronto con le diverse realtà scolastiche;2. visite guidate e viaggi d'istruzione mirati per stimolare un confronto con realtà diverse e complesse nellaloro articolazione;.P.S.I.A. “A. Pacinotti” – Via Salcioli, 11 – 56025 – Pontedera (PI)

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3. alternanza scuola-lavoro e stage aziendali, al fine di favorire l'inserimento degli studenti nel mondo dellavoro.

2.Inserimento di alunni provenienti da altre scuole e passaggi interni di corsoPer gli studenti che provengono da altre scuole o da corsi di formazione esterni o da corsi interni, l'Istitutoorganizza prove di verifica (esami integrativi) che attestino le competenze acquisite per l'inserimento neidiversi percorsi curricolari disponibili all'interno della scuola.In base al curriculum di studi precedente, per quanto concerne il biennio dell’obbligo, potrà essere dispostal’ammissione previa definizione di un percorso di recupero sulle abilità specifiche.

3.La valutazione degli studenti per l'inclusioneFermo restando il rispetto della normativa nazionale sulle modalità e i criteri di valutazione degli allievi,l’istituto nella sua collegialità, riconoscendo la funzione centrale della valutazione nei processi diinsegnamento-apprendimento e la sua fondamentale valenza psico-pedagogica, terrà conto di tutte levariabili significative dell’alunno, da quelle affetve a quelle cognitive, da quelle emotive a quellemotivazionali. Una particolare attenzione sarà rivolta agli alunni stranieri con problemi di inserimento e diintegrazione e agli alunni certificati.L a valutazione, che può articolarsi in valutazioni formative e sommative si basa sui seguentiaspet:

risultati di apprendimento raggiunti; conoscenze e le competenze di partenza dello studente; progresso scolastico dello studente sia nel profitto che nell'attenzione; partecipazione al dialogo educativo, anche con il coinvolgimento della famiglia; comportamento tenuto dallo studente nei confronti dei compagni e dei docenti.

I suddet aspet sono rilevanti anche nella valutazione dello studente diversamente abile secondo iseguenti criteri:

a) Lo studente è in grado di seguire il programma ministeriale in tutte le disciplineraggiungendo gli obietvi minimi;b) Lo studente segue un piano educativo individualizzato per la realizzazione di unprogetto di vita conseguendo un attestato di frequenza spendibile nei corsi diformazione professionale e riconosciuto dagli uffici di collocamento.L’obietvo finale della valutazione sarà di condurre progressivamente l’allievo all’autovalutazione; ciòimplica una valutazione sempre motivata e trasparente, finalizzata a migliorare il processo diapprendimento e la crescita globale della persona.All’interno dei coordinamenti di materia saranno fissati i livelli minimi e massimi, attribuendo a ciascunouna corrispondenza con una valutazione numerica che, secondo le disposizioni ministeriali, va da 1 a 10(come da tabella allegata o dalle apposite griglie di valutazione definite per le principali prove scritte).Rispetto agli obietvi prefissati, la valutazione dei risultati conseguiti assumerà anche il valore di controllo,in modo da rendere sempre possibile la revisione dei percorsi formativi, quale impegno professionaleimprescindibile dei docenti nell’ambito della loro atvità didatco-educativa. I percorsi formativi, infat,potrebbero rivelarsi inadeguati per tut o per parte degli alunni e vanno periodicamente verificati.Relativamente agli alunni stranieri con un’insufficiente conoscenza della lingua italiana, attenendosi alleindicazioni del Ministero della Pubblica Istruzione, in particolareper il biennio, i docenti si impegnano alla formulazione di Piani Formativi Personalizzati (Allegati B e C).

4.Inclusione alunni diversamente abili.P.S.I.A. “A. Pacinotti” – Via Salcioli, 11 – 56025 – Pontedera (PI)

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L’integrazione degli alunni disabili è parte integrante del diritto allo studio, dove la priorità è il processoeducativo attraverso dotazioni didatche e tecniche, piani educativi individualizzati e ausilio delle nuovetecnologie.Essa si prefigge le seguenti finalità:

Favorire l’integrazione dell’alunno disabile all’interno della classe e della scuola, tenendo presentigli specifici bisogni e le necessità manifestate con i coetanei e con

il corpo docenti. Individuare i bisogni formativi degli alunni disabili dell’Istituto e programmare un

intervento didatco per macro-aree utilizzando le competenze d’insegnanti disostegno di aree diverse.

Diversificare gli interventi degli insegnanti specializzati per “ macrocompetenze”. Fare in modo che l’esperienza scolastica si possa sviluppare secondo un percorso unitario, quanto

più possibile in armonia con i ritmi di maturazione e diapprendimento propri del soggetto.

Consentire all’alunno disabile una maggiore partecipazione all’atvità didatca della classe,aumentandone il coinvolgimento, il grado di autostima e la motivazione

personale. Promuovere il massimo di autonomia personale, sociale e negli apprendimenti; Favorire il raggiungimento di conoscenze e competenze di apprendimento in tutte le

discipline; Strutturare l’ambiente di apprendimento attraverso quelle facilitazioni che permettono all’alunno

stesso di raggiungere i propri obietvi; Migliorare le capacità e i tempi di attenzione e concentrazione; Sviluppare le capacità di autocontrollo e di modulazione delle emozioni; Costruire un percorso comune d’intervento attraverso il quale ogni insegnante

specializzato, coinvolto nel progetto, possa realmente supportare l’alunno inmaniera specifica e mirata allo sviluppo di tut gli aspet della personalitàdell’alunno stesso;

Collegare i bisogni alle risorse necessarie, secondo una logica progettuale, che sirealizza con il concorso di tutte le professionalità disponibili e le risorse utilizzabili,dopo aver individuato i fattori che determinano la situazione di handicap deglialunni.

5. Inclusione alunni con DSAAll’interno della Scuola è presente un Referente per i DSA. Così come indicano le Linee guida per il dirittoallo studio degli alunni e degli studenti con Disturbi specifici dell’Apprendimento, allegate al decretoattuativo (12 luglio 2011) della legge 170/2010 “Nuove norme in materia di disturbi specifici diapprendimento in ambito scolastico”, Le funzioni del referente sono riferibili all’ambito dellasensibilizzazione e approfondimento delle tematiche, nonché del supporto ai colleghi direttamente coinvoltinell’applicazione didatca delle proposte.Il Referente si occupa, tra l’altro, della prima accoglienza degli studenti in ingresso, fa da supporto ai colleghicon indicazioni su materiali, strategie didatche e criteri di valutazione, sensibilizza i docenti e informa sullanormativa vigente, promuove azioni di formazione e aggiornamento per insegnanti e genitori, consiglia aigenitori un aggiornamento della diagnosi, se redatta prima del passaggio alla scuola secondaria di secondogrado, si occupa della modulistica e dell’anagrafe degli studenti con il disturbo.In sede di verifica formativa, sommativa e/o conclusiva gli studenti hanno diritto a un’adeguata assistenzacon l’utilizzo dei sussidi e degli strumenti, anche informatici, previsti e utilizzati durante l’anno e indicati nelPDP. Per quanto concerne la valutazione, essa avviene sulla base delle competenze acquisite e dei risultati di.P.S.I.A. “A. Pacinotti” – Via Salcioli, 11 – 56025 – Pontedera (PI)

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apprendimento previsti dalle indicazioni ministeriali vigenti e dagli obietvi prefissati nelle singolediscipline, tenuto conto di tutte le misure individuali di compensazione atvate e descritte nel PianoDidatco Personalizzato.

6.Inclusione studenti di lingua non italianaIn linea con la diretva MIUR 27/12/2012 l’Istituto svolge specifiche atvità di accoglienzafinalizzate all’inclusione e all’integrazione degli alunni di lingua non italiana e predisponepercorsi didatco-educativi personalizzati per rispondere in modo adeguato ai bisognispecifici dei singoli alunni.Il protocollo di accoglienza prevede per ogni studente che si trova in condizioni di difficoltà derivanti dallanon conoscenza della lingua italiana la predisposizione di un Piano Educativo Personalizzato (PEP) nel quale,in relazione al livello di conoscenze e competenze iniziali rilevate con la somministrazione di test di livello,siano esplicitati:

I percorsi didatci che saranno sviluppati durante l’anno nelle varie discipline; Le strategie d’intervento e i tempi utili al Consiglio di Classe per la realizzazione dei vari percorsi; L’intervento di mediatori linguistici Gli strumenti di valutazione utilizzati per la verifica del raggiungimento delle competenze disciplinari

minime attese in uscita al termine dell’A.S. La realizzazione di percorsi formativi interculturali

Per facilitare l’acquisizione della conoscenza e della pratica della lingua italiana è prevista l’atvazione dicorsi intensivi di lingua L2 sia di livello base sia di livello avanzato con lerisorse professionali della scuola; per agevolare l’apprendimento delle discipline fondantil’indirizzo di studi prescelto sono atvi durante l’anno sportelli pomeridiani tenuti daidocenti della scuola.

7.Il Gruppo di Lavoro per l'InclusioneAl fine di potenziare la cultura dell’inclusione, come previsto dalla Diretva MIUR 27/12/2012 e nel quadrodell'autonomia prevista dal DPR n.275/1999, viene istituito il Gruppo di lavoro per l’inclusione (in sigla GLI).Il GLI integra al suo interno il gruppo di lavoro per l'integrazione scolastica degli studenti con handicap(previsto dall'art. 15 comma 2 della L. 104/92) con l'atvità di coordinamento e monitoraggio dell'inclusivitàoperato dai referenti della Funzione Strumentale Area 2

FUNZIONI E COMPITI del GLI : raccolta e documentazione degli interventi didatco-educativi posti in essere assicurare all’interno del corpo docente il trasferimento delle strategie di inclusione e

delle capacità di rilevazione e intervento sulle criticità all’interno delle classi fornire supporto ai Consigli di Classe per la rilevazione dei BES presenti nella scuola; - individuazione dei casi in cui sia opportuno e necessario l'adozione di una personalizzazione della

didatca ed eventuali misure compensative e dispensative focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai docenti sulle strategie/metodologie

di gestione delle classi rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH Operativi (GLIC) elaborazione, al termine di ogni anno scolastico, di una proposta di Piano Annuale per

l’Inclusività (da sottoporre al Collegio dei docenti di Giugno)


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COMPOSIZIONEConsiderata la necessità di operare efficacemente, con la dovuta snellezza e flessibilità, ecompatibilmente con le risorse disponibili, partecipano al GLI:

Il Dirigente Scolastico o un suo delegato Funzione Strumentale o referente d'Istituto per i BES referente per la disabilità referente per i DSA referente per i servizi agli studenti di lingua non italiana coordinatori di dipartimento e, in relazione allo specifico O.d.G. della riunione, insegnanti per il sostegno, docenti “disciplinari” con esperienza e/o formazione

specifica o con compiti di coordinamento delle classi; esperti (specialisti ASL, AEC, servizi sociali,...); rappresentanti d'Istituto di genitori, studenti e personale ATA.

RIUNIONIIl GLI, coordinato dal Dirigente o da un suo delegato e con specifica convocazione deicomponenti di cui ai punti 1-6, si riunisce con cadenza flessibile, a seconda della necessità di aggiornare ilquadro di insieme.

Alla riunione sono specificamente convocati i docenti del Consiglio di Classe, oltre ai componenti di cuisopra in funzione dei punti trattati allo specifico O.d.G. .

La condivisione all'interno del Consiglio di Classe di quanto emerso nel GLI comporta una precisa ricadutasull'atvità didatca, ossia:

Definizione, da parte dei Dipartimenti, degli obietvi minimi di apprendimento, il cui accertamentoè comunque pregiudiziale ai fini di una valutazione legale idonea al conseguimento finale deldiploma conclusivo degli studi superiori (coerenti con i risultati di apprendimento previsti dai profiliin uscita definiti con regolamento ministeriale).

Individuazione da parte dei Consigli di Classe, sulla base di elementi oggetvi o di ben fondateconsiderazioni psicopedagogiche e didatche, dei casi in cui sia opportuna e necessaria l'adozionedi una personalizzazione della didatca ed eventualmente di misure compensative e dispensative.Adozione in questi casi, da parte del Consiglio di Classe, di un Piano Didatco Personalizzato, con loscopo di definire, monitorare e documentare le strategie d’intervento più idonee e i criteri divalutazione degli apprendimenti (potrà prevedere, oltre a strumenti compensativi e dispensativi,progettazioni didatco-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita).

Adozione d’interventi didatci che favoriscano l'inclusione (didatca laboratoriale, interventi sulmetodo di studio, ecc.).

Disponibilità di servizi di orientamento e di supporto psicologico. Organizzazione d’incontri con gli studenti e con le famiglie per favorire la collaborazione e la

condivisione delle scelte. Impiego delle risorse professionali assegnate (anche relative al sostegno) per garantire

la migliore qualità dei servizi, al di là di una mera ripartizione numerica.

8.Percorsi personalizzati e valutazione degli apprendimentiIl secondo ciclo dell'istruzione prevede un esame di Stato finale, con rilascio di titolo di studio, il Diploma,avente valore legale.Al fine del rilascio del suo conseguimento sono fondamentali le conoscenze, le competenze e lecapacità conseguite dallo studente mentre può essere personalizzato il percorso fatto perconseguirle.


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Il conseguimento del titolo di studio non può comunque prescindere dall'oggetvo accertamentodell’effetva acquisizione di competenze, e la valutazione deve pertanto rispondere a tale requisito.In seguito al riordino dei Licei e degli Istituti tecnici e Professionali sono stati definiti i risultati diapprendimento attesi per ogni percorso, cui tutte le Istituzioni scolastiche devono fare riferimento.Nel rispetto delle linee guida emanate, le scuole declinano poi i risultati di apprendimento in competenze,abilità e conoscenze (che definiremo “obietvi di apprendimento curricolari”).È in quest’ambito che sono definiti gli “obietvi minimi di apprendimento”, il cui raggiungimento permette ilproseguimento di un percorso formativo finalizzato al conseguimento del diploma.Alla luce di ciò, pur nella varietà delle casistiche legate alla personalizzazione dei percorsi degli studenti conBES, possiamo indicare a titolo di esempio alcune situazioni:

SITUAZIONE ESEMPIO VALUTAZIONERISULTATO FINALEDEL PERCORSO

Alunno con DSABasata sugli obiettivi diapprendimentocurricolari.

Diploma

Alunno disabile che segue unaprogrammazione comunqueglobalmente riconducibile agliobiettivi minimi previsti rispettoai risultati di apprendimentoministeriali.

Basata sugli obiettiviminimi di apprendimento.

Diploma (conpunteggio in una fasciabassa, se raggiunti soloobiettivi minimi)

Alunno disabile con pianoeducativo “differenziato”.

Basata su obiettivipersonalizzati(non equiparabili agliobiettivi curricolari ominimi)

NON consegue ildiploma(si rilascia attestazionedi credito formativo, dicui all’art. 13 delD.P.R. n. 323/1998)

L'individuazione degli obietvi minimi di apprendimento intende agevolare agli studenti svantaggiati larealizzazione del percorso di istruzione. Si evidenzia, tuttavia, come, ad eccezione delle situazioni che nonportano al conseguimento del diploma, la valutazione può essere positiva solo se sono accertatiapprendimenti riconducibili a quelli curricolari al livello minimo definito. Pertanto le prove (scritte, orali,grafiche, pratiche), devono comunque verificare se lo studente, pur nella diversità della situazione, sia ingrado di raggiungere la soglia di competenza prevista per il conseguimento del titolo di studio.

9.Inclusione ed integrazione con il territorio

L'IPSIA A.PACINOTTI fa parte del Centro Territoriali per l'Inclusione che coordina le scuole dei Comuni dellaValdera rispetto alle azioni da seguire in comune sul fronte dell'inclusione e dell'integrazione. Ilcoordinamento tra le scuole si incentra particolarmente sui seguenti aspet:

Servizio ausili, supporti didatci e nuove tecnologie Rapporti con le strutture sanitarie e gli Enti locali Iniziative di formazione Servizi di informazione e comunicazione


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Atvità di supporto all’inclusioneIl piano per l’inclusività dell’Istituto si avvale delle seguenti atvità di supporto:- Sportello d’ascolto;- Progetto “Star bene a scuola”;- Laboratori multimediali- Aule LIM- Progetto “Fateci star bene” contro il bullismo in rete con Comune di Pontedera, ASL, Società

sportive

10. ATTIVITA’ INTEGRATIVE DEL CURRICOLO SCOLASTICOSono atvità volte ad avviare dei processi di potenziamento delle abilità soggetve e acreare le condizioni che favoriscano la motivazione e l’orientamento anche seguendo percorsiindividualizzati.Ogni a.s. verrà predisposta una integrazione annuale al POF relativa a tali atvità (Vd. la sezione PROGETTI)

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Nell'ambito delle azioni del PNSD varato il 27 ottobre 2015 dal MIUR, l'IPSIA “A.PACINOTTI” ha individuato come priorità le seguenti azioni:

• Azione #4 - Ambienti per la didattica digitale integrata

• Azione #25 - Formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa

• Azione #24 - Biblioteche Scolastiche come ambienti di alfabetizzazione all’usodelle risorse informative digitali

Azione #4 - Ambienti per la didattica digitale integrataAlla realizzazione di tale azione si itende concorrere attraverso:

• La dotazione di LIM

• la dotazione di macchine a controllo numerico e stampante 3D nei laboratoriale

• il rinnovo dei pc obsoleti

• l'acquisto di software didattico-educativo

• l'aggiornamento dei programmi CAD CAM

Azione #25 - Formazione in servizio per l’innovazione didattica eorganizzativa

Alla realizzazione di tale azione si itende concorrere attraverso:

• corsi di formazione organizzati dalle Scuole Polo nell'ambito della programmazioneMIUR del PNSD

• corsi di auto-formazione dei docenti su CAD CAM, Stampante 3D, LIM.


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Azione #24 - Biblioteche Scolastiche come ambienti di alfabetizzazioneall’uso delle risorse informative digitali

Considerato il significativo patrimonio librario posseduto dalla scuola nella vecchia sede divia Manzoni – Pontedera, trasferito dal 2015-16 nella nuova sede, e la necessità diprocedere alla sua catalogazione trasferendo i dati su supporti informatici non obsoleti,l'IPSIA “A. PACINOTTI” ha avviato un progetto con il supporto del CRED Valdera per laformazione dei docenti nell'uso della catalogazione informatica per acquisire competenzedigitali da trasferire poi agli studenti attraverso un'attività di alternanza scuola-lavoro.

PIANO NAZIONALE FORMAZIONE DOCENTI

Docenti

Le aree di formazione del personale docente sono determinate sia dalla L.107/2015, cc. 10 e 12, siadal Piano di Miglioramento approvato dallo stesso Collegio Docenti che ha tra gli obietvi di processo l'innovazione didatca finalizzato all'innalzamento delle competenze di base. Pertanto, sulla base delle risorse messe a disposizione e sulla base delle priorità nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione adottato ogni tre anni con decreto del MIUR, tra le atvità di formazione obbligatorie, permanenti e strutturali per i docenti saranno sviluppate particolarmente quelle afferenti alle seguenti aree:


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ORE N. Docenti Discipline

FORMAZIONE DI RETE DI AMBITO 019

25h 4 Matematica

25 h 5 Italiano

25 h 3 Tutte le disc.

DISLESSIA AMICA 30 h 10 Tutte le disc.

BULLISMO 10 h 10 Tutte le disc.

23 h 3 Tutte le disc.

4+8 h 113 Tutte le disc.

2 h

20 h 6 Mat., Mecc.

25 h 3 Mat, Scienze

TRAGUARDORAV

OBIETTIVI DI PROCESSORAV TEMA

DELLA FORMAZIONE

Risultati ScolasticiContrastare abbandono

Scolastico

Curricolo, progettazione e

v alutazione

VALVAL – ValutazioneCompetenze – Curricolo

Verticale

Monitoraggio dell'attuazione piani personalizzati

Alunni BES.

Diminuire misure disciplinari,

Innalzando competenze Cittadinanza.

CrescitaInclusività

Innalzare

Competenze

Cittadinanza

Attivare occasioni di condivisione

musica, sport Per la crescita dell' inclusività.

RESILIENZAE STILI DI VITA

IntegrazioneCon il territorio

SICUREZZAAnti-incendio Anti-sismica

Crescita della dimensione laboratoriale e pratica

Nel curricolo Rinnovare La strumentazione

informatica obsoleta di alcuni laboratori

ed aggiornare il software CAD e CAM

CAD / CAM

per Matematica

e MeccanicaRendere la scuola

uno spazio di incontro tra domanda ed offerta

lavorativa aperto al territorio,

Recuperare una percentuale di ragazzi

che fuoriescono dal circuito scolastico

Sviluppo metodologie Didattiche innovative

Laboratori

LABORATORI

DidatticiTerritoriali




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FORMAZIONE IPSIA "A. PACINOTTI" 2016-2019

30 h 6

6 h 10

6 h 6

Corsi PNSD 30 h 14 Tutte le disc.

15 h 4 Italiano

28h 7 Matematica

12 h min. 2 Mat., Elettronica

10 h 7

40 h 4 Moda

30 h 2 Sostegno

30 h 1 Diritto

TUTOR DI STAGE30 h 8 Tutte le disc.

Crescita della dimensione Laboratoriale e pratica

nel curricolo

Rendere la scuola uno spazio di incontro

tra domanda ed offerta lavorativa aperto al territorio,

accrescendo l'occupabilità degli allievi.

Sviluppo metodologie didattiche

Innovative

CAD / CAM

per MODADipartimento

Moda

UTILIZZOSTAMPANTE

3 D

DisciplineTecniche

corsi SALDATURAIstituto Italiano Saldatura

Genova

DisciplineTecniche

corsi METODICATALOGAZIONE

PATRIMONIO LIBRARIO

MATEMATICAIN GIOCO

ROBOTICAPER LA DIDATTICApresso Sant'Anna

UTIILIZZOMACCHINE UTENSILI

DisciplineTecniche

FIORI D'ARANCIO:Realizzazione:

Mostra con Fondazione Piaggio

Sf ilata presso Galleria Cineplex

ed UNICOOP

SHARELABO(Area 2 delle F.S.)

ORGANIZZAZIONEDATI

ALTERNANZASCUOLA – LAVORO




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20 h 3 Italiano

10 h 10 Ital, Inglese

10 h 10 Ital., Inglese

10 h 6 Italiano

20h 4 Italiano

30 h 1 Scienze

4 h 2 Elettronica, Scienze

40h 6 Tutte le disc.

20 h

COMPETENZEDI

CITTADINANZA

Attivare iniziative quali occasioni di incontro, musica, sport

per la condivisione delle esperienze

e la crescita dell'inclusività.

EDUCARE ALLE DIFFERENZE(Area 2 delle F.S.)

TUTTI I DIRITTI UMANI

PER TUTTI

(Area 2 delle F.S.)

ED IO COSAPOSSO FARE

(Area 2 delle F.S.)

MEDIAZIONELINGUISTICO

DIDATTICA

Tavola della Pace

(Area 2 delle F.S.)

MEDIAZIONELINGUISTICO

DIDATTICA(Area 2 delle F.S.)

Promozionedel benessere

in ambito scolastico

LEZIONISULLA FISICA

E LE MALATTIENEURODEGENERATIVE

Dotare la scuola di un serv izio di orientamento

in uscita come parte

delle attiv ità f ormative del terzo e quinto anno di studi

Rendere la scuola uno spazio di incontro tra domanda ed of f erta lavorativ a aperto al territorio, accrescendo l'occupabilità degli alliev i.

PROGETTO FIXOFondi Strutturali Europei

AOODGEFID\prot. n. 10862

TUTOR DOCENTIANNO DI PROVA(D.M. 850/2015

Art. 12)



Nelle suddette aree verranno atvati anche percorsi di auto-formazione organizzati dagli stessi docenti attraverso iniziative di Dipartimento, o inter-dipartimentali, o che si svolgeranno con la collaborazione di reti di scuole.

Al fine di ottemperare alla normativa in materia di sicurezza, l'Istituto atverà corsi per i docenti atnenti

le teniche di pronto soccorso

la normativa e le disposizioni sulla sicurezza anti-icendio, anti-sismica e sul luogo di lavoro


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ORGANIZZAZIONE SCOLASTICAII DIRIGENTE SCOLASTICOII Dirigente Scolastico assolve alla funzione diretva, di promozione e di coordinamentodelle atvità di Istituto, partecipa e concorre al processo di realizzazione di autonomiascolastica, assicura la gestione unitaria dell'istituzione scolastica e la finalizza all'obietvodella qualità dei processi formativi. Presiede il Collegio dei Docenti, il Comitato per lavalutazione del servizio dei docenti, i Consigli di Classe e la Giunta Esecutiva di Istituto;assicura l'esecuzione delle deliberazioni degli organi collegiali ed esercita le specifichefunzioni di ordine amministrativo, escluse le competenze di carattere contabile. Nellosvolgimento delle proprie funzioni organizzative e gestionali si avvale della collaborazione didocenti da lui individuati secondo criteri di efficienza ed efficacia nel servizio scolastico.IL COLLABORATORE VICARIO DEL DIRIGENTE SCOLASTICOII collaboratore del Dirigente Scolastico è un docente nominato dal Dirigente stesso percoadiuvarne l'opera nelle atvità di organizzazione e di gestione in campo didatco e disciplinare.II Vicario sostituisce il Dirigente Scolastico in caso di assenza o impedimento collaborandocon quest’ultimo nel contesto di tutte le atvità organizzative dell'Istituto.

IL COLLABORATORESvolge azioni di supporto nella gestione complessiva della sede scolastica, di controllo delregolare funzionamento delle atvità didatche, di gestione dei permessi di entrata e uscita deglistudenti e delle giustificazioni.

LE FUNZIONI STRUMENTALILe Funzioni Strumentali (F.S.) al Piano dell’Offerta Formativa sono insegnanti dell'Istituto elet dal Collegiodei Docenti che collaborano con la dirigenza nell'ambito di specifiche atvità previste e ritenuteparticolarmente significative per l’offerta formativa e per il raggiungimento degli obietvi da essa prefissati.L’IPSIA A. Pacinot di Pontedera ha quattro funzioni strumentali ed il collegio dei docenti ha ritenuto edapprovato le seguenti 6 funzioni :

Coordinamento delle attività di accoglienza, orientamento in entrata e uscita ORIENTAMENTO. Individuare e coinvolgere insegnanti che possano diffondere, nelle

scuole medie, il nome e le caratteristiche dell'Istituto. Progettare le presentazioniutilizzando depliant che evidenzino soprattutto le ultime atvità programmate(simulazione d'impresa, gruppo sportivo, proget terza area. Pensare a gadgets(portachiavi, calendari, tappetini mouse) da distribuire ai ragazzi nelle scuole enelle giornate di orientamento. Ri-orientamento interno per le classi prime chehanno la possibilità di scegliere tra due indirizzi affini. Orientamento universitarioper le classi quinte.

ACCOGLIENZA. Coinvolgere e coordinare insegnanti delle classi prime perl’organizzazione dell’accoglienza degli alunni provenienti dalla scuola media e lascelta di test didatci e socio-affetvi; analizzare i dati delle prove e cercare diprogettare per l'anno prossimo un portfolio di entrata e uscita. È importante inoltreindividuare una scuola media e creare un progetto di continuità.

TUTORAGGIO. Progettare un percorso di tutoraggio per alunni che si troveranno insituazione di difficoltà durante l'anno scolastico.

Coordinamento delle attività relative alla mediazione culturale – integrazione-inclusione

Coordina le atvità intraprese e gli insegnanti componenti la Commissione


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Intercultura, Tiene i contat con l’extrascuola, è punto di riferimento e collabora con il Dirigente

Scolastico, la segreteria, gli insegnanti,le famiglie,gli EE.LL., la facilitatricelinguistica,il mediatore, ecc.

Provvede all’aggiornamento, arricchimento e catalogazione del materiale didatco einformativo collocato nello scaffale interculturale,

Cerca utili contat all’esterno, Collabora con le altre Scuole del Territorio, Formula proposte al Dirigente Scolastico ed alla Commissione in merito all'utilizzo di

possibili risorse, Tiene i contat con i coordinatori delle classi in cui sono inseriti alunni stranieri, Fornisce, nei limiti delle sue conoscenze ed esperienze, consulenza ai colleghi, Cerca di promuovere atvità sull’intercultura e eventuali corsi di

autoaggiornamento, Provvede ai nuovi acquisti di materiale, Partecipa a corsi di formazione e aggiornamento e a convegni

Coordinamento delle attività di Alternanza scuola-lavoro-Polo tecnicoprofessionale Promuove i contat con le atvità produtve del territorio; Facilita la realizzazione dei percorsi di istruzione-formazione professionale; Promuove i contat con le agenzie formative del territorio; Partecipa a convegni, corsi di formazione e aggiornamento sulle tematiche inerenti

la funzione strumentale; Crea una rete di interazione tra tutte le istituzioni esterne alla Scuola, ai fini di una

sempre maggiore sinergia tra la Scuola e la realtà economica del territorio; Promuove contat con Istituzioni scolastiche italiane ed europee, ai fini di una

proficua collaborazione e scambio di buone pratiche; Promuove e facilita la partecipazione della Scuola a proget ed atvità in rete,

privilegiando l’aspetto formativo- professionalizzante.

Innovazione e sperimentazione didattica: didattica laboratoriale, potenziamentodei saperi scientifici

Funge da supporto ai docenti dei Consigli di classe (prime e seconde), per ladefinizione dei moduli didatci sperimentali e pluridisciplinari

Partecipa agli incontri formativi e di programmazione territoriale Sistematizza (file, power point) i dati elaborati dai vari Consigli di classe per la

creazione di una banca dati didatca Favorisce e cura l’organizzazione logistica della stesura ed attuazione dei moduli,

interagendo con i coordinatori ed i docenti dei consigli di classe e con i docenti della

Commissione orario Relaziona al Dirigente le risultanze del lavoro didatco sperimentale Coordina ed armonizza le atvità didatche innovative con le atvità dei percorsi IeFP

Qualità e autovalutazione Favorisce lo sviluppo organizzativo della scuola teso al perseguimento delle

finalità proprie del sistema formativo. Favorisce il conseguimento degli obietvi specifici che l’ Istituto si dà


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nell’ambito della autonomia culturale, didatca e gestionale. Favorisce il miglioramento continuo della qualità del servizio scolastico e la sua affidabilità,

valorizzando le sinergie tra il mondo della scuola e il mondo del lavoro. Opera una costante analisi della realtà circostante e dei processi che caratterizzano il servizio

scolastico per progettare, realizzare e controllare interventi per una qualificazione sempre più altadel servizio.

Attività di organizzazione dei corsi serali Accoglie le istanze di numerosi sogget, adulti e non, i quali avvertono la necessità

di acquisire delle valide competenze professionali, nonché di consolidare le propriebasi culturali.

Svolge atvità di coordinamento tra i docenti, gli studenti, il Dirigente Scolastico elo staff di dirigenza.

Individua eventuali situazioni di disagio e attua azioni volte al loro superamento. Provvede al monitoraggio periodico dell’ azione formativa. Provvede alla sostituzione dei colleghi assenti

I DIPARTIMENTI DI AREAI Dipartimenti sono costituiti dai docenti di discipline affini che hanno il compito di:

definire gli obietvi didatci trasversali relativi all'area cognitiva ; definire atvità specifiche per la realizzazione degli obietvi trasversali (visite

guidate, viaggi d'istruzione, utilizzo di laboratori, etc.); stabilire criteri comuni di "valutazione" e di "misurazione" (criteri di assegnazione di voto e di

giudizi, griglie di valutazione, etc.); definire la programmazione annuale delle singole discipline per classi parallele; valutare periodicamente il processo di insegnamento/apprendimento in relazione

agli obietvi e alle atvità programmate; individuare un quadro coerente e unitario relativo alle "metodologie didatche" da impiegare nel

processo di insegnamento. Processo che deve tener conto, per quanto possibile, del contesto socio- ambientale di appartenenza dell’alunno (contesto sociale, background culturale, etc.).

IL COMITATO TECNICO-SCIENTIFICOL’IPSIA “Pacinot” di Pontedera svolge da anni il suo compito di formazioneculturale e professionale aprendosi al contributo del mondo del lavoro, della formazioneuniversitaria e della ricerca scientifica e tecnologica.Insieme all’ITIS “Marconi” ha adottato come Comitato Tecnico Scientifico (C.T.S)quello del Polo Tecnico Professionale - Filiera della Meccanica al fine di coordinare leiniziative formative e le relazioni con il territorio.

IL CONSIGLIO D'ISTITUTOII Consiglio di Istituto (C.d.I.) è un organo eletvo costituito dal Dirigente Scolastico e darappresentanti del corpo docente, del personale ATA, degli studenti e dei genitori, èpresieduto da uno dei membri eletto tra i rappresentanti dei genitori degli alunni, e ha compiti diindirizzo generale e di gestione.

LA GIUNTA ESECUTIVALa Giunta Esecutiva (G.E.) è presieduta dal Dirigente Scolastico e composto da undocente, da un impiegato amministrativo o tecnico o ausiliario, da un genitore, da unostudente e dal Direttore Amministrativo. La G.E. ha il compito di preparare i lavori del C.d.I. e di


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curare l'esecuzione delle relative deliberazioni.

IL COLLEGIO DEI DOCENTIII Collegio dei Docenti (C.d.D.) si insedia all'inizio di ciascun anno scolastico, èpresieduto dal Dirigente Scolastico ed è composto dal personale docente di ruolo e non diruolo in servizio nell'Istituto. Il C.d.D. assolve ai seguenti compiti:

programmazione dell'azione educativa anche al fine di adeguare i programmi di insegnamento allespecifiche esigenze territoriali e di favorire il coordinamento interdisciplinare;

formulazione di proposte per la formazione e la composizione delle classi, per la definizionedell'orario delle lezioni e per lo svolgimento delle altre atvità scolastiche;

deliberazione della suddivisione dell'anno scolastico in trimestri o quadrimestri; valutazione periodica dell'andamento complessivo dell'azione didatca; adozione dei libri di testo e scelta dei sussidi didatci; adozione e promozione di sperimentazioni; promozione di iniziative di aggiornamento dei docenti dell'Istituto; programmazione e attuazione di iniziative per il sostegno degli alunni portatori di handicap; programmazione per gli interventi di recupero di alunni con scarso profitto, su iniziativa

dei relativi Consigli di Classe.

IL CONSIGLIO DI CLASSEII Consiglio di Classe (C.d.C.) è costituito da tut i docenti della classe ed assolve aiseguenti compiti:

definizione degli obietvi didatci trasversali; definizione di atvità specifiche per la realizzazione degli obietvi trasversali (visite guidate, viaggi

d'istruzione, utilizzo di laboratori, etc.); individuazione di criteri comuni di "valutazione" e di"misurazione";

valutazione periodica del processo di insegnamento/apprendimento in relazione agli obietvi e alleatvità programmate.

IL COORDINATORE DI CLASSEE' un docente della classe, nominato dal Dirigente Scolastico, con il compito di:

guidare, coordinare e indirizzare i lavori del Consiglio di Classe, nel rispetto dell'o.d.g. ed in funzionedelle scelte didatco-educative e formative programmate dal Consiglio di Classe, dalle proposte deiDipartimenti di Area e delle indicazioni del P.O.F.;

mantenere e curare i rapporti ed i contat con gli studenti della classe e le loro famiglie; presiedere il Consiglio di Classe, in assenza del Dirigente Scolastico; sintetizzare per i genitori le delibere e le conclusioni del consiglio di classe; riferire al Dirigente Scolastico sull'andamento del processo insegnamento apprendimento.

IL DIRETTORE AMMINISTRATIVOSovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali amministrativo-contabili ene cura l'organizzazione svolgendo funzioni di coordinamento, promozione delle atvità everifica dei risultati conseguiti dal personale A.T.A.. Ha autonomia operativa eresponsabilità diretta nella definizione e nella esecuzione degli at a carattere amministrativocontabile,di ragioneria e di economato.

IL PERSONALE A.T.A.Il Personale A.T.A. dell'Istituto comprende i seguenti profili professionali:


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Collaboratori Scolastici, sono addet ai servizi generali della scuola: sorveglianza degli alunni e degliingressi della scuola, pulizia dei locali scolastici e ausilio agli alunni portatori di handicap.

Assistenti Tecnici: svolgono atvità di supporto tecnico alla funzione docente:provvedono alla preparazione del materiale e degli strumenti per le esperienzedidatche e per le esercitazioni pratiche.

Assistenti Amministrativi: svolgono atvità di diretta e immediata collaborazione con il DirettoreAmministrativo: hanno competenza della tenuta dell'archivio e del protocollo e dei rapporti conl'utenza.

IL REGOLAMENTO DI ISTITUTOIl regolamento di Istituto è l’insieme delle norme che sono operative all’internodell’area scolastica, fuori dell’orario delle lezioni e durante le lezioni stesse. Il regolamentoquindi VALE PER TUTTI coloro che si trovino all’interno dell’area scolastica, compreso ilpersonale della scuola. Il regolamento tiene conto delle leggi vigenti e dello Statuto degli Studenti e delleStudentesse. Gli studenti, dunque, devono attenersi al Regolamento di Istituto.

L'ORGANO DI GARANZIA

L'organo di Garanzia decide in caso di impugnazioni di provvedimenti disciplinari acarico di studenti.Tale Organo è costituito dal dirigente scolastico o da un suo delegato, da unrappresentante del personale A.T.A., da un docente, da un genitore, da uno studente elet nelle rispetvecomponenti. I rappresentanti del personale A.T.A. e dei docenti durano in carica tre anni, i rappresentantidei genitori e degli studenti durano in carica un anno. Per ogni componente sono nominati altrettantimembri supplenti i quali parteciperanno alla riunione in caso di assenza del membro effetvo. L’organo digaranzia si riunisce su convocazione del dirigente scolastico con preavviso di almeno due giorni e comunicale sue decisioni all’interessato entro 15 giorni.


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PROGRAMMAZIONE TRIENNALERisorse umane

Organico di fatto A.S. 2014-15:

Nell'anno 2014-15 l'organico di fatto dell'Istituto era composto come segue:

CLASSE CONCORSO N. DOCENTI RUOLO a.s. 2015-16

N. DOCENTI TEMPO DET. a.s. 2014-15

A/13 2

A/17 3 1

A/19 3 4

A/20 4 3

A/24 2 1

A/29 2 2

A/31 1

A/34 1 6

A/35 4 1

A/36 1

A/38 1 2

A/39 1 1

A/40 2 1

A/42 1

A/46 (inglese) 1

A/46 (francese) 1

A/47 5 2

A/50 10 1

A/59 1

A/60 1 2

A/70 2

A/76 3

A/46 3

C/7 2 1

C/24 1

C/26 2 1

C/27 2 1


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C/29 1

C/32 3 3

C/45 1

Docente Religione Scuola Secondaria

1 1

Organico del potenziamento per il triennio 2016-2019: Al momento attuale il fabbisogno, in termini di risorse umane, emerso dalle riunioni di Dipartimento, dalle proposte discusse in seno al Consiglio di Istituto e conforme ai giudizi ed alle osservazioni scaturite dall'ultima riunione del Comitato Tecnico-Scientifico, è riassumibile secondo i dati della Tabella sotto riportata. Per ogni area di atvità da potenziare sono stati riportati il numero corrispetvo di docenti richiesto e le classi di concorso di riferimento. Le aree da potenziare, inoltre, sono state distinte tra atvità tecniche e tecnologico-scientifiche, da un lato, edatvità relative al potenziamento delle competenze di base, dall'altro.


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N. DOCENTI INSEGNAMENTI NEGLI I.P.

CLASSI DI CONCORSO

ATTIVITA' TECNICHE- TECNOLOGICO-SCIENTIFICHEDA POTENZIARE

1 Lab. di Elettronica C/26competenze digitaliattività labor. INFORM.TIC

Lab. di Elettrotecnica

Elettrotecnica, Elettronica e Laboratorio

Elettrotecnica ed applicazioni

Informatica e statisticaaziendale

A/42

Matematica A/47

Matematica applicata A/48

Matematica e Fisica A/49Trattamento testi, calcolo, contabilità elettronica ed applicazioni gestionali

A/76

1 Laboratorio chimica e chimica industriale

C/24 attività laboratoriali di CHIMICA

Chimica e tecnologie chimiche

Scienze naturali, chimicae geografia, microbiologia

A/60

1 Laboratorio Fisica e Fisica applica

C/29 attività laboratoriali di FISICA

Fisica

Laboratorio di fisica atomica e nucleare e strumentazione

C/28

Matematica e Fisica A/49

1 Gabinetto fisioterapico C/21 attività pratiche nel settore Servizi Sociali


60



1 Esercitazioni di abbigliamento e moda

C/7

esercitazioni pratiche ed attività di progettazione

Esercitazioni disegno artistico di tessuti

Laboratori tecnologie tessili e dell'abbigliamento e reaprti di lavorazioni tessili e dell'abbigliamento

Disegno e storia del costume

Arte del tessuto, della moda, e del costume

A/4

Tecnologie dell'abbigliamento

A/68

Tecnologie tessili A/70

1 Laboratorio meccanico-tecnologico

C/32 ALTERNANZA SCUOLA/LAV.

Laboratorio di Elettronica

Laboratorio di Elettrotecnica

C/27

Discipline meccaniche e tecnologia

A/20

TOTALE DOCENTI= 6

N. DOCENTI INSEGNAMENTI NEGLI I.P.

CLASSI DI CONCORSO

COMPETENZE DI BASEDA POTENZIARE

1 Materie letterarie negli istituti di istruzione secondaria di secondo grado

A/50 Italiano

1 Matematica A/47 Matematica

Matematica applicata


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Matematica e Fisica A/49

1 Lingua straniera (Francese)..

A/45 Francese ( da inserirenei corsi L2 ( Forte processo immigratorio) per avere una maggiore interazione comunicativa con gli studenti magrebini e senegalesi e le loro famiglie

Lingue e civiltà straniere (Francese)

A/46

1 Lingua straniera (Inglese).

A/45 Inglese

Lingua e civiltà straniere

A/46

TOTALEDOCENTI =

4

L'organico dell'autonomia è stato definito in relazione alle atvità ed ai proget stabiliti nel POF ed ai contenuti del Piano di Miglioramento.

ORGANICO DI FATTO a.s.2016/17

L'organico del potenziamento realmente assegnato alla scuola, diverso da quello progettato, nonché crescita della popolazione scolastica dell’Istituto dopo le operazioni di determinazione dell’organico di diritto, determinano una variazione dell’organico dei docenti il quale nell'a.s. 2016-17 viene ad essere costituito come segue:

SCHEDA


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Organico del Potenziamento per l'A.S. 2015-16

In base alle delibera del Collegio Docenti del 12 gennaio 2015, la ripartizione delle ore assegnateai docenti dell'organico del potenziamento viene programmata come indicato dalle tabelle sottoriportate.

N. DOCENTI ORE TOTALI / anno

Ore totali per supplenze brevi

Ore totali disponibili per potenziamento

7 18x20 settimane*= 2520 h

5hx6ggx20 settim= 600 h

1920 h (=2520-600)

Il numero delle settimane è dovuto alla presa di servizio il 18 dicembre 2015

Classi di concorso del potenziamento per l'A.S. 2016-17

Per il presente anno scolastico sono state assegnati all'Istituto nr. 9 docenti – 7 su materia curriculare, 2 su sostegno docenti appartenenti alle seguenti classi di concorso:

A017 DISCIPLINE ECONOMICO AZIENDALE

A019 DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECONOMICHE

A037 FILOSOFIA E STORIA

A047 MATEMATICA

A050 LETTERE IST. ISTR. SECOND. SECONDO GRADO

A061 STORIA DELL'ARTE

A346 LINGUA E CIV. STRANIERA (INGLESE)

I docenti di potenziamento sono stati assegnati quest'anno all'atvità didatca in compresenza con percentuali diversificate del loro orario cattedra in base alle esigenze dell'Istituto ed alle classi di concorso dei docenti stessi, come indicato dalla seguente tabella :

CLASSE CONCORSO

N. ORE DIDATTICA

N. ORE POTENZIAMENTO

CLASSI DELL'IPSIA

A050 13 h, 42 m italiano Prevalentemente classi prime e seconde

A047 18 h matematica Prevalentemente classi prime e seconde


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A346 6 h 4 h + 8 h sostituzioni Potenziamento Classi seconde;

A061 13 h, 42 m storia dell'arte Classi quarte e quinte settore MODA

A017 18 h ------------------- Classi di competenza

A019 6 h 12 h Attività alternativeall'irc, stage IeFP, alternanza scuola-lavoro

Classi di competenza (IRC). Classi seconde, terze, quarte e quinte

A037 italiano / storia Classi quarte e quinte

SOSTEGNO 18 h Classi di competenza

*Il numero delle settimane risulta di fatto variabile a causa della presa di servizio in data diversa a seconda della classe di concorso. Pertanto è stata convenzionalmente assunta come data di inizio il 1° ottobre

Fabbisogno personale amministrativo, tecnico ed ausiliario: Il personale ATA è attualmente composto come seguen.1 DSGA;n.7 ASS. AMM.VI;n. 1 RESPONSABILE UFFICIO TECNICOn. 6 ASS. TECNICI;n. 13 COLLABORATORI SCOLASTICI.

Il numero di collaboratori scolastici della scuola risulta sottodimensionato di 2 unità in rapporto alle seguenti esigenze:

1. vigilanza di 6 uscite di sicurezza al piano rialzato

2. vigilanza e pulizia di 1 officina e 2 aule fuori sede

3. pulizia di 1 palestra fuori sede

4. pulizia della sede che si sviluppa su 3 piani molto ampi

5. accoglienza all'ingresso di studenti, genitori e visitatori

6. vigilanza degli studenti

7. erogazione del servizio scolastico in fascia diurna e serale


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Risorse strumentali

Come anticipato nell'Atto di Indirizzo, nel corso del prossimo triennio si renderà necessario procedere all'acquisizione delle seguenti risorse strumentali:

ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI. PRIORITA':

1. 50 PC attualmente in uso nella scuola e che risultano obsoleti tanto da rendere impossibile il reperimento di parti di ricambio in caso di non funzionamento;

2. installazione delle LIM acquistate nelle aule che ne sono attualmente prive, portando così il numero delle aule dotate di LIM a 10;

3. disponibilità nei laboratori di un computer collegato a una LIM o ad un proiettore con cuipossano essere illustrate o sostituite esperienze non realizzabili con l'attrezzatura esistenteo troppo complesse per essere svolte in una sola ora

4. 1 stampante 3D5. 1 macchina a C.N. 6. 5 lettori CD per atvità di listening in classe7. tablet concessi in comodato d'uso ai docenti per utilizzare il registro elettronico tramite la

rete wi-fi di recente realizzata;8. recuperati 2 torni dalle vecchie officine da revisionare e mettere a norma, per poter

dotare di strumentazione supplementare, ancorché obsoleta, gli spazi laboratoriali che attualmente l'IPSIA condivide con l'ITI di Pontedera.

9. Modernizzazione dei laboratori del settore manutenzione e assistenza tecnica in modo da consentire la realizzazioni di percorsi più aderenti alle attuali esigenze del mercato del lavoro nel contesto territoriale di riferimento;

10. Disponibilità di una DOC CAM11. Laboratorio di chimica: kit per l'analisi delle acque, del loro inquinamento e monitoraggio;

pHmetro; reagenti; telecamera.12. Nuove installazioni nel laboratorio di pneumatica13. acquisto di software per la manutenzione e la diagnostica14. allestimento di almeno un'aula 2.0 dove promuovere la sperimentazione di strategie

didatche interatve ed accrescere le competenze digitali dei ragazzi 15. acquistare palloni da bascket, calcetto, e pallavolo16. acquistare e rinnovare l'attrezzatura per fare lavorare i ragazzi nelle officine e nei laboratori17. 1 computer ed 1 stampante per Dipartimento Sostegno

Scelte organizzative:Considerata la rilevanza strategica delle aree di intervento, oltre al Coordinatore di Dipartimento e

del Consiglio di Classe dovranno essere previste le seguenti funzioni: .P.S.I.A. “A. Pacinotti” – Via Salcioli, 11 – 56025 – Pontedera (PI)

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coordinatore dell'Alternanza Scuola-Lavoro coordinatore del sistema di IeFP coordinatore digitale ( previsto dal c.59 della Legge 107/2015) coordinatore per l'inclusione ed il sostegno.

Considerato il numero elevato di discipline professionalizzanti che caratterizza ciascun indirizzo dell'Istituto, e la necessità di curvare le materie comuni secondo i vari indirizzi , oltre ai Dipartimenti per aree disciplinari dovranno essere potenziati anche quelli di singole discipline, il cui efficace coordinamento sarà assicurato da un docente di riferimento per ciascuno di essi.

Formazione studenti, ATA

STUDENTI

Per quanto riguarda gli studenti, la rilevanza assunta nell'Istituto dai percorsi di alternanza scuola-lavoro e l'attenzione rivolta dalla L. 107/2015 all'acquisizione di competenze civiche e sociali richiedono l'organizzazione in modo sistematico di

corsi sulla sicurezza coordinati dalla scuola con il supporto tecnico ed organizzativo del RSPP corsi sul primo soccorso coordianti dalla scuola con il supporto tecnico della ASL 5 di Pisa. Corsi di prevenzione dipendenze Corso di prevenzione bullismo Intercultura Incontri ed atvità sulle differenze di genere Utilizzo del programma Free Mind per sviluppare l’autonomia nello studio (imparare ad

imparare)

PERSONALE ATAConformemente a quanto richiesto dal DM 435/2015, art. 23, il personale ATA interessato dalla suddetta normativa sarà destinatario dei corsi di formazione a ciò atvati, nonché di momenti formativi organizzati dallo stesso Istituto, che si incentreranno sui seguenti temi e che potranno svolgersi con diversa modalità:

l'assistenza agli alunni con disabilità l'accoglienza e la vigilanza la partecipazione alla gestione dell'emergenza e del primo soccorso la funzionalità e la sicurezza dei laboratori la collaborazione nell'attuazione dei processi di innovazione dell'istituzione scolastica Coinvolgimento e partecipazione ai glic periodici (gruppo di lavoro individualizzato sul

caso)

Sperimentazione curricolare


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Il Regolamento, di cui al D.P.R. n.275 dell’8 marzo 1999, prevede all’art.6 che “le istituzioni scolastiche, singolarmente o tra loro associate, esercitano l’autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo tenendo conto delle esigenze del contesto culturale, sociale ed economico delle realtà locali” e curando tra l’altro:

la progettazione formativa la ricerca valutativa la formazione e l'aggiornamento l'innovazione metodologica e disciplinare

Nell'ambito della sperimentazione didatca, parte integrante dell'autonomia delle istituzioniscolastiche ( DPR 275/99, art 6; Dlgs 29/94, artt.277, 278; L. 59/97, art. 21), l'IPSIA A. PACINOTTIha ridisegnato l'insegnamento delle Scienze secondo una modalità integrata:

1.Nello studio delle Scienze Integrate l’apprendimento dovrà essere realizzato privilegiando, come

elemento fondamentale, il laboratorio, inteso come strumento di indagine in cui l’alunno formula

ipotesi, progetta, sperimenta, raccoglie dati per acquisire nuovi concet ed abilità per conseguire le

conoscenze e competenze personali.

Il laboratorio è anche il luogo dove è possibile sperimentare il lavoro di gruppo, in modo da

sviluppare negli studenti l’attudine ad affrontare e risolvere problemi in collaborazione con altri

ed autonomamente dalla figura del docente.

In particolare il progetto si propone di sfruttare come risorsa strumentale e di potenziare il

Laboratorio di Chimica dove poter “fare scienza” e sperimentare percorsi integrati tra Chimica,

Fisica, Scienze della Terra e Biologia, al fine di favorire una didatca laboratoriale in grado di

avvicinare sempre più la scuola alle esigenze del territorio e del mercato del lavoro.

Allo stesso tempo l'insegnamento integrato delle Scienze (Chimica, Fisica, Scienze della Terra e

Biologia) ha la finalità di assicurare agli allievi una moderna e valida formazione scientifica di base,

con particolare riguardo all’acquisizione di un metodo scientifico di lavoro.

L’osservazione dei fenomeni, la proposta di ipotesi e la verifica sperimentale della loro attendibilità

permettono agli studenti di valutare la propria creatività, di apprezzare le proprie capacità

operative e di sentire più vicini i temi proposti.

2.La scelta dei temi sarà volta a rafforzare i concet di sostenibilità ambientale e gestione dei


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rifiuti, riciclo, raccolta differenziata e smaltimento, e quindi una maggiore riflessione

sull’importanza del rispetto ambientale per la salvaguardia della biodiversità.

3.Le Scienze Integrate verranno dunque articolate secondo tre macro-aree di indirizzo:

Moda

Meccanica-Elettrica-Termoidraulica

Sociosanitario

In tutte e tre le aree gli obietvi trasversali e specifici rimarranno i seguenti:

- ampliare l’offerta formativa dell’Istituto;

- facilitare l’introduzione dell’insegnamento per competenze;

- favorire l’apprendimento delle competenze chiave;

- favorire l’acquisizione di un metodo scientifico di lavoro;

- avvicinare gli allievi ad esperienze il più possibile legate alla complessità del reale;

- sviluppare negli studenti l’attudine ad affrontare e risolvere problemi;

- conoscere il territorio circostante per apprezzarne gli aspet storici, geologici, naturalistici;

- rafforzare il concetto di sostenibilità ambientale;

- comprendere l’importanza della conoscenza del territorio e quindi la necessità di una corretta gestione dei rifiuti: riciclo, raccolta differenziata, smaltimento.

4. I contenuti disciplinari verranno declinati in base all'indirizzo del corso professionale, secondouna metodologia didatca integrata che si caratterizza per la scelta delle atvità laboratoriali dichimica come punto di partenza da cui sviluppare gli aspet della fisica, della biologia, e quegliaspet di scienze della terra più connessi alle caratteristiche geo-morfologiche della realtàterritoriale. L'attenzione rivolta a quest'ultima, in aggiunta, consentirà anche l'integrazione conambiti disciplinari quali la storia, il diritto e l'economica.


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5. Di ciascun argomento, afferente alla Chimica, verranno individuati e trattati gli aspet connessialla Fisica, alla Biologia ed alle Scienze della Terra.Si riportano qui di seguito i nuclei di avvio deipercorsi di Scienze Integrate suddivisi per indirizzo.

MODA:

La chimica del settore conciario:

- L’inquinamento delle acque e del territorio - I meccanismi di depurazione - le sostanze conciarie

La chimica del settore tessile:

- fibre tessili naturali e sintetiche - i coloranti

MECCANICA - ELETTRICA – TERMOIDRAULICA

la chimica: - dei lubrificanti - dei solventi- loro tossicità (laboratorio virtuale) - la volatilità dei combustibili (laboratorio virtuale)

SOCIOSANITARIO

L’acqua:- che cosa distingue le diverse tipologie di acque minerali- quali sono più benefiche per la salute e quali sostanze possono renderle nocive


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- quali si trovano nel nostro territorio e quali ne sono le caratteristiche- il nostro territorio e le acque termali: la loro composizione chimica- la composizione chimica riflette la geologia del territorio- l’azione biologica delle acque termali - fanghi termali

Strumenti e sostanze chimiche necessari Videocamera, microscopio biologico, stereomicroscopi, proiettore (quelli sottolineati sono già pre-senti, gli altri da acquistare);apparecchio per lo studio della viscosità; piccola stufa ventilata da laboratorio (residuo fisso a 180°);pHmetro;ioduro di potassio, cloruro di manganese, solfato di sodio, acido fosforico, tiosolfato, salda d’amido(analisi dell’ossigeno disciolto in acqua); EDTA, soluzione tampone (ammoniacale) pH10, NeT (durezza totale e permanente);nitrato d’argento, cromato di potassio (determinazione dei cloruri); acetone, acido acetico glaciale (100%), cloroformio, cicloesanone, dimetilformamide, nitrobenzene(nitrobenzolo), potassa caustica, acido cloridrico, idrosolfito di sodio, alcool etilico, paraffina, bro-monaftalina (analisi delle fibre tessili);kit per l’analisi delle acque, l’inquinamento delle acque e il suo monitoraggio.

Risorse necessarie: 2 docenti (chimica + fisica) per preparare e svolgere le esperienze insieme ai

docenti delle classi e per curare l'organizzazione e la manutenzione della strumentazione dei

laboratori.


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PROGETTIProgetti presentati dai docenti a.s.2016/17

Titolo del Progetto Progetto Akadi Motor - Progetto innovativo

di alternanza scuola-lavoro (ai sensi del D.M.

435/2015 e del D.D. n. 936/2015)

Autori del Progetto Proff. Carbone

Obiettivi del Progetto Formare studenti IeFP - autoriparatori Classi Terze in ambito lavorativo facendo loro acquisire competenze specialistiche di alto profilo tecnico nell'ambito del settore automobilistico

Il Progetto in breve Viene selezionato un gruppo di studenti per svolgere periodi di stage di durata semestrale o annuale presso la scuderia automobilistica AkadiMotor dove i ragazzi attendono all'allestimento delle auto da corsa, alle attività connesse (ricercadegli sponsor, acquisto strumentazione, acquisto,installazione, collaudo e manutenzione strumentazione, assistenza di gara). Dall'a.s. 2016-17 il progetto si articola in modo che gli studenti abbiano come tutor nell'attività di stage gli allievi già formati nell'anno precedente in base ad una modalità peer to peer.

Articolazioni del Progetto (periodo oppure numero incontri, oppure ore, oppure modalità)

• gennaio-marzo: preparazione strumentazione

• aprile-giugno: I periodo campionato• giugno: primo turn-over allievi• luglio: II periodo campionato• sett.-dicembre: manutenzione

strumentaz.• dicembre: secondo turn-over allievi


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Classi coinvolte Classi Terze e Quarte

Docenti coinvolti Prof. Carbone e Soldani

Esperti esterni Meccanici con esperienza pluridecennale in circuiti automobilistici di gara.

Soggetti coinvolti (se progetto di Rete) Scuderia Akadi Motor

Convenzioni (eventuali convenzioni con Associazioni, Enti Pubblici, organizzazioni no profit, ecc.)

Convenzione con Akadi Motor

Piano Finanziario Non è previsto alcun onere

Titolo del Progetto Educare alle differenzenaturalmente diversi……

Autori del Progetto Prof.ri: M. Barzacchini, M.Malacarne. E. Sciacca Banti

Il Progetto rientra in una area delle Funzioni Strumentali

AREA 2

Obiettivi del Progetto Il Progetto, con cadenza biennale, si presenta come la continuazionedel Progetto 2015-16. Saranno pertanto approfondite tematiche giàaffrontate lo scorso anno scolastico ed analizzati aspetti nuovi.L’intento è quello di promuovere la cultura della valorizzazione delledifferenze di genere e delle pari opportunità nel mondo della scuola inconformità con le politiche locali ed europee con i seguenti obiettivi:o rimuovere gli ostacoli che limitano la consapevolezza del proprio sé,delle proprie capacità e della propria soggettività.o contrastare pregiudizi e stereotipi legati ai ruoli maschili e femminili.o promuovere e sostenere le pari opportunità fra uomo e donnanell'offerta formativa della scuola e nel mondo del lavoro.o valorizzare le diversità di genere in tutti i contesti ( sociali, culturalied economici)o prevenire fenomeni di discriminazione che concorrono all'insuccessoe all'abbandono scolastico

Il Progetto in breve Il progetto prevede l’analisi di temi riguardanti le differenze di genere, i diritti delle donne, le leggi di tutela delle donne, gli stereotipi e i luoghi comuni legati al pregiudizio e alla falsa percezione della figura femminile nella nostra società. Per la trattazione delle tematiche sono previsti interventi di autori di testi ed esperti esterni.

Articolazioni del Progetto(periodo oppure numero incontri, oppure ore, oppure modalità)

L’attuazione del percorso prevede la lettura e l’analisi di testi edocumenti svolti dal docente in ambito disciplinare, la visione di filmed incontri con autori di testi ed esperti su alcune tematiche sopraelencate.Periodo: novembre- Incontro con l’autore: Susanna Daniele presentail libro : “Il tacco spezzato” –marzo: incontro con testimoni significativi ed/o esperti.

Classi coinvolte 1PMA ,3SS, , 2PMA, 3PMB, 3PMA, 4MTM,4PMA, VPMA.


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Docenti coinvolti M.Barzacchini, M.Malacarne, E. Sciacca Banti E.

Esperti esterni SI_ (N. 2/3)


Casa della Donna Pisa, Enti Pubblici, Associazioni culturali

Piano finanziario Non è previsto alcun onere

Titolo del Progetto Leggere la moda

Autori del Progetto Prof.ri: M. Barzacchini (Referente), Maria Chiara Soldani e Marida Marocco

Il Progetto rientra in un'area delle Funzioni Strumentali

AREA /

Obiettivi del Progetto Si cerca di promuovere l’educazione alla lettura attraverso testiattinenti al mondo della moda e del costume con i seguenti obiettivi:- avviare al gusto della lettura come esperienza estetica;- potenziare le tecniche di comprensione; - suscitare la consapevolezza del concetto di lettura come mezzo diinformazione/formazione, interpretazione/ comunicazione della realtà;- conoscere la biografia dei grandi stilisti;- conoscere l’evoluzione della moda e la nascita dei grandi marchi;- affinare il senso estetico -comprendere il connubio tra moda e letteratura

Il Progetto in breve Il Progetto , attuato in collaborazione con la Biblioteca Gronchi diPontedera, prevede, da parte dell’intera classe, la lettura di testiriguardanti tematiche inerenti la moda e la biografia di alcuni grandistilisti.La lettura dei testi sarà potenziata dall’incontro di esperti del settoremoda: designer, imprenditori, direttori creativi, stilisti, modellisti.Il Progetto prevede un evento finale, la partecipazione al Festival dellibro 2017, che si terrà nel mese di maggio presso il Villaggioscolastico, a Pontedera.


Il percorso inizierà nel mese di novembre con la distribuzione e letturadei testi e sarà espletato nel corso dell’intero anno scolastico,destinando ad esso un’ora di lezione curricolare settimanale.Nel corso dell’anno le letture saranno approfondite con la visione difilmati e con l’incontro di esperti del settore moda.L’evento finale, che si terrà nel mese di maggio,in occasione del Festival del libro 2017, organizzato dalla BibliotecaGronchi di Pontedera, prevede un’intervista, condotta dagli alunni, adue figure di rilievo nazionale e internazionale del settore moda.Periodo: novembre-maggio

Classi coinvolte 4PMA


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Docenti coinvolti Manuela Barzacchini, Maria Chiara Soldani, Marida Marocco

Esperti esterni n.4/5

Convenzioni (eventuali convenzioni con Associazioni, Enti Pubblici,organizzazioni no profit, ecc.)

Biblioteca Gronchi di PontederaIstituto Modartech di Pontedera


Titolo del Progetto Pisae Communis PatriaePisa come patria comune di diverse culture artistiche durante il

Medioevo

Autori del Progetto Prof. Damiano Andreini

Obiettivi del Progetto Offrire agli alunni coinvolti un arricchimento culturale attraversol’approfondimento di alcuni celebri complessi archeologici,architettonici e museali del contesto urbano e territoriale della nostraprovincia.Un ulteriore arricchimento per gli alunni sarà garantito, nello sviluppodi questo progetto, dall’importanza di cogliere l’amalgama culturaleche sta spesso alla base dei più importanti fatti artistici della storia delnostro Paese e che ha tracciato, in particolare, la storia di Pisa e dellasua provincia fra i secc. XI e XIV.Favorire una migliore integrazione degli alunni di origine straniera: frai principali nodi tematici di questo progetto c’è un’analisi, sia pursommaria, dell’evoluzione della storia dell’arte e dell’architetturaislamiche fra i secc. VII e XIV.

Il Progetto in breve Uscita didattica di una mattina (per ciascuna classe coinvolta) dadedicare alla visita di alcuni fra i principali luoghi/monumenti/museidi Pisa (da organizzare, possibilmente, nei giorni immediatamentesuccessivi alla lezione in aula).

Articolazioni del Progetto(periodo oppure numero incontri, oppure ore, oppure modalità)

1) Per ciascuna classe coinvolta, sarà svolta un’unità didattica delladurata di 2 ore di lezione dialogata in aula dotata di LIM (conproiettore e altoparlanti).2) Uscita didattica di una mattina (per ciascuna classe coinvolta) dadedicare alla visita di alcuni fra i principali luoghi/monumenti/museidi Pisa (da organizzare, possibilmente, nei giorni immediatamente


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successivi alla lezione in aula).3) Verifica finale per ciascuna classe coinvolta.

Classi coinvolte E’ auspicabile che le classi partecipanti al progetto abbiano giàaffrontato lo studio del Medioevo, in particolare fra i secoli VII e XIVe con riferimento sommario alle vicende storiche di Pisa fra l’XI e ilXIV secolo.

Docenti coinvolti Prof. Damiano Andreini (Docente di Storia dell’Arte)Italiano, Storia, Storia dell’arte, Sostegno di area umanistica interessatiCompiti/fasiI docenti interessati comunicheranno al prof. Andreini la disponibilitàa prendere parte al progetto, così da poter stabilire insieme uncalendario per lo svolgimento dello stesso progetto nelle diverse classiCiascun docente coinvolto nel progetto si occuperà di organizzarel’uscita didattica per la propria classe (inclusi almeno 2 docentiaccompagnatori).


Titolo del Progetto “Tutti i diritti umani per tutti: una danza partecipata fra conoscenza giustizia e libertà”

Autori del Progetto Referenti: Elisa Lastella, Mara Malacarne

Il Progetto rientra in un'area delle Funzioni Strumentali AREA 2

Obiettivi del Progetto -Educare alla legalità e alla cittadinanza attiva, attraverso laconoscenza di esperienze di legalità e antimafia socialepresenti sul territorio e nei luoghi più colpiti dalle mafie-Conoscere il diritto d’asilo in Italia per sensibilizzare glialunni ai diritti degli altri, ponendo le basi per una cultura delrispetto reciproco-Educare ai Diritti Umani, partendo dalla presa di coscienzadella propria dignità di essere umano portatore, come tale, didiritti-Educare alla pace e alla solidarietà, attraverso l’analisi deiconflitti in atto e della diffusa povertà in alcune zone delmondo.

Il Progetto in breve Il progetto si articola in vari percorsi, ognuno dei qualiaffronta , partendo dall’esperienza personale degli studenti, iltema dei Diritti Umani, con una metodologia che stimola lapartecipazione attiva dei soggetti coinvolti attraverso giochidi ruolo, interviste ecc.


Generalmente 3 incontri di 2 ore ciascuno in ogni classe cheaderisce al progetto

Classi coinvolte Ancora da definire, circa 10

Docenti coinvolti Ancora da definire, circa 10


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Esperti esterni SI (N.variabile, generalmente 2 esperti per ogni classecoinvolta)


Coinvolte varie associazioni del territorio coordinate dallaTavola della Pace di Pontedera


Titolo del Progetto “E io cosa posso fare?”

Autori del Progetto Referenti: Elisa Lastella, Mara Malacarne

Il Progetto rientra in un'area delle Funzioni Strumentali AREA 2

Obiettivi del Progetto - Stimolare i ragazzi a sentirsi attori del proprio processo diapprendimento- Dar vita ad un diverso punto di vista sul tema dell’impegnoper una cittadinanza globale-Percepire la diversità come un valore anche nellacostruzione dell’identità personale-Costruire un’idea di cittadinanza come relazione con lapropria comunità, ma anche come apertura al mondo e alleculture che lo intersecano, con un approccio il più possibilelibero da pregiudizi-Avvicinare i ragazzi alla conoscenza del funzionamento delsistema dell’informazione, fornendo strumenti per unafruizione più consapevole di informazioni e notizie

Il Progetto in breve Il progetto si articola in vari percorsi, diversi non solo pertematica, ma anche per modalità operative. Tutti i percorsimirano ad attivare il coinvolgimento e la partecipazioneattiva degli studenti


Le modalità di attuazione dei percorsi sono molteplici.Sono previsti una mostra interattiva o uno spettacoloteatrale da attuarsi con un’uscita didattica di 3 ore circa; gliincontri in classe sulle varie tematiche consistonogeneralmente in 2 incontri di 2 ore ciascuno

Classi coinvolte Circa 12 ( il numero dei percorsi dipende dalle possibilità diattivazione di Unicoop)

Esperti esterni SI (N. 1 / 2 per classe)


Il progetto è coordinato da Unicoop Firenze

Piano Finanziario Non è previsto alcun onere per la scuola

TOTALE COSTO PROGETTO


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Titolo del Progetto Incontro con l’autore: a scuola…tra le righe

Autori del Progetto Prof.ri: E. Lastella, L. Pizzi (referenti)Il Progetto rientra in un'area delleFunzioni Strumentali

Area: /

Obiettivi del ProgettoSi cerca di promuovere l’educazione alla letturaattraverso testi attinenti alle principali problematiche delmondo contemporaneo, con i seguenti obiettivi:- avviare al gusto della lettura come mezzo percomprendere la complessità del reale;- potenziare le tecniche di comprensione; - suscitare la consapevolezza del concetto di letturacome mezzo di informazione/formazione,interpretazione/comunicazione della realtà;-comprendere il connubio tra i grandi temi della societàcontemporanea e la letteratura

Il Progetto in breve Il Progetto prevede, da parte dell’intera classe, la letturadi alcuni brani tratti da testi riguardanti i fenomeni delbullismo, del femminicidio e dell’immigrazioneclandestina.La lettura dei testi sarà potenziata dall’incontro conautori di libri riguardanti tali problematiche.Il Progetto prevede quindi la partecipazione agli incontricon gli scrittori di cui sopra.

Articolazioni del Progetto(periodooppurenumeroincontri,oppureore, oppuremodalità)

Il percorso inizierà nel mese di novembre con ladistribuzione e lettura dei testi e sarà espletato nel corsodell’intero anno scolastico, destinando ad esso un’ora dilezione curricolare settimanale.Nel corso dell’anno le letture saranno approfondite conla visione di film riguardanti le tematiche proposte.

Periodo: novembre-maggioClassi coinvolte Il progetto prevede il coinvolgimento di classi del

biennio di volta in volta selezionate.Docenti coinvolti Prof.ri: M. Barzacchini, E. Lastella, M. Malacarne, I.

Mannocci, C. Mirarchi, C. Passuello, L. Pizzi, B.Salerno, E. Sciacca Banti, P. Torre

Esperti esterni Gli autori che verranno invitati a presentare il propriolibro e a discutere con gli studenti la problematicaaffrontata.

Soggetti coinvolti (se progetto di Rete) NOConvenzioni (eventuali convenzioni conAssociazioni, Enti Pubblici,organizzazioni no profit, ecc.)

NO

TOTALE COSTO PROGETTO Non è previsto alcun onere per lascuola


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Titolo del Progetto Impariamo ad ascoltare un concerto

Autori del Progetto

Proff. Carosi AnnaMaria - Miranda Rosita

Il Progetto rientra inun'area delleFunzioniStrumentali

AREA /

Obiettivi del Progetto 1)Promuovere la partecipazione attiva dei ragazzi all'esperienza della

musica nel suo duplice aspetto di espressione- comunicazione(momento del "fare musica") e di ricezione (momento dello "ascoltare")

2) Favorire lo sviluppo della consapevolezza della sensibilità evocativaed emozionale propria della musica

3) Sviluppare le potenzialità creative e orientarle in modo produttivoanche attraverso l’acquisizione di capacità tecniche.

4) ‐ Far riconoscere alcune principali caratteristiche e far apprezzare il sensodella “quantità di tipologie sonore che la cultura umana ha inventato” e cherappresenta un patrimonio meravigliosamente ricco e differenziato.

Il Progetto in breve Il percorso sarà incentrato nel tentativo di guidare gli studenti ad ascoltare

repertori a loro poco noti e per insegnare loro a ‘parlare di musica’ tenendoconto dei contesti culturali cui le musiche appartengono.


Modalità: L’attività didattica si articolerà nei seguenti punti: Cogliere ilsignificato di una musica, Conoscere il sistema strutturale dei linguaggimusicali, Acquisire informazioni storiche e stilistiche .

Numero di incontri: due, della durata di due ore

Periodo: Gennaio- Giugno

Classi coinvolte 2SSA

Docenti coinvolti Carosi AnnaMaria – Miranda Rosita


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Esperti esterni Un esperto esterno

Convenzioni Accademia della Chitarra – Pontedera (PI)


Titolo del Progetto Mediazione linguistico didattica –Tavola della Pace –

Autori del Progetto Prof. Carosi AnnaMaria

Il Progetto rientra in un'areadelle Funzioni Strumentali

AREA 2

Obiettivi del Progetto

1)Favorire l’integrazione degli alunni stranieri attraverso l’apprendimento della lingua italiana come L2

2) Sostenere le necessità di apprendimento/insegnamento eil linguaggio degli studenti

2) Fornire assistenza nella consegna di materiali di sup-porto per le varie materie

3) Promuovere contatti tra la scuola e la famiglia

Il Progetto in breve Il progetto consiste nel sostenere gli studenti stranieri attra-verso una mediazione linguistico – didattica (svolta dai me-diatori linguistici) che consiste nell’ attività di insegnamentodelle materie con l’uso della madre lingua propria degli stu-denti destinatari della mediazione. Il mediatore linguisticoguiderà gli studenti nell’apprendimento attraverso la com-prensione dei testi contenenti le materie da studiare.


Dicembre - maggio

Classi coinvolte 10

Docenti coinvolti 6

Esperti esterni 4 esperti esterni

Soggetti coinvolti (se progetto di Rete)

---------------------------------------


Unione dei Comuni della Valdera – Tavola della Pace e della Cooperazione


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Titolo del Progetto Mediazione linguistica culturale

Autori del Progetto Prof. Carosi AnnaMaria

Il Progetto rientra in un'area delleFunzioni Strumentali AREA 2


1) Attuare interventi di prima alfabetizzazione

2) Facilitare l’acquisizione della lingua italiana orale e scritta agli studenti neoarrivati

3) Promuovere contatti tra la scuola e la famiglia

Il Progetto in breve

Rilevazione della situazione di partenza dell’Alunno neo-arrivato

Elaborazione / proposta di percorso formativo personalizzato condiviso da tutti i docenti e i mediatori che operano sull’alunno

Attivazione / realizzazione di interventi specifici nel laboratorio di L2 con mediatori linguistici


Settembre – dicembre

Classi coinvolte 4

Docenti coinvolti 4

Esperti esterni 4 esperti esterni

Soggetti coinvolti (se progetto di Rete) -----------------------


Associazione Arnéra – Unione dei Comuni della Valdera.

Piano Finanziario Non è previsto alcun onere (progetto ambito PEZ)


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Titolo del Progetto SHARELABO“RIFACCIAMO LE OFFICINE CON LE MANI”- Learning by doing

Autori del Progetto Prof.ssa AnnaMaria Carosi

Il Progetto rientra inun'area delle FunzioniStrumentali

AREA 2


Obiettivi Educativi: Partecipare alla vita scolastica: conoscenza degliambienti scolastici e saper prestare attenzione agli ambienti circostanti,Dimostrare interesse e rispettare le consegne, Portare i materiali e aver-ne cura. Capacità di relazionarsi: saper socializzare, collaborare, rispet-tando le norme scolastiche. Motivare la frequenza scolastica.Obiettivi didattici e professionali: Acquisire delle conoscenze e com-petenze attraverso attività di laboratorio. Acquisire il linguaggio tecnicospecifico. Conoscere i materiali e loro caratteristiche fisiche, chimiche,termiche, meccaniche e tecnologiche. Acquisire il concetto di misura,conoscere e saper utilizzare le strumentazioni di laboratorio e le meto-dologie di misura. Conoscere e saper applicare alcuni criteri per la sceltadel semilavorato di partenza; Conoscere e scegliere le attrezzature op-portune per il montaggio del pezzo; Conoscere la geometria e i materialidegli utensili.

Il Progetto in breve Il percorso didattico prevede la realizzazione/riproduzione delle nuoveofficine della scuola, attualmente in costruzione nel VillaggioScolastico, su un plastico in scala, completamente illuminato.L’intervento prevede un’attività didattica a classi aperte sia inorizzontale che verticale.


Lezioni della durata di due ore con cadenza settimanale.Tempi: Novembre/giugnoL'alunno, accompagnato dal docente di sostegno, si recherànell’officina meccanica o in un laboratorio dove troverà sempreun gruppo-classe e potrà lavorare con un docente esterno,esperto in falegnameria e inizierà il progetto del circuito diilluminazione.

Esposizione del plastico all’interno dell’Istituto.


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Classi coinvolte 1MTC – 4MTA

Docenti coinvolti Docenti tecnici pratici- docente di sostegno- Esperto esterno- Educatore

Esperti esterni uno


Progetto PEZ- Unione ValderaInterventi per l’inclusione degli alunni disabili

Piano Finanziario 1.073,35 euro (finanziato dall’Unione Valdera ambito PEZ) 350,00 euro costo materiale (cofinanziato dalla scuola)

Titolo del Progetto SHARELABO “Proposte musicali laboratoriali in ottica inclusiva”

Autori del Progetto Prof.ssa Carosi AnnaMaria

Obiettivi del Progetto Favorire una crescita armonica: coordinamento, concentrazione, concetti spazio-temporali

Educare alla percezione dell'armonia: la musica come linguaggio, non solo ritmo e melodia, ma anche funzioni armoniche

Condividere esperienze sonore e inventare, riprodurre e imitare suoni o ritmi sia a livello corale che individuale.

lo sviluppo di coordinamenti psicomotori adatti ad una idonea padronanza vocale;

la capacità di intonare facili brani vocali ad una e più voci sia per imitazione, sia decodificando la notazione musicale su penta-gramma;

Il Progetto in breve Il percorso si svolgerà attraverso attivazione di laboratori di canto moderno e sarà orientato all’apprendimento tecnico-pratico della musica. Il progetto mira a integrare in modo coerente e congruente le capacità cognitive, creative, psicologiche, emotive e relazionali degli studenti. Inoltre, l’attività musicale favorirà un clima inclusivo, la collaborazione tra pari, offrendo agli alunni con particolari fragilità l’occasione di lavorare insieme agli altri. A conclusione del percorso è previsto una esibizione finale.


Il progetto si svolgerà all’interno dei laboratori dell’Istituto IPSIA in orarioextrascolastico, con cadenza settimanale.

Tempi: Gennaio/giugno

Classi coinvolte Tutti gli alunni interessati dell’Istituto

Esperti esterni n. uno

Convenzioni (eventuali convenzioni con Associazioni, Enti Pubblici,

Unione dei Comuni della ValderaAmbito PEZ


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organizzazioni no profit, ecc.)

Piano Finanziario 600,00 euro (finanziato dall’Unionre dei Comuni della Valdera)

Titolo del Progetto Promozione del Benessere in ambito scolasticoAutori del Progetto Proff. Fruzzetti, Pavia

Obiettivi del progetto Promuovere lo "star bene a scuola" per sviluppare maggiorsenso di appartenenza e senso civico • Formare i docenti perché acquisiscano e sappiano applicare le metodologie didattiche più adatte alla promozione della salute in ambito scolastico• Aumentare le conoscenze teoriche e le competenze tecnichesui programmi di educazione alla salute basati sulle metodologie Life Skills e Peer Education, sulla progettazione e la valutazione degli stessi• Promuovere fra i giovani e gli adulti di riferimento consapevolezza e senso critico rispetto agli stereoptipi di genere, alla violenza, al bullismo e cyberbullismo al fine di prevenire i fenomeni di violenza fra pari e fornire gli strumenti per il riconoscimento della violenza• Fornire agli studenti le prime informazioni su come funziona il sistema di emergenza sanitaria (118) e sulle prime manovre da fare in caso di necessità; dimostrazione del BLS edesercitazione pratica• Presentare il Consultorio giovani e la App "I love save sex"• Fornire le informazioni scientifiche sulle neuroscienze delledipendenze al fine di prevenire l'uso di sostanze psicoattive e promuovere stili di vita corretti e sani

Il Progetto in breve Attraverso il progetto "Scuola pulita", verranno svolte attività di manutenzione e valorizzazione della scuola con la collaborazione di studenti e docenti; saranno messe in atto operazioni periodiche di recupero e pulizia degli spazi circostanti l'Istituto, per mantenerne la cura


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Patrocinato dall'Azienda USL 5 e della Società della Salute Valdera, sono previsti percorsi formativi per docenti e percorsi di formazione per studenti articolati come sotto indicato

Articolazioni del Progetto (periodooppurenumero incontri,oppureore, oppuremodalità)

• Scuola pulita: interventi periodici da effettuare durante l'anno scolastico con squadre formate da docenti e studenti delle varie classi, da individuare all'occorrenza• Prevenzione bullismo: 10 ore di formazione teoriche ed esperenziali (ottobre - dicembre) e Laboratori nelle classi (febbraio - maggio) ) (1MTA - 1MTC - 1PMA - 1SSM - 2SSM - 3MTC, Balduani, Carosi, Fruzzetti, Pizzi L.)• Follow-up di approfondimento per docenti che hanno frequentato negli anni precedenti i corsi Life Skills Education (Carosi, Fruzzetti)• Imparare a conoscere la vita nostra e degli altri "Primo Soccorso"(2 ore in tutte le classi prime)• Presentazione Consultorio adolescenti (1PMA Malacarne)• Prevenzione dipendenze (classi prime); completamento, nelle classi seconde, del progetto iniziato nell'a.s. 2015-2016 con un percorso interattivo su una piattaforma internet in collaborazione con gli insegnanti di informatica e inglese

Docenti coinvolti Balduani, Carosi, Fruzzetti, Malacarne, Pizzi L.Docenti di inglese e di informaticaDocenti impegnati nel progetto "Scuola pulita"

Esperti esterni Dottor Amram ed altri esperti della Asl/SdS/ConsultorioAssociazioni Misericordie Pisane (Primo soccorso)Arci, Charlie, Libera Espressione (Prevenzione bullismo)

Soggetti coinvolti (se progetto diRete)

Asl 5 di Pontedera, Società della Salute Valdera, Comune di Pontedera, Geofor


Accordo di rete con Azienda Sanitaria, Società della Salute Valdera, Comune di Pontedera


Titolo del Progetto Educazione alla salute: Avis promozione dellacultura e della solidarietà

Autori del Progetto Proff. Fruzzetti, PaviaObiettivi del Progetto Promuovere la cultura della solidarietà e del

dono del sangueIl Progetto in breve Presentazione dell'esperienza di servizio civile

ed attività collegate, nozioni sul sangue, donazioni e stile di vita, requisiti del donatore

Articolazioni del Progetto (periodooppurenumero incontri,oppure ore, oppure modalità)

2 ore/classe

Classi coinvolte Tutte le classi quinte


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Docenti coinvoltiEsperti esterni Operatori delle Associazioni Avis e Fratres Soggetti coinvolti (se progetto di Rete)Convenzioni (eventuali convenzioni con Associazioni, Enti Pubblici, organizzazioni no profit, ecc.)Piano Finanziario Non è previsto alcun onere

Titolo del Progetto Sportello d’ascolto

Autori del Progetto Proff. Carosi AnnaMaria, Fruzzetti Maria Rita

Obiettivi del Progetto .Offrire un sostegno per prevenire e gestire eventuali difficoltà scolastiche e il disagio evolutivo. Offrire uno spazio di ascolto e un contenitore dove esprimere quelle emozioni, ansie e paure che influenzano la quotidianità.

Il Progetto in breve

Attraverso colloqui motivazionali e di sostegno iragazzi avranno la possibilità di apprenderemodalità di funzionamento più vantaggiose per ilproprio benessere. Allo stesso tempo questiinterventi permetteranno di effettuare prevenzionerispetto alle situazioni di rischio per la salute.


Periodo: Dicembre – maggio 2017Gli incontri avranno una cadenza settimanale delladurata di due ore, in orario scolastico.Potranno accedere allo sportello d’ascolto: gli studenti, le famiglie, i docenti e il personale ATA.

Classi coinvolte Tutti gli studenti dell’Istituto .

Docenti coinvolti Tutti i docenti dell’Istituto

Esperti esterni n. 1 Psicologo

Soggetti coinvolti (se progetto di Rete) Istituti Comprensivi della Valdera

Convenzioni (eventuali convenzioni conAssociazioni, Enti Pubblici, organizzazioni no profit, ecc.)

CRED Valdera

Piano Finanziario Finanziamento: 700 euro da CRED Valdera.P.S.I.A. “A. Pacinotti” – Via Salcioli, 11 – 56025 – Pontedera (PI)

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Titolo del Progetto Giornale in Classe

Autori del Progetto Prof.ssa Ilaria Mannocci

Obiettivi del Progetto - Motivare gli alunni alla costruzione dell’apprendimento

- Sensibilizzare alle tematiche di attualità- Stimolare le virtù civiche e il senso di

appartenenza alla comunità locale e nazionale

- Sperimentare modalità di lettura ( orientativa, selettiva. .)

- Potenziare abilità di sintesi e comprensione di un testo

- Ampliare il patrimonio lessicale

Il Progetto in breve La lettura del quotidiano in classe è una buona pratica e su di essa si incentra tale progetto

Articolazioni del Progetto (peseguitoi pure nuprof.ssa Torre)incontri, oppure ore, oppure modalità)

Primo quadrimestre e parte del secondo ( 1 ora settimanale)

Classi coinvolte 1mbt, alunni che svolgono attività alternativa ( seguiti dalla prof. Torre )

Docenti coinvolti TORRE, MANNOCCI

Esperti esterni Nessuno

Soggetti coinvolti (se progetto di Rete) Nessuno


La Nazione



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Titolo del Progetto FiORI DI ARANCIO: recupero della memoria storica del territorio e scambio intergenerazionale

Autori del Progetto proff. Soldani, Marocco, Sciacca Banti, Sorrentino

Obiettivi del Progetto Recuperare esperienze personaliPromuovere la memoria storica del territorio

Il Progetto in breve Interviste a donne sposate negli anni ‘50Reperimento di abiti da sposa del periodoRaccolta di curiosità storico-culturali del periodo


Realizzazione di DVD con intervisteVisione delle interviste e incontro con le intervistateCreazione di bozzetti sul temaAllestimento di una mostra in collaborazione con la Fondazione PiaggioRealizzazione di una sfilata presso Galleria Cineplex e UNICOOP

Classi coinvolte classi 5° corso moda

Docenti coinvolti 4

Esperti esterni sì

Convenzioni (eventuali convenzionicon Associazioni, Enti Pubblici, organizzazioni no profit, ecc.)

Associazione UTE di Pontedera


Titolo del Progetto Educazione alla salute: Avis promozione dellacultura e della solidarietà

Autori del Progetto Prof. Fruzzetti

Obiettivi del Progetto Promuovere la cultura della solidarietà e del dono del sangue

Il Progetto in breve Presentazione dell'esperienza di servizio civile ed attività collegate, nozioni sul sangue, donazioni e stile di vita, requisiti del donatore


2 ore/classe

Classi coinvolte Tutte le classi quinte

Docenti coinvolti


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Esperti esterni Operatori delle Associazioni Avis e Fratres




Titolo del Progetto Raccolta differenziata

Autori del Progetto Proff. Balduani, Fruzzetti

Obiettivi del Progetto Educare al problema del riciclaggio e della corretta raccolta differenziata Rafforzare i concetti di sostenibilità ambientale egestione dei rifiutiEducare alle buone pratiche civiche Sensibilizzare a gesti concreti di solidarietà

Il Progetto in breve Lo scopo del progetto è quello di arrivare ad effettuare una corretta raccolta differenziata separando carta, multimateriale e indifferenziato e raccogliere i tappi delle bottiglie di plastica


Tutto l'anno scolastico

Classi coinvolte Tutte

Docenti coinvolti TuttiNelle classi del biennio, i docenti di Scienze Integrate inseriranno nel loro programma argomenti inerenti il riciclo e lo smaltimento dei rifiuti per sensibilizzare gli allievi alla raccolta differenziata a scuola e nelle proprie famiglie

Esperti esterni





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Titolo del Progetto Promozione del Benessere in ambito scolastico

Autori del Progetto Prof. Fruzzetti

Obiettivi del progetto Formare i docenti perché acquisiscano e sappiano applicare le metodologie didattiche più adatte alla promozione della salute in ambito scolastico

aumentare le conoscenze teoriche e le competenze tecniche sui programmi di educazione alla salute basati sulle metodologie Life Skills e Peer Education, sulla progettazione e la valutazione degli stessi

Promuovere fra i giovani e gli adulti di riferimento consapevolezza e senso critico rispetto agli stereoptipi di genere, alla violenza, al bullismo e cyberbullismo al fine di prevenire i fenomeni di violenza fra pari e fornire gli strumenti per il riconoscimento della violenza

Fornire agli studenti le prime informazioni su come funziona il sistema di emergenza sanitaria (118) e sulle prime manovre da fare in caso di necessità; dimostrazione del BLS ed esercitazione pratica

Presentare il Consultorio giovani e la App "I love save sex"

Fornire le informazioni scientifiche sulle neuroscienze delle dipendenze al fine di prevenire l'uso di sostanze psicoattive e promuovere stili di vita corretti e sani

Il Progetto in breve Patrocinato dall'Azienda USL 5 e della Società della Salute Valdera, sono previsti percorsi formativi per docenti e percorsi di formazione per studenti articolati come sotto indicato


Prevenzione bullismo: 10 ore di formazione teoriche ed esperenziali (ottobre - dicembre) e Laboratori nelle classi (febbraio - maggio) (2SSM Carosi,1MTC Fruzzetti, 1SSM Pizzi L.)

Follow-up di approfondimento per docenti che hanno frequentato negli anni precedenti i corsi Life Skills Education (Carosi, Fruzzetti)


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Imparare a conoscere la vita nostra e degli altri "Primo Soccorso" (2 ore in tutte le classi prime)

Presentazione Consultorio adolescenti (1PMA Malacarne)

Prevenzione dipendenze (classi prime); completamento, nelle classi seconde, del progetto iniziato nell'a.s. 2015-2016 con un percorso interattivo su una piattaforma internet in collaborazione con gli insegnanti di informatica e inglese

Docenti coinvolti Carosi, Fruzzetti, Malacarne, Pizzi L.Docenti di inglese e di informatica

Esperti esterni Dottor Amram ed altri esperti della Asl/SdS/ConsultorioAssociazioni Misericordie Pisane (Primo soccorso)Arci, Charlie, Libera Espressione (Prevenzione bullismo)

Soggetti coinvolti (se progetto diRete)

Asl 5 di Pontedera, Società della Salute Valdera, Comune di Pontedera


Accordo di rete con Azienda Sanitaria, Società della Salute Valdera, Comune di Pontedera


Titolo del Progetto Lezioni incontro “Pianeta Galileo”

Autori del Progetto Proff. Fruzzetti, Lemmi

Obiettivi del Progetto Avvicinare i giovani al mondo della Scienza stimolando la curiosità e lo spirito criticoTradurre il sapere scientifico in un linguaggio semplice e coinvolgente

Il Progetto in breve Lezioni incontro tenute da esperti


La Fisica di tutti i giorniLe malattie neurodegenerative

Classi coinvolte 1MTA, 2MTD, 2MTE e classi del Socio-Sanitario

Docenti coinvolti Fruzzetti, Lemmi e docenti del socio-sanitario

Esperti esterni Esperti di "Pianeta Galileo": Proff. Bagnoli e Chiti




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Titolo del Progetto Mariama Ba: la condizione della donna nel Senegal.

Autori del Progetto Prof.ssa Emanuela Sciacca Banti

Il Progetto rientra in un'area delle Funzioni Strumentali

AREA """"""""""""

Obiettivi del Progetto promuovere l'uguaglianza di genere.Recuperare e valorizzare esperienze personali

come bene comune.Promuovere la cultura intesa come conservazione

della memoria storica.Promuovere la lettura.

Il Progetto in breve Il progetto prevede:lettura dei seguenti testi dell'autrice Mariama

Ba:"Una così lunga lettera" e " La sposa bianca di Ousmane".

Analisi e schedatura dei testi letti.discussione in aula sulle tematiche affrontate.


Realizzazione di un DVD che sintetizzi l'esperienza fatta.

Incontro in ambiente scolastico con il bibliotecario Massimiliano Bertelli.

Incontro in ambiente scolastico con l'editrice senegalese Aminata Sy

Partecipazione alla fiera del libro presso la biblioteca Gronchi di Pontedera.

Classi coinvolte 3PMB

Docenti coinvolti PROF.SSE Emanuela Sciacca Banti,M.Chiara Soldani.

Esperti esterni Esponenti della biblioteca Gronchi di pontedera.

Soggetti coinvolti (se progetto di Rete) """"""""""""


"""""""""""""""""""""""""


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PROGETTI 2016-17

AREA 1

Titolo del Progetto PROGETTO NEVE

Autori del Progetto Insegnanti di scienze motorie

Obiettivi del Progetto Conoscenza dell’ attività sciistica

Il Progetto in breve I ragazzi imparano a sciare con maestri FISI qualificati.


Dal 16 al 18 Marzo 2017

Classi coinvolte Tutto l’istituto

Docenti coinvolti Insegnanti di scienze motorie

Esperti esterni Maestri di sci della zona scelta per l’attività


Convenzioni (eventuali convenzioni con Associazioni, Enti Pubblici, organizzazionino profit, ecc.)

Piano Finanziario I ragazzi pagano la quota per tutti i giorni della durata del progetto

Progetti cui l'Istituto aderisce tramite partecipazione alla rete della Valdera

Progetto VALVAL: L'IPSIA "A. PACINOTTI", come parte della rete di scuole dell'Unione dei Comunidella Valdera, aderisce al Progetto VALVAL (Valutazione Valdera) fondato sulla condivisone dellepolitiche del Piano di Miglioramento affinché quest'ultimo costituisca uno strumento utile acoordinare le strategie, gli interventi ed i traguardi fra tutte le scuole del territorio, creando sia unaconnetvità orizzontale, tra Istituti del medesimio ordine, sia verticale tra quelli di ordine diverso. Il progetto VALVAL è pertanto allegato al PTOF e ne costituisce parte integrante.

Il progetto sperimentato in Valdera si basa per le scuole sul modello Vales proposto a livellonazionale dal MIUR e dall’INVALSI. Ogni Istituzione scolastica ha nominato il Nucleo diautovalutazione (NAV) e il coordinatore di tale Nucleo che di norma è un docente. Nella Valdera lagran parte dei Comuni della Zona hanno costituito l’Unione dei Comuni che ha, per i percorsi diistruzione e formazione, la delega ad operare per conto di essi. I sogget promotori del progetto ValVal sono quattro: 1. l’Unione del comuni della Valdera; 2. la Rete “Costellazioni” delle scuole della Valdera; 3. la Rete d'Ambito; 4. l'INDIRE


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5. l'USR Toscana. Rilevante è il contributo di professionalità messe a disposizione per il NAV dai partner istituzionaliquali l’INDIRE e l'USR. Questi sogget hanno nei loro compiti istituzionali il sostegno al sistemanazionale di valutazione (SNV) ed i lloro rappresentanti formeranno i Nuclei di valutazione esternache dovranno visitare ogni anno una percentuale di circa il 10% delle Istituzioni scolastiche. Questoprogetto mette loro a disposizione un territorio nel quale, oltre alle Scuole, ci sono i Comuni il cuipunto di vista rappresenta un arricchimento per il SNV fornendo ulteriori indicatori al modelloVales. Poiché questa è l’unica esperienza in Italia che integra tale modello, i risultati positivi cheeventualmente saranno prodot potranno essere esportati in tutta la Toscana e in tutte quelle altreregioni che da tempo si sono dotate dell’anagrafe storicizzata degli alunni. Per l’a.s. 2016-17 ilpiano ValVal prosegue, così come le atvità di formazione che si svolgeranno in 3 percorsi , ognunodi 25ore (13 ore in aula e 12 ore esterne)

1. Matematica2. Italiano3. Competenze di cittadinanza.

LDT (Laboratori Didattici Territoriali): progetto relativo alle Scienze sperimentali, al rafforzamento delle esperienze di integrazione e qualificazione del Sistema Formativo della Valdera, per rendere effettiva l’autonomia scolastica attraverso il coordinamento orizzontale e verticale degli istituti scolastici, il collegamento fra il sistema formativo territoriale e l’Università, l’integrazione con le risorse del territorio e gli interventi delle Istituzioni Locali.

Progetti cui l'Istituto aderisce tramite partecipazione a bandi a.s. 2016-17:

Progetto con Modartech Alternanza Scuola / Lavoro con Ist. Cattaneo e Polo Moda per la presentazionedei progetti per i corsi di istruzione e formazione tecnica superiore (I.F.T.S.)PON per LIM (PON FESR, Prot. 12810, 15 ottobre 2015).Fixo : Formazione ed Innovazione per l'Occupazione.“Progetti di inclusione sociale e lotta al disagio nonché per garantire l’apertura delle scuoleoltre l’orario scolastico soprattutto nella aree a rischio e in quelle periferiche”, FondiStrutturali Europei – Programma Operativo Nazionale “Per la scuola, competenze e ambienti perl’apprendimento” 2014-2020. AOODGEFID\prot. n. 10862Bando filiera meccanica, Avviso pubblico per la concessione di finanziamenti ex art. 17 comma 1 lett. a) della L.R. 32/2002 per progetti formativi strategici relativi alla filiera Meccanica ed Energia ,a valere sul POR Obiettivo "Investimenti a favore de lla crescita e dell'occupazione" FSE2014-2020Progetto con CTI e CRED per l’inclusione degli alunni con disabilità di cui al D.M. n. 435 del 16 giugno2015, art. 1, comma 2, lett. b). Autori: Prof.ssa Carosi- Ass. NEA. Obiettivi: contrastare il fenomeno delbullismo. Classi coinvolte: 1MTA-1MTB-1MTD-1SSA-2SSA. Esperti esterni:SI. Convenzioni con Ass.NEA diCasciana Alta-Pisa.

“T.E.A.M.” ( Te cn ico-Meccatronico Auto-riparazioni) - Corso approvato e finanziato dalla Provincia di Pisa conDeterminazione Dirigenziale n. 3328 del 22/09/2015 a valere sull'Avviso pubblico provinciale per lapresentazione di progetti formativi finalizzati al conseguimento di una qualifica professionale per soggetti chehanno assolto l'obbligo di istruzione e sono fuoriusciti dal sistema scolastico (Drop-Out)


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Durata: biennale

Progetto per la formazione di operatore del settore elettrico POR FSE 2014-2020 Avviso pubblico per lapresentazione di progetti formativi biennali di Istruzione e Formazione Professionale rivolti a soggetti chehanno assolto l'obbligo di istruzione e sono fuoriusciti dal sistema scolastico – Annualità 2016/2017Progetto per la formazione di operatore del settore logistico POR FSE 2014-2020 Avviso pubblico per lapresentazione di progetti formativi biennali di Istruzione e Formazione Professionale rivolti a soggetti chehanno assolto l'obbligo di istruzione e sono fuoriusciti dal sistema scolastico – Annualità 2016/2017

Piano di Miglioramento per area delle Funzioni StrumentaliDalle riunioni di Area delle Funzioni strumentali e delle rispetve commissioni è emersa la necessità di conseguire i traguardi evidenziati nella parte 5° del Piano di Miglioramento e che prevede i seguenti obietvi di processo:

- AREA 1: Innovazione e sperimentazione didatca laboratoriale, potenziamento dei saperi scientifici:1) raggiungimento degli obietvi minimi di matematica in almeno il 70% degli studenti

2) creazione di un database di almeno 8 unità didatche

3)esame, progettazione e programmazione per acquisto di materiale tecnologico-scientifico a fini di innovazione didatca

4) atvare corsi di formazione sull’utilizzo della LIM, CAD e CAM, Stampante 3D

- AREA 2: Coordinamento delle atvità relative alla mediazione culturale-integrazione-inclusione:1) Migliorare la partecipazione dei Consigli di Classe e dei singoli docenti all'elaborazione dei Piani Didatci Personalizzati (alunni DSA, stranieri neoarrivati, alunni svantaggiati, alunni diversamente abili)

2) Innalzare nel primo biennio la percentuale di alunni i cui esiti formativi risultino migliorati nel confronto tra il secondo ed il primoanno

3) Standardizzare la modulistica per gli studenti stranieri con italiano L2 per uniformare la ricognizione dei bisogni educativi da partedel Consiglio di Classe

4) Elaborare un format per la raccolta dei dati sugli studenti DSA secondo criteri omogenei

5) Formazione per DSA attraverso didatca innovativa

6)formazione per docenti di sostegno

7) Incontri iniziali con le famiglie DSA

- AREA 3: Coordinamento delle atvità di orientamento in entrata e in uscita1) stabilizzazione sui livelli attuali degli iscrit alle classi prime con un incremento al massimo del 5 % . Un ulteriore aumento degli iscrit si scontrerebbe con l'effetva capienza degli spazi utilizzabili e determinerebbe un sovraffollamento delle classi anche in presenza di limiti numerici imposti dalla normativa in caso di presenza di alunni con handicap.

2) diminuzione del 5% degli iscrit provenienti da altri istituti a causa di insuccessi scolastici tramite misure più efficaci di orientamento in entrata da attuare in collaborazione con gli Istituti Comprensivi del territorio.


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3) monitoraggio della corrispondenza tra consiglio orientativo della scuola Secondaria di primo grado e scelta effettuata dallo studente;

4) miglioramento della comunicazione interna ed esterna, promozione del lavoro svolto attraverso ilsito e la stampa locale per rendere la scuola punto di incontro tra domanda ed offerta lavorativa.

5) Formulazione di una scheda descrittiva degli alunni in entrata da far compilare ai docenti della scuola media.

- AREA 4: Coordinamento delle atvità di alternanza scuola-lavoro - Polo tecnico -professionale1) Creazione di data-base sulle atvità di alternanza scuola-lavoro

2) Organizzazione di un port-folio sull'atvità scuola-lavoro svolta dagli studenti

3) Certificazione delle competenze acquisite durante le atvità di alternanza

4) creazione di una sezione in home page “Collaborano con noi…” come database di Aziende, Enti, Associazion,, Aziende studenti BES, convenzioni…

5) raccolta e riorganizzazione dati sull’ alternanza e riesame modulistica IeFPe alternanza da inserire sul sito

- AREA 5: Coordinamento del sistema qualità1) Standardizzazione delle procedure di registrazione e controllo delle varie fasi attuative dei proget sull'occupabilità giovanile

2) Informazione e coinvolgimento di tut i docenti sulle procedure ed i requisiti del sistema qualità

- AREA 6: Coordinamento del Sistema Autovalutazione”

1) Somministrazione e computo dati questionari “Docenti, Ata, Studenti, Geni tori

2)ValVAl: continuità sulle competenze di base di Italiano e matematica –competenze civiche e di cittadinanza

3) prove parallele: misurazione degli apprendimenti

4) Preparazione materiali “Scuola in Chiaro”


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LINEE GUIDA P.T.O.F. TRIENNIO 2016-2019

Diagramma funzionale degli obiettivi di traguardo e di processo.

dispersione scolastica = 17,00%

obiettivo prefissato dalla Rete Costellazioni= 10,00%

STRUMENTI


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ANALISI DATI Scuole dell'Unione dei Comuni della VAldera

CRESCITA COMPETENZEDIDATTICA e

STRUMENTI DIDATTICI



competenze LIM, Geogebra, CAD, CAM,CAE

di cittadinanza cartelle condivise su Argo,

- sapersi relazionare con gli altri LAB. LINGUISTICI- saper cooperarare - accrescere il senso di responsabilità

- rispettare l'ambiente scolastico

- avere un progetto di vita e di lavoro) Innovazione didattica

COMPETENZE DISC. COMPETENZE COMPET.LABOR. DIGITALI (incluse norme su sicurezza)

competenze di base nella scrittura,lettura, comunicazione orale

competenze logico-matematiche

cominicazione in almeno due lingue europee

1. FORMAZIONE DOCENTI

-Autoformazione (Saperi Scientifici; Geogebra; ricerca sui metodi per lamisurazione delle competenze in entrata e degli apprendimenti;programmazione percorso OSS)- Formazione in collaborazione con Istituti in rete (Valval)- Formazione in attività progettate con Enti pubblici, Enti locali, Istituzioni(ASL, Società della Salute, Comune, Poli Tecnologici, Sant'Anna)-Formazione primo soccorso


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Ne conseguono:

1. Piano Formazione Docenti 2.Piano Progetti 3.Piano Investimenti



- Formazione sicurezza

2. PROGETTI

Vd. sezione “Progetti”


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PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA REV. DIC. ’15

3. INVESTIMENTI

Vd. sezione "Programmazione triennale delle Risorse Strumentali"



PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA REV. DIC. ’15

ALLEGATI



PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATI REV. OTT. 2016

PIANO ANNUALE

INCLUSIVITÁ

Direttiva del 27 Dicembre 2012 e C.M. n. 8/2013

Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 12 gennaio 2016


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SEZIONI

Parte I

- Piano annuale per l’inclusività -Obiettivi- Soggetti coinvolti nel Piano annuale dell’Inclusione- Rilevazione monitoraggio alunni BES- Rilevazione BES – Schema riassuntivo a.s. 2016/2017-Punti di Forza e di criticità

Parte II

Definizione di Bisogno Educativo SpecialeDestinatari: Alunni BESAzioni per favorire l’inclusivitàFasi e procedure per l’integrazione scolastica rivolte agli alunni:

Con disabilità DSA CON SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO E CULTURALE STRANIERI Prove equipollenti Criteri di Valutazione

Parte III – ALLEGATI

-Scheda Diagnosi Funzionale-Scheda Profilo dinamico Funzionale- Modello PEI-Integrazione Modello PEI -Allegato E-Modello Opzione Valutazione -Modello Opzione percorso (alunni DSA)


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-Modello PDP-Modello PEP (alunni stranieri)- Modello relazione alunni DSA per la Commissione Esame di Stato-Modello Relazione alunni H per la Commissione Esame di Stato

Parte I

Piano annuale per l’inclusività

Il PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITÀ è una guida dettagliata d’informazione che sipropone di consentire il pieno diritto all’istruzione e formazione agli alunni con BES garantendonel’inclusione e l’integrazione, che dia spazio ad un atteggiamento di accoglienza e solidarietà, tale dastimolare la capacità di convivenza con realtà umane diverse all’interno dell’Istituto.Il documento PAI è allegato al POF dell’Istituto e costituisce uno strumento di lavoro che,pertanto, viene integrato e rivisitato periodicamente, sulla base delle esperienze realizzate.L’IPSIA “A.PACINOTTI” intende:

creare un ambiente accogliente e supportivo ; sostenere l’apprendimento attraverso una revisione del curricolo, sviluppando attenzione

educativa in tutta la scuola; promuovere l’attiva partecipazione di tutti gli studenti al processo di apprendimento;

centrare l’intervento sulla classe in funzione dell’alunno; favorire l’acquisizione di competenze collaborative; promuovere culture politiche e pratiche inclusive attraverso una più stretta collaborazione

fra tutte le componenti della comunità educante. Obiettivo principale è la riduzione delle barriere che limitano l’apprendimento e la partecipazionesociale attraverso l’utilizzo di facilitatori e l’analisi dei fattori contestuali, sia ambientali che.P.S.I.A. “A. Pacinotti” – Via Salcioli, 11 – 56025 – Pontedera (PI)

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personali.

Soggetti coinvolti nel PIANO Annuale PER L’ INCLUSIONE

La pianificazione e la realizzazione dei percorsi di inclusione nascono dalla collaborazione delle varie figure professionali della scuola:

SOGGETTI/GRUPPI RUOLIDirigente Scoastico È il principale garante

dell’offerta formativa dell’Istituto

Studenti Tutti gli studenti che hanno diritto alla personalizzazione dell’apprendimento

Famiglie Le famiglie degli alunni che fruiscono del diritto alla personalizzazione dell’apprendimento

GLI(Gruppo di lavoro per l’inclusione)Al fine di realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà, come stabilito dalla D.M. 27 dicembre 2012 e dallaC.M. 6 marzo 2013, attraverso la programmazione di un “Piano Annuale per l’Inclusione”.Componenti: 1.il Dirigente scolastico, che lo presiede; 2.Funzione Strumentale Inclusione; 3) Docente/i referente/i: alunni con disabilità, DSA,stranieri,; 3. un docente curricolare per ogni area di indirizzo: tecnico-scientifico, umanistico-linguistica, area IeFP; 4. idocenti specializzati per le attività di sostegno degli alunni con disabilità certificata; 7. un rappresentante dei genitori di studenti con disabilità e/o DSA 8. un rappresentante degli studenti con disabilità e/o DSA ; 9. un rappresentante degli studenti 10. uno o più rappresentanti degli operatori sociali o sanitari che al di fuori dell’Istituto si occupano degli alunni BES ( in caso di necessità);12.Un rappresentante del

1. Rilevazione dei BES, monitoraggio 2. Raccolta e documentazione degli interventi educativo-didattici; 3. Consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi; 4. Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai G.L.H. operativi; 5. Elaborazione di un “Piano Annuale per l’Inclusione”.-Interfaccia con CTI e servizi sociali e sanitari territoriali per attività di formazione, tutoraggio ecc. nel mese di giugno formula la proposta di “Piano Annuale per l’inclusione” nel mese di settembre adatta la proposta di Piano Annuale per l’inclusione in base alle risorse assegnate alla scuola.


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personale ATA.

GLH(Gruppo di lavoro e di studio di Istituto)Componenti:a) il dirigente scolastico; b) il docente referente GLH; c) . un docente curricolare per ogni area di indirizzo: tecnico-scientifico, umanistico-linguistica, area IeFP d) gli insegnanti di sostegno operantinell’Istituto; e) un genitore per ogni alunno disabile.

1. Collabora alla definizione del progetto d’Istituto per la parte relativa all’integrazione scolastica; 2. Formula una proposta complessiva per la collocazionedelle risorse; 3. Verifica in itinere le iniziative di sostegno programmate dalla scuola; 4. Elabora specifici progetti; 5. Verifica al termine dell’annoscolastico gli interventi, elaborail piano per l’anno scolastico successivo, formula una proposta di organico.6. dura in carica un anno scolastico e si può riunire in seduta plenaria o ristretta con lasola presenza degli insegnanti, normalmente 2/3 volte.

GLHO /GLIC(Gruppo di lavoro Operativo)Componenti: docenti del C.d.C., docenti di sostegno;operatori socio-sanitari dell’ASL(e/o dell’ente privato convenzionato) che seguono il percorso dell’alunno con disabilità, l’assistente per l’autonomia e la comunicazione , un collaboratore scolastico, un esperto dell’Associazione di cui la famiglia fa parte (previo accordo con il Dirigente Scolastico).

Individua e programma le modalità operative, le strategie, gli interventi e gli strumenti necessari all’integrazione dell’alunno disabile; 2. Elabora il Profilo Dinamico Funzionale; 3. Elabora il Piano Educativo Individualizzato;4. Verifica in itinere i risultati e,se necessario, modifica il PEI e/o il PDF;

GOM ( Gruppo Operativo Multiprofessionale) in servizio c/o ASL di competenza territoriale o da specialisti in regime di convenzione con la

A LIVELLO DI SCUOLAREDIGE:-Certificazione Handicap/DSA-Diagnosi Funzionale DF(descrizione analitica della


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medesima.Servizio socio sanitarioComponenti: - Neuropsichiatri infantili, psicologi, terapisti della riabilitazione, assistenti sociali

compromissione funzionale, delle competenze e delle potenzialità dell’alunno con handicap- rinnovata all’inizio diogni ciclo scolastica o aggiornata in qualsiasi momento.)-Profilo Dinamico Funzionale PDF-Scheda di sintesi del PDF per l’oragnizzazione dei servizi necessari nell’anno successivo (interventi scolastici, richiesta ore sostegno e interventi specialistici per l’autonomia e la comunicazione).-In sede di GLIC/GLHO il Piano Educativo Individualizzato (PEI) (documento nel quale vengono descritti gli interventi, integrati ed equilibrati tra loro, predisposti per l’alunno nell’arco dell’anno scolastico aifini della realizzazione del diritto all’educazione ed all’istruzione.

Consiglio di Classe 1-Ha il compito di indicare in quali casi sia opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, e sulla base della eventuale documentazione clinica e/o certificazione fornitadalla famiglia. 2) Coordinamento con il GlI3) Comunicazione con la famiglia ed eventuali esperti4) Predisposizione del PDP-PEI-PEP

Collegio Docenti -Discute e delibera il piano annuale. -All’ inizio di ogni anno scolastico discute e


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delibera gli obiettivi proposti dal GLI da perseguire e le attività da porre in essere che confluiranno nel piano annuale di inclusione. - Al termine dell’anno scolastico verifica i risultati ottenuti.

L’accesso e l’eventuale copia del PEI come della DF e del PDF e della scheda di sintesi, oltre che alla competenza ASL per fini d’Istituto, è riservata ai docenti che hanno in carico l’alunno ed ai genitori con il vincolo della riservatezza.

Rilevazione monitoraggio alunni BES L’Istituto attraverso i gruppi di lavoro:- Rileva periodicamente la situazione degli alunni BES- Aggiorna l’anagrafe e la piattaforma dell’USR - Valuta il grado di inclusività, sulla base dei questionari - Rileva punti di forza e criticità- Propone eventuali azioni di miglioramento


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Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in…

Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Sì

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

Sì

AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo

no


no

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo

no


no

Funzione strumentale / Sì



Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Docenti C.d.C.

Partecipazione a GLI SìRapporti con famiglieTutoraggio alunni

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

Sì

Altro: /////

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI SìRapporti con famiglieTutoraggio alunni

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

Sì

Altro: /////Altro: ////

Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili SìProgetti di inclusione / laboratori integrati

Altro: Partecipazione ai corsi di formazione per l'inclusività Sì

Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva

No

Coinvolgimento in progetti di inclusione

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

no

Altro: /////Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e

Accordi di programma / protocolli diintesa formalizzati sulla disabilità

Sì


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istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e similiProcedure condivise di intervento sulla disabilitàProcedure condivise di intervento su disagio e simili

Progetti territoriali integrati SìProgetti integrati a livello di singola scuola Sì

Rapporti con CTS / CTI SìAltro: /////

Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati SìProgetti integrati a livello di singola scuola

Progetti a livello di reti di scuole Sì

Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe Sì

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusivaDidattica interculturale / italiano L2

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

no

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. no


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Intellettive, sensoriali…)Altro:

ANALISI dei PUNTI DI FORZA

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo x

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti x

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

x

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

x

Valorizzazione delle risorse esistenti xAcquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordinidi scuola e il successivo inserimento lavorativo.

x

Altro:Altro:* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimoAdattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

Il GLI ritiene utile evidenziare i seguenti Punti di Forza: Continuità tra gli ordine di Scuole; Accoglienza di alunni BES: predisposizioni di protocolli e procedure; Coinvolgimento e collaborazione del personale ATA nelle attività di inclusione dell’Istituto (

accoglienza, sportello d’ascolto, controllo, supporto ed assistenza agli alunni neglispostamenti all’interno dell’edificio scolastico, laboratori, entrata ed uscita dalla scuola);presenza di un collaboratore scolastico negli incontri GLHO/GLIC e GLI. Partecipazione aicorsi di formazione “A scuola di diversità”mirati alla gestione dei conflitti(corso teso alla


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comprensione delle diversità culturali ) alla comunicazione e all’ inclusione; Utilizzo dell’inclusione come prassi nella didattica quotidiana in un congruo numero di

discipline; Adozione di strategie di valutazione coerenti con le prassi inclusive; Percorsi Formativi Integrati: I Percorsi formativi Integrati sono progetti, in ambito

scolastico, con titolarità della scuola, che prevedono il coinvolgimento di altre risorsepresenti sul territorio quali aziende private. I P.I. si realizzano essenzialmente in percorsi conuna forte valenza orientativa e formativa. Per la realizzazioe dei P.I. la scuola stipulaapposita convenzione e progetti formativi e di orientamento con gli altri soggetti coinvolti.Alternanza Scuola/lavoro, Stage;

Didattica innovativa: (Peer Education, attività a classi aperte in orizzontale e verticale,utilizzo di LIM, Attività laboratoriale, percorsi didattici orientati all’acquisizione dei saperi,abilità e competenze);

Percorsi IeFP (percorso di tre anni di Istruzione e formazione professionale per conseguireuna qualifica professionale regionale/europea riconosciuta);

Collaborazione con il Territorio: CTI, Tavola della Pace, Cred Valdera, Associazioni,Cooperative, Aziende;

Laboratori di lingua L2, attività di mediazione linguistica, di intercultura; Sportello d’Ascolto.

Parte II

Definizione di Bisogno Educativo Speciale Un bisogno educativo speciale è una difficoltà che si evidenzia in età evolutiva negli ambiti di vitadell’educazione e/o apprenditivo. Si manifesta in un funzionamento problematico, anche per ilsoggetto, in termini di danno, ostacolo o stigma sociale; necessita di un piano educativoindividualizzato o personalizzato.

La Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 ricorda che “ogni alunno, con continuità o perdeterminati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici,fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offranoadeguata e personalizzata risposta”

DESTINATARI :


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Alunni BES (Bisogni Educativi Speciali)Istituzionalizzati:

Disabilità (ai sensi della Legge 104/92, Legge 517/77); ADHD Disturbi evolutivi specifici-DSA (Legge 170/2010, Legge 53/2003); Svantaggio linguistico – Alunni stranieri(D.P.R. 394/99; Linee guida 02/2014) Svantaggio socio-economico, e/o culturale (D.M. 27/12/2012, C.M. 8 del 6/3/2013)

Non istituzionalizzati Disagio Apprendimenti precoci

Azioni per favorire l’inclusività

A livello di istituto Organizzazione scolastica generale -classi aperte -compresenza -uso specifico della flessibilità -Sensibilizzazione generale

2) Articolazione degli spazi e delle posizioni -accessibilità interna ed esterna -ubicazione delle classi -posizione dei banchi

3) Alleanze extrascolastiche -ASL - famiglie -associazioni coinvolte nel sociale

4) Formazione L’Istituto propone attività di aggiornamento e formazione che formino tutti i docenti ai temi dell’educazioneinclusiva e, in particolare, aiutino effettivamente a migliorare la loro capacità di attivare le metodologiedell’apprendimento cooperativo e del peer tutoring.

5) A livello di gruppo-classe -Utilizzo dei modelli di apprendimento cooperativo e di tutoring e peer education; -potenziamento del metodo di studio soprattutto nelle classi prime dall’accoglienza fino al termine dell’anno scolastico. -recupero dei prerequisiti per le classi prime durante il periodo dedicato all’accoglienza; -atvazione di percorsi inclusivi; -elaborazione chiara dei livelli minimi attesi per le varie discipline.

6)Specifico per l’alunno con BES Strumento privilegiato è il percorso individualizzato e personalizzato redatto in un piano che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare, attraverso un’elaborazione collegiale, le scelte educativo-didatche:


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A)Piano Educativo Individualizzato (PEI) Per gli alunni con disabilità certificata è prevista la formulazione del Piano educativo Individualizzato (PEI) ad opera del GLH operativo.

B) Piano Didattico Personalizzato (PDP) -Per gli alunni con DSA le misure indicate riguarderanno le metodologie didatche attraverso un’azione formativa individualizzata e personalizzata e attraverso l’introduzione di strumenti compensativi e misure dispensative;

- Per gli alunni con svantaggio socio economico, linguistico e culturale.- negli altri casi si potranno esplicitare progettazioni didatco-educative calibrate sui livelli mini attesi per le competenze in uscita e gli strumenti e strategie didatche.

C) PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO (PEP)-Per gli alunni stranieri neo-arrivati : si fa riferimento al “PROTOCOLLO ACCOGLIENZA DEGLI STUDENTI STRANIERI.

Segreteria

Mantiene i contatti con la famiglia per l’aggiornamento della documentazione (iscrizione, rivedibilità)

Dirigente scolastico Rilascia il nulla-osta

Famiglia

Consegna la documentazione alla segreteria della nuova scuola

Al momento dell’iscrizione

TRASFERIMENTO Famiglia

Presenta la richiesta di trasferimento dopo essersi assicurata la disponibilità di posti nella scuola che dovrà


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accogliere l’alunno.

FASI E PROCEDURE PER L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA ALUNNI CON HANDICAP

Normativa di riferimento


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Regolamento recante modalità e criteri perl'individuazione dell'alunno comesoggetto in situazione di handicap

Integrazione scolastica, individualizzazionedegli interventi.

Autonomia scolasticaAutonomia didatticaPersonalizzazione del percorso scolastico


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FASE CHI CHE COSA QUANDO

CERTIFICAZIONE

Famiglia

Attiva la procedura per l’accertamento dell’handicap e ne verifica la scadenza in caso di rivedibilità

Commissione medico-legale ASL

Rilascia accertamento dell’handicap (L. 104/92 e DPCM 185/2006, L. R n.62/2009)

FamigliaConsegna il documentoalla segreteria della scuola

ATTIVAZIONEPROCEDURE PER

GARANTIREL’INTEGRAZIONE

Dirigente scolastico

Individua i bisogni tramite GLIC/GLHO (se è già stata individuata la sezione oclasse) o struttura operante nella scuola (referente, commissione, GLH). Formula le richieste (ASL, Ente locale, UST)

In tempo utile per l’inizio dell’anno scolastico in caso di prima iscrizione, in tempi celeri in caso di iscrizione o certificazione in corso d’anno

ASLRilascia la Diagnosi Funzionale

Famiglia

Consegna la Diagnosi Funzionale alla segreteria della scuola. In caso di situazione di gravità certificata, sullabase delle indicazioni del GOM presenta alla ASL di competenza la richiesta di assistenza specialistica.-Richiede la documentazione ceritificativa al GOM o al medico di famiglia. La certificazione dovrà contenere una dichiarazione da cui risulti che la natura della disabilità non è tale da pregiudicare l’esercizio di eventuali attività di laboratorio previste dall’indirizzo di studio.-Consegna, entro l’inzio dell’anno scolastico alla segreteria, la certificazione per lo svolgimento delle attività in laboratorio.



EVENTUALERIVEDIBILITÀ

Segreteria

Prende i contatti con la famiglia per ricordare la necessità del rinnovo dellacertificazione

Famiglia

-Attiva le procedure per il rinnovo della certificazioneConsegna la certificazione rinnovata alla segreteria della scuola.

All’inizio dell’annoscolastico

ORIENTAMENTO INENTRATA

Le famiglie che vogliono conoscere l’offerta formativa dell’Istituto per gli alunni disabili possono usufruire di un servizio di informazione e consulenzada parte del referente per le attività di sostegno, o altro docente di sostegno delegato. In base ai diversibisogni educativi evidenziati, ai colloqui coni genitori e con i docenti della scuola di provenienza, si cerca di individuare il corso di studi più adatto all’alunno.

ACCOGLIENZA

Scuola secondaria di Ie II grado

Docenti di sostegnoPrimo contatto conoscitivo Gennaio- Febbraio

Incontri di continuità, alunno -osservatore in attività laboratorialifunzionali alla conoscenza tra l’alunno e la nuova scuola

FunzioneStrumentale/Referente

Docenti sostegno

-Presentazione alunni H al personale ATA Commissione GLI, DipartimentiCollegio docenti

Incontro con le famiglie

Settembre/Ottobre


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FASE CHI CHE COSA QUANDO

CERTIFICAZIONE

Famiglia

Attiva la procedura per l’accertamento dell’handicap e ne verifica la scadenza in caso di rivedibilità

Commissione medico-legale ASL

Rilascia accertamento dell’handicap (L. 104/92 e DPCM 185/2006, L. R n.62/2009)

FamigliaConsegna il documentoalla segreteria della scuola




Individua i bisogni tramite GLIC/GLHO (se è già stata individuata la sezione oclasse) o struttura operante nella scuola (referente, commissione, GLH). Formula le richieste (ASL, Ente locale, UST)

In tempo utile per l’inizio dell’anno scolastico in caso di prima iscrizione, in tempi celeri in caso di iscrizione o certificazione in corso d’anno

ASLRilascia la Diagnosi Funzionale

Famiglia

Consegna la Diagnosi Funzionale alla segreteria della scuola. In caso di situazione di gravità certificata, sullabase delle indicazioni del GOM presenta alla ASL di competenza la richiesta di assistenza specialistica.-Richiede la documentazione ceritificativa al GOM o al medico di famiglia. La certificazione dovrà contenere una dichiarazione da cui risulti che la natura della disabilità non è tale da pregiudicare l’esercizio di eventuali attività di laboratorio previste dall’indirizzo di studio.-Consegna, entro l’inzio dell’anno scolastico alla segreteria, la certificazione per lo svolgimento delle attività in laboratorio.



degli alunni H per illustrare il metodo di lavoro, le attività e le iniziative progettuali programmate per l’anno scolastico.

COMMISSIONEACCOGLIENZA

Predispone una serie di attività, rivolte alle classi prime, per le prime due settimane .

Inizio annoscolastico

PROGETTO DI VITACONSIGLIO DI

CLASSE

Sulla base del PDF, del PEI e sull’osservazione dell’alunno, determina il tipo programmazione e di valutazione da attuare per ciascun alunno. PEI CURRICULARE O PEI DIFFERENZIATO (1)

All’inizio di ciascun anno scolastico

GLIC/GLHO Elabora PEI e PDF.Aggiorna il PDF ogni due anni e tutte le volte che è necessario.Formula proposte al Dirigente e al Consiglio di classe circa l’attività progettuale per l’alunno : attività laboratoriali, a classi aperte in orizzontaleo verticale, alternanza scuola/lavoro- percorsi IeFp.

Verifica finale:-Redige insieme al referente GOM una Scheda di Sintesi del PDF e del PEI -Richiede le figure di riferimento adulte (n. ore)docenti sostegno, interventi specialistici per l’autonomia, la relazione ela comunicazione per l’anno scolastico successivo.-Formula proposte al Dirigente e al Consiglio di classe circa l’attività progettuale per l’alunno :

Entro i primi due mesi di scuola o in tempi celeri in casodi iscrizione o certificazione in corso d’anno.

Aprile/Maggio


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attività laboratoriali, a classi aperte in orizzontaleo verticale, alternanza scuola/lavoro- percorsi

REFERENTE dellaClasse per

L’ALTERNANZASCUOLA/LAVORO

DOCENTI DISOSTEGNO

Il docente di sostegno, su delega del Consiglio di classe, collabora con la figura strumentale preposta a tale atvità, per individuare le atvità che l’alunno con disabilità può svolgere, per facilitarel’inserimento nell’atvità di tirocinio e partecipare come tutor, se necessario. Nell’ultimo GLH operativo del primo anno si stabiliscono le modalità più adeguate per costruire un percorso di alternanza scuola-lavoro, che vengono riferite alla figurastrumentale; si tiene conto della compartecipazione degli Enti locali (soprattutto per i casi più gravi). Il referente Individua l’azienda o la Cooperativa dove l’alunnopossa svolgere lo stage deipercorsi IeFp o l’alternanza, attraverso un progetto mirato(Rivolto agli alunni delle classi seconde, terze, quarte e quinte).

ORIENTAMENTO INUSCITA

In base al “progetto di vita” individuato nel P.E.I. l’alunno e la famiglia possono usufruire di varie atvità di orientamento. Tali atvità vengono progettate in collaborazione con la figura strumentale competente

CONSIGLIO DICLASSE

Se gli obiettivi didattici e formativi individuati dal CdC sono uguali o


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VALUTAZIONE

equipollenti (2) a quelli della classe, la valutazione(3) non sarà differenziata. Nel caso in cui sia necessario perseguire obiettivi ridotti,e/o riduzioni delle discipline, il CdC puo’ adottare una valutazione differenziata, in questo caso la famiglia deve essere tempestivamente informata e dovrà esprimere il proprio accordo o disaccordo rispetto alla proposta.

FAMIGLIA

-Esprime, formalmente, il proprio accordo o disaccordo rispetto alla proposta della scelta sul percorso di programmazione e valutazione del CdC. Quindi l’alunno, se presenta al termine dell’anno scolastico,una diffusa valutazione (obiettivi minimi di apprendimento) negativa nelle discipline potrà essere non promosso alla classe successiva.- Puo’ decidere di passare dalla programazione curriculare a quella differenziata e viceversa.

All’inzio dell’anno scolastico o durantel’anno scolastico.


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(1)PEI differenziato

E' possibile prevedere un PEI differenziato in funzione di obiettivi didattici e formativi non riconducibili ai programmi ministeriali. In tal caso, l’alunno con disabilità sarà sottoposto,durante gli esami conclusivi del ciclo scolastico, a prove differenziate (che consentiranno all’alunno di arrivare a un attestato delle competenze acquisitee NON al diploma).

(1) PEI NON differenziato (curricolare),

o per obiettivi minimi E’ possibile prevedere una programmazione riconducibile agli obiettivi minimi previsti a livello ministeriale, o comunque a essi globalmente corrispondente; in tal caso l’alunno avrà la possibilità di sostenereprove equipollenti (non differenziate!): solo se gli esiti saranno positivi, comeper tutti gli studenti, potrà conseguire il diploma.

(2)CONCETTO DI EQUIPOLLENZAUn elemento importantissimo del Piano Educativo Individualizzato degli studenti che seguono unaprogrammazione curriculare o per obiettivi minimi è la definizione dei criteri o dei metodi divalutazione. Anche se gli obiettivi didattici sono sostanzialmente uguali a quelli dei compagni, lasituazione di disabilità può a volte richiedere che vengano attivate delle procedure molto diverse nelmomento in cui si va ad accertare il loro raggiungimento. Occorre in particolare definire bene il concetto di equipollenza:usare metodi diversi per verificareil raggiungimento degli stessi obiettivi. Esempi di applicazione del concetto di equipollenza: Prove diverse rispetto alla modalità di espressione-comunicazione. Ad esempio: una prova scrittao grafica diventa orale, una orale diventa scritta ecc. Prove diverse rispetto alla modalità di somministrazione: domande aperte diventano chiuse, ascelta multipla ecc. Prove diverse rispetto ai tempi: oltre all'assegnazione di un tempo maggiore a disposizione si puòvariare anche la frequenza delle verifiche o interrogazioni e definire la loro programmazione. Prove diverse rispetto alla quantità: numero di esercizi, di domande ecc. Se non è possibileaumentare i tempi o se la resistenza fisica del soggetto non consente la somministrazione diun’intera prova, si possono selezionare e proporre solo le parti più significative. Prove diverse rispetto ai contenuti, che rimangono però idonei a valutare globalmente ilraggiungimento degli obiettivi.


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(3)VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO

Principi chiave per la valutazione degli alunni con disabilità:La valutazione è un diritto (L.104/92)La valutazione degli alunni con disabilità è riferita al loro PEI La valutazione è compito di tutti gli insegnantiOgni alunno con handicap, e la sua famiglia hanno diritto a vedere valutati i risultati dell’azione educativa e didattica svolta a scuola.


121




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SITUAZIONI VALUTAZIONERISULTATO FINALE DEL

PERCORSO

Alunno disabile che segue una programmazione pienamente coerente con gli obiettivi curricolari (risultati di apprendimento ministeriali)

Basata sugli obiettivi di apprendimento curricolari.

Diploma

Alunno disabile che segue una programmazione comunque globalmente riconducibile agli obiettivi minimi previsti rispetto airisultati di apprendimento ministeriali

Riferita principalmente agli obiettivi minimi di apprendimento.

Diploma

Alunno disabile con piano educativo “differenziato”Con programmazione della lingua inglese non riferibile ai programmi ministeriali.

Basata su obiettivi personalizzati(non equiparabili agli obiettivi curricolari o minimi)

NON consegue il diplomaLa Scuola rilascia Attesta-zione di Credito Formati-

vo, di cui all’art. 13 del D.P.R.

n. 323/1998) eAttestato delle Compe-

tenze(C.M.125 del 2001)

Agli alunni che non conse-guono il titolo di studio avente valore legaleverrà rilasciato una certifi-cazione di crediti formativi,che conterrà:* descrizione delle compe-tenze capacità acquisite dall'alunno disabile,indicando anche in quale contesto tali competenze etali capacitàpossono realizzarsi;* permetterà agli uffici per l'impiego di leggere le competenze e lecapacità conseguite dall'alunno disabile e di avere quindi la possibilitàdi offrire un lavoro il più ri-spondente possibile alle reali capacitàdell'alunno;* fornirà al datore di lavoroinformazioni chiare e uni-voche sullecapacità possedute dall'alunno disabile e su come tali capacitàpossono esplicarsi;* sarà compilata anche pergli alunni disabili definiti "gravi" perchépossano fornire informazioni anche per la scelta e l'inserimento in una situazione protetta



.


123



FASI E PROCEDURE PER L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA ALUNNI DSA (Disturbo Specifico di Apprendimento)

Normativa di riferimentoL.170/2010 e successive integrazioni

DM 5669/2011

Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico.

Linee Guida MIUR

CERTIFICAZIONEAlunni DSA

Scuola:Coordinatore di

Classe

Comunica alla famiglia l’individuazione di eventuali casi sospetti

In qualsiasi momento dell’anno scolastico

Famiglia

Attiva la procedura per la valutazione da parte dei servizi sanitari territoriali di riferimento

Commissionemedico-legale ASL

Eseguita la visita, rilascia o nonrilascia documento di certificazione diagnostica secondo la L. 170/2010


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Famiglia

Consegna il documentoalla segreteria della scuolae lo fa protocollare.Poiche’ la diagnosi di DSArientra nei dati sensibili se-condo la normativa sullaprivacy, la famiglia rila-scia autorizzazione scrittaal Dirigente, affinchè ilCdC possa o non possarendere noto alla classequesta condizione.

Allega alla documentazio-ne, autorizzazione scrittanella quale barra la sceltadell’opzione “A” o “B” re-lativa all’utilizzo (o il nonutilizzo) in classe deglistrumenti compensativi edispensativi previsti dallalegge.

Può contribuire alla stesu-ra del documento PDP.

Firma il PDP propostodal CdC.

Inizio anno scolastico

FunzioneStrumentale

Verifica se la certificazionepresentata dalla famiglia è incorso di validità e se è rila-sciata da un centro accredita-to indicato dalla Regione To-scana.


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Segreteria

10. Acquisisce la dia-gnosi (redatta da psicologie neuropsichiatri ASL o daspecialisti privati come danota ministeriale 26/A 74del 05/01/2005) la proto-colla e la inserisce nel fa-scicolo personale dell’alun-no; ne consegna una copiaal docente coordinatore e alreferente d’istituto

11. Istituisce un’anagra-fe a livello di istituto

12. Aggiorna la piatta-forma dell’USR

13. Garantisce la circo-lazione delle informazioni(tramite il docente referenteo i docenti coordinatori)

14. Aggiorna il fascicolopersonale degli alunni

15. Prima del primoConsiglio di classe compi-la la parte iniziale dei PDPe consegna ai coordinatoridi classe le certificazionidegli alunni.


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FunzioneStrumentale e/o

Referente

16. Prende atto deglialunni certificati.

-Presentazione alunni DSA al personale ATA, Commissione GLI, Dipartimenti, Coordinatori diclasse e Collegio docenti

17. Organizza un incon-tro con le famiglie deglialunni DSA per illustrare ilmetodo di lavoro, le attivitàe le iniziative progettualiprogrammate per l’annoscolastico.

Coordinatore diclasse

18. Al coordinatorecompete la raccolta delleinformazioni essenzialisull’alunno (anamnesi sco-lastica, dati familiari, con-tatti con il referente che hastilato la diagnosi (in gene-re la neuropsichiatra infan-tile),

19. Con il CdC elaborala sintesi della diagnosi cheviene inserita nel PDP.

20. Il PDP compilatodeve essere protocollato. Entro la prima decade di Di-

cembre


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Consiglio di Classe

Il CdC elabora il PDP :

-definisce gli obiettivi minimi coe-renti con il profilo in uscita mini-steriali (specificando le materie);

- individua e adotta le strategie di-dattiche e metodologiche persona-lizzate (misure dispensative e stru-menti compensantivi) e le strate-gie relative alle Verifiche e Valuta-zione per quello specifico caso,sulle basi delle reali difficoltà chevengono manifestate. Tali misurepossono essere individuate nelleindicazioni contenute nelle circola-ri ministeriali 4099/A/4 del5/10/2004 e 1425 del 3/02/2009.Ogni insegnante del CdC, puo’specificare per la propria materiae in forma scritta, i risultatidell’osservazione svolta (con ledifficoltà effettivamente riscontra-te) e gli strumenti e le modalità diverifica/valutazione che intende difatto far adottare allo studente (onon far adottare nel caso in cui ri-tenga che la propria materia nonnecessiti di particolari interventi).E’ bene valutare, insieme allo stu-dente e, se necessario, alla famiglial’opportunità delle misure.

CdC di Ottobre/Novembre

Consiglio classeSeconda

Il CdC nel documento PDP indicase l’alunno DSA svolgerà o nonsvolgerà le prove INVALSI di Ita-liano e Matematica.

Se l’alunno svolge le prove IN-VALSI, il CDC specifica le condi-zioni riportate nel documento PDP.



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Consiglio classeQuinta

Il CdC, nel corso dell’anno predi-spone le eventuali simulazionid’esame (prima prova, secondaprova, terza prova e colloquio) te-nendo conto delle misure riportatenel documento PDP. Tali misuresaranno notificate alla Commissio-ne di Esame tramite apposita RE-LAZIONE da allegare al Docu-mento del 15 Maggio come docu-mento riservato alla Commissionedell’Esame di Stato.

Se l’alunno è stato dispensato dallavalutazione nelle prove scritte dilingua straniera durante l’anno sco-lastico (art.6 comma 5 DM12/7/2011), in sede d’esame, puòsostenere una prova orale invece diquella scritta.

Se all’interno del gruppo classesono presenti più alunni DSA, ilCdC presenta una relazione perogni alunno.


Scuola Si impegna a metter in attole misure e strategie prece-dentemente descritte attra-verso un patto con la fami-glia e con lo studente.

Entro la prima decade di Di-cembre

Dirigente,Coordinatore di

Classe, lo studente,i genitori

Firmano il PDP propostodal CdC.

Entro la prima decade di Di-cembre


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PERCORSO

Alunno con DSA con PDP che segue una programmazione pienamente coerente con gli obiettivi curricolari (risultati di apprendimento ministeriali)


Diploma

Alunno con DSA con PDP che segue una programmazione comunque globalmente riconducibile agli obiettivi minimi previsti rispetto ai risultati di apprendimento ministeriali


Diploma

Alunno DSA con PDPCon programmazione della lingua inglese non riferibile ai programmi ministeriali.




n. 323/1998) eAttestato delle Competen-

ze(C.M.125 del 2001)

Agli alunni che non conse-guono il titolo di studio avente valore legaleverrà rilasciato una certi-ficazione di crediti forma-tivi, che conterrà:* descrizione delle compe-tenze capacità acquisite dall'alunno disabile,indicando anche in quale contesto tali competenze e tali capacitàpossono realizzarsi;* permetterà agli uffici perl'impiego di leggere le competenze e lecapacità conseguite dall'alunno disabile e di avere quindi la possibilitàdi offrire un lavoro il più rispondente possibile alle reali capacitàdell'alunno;* fornirà al datore di lavo-ro informazioni chiare e




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PERCORSO

Alunno con DSA con PDP che segue una programmazione pienamente coerente con gli obiettivi curricolari (risultati di apprendimento ministeriali)


Diploma

Alunno con DSA con PDP che segue una programmazione comunque globalmente riconducibile agli obiettivi minimi previsti rispetto ai risultati di apprendimento ministeriali


Diploma

Alunno DSA con PDPCon programmazione della lingua inglese non riferibile ai programmi ministeriali.




n. 323/1998) eAttestato delle Competen-

ze(C.M.125 del 2001)

Agli alunni che non conse-guono il titolo di studio avente valore legaleverrà rilasciato una certi-ficazione di crediti forma-tivi, che conterrà:* descrizione delle compe-tenze capacità acquisite dall'alunno disabile,indicando anche in quale contesto tali competenze e tali capacitàpossono realizzarsi;* permetterà agli uffici perl'impiego di leggere le competenze e lecapacità conseguite dall'alunno disabile e di avere quindi la possibilitàdi offrire un lavoro il più rispondente possibile alle reali capacitàdell'alunno;* fornirà al datore di lavo-ro informazioni chiare e



Normativa di riferimentoLegge 517/77 art. 2 e 7 integrazione scolastica, individualizzazione degli interventi.Legge 59/97 autonomia scolasticaDPR 275/99 art. 4 autonomia didatticaLegge 59/03:personalizzazione del percorso scolasticoNormativa di riferimento specificaL. 170/2010 - Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolasticoDecreto N. 5669/2011Nota MIUR del 5/10/04:Iniziative relative alla dislessia, strumenti compensativi e dispensativiNota MIUR del 5/01/2005: Iniziative relative alla dislessia, utilizzo degli strumenti dispensativi e com-

pensativi, in presenza di diagnosi.Nota MIUR del 1/03/2005: Esami di stato 2004/2005Nota MIUR del 27/07/05: Integrazione scolasticaC.M. 10/05/2007: Disturbi di apprendimento, compensazione orale della/e lingua/e non maternaDPR n. 122 del 22/05/09: Valutazione degli alunni con DSAO.M. 42/2011 art12 c.8 - Istruzioni e modalità organizzative ed operative per lo svolgimento degli esami

di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria di secondo grado nelle scuole statali enon statali. Anno scolastico 2010/2011

O.M. 40/2010 art.12 c.7 – Norme per lo svolgimento degli Esami di Stato nelle sezioni di Liceo ClassicoEuropeo

O.M. 44/2010 art. 12 - Istruzioni e modalità organizzative ed operative per lo svolgimento degli esami diStato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria di secondo grado nelle scuole statali enon statali. Anno scolastico 2009/2010

Nota MIUR n. 5744 del 28.05.2009 - Esami di Stato per gli studenti affetti da disturbi specifici di ap-prendimento - DSA

O.M. 40/2009 art. 12 - Istruzioni e modalità organizzative ed operative per lo svolgimento degli esami diStato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria di secondo grado nelle scuole statali enon statali. Anno scolastico 2008/2009

C.M. 28 maggio 2009 - Anno Scolastico 2008-2009 - Esami di Stato per alunni affetti da disturbi speci-fici di apprendimento DSA.

FASI E PROCEDURE PER L’INTEGRAZIONE SCOLASTICAALUNNI CON SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO E CULTURALE

Normativa di riferimentoDirettiva ministeriale del 27/12/2012Circolare ministeriale n. 8/2013

L. 53/03

Nota Ministeriale 1551/2013

Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica. Indicazioni operative

Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull’istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale(personalizzazione degli apprendimenti)

Piano annuale dell’inclusività


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Ci si riferisce a : alunni in condizioni fisiche difficili e transitorie alunni con rilevanti disagi dovuti a fattori ambientali alunni con rilevanti disagi dovuti a fattori personali

FASE CHI CHE COSA

SEGNALAZIONE Servizi Socio-sanitariInviano una relazione che evidenzia la problematica specifica

FamigliaPresenta una relazione documentata che evidenzia la problematica specifica



Segreteria

21. Acquisisce la relazione, la protocolla e la in-serisce nel fascicolo personale dell’alunno; ne con-segna una copia al docente coordinatore e alla Com-missione BES

22. Garantisce la circolazione delle informazioni(tramite il docente referente o i docenti coordinatori)

23. Aggiorna il fascicolo personale degli alunni

24. In caso di iscrizione o passaggio ad altrascuola comunica la presenza del disagio


Garantisce il raccordo di tutti i soggetti cheoperano nella scuola con le realtà territoriali

Promuove eventualmente attività di formazio-ne/aggiornamento per il conseguimento di compe-tenze specifiche diffuse

Coinvolge il personale ATA al fine di garanti-re una relazione adeguata con gli alunni

Può farsi promotore di iniziative informativerivolte alle famiglie

Consiglio di classe

Redige per ogni alunno un PDP da inserire nelfascicolo personale dell’alunno

Inserisce nel piano di lavoro l’indicazionedelle metodologie con particolare riferimento allemisure dispensative e agli strumenti compensativiprevisti dalla legge 170/2010

Coordinatore di classe /Insegnante diriferimento

Fa firmare il PDP alla famiglia consegnando-ne poi una copia

Mantiene i contatti con la famiglia Mantiene i contatti con la Commissione BES Coordina le attività pianificate, tra cui la ste-

sura del PDP Fornisce informazioni ai colleghi Attiva le procedure previste per gli esami di


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Stato

Singolo insegnante

Adegua la didattica e le modalità di verifica Seleziona e modula gli obiettivi in base al po-

tenziale di sviluppo Utilizza gli strumenti compensativi e dispen-

sativi concordati con la famiglia ed eventualmentecon lo studente

Crea un clima relazionale sostenendo la moti-vazione, favorendo l’autostima, lavorando sulla con-sapevolezza

Protocollo di accoglienza degli alunni stranieri

PremessaQuesto documento definisce le azioni per l’inserimento scolastico degli alunni stranieri neoimmigrati e non,che si iscrivono prima dell’inizio delle lezioni oppure ad anno scolastico iniziato.Il nostro istituto accoglie, infatti, sia minori, appena immigrati, che non hanno ancora appreso la linguaitaliana e/o una scolarizzazione acquisita nel Paese d’origine, sia alunni in possesso di licenza mediaacquisita in Italia, che presentano pertanto un’attestazione di competenze di base e capacità dicomunicazione in lingua italiana.

Tiene conto del quadro legislativo di riferimento costituito da :_ Legge n.40 – 6 marzo 1998_ D. Lgsl n. 286 – 25 luglio 1998 (Testo Unico delle disposizioni concernenti ladisciplina dell’immigrazione)_ DPR n. 394 – 31 agosto 1999 (Regolamento di attuazione)_ DPR n. 275 - 1999e delle indicazioni ministeriali, tra cui:_ CM n. 205 – 26 luglio 1990_ CM n. 73 – 2 marzo 1994_ CM n. 87 – 23 marzo 2000_ CM n. 3 – 5 gennaio 2001_ Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri – febbraio2007_Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri – febbraio2014

Il protocollo di accoglienza si propone di: definire pratiche comuni all’interno dell’Istituto in tema di accoglienza di studenti stranieri facilitare l’accoglienza, l’inserimento e un proficuo percorso formativo degli studenti stranieri.

Fasi del protocollo d’accoglienza Iscrizione Prima accoglienza L’accoglienza nella classe: compiti del Consiglio di classe Commissione intercultura


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STUDENTI NEOARRIVATI

IscrizioneIndicazioni ministeriali Riferimento normativo Azioni

Gli studenti stranieri vanno iscritti alla classecorrispondente all’età anagrafica o a una clas-se immediatamente in-feriore;

Gli studenti stranieri hanno diritto all’istru-zione indipendentemen-te dalla regolarità della posizione;

L’iscrizione può essere richiesta in qualsiasi momento dell’anno scolastico

Legge n. 49/1998 (Legge sull’immigrazione); Legge n.198/2002 (Bossi-Fini);Leggen.94/2009;… Tutela del diritto di accesso a scuola del minore straniero e divieto di esibire il permesso disoggiorno…

DPR 394/99 art. 45… Essi sono soggetti all’obbligo scolastico secondo le disposizioni vigenti in materia. L’iscrizione degli alunni stranieri nelle scuole italiane diogni ordine e grado avviene neimodi e alle condizioni previsti per minori italiani. Essa può essere richiesta in qualsiasi periodo dell’anno scolastico. I minori stranieri privi di documentazione anagrafica ovvero in possesso di documentazione irregolare o incompleta sono iscritti con riserva.

Dlg 76/2005 art. 1 comma 6(diritto dovere)… “Tutti, ivi compresi i minori presenti nel territorio dello Stato…”

Nomina dell’insegnantecoordinatore della Com-missione stranieri;

L’incaricato della Se-greteria Didattica conse-gna:- modulo d’iscrizione- informazioni sul funzio-namento della scuola e/o del corso prescelto- fornisce indicazione del docente referente

L’incaricato della Se-greteria Didattica:- ritira modulo d’iscrizionecompilato- ritira documento attestan-te la classe o scuola fre-quentata nel paese d’origi-ne con i corrispondenti esi-ti - fornisce le credenziali di accesso al sito web per la consultazione del registro online- comunica le norme previ-ste dal Regolamento Scola-stico per assenze e ritardi econsegna il libretto di giu-stificazioni Concorda un incontro

tra famiglia e docente


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referente.


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Prima Accoglienza

Indicazioni ministeriali Riferimento normativo Azioni “Si deve ricostruire la storiapersonale, scolastica e linguistica del minore straniero, attraverso i documenti presentati, il colloquio con i genitori, la collaborazione di mediatori linguistico/culturali ecc.”

Sulla base degli elementi di conoscenza raccolti durante i colloqui iniziali, i momenti di osservazione dell'alunno neoarrivato, le indicazioni della normativa,si procede a definire la classe e la sezione di inserimento più adeguata

Linee guida CM 24/2006…”Attualmente il quadro normativo, imperniato sull’autonomia delle istituzione scolastiche, con DPR n. 275/99, rappresenta lo strumento principale per affrontare tutti gli aspetti, come quello dell’integrazione degli stranieri, che richiedono la costruzione di appropriate e specifiche soluzioni”…

Documenti:

Documenti anagrafici (carta d’identità, codice fiscale, certificato di nascita, atto di cittadinanza).

Possibilità di autocertificazione per gli alunni regolarmente soggiornanti (Legge 15/68 e Legge 127/97, DPR n. 03/98) per gli alunni irregolari, diritto/dovere all’istruzione e nessun obbligo perl’Istituzione scolastica di denunciaall’autorità pubblica competente per le pratiche di accoglienza, affido o di rimpatrio assistito (D 286/98).

Documenti sanitari

I Dirigenti sono tenuti ad accertarese sono state eseguite le vaccinazioni obbligatorie altrimenti devono invitare la famiglia a rivolgersi ai Servizi sanitari. La mancanza del documento non pregiudica l’ingresso a scuola.

L’insegnante referente: incontra la famiglia; valuta un eventuale in-

tervento del mediatore cul-turale;

concorda con il Dirigen-te o con la Commissione Formazione Classe l’asse-gnazione dell’alunno alla classe


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Documenti scolastici

Certificati attestanti gli studi compiuti nel Paese d’origine

DPR 275/99..."Attualmente in quadro normativo, imperniato sulla autonomia delle istituzioni scolastiche, con DPR 275/99, rappresenta lo strumento principale per affrontare tutti gli aspetti, come quello dell'integrazione degli stranieri, che richiedono la costruzione di appropriate e specifiche soluzioni"...

Da Linee guida CM 24/2006


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L’accoglienza nella classe: compiti del Consiglio di classe

Indicazioni ministeriali Riferimento normativo Azioni“Vengono rilevati durante i primi giorni di inserimento i bisogni linguistici e di apprendimento, in generale, e anche le competenze e i saperi già acquisiti e, sulla base di questi dati, si elabora un piano di lavoro individualizzato”.

Adattamento dei programmi e valutazione intermedia

DPR 394/99 art. 45 comma 4

“Il Collegio dei docenti definisce, in relazione al livellodi competenze dei singoli alunni stranieri, il necessario adattamento dei programmi di insegnamento …”

Tale accezione comporta con naturale conseguenza che anche la valutazione deve essere adattata al percorso personale dell’alunno.

LEGGE 53/2003 ART.3 “PROFILOEDUCATIVO DELLO STUDENTE”

Il piano di studio personalizzato può prevedere che siano abbandonate temporaneamente una o più discipline a favore dell’insegnamento di L2, (l’essenzialità dei contenuti, l’integrazione e l’espansione dei contenuti appresi nel paese di provenienza)

Valutazione finale

DPR 122/2009 ART.1 COMMA 3 “La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, ilcomportamento e il rendimentoscolastico complessivo degli

Il C. di C. elabora un’ipotesi di piano educati-vo personalizzato (PEP) perlo studente; decide inoltre le modalità ed i tempi (an-nuale/biennale) per la valu-tazione

Il C. di C. segnala lo studente per l’inserimento in corsi di lingua (L1/L2)

il coordinatore di classe sottopone alla famiglia e allo studente la proposta delconsiglio per la validazione

Il C. di C. valuta l’opportunità e le modalità per inserire l’alunno neo ar-rivato nei percorsi di alter-nanza scuola/lavoro.

Valutazione

Il C. di C., nella valutazione intermedia, privilegia i progressi dell’alunno nell’apprendimento dell’italiano come lingua per la comunicazione, la partecipazione, l’impegno, la capacità di stabilire relazioni con compagni e docenti, il rispetto delle regole.Per la valutazione finale, a partire dagli obiettivi disciplinari conseguiti, prende in considerazione i progressi fatti dall’alunno, la motivazione, l’impegno e soprattutto le potenzialità di apprendimento dimostrate.


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alunni. La valutazione concorrecon la sua finalità anche formativa e attraverso l’individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi…”


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Commissione intercultura

Indicazioni ministeriali Azioni“La scuola predispone i dispositivi più efficaci per rispondere ai bisogni linguistici e di apprendimento degli alunni neoinseriti: modalità e tempi dedicati all’apprendimento dell’italiano seconda lingua; individuazione delle risorse interne ed esterne alla scuola; attivazione dei dispositivi di aiuto allo studio anche in tempo extra-scoalstico”

L’insegnante referente con la Commissione stranieri su mandato del Collegio docenti:

organizza i laboratori di lingua italiana organizza, in accordo con la disponibilità

sul territorio, interventi di mediazione lin-guistica

STUDENTI PRESENTI IN ITALIA DA 12/18 MESI

Indicazioni ministeriali Azioni“La scuola predispone i dispositivi più efficaci per rispondere ai bisogni linguistici e di apprendimento degli alunni neoinseriti: modalità e tempi dedicati all’apprendimento dell’italiano seconda lingua; individuazione delle risorse interne ed esterne alla scuola; attivazione dei dispositivi di aiuto allo studio anche in tempo extra-scoalstico”

L’insegnante referente con la Commissione stranieri su mandato del Collegio docenti:

esegue un monitoraggio sulla presenza dialunni stranieri nelle classi ;

organizza laboratori di supporto lingui-stico a livello principiante o intermedio;

concorda con i coordinatori di classe l’organizzazione di laboratori che viene annotato sul registro di classe;

si raccorda con le agenzie del territorio per interventi integrati o di mediazione culturale


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QUADRO SINOTTICO DELLA VALUTAZIONE (da allegare al verbale di scrutinio)

I QUADRIMESTRE SCRUTINIO FINALE

Lo studente ha conoscenza linguistica non ancora adeguata all’apprendimento di contenuti , anche semplificatiIl docente può:

non valutarlo, verbalizzando la motiva-zione, per esempio: la valutazione non può essere espressa in quanto l’alunno si trova nella prima fase di alfabetizza-zione in lingua italiana;

esprimere una valutazione e verbalizza-re: “ la valutazione fa riferimento al raggiungimento degli obiettivi indivi-duati nel piano educativo personalizzatoPEP”.

Lo studente è in grado di affrontare contenuti opportunamente selezionati In questo caso l’insegnante valuterà le competenze raggiunte dall’allievo rispetto agli obiettivi minimi previsti per la classe.

CLASSE PRIMAIl Consiglio di Classe, indipendentemente dal numero delle materie insufficienti, dovrà valutare attentamente le potenzialità di recupero di ciascun alunno una volta acquisiti gli indispensabili strumenti linguistici. Lo ammetterà alla classe successiva se tale valutazione risulta positiva e se lo studente ha dimostrato progressi nell’apprendimento della lingua, partecipazione, impegno, rispetto delle regole e capacità e volontà di stabilire relazioni. In tal caso viene rimandata al termine dell’anno successivo la valutazione del raggiungimento di almeno gli obiettivi minimi previsti.

Diversamente il Consiglio potrà sospendere il giudizio in una o più discipline, o decidere per lanon ammissione.

Il raggiungimento del livello A2 del Quadro Comune Europeo delle Lingue può essere considerato uno degli indicatori positivi, ma nonvincolanti, per la continuazione del percorso scolastico.

CLASSE SECONDA e TERZALe modalità previste per la classe prima possonoessere estese a questa classe per gli alunni neo arrivati. Per gli altri viene valutato positivamente il raggiungimento almeno degli obiettivi minimi

In tutti i casi è opportuno riportare la motivazione della promozione alla classe successiva, in presenza di insufficienze, facendo riferimento ad un percorso personale di apprendimento dello studente straniero. PEPRiferimenti legislativi*

*Riferimenti legislativiDPR 394/99 art. 45 comma 4 Iscrizioni scolastiche


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DPR 275/99 art.4 commi 1 e 2; art. 9 comma 4 Autonomia scolasticaLegge Reg. n. 12/2003 art. 3 commi 1 e 6; art. 20 21 25Protocollo accoglienza stranieri pag. 9/9 approvato da CD il 18/06/2010


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PIANO DI MIGLIORAMENTOIPSIA A. PACINOTTI - PONTEDERA

IN COLLABORAIONE CON LA RETE COSTELLAZIONI (Scuole Unione dei Comuni della Valdera)

Approvato dal Collegio Docenti del 12.1.2015


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