ISTITUTO PROFESSIONALE “E Web viewlavoro di gruppo Analisi dei dati emersi dal questionario 2 ore...
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ISTITUTO PROFESSIONALE “E. SIRANI”Classe 2BOS
PROGETTO: La raccolta differenziata non è dovere ma un diritto
COORDINATORI: Le Docenti di Scienze e Diritto
Compito di realtà: Gli studenti devono creare e somministrare ad un gruppo di utenti e commercianti un questionario sulla raccolta differenziata.
Denominazione La raccolta differenziata non è dovere ma un diritto
Oggetto del progettoLa raccolta differenziata: sviluppo della società e salvaguardia dell’ ambiente
Finalità del progetto Sviluppare negli allievi una coscienza civica
Utenti destinatariClasse 2 BOS Istituto E. Sirani
Competenze asse scientifico- tecnologico Competenza N°1Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varieforme i concetti di sistema e complessità
Indicatore: Riconoscere e descrivere i principaliaspetti di un ecosistema
Competenze asse storico- sociale Competenza N°2Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantititi dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.
Indicatore: Comprendere e analizzare i principi fondamentali della Costituzione italianaa tutela dei diritti della collettività e dell’ ambiente
Competenze di cittadinanza Agire in modo autonomo e responsabile
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Competenze sociali Condivisione dell’ importanza, per uno sviluppo sostenibile, della raccolta differenziata
Prerequisiti: Scienze Percorso didattico sui rifiuti
Prerequisiti: DirittoConoscenza delle norme costituzionali in materia di: salute, rispetto della collettività e dell’ ambiente
AttivitàLezione frontaleLavoro di gruppoQuestionarioRelazione
Fasi di applicazione Vedi tabella allegata
StrumentiTesti- Internet- Somministrazione del questionario agli utenti
Tempi2 mesi
Valutazione del lavoro di gruppo e della relazione
Vedi tabelle allegate
Competenze di asse Asse scientifico tecnologicoCOMPETENZA N° 1
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e complessità
INDICATORE Livello base nonraggiunto
Livello base Livello intermedio Livello avanzato
Riconoscere e descrivere i principali aspetti di un ecosistema
Identifica solo seguidato le particostituenti un sistema.Si esprime utilizzandoun linguaggio nonappropriato. Non riescea descrivere leprincipali componentidel sistema studiato
Identifica le particostituenti unsistema e si esprimein modocomprensibile,descrive leprincipalicomponenti delsistema studiato
Identifica le particostituenti unsistema, utilizza unlinguaggio specificoabbastanzaappropriato perdescrivere le diversecomponenti. Cogliesolo le principalirelazioni esistenti trale parti
Identifica le particostituenti un sistema,utilizza un linguaggiospecifico appropriatoper descrivere lediverse componenti di un sistema e lerelazioni esistenti tra le parti
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Asse storico-socialeCOMPETENZA N° 2
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantititi dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente
INDICATORE Livello base nonraggiunto
Livello base Livello intermedio Livello avanzato
Comprendere e analizzare i principi fondamentali della Costituzione italianaa tutela dei diritti della collettività e dell’ ambiente
Non riesce a comprendere i principi fondamentali della Costituzionea tutela dei diritti della collettività e dell’ ambiente
Comprende in parte, se guidato, i principi fondamentali della Costituzionea tutela dei diritti della collettività e dell’ ambiente, ma non li rielabora
Comprende i principi fondamentali della Costituzionea tutela dei diritti della collettività e dell’ ambiente, ma non li rielabora in modo personale
Comprende e analizza in modo personale collegandoli alla realtà attuale i principi fondamentali della Costituzionea tutela dei diritti della collettività e dell’ ambiente
PIANO DI LAVORO – 1 parte
FASI ATTIVITA’ dei docenti TEMPI1 Lezione frontale Presentazione del
progetto 1 ora ( Compresenza delle due docenti)
2 Lezione frontale Verifica dei prerequisiti per gli allievi presenti nella 1BOSSpiegazione del percorso didattico sui rifiuti agli allievi inseriti in questo anno scolastico
4 ore Test orali
3Attività in classe -Individuazione
dei gruppi di lavoro
1 ora( Compresenza delle due docenti)
Condivisione con gli allievi dei criteri per la formazione dei gruppi e dell’ assegnazione dei ruoli.
4 Lezione frontale Spiegazione dei contenuti relativi alle discipline
Diritto- 6 ore Scienze- 6 ore
Spiegazione
3
5 Lezione frontale dei criteri per produrre un questionario
Spiegazione dei criteri per scrivere una relazione
Diritto:2 ore
PIANO DI LAVORO – 2 parte
ATTIVITA’ DEGLI ALLIEVI
1Attività in classe: lavoro di gruppo
Creazione del questionario
2 ore( Compresenza delle due docenti)
2 Attività personale degli allievi fuori dalla classe
Somministrazione del questionario agli utenti ( parenti e commercianti)
3 Attività in classe:lavoro di gruppo
Analisi dei dati emersi dal questionario
2 ore
4 Attività personale degli allievi
Relazione su programma Word o Power Point
PIANO DI LAVORO – 3 parte
ATTIVITA’ DELLE DOCENTI IN CLASSE
1. Attività in classe Analisi delle relazioni e spiegazione delle valutazioni assegnate
3 ore
2. Attività in classe Feedback del progetto
1 ora ( Compresenza delle due docenti)
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CONSEGNA AGLI STUDENTI
Cosa si chiede di fare:A) Ideare, lavorando divisi in gruppi, un questionario con domande sull’ effettuazione nella loro zona di residenza della raccolta differenziata
Il questionario deve contenere tre tipi di domande 1)Se gli intervistati effettuano la raccolta differenziata di: vetro, plastica, rifiuti ingombranti, carta, umido, pile e farmaci scaduti 2) Se sono sensibili al tema ambientale e se sono interessati ad effettuare la raccolta differenziata3) Soddisfazione degli intervistati sulla gestione della raccolta differenziata nel loro quartiere/ paese
B) Somministrare il questionario a otto nuclei familiari e a cinque commercianti del quartiere di residenza
C) Elaborare in classe i dati raccolti
D) Svolgere una relazione personale che tratti dei seguenti punti: Scelta dei soggetti intervistati e interesse da loro manifestato nei confronti del problema
ambientale Interpretazione personale dei dati Riflessioni personali alla luce delle competenze sociali ( Le competenze sociali e civiche includono
competenze personali e interpersonali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alla persona di partecipare in modo responsabile e attivo alla vita sociale.)
TEMPI : 2 mesi
CRITERI DI VALUTAZIONESaranno valutati il lavoro di gruppo per la creazione del questionario e la relazione secondo le rubric allegate
ATTIVITA’ IN AULA
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Condivisione proposte avanzate
Analisi dei prerequisiti
Lezioni frontali:
SCIENZE - Riconoscere e descrivere il sistema Biosfera e l'impatto delle attività umanesull'Ecosistema.
DIRITTO- Dati sulla raccolta differenziata in Italia Gli enti territoriali: concetti principali su Regioni, Province e Comuni Breve sintesi del dlgs 152/06
Preparazione di un questionario
Condivisione dei dati raccolti
Elaborazione dei dati
Indicazioni operative per la stesura della relazione
Analisi delle relazioni
Feedback sul progetto
PREPARAZIONE DEL QUESTIONARIO
L’ attività prevista per la preparazione del questionario sarà svolta organizzando gli studenti in coppie o piccoli gruppi cooperativi
1. L’insegnante presenta una tipologia di questionario su cui gli allievi si possono basare per il loro lavoro
2. Individualmente ciascuno prende appunti sul proprio quaderno3. Alla fine della spiegazione a coppie o piccoli gruppi gli alunni confrontano gli appunti presi
e redigono una prima stesura del questionario.4. L’insegnante ritira ed esamina le stesure redatte dalle coppie o piccoli gruppi5. L’ insegnante interviene per predisporre le modifiche che si renderanno necessarie per
evitare duplicazioni di domande o incomplete richieste di risposta6. A coppie o piccoli gruppi gli alunni confrontano la prima stesura del questionario con le
modifiche suggerite e predispongono la seconda stesura del questionario 7. L’ insegnante assembla il questionario in base alle domande predisposte dagli allievi.
ATTIVITA’ DEGLI ALLIEVI ALL’ ESTERNO
Somministrazione del test agli utentiCRITERI PER VALUTARE LA RELAZIONE ( formato WORD)
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VALUTA ZIONE OTTIMOLivello 9-10
BUONOLivello 8
DISCRETOLivello 7
SUFFICIENTELivello 6
INSUFFICIENTELivello 5/4
RICERCA DEIMATERIALI
L’ elaboratoindica che sonostate cercatediverse fonti diinformazionee che queste sono stateriportate edinterpretate in modo sintetico e personale
L’ elaborato indicache sono state cercatediverse fonti diinformazionee che sono stateriportate e sintetizzateinformazioni rilevanti
L’ elaboratoindica chetalvolta non sono state recepite leinformazioni rilevanti, ma che quelle riportate sono state interpretate in modo corretto.
L’ elaboratoindica che sonostate cercateinformazioni dapoche fonti etalvolta non sonostati individuatiargomenti rilevanti
L’ elaborato indica che sonostate cercateinformazioni dapoche fonti e che queste non sono rilevanti
Rielaborazione dei materialiCONTENUTI I contenuti, supportati
da informazioni corrette, sonoscritti in modochiaro e concisocon unaprogressionelogica delle idee L’ elaboratoesprimeun’idea precisadello scopo del progetto
I contenuti sono scritticon una progressionelogica delle idee esupportati dainformazioni corrette
I contenuti noncontribuiscono adare un chiarosenso dello scopodel progetto.Le informazioni sono peròcoerenti
I contenutimancano di unchiaro punto divista, ma si evince unasequenza logicadelle informazioni
I contenutimancano di unchiaro punto divista e di unasequenza logicadelle informazioni
STRUTTURA della RELAZIONEFINALE
La relazione presenta un contenuto coordinato alle immagini ben organizzato, chiaro e coerente .
La relazione presenta un contenuto coordinato alle immagini, .
Sono presenti solopoche immagini I contenuti si coordinano con il contesto.
Sono presenti solopoche immagini I contenuti si coordinano solo in parte al contesto
Sono presenti solopoche immagini I contenuti non si coordinano al contesto
CONSIDERAZIONI PERSONALI
-Visione critica dell’esperienza-Evidenti percorsi di ricerca autonoma-Rielaborazione
-Visione critica dell’esperienza-Evidenti percorsi di ricerca autonoma-Rielaborazione
-Descrizione dell’esperienza-Qualche tentativo di ricerca autonoma-Rielaborazione
-Tracce di rielaborazione personale Qualche incoerenza espositiva e mancanza di approfondimenti
-Rielaborazione dell’esperienza superficiale-Linguaggio privo di termini professionali con scarsi e/o
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originale con approfondimenti tecnici ben organizzati.Uso di un linguaggio tecnico pertinente
originale con approfondimenti tecniciUso di un linguaggio tecnico adeguato al contesto
personale espressa con chiarezza, ma senza approfondimenti personali
tecnico/professionali nulli approfondimenti personali
CRITERI DI VALUTAZIONE LA RELAZIONE ( FORMATO POWER POINT)
VALUTAZIONE
OTTIMO BUONO DISCRETO SUFFICIENTE
INSUFFICIENTE
Ricerca eOrganizzazionedeimateriali
L’ elaboratoindica che sonostate cercatediverse fonti diinformazionee che sono statiriportati edinterpretati moltielementi
L’ elaborato indicache sono state cercatediverse fonti diinformazionee che sono stateriportate e sintetizzateinformazioni rilevanti
L’ elaboratoindica chetalvolta non sono state recepite leinformazioni rilevanti ma che queste sono state riportate in modo corretto.
L’i elaboratoindica che sonostate cercateinformazioni dapoche fonti etalvolta non sonostati individuatiargomenti rilevanti
Gli elaboratiindicano che sonostate cercateinformazioni dapoche fonti e che queste non sono rilevanti
Contenuti I contenuti sonoscritti in modochiaro e concisocon unaprogressionelogica delle idee esupportati dainformazioni. L’ elaboratoesprimeun’idea precisadello scopo del progetto
I contenuti sono scritticon una progressionelogica delle idee esupportati dainformazioni corrette
I contenuti noncontribuiscono adare un chiarosenso dello scopodel progetto.Le informazioni sono peròcoerenti
I contenutimancano di unchiaro punto divista ma si evince unasequenza logicadelle informazioni
I contenutimancano di unchiaro punto divista e di unasequenza logicadelle informazioni
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Presentazione Tutte le slideshanno immagini,animazioni edeffetti chefunzionano. Glisfondi sicoordinano benecon i caratteri ed icolori.
Animazioni ed effettifunzionano solo inalcune slides.Gli sfondi e le immaginisi coordinano bene con icaratteri ed i colori
Sono presenti solopoche animazionied effetti nelleslides.Gli sfondi però sicoordinano benecon con i caratteried i colori.
Nelle slides nonsono presenti pocheanimazioni oeffetti. Non sonostati scelti sfondi
Nelle slides nonsono presentianimazioni oeffetti. Non sonostati scelti sfondi
CONSIDERAZIONI PERSONALI
-Visione critica dell’esperienza-Evidenti percorsi di ricerca autonoma-Rielaborazione originale con approfondimenti tecnici ben organizzati.Uso di un linguaggio tecnico pertinente
-Visione critica dell’esperienza-Evidenti percorsi di ricerca autonoma-Rielaborazione originale con approfondimenti tecniciUso di un linguaggio tecnico adeguato al contesto
-Descrizione dell’esperienza-Qualche tentativo di ricerca autonoma-Rielaborazione personale espressa con chiarezza, ma senza approfondimenti personali
-Tracce di rielaborazione personale Qualche incoerenza espositiva e mancanza di approfondimenti tecnico/professionali
-Rielaborazione dell’esperienza superficiale-Linguaggio privo di termini professionali con scarsi e/o nulli approfondimenti personali
Scheda di osservazione per la rilevazione dei prestazioni relative alla competenza trasversale “Agire in modo autonomo e responsabile”Nella scala di valutazione si intende: 1 = valutazione minima, 5 = valutazione massima
Pianificazione del lavoro: Si confronta con i compagni per progettare il lavoro accetta i consigli dell’insegnante che indichino nuovi modi di
procedere integra le informazioni avute in classe con conoscenze
personali o ricercandone nuove avanza nuove proposte di lavoro
1 2 3 4 5
Organizzazione del lavoro: dedica tutto il tempo necessario ad ogni fase di lavoro procede seguendo criteri logici e avanzando ipotesi di lavoro utilizza adeguatamente conoscenze pratiche ed esperienze
reali mette il proprio materiale didattico a disposizione dei
compagni
1 2 3 4 5
Utilizzo del tempo: porta a termine le attività iniziate prima di passare ad altro dimensiona il proprio lavoro in rapporto al tempo disponibile
1 2 3 4 5
Utilizzo delle conoscenze acquisite comprende il significato di quanto gli viene richiesto senza
che siano necessari successivi e ulteriori interventi
1 2 3 4 5
Consapevolezza del percorso di apprendimento 1 2 3 4 5
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esprime giudizi sui propri risultati senza delegare esclusivamente tale compito all’insegnante,
utilizza le valutazioni negative come strumenti per migliorare i propri risultati , senza assumere comportamenti regressivi e/o aggressivi
sceglie compiti adeguati alle proprie possibilità Capacità di operare scelte
si preoccupa di fondare le proprie affermazioni su dati ed esperienze, non accontentandosi di informazioni e considerazioni superficiali
identifica errori, omissioni, imperfezioni utilizza, se validi, i giudizi e le opinioni altrui anche quando
contrastano con i propri
1 2 3 4 5
RUBRIC per la valutazione del lavoro di gruppo
Competenze di cittadinanza
Livello eccellente3 punti
Livello medio2 punti
Livello sufficiente1 punto
Livello insufficiente0 punti
INDIVIDUARE COLLEGAMENTI
Il gruppo rielabora in maniera chiara e pertinente le informazioni presenti con collegamenti alla realtà attuale e specificazione degli elementi di diversità rispetto al passato
Il gruppo rielabora in maniera pertinente le informazioni. Effettua collegamenti con la realtà attuale e ne specifica gli elementi di diversità rispetto al passato
Il gruppo rielabora le informazioni ed effettua collegamenti con la realtà attuale
Il gruppo rielabora solo in parte le informazioni e non effettua collegamenti con la realtà attuale
COLLABORARE Il gruppo interagisce affrontando molteplici situazioni comunicative in un clima di dibattito
Il gruppo interagisce affrontando molteplici situazioni comunicative , i partecipanti al gruppo
Il gruppo interagisce affrontando in modo non sempre costruttivo le molteplici situazioni
Il gruppo non interagisce in un clima di dibattito costruttivo e alcuni allievi tendono a prevalere sugli altri
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costruttivo riconoscono i ruoli, ma la discussione talvolta risulta sterile
comunicative
COMUNICARE Il gruppo espone il proprio lavoro in modo esauriente con l’utilizzo di un lessico specifico
Il gruppo espone il proprio lavoro in modo corretto ma non esauriente. Adeguato l’uso del lessico specifico
Il gruppo espone il proprio lavoro in modo talvolta lacunoso.Modesto l’utilizzo di un lessico specifico
Il gruppo espone il proprio lavoro in modo lacunoso e senza interesse.Modesto l’utilizzo di un lessico specifico
Competenze GRUPPO N°1
GRUPPO N°2
GRUPPO N°3
GRUPPO N°4
GRUPPO N°5
GRUPPO N°6
GRUPPO N°7
comunicareindividuarecollegamenticollaborare
ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE
“ALDINI VALERIANI - SIRANI” - BOLOGNAAnno Scolastico 2010/2011
INDAGINE PER VALUTARE L’ INTERESSE PER LA RACCOLTA DIFFERENZIATAE LE MODALITA’ DI SMALTIMENTO DEI RIFIUTI
CAMPIONE :CITTADINI
QUARTIERE/ PAESE…………………………………………………….
Allievo: Cognome e nome…………………………………………………….
Dati che si riferiscono al cittadino
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Cognome e nome ( Iniziali)……………………………..Composizione del nucleo familiare:
Famiglia con figli Famiglia senza figli Single
Età dell’intervistato
Da 20 a 40 anni Da 41 a 60 anni Più di 61 anni
1) In una scala da 1 a 10 quale importanza attribuisce alla salvaguardia dell’ambiente?..............
2) Ritiene che effettuare la raccolta differenziata sia un dovere del cittadino?
Si No
3) Effettua la raccolta differenziata?
Si No
Se l’ utente risponde si proseguire con le domande. Se l’ utente risponde NO chiedere solo3)a Ritiene che la raccolta differenziata sia una perdita di tempo?......................
4) Effettua la raccolta differenziata della carta?
Si No Qualche volta
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5) Effettua la raccolta differenziata del vetro?
Si No
Qualche volta
6) Effettua la raccolta differenziata dell’ umido?
Si No
Qualche volta Nel mio quartiere non si effettua
7) Effettua la raccolta differenziata delle pile? Si No
Qualche volta
8) Effettua la raccolta differenziata dei farmaci scaduti?
Si No
Qualche volta
9) Se ha dovuto gettare dei rifiuti ingombranti ( tipo televisore) come si è comportato?
Si è rivolto ad HERA Ha lasciato l’ oggetto accanto ai cassonetti Ha gettato l’ oggetto dentro il cassonetto dei rifiuti indifferenziati
10) Effettua la raccolta differenziata della plastica? Si No
Qualche volta Nel mio quartiere non si effettua
11) Sa che esistono rifiuti speciali? Si No
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12) Sa come vengono riciclati? Si No
13) Ha timore che lo smaltimento non corretto dei rifiuti possa inquinare l’ ambiente?
Si No
14) Utilizza oggetti composti da materiale riciclato? Si No
Qualche volta
14) Utilizza sacche di stoffa o contenitori da riempire per fare la spesa?
Si No
Qualche volta
16) Usufruisce dei distributori di detersivo? Si No
Qualche volta
17) Sono ingombranti in casa i contenitori per la raccolta differenziata?
Si No
18) Tutti i componenti della famiglia effettuano la raccolta differenziata?
Si No
19) Ha dei contenitori per la raccolta differenziata vicino a casa?
Si No
20) E’ soddisfatto della raccolta differenziata nel suo quartiere/ paese?
14
Si No
21) Perchè?-------------------------------------------------------------------------------------------
ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE
“ALDINI VALERIANI - SIRANI” - BOLOGNAAnno Scolastico 2010/2011
INDAGINE PER VALUTARE L’ INTERESSE PER LA RACCOLTA DIFFERENZIATAE LE MODALITA’ DI SMALTIMENTO DEI RIFIUTI
CAMPIONE :COMMERCIANTI
QUARTIERE/ PAESE…………………………………………………….
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Allievo: Cognome e nome…………………………………………………….
Dati che si riferiscono al commerciante
Cognome e nome ( Iniziali)……………………………..
Tipo di attività……………………………………
Età dell’intervistato
Da 20 a 40 anni Da 41 a 60 anni Più di 61 anni
1) In una scala da 1 a 10 quale importanza attribuisce alla salvaguardia dell’ambiente?..............
2) E’ interessato ad effettuare la raccolta differenziata?
Si No
Se il commerciante risponde si proseguire con le domande
3) Effettua la raccolta differenziata della carta e dei cartoni?
Si No Qualche volta
4) Effettua la raccolta differenziata del vetro e delle lattine?
Si No
Qualche volta Nella mia attività non si effettua 5) Effettua la raccolta differenziata dell’ umido?
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Si No
Qualche volta Nella mia attività non si effettua
6) Se ha dovuto gettare dei rifiuti ingombranti come si è comportato?
Ha gettato i rifiuti nel giorno/ ora prevista per la raccolta Ha lasciato l’ oggetto accanto ai cassonetti Ha gettato l’ oggetto dentro il cassonetto dei rifiuti indifferenziati
7) Effettua la raccolta differenziata della plastica?
Si No
Qualche volta Nella mia attività non si effettua
8) Sa che esistono rifiuti speciali? Si No
9) Sa come vengono riciclati? Si No
10) Ha timore che lo smaltimento non corretto dei rifiuti possa inquinare l’ ambiente?
Si No
11) Utilizza nella sua attività oggetti composti da materiale riciclato?
Si No
Qualche volta
12) E’ soddisfatto della raccolta differenziata nel suo quartiere/ paese?
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Si No
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