Istituto Comprensivo Statale «Torelli Fioritti» - Apricena · Gabriel García Marquez 2. ......

Relatore:

Dirigente ScolasticoProf. Giuseppe DE CATO

Istituto Comprensivo Statale

«Torelli – Fioritti» - Apricena

12/10/2015

Scuola laterale positiva – By: Giuseppe De Cato

Forse per il mondo

sei solo una persona,

ma per qualche persona

sei tutto il mondo.

Gabriel García Marquez

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B E S - Bisogni Educativi Speciali

Disabilità Legge 104/92 Disturbi evolutivi Specifici Svantaggio

DSA (Dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia)

Disturbi specifici del linguaggio

Desprassia (Problema dell’organizzazione del movimento)

Disturbo dell’apprendimento non verbale (NLD)

A.D.H.D. (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)

D.O.P. (Disturbo Oppositivo Provocatorio)

Funzionamento cognitivo limite (borderline cognitivo)

Socio economico

Linguistico (stranieri)

Culturale

Altre difficoltà (malattie,

traumi, dipendenze

Segnalazioni su basi oggettive

(servizi sociali, pediatra,…) e

considerazioni pedagogiche e

didattiche verb. dal consiglio di

Classe/interclasse/intersezione

Documentazione clinica presentata a scuola dalla

famiglia e considerazioni didattiche verbalizzate

dal Consiglio di classe/interclasse/intersezione

Psicofisico

Sensoriale

Motorio

Autismo

Certificazione

P. E. I.

(G L H O)P. D. P. (Piano Didattico Personalizzato)

(redatto dai consigli di classe/intercl./intersez. e condiviso con la famiglia)

Insegnante di sostegno

Strategie educative e didattiche

Percorsi differenziati

Percorsi personalizzati - strategie educative e didattiche

Strumenti compensativi e misure dispensativete

Elaborazione grafica By: Giuseppe De Cato


La passione

tinge dei propri colori

tutto ciò che tocca.Baltasar Gracian y Morales

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Ai sensi e per gli effetti della direttiva MIUR del 27/12/2012 e della CM n. 8/2013,

sussistendo le condizioni ivi previste “elementi oggettivi” (Certificazione del SISH

della ASL, Segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero ben fondate

considerazioni psicopedagogiche e didattiche,

RUOLO FONDAMENTALE PER:

la rilevazione della presenza di alunni con bisogni educativi speciali

l’individuazione della Tipologia di BES (Disabilità certificate, Disturbi

evolutivi specifici, Borderline cognitivo, Tipologie di svantaggio) e quindi

l’individuazione delle modalità d’intervento (PEI o PDP)

le strategie didattiche inclusive e le condizioni facilitanti, che consentono

l’attiva partecipazione degli alunni al processo di apprendimento.

i progetti speciali cui gli alunni hanno partecipato o parteciperanno

le proposte di miglioramento

le eventuali richieste di personale (interno e/o esterno alla scuola)

la richiesta di finanziamenti (per acquisti di materiale didattico, per usufruire

di specialisti ed esperti, per attività aggiuntive d’insegnamento, ecc…)

Il ruolo del Consiglio di Classe/Interclasse/Intersezione

12/10/2015By: Giuseppe De Cato


La vera cultura vive di

simpatie e ammirazioni, non

di antipatie e disprezzo.

William James

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812/10/2015 By: Giuseppe De Cato

Il Piano annuale per l’inclusività

è elaborato in ossequio alla Direttiva MIUR

del 27.12.2012 e della successiva Circolare

MIUR – D. G. Studente Prot. n. 561 del

6.3.2012.

Il P A I raccoglie in un quadro organico gli

interventi da porre in essere per affrontare

le problematiche relative all’inclusività.


Destinatari degli interventi

a favore dell’inclusione scolastica sono tutti

gli alunni con Bisogni Educativi Speciali , e

cioè:

alunni con disabilità (L.104/92, L. 517/77)

alunni con disturbi evolutivi specifici

(L. 170/2010, L. 53/2003)

alunni con svantaggio socio-economico,

svantaggio linguistico e/o culturale.


Gli interventi coinvolgono soggetti diversi:

Insegnanti, Famiglie, Équipe del SISH, Esperti

esterni e gli stessi Alunni.

L’Istituto Comprensivo «Torelli – Fioritti» di

Apricena si propone di potenziare la cultura

dell’inclusione per rispondere in modo efficace

alle necessità di ogni alunno che, con continuità

o per determinati periodi, manifesti bisogni

educativi speciali.


Gli Organi CollegialiIl Collegio Docenti discute e delibera il Piano Annuale per l’Inclusività.

Il Consiglio di classeIl primo passo per l’inclusione dell’alunno è la stretta collaborazione

tra gli insegnanti del consiglio di classe, per facilitare l’appartenenza

dell’alunno in difficoltà al contesto socio educativo del gruppo classe.

Il Consiglio di Classe rileva i Bisogni Educativi Speciali e programma

gli interventi educativo-didattici

Il Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI)Consiglia e supporta i colleghi sulle strategie e metodologie di

gestione delle classi; raccoglie e coordina le proposte formulate dai G.

L. H. operativi; elabora proposte di aggiornamento e integrazione

del “Piano Annuale per l’Inclusione”


La Scuola è quindi chiamata a:

creare un ambiente accogliente e di supporto;

sostenere gli apprendimenti attraverso una revisione del

curricolo;

promuovere l’attiva partecipazione dei discenti al

processo di apprendimento;

favorire l’acquisizione di competenze collaborative;

promuovere culture politiche e pratiche inclusive

attraverso una più stretta collaborazione fra tutte le

componenti della comunità educante.

riduzione delle barriere che limitano l’apprendimento e

la partecipazione sociale attraverso l’utilizzo di

facilitatori e l’analisi dei fattori di contesto, sia

ambientali che personali.


La conoscenza è potere,

ma è l’entusiasmo

che fa scattare l’interruttore.

Ball Ivern

12/10/2015By: Giuseppe De Cato14

D.M. MIUR 12.07.2011 - prot. n. 5669emanato ai sensi dell’art. 7, c. 2 Legge n. 170/2010

con allegate

« Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e

studenti con disturbi specifici di apprendimento »

Legge n. 170 del 08.10.2010 Nuove norme in materia di disturbi specifici

di apprendimento in ambito scolastico


12/10/2015 By: Giuseppe De Cato 16

NON SI TRATTA DI CARENZE MENTALI

Poste nelle condizioni di attenuare o compensare il disturbo, le

persone con disturbi specifici di apprendimento (DSA)

sviluppano stili di apprendimento specifici, volti a compensare

le difficoltà incontrate a seguito del disturbo.

Tra i colpiti molti personaggi illustri:

Albert Einstein, Leonardo Da Vinci, Thomas Edison, Pablo

Picasso, Walt Disney, Hans Christian Andersen, Gustave

Flaubert, Agatha Christie, Mark Twain, Giulio Verne,

Giulio Cesare, Napoleone, Franklin Roosevelt, George

Washington, John Fitzerald Kennedy, Charles Darwin,

Michael Faraday, Michelangelo, Raffaello, Beethoven,

Mozart, John Lennon, Vincent Van Gogh, …

I DSA coinvolgono trasversalmente i Servizi sanitari

specialistici e la Scuola.

La legge riconosce la dislessia (lettura), la disgrafia e

disortografia (scrittura) e la discalculia (calcolo) quali

disturbi specifici di apprendimento (DSA), che si

manifestano in presenza di capacità cognitive

adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di

deficit sensoriali, ma possono costituire una

limitazione per alcune attività della vita quotidiana.


DISLESSIA

Un disturbo specifico che si manifesta con una

difficoltà nell’imparare a leggere, in particolare nella

decifrazione dei segni linguistici, ovvero nella

correttezza e nella rapidità della lettura.

Da un punto di vista clinico, la dislessia si manifesta

attraverso una minore correttezza e rapidità della

lettura ad alta voce rispetto alle attese, in rapporto

all’età, classe frequentata e istruzione ricevuta.


DISGRAFIA E DISORTOGRAFIA

Si tratta di disturbi specifici di scrittura. Entrambi

sono in rapporto all’età anagrafica dell’alunno.

Il primo interessa la grafia e fa quindi riferimento al

controllo degli aspetti grafici e formali della scrittura

manuale ed è collegato al momento motorio-esecutivo

della prestazione.

La disortografia si può definire, invece, come un

disordine di codifica del testo scritto.


DISCALCULIA

Un disturbo specifico che riguarda l’abilità

di calcolo, sia nella componente dell’organizzazione della

cognizione numerica (intelligenza numerica basale), sia

in quella delle procedure esecutive e del calcolo.

Sul piano procedurale, la discalculia rende difficoltose le

procedure esecutive implicate nel calcolo scritto: la

lettura e scrittura dei numeri, l’incolonnamento, il

recupero dei fatti numerici e gli algoritmi del calcolo

scritto vero e proprio.


COMORBILITÀ

La dislessia, la disgrafia, la

disortografia e la discalculia

possono sussistere separatamente o

coesistere in una stessa persona.

In tal caso il disturbo si definisce,

tecnicamente, « comorbilità »



Attento mentre parli.

Con le tue parole tu crei

un mondo intorno a te.

Proverbio Navajo


a) garantire il diritto all’istruzione;

b) favorire il successo scolastico e una formazione adeguata, anche

attraverso misure didattiche di supporto;

c) ridurre i disagi relazionali ed emozionali;

d) adottare forme di verifica e di valutazione adeguate alle necessità

formative degli alunni;

e) preparare gli insegnanti e sensibilizzare i genitori nei confronti delle

problematiche legate ai DSA;

f) favorire la diagnosi precoce e i percorsi didattici riabilitativi;

g) incrementare la comunicazione e la collaborazione Scuola – Famiglia -

-Servizi sanitari durante il percorso d’istruzione e di formazione;

h) assicurare agli alunni eguali opportunità di sviluppo delle capacità in

ambito sociale e professionale.


La diagnosi dei DSA è effettuata nell’ambito dei trattamenti

specialistici assicurati dal Servizio sanitario nazionale, ed è

comunicata dalla famiglia alla scuola.

Per gli studenti che, nonostante adeguate attività di recupero

didattico mirato, presentano persistenti difficoltà, la scuola

trasmette apposita comunicazione alla famiglia.

E’ compito delle scuole di ogni ordine e grado, comprese le

scuole dell’infanzia, attivare, previa apposita comunicazione

alle famiglie interessate, interventi tempestivi, idonei ad

individuare i casi sospetti di DSA.


Al fine di avviare il percorso per la diagnosi, la scuola provvede a

segnalare alle famiglie le eventuali evidenze di possibili DSA,

riscontrate nelle prestazioni quotidiane in classe e persistenti

nonostante l’applicazione di adeguate attività di recupero didattico

mirato.

Al fine di garantire agli alunni con DSA di usufruire delle misure

educative e didattiche di supporto di cui all’art. 5 della L. 170/2010, gli

Uffici Scolastici Regionali attivano tutte le necessarie iniziative e

procedure per favorire il rilascio di una certificazione diagnostica

dettagliata e tempestiva da parte delle strutture preposte.

La certificazione di DSA viene consegnata dalla famiglia ovvero dallo

studente maggiorenne, che intraprendono le opportune iniziative.


1. Gli studenti con diagnosi di DSA

hanno diritto a fruire di appositi

provvedimenti dispensativi e

compensativi di flessibilità didattica

nel corso dei cicli di istruzione e

formazione e negli studi universitari.

12/10/2015By: Giuseppe De Cato 26

2. Agli studenti con DSA Le istituzioni scolastiche devono preoccuparsi di garantire:a. l’uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con

forme efficaci e flessibili di lavoro, tenendo conto anche di peculiarità dei soggetti (es. bilinguismo), adottando metodologie strategie educative adeguate;

b. l’introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere;

c. per l’insegnamento delle lingue straniere, l’uso di strumenti compensativi che favoriscano la comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento, prevedendo anche, ove risulti utile, la possibilità dell’esonero.


3. Le misure di cui al c. 2 devono essere

periodicamente monitorate, per una valutazione

della loro efficacia ed obiettivi raggiunti.

4. Agli studenti con DSA sono garantite, durante il

percorso d’istruzione e di formazione, adeguate

forme di verifica e di valutazione, anche per

quanto concerne gli esami di Stato e di ammissione

all’università, nonché gli esami universitari.


Le scuole, tenendo conto delle indicazioni contenute nelle Linee

guida, attuano i necessari interventi pedagogico-didattici per il

successo formativo degli alunni con DSA, attivando percorsi di

didattica individualizzata e personalizzata e ricorrendo a

strumenti compensativi e misure dispensative sulla base del livello

e delle modalità di apprendimento dell’alunno, senza peraltro

ridurre il livello degli obiettivi di apprendimento previsti.

In un'ottica di prevenzione dei DSA, gli insegnanti adottano

metodologie didattiche adeguate allo sviluppo delle abilità di letto-

scrittura e di calcolo, tenendo conto, nel rispetto della libertà

d'insegnamento, delle osservazioni di carattere scientifico

contenute al riguardo nelle Linee guida


Nell’ambito delle varie discipline l’alunno può essere

dispensato:

dalla lettura di brani lunghi;

dal prendere appunti o copiare dalla lavagna;

dall’osservanza di tempi standard nella consegna delle prove

scritte. (In mancanza di indici più precisi, una quota del 30%

in più appare un ragionevole tempo aggiuntivo);

da un eccessivo carico di compiti a casa e dallo studio

mnemonico di formule, tabelle, definizioni

dalla effettuazione di prove valutative in tempi ravvicinati;

altro (es.: sostituzione della scrittura con linguaggio verbale

e/o iconico).


Gli strumenti compensativi sono strumenti didattici e tecnologici che

sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell'abilità deficitaria.

Alcuni esempi di strumenti che sollevano l'alunno o lo studente con DSA

da una prestazione resa difficoltosa dal disturbo:

La sintesi vocale, che trasforma un compito di lettura in un compito di

ascolto;

Il registratore, che consente all’alunno di non scrivere gli appunti della

lezione;

la calcolatrice , che facilita le operazioni di calcolo;

computer con programmi di videoscrittura, con correttore ortografico,

che permettono la produzione di testi sufficientemente corretti senza

l'affaticamento della rilettura e della contestuale correzione degli errori;

altri strumenti tecnologici quali tabelle, formulari, mappe concettuali,

vocabolario multimediale libri digitali, sintesi, schemi e mappe.


1. I familiari fino al primo grado di studenti del primo

ciclo dell’istruzione con DSA impegnati nell’assistenza

alle attività scolastiche a casa hanno diritto di

usufruire di orari di lavoro flessibili.

2. Le modalità di esercizio del diritto di cui al comma 1

sono determinate dai contratti collettivi nazionali di

lavoro dei comparti interessati e non devono

comportare nuovi o maggiori oneri a carico della

finanza pubblica.



Non sottovalutate mai

il potere delle vostre azioni.

Con un piccolo gesto potete

cambiare la vita di una persona,

in meglio o in peggio.

(Fonte sconosciuta)


La valutazione scolastica, periodica e finale, degli alunni con DSA dev’essere coerente con gli interventi pedagogico-didattici programmati, riservando particolare attenzione ai contenuti disciplinari.

Le Commissioni degli esami di Stato, al termine del 1° e del 2 ciclo di istruzione, tengono in debita considerazione le specifiche situazioni soggettive, le modalità didattiche e le forme di valutazione individuate e possono riservare ai candidati tempi più lunghi di quelli ordinari. Le medesime Commissioni assicurano, altresì, l'utilizzazione di idonei strumenti compensativi e adottano criteri valutativi attenti soprattutto ai contenuti piuttosto che alla forma, sia nelle prove scritte, sia in fase di colloquio.

Le Istituzioni scolastiche attuano ogni strategia didattica per consentire ad alunni con DSA l'apprendimento delle lingue straniere, privilegiando l'espressione orale.

Nel caso in cui ricorrano specifiche condizioni (certificazione di DSA attestante la gravità del disturbo e recante esplicita richiesta di dispensa dalle prove scritte. ecc….) si possono dispensare gli alunni dalle prove scritte in L2.


Esonero dall’insegnamento delle lingue straniere

L’esonero, su richiesta delle famiglie e conseguente approvazione

del consiglio di classe, può essere disposto solo in casi di particolare

gravità del disturbo di apprendimento, anche in comorbilità con

altri disturbi o patologie, risultanti dal certificato diagnostico.

In tal caso l'alunno segue un percorso didattico differenziato. In

sede di esami di Stato, i candidati con DSA che hanno seguito un

tale percorso e sono stati valutati dal consiglio di classe con

l'attribuzione di voti e di un credito scolastico relativi unicamente

allo svolgimento di tale piano, possono sostenere prove

differenziate, coerenti con il percorso svolto, finalizzate solo al

rilascio dell'attestazione di cui all'art.13 del D.P.R. n.323/1998.


E’ opportuno concordare:

verifiche orali programmate

compensazione con prove orali di compiti scritti

uso di mediatori didattici durante le prove scritte e

orali (mappe mentali, mappe cognitive...)

valutazioni più attente alle conoscenze a alle

competenze di analisi, sintesi e collegamento con

eventuali elaborazioni personali, piuttosto che alla

correttezza formale

prove informatizzate

valutazione dei progressi in itinere


Le attività di formazione in servizio degli insegnanti e dei

dirigenti scolastici, riguardano, in particolare, i seguenti ambiti:

a. La Legge 8 ottobre 2010, n. 170;

b. caratteristiche delle diverse tipologie di DSA;

c. principali strumenti per l’individuazione precoce del rischio di DSA;

d. strategie educativo-didattiche di potenziamento e di aiuto

compensativo;

e. gestione della classe in presenza di alunni con DSA;

f. forme adeguate di verifica e di valutazione;

g. indicazioni ed esercitazioni concernenti le misure educative e

didattiche di cui all'art. 4;

h. forme di orientamento e di accompagnamento per il prosieguo degli

studi;

i. esperienze di «studi di caso» , per implementare le buone pratiche.


Riguarda:La riduzione del carico di studio individuale a casa;

le modalità di aiuto: chi, come, per quanto tempo, per quali

attività/discipline , chi segue l’alunno nello studio;

gli strumenti compensativi utilizzati a casa (audio: registrazioni,

audiolibri, strumenti informatici, di calcolo, … ;

le verifiche orali e scritte (privilegiando le prime);

modalità di valutazione che consentono all’alunno di dimostrare il

livello effettivo di apprendimento raggiunto, mediante

l’applicazione di misure che determinino le condizioni ottimali per

l’espletamento della prestazione da valutare, riservando particolare

attenzione alla padronanza dei contenuti disciplinari.



L’errore

non annulla il valore

degli sforzi compiuti.Proverbio africano


Grazieper l’attenzione!

12/10/2015By: Giuseppe De Cato

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