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ISTITUTO PROFESSIONALE DI STATO PER L’INDUSTRIA E L’ARTIGIANATO “F.LAMPERTICO” - VICENZA Candidato ________________________ Classe 5^ OB Data ____________________________ 1° SIMULAZIONE TERZA PROVA ESAME DI STATO 2016/2017 ( TIPOLOGIA B) TEMA DI ESERCITAZIONI PRATICHE DI LABORATORIO ODONTOTECNICO Sulla base delle conoscenze acquisite, il candidato : 1) Descriva ,in sequenza, la corretta stratificazione delle varie masse ceramiche su cappetta in zirconia. -------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2) Descriva quali sono le caratteristiche dei ganci sopraequatoriali. -------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------
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ISTITUTO PROFESSIONALE DI STATO PER L’INDUSTRIA E L’ARTIGIANATO
“F.LAMPERTICO” - VICENZA
Candidato ________________________
Classe 5^ OB
Data ____________________________
1° SIMULAZIONE
TERZA PROVA ESAME DI STATO 2016/2017 ( TIPOLOGIA B)
TEMA DI ESERCITAZIONI PRATICHE DI LABORATORIO ODONTOTECNICO
Sulla base delle conoscenze acquisite, il candidato :
1) Descriva ,in sequenza, la corretta stratificazione delle varie masse ceramiche
su cappetta in zirconia.
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2) Descriva quali sono le caratteristiche dei ganci sopraequatoriali.
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3) Descriva le principali fasi per realizzare una protesi scheletrata.
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ISTITUTO PROFESSIONALE DI STATO PER L’INDUSTRIA E L’ARTIGIANATO
“F.LAMPERTICO” - VICENZA
Candidato ________________________
Classe 5^ OB
Data ____________________________
2° simulazione
TERZA PROVA ESAME DI STATO 2016/2017 ( TIPOLOGIA B)
TEMA DI ESERCITAZIONI PRATICHE DI LABORATORIO ODONTOTECNICO
Sulla base delle conoscenze acquisite, il candidato :
1) Descriva ,in sequenza, la corretta stratificazione delle varie masse ceramiche
su cappetta in metallo.
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2) Descriva quali sono le principali strutture alternative al metallo
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3) Descriva brevemente la differenza tra tinta,valore e croma:
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ISTITUTO PROFESSIONALE STATALE INDUSTRIA E
ARTIGIANATO
"FEDELE LAMPERTICO"
Viale GG. Trissino, 30 – 36100 VICENZA
0444/504324 r.a.- C.F. 80014770244 – [email protected]
www.lampertico.gov.it - [email protected]
ANNO SCOLASTICO 2016/17
PRIMA SIMULAZIONE ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEI CORSI DI STUDIO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE Svolgi
la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.
TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO
Giovanni Verga , Fantasticheria
Una fotografia scattata da Verga: La Sicilia rurale
G. Verga, Fantasticheria, da Vita dei campi in Tutte le novelle, a cura di C. Riccardi, Mondadori, Milano 1979
In questa novella, edita nel 1879 e poi confluita nella raccolta Vita dei campi (1880), Verga sembra
anticipare – con una sorta di bozzetto – la trama, i temi e i personaggi dei Malavoglia. L’autore ricorda
un immaginario viaggio ad Aci Trezza, borgo di pescatori vicino a Catania, insieme con una nobildonna
milanese, cui si rivolge direttamente (dandole del Voi); in tutta la novella appare l’estrema difficoltà, o
addirittura l’impossibilità, nel capire questo mondo primitivo e plebeo da parte di chi proviene da una
diversa realtà sociale e culturale. Qui è proposta in analisi la seconda parte della novella.
[…] Vi ricordate anche di quel vecchietto che stava al timone della nostra barca1? Voi gli dovete questo tributo
di riconoscenza, perché egli vi ha impedito dieci volte di bagnarvi le vostre belle calze azzurre. Ora è morto
laggiù, all’ospedale della città, il povero diavolo, in una gran corsìa tutta bianca, fra dei lenzuoli bianchi,
masticando del pane bianco, servito dalle bianche mani delle suore di carità, le quali non avevano altro difetto
che di non saper capire i meschini guai che il poveretto biascicava2 nel suo dialetto semibarbaro.
Ma se avesse potuto desiderare qualche cosa, egli avrebbe voluto morire in quel cantuccio nero, vicino al
focolare, dove tanti anni era stata la sua cuccia «sotto le sue tegole», tanto che quando lo portarono via
piangeva, guaiolando3 come fanno i vecchi.
Certificazione
ISO 9001 - 2000
Egli era vissuto sempre fra quei quattro sassi, e di faccia a quel mare bello e traditore, col quale dové lottare
ogni giorno per trarre da esso tanto da campare la vita e non lasciargli le ossa; eppure in quei momenti in cui
si godeva cheto cheto4 la sua «occhiata di sole» accoccolato sulla pedagna5 della barca, coi ginocchi fra le
braccia, non avrebbe voltato la testa per vedervi, ed avreste cercato invano in quelli occhi attoniti il riflesso più
superbo della vostra bellezza; come quando tante fronti altere s’inchinano a farvi ala nei saloni splendenti, e
vi specchiate negli occhi invidiosi delle vostre migliori amiche.
La vita è ricca, come vedete, nella sua inesauribile varietà; e voi potete godervi senza scrupoli quella parte
di ricchezza che è toccata a voi, a modo vostro.
Quella ragazza6, per esempio, che faceva capolino dietro i vasi di basilico, quando il fruscìo della vostra
veste metteva in rivoluzione la viuzza, se vedeva un altro viso notissimo alla finestra di faccia, sorrideva
come se fosse stata vestita di seta anch’essa. Chi sa quali povere gioie sognava su quel davanzale, dietro
quel basilico odoroso, cogli occhi intenti in quell’altra casa coronata di tralci di vite? E il riso dei suoi occhi
non sarebbe andato a finire in lagrime amare, là, nella città grande, lontana dai sassi che l’avevano vista
nascere e la conoscevano, se il suo nonno non fosse morto all’ospedale, e suo padre non si fosse annegato,
e tutta la sua famiglia non fosse stata dispersa da un colpo di vento che vi aveva soffiato sopra – un colpo di
vento funesto, che avea trasportato uno dei suoi fratelli fin nelle carceri di Pantelleria – «nei guai!» come dicono laggiù.
Miglior sorte toccò a quelli che morirono; a Lissa l’uno, il più grande, quello che vi sembrava un David di
rame, ritto colla sua fiocina in pugno, e illuminato bruscamente dalla fiamma dell’ellera7. Grande e grosso
com’era, si faceva di brace anch’esso quando gli fissaste in volto i vostri occhi arditi; nondimeno è morto da
buon marinaio, sulla verga di trinchetto8, fermo al sartiame9, levando in alto il berretto, e salutando un’ultima
volta la bandiera col suo maschio e selvaggio grido d’isolano; l’altro10, quell’uomo che sull’isolotto non osava
toccarvi il piede per liberarlo dal lacciuolo teso ai conigli, nel quale v’eravate impigliata da stordita che siete, si
perdé in una fosca notte d’inverno, solo, fra i cavalloni scatenati11, quando fra la barca e il lido, dove stavano
ad aspettarlo i suoi, andando di qua e di là come pazzi, c’erano sessanta miglia di tenebre e di tempesta. Voi
non avreste potuto immaginare di qual disperato e tetro coraggio fosse capace per lottare contro tal morte
quell’uomo che lasciavasi intimidire dal capolavoro del vostro calzolaio.
Meglio per loro che son morti, e non «mangiano il pane del re»12, come quel poveretto che è rimasto a
Pantelleria, o quell’altro pane che mangia la sorella, e non vanno attorno come la donna delle arance, a
viver della grazia di Dio – una grazia assai magra ad Aci-Trezza.
Quelli almeno non hanno più bisogno di nulla! lo disse anche il ragazzo dell’ostessa, l’ultima volta che andò
all’ospedale per chieder del vecchio e portargli di nascosto di quelle chiocciole13 stufate che son così buone
a succiare14 per chi non ha più denti, e trovò il letto vuoto, colle coperte belle e distese, sicché sgattaiolando
nella corte, andò a piantarsi dinanzi a una porta tutta brandelli di cartacce, sbirciando dal buco della chiave
una gran sala vuota15, sonora e fredda anche di estate, e l’estremità di una lunga tavola di marmo, su cui era
buttato un lenzuolo, greve e rigido. E pensando che quelli là almeno non avevano più bisogno di nulla, si mise
a succiare ad una ad una le chiocciole che non servivano più, per passare il tempo.
Voi, stringendovi al petto il manicotto di volpe azzurra, vi rammenterete con piacere che gli avete dato cento
lire, al povero vecchio.
Ora rimangono quei monellucci che vi scortavano come sciacalli e assediavano le arance; rimangono a
ronzare attorno alla mendica, e brancicarle16 le vesti come se ci avesse sotto del pane, a raccattar torsi di
cavolo, bucce d’arance e mozziconi di sigari, tutte quelle cose che si lasciano cadere per via, ma che pure
devono avere ancora qualche valore, poiché c’è della povera gente che ci campa su; ci campa anzi così bene,
che quei pezzentelli paffuti e affamati cresceranno in mezzo al fango e alla polvere della strada, e si faranno
grandi e grossi come il loro babbo e come il loro nonno, e popoleranno Aci-Trezza di altri pezzentelli, i quali
tireranno allegramente la vita coi denti più a lungo che potranno, come il vecchio nonno, senza desiderare
altro, solo pregando Iddio di chiudere gli occhi là dove li hanno aperti, in mano del medico del paese che viene
tutti i giorni sull’asinello, come Gesù, ad aiutare la buona gente che se ne va.
– Insomma l’ideale dell’ostrica! direte voi. – Proprio l’ideale dell’ostrica! e noi non abbiamo altro motivo
di trovarlo ridicolo, che quello di non esser nati ostriche anche noi. Per altro il tenace attaccamento di quella
povera gente allo scoglio sul quale la fortuna li ha lasciati cadere, mentre seminava principi di qua e duchesse
di là, questa rassegnazione coraggiosa ad una vita di stenti, questa religione della famiglia, che si riverbera
sul mestiere, sulla casa, e sui sassi che la circondano, mi sembrano – forse pel17 quarto d’ora – cose serissime
e rispettabilissime anch’esse.
Sembrami che le irrequietudini del pensiero vagabondo s’addormenterebbero dolcemente nella pace
serena di quei sentimenti miti, semplici, che si succedono calmi e inalterati di generazione in generazione. –
Sembrami che potrei vedervi passare, al gran trotto dei vostri cavalli, col tintinnìo allegro dei loro finimenti e
salutarvi tranquillamente.
Forse perché ho troppo cercato di scorgere entro al turbine che vi circonda e vi segue, mi è parso ora di
leggere una fatale necessità nelle tenaci affezioni19 dei deboli, nell’istinto che hanno i piccoli di stringersi fra
loro per resistere alle tempeste della vita, e ho cercato di decifrare il dramma modesto e ignoto che deve
aver sgominati gli attori plebei che conoscemmo insieme. Un dramma che qualche volta forse vi racconterò,
e di cui parmi tutto il nodo debba consistere in ciò: – che allorquando uno di quei piccoli, o più debole, o più
incauto, o più egoista degli altri, volle staccarsi dai suoi per vaghezza20 dell’ignoto, o per brama21 di meglio,
o per curiosità di conoscere il mondo; il mondo, da pesce vorace ch’egli è, se lo ingoiò, e i suoi più prossimi
con lui. – E sotto questo aspetto vedrete che il dramma non manca d’interesse. Per le ostriche l’argomento
più interessante deve esser quello che tratta delle insidie del gambero, o del coltello del palombaro che le stacca dallo scoglio.
1. Comprensione del testo
Dopo aver letto il passo, sintetizzalo in 10 righe.
2. Analisi del testo
2.1 Lingua e stile sono improntati spesso all’utilizzo di espressioni popolari o proverbiali: prova a
ritrovarne alcune nel passo analizzato.
2.2 Esamina i vari personaggi presentati in questa novella, e confronta – uno alla volta – la loro
natura con quella dei loro corrispondenti nei Malavoglia
2.3 Nella prima parte della novella, l’autore dice alla donna che lo accompagna che bisogna farci
piccini anche noi per capire la realtà plebea che stanno visitando, alludendo così all’artificio della
regressione. Prova a spiegare in cosa consiste tale artificio e come si manifesta in questa novella
2.4 Così recita l’inizio della prefazione ai Malavoglia: Questo racconto è lo studio sincero e
spassionato del come probabilmente devono nascere e svilupparsi nelle più umili condizioni, le
prime irrequietudini pel benessere; e quale perturbazione debba arrecare in una famigliuola vissuta
fino allora relativamente felice, la vaga bramosia dell’ignoto, l’accorgersi che non si sta bene, o che
si potrebbe star meglio.
Trova anzitutto nella novella un’espressione che ricorda queste parole; spiega poi perché queste
irrequietudini pel benessere debbano essere lette – secondo il Verga – in chiave negativa.
3. Confronto e contestualizzazione
3.1. Facendo riferimento ai testi letti di Zola e di Flaubert prova a definire il clima culturale dell’età
del Naturalismo. Metti poi in rilievo le differenze fra gli autori francesi e Verga in ordine
all’ambientazione dei romanzi facendo riferimento alla differente situazione storica ed economico-
sociale della Francia e dell’Italia nella seconda metà dell’Ottocento.
3.2. Leggi il seguente passo, tratto dalla Prefazione ai Malavoglia.
Il cammino fatale, incessante, spesso faticoso e febbrile che segue l'umanità per raggiungere la
conquista del progresso, è grandioso nel suo risultato, visto nell'insieme, da lontano. Nella luce
gloriosa che l'accompagna dileguansi le irrequietudini, le avidità, l'egoismo, tutte le passioni, tutti i
vizi che si trasformano in virtù, tutte le debolezze che aiutano l'immane lavoro, tutte le contraddizioni,
dal cui attrito sviluppasi la luce della verità. Il risultato umanitario copre quanto c'è di meschino negli
interessi particolari che lo producono; li giustifica quasi come mezzi necessari a stimolare l'attività
dell'individuo cooperante inconscio a beneficio di tutti. Ogni movente di cotesto lavorio universale,
dalla ricerca del benessere materiale, alle più elevate ambizioni, è legittimato dal solo fatto della sua
opportunità a raggiungere lo scopo del movimento incessante; e quando si conosce dove vada
questa immensa corrente dell'attività umana, non si domanda al certo come ci va. Solo l'osservatore,
travolto anch'esso dalla fiumana, guardandosi attorno, ha il diritto di interessarsi ai deboli che restano
per via, ai fiacchi che si lasciano sorpassare dall'onda per finire più presto, ai vinti che levano le
braccia disperate, e piegano il capo sotto il piede brutale dei sopravvegnenti, i vincitori d'oggi,
affrettati anch'essi, avidi anch'essi d'arrivare, e che saranno sorpassati domani.
Rifletti: ti pare che Verga condivida la “fiducia nel progresso” tipica dell’età del
Positivismo? Prova a spiegare perché.
TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI
GIORNALE”
(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)
CONSEGNE
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in tutto o in
parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.
Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue
conoscenze ed esperienze di studio.
Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.
Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che
l’articolo debba essere pubblicato.
Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.
1. AMBITO ARTISTICO – LETTERARIO
V. Van Gogh, La lettrice di H. Matisse, La lettrice in abito viola, E. Hopper, Chair car
romanzi,olio su tela, 1888 olio su tela, 1898 olio su tela, 1965
ARGOMENTO: La letteratura come esperienza di vita.
DOCUMENTI
Noi leggiavamo un giorno per diletto di
Lancialotto come amor lo strinse; soli
eravamo e sanza alcun sospetto. Per
piú fiate li occhi ci sospinse quella
lettura, e scolorocci il viso; ma solo un
punto fu quel che ci vinse. Quando
leggemmo il disïato riso esser baciato
da cotanto amante, questi, che mai da
me non fia diviso, la bocca mi baciò
tutto tremante.
DANTE, Inferno V, vv. 127-136 (Garzanti Prima Edizione 1997, pag. 85)
«Pubblico: La poesia è “una dolce vendetta contro la vita?”
Borges: Non sono molto d’accordo con questa definizione. Ritengo che la poesia sia una parte essenziale
della vita. Come potrebbe essere contro la vita? La poesia è forse la parte fondamentale della vita. Non
considero la vita, o la realtà, una cosa esterna a me. Io sono la vita, io sono dentro la vita. E uno dei numerosi
aspetti della vita è il linguaggio, e le parole, e la poesia. Perché dovrei contrapporli l’uno all’altro? Pubblico:
Ma la parola vita non è vita.
Borges: Credo però che la vita sia la somma totale, se una simile somma è possibile, di tutte le cose, e quindi
perché non anche del linguaggio? […] Se penso alle mie passate esperienze, credo che Swinburne faccia
parte della mia esperienza tanto quanto la vita che ho condotto a Ginevra nel ’17. […] Non credo
che la vita sia qualcosa da contrapporre alla letteratura. Credo che l’arte faccia parte della vita.» Jorge
L. BORGES, Conversazioni americane, Editori Riuniti, Roma 1984
«Nel momento in cui legge, […] il lettore introduce con la sua sensibilità e il suo gusto anche il proprio mondo
pratico, diciamo pure il suo quotidiano, se l’etica, in ultima analisi, non è che la riflessione quotidiana sui
costumi dell’uomo e sulle ragioni che li motivano e li ispirano. L’immaginazione della letteratura propone la
molteplicità sconfinata dei casi umani, ma poi chi legge, con la propria immaginazione, deve interrogarli anche
alla luce della propria esistenza, introducendoli dunque nel proprio ambito di moralità. Anche le emozioni, così
come si determinano attraverso la lettura, rinviano sempre a una sfera di ordine morale.» Ezio
RAIMONDI, Un’etica del lettore, Il Mulino, Bologna 2007 «L’arte interpreta il mondo e dà forma a ciò che
forma non ha, in modo tale che, una volta educati dall’arte, possiamo scoprire aspetti sconosciuti degli oggetti
e degli esseri che ci circondano. Turner non ha inventato la nebbia di Londra, ma è stato il primo ad averla
percepita dentro di sé e ad averla raffigurata nei suoi quadri: in qualche modo ci ha aperto gli occhi. […]
Non posso fare a meno delle parole dei poeti, dei racconti dei romanzieri. Mi consentono di esprimere i
sentimenti che provo, di mettere ordine nel fiume degli avvenimenti insignificanti che costituiscono la mia vita.
[…]
In un recente studio il filosofo americano Richard Rorty ha proposto di definire diversamente il contributo che
la letteratura fornisce alla nostra comprensione del mondo. Per descriverlo, rifiuta l’uso di termini come “verità”
o “conoscenza” e afferma che la letteratura rimedia alla nostra ignoranza non meno di quanto ci guarisca dal
nostro “egotismo”, inteso come illusione di autosufficienza. Conoscere nuovi personaggi è come incontrare
volti nuovi. Meno questi personaggi sono simili a noi e più ci allargano l’orizzonte, arricchendo così il nostro
universo. Questo allargamento interiore non si formula in affermazioni astratte, rappresenta piuttosto
l’inclusione nella nostra coscienza di nuovi modi di essere accanto a quelli consueti. Un tale apprendimento
non muta il contenuto del nostro essere, quanto il contenente stesso: l’apparato percettivo, piuttosto che le
cose percepite. I romanzi non ci forniscono una nuova forma di sapere, ma una nuova capacità di comunicare
con esseri diversi da noi; da questo punto di vista riguardano la morale, più che la scienza.»
Tzvetan TODOROV, La letteratura in pericolo, Garzanti, Milano 2008
2. AMBITO SOCIO – ECONOMICO
ARGOMENTO: Le sfide del XXI secolo e le competenze del cittadino nella vita economica e
sociale.
DOCUMENTI
«L’esercizio del pensiero critico, l’attitudine alla risoluzione dei problemi, la creatività e la disponibilità positiva
nei confronti dell’innovazione, la capacità di comunicare in modo efficace, l’apertura alla collaborazione e al
lavoro di gruppo costituiscono un nuovo “pacchetto” di competenze, che possiamo definire le “competenze del
XXI secolo”. Non sono certo competenze nuove; è una novità, però, il ruolo decisivo che vanno assumendo
nella moderna organizzazione del lavoro e, più in generale, quali determinanti della crescita economica. Non
dovrebbero essere estranee a un paese come l’Italia, che ha fatto di creatività, estro e abilità nel realizzare e
inventare cose nuove la propria bandiera. Un sistema di istruzione che sia in grado di fornire tali competenze
al maggior numero di studenti costituisce quindi un’importante sfida per il nostro paese.» Ignazio VISCO,
Investire in conoscenza. Crescita economica e competenze per il XXI secolo, Il Mulino, Bologna 2014
(ed. originale 2009)
«La spinta al profitto induce molti leader a pensare che la scienza e la tecnologia siano di cruciale importanza
per il futuro dei loro paesi. Non c’è nulla da obiettare su una buona istruzione tecnico– scientifica, e non sarò
certo io a suggerire alle nazioni di fermare la ricerca a questo riguardo. La mia preoccupazione è che altre
capacità, altrettanto importanti, stiano correndo il rischio di sparire nel vortice della concorrenza: capacità
essenziali per la salute di qualsiasi democrazia al suo interno e per la creazione di una cultura mondiale in
grado di affrontare con competenza i più urgenti problemi del pianeta. Tali capacità sono associate agli studi
umanistici e artistici: la capacità di pensare criticamente; la capacità di trascendere i localismi e di affrontare i
problemi mondiali come “cittadini del mondo”; e, infine, la capacità di raffigurarsi simpateticamente la categoria dell’altro.» Martha C. NUSSBAUM, Non per profitto. Perché le democrazie hanno bisogno della cultura
umanistica, Il Mulino, Bologna 2011 (ed. originale 2010)
«Il Consiglio europeo di Lisbona (23 e 24 marzo 2000) ha concluso che un quadro europeo dovrebbe definire
le nuove competenze di base da assicurare lungo l’apprendimento permanente, e dovrebbe essere
un’iniziativa chiave nell’ambito della risposta europea alla globalizzazione e al passaggio verso economie
basate sulla conoscenza ed ha ribadito anche che le persone costituiscono la risorsa più importante
dell’Europa. Da allora tali conclusioni sono state regolarmente reiterate anche ad opera dei Consigli europei
di Bruxelles (20 e 21 marzo 2003 e 22 e 23 marzo 2005) come pure nella rinnovata strategia di Lisbona approvata nel 2005.» RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO del 18
dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente (2006/962/CE)
3.AMBITO STORICO – POLITICO
ARGOMENTO: Il Mediterraneo: atlante geopolitico d’Europa e specchio di civiltà
DOCUMENTI
«I suoi confini non sono definiti né nello spazio né nel tempo. Non sappiamo come fare a determinarli e in che
modo: sono irriducibili alla sovranità o alla storia, non sono né statali, né nazionali: somigliano al cerchio di
gesso che continua a essere descritto e cancellato, che le onde e i venti, le imprese e le ispirazioni allargano
o restringono. Lungo le coste di questo mare passava la via della seta, s’incrociavano le vie del sale e delle
spezie, degli olii e dei profumi, dell’ambra e degli ornamenti, degli attrezzi e delle armi, della sapienza e della
conoscenza, dell’arte e della scienza.
Gli empori ellenici erano a un tempo mercati e ambasciate. Lungo le strade romane si diffondevano il potere
e la civiltà. Dal territorio asiatico sono giunti i profeti e le religioni. Sul Mediterraneo è stata concepita l’Europa.
È difficile scoprire ciò che ci spinge a provare a ricomporre continuamente il mosaico mediterraneo, a
compilare tante volte il catalogo delle sue componenti, verificare il significato di ciascuna di esse e il valore
dell’una nei confronti dell’altra: l’Europa, il Maghreb e il Levante; il giudaismo, il cristianesimo e l’islam; il
Talmud, la Bibbia e il Corano; Gerusalemme, Atene e Roma; Alessandria, Costantinopoli, Venezia; la dialettica
greca, l’arte e la democrazia; il diritto romano, il foro e la repubblica; la scienza araba; il Rinascimento in Italia,
la Spagna delle varie epoche, celebri e atroci. Qui popoli e razze per secoli hanno continuato a mescolarsi,
fondersi e contrapporsi gli uni agli altri, come forse in nessun’altra regione di questo pianeta. Si esagera
evidenziando le loro convergenze e somiglianze, e trascurando invece i loro antagonismi e le differenze. Il
Mediterraneo non è solo storia.» Predrag MATVEJEVIĆ, Breviario mediterraneo,
Garzanti, Milano 1991
«Nell’immaginario comune dei nostri tempi il Mediterraneo non evoca uno spazio offerto alla libera circolazione
di uomini e merci, ma prende, piuttosto, il sopravvento una certa resistenza ad aprirsi verso l’esterno.
Sembrano lontani i tempi in cui il cinema d’autore riusciva a metterci in sintonia con le lotte per la
decolonizzazione del mondo islamico. Le defaillances della politica e le minacce più o meno reali al
fondamentalismo religioso fanno crescere la diffidenza verso la richiesta di integrazione avanzata da chi viene
a lavorare dalla riva sud del Mediterraneo. Spianate dal crescente flusso di merci che le attraversano
ininterrottamente, le vie del mare possono celebrare i fasti del turismo di massa, ma non riescono a rendere
più agevole e diretta la comunicazione di esperienze, di culture, di idee tra noi e gli altri abitanti dello stesso
mare. Il Mediterraneo dei nuovi traffici per l’Oriente presenta una sua sfuggente
ambiguità: è lo stesso mare attraversato dai malmessi trabiccoli destinati ad affondare nel canale di Sicilia. Un
mare che, anziché unire, erige nuove barriere tra le nostra e le altre sponde. Forse è questa l’inquietudine che
percepiamo nello scrutare gli orizzonti marini dei nostri giorni. Il sospetto che la fulgida rappresentazione
dell’Italia al mare, disegnata dall’ostinata determinazione delle sue élites modernizzanti, non sia riuscita a
eliminare del tutto il retaggio delle separazioni e delle paure che ci avevano allontanato dalle coste del nostro
paese, ma anche che la difficoltà di “tenere” politicamente il largo non sia mai stata superata.»
Paolo FRASCANI, Il mare, Il Mulino, Bologna 2008
«I popoli del Maghreb sono stati i protagonisti degli avvenimenti storici del 2011. Più che in qualsiasi altra
regione del mondo arabo, i paesi del Maghreb hanno intrapreso un lungo processo di cambiamenti e di riforme.
L’esito positivo di questi processi di democratizzazione e di modernizzazione ha un’importanza capitale per
l’Unione europea.
Il Maghreb è una regione con grandissime potenzialità di sviluppo. Situato tra l’Africa subsahariana e l’Unione
europea, da un lato, e ai confini del Mediterraneo orientale, dall’altro, ha il vantaggio di avere accessi sia sulle
coste dell’Atlantico che su quelle del Mediterraneo e la possibilità di ospitare rotte di trasporti terrestri. Esso
beneficia inoltre di notevoli risorse umane e naturali, nonché di legami culturali e linguistici comuni. Nonostante
ciò, il Maghreb rimane una delle regioni meno integrate al mondo, con la conseguenza che le sue potenzialità
di sviluppo sono rimaste spesso inespresse. [...]
Dei vantaggi di una maggiore integrazione nel Maghreb non beneficerebbero soltanto i cittadini dei cinque
paesi interessati, ma anche gli abitanti dei paesi vicini, compresi quelli dell’Unione europea. Per l’UE, lo
sviluppo di una zona di stabilità e prosperità fondata sulla responsabilità democratica e lo Stato di diritto nel
Maghreb è un obiettivo essenziale delle nostre relazioni bilaterali e per realizzare tale sviluppo un approccio
regionale è imprescindibile. Entrambe le sponde del Mediterraneo hanno tutto da guadagnare da una
situazione di maggiore stabilità, di maggiore integrazione dei mercati, di più stretti contatti interpersonali e di
scambi intellettuali, economici e culturali più approfonditi.»
Sostenere il rafforzamento della cooperazione e dell’integrazione regionale nel Maghreb: Algeria, Libia,
Mauritania, Marocco e Tunisia. Comunicazione congiunta della Commissione Europea e dell’Alto
Rappresentante dell’UE per gli affari esteri e la politica di sicurezza - 17 dicembre 2012
4. AMBITO TECNICO – SCIENTIFICO
ARGOMENTO: L’uomo e l’avventura dello spazio.
DOCUMENTI
«L’acqua che scorre su Marte è la prima grande conferma dopo anni intensi di ricerche, che hanno visto
moltiplicarsi gli “occhi” puntati sul Pianeta Rosso, tra sensori, radar e telecamere a bordo di satelliti e rover.
Ma il bello deve probabilmente ancora venire perché la prossima scommessa è riuscire a trovare forme di
vita, microrganismi vissuti in passato o forse ancora attivi e capaci di sopravvivere in un ambiente così estremo.
È con questo spirito che nel 2016 si prepara a raggiungere l’orbita marziana la prima fase di una nuova
missione da 1,2 miliardi di euro. Si chiama ExoMars, è organizzata dall’Agenzia Spaziale Europea (Esa) e
l’Italia è in prima fila con l’Agenzia Spaziale Italiana (Asi) e con la sua industria. “Sicuramente Marte
continuerà a darci sorprese”, ha detto il presidente dell’Asi, Roberto Battiston. Quella annunciata ieri dalla
Nasa “è l’ultima di una lunga serie e sostanzialmente ci dice che Marte è un luogo in cui c’è dell’acqua,
anche se con modalità diverse rispetto a quelle cui siamo abituati sulla Terra.»
Enrica BATTIFOGLIA, Sempre più “occhi” su Marte, nuova missione nel 2016, “La Repubblica”, 29
settembre 2015
«Con uno speciale strumento del telescopio spaziale Hubble (la Wide Field Camera, una camera fotografica
a largo campo), gli astronomi sono riusciti a misurare la presenza di acqua su cinque di questi mondi grazie
all’analisi spettroscopica della loro atmosfera mentre essi transitavano davanti alla loro stella. Durante il transito, la luce stellare passa attraverso l’atmosfera che avvolge il pianeta, raccogliendo la
“firma” dei composti gassosi che incontra sul suo cammino.
I pianeti con tracce di acqua finora individuati sono tutti giganti gassosi inadatti alla vita. Il risultato però è
ugualmente importante perché dimostra che la scoperta di acqua su pianeti alieni è possibile con i mezzi
già oggi disponibili.
La sfida ora è quella di trovare pianeti di tipo terrestre, cioè corpi celesti rocciosi di dimensioni comprese tra
metà e
due volte le dimensioni della Terra, in particolare quelli che si trovano a orbitare nella zona abitabile della loro
stella, dove potrebbe esistere acqua allo stato liquido e forse la vita.»
Umberto GUIDONI, Viaggiando oltre il cielo, BUR, Rizzoli, Milano 2014
«Per prima cosa, Samantha ha parlato dell’importanza scientifica della missione Futura. I risultati dei tanti
esperimenti svolti sulla Stazione Spaziale Internazionale, i cui dati sono ora in mano agli scienziati, si
vedranno solo tra qualche tempo, perché come ha ricordato l’astronauta richiedono mesi di lavoro per
essere analizzati correttamente.
Svolgere ricerche nello spazio, ha ricordato Sam, è fondamentale comunque in moltissimi campi, come la
scienza dei materiali, perché permette di isolare determinati fenomeni che si vuole studiare, eliminando una variabile onnipresente sulla Terra: la gravità.
Ancor più importante forse è studiare il comportamento delle forme di vita in ambiente spaziale, perché
permetterà di prepararci a trascorrere periodi sempre più lunghi lontano dal pianeta (fondamentali ad
esempio per raggiungere destinazioni distanti come Marte), ma ha ricadute dirette anche per la salute qui
sulla Terra, perché scoprire i meccanismi che controllano questo adattamento (come i geni) aiuta ad
approfondire le conoscenze che abbiamo sul funzionamento degli organismi viventi, e in un ultima analisi, a
comprendere il funzionamento del corpo a livello delle cellule. Si tratta di esperimenti in cui gli astronauti
sono allo stesso tempo sperimentatori e cavie, perché i loro organismi vengono monitorati costantemente nel corso della missione, e gli esami continuano anche a Terra, visto che servono dati pre e post missione.»
Simone VALESINI, Samantha Cristoforetti si racconta al ritorno dallo Spazio, Wired
(www.wired.it/scienza/spazio/2015/06/15/samantha-cristoforetti-conferenza-ritorno)
TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO
“Io penso che la storia ti piace come piaceva a me quando avevo la tua età perché riguarda gli uomini viventi
e tutto ciò che riguarda gli uomini, quanti più uomini è possibile, tutti gli uomini del mondo in quanto si uniscono
tra loro in società e lavorano e lottano per migliorare se stessi, non può non piacerti più di qualunque altra
cosa al mondo.”
Così scrive Antonio Gramsci in una delle ultime lettere indirizzate, dal carcere, al figlio Delio.
Sulla scorta del tuo bagaglio di conoscenze scolastiche e personali, esprimi le tue riflessioni su questo tema.
TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE
«Il confine indica un limite comune, una separazione tra spazi contigui; è anche un modo per stabilire in via
pacifica il diritto di proprietà di ognuno in un territorio conteso. La frontiera rappresenta invece la fine della
terra, il limite ultimo oltre il quale av enturarsi significava andare al di là della superstizione contro il volere
degli dèi, oltre il giusto e il consentito, verso l’inconoscibile che ne avrebbe scatenato l’invidia. Varcare la
frontiera, significa inoltrarsi dentro un territorio fatto di terre aspre, dure, difficili, abitato da mostri pericolosi
contro cui dover combattere. Vuol dire uscire da uno spazio familiare, conosciuto, rassicurante, ed entrare in
quello dell’incertezza. Questo passaggio, oltrepassare la frontiera, muta anche il carattere di un individuo: al di là di essa si diventa stranieri, emigranti, diversi non solo per gli altri ma talvolta anche per se stessi.»
Piero ZANINI, Significati del confine - I limiti naturali, storici, mentali - Edizioni scolastiche Mondadori, Milano
1997
A partire dalla citazione, che apre ad ampie considerazioni sul significato etimologico-storico-simbolico del
termine “confine”, il candidato rifletta, sulla base dei suoi studi e delle sue conoscenze e letture, sul concetto
di confine: confini naturali, “muri” e reticolati, la costruzione dei confini nella storia recente, l’attraversamento dei confini, le guerre per i confini e le guerre sui confini, i confini superati e i confini riaffermati.
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l‟uso del dizionario italiano.
È consentito l‟uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua
non italiana.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema
ISTITUTO PROFESSIONALE STATALE INDUSTRIA E
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ANNO SCOLASTICO 2016/17
SECONDA SIMULAZIONE ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEI CORSI DI STUDIO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.
TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO Italo Calvino, Il sentiero dei nidi di ragno, in Romanzi e racconti, Vol. I, edizione diretta da C. Milanini, a cura
di M. Barenghi e B. Falcetto, Mondadori, Milano 1991. A volte il fare uno scherzo cattivo lascia un gusto amaro, e Pin si trova solo a girare nei vicoli, con tutti che gli
gridano improperi e lo cacciano via. Si avrebbe voglia d’andare con una banda di compagni, allora, compagni
cui spiegare il posto dove fanno il nido i ragni, o con cui fare battaglie con le canne, nel fossato. Ma i ragazzi non vogliono bene a Pin: è l’amico dei grandi, Pin, sa dire ai grandi cose che li fanno ridere e
arrabbiare, non come loro che non capiscono nulla quando i grandi parlano. Pin alle volte vorrebbe mettersi
coi ragazzi della sua età, chiedere che lo lascino giocare a testa e pila, e che gli spieghino la via per un
sotterraneo che arriva fino in piazza Mercato. Ma i ragazzi lo lasciano a parte, e a un certo punto si mettono a picchiarlo; perché Pin ha due braccine smilze
smilze ed è il più debole di tutti. Da Pin vanno alle volte a chiedere spiegazioni su cose che succedono tra le
donne e gli uomini; ma Pin comincia a canzonarli gridando per il carrugio e le madri richiamano i ragazzi: -
Costanzo! Giacomino! Quante volte te l’ho detto che non devi andare con quel ragazzo così maleducato! Le madri hanno ragione: Pin non sa che raccontare storie d’uomini e donne nei letti e di uomini ammazzati o
messi in prigione, storie insegnategli dai grandi, specie di fiabe che i grandi si raccontano tra loro e che pure
sarebbe bello stare a sentire se Pin non le intercalasse di canzonature e di cose che non si capiscono da
indovinare. E a Pin non resta che rifugiarsi nel mondo dei grandi, dei grandi che pure gli voltano la schiena, dei grandi che
pure sono incomprensibili e distanti per lui come per gli altri ragazzi, ma che sono più facili da prendere in giro,
con quella voglia delle donne e quella paura dei carabinieri, finché non si stancano e cominciano a
scapaccionarlo. Ora Pin entrerà nell’osteria fumosa e viola, e dirà cose oscene, improperi mai uditi a quegli uomini fino a farli
imbestialire e a farsi battere, e canterà canzoni commoventi, struggendosi fino a piangere e a farli piangere, e
inventerà scherzi e smorfie così nuove da ubriacarsi di risate, tutto per smaltire la nebbia di solitudine che gli
si condensa nel petto le sere come quella.
Il sentiero dei nidi di ragno di Italo Calvino (1923 -1985), pubblicato nel 1947, è ambientato in Liguria, dopo
l’8settembre 1943, all’epoca della Resistenza. Pin, orfano di madre e affidato alla sorella che per vivere si
prostituisce, cresce per strada abbandonato a se stesso, troppo maturo per giocare con i bambini e estraneo,
per la sua età, al mondo degli adulti. Il suo unico rifugio è un luogo segreto in campagna, in cui i ragni fanno il
nido. In carcere, dove finisce per un furto, entra in contatto con i partigiani ai quali si aggrega non appena
riesce a fuggire di prigione; con loro condivide le esperienze drammatiche della fine della guerra.
Certificazione ISO
9001 - 2000
n. 6849
1. Comprensione del testo Riassumi sinteticamente il contenuto del brano.
2. Analisi del testo
2.1. Il sentimento di inadeguatezza di Pin e la sua difficoltà di ragazzino a collocarsi nel mondo sono temi
esistenziali, comuni a tutte le generazioni. Rifletti su come questi motivi si sviluppano nel brano. 2.2. L’autore utilizza strategie retoriche come ripetizioni, enumerazioni, metafore e altre; introduce inoltre usi
morfologici, sintattici e scelte lessicali particolari per rendere più incisivo il suo racconto; ne sai individuare
qualcuno nel testo?
2.3. Cosa vuole significare l’espressione “nebbia di solitudine che gli si condensa nel petto”? Ti sembra che
sia efficace nell’orientare la valutazione su tutto ciò che precede?
3. Interpretazione complessiva ed approfondimenti
Il sentiero dei nidi di ragno parla della tragedia della seconda guerra mondiale e della lotta partigiana, ma
racconta anche la vicenda universale di un ragazzino che passa drammaticamente dal mondo dell’infanzia a
quello della maturità. Il brano si sofferma proprio su questo. Svolgi qualche riflessione relativa a questo aspetto
anche utilizzando altri testi (poesie e romanzi, italiani e stranieri) che raccontano esperienze simili di
formazione o ingresso nella vita adulta.
TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI
GIORNALE” (puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti) CONSEGNE
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in tutto o in
parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti. Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue
conoscenze ed esperienze di studio. Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi. Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che
l’articolo debba essere pubblicato. Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.
1. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO
ARGOMENTO: Amore, odio, passione DOCUMENTI
G. KLIMT, Il bacio, 1907-08 G. DE CHIRICO, Ettore e Andromaca, 1917 P. PICASSO, Gli amanti, 1923 «Tra l’altre distinzioni e privilegi che le erano stati concessi, per compensarla di non poter esser badessa,
c’era anche quello di stare in un quartiere a parte. Quel lato del monastero era contiguo a una casa abitata
da un giovine, scellerato di professione, uno de’ tanti, che, in que’ tempi, e co’ loro sgherri, e con l’alleanze
d’altri scellerati, potevano, fino a un certo segno, ridersi della forza pubblica e delle leggi. Il nostro
manoscritto lo nomina Egidio, senza parlar del casato. Costui, da una sua finestrina che dominava un
cortiletto di quel quartiere, avendo veduta Gertrude qualche volta passare o girandolar lì, per ozio, allettato
anzi che atterrito dai pericoli e dall’empietà dell’impresa, un giorno osò rivolgerle il discorso. La sventurata
rispose.» Alessandro MANZONI, I promessi sposi, 1840-42
«Ed avrebbe voluto strapparsi gli occhi per non vedere quelli della Lupa, che quando gli si ficcavano ne’ suoi
gli facevano perdere l’anima ed il corpo. Non sapeva più che fare per svincolarsi dall’incantesimo. Pagò delle
messe alle anime del Purgatorio e andò a chiedere aiuto al parroco e al brigadiere. A Pasqua andò a
confessarsi, e fece pubblicamente sei palmi di lingua a strasciconi sui ciottoli del sacrato innanzi alla chiesa,
in penitenza, e poi, come la Lupa tornava a tentarlo: - Sentite! le disse, non ci venite più nell’aia, perché se tornate a cercarmi, com’è vero Iddio, vi ammazzo! -
Ammazzami, rispose la Lupa, ché non me ne importa; ma senza di te non voglio starci. Ei come la scorse da lontano, in mezzo a’ seminati verdi, lasciò di zappare la vigna, e andò a staccare la
scure dall’olmo. La Lupa lo vide venire, pallido e stralunato, colla scure che luccicava al sole, e non si arretrò
di un sol passo, non chinò gli occhi, seguitò ad andargli incontro, con le mani piene di manipoli di papaveri rossi, e mangiandoselo con gli occhi neri. - Ah! malanno all’anima vostra! balbettò Nanni.»
Giovanni VERGA, La Lupa, in Vita dei campi, 1880
«Ella pareva colpita dal suono insolito della voce di Giorgio; e un vago sbigottimento cominciava a
invaderla. – Ma vieni! Ed egli le si appressò con le mani tese. Rapidamente l’afferrò per i polsi, la trascinò per un piccolo tratto; poi
la strinse tra le braccia, con un balzo, tentando di piegarla verso l’abisso. – No, no, no... Con uno sforzo rabbioso ella resistette, si divincolò, riuscì a liberarsi, saltò indietro anelando e tremando.
– Sei pazzo? – gridò con l’ira nella gola. – Sei pazzo? Ma, come se lo vide venire di nuovo addosso senza parlare, come si sentì afferrata con una violenza più
acre e trascinata ancóra verso il pericolo, ella comprese tutto in un gran lampo sinistro che le folgorò l’anima
di terrore. – No, no, Giorgio! Lasciami! Lasciami! Ancóra un minuto! Ascolta! Ascolta! Un minuto! Voglio dirti...
Ella supplicava, folle di terrore, divincolandosi. Sperava di trattenerlo, d’impietosirlo. – Un minuto! Ascolta!
Ti amo! Perdonami! Perdonami! Ella balbettava parole incoerenti, disperata, sentendosi vincere, perdendo terreno, vedendo la morte.
– Assassino! – urlò allora furibonda. E si difese con le unghie, con i morsi, come una fiera. – Assassino! – urlò sentendosi afferrare per i capelli, stramazzando al suolo su l’orlo dell’abisso, perduta. Il
cane latrava contro il viluppo.
Fu una lotta breve e feroce come tra nemici implacabili che avessero covato fino a quell’ora nel profondo
dell’anima un odio supremo. E precipitarono nella morte avvinti.» Gabriele D’ANNUNZIO, Il trionfo della morte, 1894
«Emilio poté esperimentare quanto importante sia il possesso di una donna lungamente desiderata. In quella
memorabile sera egli poteva credere d’essersi mutato ben due volte nell’intima sua natura. Era sparita la
sconsolata inerzia che l’aveva spinto a ricercare Angiolina, ma era si anche annullato l’entusiasmo che lo
aveva fatto singhiozzare di felicità e di tristezza. Il maschio era oramai soddisfatto ma, all’infuori di quella
soddisfazione, egli veramente non ne aveva sentita altra. Aveva posseduto la donna che odiava, non quella
ch’egli amava. Oh, ingannatrice! Non era né la prima, né – come voleva dargli ad intendere – la seconda
volta ch’ella passava per un letto d’amore. Non valeva la pena di adirarsene perché l’aveva saputo da lungo
tempo. Ma il possesso gli aveva data una grande libertà di giudizio sulla donna che gli si era sottomessa. –
Non sognerò mai più – pensò uscendo da quella casa. E poco dopo, guardandola, illuminata da pallidi
riflessi lunari: – Forse non ci ritornerò mai più. – Non era una decisione. Perché l’avrebbe dovuta prendere? Il tutto mancava d’importanza.» Italo SVEVO, Senilità, 19272 (1a ed. 1898)
2. AMBITO SOCIO – ECONOMICO
ARGOMENTO: Alle basi della convivenza civile e dell’esercizio del potere: giustizia, diritto, legalità.
DOCUMENTI
«… l’uomo solo, tra gli animali, ha la parola:… la parola è fatta per esprimere ciò che è giovevole e ciò che è
nocivo e, di conseguenza, il giusto e l’ingiusto: questo è, infatti, proprio dell’uomo rispetto agli altri animali, di
avere, egli solo, la percezione del bene e del male, del giusto e dell’ingiusto e degli altri valori: il possesso
comune di questi costituisce la famiglia e lo stato … quand’è perfetto, l’uomo è la migliore delle creature,
così pure, quando si stacca dalla legge e dalla giustizia, è la peggiore di tutte … Ora la giustizia è elemento
dello stato; infatti il diritto è il principio ordinatore della comunità statale e la giustizia è determinazione di ciò
che è giusto.» ARISTOTELE, Politica, I, Cap.1,2
«Osservate che la parola diritto non è contraddittoria alla parola forza, ma la prima è piuttosto una
modificazione della seconda, cioè la modificazione più utile al maggior numero. E per giustizia io non
intendo altro che il vincolo necessario per tenere uniti gl’interessi particolari, che senz’esso si
scioglierebbono nell’antico stato d’insociabilità; tutte le pene che oltrepassano la necessità di conservare
questo vincolo sono ingiuste di lor natura. Bisogna guardarsi di non attaccare a questa parola giustizia l’idea
di qualche cosa di reale, come di una forza fisica, o di un essere esistente; ella è una semplice maniera di
concepire degli uomini, maniera che influisce infinitamente sulla felicità di ciascuno; nemmeno intendo
quell’altra sorta di giustizia che è emanata da Dio e che ha i suoi immediati rapporti colle pene e ricompense
della vita avvenire.» C. BECCARIA, Dei delitti e delle pene, Cap. II, 1764
«Chi richiede una definizione della giustizia cerca di solito un concetto normativo, ossia un criterio che sia
utile a distinguere il giusto dall’ingiusto. Per definire un tale concetto è possibile innanzi tutto riallacciarsi alle
opinioni correnti. Questo modo di procedere … si trova però dinanzi a una difficoltà: le opinioni su ciò che è
giusto o ingiusto divergono ampiamente … limitandosi ai giudizi di giustizia ben ponderati, si osserva che sul
piano dei fondamenti, sul piano dei principi della giustizia, si danno palesi divergenze di opinione. “A ognuno
secondo le sue prestazioni”, afferma il liberalismo economico; “a ognuno secondo i suoi diritti legali”, si dice
nello stato di diritto; “a ognuno secondo i suoi meriti”, si dice in molte aristocrazie; e il socialismo esige che si
dia “a ognuno secondo i suoi bisogni”.» O. HÖFFE, Giustizia politica, Bologna, 1995
«La domanda che ora dobbiamo porci è: ci sono principi chiari in base ai quali possiamo stabilire una
distribuzione idealmente giusta dei diritti e dei privilegi, degli oneri e dei dolori, da assegnare agli esseri
umani in quanto tali? C’è una posizione ampiamente diffusa secondo cui per rendere giusta una società si
devono concedere certi diritti naturali a tutti i membri della comunità, e il diritto positivo deve come minimo
incorporare e proteggere questi diritti, indipendentemente da quali altre regole esso possa poi contenere. Ma
è difficile individuare nel senso comune il consenso sull’elenco preciso di questi diritti naturali, e ancor meno
chiari sono quei principi da cui è possibile dedurli in modo sistematico.» H. SIDGWICK, I Metodi dell’etica,
Milano, 1995 «La giustizia è la prima virtù delle istituzioni sociali, così come la verità lo è dei sistemi di pensiero. Una
teoria, per quanto semplice ed elegante, deve essere abbandonata o modificata se non è vera. Allo stesso
modo, leggi e istituzioni, non importa quanto efficienti e ben congegnate, devono essere riformate o abolite
se sono ingiuste. Ogni persona possiede un’inviolabilità fondata sulla giustizia su cui neppure il benessere
della società nel suo complesso può prevalere. Per questa ragione la giustizia nega che la perdita della
libertà per qualcuno possa essere giustificata da maggiori benefici goduti da altri … Di conseguenza, in una
società giusta sono date per scontate eguali libertà di cittadinanza; i diritti garantiti dalla giustizia non
possono essere oggetto né della contrattazione politica, né del calcolo degli interessi sociali … un’ingiustizia
è tollerabile solo quando è necessaria per evitarne una ancora maggiore. Poiché la verità e la giustizia sono le virtù principali delle attività umane, esse non possono essere soggette a compromessi.» J. RAWLS, Una teoria della giustizia, Milano, 1982
«Che l’idea di giustizia non si esaurisca nel fatto storico o positivo, ci è dimostrato dal suo perpetuo
rinascere nella coscienza come esigenza assoluta … Senza cotesta vocazione e attività inesausta della
coscienza, neppure si spiegherebbe la vita storica del diritto; poiché appunto da quella attitudine originaria
ed insopprimibile dipende il plasmarsi e riplasmarsi continuo dei rapporti sociali e delle regole che li
dominano … Chi viola leggermente le leggi scuote le basi stesse della vita civile, e vulnera le condizioni
dalle quali dipende la rispettabilità della sua persona. Ma il culto della giustizia non consiste solo
nell’osservanza della legalità, né vuole esser confuso con essa. Non coll’adagiarci supinamente nell’ordine
stabilito, né coll’attendere inerti che la giustizia cada dall’alto, noi rispondiamo veramente alla vocazione
della nostra coscienza giuridica. Questa vocazione c’impone una partecipazione attiva e indefessa all’eterno
dramma, che ha per teatro la storia, e per tema il contrasto tra il bene e il male, tra il dir itto e il torto. Noi non
dobbiamo solo obbedire alle leggi, ma anche vivificarle e cooperare al loro rinnovamento … Chi dice
giustizia, dice subordinazione ad una gerarchia di valori; e nulla è più contrario a un tale principio che
l’arbitraria rimozione dei limiti che separano il lecito dall’illecito, il merito dal demerito … Solo la giustizia
risplende, guida sicura, sul vario tumulto delle passioni … Senza di essa, né la vita sarebbe possibile, né, se
anche fosse, meriterebbe di essere vissuta.» G. DEL VECCHIO, La Giustizia, Roma, 1959
«B...In una qualsiasi società, e dunque anche in una società democratica, la funzione fondamentale del
diritto è quella di stabilire le regole dell’uso della forza. Le regole dell’uso della forza vuol dire: chi deve
esercitare l’uso della forza (non chiunque, ma solo coloro che sono autorizzati ad esercitarla); come (con un
giudizio regolato); quando (non in un qualsiasi momento, ma quando sono state completate le procedure
definite dalla legge); quanto (non puoi punire un furtarello nello stesso modo in cui punisci un omicidio). In
uno Stato di diritto una delle grandi funzioni delle leggi è quella di stabilire come deve essere usato il
monopolio della forza legittima che lo Stato detiene.» N. BOBBIO e M. VIROLI, Dialogo intorno alla Repubblica, Roma – Bari, 2001
3. AMBITO STORICO – POLITICO
ARGOMENTO: Il valore del paesaggio.
DOCUMENTI
«[…] il paesaggio italiano non è solo natura. Esso è stato modellato nel corso dei secoli da una forte
presenza umana.
È un paesaggio intriso di storia e rappresentato dagli scrittori e dai pittori italiani e stranieri e, a sua volta, si è
modellato con il tempo sulle poesie, i quadri e gli affreschi. In Italia, una sensibilità diversa e complementare
si è quindi immediatamente aggiunta all’ispirazione naturalista. Essa ha assimilato il paesaggio alle opere
d’arte sfruttando le categorie concettuali e descrittive della «veduta» che si può applicare tanto a un quadro
o a un angolo di paesaggio come lo si può osservare da una finestra (in direzione della campagna) o da una
collina (in direzione della città). […] l’articolo 9 della Costituzione italiana (1) è la sintesi di un processo
secolare che ha due caratteristiche principali: la priorità dell’interesse pubblico sulla proprietà privata e lo
stretto legame tra tutela del patrimonio culturale e la tutela del paesaggio.» Salvatore SETTIS, Perché gli
italiani sono diventati nemici dell’arte, ne “Il giornale dell’Arte”, n. 324/2012
(1) (Art. 9 Costituzione italiana) - La Repubblica promuove lo sviluppo della cultura e la ricerca
scientifica e tecnica. Tutela il paesaggio e il patrimonio storico e artistico della Nazione.
«Nei contesti paesaggistici tutto è, invece, solido e stabile, frutto dell'instancabile sovrapporsi di azioni
umane, innumerabili quanto irriconoscibili, ritocchi infiniti a un medesimo quadro, di cui l’iconografia
principale si preserva, per cui tutto muta nell’infinitesimo e al tempo stesso poco cambia nell’ampio insieme,
ed è il durare di questa nostra conchiglia che racconta la nostra qualità di popolo, in una sintesi suprema di
memoria visibile, ordinatamente disposta. Sì, i paesaggi non sono ammassi informi né somme di entità, ma
ordini complessi, generalmente involontari a livello generale, spontanei e autoregolati, dove milioni di attività
si sono fuse in un tutto armonioso. E’ un’armonia e una bellezza questa di tipo poco noto, antropologico e
storico più che meramente estetico o meramente scientifico, a cui non siamo stati adeguatamente educati.
[…] Capiamo allora perché le Costituzioni che si sono occupate di questi temi, da quella di Weimar alla
nostra, hanno distinto tra monumenti naturali, storici e artistici, […] e il paesaggio […], dove natura, storia e
arte si compongono stabilmente […]. E se in questa riscoperta dell’Italia, da parte nostra e del globo, stesse una possibilità importante di sviluppo culturale, civile ed economico del
nostro paese in questo tempo di crisi?». Dal discorso del Presidente FAI Andrea CARANDINI al XVII Convegno Naz. Delegati FAI- Trieste 12 aprile
2013; (http://www.fondoambiente.it/Dal-Presidente/Index.aspx?q=convegno-di-trieste-discorso-di-andrea-carandini)
«Il paesaggio italiano rappresenta l’Italia tutta, nella sua complessità e bellezza e lascia emergere l’intreccio
tra una grande natura e una grande storia, un patrimonio da difendere e ancora, in gran parte, da
valorizzare. La sacralità del valore del paesaggio […] è un caposaldo normativo, etico, sociale e politico da
difendere e tutelare prima e sopra qualunque formula di sviluppo che, se è avulsa da questi principi, può
risultare invasiva, rischiando di compromettere non solo la bellezza, ma anche la funzionalità presente e
futura. Turismo compreso.» Dall’intervento di Vittorio SGARBI alla manifestazione per la commemorazione del 150° anniversario dell’Unità
d’Italia a Palermo-12 maggio 2010- riportato su “La Sicilia” di Giorgio PETTA del 13 maggio 2010
«Tutti, è vero, abbiamo piacere di stare in un ambiente pulito, bello, sereno, attorniati dalle soddisfazioni
scaturenti in buona sostanza da un corretto esercizio della cultura. Vedere un bel quadro, aggirarsi in
un’area archeologica ordinata e chiaramente comprensibile, viaggiare attraverso i paesaggi meravigliosi
della nostra Italia, tenere lontani gli orrori delle urbanizzazioni periferiche, delle speculazioni edilizie, della
incoscienza criminale di chi inquina, massacra, offende, opprime l’ambiente naturale e urbanistico.» Claudio
STRINATI- La retorica che avvelena la Storia (e gli storici) dell’arte- da l’Huffington Post del 06.01.2014 (http://www.huffingtonpost.it/claudio-strinati/la-retorica-che-avvelena-storia-e-gli-
storicidellarte_b_4545578.html)
4. AMBITO TECNICO – SCIENTIFICO
ARGOMENTO: L’uomo e l’avventura dello spazio.
DOCUMENTI
«L’acqua che scorre su Marte è la prima grande conferma dopo anni intensi di ricerche, che hanno visto
moltiplicarsi gli “occhi” puntati sul Pianeta Rosso, tra sensori, radar e telecamere a bordo di satelliti e rover.
Ma il bello deve probabilmente ancora venire perché la prossima scommessa è riuscire a trovare forme di
vita, microrganismi vissuti in passato o forse ancora attivi e capaci di sopravvivere in un ambiente così
estremo. È con questo spirito che nel 2016 si prepara a raggiungere l’orbita marziana la prima fase di una nuova
missione da 1,2 miliardi di euro. Si chiama ExoMars, è organizzata dall’Agenzia Spaziale Europea (Esa) e
l’Italia è in prima fila con l’Agenzia Spaziale Italiana (Asi) e con la sua industria. “Sicuramente Marte
continuerà a darci sorprese”, ha detto il presidente dell’Asi, Roberto Battiston. Quella annunciata ieri dalla
Nasa “è l’ultima di una lunga serie e sostanzialmente ci dice che Marte è un luogo in cui c’è dell’acqua,
anche se con modalità diverse rispetto a quelle cui siamo abituati sulla Terra.» Enrica BATTIFOGLIA, Sempre più “occhi” su Marte, nuova missione nel 2016, “La Repubblica”, 29
settembre 2015
«Con uno speciale strumento del telescopio spaziale Hubble (la Wide Field Camera, una camera fotografica
a largo campo), gli astronomi sono riusciti a misurare la presenza di acqua su cinque di questi mondi grazie
all’analisi spettroscopica della loro atmosfera mentre essi transitavano davanti alla loro stella. Durante il
transito, la luce stellare passa attraverso l’atmosfera che avvolge il pianeta, raccogliendo la “firma” dei
composti gassosi che incontra sul suo cammino. I pianeti con tracce di acqua finora individuati sono tutti giganti gassosi inadatti alla vita. Il risultato però è
ugualmente importante perché dimostra che la scoperta di acqua su pianeti alieni è possibile con i mezzi già
oggi disponibili. La sfida ora è quella di trovare pianeti di tipo terrestre, cioè corpi celesti rocciosi di
dimensioni comprese tra metà e due volte le dimensioni della Terra, in particolare quelli che si trovano a
orbitare nella zona abitabile della loro stella, dove potrebbe esistere acqua allo stato liquido e forse la vita.»
Umberto GUIDONI, Viaggiando oltre il cielo, BUR, Rizzoli, Milano 2014
«Per prima cosa, Samantha ha parlato dell’importanza scientifica della missione Futura. I risultati dei tanti
esperimenti svolti sulla Stazione Spaziale Internazionale, i cui dati sono ora in mano agli scienziati, si
vedranno solo tra qualche tempo, perché come ha ricordato l’astronauta richiedono mesi di lavoro per
essere analizzati correttamente. Svolgere ricerche nello spazio, ha ricordato Sam, è fondamentale comunque in moltissimi campi, come la
scienza dei materiali, perché permette di isolare determinati fenomeni che si vuole studiare, eliminando una
variabile onnipresente sulla Terra: la gravità. Ancor più importante forse è studiare il comportamento delle forme di vita in ambiente spaziale, perché
permetterà di prepararci a trascorrere periodi sempre più lunghi lontano dal pianeta (fondamentali ad
esempio per raggiungere destinazioni distanti come Marte), ma ha ricadute dirette anche per la salute qui
sulla Terra, perché scoprire i meccanismi che controllano questo adattamento (come i geni) aiuta ad
approfondire le conoscenze che abbiamo sul funzionamento degli organismi viventi, e in un ultima analisi, a
comprendere il funzionamento del corpo a livello delle cellule. Si tratta di esperimenti in cui gli astronauti
sono allo stesso tempo sperimentatori e cavie, perché i loro organismi vengono monitorati costantemente nel
corso della missione, e gli esami continuano anche a Terra, visto che servono dati pre e post missione.» Simone VALESINI, Samantha Cristoforetti si racconta al ritorno dallo Spazio, Wired (www.wired.it/scienza/spazio/2015/06/15/samantha-cristoforetti-conferenza-ritorno)
TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO Settant’anni fa, nel marzo del 1946 in occasione delle elezioni amministrative e il 2 giugno 1946 in occasione
del referendum tra monarchia e repubblica, in Italia le donne votavano per la prima volta. Dopo la tragedia
della seconda guerra mondiale, il suffragio universale perfetto portava a compimento una battaglia
cominciata in Italia all’indomani dell’Unità, passata attraverso le petizioni delle prime femministe all’inizio del
Novecento e corroborata dalla partecipazione delle donne alla guerra di Resistenza. Dalle testimonianze di
due scrittrici, riportate di seguito, si coglie la coscienza e l’emozione per il progetto di società democratica e
partecipativa che si stava delineando, in cui le donne avrebbero continuato a lottare per affermare la parità
dei loro diritti in ogni campo della vita privata e pubblica, dall’economia alla politica e alla cultura. Il 1946 nei
ricordi di: Alba De Céspedesp (1911-1997). «Né posso passare sotto silenzio il giorno che chiuse una lunga e difficile avventura, e cioè il giorno delle
elezioni. Era quella un’avventura cominciata molti anni fa, prima dell’armistizio, del 25 luglio, il giorno – avevo poco
più di vent’anni – in cui vennero a prendermi per condurmi in prigione. Ero accusata di aver detto
liberamente quel che pensavo. Da allora fu come se un’altra persona abitasse in me, segreta, muta,
nascosta, alla quale non era neppure permesso di respirare. È stata sì, un’avventura umiliante e penosa. Ma
con quel segno in croce sulla scheda mi pareva di aver disegnato uno di quei fregi che sostituiscono la
parola fine. Uscii, poi, liberata e giovane, come quando ci si sente i capelli ben ravviati sulla fronte.» Anna
Banti (1895-1985).
«Quanto al ’46 […] e a quel che di “importante” per me, ci ho visto e ci ho sentito, dove mai ravvisarlo se non
in quel due giugno che, nella cabina di votazione, avevo il cuore in gola e avevo paura di sbagliarmi fra il
segno della repubblica e quello della monarchia? Forse solo le donne possono capirmi e gli analfabeti.» Patrizia GABRIELLI, “2 giugno 1946: una giornata memorabile” saggio contenuto nel quadrimestrale Storia
e problemi contemporanei, N. 41, anno XIX gen/apr 2006; CUEB
TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE
“«Prendiamo in mano i nostri libri e le nostre penne», dissi. «Sono le nostre armi più potenti. Un bambino, un
insegnante, un libro e una penna possono cambiare il mondo.» […] La pace in ogni casa, in ogni strada, in ogni villaggio, in ogni nazione – questo è il mio sogno. L’istruzione
per ogni bambino e bambina del mondo. Sedermi a scuola e leggere libri insieme a tutte le mie amiche è un
mio diritto.” Malala Yousafzai, Christina Lamb, Io sono Malala, Garzanti, Milano 2014
Malala Yousafzai, premio Nobel per la pace 2014, è la ragazza pakistana che ha rischiato di perdere la vita
per aver rivendicato il diritto all’educazione anche per le bambine. Il candidato rifletta criticamente sulla citazione estrapolata dal libro di Malala Yousafzai ed esprima le sue
opinioni in merito, partendo dal presupposto che il diritto all’educazione è sancito da molti documenti
internazionali, come la Convenzione sui diritti del fanciullo del 1989, ratificata anche dall’Italia con Legge n.
176 del 27 maggio 1991.
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l‟uso del dizionario italiano. È consentito l‟uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di
madrelingua non italiana. Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema
III prova scritta: Tipologia: B Classe: Cognome Nome Voto
20 Aprile 2017 Quesiti a risposta
singola
5BOD
10/15
1) Che cosa significa preventiva “escussione” del patrimonio sociale?
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2) Dopo aver definito il concetto di adempimento, enuncia brevemente le conseguenze dell'inadempimento per causa imputabile al
debitore.
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3) Definisci il contratto e soffermati in particolare sugli effetti del contratto.
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ISTITUTO PROFESSIONALE STATALE INDUSTRIA E ARTIGIANATO "FEDELE LAMPERTICO"
V.LE GG. TRISSINO, 30 36100 VICENZA
Certificazione ISO 9001 - 2008 n. 6849
Accreditato dalla Regione Veneto per la Formazione Superiore
Aut .n.A0186 D.n.19 del 09/08/2002
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE
DIRITTO
TIPOLOGIA B
Candidato/a ________________________________________ Classe 5^_____
Indicatori Descrittori Punteggio
Conoscenza degli argomenti
-
Completezza delle risposte
Scarso o nullo
Carente
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
1
2
3
4
5
6
7
8
Abilità linguistico / espressiva, uso corretto dei termini,
simboli ed eventuali procedure
Carente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto/Buono
1
2
3
4
Capacità di esporre i contenuti in modo lineare e
sintetico.
Insufficiente
Sufficiente
Discreto/Buono
1
2
3
Totale punti ______ /15
Si puntualizzano e definiscono i descrittori nel seguente modo:
1° indicatore: Conoscenza degli argomenti
• Scarso o nullo (1): non conosce per nulla l’argomento e la pertinenza delle risposte ai quesiti è praticamente nulla;
• Carente (2): conosce in modo molto frammentario e lacunoso l’argomento e le risposte ai quesiti non risultano
pertinenti;
• Gravemente insufficiente (3) : conosce in modo lacunoso l’argomento e le risposte risultano poco pertinenti;
• Insufficiente (4): dimostra conoscenze piuttosto carenti e superficiali e le risposte non sono del tutto pertinenti;
• Sufficiente (5): ha delle conoscenze essenziali e si evidenzia un’accettabile pertinenza delle risposte;
• Discreto (6): conosce gli argomenti proposti in modo pertinente anche se evidenzia lievi carenze;
• Buono(7): dimostra di conoscere gli argomenti pur con qualche imperfezione; Ottimo (8): dimostra di
conoscere in maniera approfondita e pertinente gli argomenti e sa scegliere i percorsi esplicativi più idonei.
2° indicatore: Abilità linguistico / espressiva, uso corretto dei termini, simboli ed eventuali procedure
• Carente (1): commette gravi errori nella sintassi o nella terminologia specifica
• Insufficiente (2): commette errori nella sintassi o nella terminologia specifica
• Sufficiente (3): utilizza i termini specifici commettendo solo alcuni errori non gravi (sintassi o lessico specifico)
• Discreto / Buono (4): si esprime con padronanza.
3° indicatore: capacità di esporre i contenuti in modo lineare e sintetico.
• Insufficiente (1): l’esposizione è confusa e/o disorganica Sufficiente (2): l’esposizione è lineare e
comprensibile Discreto / Buono (3): l’esposizione è chiara ed organica.
Esame di Stato 2016/2017
Terza Prova di Diritto
III prova scritta: Tipologia: B Classe: Cognome Nome Voto
22 Dicembre 2016 Quesiti a risposte
singola
5BOD
10/15
1) Definisci l’imprenditore e soffermati in particolare sul piccolo imprenditore .
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2) Definisci l’imprenditore artigiano e soffermati sui criteri utili alla classificazione dell’impresa artigiana. .
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3) Alcuni parrocchiani decidono di dar vita ad una organizzazione di volontariato, basata sulla raccolta e riciclo di materiale
usato e sulla devoluzione del ricavato ai poveri della loro città. Rifacendoti alla definizione di contratto di società, può questa attività
definirsi società? Motiva la tua risposta.
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Certificazione ISO 9001 - 2008 n. 6849
Accreditato dalla Regione Veneto per la Formazione Superiore
Aut.n.A0186 D.n.19 del 09/08/2002
ISTITUTO PROFESSIONA LE STATALE INDUSTRIA E ARTIGIANATO "FEDELE LAMPERTICO"
V.LE GG. TRISSINO, 30 36100 VICENZA
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SIMULAZIONE ESAME DI STATO 2016/2017
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA
DIRITTO
TIPOLOGIA B
Candidato/a ________________________________________ Classe 5^_____
Indicatori Descrittori Punteggio
Conoscenza degli argomenti
-
Completezza delle risposte
Scarso o nullo
Carente
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
1
2
3
4
5
6
7
8
Abilità linguistico / espressiva, uso corretto dei termini,
simboli ed eventuali procedure
Carente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto/Buono
1
2
3
4
Capacità di esporre i contenuti in modo lineare e
sintetico.
Insufficiente
Sufficiente
Discreto/Buono
1
2
3
Totale punti ______ /15
Si puntualizzano e definiscono i descrittori nel seguente modo:
1° indicatore: Conoscenza degli argomenti
• Scarso o nullo (1): non conosce per nulla l’argomento e la pertinenza delle risposte ai quesiti è praticamente nulla; • Carente (2): conosce in modo molto frammentario e lacunoso l’argomento e le risposte ai quesiti non risultano pertinenti; • Gravemente insufficiente (3) : conosce in modo lacunoso l’argomento e le risposte risultano poco pertinenti; • Insufficiente (4): dimostra conoscenze piuttosto carenti e superficiali e le risposte non sono del tutto pertinenti; • Sufficiente (5): ha delle conoscenze essenziali e si evidenzia un’accettabile pertinenza delle risposte; • Discreto (6): conosce gli argomenti proposti in modo pertinente anche se evidenzia lievi carenze; • Buono(7): dimostra di conoscere gli argomenti pur con qualche imperfezione; • Ottimo (8): dimostra di conoscere in maniera approfondita e pertinente gli argomenti e sa scegliere i percorsi esplicativi più
idonei.
2° indicatore: Abilità linguistico / espressiva, uso corretto dei termini, simboli ed eventuali procedure
• Carente (1): commette gravi errori nella sintassi o nella terminologia specifica • Insufficiente (2): commette errori nella sintassi o nella terminologia specifica • Sufficiente (3): utilizza i termini specifici commettendo solo alcuni errori non gravi (sintassi o lessico specifico) • Discreto / Buono (4): si esprime con padronanza.
3° indicatore: capacità di esporre i contenuti in modo lineare e sintetico.
• Insufficiente (1): l’esposizione è confusa e/o disorganica Sufficiente (2): l’esposizione è lineare e comprensibile Discreto / Buono (3): l’esposizione è chiara ed organica.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA: MATEMATICA – TIP. B
Candidato : ….......................................................... Classe:
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI
QUESITO 1
PUNTI
QUESITO 2
PUNTI
QUESITO 3
A. Conoscenza
dei
contenuti
Non valutabile 0.5 0.5 0.5
Gravemente lacunosa e/o frammentaria 1 - 1.5 1 - 1.5 1 - 1.5
Superficiale e/o incerta 2 - 2.5 2 - 2.5 2 - 2.5
Essenziale 3 3 3
Completa 3.5 - 4 3.5 - 4 3.5 - 4
Strutturata e approfondita 4.5 4.5 4.5
B. Utilizzo di
tecniche e
procedure di
calcolo e di
risoluzione
Non valutabile 0.25 0.25 0.25
Gravemente scorretto e/o incompleto
nell’impostazione e nella risoluzione 0.5 - 1 0.5 - 1 0.5 - 1
Scorretto e/o incompleto nella
risoluzione 1.5 - 2 1.5 - 2 1.5 - 2
Incompleto e/o con errori non gravi 2.5 - 3 - 3.5 2.5 - 3 - 3.5 2.5 - 3 - 3.5
Sostanzialmente corretto e completo 4 4 4
Corretto e/o completo 4.5 - 5 - 5.5 4.5 - 5 - 5.5 4.5 - 5 - 5.5
Preciso e sintetico 6 6 6
C. Utilizzo dei
linguaggi
specifici
(formale e
grafico)
Non valutabile 0.25 0.25 0.25
Gravemente scorretto 0.5 - 1 0.5 - 1 0.5 - 1
Incompleto e/o con errori non gravi e/o
impreciso 1.5 - 2 - 2.5 1.5 - 2 - 2.5 1.5 – 2 - 2.5
Sostanzialmente corretto 3 3 3
Corretto 3.5 - 4 3.5 - 4 3.5 - 4
Completo e preciso 4.5 4.5 4.5
PUNTEGGIO
15
TOTALE QUESITO 1
TOTALE QUESITO 2
TOTALE QUESITO 3
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA– TIP. B ESAME
DI STATO - a.s. 2016-2017
Candidato : ….......................................................... Classe:
INDICATORI DESCRITTORI Matematica Inglese Diritto Laboratorio
Conoscenza
dei contenuti
Non svolta 1 1 1 1
Gravemente lacunosa e/o parziale 2 2 2 2
Superficiale e/o incerta 3 3 3 3
Essenziale 4 4 4 4
Completa 5 5 5 5
Strutturata e approfondita 6 6 6 6
Utilizzo di
tecniche e
procedure di
calcolo e di
risoluzione
Non svolta 0 0 0 0
Scorretto e/o incompleto nella risoluzione 1 1 1 1
Incompleto e/o con errori non gravi 2 2 2 2
Sostanzialmente corretto e completo 3 3 3 3
Corretto e/o completo 4 4 4 4
Preciso, sintetico e con rielaborazione
personale 5 5 5 5
Utilizzo dei
linguaggi
specifici
(formale e
grafico)
Non svolta 0 0 0 0
Gravemente scorretto 1 1 1 1
Incompleto e/o con errori non gravi e/o
impreciso 2 2 2 2
Sostanzialmente corretto 3 3 3 3
Completo e preciso 4 4 4 4
Totale Totale Totale Totale
PUNTEGGIO
15
ITALIANO Griglia di valutazione ANALISI DEL TESTO (tipologia A)
IL COMPITO CHE NON RISPONDE A NESSUN QUESITO, IL COSIDDETTO “FOGLIO IN BIANCO”: PUNTI UNO Nome ……………………………………..Classe……. Data………………………………..
VOTO ............./10 PUNTEGGIO…..……../15
Quindicesimi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Decimi 1 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5
7
7.5 8
8.5 9
9.5 10
Indicatori descrittori Punti
CONOSCENZE
Quantità e qualità delle
conoscenze
(approfondimenti
contestualizzazione)
(3 punti max)
a. molteplici, organizzate efficacemente
contestualizzazione ampia ed esauriente 3
b. pertinenti, discusse
contestualizzazione efficace 2.5
c. sufficienti, corrette/contestualizzazione adeguata 2
d. parziali, poco approfondite e/o poco
precise/contestualizzazione parziale 1.5
e. scarse e/o poco pertinenti/contestualizzazione
inadeguata 1
f. nulle o errate/contestualizzazione assente 0
CAPACITA’
Analisi
(riconoscimento degli aspetti stilistici,
metrici, strutturali) (3 punti max)
a. analisi corretta ed esauriente 3
b. analisi corretta, con qualche approfondimento 2.5
c. analisi svolta globalmente, ma con qualche
imprecisione 2
d. analisi parziale e/o superficiale, non sempre corretta 1.5
e. analisi parziale, molto imprecisa ed errata 1
f. non effettua analisi 0
Interpretazione e
rielaborazione
(2,5 punti max)
a. interpretazione efficace, ampiamente motivata e
con apporti critici 2.5
b. interpretazione efficace, con qualche spunto di
riflessione 2
c. interpretazione generalmente corretta, ma poco
rielaborata 1.5
d. interpretazione confusa, poco meditata e poco
rielaborata 1
0.5
e. scarse capacità interpretative e rielaborative
f. nessuna capacità interpretativa e rielaborativa 0
COMPETENZE
Comprensione del testo
(2,5 punti max)
a. piena comprensione del testo 2.5
b. globale comprensione del testo 2
c. comprensione degli aspetti essenziali del testo 1.5
d. parziale comprensione del testo 1
e. scarsa comprensione del testo 0,5
f. non comprende il testo 0
Correttezza espositiva (4 punti max)
Ortografia,
morfosintassi e
punteggiatura
a. nessun errore o imprecisioni ininfluenti 2
b. qualche errore 1.5
c. numerosi errori 1
d. gravi errori 0,5
Stile,
competenze
lessicali
a. esposizione fluida, lessico ricco ed efficace
2
b. esposizione scorrevole, lessico generalmente
appropriato
1.5
c. esposizione non sempre scorrevole, lessico a volte
poco appropriato 1
d. esposizione pesante, lessico impreciso, elementare e
ripetitivo 0,5
ITALIANO Griglia di valutazione SAGGIO BREVE (tipologia B) IL COMPITO CHE NON RISPONDE A NESSUN QUESITO, IL COSIDDETTO “FOGLIO IN BIANCO”: PUNTI UNO
Nome …………………………………… Classe......... Data………………………………..
VOTO ............./10 PUNTEGGIO…..……../15 Quindicesimi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Decimi 1 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5
7
7.5 8
8.5 9
9.5 10
Indicatori descrittori Punti
CONOSCENZE
Quantità e qualità delle
conoscenze
Utilizzo dei dati forniti e
loro integrazione
(3 punti max)
a. conoscenze pertinenti e molteplici, utilizzo pieno ed
efficace dei dati, ottima integrazione con le proprie
esperienze culturali
3
b. conoscenze pertinenti, utilizzo adeguato dei dati,
qualche riferimento alle proprie esperienze culturali 2.5
c. conoscenze sufficienti ,utilizzo parziale dei dati,
occasionali riferimenti alle proprie esperienze
culturali
2
d. conoscenze generiche, poco approfondite, utilizzo
forzato dei dati, riferimenti culturali poco significativi 1.5
e. conoscenze scarse, scarso utilizzo dei dati,scarsi
riferimenti culturali 1
f. conoscenze nulle o errate, dati non utilizzati 0
CAPACITA’
Capacità argomentative,
di analisi e di sintesi
(3 punti max)
a. ottime capacità argomentative, di analisi e sintesi, tesi
evidente, convincente e ampiamente dimostrata 3
b. discrete capacità argomentative, di analisi e sintesi,
tesi fondata e abbastanza discussa 2.5
c. sufficienti capacità argomentative, di analisi e
sintesi, tesi non sempre evidente 2
d. insufficiente capacità argomentative, di analisi e
sintesi, tesi poco riconoscibile 1.5
e. scarse capacità argomentative e di analisi e sintesi, tesi
non riconoscibile 1
f. capacità argomentative e di analisi e sintesi nulle 0
Capacità critiche e
rielaborative
(2,5 punti max)
a. ottime capacità rielaborative, spunti critici e di
originalità 2.5
b. discrete capacità rielaborative 2
c. osservazioni rielaborate in modo parziale 1.5
d. rielaborazione limitata e parziale 1
e. scarsa rielaborazione 0.5
f. rielaborazione nulla 0
COMPETENZE
Comprensione
dell’argomento,
rispetto delle consegne impostazione
del testo
(2,5 punti max)
a. piena comprensione dell’argomento, titolo originale ed
efficace, impostazione originale e rigorosa 2.5
b. discreta comprensione dell’argomento, titolo
appropriato, impostazione coerente 2
c. globale comprensione dell’argomento, titolo
generico, impostazione abbastanza coerente 1.5
d. parziale comprensione dell’argomento, titolo poco
significativo, testo poco coerente e consequenziale 1
e. scarsa comprensione dell’argomento, titolo
scarsamente fondato, scarsa coerenza e consequenzialità del testo
0.5
f. comprensione nulla, errata impostazione 0
Correttezza espositiva (4 punti max)
Ortografia,
morfosintassi e
punteggiatura
a. nessun errore o imprecisioni ininfluenti 2
b. qualche errore 1.5
c. errori numerosi e/o gravi 1
Stile, registro
linguistico, competenze
lessicali
a. esposizione fluida, registro pienamente adeguato,
lessico ricco e specifico 2
b. esposizione scorrevole, registro generalmente
adeguato, qualche imprecisione lessicale 1.5
c. esposizione pesante, registro inadeguato, lessico
elementare e ripetitivo 1
ITALIANO Griglia di valutazione ARTICOLO DI GIORNALE (tipologia B)
IL COMPITO CHE NON RISPONDE A NESSUN QUESITO, IL COSIDDETTO “FOGLIO IN BIANCO”: PUNTI UNO
Nome …………………………………… Classe......... Data………………………………..
VOTO ............./10 PUNTEGGIO…..……../15 Quindicesimi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Decimi 1 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5
7
7.5 8
8.5 9
9.5 10
Indicatori descrittori Punti
CONOSCENZE
Quantità e qualità delle
conoscenze
Utilizzo dei dati forniti e
loro integrazione
(3 punti max)
a. conoscenze pertinenti e molteplici, utilizzo pieno ed
efficace dei dati, ottima integrazione con le proprie
esperienze culturali
3
b. conoscenze pertinenti, utilizzo adeguato dei dati,
qualche riferimento alle proprie esperienze culturali 2.5
c. conoscenze sufficienti ,utilizzo parziale dei dati,
occasionali riferimenti alle proprie esperienze
culturali
2
d. conoscenze generiche, poco approfondite, utilizzo
forzato dei dati, riferimenti culturali poco significativi 1.5
e. conoscenze scarse, scarso utilizzo dei dati,scarsi
riferimenti culturali 1
f. conoscenze nulle o errate, dati non utilizzati 0
CAPACITA’
Capacità argomentative,
di analisi e di sintesi
(3 punti max)
a. ottime capacità argomentative, di analisi e sintesi, tesi
evidente, convincente e ampiamente dimostrata 3
b. discrete capacità argomentative, di analisi e sintesi,
tesi fondata e abbastanza discussa 2.5
c. sufficienti capacità argomentative, di analisi e
sintesi, tesi non sempre evidente 2
d. insufficiente capacità argomentative, di analisi e
sintesi, tesi poco riconoscibile 1.5
e. scarse capacità argomentative e di analisi e sintesi, tesi
non riconoscibile 1
f. capacità argomentative e di analisi e sintesi nulle 0
Capacità critiche e
rielaborative
(2,5 punti max)
a. ottime capacità rielaborative, spunti critici e di
originalità 2.5
b. discrete capacità rielaborative 2
c. osservazioni rielaborate in modo parziale 1.5
d. rielaborazione limitata e parziale 1
e. scarsa rielaborazione 0.5
f. rielaborazione nulla 0
COMPETENZE
Comprensione
dell’argomento,
rispetto delle consegne impostazione
del testo
(2,5 punti max)
a. piena comprensione dell’argomento, titolo originale ed
efficace, impostazione originale e rigorosa 2.5
b. discreta comprensione dell’argomento, titolo
appropriato, impostazione coerente 2
c. globale comprensione dell’argomento, titolo
generico, impostazione abbastanza coerente 1.5
d. parziale comprensione dell’argomento, titolo poco
significativo, testo poco coerente e consequenziale 1
e. scarsa comprensione dell’argomento, titolo
scarsamente fondato, scarsa coerenza e consequenzialità del testo
0.5
f. comprensione nulla, errata impostazione 0
Correttezza espositiva (4 punti max)
Ortografia,
morfosintassi e
punteggiatura
a. nessun errore o imprecisioni ininfluenti 2
b. qualche errore 1.5
c. errori numerosi e/o gravi 1
Stile, registro
linguistico, competenze
lessicali
a. esposizione fluida, registro pienamente adeguato,
lessico ricco e specifico 2
b. esposizione scorrevole, registro generalmente
adeguato, qualche imprecisione lessicale 1.5
c. esposizione pesante, registro inadeguato, lessico
elementare e ripetitivo 1
ITALIANO Griglia di valutazione TEMA STORICO/ DI ATTUALITA’ (tipologia C/D) IL COMPITO CHE NON RISPONDE A NESSUN QUESITO, IL COSIDDETTO “FOGLIO IN BIANCO”: PUNTI UNO Nome …………………………………… Classe......... Data………………………………..
VOTO ............./10 PUNTEGGIO…..……../15
Quindicesimi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Decimi 1 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5
7
7.5 8
8.5 9
9.5 10
Indicatori descrittori Punti
Quantità e qualità delle
a. pertinenti, molteplici, organizzate efficacemente 3
CONOSCENZE
conoscenze
(3 punti max)
b. pertinenti, abbastanza convincenti 2.5
c. sufficienti, corrette 2
d. generiche, poco approfondite e/o poco precise 1.5
e. scarse e/o poco pertinenti 1
f. conoscenze nulle o errate 0
CAPACITA’
Capacità di
analisi,sintesi e di
organizzazione del testo (2,5 punti max)
a. argomenti analizzati in modo esauriente ed
efficacemente selezionati, testo coeso ed organico 2,5
b. analisi e sintesi abbastanza efficaci, testo
sufficientemente coeso ed organico 2
c. analisi sufficiente, ma con qualche divagazione,
generale coesione ed organicità del testo 1,5
d. analisi non sempre efficace e/o parziale, testo poco
organico 1
e. scarse capacità di analisi e sintesi, testo disorganico,
dispersivo, a tratti incoerente 0,5
f. capacità argomentative e di analisi e di sintesi nulle 0
Capacità logico-critiche
e rielaborative
(3 punti max)
a. tesi sostenute con argomentazioni logiche, convincenti,
rielaborate criticamente e in modo originale 3
b. argomentazioni logiche, qualche spunto personale 2,5
c. argomentazioni consequenziali, ma poco rielaborate 2
d. tesi non sempre chiaramente enucleate e poco
rielaborate 1,5
e. tesi confuse, non dimostrate né rielaborate 1
f. capacità logico-critiche e rielaborative nulle 0
Aderenza alla
traccia
Individuazione e
comprensione dei
nodi concettuali
(2,5 punti max)
a. piena rispondenza alla traccia,piena individuazione e
comprensione dei nodi concettuali 2.5
COMPETENZE
b. generale rispondenza alla traccia, discreta
comprensione e individuazione dei nodi concettuali 2
c. parziale rispondenza alla traccia, sufficiente
individuazione e comprensione dei nodi concettuali 1.5
d. parziale rispondenza alla traccia, parziale
individuazione e comprensione dei nodi concettuali 1
e. scarsa rispondenza alla traccia, scarsa individuazione e
comprensione dei nodi concettuali 0.5
f. errata rispondenza alla traccia e comprensione dei nodi
concettuali 0
Correttezza espositiva
(4 punti max)
Ortografia,
morfosintassi e
punteggiatura
a. nessun errore o imprecisioni ininfluenti 2
b. qualche errore 1.5
c. errori numerosi 1
d. gravi errori 0,5
Stile, registro
linguistico, competenze
lessicali
a. esposizione fluida, registro pienamente adeguato,
lessico ricco ed efficace 2
b. esposizione scorrevole, registro generalmente
adeguato, lessico appropriato 1.5
c. esposizione non sempre scorrevole, registro non
sempre adeguato, lessico a volte poco appropriato 1
c. esposizione pesante, registro inadeguato, lessico
elementare e ripetitivo 0,5
ESAME DI STATO
CLASSE 5
°OD/Sez.___
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA TERZA PROVA SCRITTA
INGLESE
CANDIATO…………………………………………………. CLASSE 5°OD/SEZ…….
PUNTEGGIO TOTALE _______/15
INDICATORI
PRIMO QUESITO
PUNTI
SECONDO QUESI
PUNTI TO
TERZO QUESITO
PUNTI
Comprensione del testo, conoscenza dei contenuti
Frammentaria 0
Frammentaria 0
Frammentaria 0
Essenzialmente
corretta 0,5 - 1 Essenzialmente
corretta 0,5 - 1 Essenzialmente
corretta 0,5 - 1
Completa 1,5 - 2 Completa 1,5 - 2 Completa 1,5 - 2
Conoscenza della
micro lingua
Insicuro 0
Insicuro 0 Insicuro 0
Corretto 0,5 - 1 Corretto 0,5 - 1 Corretto 0,5 - 1
Correttezza
grammaticale
Scorretta 0
Scorretta 0 Scorretta 0
Adeguata 0,5 - 1 Adeguata 0,5 - 1 Adeguata 0,5 - 1
Sicura 1,5 - 2 Sicura 1,5 - 2 Sicura 1,5 - 2
Punteggio singole
domande 0 - 5 0 - 5 0 - 5
SCHEDA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA
Candidato ………………………………………………………………………………………. Classe ………………………………
GRIGLIA Ia PARTE (max 7,5 punti)
Indicatori Livelli Punti assegnati
1
Conoscenza dei contenuti
A Lacunosa e scorretta
B Non omogenea ed incompleta
C Essenziale e suff. diffusa
D Uniforme ed esauriente
E Omogenea, approfondita,
organica
0,5-1,5
2 2,5 3 3,5
2
Capacità di organizzazione
ed elaborazione dei
contenuti
A Scarsamente elaborata e
carente
B Schematica ed essenziale
C Articolata ed adeguata
D Autonoma ed elaborata
0,5-1 1,5 2 2,5
3 Uso delle
strutture linguistiche e
padronanza del lessico
disciplinare
A Scorretto in modo generalizzato
B Corretto complessivamente
C Corretto diffusamente
0,5 1
1,5
PUNTI TOTALI
GRIGLIA Ia PARTE (max 7,5 punti)
Indicatori Livelli Punti
Quesito 1
Punti
Quesito 2
1
Aderenza alle
richieste e
pertinenza della
trattazione
A Scarsamente aderente e pertinente
B Complessivamente aderente e
pertinente
C Pienamente aderente e pertinente
0,5-1 1,5
2-2,5
2
Conoscenza dei
contenuti
A Lacunosa e scorretta
B Non omogenea ed incompleta
C Essenziale e suff. diffusa
D Uniforme ed esauriente
E Omogenea, approfondita, organica
0,5-1,5
2 2,5 3 3,5
3
Elaborazione dei
contenuti e
padronanza del
lessico disciplinare
A Carente in modo generalizzato
B Complessivamente adeguata
C Diffusamente adeguata
0,5 1
1,5
PUNTI
PUNTI TOTALI QUESITI (media dei punti dei singoli quesiti)
PUNTI TOTALI IIa PROVA
Vicenza, lì ……………..
I COMMISSARI IL PRESIDENTE
Georgia Lauzi - Smile! The English you need as a Dental Professional La riproduzione di questa pagina tramite fotocopie è autorizzata ai soli fini dell'utihzzo nell'attività didactica degli alunni delle classi che hanno adottato il testo
Read the following passage and answer the questions. If you are missing one or more teeth and wish to eat your favorite foods, increase your chewing ability, and improve your appearance, speech, and self-esteem, then you are a candidate for dental implants.
A dental implant replaces the root of a missing tooth and is made from surgical-grade titanium alloy (Ti-6Al-4V) to exacting specifications. Initially the implant is placed into the jawbone either immediately after the loss of a tooth, or after an extended period of time.
If there is insufficient bone, various bone enhancing procedures can be performed prior to the implant placement.
An abutment, which acts as a base for a prosthetic tooth replacement such as a crown, is either inserted into the implant at the time of implant placement, or subsequently after a period of healing.
1. List in your own words the advantages deriving from dental implants, according to
the passage.
2. When is the implant inserted? What about the abutment?
3. What happens if the bone is not wide enough?
63
SIMULAZIONE TERZA PROVA
INGLESE
22 DICEMBRE
ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS.
1 .RPD COMPONNETS,CHARACTERISTICS AND FUNCTIONS.
2 .IN DENTAL SERVICES A DOCTOR IS GENERALLY ASSISTED BY PROFESSIONAL AIDES. AMONG THE DENTAL ASSISTANTS WHO PERFORME IMPORTANT PROCEDURES, DESCRIBE HIS OR HER ROLE.
3 APPLICATION FORM.
YOU WANT TO APPLY FOR A SUMMER JOB AS AN ACTIVITY ORGANISER FOR KEYCAMP. COMPLETE THE APPLICATION FORM ON A COMPANY WEBSITE WITH YOUR PERSONAL INFORMATION.
PERSONAL DETAILS :
FIRST NAME
SURNAME
DATE OF BIRTH: MONTH : YEAR:
NATIONALITY, E-MAIL ADDRESS:
FULL ADDRESS:
PHONENUMBER :
HOME . MOBILE:
EDUCATION : NAME OF SCHOOL QUALIFICATION
GAINED:
SPECIFIC SKILLS:
HOBBIES AND INTERESTS:
REFRENCES:
I.P.S.I.A. “FEDELE LAMPERTICO” - VICENZA
SIMULAZIONE 2a PROVA – ESAME DI STATO
Indirizzo: ODONTOTECNICO
Tema di: SCIENZE DEI MATERIALI DENTALI E LABORATORIO
Il candidato svolga la prima parte della prova e risponda a due, e solo due, tra i quesiti proposti nella seconda parte.
PRIMA PARTE
Il candidato, dopo aver descritto il fenomeno della corrosione nei suoi aspetti chimici ed elettrochimici,
tratti tale fenomeno relativamente al cavo orale. Il candidato, infine, illustri le implicazioni della corrosione
sui manufatti protesici.
SECONDA PARTE
1. Descrivere le proprietà e gli impieghi degli acciai inox austenitici;
2. Effettuare un raffronto tra le proprietà delle leghe nobili e quelle delle leghe non nobili;
3. Spiegare le motivazioni che guidano la scelta delle leghe nella realizzazione di una protesi
scheletrata;
4. Descrivere la tecnologia delle polveri e quali sono le relative applicazioni.
___________________________________
Durata massima della prova: 6 ore È consentito l’uso del dizionario di italiano
È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana Non è
consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema
Commissione : Classe - Sede:
ESERCITAZIONI PRATICHE DI ODONTOTECNICA TABELLA DI ATTRIBUZIONE DEI PUNTI PER LA III PROVA TIPOLOGIA B - 2016/17
CANDIDATO :…………………….…………………………………………………….
SOMMA………….. VOTO…………..
DESCRITTORI
INDICATORI Gravemente
insufficiente
Insufficiente
Sufficiente Buono
Discreto/Ottimo
CONGRUENZA CON LA
TRACCIA QUESITO 1 QUESITO 2 QUESITO 3
LA PERTINENZA ALLA
TRACCIA E’ LACUNOSA E
INCOERENTE
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
NON TUTTI I PUNTI
DELLA TRACCIA
SONO TRATTATI
7 8 9 7 8 9 7 8 9
LA TRACCIA E’ TRATTATA IN TUTTE
LE SUE LINEE
ESSENZIALI
10 10 10
LO SCHEMA
IMPOSTATO E’ PERTINENTE E
COMPLETO
11 12 11 12 11 12
LO SCHEMA IMPOSTATO E’ CORRETTO,
COMPLETO E BEN ARTICOLATO
13 14 15 13 14 15 13 14 15
SVILUPPO DEI CONTENUTI QUESITO 1 QUESITO 2 QUESITO 3
PRESENTA GRAVI LACUNE NELLA CONOSCENZA DEGLI ARGOMENTI
SVOLTI 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
POSSIEDE INFORMAZIONI SUPERFICIALI
FRAMMENTA –RIE NON SEMPRE CORRETTE
7 8 9 7 8 9 7 8 9
POSSIEDE LIVELLI DI
CONOSCENZA DIFFUSI ANCHE SE
DI TIPO MNEMONICO
10 10 10
PRESENTA UNA ESAURIENTE
CONOSCENZA DEGLI ARGOMENTI
PROPOSTI 11 12 11 12 11 12
POSSIEDE UNA CONOSCENZA COMPLETA
ED ORGANICA DEGLI ARGOMENTI
PROPOSTI 13 14 15 13 14 15 13 14 15
RIELABORAZIONE
CRITICA E SINTESI QUESITO 1 QUESITO 2 QUESITO 3
NON SA SINTETIZZARE LE
PROPRIE CONOSCENZE E NON MOSTRA
AUTONOMIA CRITICA 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
NON SEMPRE HA
AUTONOMIA NELLA
RIELABORAZIONE
CRITICA
7 8 9 7 8 9 7 8 9
E’ IMPRECISO
NELL’EFFETTUARE SINTESI ED HA QUALCHE SPUNTO
DI AUTONOMIA 10 10 10
RIELABORA CORRETTAMENTE LE
SUE CONOSCENZE E SA
EFFETTUARE VALUTAZIONI PERSONALI
11 12 11 12 11 12
SA ORGANIZZARE IN MODO
AUTONOMO E COMPLETO LE
CONOSCENZE E LE PROCEDURE ACQUISITE ED
EFFETTUARE VALUTAZIONI
CORRETTE E APPROFONDITE 13 14 15 13 14 15 13 14 15
CONOSCENZA ED
UTILIZZO DI TERMINOLOGIE E
SIMBOLOGIE CORRETTE QUESITO 1 QUESITO 2 QUESITO 3
COMMETTE FREQUENTI ERRORI E
USA UNA TERMINOLOGIA
SCORRETTA
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
COMMETTE ERRORI E USA UNA
TERMINOLOGIA NON SEMPRE
APPROPRIATA 7 8 9 7 8 9 7 8 9
USA
CORRETTAMENTE
UNA TERMINOLOGIA
APPROPRIATA
10 10 10
USA UNA
TERMINOLOGIA
APPROPRIATA ED
ACCURATA
11 12 11 12 11 12
USA UNA TERMINOLOGIA ACCURATA ED
ALTAMENTE SPECIFICA
13 14 15 13 14 15 13 14 15
…………………………………….. …………………………………….. ……………………………………..
……………………………………..
…………………………………….. …………………………………….. ……………………………………..
