Istituto Comprensivo Statale Oratorio Damasiano · componenti, il piano triennale dell'offerta...
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bhy Istituto Comprensivo Statale Oratorio Damasiano P.T.O.F. Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2015-2018
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Istituto Comprensivo Statale Oratorio Damasiano
P.T.O.F. Piano Triennale dell’Offerta Formativa
2015-2018
INDICE
Mission della Scuola
Indirizzi e recapiti
Staff dirigenziale: Organigramma
Funzioni Strumentali (art. 30 C.C.N.L)
I Dipartimenti
Organizzazione del tempo scuola
Le attività didattiche
Le attività di tirocinio
Analisi del Contesto
Fisionomia dell’Istituto
Contesto socio-economico-culturale
Caratteristiche culturali
I rapporti con il territorio
Piano TriennaleOfferta Formativa
Premessa
Atto d’indirizzo
Dal RAV al PTOF
Rapporto di Autovalutazione
PTOF: Fasi e Soggetti
Obiettivi con riferimento al R.A.V.
Premessa
Dal R.A.V.……
…al Piano di Miglioramento
Individuazione delle Priorità
Piano Nazionale Scuola Digitale
IL P.N.S.D.
Progetto FONDI PON 2014-2020
Risorse Umane
Fabbisogno posti di organico comuni e
di sostegno
Fabbisogno posti di potenziamento
dell’offerta formativa
Aggiornamento e formazione Docenti e
personale Ata
Fabbisogno di infrastrutture e
attrezzature materiali
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La Progettazione d’ Istituto Finalità educative
Premessa
Fattori di Qualità del Servizio Scolastico
Imparzialità, Regolarità, Visibilità
Finalità della scuola dell’infanzia
Finalità della scuola primaria e secondaria di primo grado
Continuità Orientamento
Obiettivi cognitivi trasversali comuni ai due ordini di scuola
Attività di recupero/potenziamento
Attività di laboratorio
Attività alternative all'insegnamento della religione cattolica
L’Offerta Formativa I Progetti
Premessa
Progetti Interni
Progetti Esterni Il Patto Educativo di Corresponsabilità Inclusione
Protocollo di accoglienza per l’inclusività degli alunni con bisogni educativi speciali (d.m. 27/12/2012; c.m. N°8 6/3/2013)
Finalità
Metodologia
Valutazione Curriculum Verticale - primo ciclo d’istruzione
Premessa
Curricola verticali Scuola Primaria - Secondaria I Grado
La Valutazione Scolastica
Scuola Primaria
Scuola Secondaria di I Grado
Valutazione del comportamento
La Certificazione delle Competenze
Il Sistema Nazionale di Valutazione
Conclusione
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MISSION della SCUOLA
Essere cittadini del mondo: accoglienti, consapevoli dei valori, dei diritti, dei doveri, delle regole della vita democratica
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INDIRIZZI e RECAPITI
SCUOLA DELL’INFANZIA E PRIMARIA “S. BEATRICE”
Via Oratorio Damasiano, 20 – 00148 Roma
Tel. 06/6535690 - Fax 06/65749392
SCUOLA DELL’INFANZIA E PRIMARIA “VIA RESSI”
Via Ressi, 48 – 00148 Roma
Tel. 06/65193029 – Fax 06/65671095
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO “VIA DELLE VIGNE”
Via delle Vigne,190 – 00148 Roma
Tel.066556459 - Fax 066553605
DIREZIONE E SEGRETERIA
C/O LA SCUOLA DELL’INFANZIA E PRIMARIA“S. BEATRICE”
www.icdamasiano.gov.it
e-mail: [email protected]; [email protected]
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STAFF DIRIGENZIALE: Organigramma
DIRIGENTE SCOLASTICOProf. Roberto Tassani
REFERENTE PLESSO RESSIDaniela Andrizzi
REFERENTE PLESSO VIA DELLE VIGNEValeria Giuliano
REFERENTE INFANZIAAntonella Lanchi
AREA 1 COORDINAMENTO E GESTIONE PTOF
Tango, TestaCOMMISSIONE: Di Domenico, Floccari,
Savarese.
AREA 2 COORDINAMENTO E GESTIONE ATTIVITA’
DI SOSTEGNO E INCLUSIONE Vissani, Centonze
COMMISSIONE: Colalillo, Ruffolo, Bondì.
AREA 3 COORDINAMENTO E GESTIONE ATTIVITA’
DI CONTINUITA’ ED ORIENTAMENTO Lovo, Tenerini, Gubinelli
AREA 4COORDINAMENTO E GESTIONE
VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO
Bruno, DionisiCOMMISSIONE: Palo
FUNZIONI STRUMENTALI
SECONDO COLLABORATOREDoriana Battisti
PRIMO COLLABORATOREAlessandra Mancuso
D.S.G.A.Sabrina Quiriconi
DOCENTI A SUPPORTO ATTIVITA’
DI SEGRETERIAFiorella Conti,
Elettra Fontana
PERSONALEAnnarita Verzola,
Giuseppina Sagone
DIDATTICAPatrizia Comito, Gloria
Sbergamo
CONTABILITA’Lidia Di Donato
PROTOCOLLO E RESPONSABILE SITO
Simonetta Belfiori
GLIDOCENTI: Lovo, Conte, Fiorani,Tritoni,
Vissani, CentonzeGENITORI: Ferri, Ciccolini, Aureli
COMITATO DI VALUTAZIONE:D.S.: Tassani, Gasparini.
DOCENTI: Conte, Vissani, Ferranti GENITORI: Cicchetti
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Funzioni Strumentali (art. 30 C.C.N.L)
Per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola in regime di autonomia, la risorsa fondamentale è costituita dal patrimonio professionale dei docenti, da valorizzare per la realizzazione e la gestione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) e per la realizzazione di progetti formativi d’intesa con enti e istituzioni esterni alla scuola. Con delibera del Collegio dei Docenti, in coerenza con il Piano dell’Offerta Formativa, è stata individuata la necessità di identificare docenti che ricoprano l’incarico di figura strumentale per le seguenti aree:
AREA 1: COORDINAMENTO E GESTIONE POF E PTOF AREA 2: COORDINAMENTO E GESTIONE ATTIVITA’ DI
SOSTEGNO E INCLUSIONE AREA 3: COORDINAMENTO E GESTIONE ATTIVITA’ DI
CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO AREA 4: COORDINAMENTO E GESTIONE VALUTAZIONE E
AUTOVALUTAZIONE D’ ISTITUTO.
I Dipartimenti In questo nuovo anno scolastico sono state individuate le aree disciplinari relative alla creazione di dipartimenti atti ad una ancor maggiore uniformità didattica all’interno della scuola stessa. Essi, infatti, hanno il compito di elaborare specifiche programmazioni e relativi elementi valutativi.
AMBITO CAPO DIPARTIMENTO ORDINE DI SCUOLA
LINGUISTICO L. CESTRA PRIMARIA
LOGICO-MATEMATICO E. MAZZUCATO PRIMARIA
UMANISTICO A. TANGO SECONDARIA I GRADO
MATEMATICO-SCIENTIFICO E TECNOLOGICO
F. SAVARESE SECONDARIA I GRADO
ESPRESSIVO-MOTORIO F. GIANNESSI SECONDARIA I GRADO
LINGUE STRANIERE V. BIANCO SECONDARIA I GRADO
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ORGANIZZAZIONE del TEMPO SCUOLA
Le attività didattiche
Le attività didattiche vengono svolte in cinque giorni settimanali, dal lunedì al venerdì
SCUOLA DELL'INFANZIA
Sezioni a TEMPO NORMALE (40 ore settimanali) - Orario antimeridiano e
pomeridiano
Sezioni a TEMPO RIDOTTO (25 ore settimanali) - Orario antimeridiano
SCUOLA PRIMARIA
Classi con TEMPO SCUOLA A 40 ORE settimanali(comprensive di
mensa): orario antimeridiano e pomeridiano.
Classi con TEMPO SCUOLA DI 28 ORE settimanali circa (comprensivo di
mensa) : orario antimeridiano e pomeridiano.
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Classi con 30 ore settimanali - Orario antimeridiano.
Classi con 36 ore settimanali - Orario antimeridiano e tre rientri
pomeridiani.
Le attività di tirocinio
La nostra scuola ha accolto e accoglie per il tirocinio formativo gli studenti delle Università di RomaTre e LUMSA – Corso di Laurea in Scienze della Formazione/attività curricolari e Corsi di Laurea in Scienze della Formazione/attività di Sostegno -. Sono solitamente programmati:
incontri finalizzati a una prima conoscenza del macrocosmo scolastico realizzati orientativamente nel periodo di ottobre per le attività curricolari;
osservazione di alunni con disabilità durante l’attività didattica per le attività di sostegno; lezioni autogestite in presenza dell’insegnante di classe.
Come già avvenuto negli anni precedenti, il nostro Istituto si rende disponibile ad accogliere alunni provenienti dai Licei delle Scienze Umane, per attività di tirocinio nelle classi della Scuola Primaria.
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ANALISI del CONTESTO
Fisionomia dell’Istituto
L’Istituto Comprensivo “Via dell’Oratorio Damasiano”, dimensionato nell’anno scolastico 2012/2013, è composto da tre sedi: S. Beatrice, Via Ressi e Via delle Vigne.
Il plesso di S. Beatrice, sede della Dirigenza e della Segreteria, ha un ampio spazio verde esterno con campetto multifunzionale, biblioteca, aula di informatica, palestra e refettorio con mensa autogestita.
Il piccolo plesso di via Ressi si sviluppa al piano terra e non presenta barriere architettoniche. Ha una palestra, uno spazio esterno, la mensa ed un'aula di informatica.
Nel plesso di Via delle Vigne è presente un'Aula Magna, una aula professori, un laboratorio multimediale, una palestra, un campo polivalente, la mensa. La struttura è dotata di un ascensore che collega i due piani superiori dell'edificio. É presente inoltre una scala di emergenza accessibile da tutti i piani.
I plessi sono attualmente oggetto di limitati interventi manutentivi volti al ripristino del decoro attraverso il piano d'intervento statale "Scuole belle". Si dispone di laboratori informatici piuttosto obsoleti. Alcune aule dell'istituto sono provviste di LIM. Il personale docente e Ata ha effettuato massivamente corsi di formazione e di aggiornamento sulla "Sicurezza" anche per gli specifici incarichi.
Contesto socio-economico-culturale
L’Istituto Comprensivo è collocato nell’estrema periferia sud-ovest di Roma in un territorio a vocazione prettamente residenziale con un’essenziale presenza di servizi ed esercizi commerciali. L’Istituto è inserito in una realtà alquanto eterogenea: l’utenza è prevalentemente di quartiere; ad alunni provenienti da famiglie con buone situazioni socio-economiche e culturali, si affiancano allievi la cui condizione familiare e personale costituisce elemento di svantaggio o di difficoltà. Per alcuni alunni e per le famiglie di appartenenza, la scuola costituisce un importante momento di elaborazione delle conoscenze, di crescita delle potenzialità individuali; per altri la scuola si configura come sola occasione di confronto e crescita sociale e culturale al di fuori del proprio nucleo familiare.
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Caratteristiche culturali
Il patrimonio culturale, ambientale e strumentale del territorio, è molto ricco sebbene non sufficientemente valorizzato, infatti nell'area in cui l’Istituto è ubicato coesistono risorse storiche e naturalistiche, quali il fiume Tevere, le Catacombe di Generosa ed il Castello della Magliana.
I rapporti con il territorio
Il territorio che circoscrive l’Istituto è dotato di diverse strutture quali:
palestre e centri sportivi;
alcuni istituti superiori, ;
una Biblioteca municipale ("Biblioteca Nicolini") aperta all'utenza;
il "Mitreo" a Corviale come ambiente polifunzionale per iniziative culturali patrocinate dal Municipio.
Il nostro Istituto negli anni ha maturato rapporti di collaborazione con strutture ed enti presenti sia nel territorio sia oltre:
il "Commissariato S. Paolo" attraverso progetti dedicati alle scuole del Municipio XI;
Consultorio della Asl con progetto rivolto alla scuola media sull'educazione all' affettività ed alla diversità sessuale;
Cooperativa "Magliana solidale" (operante nel Municipio XI) per il supporto psicologico, attraverso uno sportello di ascolto per alunni, famiglie e docenti, laddove si evidenziano delle difficoltà;
collaborazione con la Parrocchia.
Inoltre, la nostra scuola fa parte della VII Rete di Ambito dell’XI Municipio.
Le istituzioni scolastiche possono promuovere accordi per il raggiungimento delle proprie finalità istituzionali.
L'intesa ha come oggetto le seguenti attività:
didattiche, di ricerca, sperimentazione e sviluppo, di formazione e aggiornamento;
di amministrazione e contabilità, ferma restando l'autonomia dei singoli bilanci;
di acquisto di beni e servizi, di organizzazione e di altre attività coerenti con le finalità istituzionali.
Le scuole, sia singolarmente che in Ambito, possono stipulare convenzioni con Università statali o private, ovvero con istituzioni, enti, associazioni o agenzie operanti sul territorio che intendono dare il loro apporto alla realizzazione di specifici obiettivi. La partecipazione a tali intese rappresenta per il nostro Istituto un’opportunità importante per gestire e governare in modo concordato le attività “ordinarie”, per consolidare i rapporti già esistenti tra le scuole e il territorio per il miglioramento dell’offerta formativa e, infine, per ottimizzare l’uso delle risorse disponibili.
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Piano Triennale Offerta Formativa
Premessa
1. Ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue componenti, il piano triennale dell'offerta formativa, rivedibile annualmente. Il piano è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia. 2. Il piano è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi, determinati a livello nazionale a norma dell'articolo 8, e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa. Esso comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi minoritari, valorizza le corrispondenti professionalità e indica gli insegnamenti e le discipline tali da coprire: a) il fabbisogno dei posti comuni e di sostegno dell’organico dell'autonomia, sulla base del monte orario degli insegnamenti, con riferimento anche alla quota di autonomia dei curricoli e agli spazi di flessibilità, nonché del numero di alunni con disabilità, ferma restando la possibilità di istituire posti di sostegno in deroga nei limiti delle risorse previste a legislazione vigente; b) il fabbisogno dei posti per il potenziamento dell'offerta formativa. 3. Il piano indica altresì il fabbisogno relativo ai posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri stabiliti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n. 119, tenuto conto di quanto previsto dall'articolo 1, comma 334, della legge 29 dicembre 2014, n. 190, il fabbisogno di infrastrutture e di attrezzature materiali, nonché i piani di miglioramento dell'istituzione scolastica previsti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80. 4. Il piano è elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico. Il piano è approvato dal Consiglio d'Istituto. 5. Ai fini della predisposizione del piano, il Dirigente Scolastico promuove i necessari rapporti con gli enti locali e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio; tiene altresì conto delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni dei genitori.
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Atto d’Indirizzo
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
VISTO il comma n.14 dell’art. 1 della Legge 13 luglio 2015, n.107, recante per
titolo "Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il
riordino delle disposizioni legislative vigenti, che attribuisce al dirigente scolastico
potere di indirizzo al Collegio dei docenti per le attività della scuola;
VISTO l’art.25 del Decreto Legislativo 30 marzo 2001, n. 165 recante “Norme
generali sull'ordinamento del lavoro alle dipendenze delle amministrazioni
pubbliche” che attribuisce al dirigente scolastico, quale garante del successo
formativo degli alunni, autonomi poteri di direzione, di coordinamento e di
valorizzazione delle risorse umane, per assicurare la qualità dei processi
formativi, per l’esercizio della libertà di insegnamento, intesa anche come libertà
di ricerca e innovazione metodologica e didattica e per l’attuazione del diritto
all’apprendimento da parte degli alunni;
VISTO l’atto d’indirizzo del 07 ottobre 2015, prot. 5615/A3d; VISTO il PTOF
2015-2018, delibera del Collegio n°231 del 26 ottobre 2016 e delibera del
Consiglio d’Istituto n°165 del 15 gennaio 2016.
TENUTO CONTO delle esigenze e della programmazione delle iniziative
educative e culturali presentate dagli Enti Locali e dai Servizio socio-sanitari del
territorio;
TENUTO CONTO delle proposte e delle iniziative promosse dalle diverse realtà
istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio;
TENUTO CONTO delle sollecitazioni e delle proposte formulate dalle famiglie e
dagli utenti in occasione degli incontri informali e formali (ricevimenti scuola
famiglia, riunioni organi collegiali …),
TENUTO CONTO degli esiti dell’autovalutazione di Istituto e, nello specifico,
delle criticità indicate nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) e dei percorsi di
miglioramento individuati che saranno sviluppati nel Piano di Miglioramento parte
integrante del Piano Triennale dell’Offerta Formativa;
VISTI i risultati delle rilevazioni nazionali degli apprendimenti restituiti in termini
di misurazione dei livelli della scuola e delle classi in rapporto alla media
nazionale e regionale e, limitatamente ai dati di scuola, a parità di indice di
background socio-economico e familiare;
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TENUTO CONTO delle riflessioni emerse nelle occasioni di confronto sui dati di
misurazione forniti dall’INVALSI; delle esigenze condivise di innovazione delle
pratiche di insegnamento verso modelli orientati allo sviluppo di ambienti di
apprendimento attivi, laboratoriali, cooperativi, orientati allo sviluppo di
competenze di base, disciplinari e trasversali;
CONSIDERATE le iniziative promosse negli anni per l’innovazione metodologico
- didattica e per il miglioramento della qualità dei processi di insegnamento e di
approfondimento e delle sollecitazioni continue offerte sia in situazioni collegiali
formali (team, consigli di classe e collegio dei docenti nelle sue articolazioni), sia
negli incontri informali e presso le sedi di servizio;
VISTA la presentazione di progetti relativi ai progetti FSER e FSE;
CONSIDERATO che la scuola partecipa alle iniziative di formazione del
personale promosse dall’ambito 7 di Roma, come previsto dal piano triennale
della formazione;
TENUTO CONTO dell’attuazione del PNSD come articolato dal piano triennale
d’istituto
ATTESO CHE l’intera comunità professionale docente è coinvolta nei processi
di riforma che stanno interessando la scuola e nella contestualizzazione
didattica delle ultime Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012, che orientano
verso l’innovazione delle pratiche didattiche attraverso la valorizzazione di:
metodologie didattiche attive (operatività concreta e cognitiva),
individualizzate (semplificazione, riduzione, adeguamento dei contenuti
per garantire i traguardi essenziali irrinunciabili) e personalizzate (momenti
laboratoriali diversificati che valorizzino stili e modalità affettive e cognitive
individuali);
modalità di apprendimento per problem solving, ricerca, esplorazione e
scoperta;
situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, apprendimento
cooperativo e fra pari) e approcci meta cognitivi (modi di apprendere
individuali, autovalutazione e miglioramento, consapevolezza, autonomia
di studio);
AL FINE di offrire suggerimenti e mediare modelli e garantire l’esercizio
dell’autonomia didattica del Collegio dei docenti e la libertà di insegnamento dei
singoli docenti, intesa anche come libertà di ricerca e innovazione metodologica
e didattica e di contribuire alla piena realizzazione di diritti costituzionalmente
riconosciuti (libertà di insegnamento, diritto allo studio-successo formativo);
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RITENUTO CHE la pianificazione di un’Offerta Formativa Triennale (POFT)
debba essere coerente con i traguardi di apprendimento e di competenze attesi
e fissati dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012, con le esigenze del
contesto territoriale, con le istanze particolari dell’utenza della scuola. Tale
coerenza passa attraverso:
A) le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative che devono
essere finalizzate al contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione, al potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto al
successo formativo di tutti gli alunni; alla cura educativa e didattica speciale per
gli alunni che manifestano difficoltà negli apprendimenti legate a cause diverse
(deficit, disturbi, svantaggio); all’alfabetizzazione e al perfezionamento
dell’italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di
cittadinanza o di lingua non italiana; alla individualizzazione e alla
personalizzazione delle esperienze per il recupero delle difficoltà, per il
potenziamento delle eccellenze, per la valorizzazione del merito.
B) i percorsi formativi offerti nel POFT che devono essere orientati al
potenziamento delle competenze linguistiche, matematico-logiche, scientifiche e
digitali, allo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva e democratica e di
comportamenti responsabili; al potenziamento delle competenze nei linguaggi
non verbali (musica, arte, educazione fisica, tecnologia);
C) lo sviluppo di percorsi e di azioni per valorizzare la scuola intesa come
comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare l’interazione con le
famiglie e con la comunità locale.
D) l'individuazione di un sistema di indicatori di qualità e di standard efficaci per
rendere osservabili e valutabili i processi e le azioni previste nel POFT.
DEFINISCE
i seguenti indirizzi generali per le attività della scuola sulla base dei quali il
collegio dei docenti elaborerà il Piano dell’Offerta Formativa relativo al triennio
2016/2017 – 2018/2019: (Articolo 14 della legge n°107 del 13 luglio 2015 che
modifica l’art. 3 del DPR n°275 dell’8 marzo 1999 e introduce il comma 4) 1)
Potenziamento delle attività di inclusione individuando con chiarezza le aree dei
Bes e i conseguenti interventi di personalizzazione dei percorsi formativi
nell’ambito di un’inclusività degli alunni che coinvolga tutto l’istituto in un unico
indirizzo educativo.
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2) Personalizzazione delle attività della scuola riferite alle azioni di recupero degli
studenti in difficoltà e di potenziamento degli studenti in posizione di eccellenza,
ai sensi dell’articolo 29 della legge 107/2015. Applicazione dei principi di
trasparenza e tempestività previsti dal DPR 122/2009 nella valutazione riferita al
percorso personalizzato dell’alunno, nell’ambito di una finalità unica della scuola
dell’obbligo (apprendimento dello studente) in cui le procedure valutative
costituiscano mero sostegno all’apprendimento e non elemento a se stante.
3) Sviluppo di una verticalità per aree e azioni didattiche di assoluta continuità
all’interno dell’Istituto comprensivo. Attuazione processuale di orari didattici e di
attività che rendano flessibile l’orario dei docenti sulle esigenze degli studenti e
dell’apprendimento con avvio di percorsi modulari, per gruppi di livello, a classi
aperte, per gruppi elettivi nell’ambito di una personalizzazione del percorso
didattico e formativo unitario e verticale.
4) Redazione e realizzazione di attività inserite all’interno di curricoli per
competenze verticali in raccordo con tutti gli ordini di scuola e le scuole
secondarie di secondo grado del territorio.
5) Inserimento di tutte le attività della scuola nell’ambito di due diversi settori in
cui gli apprendimenti formali, non formali e informali vengano tutti equamente e
regolarmente valutati;
6) Sviluppo di attività che hanno diretta incidenza sulle discipline curricolari
ordinarie, che avranno la prevalenza anche nelle fonti di finanziamento e che
possano anche prevedere sempre valutazioni;
7) Sviluppo di attività extracurricolari di carattere formativo che non possono
avere un riconoscimento nell’ambito dei curricoli ordinari e che avranno canali
secondari di finanziamento.
8) Gestione diretta di materiali curricolari prodotti nell’ambito dell’Istituto
comprensivo con un’attinenza diretta con la didattica.
9) Ampliamento delle attività attinenti all’organico potenziato con le seguenti
priorità:
a. Docenti di scuola secondaria di lingua comunitaria per un insegnamento
in due ordini (inglese/spagnolo)
b. Docenti di Musica per l'attuazione della "Diffusione della cultura musicale
nella scuola primaria"
c. Docenti di sostegno per entrambi gli ordini di scuola
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d. Docenti di scuola primaria per attività di recupero e potenziamento
e. Docenti di scuola secondaria (lettere e matematica) per attività di
recupero e potenziamento.
10) Sviluppo di attività didattiche e formative connesse con l’utilizzo sistematico
delle tecnologie sia a livello individuale sia a livello laboratoriale, con
potenziamento della strumentazione di proprietà dell’Istituto nell’ambito del Piano
nazionale della scuola digitale.
11) Organizzazione di ambienti di apprendimento strutturati attraverso l'uso
flessibile delle aule, la piena funzionalità dei laboratori e degli spazi interni ed
esterni.
12) Integrazione dell’offerta territoriale con quella dell’Istituto con apertura e
assorbimento nel Ptof delle attività proposte dal territorio. Apertura della scuola
oltre gli orari tradizionali al servizio della comunità.
13) Potenziamento, sviluppo o introduzione delle competenze dei settori tecnico
e amministrativo ai fini della dematerializzazione, sburocratizzazione,
semplificazione di tutta l’attività dell’Istituto comprensivo in supporto all’azione
didattica.
14) Indicazione nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa del piano di
formazione del personale docente e ATA, il fabbisogno di risorse professionali
(docenti ed ATA), strumentali, materiali ed infrastrutturali, prevedendo quindi una
stretta sinergia con i servizi generali e amministrativi, per i quali il dirigente
scolastico, ai sensi dell'art. 25 comma 5del D. Lgs. n. 165/2001, fornisce al
DSGA le direttive di massima che costituiscono linee di guida, di condotta e di
orientamento preventivo sullo svolgimento delle specifiche attività previste dai
servizi.
15) Costituzione di nodi di raccordo tra l'ambito gestionale e l'ambito didattico, al
fine di garantire la piena attuazione del Piano Triennale dell'Offerta formativa
attraverso: le Funzioni Strumentali individuate dal Collegio Docenti, i
Collaboratori del Dirigente Scolastico, i presidenti di intersezione/interclasse, i
Coordinatori di Classe, i Coordinatori dei dipartimenti disciplinari, i Responsabili
di Laboratorio, i Responsabili dei progetti di ampliamento dell’offerta formativa.
Il presente Atto, rivolto al Collegio dei Docenti, è acquisito agli atti della scuola,
reso noto agli altri Organi collegiali competenti e pubblicato sul sito web della
scuola.
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Dal RAV al PTOF
Il Rapporto di Autovalutazione
Per una completa visione del documento visionare il sito della scuola
www.icdamasiano.gov.itcliccando su Istituto o Scuola in Chiaro
1 Contesto 1.1 Popolazione scolastica 1.2 Territorio e capitale sociale 1.3 Risorse economiche e materiali 1.4 Risorse professionali
2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.3 Competenze chiave e di cittadinanza 2.4 Risultati a distanza
3 A) Processi – Pratiche
educative e didattiche
3.1 Curricolo, progettazione e valutazione 3.2 Ambiente di apprendimento 3.3 Inclusione e differenziazione 3.4 Continuità e orientamento
3 B) Processi – Pratiche
gestionali e organizzative
3.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola 3.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane 3.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
5.1.1 Priorità a) Risultati scolastici b) Risultati nelle prove standardizzate c) Competenze chiave e di cittadinanza d) Risultati a distanza
5.2.1 Obiettivi di processo a) Curricolo, progettazione e valutazione b) Ambiente di apprendimento c) Inclusione e differenziazione d) Continuità e orientamento e) Orientamento strategico e organizzazione della scuola
RAV PTOF Piano di miglioramento
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PTOF: Fasi e Soggetti
Territorio Il Dirigente Scolastico tiene conto di
• rapporti con enti locali e realtà territoriali • proposte e pareri organismi e associazioni genitori e studenti
Dirigente scolastico Definisce indirizzi • per le attività della scuola • per le scelte di gestione e di amministrazione
Collegio Docenti Elabora il Piano • sulla base degli indirizzi definiti dal Dirigente
Consiglio di Istituto Approva • il Piano elaborato dal Collegio dei Docenti
Portale unico Pubblicazione del Piano • sul Portale unico dove sono pubblicate tempestivamente anche eventuali revisioni
USR Verifica • rispetto del limite dell'organico assegnato • trasmette al MIUR gli esiti della verifica
Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa potrà essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre per tener conto di eventuali modifiche necessarie.
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OBIETTIVI con riferimento al R.A.V.
Premessa
Il P.T.O.F. viene predisposto ai sensi dell’art.1 – comma 1 della Legge 107 del 15/07/2015. Si ispira alle finalità complessive della legge che possono essere così sintetizzate:
Affermazione del ruolo centrale della scuola nelle società della conoscenza
Innalzamento dei livelli di istruzione e delle competenze degli studenti
Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali
Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica
Realizzazione di una scuola aperta
Garanzia del diritto allo studio, delle pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei cittadini attraverso la piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche, anche in relazione alla dotazione finanziaria.
Dal R.A.V…. Il RAV elaborato nel 2015 da parte dello STAFF di direzione ha consentito, anche attraverso i Descrittori messi a disposizione dall’INVALSI e dall’ISTAT, di accertare:
AREA CONTESTO E RISORSE: buono il contesto territoriale dal punto di vista socio-economico e delle opportunità di collaborazione con le Amministrazioni comunali e le numerose associazioni e agenzie educative presenti.
AREA ESITI: la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati relativi a qualche studente di gruppo rom (alunni che presentano una frequenza scolastica molto discontinua soprattutto a seguito delle esigenze del gruppo familiare, che ritorna periodicamente al paese di origine o si trasferisce in altri paesi esteri oppure decide di lasciare definitivamente la scuola). La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Il punteggio di italiano e matematica delle classi II (primaria) e III (secondaria di I grado) alle prove INVALSI è rispettivamente uguale e superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed è per lo più superiore alla media nazionale, mentre è uguale a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed alla media nazionale per le classi V della primaria. La variabilità tra classi in italiano e matematica nella scuola primaria è superiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano
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dalla media della scuola per la secondaria di primo grado, mentre c'è una varianza significativa per alcune classi della primaria, soprattutto nel plesso di via Oratorio Damasiano. La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e in matematica è decisamente inferiore alla media nazionale, mentre è superiore alla media nazionale la quota di studenti di primaria collocata a livello 2. Dall'osservazione in classe e dai questionari somministrati da alcuni docenti risulta che il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dalla maggior parte degli studenti è più che buono. Emerge inoltre dalla percezione di docenti e genitori espressa tramite i questionari di autovalutazione che:
o nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche siano adeguatamente sviluppate;
o la maggior parte degli studenti sviluppi un buon metodo di studio e sia in grado di autoregolarsi nell'apprendimento raggiungendo in alcuni casi l'eccellenza;
o ci sia una più che sufficiente uniformità di comportamenti tra sezioni, plessi, indirizzi di scuola.
o La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ed utilizza come strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti l'osservazione del comportamento e la somministrazione di questionari.
o I risultati degli studenti della primaria nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficoltà scolastiche e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Non sono disponibili risultati a distanza per gli studenti al termine del primo ciclo. Da creare Dipartimenti e un monitoraggio strutturato con prove comuni di valutazione intermedie e finali.
AREA PROCESSI – PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE: la scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, che è stato inserito nel POF. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e sulla valutazione degli studenti cui partecipa un buon numero di insegnanti. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. C'è una forte relazione tra le attività di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico da parte dei docenti per rimodulare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Le attività di continuità sono molto ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizza numerose attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate, pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. La scuola monitora informalmente i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
AREA PROCESSI-PRATICHE GESTIONALI E ORGANIZZATIVE: la scuola ha definito la missione e le priorità nel POF e queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorità la scuola ha individuato strategie e azioni. Il monitoraggio delle azioni è attuato, anche se in modo non strutturato e permette di riorientare le strategie e di riprogettare le azioni. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorità. La scuola ha avviato la ricerca di forme di finanziamenti aggiuntivi oltre quelli erogati dal MIUR. La scuola realizza iniziative formative per i docenti e ne promuove la partecipazione. Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola coordina una rete di scuole e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
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…Al Piano di Miglioramento Il Piano di Miglioramento si colloca su una linea di stretta correlazione e coerenza con le priorità e gli obiettivi di processo emersi dal RAV, nonché con le attività, i progetti e gli obiettivi inseriti nel PTOF, essendone parte integrante e fondamentale: il PDM rappresenta la politica strategica della scuola per intraprendere un’azione di qualità. Dopo un’attenta disamina e coerentemente con i risultati del rapporto di autovalutazione si ritiene opportuno avviare un lavoro sistematico di sperimentazione, sviluppo e, eventualmente, revisione del curriculo verticale dell’istituto nell’ottica di porre in essere una didattica per competenze via via più esperta ed efficace e di adottare progressivamente le forme della valutazione autentica. Per queste ragioni nell’organizzazione degli interventi di miglioramento si darà precedenza alla costituzione di dipartimenti per aree disciplinari. Essi sono intesi come luogo di analisi disciplinare, di formazione professionale e di elaborazione di strumenti di lavoro, nonché come spazio all’interno del quale sarà possibile avviare un processo di crescita della comunità dei docenti che, negli anni a venire, potrà divenire una vera e propria comunità professionale. Il lavoro sulle competenze sarà sostenuto, quando e se le forme di finanziamento a disposizione della scuola lo consentiranno, da un corso di formazione sulla didattica per competenze da parte di un esperto esterno e/o da corsi di formazione peer to peer tra colleghi. La formazione riguarderà anche gli ambiti dell’inclusione, della gestione della classe e della digitalizzazione. Allo scopo di fornire un altro concreto strumento di lavoro che sia di ausilio all’organizzazione dipartimentale verrà avviata la costruzione di un archivio di progetti, buone prassi e prove oggettive da mettere a disposizione di tutti i docenti. Nel piano sono stati declinati tutti gli obiettivi di processo e tutte le azioni ad essi
collegate stabilendone la validità e la rilevanza nel progetto generale di
miglioramento. Ad ognuno di essi è stato attribuito un punteggio ricavato dal
prodotto di due fattori: la fattibilità e l’impatto. La stima dell’impatto implica una
valutazione degli effetti che possono aver avuto le azioni messe in atto; la stima
della fattibilità è stata fatta sulla base di una valutazione delle reali possibilità di
realizzazione delle azioni individuate, tenendo conto delle risorse umane e
finanziarie a disposizione della scuola.
Infine i risultati che ci si aspetterebbe di ottenere sono stati tradotti in termini
operativi, in risultati quantificabili, per determinare quali dati e informazioni
devono essere raccolte. Sono stati infine individuati i valori-soglia che
permetteranno di stabilire se l’obiettivo operativo è stato raggiunto o meno.
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INDIVIDUAZIONE delle PRIORITÀ
PRIORITÀ: Riduzione della variabilità degli esiti fra le classi per un globale
raggiungimento del successo formativo.
Subarea: Curricolo, progettazione e valutazione
Obiettivi di processo: 1. Implementare una struttura formalizzata di riferimento per la progettazione
didattica sia alla scuola primaria che alla secondaria di primo grado:
creazione di dipartimenti.
2. Sperimentare, sviluppare ed eventualmente, revisionare il curriculo
verticale adottato dall’ Istituto.
Azioni: 1. Strutturare corsi di recupero e potenziamento.
2. Elaborare uno strumento per l’analisi qualitativa dei dati Invalsi e
predisposizione di strumenti esplicativi per l’esame interpretativo e
riflessivo delle prove Invalsi a beneficio dei diversi consigli di interclasse e
di classe.
3. Strutturare prove di valutazione iniziali, in parte già in atto, e finali.
4. Corso di formazione sulla didattica per competenze.
LE PRIORITÀ
RIFERITE AGLI
ESITI DEGLI
STUDENTI
I TRAGUARDI DI
LUNGO
PERIODO
PIANO TRIENNALE
Obiettivi di processo
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Modalità di rilevazione:
1. Comparazione dei dati.
2. Elaborazione e analisi delle prove comuni
Subarea: Continuità e orientamento
Obiettivi di processo:
1. Stabilire criteri di valutazione comuni per ambiti disciplinari.
Azioni:
1. Andare verso la valutazione autentica e abbandonare progressivamente le
forme tradizionali di valutazione intuitiva. Modalità di rilevazione:
1. Maggiore omogeneità dei risultati tra classi parallele.
Subarea: Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Obiettivi di processo:
1. Elaborazione di un sistema permanente di comunicazione asincrono
finalizzato all’acquisizione di informazioni relative agli esiti di attività di
formazione seguite dai docenti o di buone pratiche di insegnamento.
Azioni:
1. Costruzione di un database
Modalità di rilevazione:
1. Somministrazione di questionari di soddisfazione
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Piano Nazionale Scuola Digitale
Premessa
Secondo la legge 107/2015 a cominciare dall’anno 2016 le scuole devono
inserire nel loro Piano Triennale dell’Offerta Formativa azioni in linea con il Piano
Nazionale Scuola Digitale ‘al fine di sviluppare e di migliorare le competenze
digitali degli studenti e di rendere la tecnologia digitale uno strumento didattico di
costruzione delle competenze in generale’ (cfr. L. 107 del 13/7/2015).
Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD), valido fino al 2020 – adottato con
DM 851 del 27/10/2015 – è una delle linee di azione della legge 107, ‘Riforma
del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle
disposizioni legislative vigenti’.
Il Piano prevede tre linee di attività riguardanti:
miglioramento dotazioni hardware
attività didattiche
PRIORITÀ
Riduzione della variabilità
degli esiti fra le classi
perunglobale
raggiungimento
delsuccesso formativo
TRAGUARDI DI
LUNGO PERIODO
Riduzione della variabilità
negli esiti fra le classi
soprattutto della scuola
primaria in maniera da
riallinearla alla media
nazionale
PIANO TRIENNALE
Costituzione di
Dipartimenti
Predisposizione di criteri di valutazione comuni per ambiti
disciplinari nella scuola primaria
e secondaria di I grado.
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formazione degli insegnanti.
Ognuna di esse prevede finanziamenti, per lo più mediante bando di progetti a
cui le scuole possono aderire.
Il comma 58 della Legge 107/15 definisce gli obiettivi strategici del PNSD:
1. realizzazione di attività volte allo sviluppo delle competenze digitali degli
studenti
2. potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a
migliorare la formazione e i processi di innovazione delle istituzioni
scolastiche
3. adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la
governance, la trasparenza e la condivisione di dati, nonché lo scambio di
informazioni
4. formazione dei docenti;
5. formazione dei direttori dei servizi generali e amministrativi, degli assistenti
amministrativi e degli assistenti tecnici per l'innovazione digitale
nell'amministrazione;
6. potenziamento delle infrastrutture di rete, con particolare riferimento alla
connettività nelle scuole;
7. valorizzazione delle migliori esperienze delle istituzioni scolastiche anche
attraverso la promozione di una rete nazionale di centri di ricerca e di
formazione;
8. definizione dei criteri e delle finalità per l'adozione di testi didattici in
formato digitale e per la produzione e la diffusione di opere e materiali per
la didattica, anche prodotti autonomamente dagli istituti scolastici.
La figura di sistema preposta a favorire lo sviluppo e l’applicazione del piano
d’intervento riguardo il PNSD è l’animatore Digitale d’Istituto. Individuato dal
Dirigente Scolastico di ogni Istituto, seguirà una formazione specifica, già avviata
nel corso dell’A.S. 2015-2016, con l’intento di ‘favorire il processo di
digitalizzazione delle scuole nonché diffondere le politiche legate all'innovazione
didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno sul territorio del
piano PNSD’ (cfr. Prot. N° 17791 del 19/11/2015). L’Animatore Digitale è un
docente che, insieme al Dirigente Scolastico e al Direttore Amministrativo, avrà il
compito di coordinare l’innovazione digitale nell’ambito delle azioni previste dal
PTOF e le attività previste dal Piano Nazionale Scuola Digitale. Sarà affiancato
in particolare da gruppi di lavoro, operatori della scuola, soggetti anche esterni
alla scuola, che possono contribuire alla realizzazione degli obiettivi del PNSD.
Inoltre l’Animatore potrà coordinarsi con altri animatori digitali del territorio in
specifici gruppi di lavoro.
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Il profilo dell’A.D. (cfr. azione #28 del PNSD) è rivolto a:
FORMAZIONE INTERNA
stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso
l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un
formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità
scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate
attraverso gli snodi formativi.
COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA:
favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti
nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del
PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori
del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE:
individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere
all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la
didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune;
informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding
per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa,
anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.
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PIANO D’INTERVENTO PER IL P.N.S.D
DEL TRIENNIO 2017-2020
In linea con quanto contenuto nel PNSD, la sottoscritta Antonella Lanchi in
qualità di Animatore Digitale, e il Tem per l’Innovazione presentano il progetto
da inserire come allegato nel PTOF e articolato per il prossimo triennio
scolastico. Proprio perché pensato sul periodo 2017-2020, il programma
potrebbe variare rispetto all’impianto originario anche con riferimento a quanto
verrà realizzato e in base alle nuove esigenze dell’Istituto.
Nella fase preliminare (A.S. 2016-2017) sono state attuate le seguenti azioni:
Pubblicizzazione introduttiva delle finalità del PNSD con il corpo docenti.
Creazione di un team di supporto alla digitalizzazione.
Formazione in servizio per l'innovazione didattica e innovativa: l’Animatore
Digitale e i docenti componenti del Team hanno partecipato ai corsi di
formazione PSND previsti e organizzati nel corso dell’A.S. 2016-2017.
Animatore e Team sono stati confermati nei loro rispettivi ruoli per il
corrente anno 2017-2018.
ANNO SCOLASTICO 2017-2018
INTERVENTI
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• Somministrazione di un questionario on line per la rilevazione delle conoscenze/ competenze/aspettative dei docenti per l’individuazione dei bisogni sui 3 ambiti del PNSD (strumenti, curricolo, formazione). • Elaborazione degli esiti dell'indagine conoscitiva e relative considerazioni sulle azioni successive da attuare. • Produzione di dispense sia in formato elettronico che cartaceo per l’alfabetizzazione al PNSD d’istituto. • Formazione specifica dell’Animatore Digitale. • Formazione specifica del Team Digitale. • Formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale nell’amministrazione. • Partecipazione a community in rete con altri animatori. • Formazione base e supporto ai docenti per l’uso degli strumenti tecnologici già presenti a scuola e sui programmi per LIM, anche Open source (da definire in base alle richieste). • Organizzazione della formazione anche secondo nuove modalità: utilizzo nella scuola primaria delle ore di programmazione per avviare in forma di ricerca – azione l’aggiornamento sulle tematiche del digitale. • Formazione per i docenti sull’utilizzo delle Google Apps per la gestione di spazi condivisi, testi cooperativi e presentazioni on – line. • Formazione per i docenti sull’uso di Programmi di utilità e on- line free per la creazione di mappe concettuali (Xmind, Cmap, …) e video. • Organizzazione e formazione per i docenti sull’utilizzo del coding nella didattica e lo sviluppo del pensiero computazionale • Formazione sull’uso di applicazioni utili per l’inclusione scolastica, aperta a docenti, studenti e genitori. • Monitoraggio attività e rilevazione del livello di competenze digitali acquisite. • Azione di segnalazione di eventi/opportunità formative in ambito digitale. • Utilizzo del registro elettronico. • Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali riguardanti la diffusione del digitale a scuola e le azioni del PSND.
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• Creazione di un gruppo di lavoro costituito dal dirigente, dall’animatore digitale, dal DSGA e da un team, oltre a chi si rende disponibile a condividere esperienze e competenze. • Coordinamento con le figure di sistema. • Adeguamento del sito internet della scuola. • Creazione di uno spazio web collegato al sito istituzionale della scuola dedicato al PNSD per informare sul piano e sulle iniziative della scuola e che garantisca una comunicazione efficace basata su condivisione, collaborazione, interazione, confronto. • Raccolta e pubblicizzazione sul sito della scuola delle attività svolte nella scuola in formato multimediale • Utilizzo sperimentale di strumenti per la condivisione con gli alunni (gruppi, community). • Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il futuro” a Code Week e a all’ora di coding attraverso la realizzazione di laboratori di coding aperti nella scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado • Cura della comunicazione - redazione di circolari informative sulle azioni relative al PNSD • Elaborazione di lavori con il coinvolgimento della comunità (famiglie, associazioni, ecc.). • Organizzazione di Laboratori Formativi aperti a studenti/docenti/famiglie in orario extrascolastico. • Realizzazione di eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi del PNSD (cittadinanza digitale, sicurezza, privacy, uso dei social network, educazione ai media, cyberbullismo ). • Segnalazioni di bandi e opportunità formative in ambito digitale • Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali anche attraverso accordi di rete con altre istituzioni scolastiche / Enti / Associazioni / Università.
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• Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale implementazione anche con l’accesso ai fondi PON-FESR. • Regolamentazione dell’uso di tutte le attrezzature della scuola (aula informatica, LIM, computer portatili, videoproiettori, ecc.). • Revisione, integrazione, estensione della rete wifi di Istituto. • Verifica funzionalità e installazione di software autore open source nelle LIM della scuola. • Aggiornamento dei curricola verticali per la costruzione di competenze digitali. • Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione. • Promuovere l’utilizzo di tecnologie web-based per la didattica. • Supporto ai docenti nell’uso progressivo e completo del registro elettronico. • Sostegno alla produzione e diffusione di materiale didattico digitale autoprodotto dai docenti. • Uso di Internet per la ricerca di informazioni, soluzioni e/o approfondimenti. • Uso di piattaforme di e-learning. • Sperimentazione in alcune classi di libri di adozione digitali o misti per la didattica. • Sviluppo e progettazione di attività di alfabetizzazione civica e cittadinanza digitale per un uso consapevole dalla Rete. • Educazione ai media e ai social network. • Sperimentazione di percorsi didattici basati sull’utilizzo di dispositivi individuali – BYOD • Sperimentazione delle nuove metodologie didattiche Flipped Classroom, EAS, BYOD e di tecniche di apprendimento digitale cooperativo. • Supporto allo sviluppo del processo di digitalizzazione amministrativa della scuola, in collaborazione con il personale ATA e il DSGA.
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• Formazione specifica dell’Animatore Digitale • Partecipazione a community in rete con altri animatori del territorio e con la rete nazionale. • Formazione specifica del Team Digitale. • Creazione di un blog dedicato sia ai temi del PNSD in ambito nazionale che alle attività e iniziative attuate dalla scuola e per assistenza • Formazione sulle competenze linguistiche, inclusione, disabilità, cittadinanza globale, valutazione. • Formazione sull’uso di applicazioni utili per l’inclusione scolastica, aperta a docenti, studenti e genitori. • Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica attiva e collaborativa. • Formazione avanzata per l’uso degli strumenti tecnologici in dotazione alla scuola. • Formazione avanzata sulle metodologie e sull’uso degli ambienti per la Didattica digitale integrata (condivisione e collaborazione in spazi cloud). • Studio di soluzioni tecnologiche da sperimentare e su cui formarsi per gli anni successivi. • Azione di segnalazione di eventi/opportunità formative in ambito digitale. • Formazione per l’uso di software open source per la Lim. • Formazione all’utilizzo delle Google Apps for Educational per l’organizzazione e per la didattica. • Formazione per l’uso di strumenti per la realizzazione di digital storytelling. • Formazione per utilizzo spazi Drive condivisi e documentazione di sistema. • Organizzazione e formazione per i docenti sull’utilizzo del coding nella didattica e lo sviluppo del pensiero computazionale • Monitoraggio attività e rilevazione del livello di competenze digitali acquisite. • Proseguire la formazione anche secondo nuove modalità; • Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali riguardanti la diffusione del digitale a scuola e le azioni del PNSD;
• Formazione specifica dell’Animatore Digitale • Partecipazione a community in rete con altri animatori del territorio e con la rete nazionale. • Formazione specifica del Team Digitale. • Mantenimento del blog dedicato sia ai temi del PNSD in ambito nazionale che alle attività e iniziative attuate dalla scuola e per assistenza • Formazione sulle competenze linguistiche, inclusione, disabilità, cittadinanza globale, valutazione. • Sostegno ai docenti per lo sviluppo e la diffusione del pensiero computazionale e del coding nella didattica. • Azione di segnalazione di eventi/opportunità formative in ambito digitale. • Studio di soluzioni tecnologiche da sperimentare e su cui formarsi per gli anni successivi. • Formazione sull’uso di ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata: soluzioni on line per la creazione di classi virtuali, social network. • Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica attiva e collaborativa. • Organizzazione della formazione anche secondo nuove modalità (e-learning) (da definire in base a richieste). • Formazione per l’uso di strumenti per la realizzazione di test, web quiz. • Monitoraggio attività e rilevazione del livello di competenze digitali acquisite. • Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali riguardanti la diffusione del digitale a scuola e le azioni del PSND.
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• Coordinamento con lo staff di direzione, con le figure di sistema. • Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione. • Implementazione degli spazi web specifici di documentazione e diffusione delle azioni relative al PNSD. • Nuove modalità di educazione ai media con i media. Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi (cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, cyber bullismo). • Realizzazione da parte di docenti e studenti di video, utili alla didattica e alla documentazione di eventi/progetti di Istituto. • Raccolta e pubblicizzazione sul sito della scuola delle attività svolte nella scuola in formato multimediale. • Utilizzo di cartelle e documenti condivisi per la formulazione e consegna di documentazione: o programmazioni, o relazioni finali, o monitoraggi azioni del PTOF e del PdM, o richieste (svolgimento di atttività, incarichi, preferenze orario). • Elaborazione di lavori in team e di coinvolgimento della comunità (famiglie, associazioni, ecc.) attraverso l’uso delle tecnologie. • Creazione di un Calendario condiviso per il piano delle attività. • Utilizzo di strumenti per la condivisione con gli alunni (gruppi, community) • Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il futuro” a Code Week e a all’ora di coding attraverso la realizzazione di laboratori di coding aperti nella scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado • Coinvolgimento dei docenti all’utilizzo di testi digitali e all’adozione di metodologie didattiche innovative. • Segnalazioni di bandi e opportunità formative in ambito digitale • Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali anche attraverso accordi di rete con altre istituzioni scolastiche / Enti / Associazioni / Università.
• Coordinamento con lo staff di direzione, con le figure di sistema e con gli assistenti tecnici. • Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione. • Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici. • Implementazione degli spazi web specifici di documentazione e diffusione delle azioni relative al PNSD. • Nuove modalità di educazione ai media con i media. Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi (cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, cyber bullismo). • Realizzazione da parte di docenti e studenti di video, utili alla didattica e alla documentazione di eventi/progetti di Istituto. • Raccolta e pubblicizzazione sul sito della scuola delle attività svolte nella scuola in formato multimediale. • Utilizzo di cartelle e documenti condivisi per la formulazione e consegna di documentazione: o programmazioni, o relazioni finali, o monitoraggi azioni del PTOF e del PdM, o richieste (svolgimento di atttività, incarichi, preferenze orario). • Elaborazione di lavori in team e di coinvolgimento della comunità (famiglie, associazioni, ecc.) attraverso l’uso delle tecnologie. • Creazione di un Calendario condiviso per il piano delle attività. • Utilizzo di una piattaforma online per la condivisione di attività e la diffusione delle buone pratiche. • Utilizzo di strumenti per la condivisione con gli alunni (gruppi, community) • Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il futuro” a Code Week e a all’ora di coding attraverso la realizzazione di laboratori di coding aperti nella scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado • Coinvolgimento dei docenti all’utilizzo di testi digitali e all’adozione di metodologie didattiche innovative. • Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali anche attraverso accordi di rete con altre istituzioni scolastiche / Enti / Associazioni / Università.
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• Ricognizione dell’eventualità di nuovi acquisti. • Individuazione e richiesta di possibili finanziamenti per incrementare le attrezzature in dotazione alla scuola. • Partecipazione ai bandi sulla base delle azioni del PNSD. • Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione; • Diffusione dell’utilizzo del coding nella didattica (linguaggio Scratch). • Attività rivolte allo sviluppo competenze dell’area computazionale degli alunni. • Sviluppo di attività di alfabetizzazione civica del cittadino digitale. • Attivazione di postazioni per la connessione ad Internet a disposizione delle famiglie per il disbrigo di pratiche amministrative. • Sperimentazione di nuove soluzioni digitali hardware e software. • Sperimentazione e utilizzo di alcune classi della piattaforma Classroom di GaXE e dell’utilizzo di Drive • Preparazioni di lezioni da svolgere in ambienti digitali con l’utilizzo di tecniche digitali di apprendimento digitale e cooperativo. • Promuovere l’utilizzo di tecnologie web-based per la didattica. • Costruire curricola verticali per la costruzione di competenze digitali, soprattutto trasversali o calati nelle discipline. • Promuovere la collaborazione e la comunicazione in rete: le piattaforme digitali scolastiche come ambienti di collaborazione fra docenti e studenti (es. piattaforma Edmodo). • Sperimentazione di nuove metodologie nella didattica: webquest, flipped classroom. • Aggiornamento costante della selezione e presentazione di Siti dedicati, App, Software e Cloud per la didattica. Utilizzo ed implementazione di strumenti di condivisione, di documenti, forum e blog e classi virtuali. • Adozione nella pratica quotidiana di soluzioni digitali hardware e software innovative. • Utilizzo ed implementazione di media e social network.
• Ricognizione dell’eventualità di nuovi acquisti. • Individuazione e richiesta di possibili finanziamenti per incrementare le attrezzature in dotazione alla scuola. • Partecipazione ai bandi sulla base delle azioni del PNSD. • Aggiornamento del repository d’istituto per discipline. d’insegnamento e aree tematiche per la condivisione del materiale prodotto. • Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione. • Produzione percorsi didattici disciplinari e interdisciplinari con particolare riferimento agli alunni BES. • Potenziamento dell’utilizzo del coding con software dedicati. • Preparazioni di lezioni didattiche e condivisione di buone pratiche di classe in cui sia stato utilizzato un programma di pensiero computazionale. • Laboratori sul pensiero computazionale. • Potenziamento del pensiero computazionale anche attraverso esperienze di robotica educativa. • Utilizzo di classi virtuali (comunity, classroom). • Attivazione di un Canale Youtube per la raccolta di video delle attività svolte nella scuola. Realizzazione di nuovi ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata con l’utilizzo di nuove metodologie: webquest, flipped classroom. • Sperimentazione di soluzioni digitali hardware e software sempre più innovative e condivisione delle esperienze. • Revisione e utilizzo degli ambienti di apprendimento digitali. • Uso dei social nella didattica. • Potenziamento dell’utilizzo di software open source per la didattica. • Potenziamento della biblioteca scolastica come ambiente multimediale: catalogazione digitale ed eventuale messa in rete con altre biblioteche scolastiche/comunali/ provinciali • Sperimentazione delle classi virtuali • Selezione e presentazione di siti dedicati, App, Software e Cloud per la didattica • Costruire contenuti digitali da utilizzare in classe o fra classi diverse. • Promuovere la collaborazione e la comunicazione in rete: dalle piattaforme digitali scolastiche alle comunità virtuali di pratica e di ricerca (es. progetti Etwinning). •Utilizzo di strumenti di condivisione.
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Progetto FONDI PON 2014-2020
In linea con il Piano Nazionale Scuola Digitale e grazie al programma dei PON 2014-2020 il nostro Istituto ha pianificato una parte della propria attività progettuale al fine di ottenere l’ampliamento della dotazione informatica, attualmente obsoleta. I nuovi strumenti digitali comporteranno il coinvolgimento diretto di tutti gli interessati (studenti, personale scolastico, famiglie,…) in una trasformazione che riguarda la creazione e lo sviluppo di nuovi modi per gestire attività e ambienti di apprendimento. In riferimento al PTOF attuale, l’opportunità offerta dai PON dovrà essere declinata al fine di:
integrare nel piano di studi l’utilizzo delle tecnologie modellare i processi di apprendimento e creare situazioni in cui gli studenti
applicano le proprie competenze cognitive aiutandoli nella loro acquisizione gestire le differenze presenti nei gruppi classe, nell’ottica dell’inclusività,
riconoscendo le opportunità offerte dalle TIC al fine di rendere più efficace l’apprendimento di ciascun allievo.
RISORSE UMANE
Fabbisogno posti di organico comuni e di sostegno
Il fabbisogno triennale dei posti comuni e di sostegno dell'organico dell'autonomia è calcolato sulla base del monte orario degli insegnamenti, nonché considerate l’evoluzione storica più recente della popolazione scolastica e la composizione in termini di sezioni o classi dei tre ordini di scuola e relativi plessi dell’Istituto. Si precisa che il fabbisogno di cattedre di sostegno per il triennio 2016/17-2018/19 è calcolato sulla media storica del triennio precedente, ma che è fortemente variabile e non prevedibile, essendo dipendente dai totali di alunni disabili presente di anno in anno. Infine, dalla valutazione di tale media storica, emerge una tendenza all’ aumento del numero di certificazioni di disabilità e conseguentemente dalla crescita del fabbisogno in termini di organico corrispondente. a. Posti comuni e di sostegno
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SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA
Annualità
Fabbisogno per il triennio
Posto comune
Posto di sostegno
Scuola dell’infanzia
a.s. 2016-17: n.
20 5
a.s. 2017-18: n.
20 5
a.s. 2018-19: n.
20 5
Scuola primaria
a.s. 2016-17: n.
47 11
a.s. 2017-18: n.
47 11
a.s. 2018-19: n.
47 11
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Classe di concorso/sostegno
a.s.2016-17 a.s. 2017-18 a.s. 2018-19
AD000 15 16 16
A022 11 11 11
A028 6 cattedre + 9 ore
6 cattedre + 9 ore
6 cattedre + 9 ore
AB25 3 3 3
AA25 16 ore 16 ore 16 ore
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AC25 1 cattedra + 2 ore
1 cattedra + 2 ore
1 cattedra + 2 ore
A030 2 2 2
A001 2 2 2
A060 2 2 2
A049 2 2 2
Fabbisogno posti di potenziamento dell’offerta formativa Con il potenziamento dell'offerta formativa e l'organico dell'autonomia le scuole sono chiamate a fare le proprie scelte in merito a insegnamenti e attività per il raggiungimento di obiettivi quali: valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, matematico-logiche e scientifiche, nella musica e nell'arte, di cittadinanza attiva; sviluppo di comportamenti responsabili per la tutela dei beni ambientali e culturali; potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di un sano stile di vita; sviluppo delle competenze digitali; potenziamento delle metodologie e delle attività laboratoriali; prevenzione e contrasto della dispersione, della discriminazione, del bullismo e del cyber-bullismo; sviluppo dell'inclusione e del diritto allo studio per gli alunni con bisogni educativi speciali; valorizzazione della scuola come comunità attiva aperta al territorio; alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano L2, inclusione. I docenti per il potenziamento dell’organico dell’autonomiasvolgeranno, nell’ambito dell’istituzione scolastica, interventi mirati alla qualificazione del servizio scolastico, nonché alla sostituzione del personale assente per periodi brevi. Alla scuola è lasciato il compito di elencare le priorità relative al potenziamento.
L'I.C. propone i seguenti ambiti di potenziamento: b. Posti per il potenziamento dell’organico dell’autonomia
Tipologia n. docenti Motivazione
A022 2 Recupero e potenziamento lingua italiana
A028 1 Potenziamento delle competenze linguistiche, matematico-logiche e scientifiche
AD00 2 Sviluppo dell'inclusione e del diritto allo studio
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per gli alunni con bisogni educativi speciali
Posto comune
2 Recupero e potenziamento lingua italiana
Posto comune
2 Recupero e potenziamento delle competenze linguistiche, matematico-logiche e scientifiche
Posto comune
2 Potenziamento della lingua inglese
c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015
TIPOLOGIA n.
Assistente amministrativo 6
Collaboratore scolastico 15
Docenti a supporto dell’attività di segreteria 2
Aggiornamento e formazione Docenti e personale Ata
La formazione, nell’ambito dei progetti di riforma e di innovazione della scuola, è considerata una leva strategica fondamentale per lo sviluppo professionale del personale, per il necessario sostegno agli obiettivi di apprendimento, per una efficace politica di sviluppo delle risorse umane attraverso interventi formativi finalizzati a specifiche esigenze. La formazione continua è vista come una risorsa che l’amministrazione scolastica è tenuta a fornire al personale per migliorarne la qualità professionale e l’attitudine a realizzare le esigenze connesse al regime di autonomia della scuola. L’aggiornamento rappresenta, oltre che un diritto-dovere, uno strumento privilegiato per adeguare l’esercizio delle funzioni alle esigenze di cambiamento, alle prospettive attuali agli stimoli, all’approfondimento dei valori provenienti dalle scienze e dall’evolversi della società civile, nonché mezzo per rendere il personale capace di rispondere alle esigenze di una società in repentino e incessante cambiamento. Il nostro Istituto proporrà la partecipazione ai seguenti corsi finalizzati all’approfondimento didattico:
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Essendo la formazione, in quanto risorsa strategica per il miglioramento della scuola, un diritto di tutto il personale scolastico, la scuola prevede attività di aggiornamento e formazione anche per il personale A.T.A., funzionale all’attuazione dell’autonomia e alla crescita professionale nell’ambito della riorganizzazione dei servizi amministrativi tecnici e generali soprattutto in relazione ai processi dì informatizzazione. Nel nostro Istituto la formazione, quindi, sarà legata alla ricerca di formatori esterni qualificati nonché alla valorizzazione delle risorse interne, sia a livello di competenza didattica, sia di competenza organizzativo-relazionale. Altrettanto valore assumerà, infine, l’autoaggiornamento individuale o di gruppo, prospettiva privilegiata anche al fine di evitare modelli professionali uniformi per fare emergere identità, tendenze vocazionali e abilità “sommerse”. Si precisa in merito, che dallo scorso anno la nostra scuola è stata inserita nel Piano di Formazione e Aggiornamento del Personale dell’ambito territoriale rm7 per il triennio negli anni scolastici 2016/17; 2017/18; 2018/19. Le unità formative stabilite sono: Didattica per competenze Valutare per competenze Intelligenze multiple ed intelligenza emotiva Didattica speciale e dell’animazione Metodo ABA (Applied Behavior Analysis) Didattica inclusive per competenze Introduzione alla Lingua dei Segni Italiana (LIS) Sindrome oppositiva e ADHD Coding, pensiero computazionale, storytelling Classe capovolta (Flipped classroom) Competenze digitali/abbecedario digitale/LIM Cittadinanza digitale, reputazione in rete, cyberbullismo Le Soft Skills.
Attività formativa Personale coinvolto Priorità strategica correlata
Didattica per competenze
Docenti Riduzione varianza fra le classi
Strategie e specifiche modalità d’intervento per l’inclusione di alunni B.E.S.
Docenti Procedure e metodi per l’identificazione e il trattamento delle difficoltà di letto-scrittura
Informatizzazione digitale
Docenti + A.T.A. Sviluppo processo di digitalizzazione
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Fabbisogno di infrastrutture e attrezzature materiali Il fabbisogno triennale di infrastrutture e attrezzature materiali è tale da rendere necessario: 1. Ampliare la dotazione di LIM o strumenti digitali di futura generazione finalizzati ad una interazione più efficace ed efficiente nel processo di insegnamento-apprendimento realizzato con i nativi digitali durante l’orario scolastico. 2. Provvedere ad una continua ed efficiente manutenzione delle strutture e delle infrastrutture informatiche dedicate alla didattica e alla comunicazione tra docenti, scuola e famiglia. 3. Ampliare la dotazione strumentale presente nei laboratori didattici presenti nei plessi al fine di potenziare gli apprendimenti scientifici, tecnologici ed artistico-musicali. 4. Potenziare, in tutti gli ordini di scuola, la dotazione strumentale a supporto della didattica inclusiva per gli alunni diversamente abili.
LA PROGETTAZIONE D’ISTITUTO
La nostra scuola è una grande comunità educante che persegue l’obiettivo di formare cittadini responsabili a tutto tondo sul versante sia delle competenze di base sia della formazione umana, relazionale e sociale. Tale formazione deve portare alla creazione di una nuova cittadinanza aperta alle altre culture e pronta ad esprimere sentimenti, emozioni nel rispetto di sé stessi e degli altri e capace di gestire conflittualità e incertezza, di operare scelte ed assumere decisioni autonome agendo in consapevolezza.
CONTENUTI DISCIPLINARI E CURRICULARI
Secondo le indicazioni Nazionali per il curriculo e del primo ciclo
d’istruzione.
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LABORATORI
Spazio strutturato per la realizzazione di esperienze dirette, realizzate in
gruppi flessibili e collegate all’ampliamento dell’offerta formativa.
ATTIVITÀ
Iniziative finalizzate all’ampliamento dell’offerta formativa, anche in accordo
con enti locali, istituzioni ed associazioni del territorio.
PROGETTI
Lavoro organizzato da uno o più docenti, con finalità ed obiettivi, che si
articola in un arco temporale definito e presenta una documentazione finale
di vario tipo.
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FINALITÀ EDUCATIVE
Premessa La Progettazione d’Istituto esplicita alcuni principi fondamentali ispiratori dell’azione educativa e definisce le scelte relative alle finalità della progettazione scolastica che possono essere distinte in: culturali, formative, sociali.
Culturali
Promuovere l’acquisizione degli strumenti culturali di base;
Acquisire competenze e linguaggi specifici.
Formative
Educare alla convivenza democratica;
Creare le condizioni perché la scuola sia ambiente di apprendimento e comunità educante;
Ampliare l’orizzonte culturale sociale;
Sviluppare le competenze orientative.
Sociali
Promuovere la scoperta del valore delle diversità(fisiche-intellettive-etniche..);
Stabilire rapporti nel rispetto di sé e degli altri;
Promuovere i principi della convivenza civile;
Saper agire in modo consapevole e costruttivo.
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I Fattori di Qualità del Servizio Scolastico
Si considerano indicatori di un buon modo di fare scuola:
il lavoro collegiale degli insegnanti nel rispetto della libertà di insegnamento di ciascuno;
l’attenzione alla “diversità” evitando scelte discriminatorie ed emarginanti;
l’attivazione di percorsi interculturali;
il raccordo interdisciplinare fra i docenti come strumento che possa garantire l’unitarietà degli obiettivi educativi e l’utilizzo delle potenzialità intrinseche ad ogni disciplina;
l’individualizzazione dei percorsi formativi;
l’esistenza di traguardi irrinunciabili comuni e definiti collegialmente nell’ottica della continuità;
la disponibilità degli insegnanti a intendere la valutazione come un momento dell’attività scolastica che possa instradare le azioni da intraprendere, regolare quelle avviate e promuovere il bilancio critico su quelle condotte a termine;
un utilizzo razionale degli spazi educativi sistematicamente qualificati;
il rapporto costante tra insegnanti e genitori;
la disponibilità degli insegnanti alla sperimentazione, all’innovazione didattica e all’aggiornamento.
Imparzialità, Regolarità, Visibilità
Gli utenti hanno diritto ad essere trattati in modo obiettivo e imparziale. La scuola garantisce qualità e pari opportunità:
nella formazione delle classi e delle sezioni;
nella definizione dei tempi destinati ai colloqui fra insegnanti e genitori;
nell’assegnazione degli insegnanti, in particolare di quelli di sostegno;
nella formulazione degli orari dei docenti.
Nei casi di emergenza (per esempio: inagibilità dei locali a causa di eventi straordinari) la scuola garantisce comunque un'adeguata e tempestiva informazione alle famiglie.
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Finalità della scuola dell’Infanzia
La finalità della scuola dell’infanzia è quella di promuovere lo sviluppo dell’Identità, dell’Autonomia, della Competenza e il senso di Cittadinanza. Essa rappresenta il luogo ove creare i presupposti affinché i bambini imparino a vivere in un ambiente democratico, dove gli “altri” ci sono e sono importanti; nasce perciò la necessità di regole condivise, espresse attraverso il rispetto di sé, dell’altro, il dialogo e la libertà di espressione del proprio pensiero. La scuola dell’infanzia, in quanto primo ordine di scuola con cui il soggetto in evoluzione si confronta, diventa anche momento in cui i bambini attraverso le multiple esperienze cognitive che sperimentano, implementano le loro conoscenze. L’imprinting siglato nei momenti iniziali della vita produrrà nei bambini un ricco potenziale generativo e creativo negli anni a venire. L’apprendimento avviene attraverso l’azione, l’esplorazione, il contatto con gli oggetti, la natura, l’arte, il territorio, in una dimensione ludica: nel gioco infatti i bambini si esprimono, rielaborano in modo creativo le esperienze vissute. L’organizzazione degli spazi e dei tempi diventa un elemento di qualità pedagogica, pertanto la cura dell’ambiente di apprendimento deve essere orientata alla realizzazione di: • uno spazio accogliente, caldo, curato, espressione della pedagogia e delle scelte educative di una scuola che parla dei bambini, del loro valore, dei loro bisogni di gioco, di movimento, di espressione, di intimità e di socialità attraverso l’ambiente fisico, la scelta di arredamenti e oggetti capaci di creare una funzionale e invitante capacità di abitarla e di appropriarsene. • un tempo disteso nel quale è possibile per il bambino esplorare, dialogare, osservare, ascoltare, approfondire, crescere con sicurezza e nella tranquillità, sentirsi padrone di sé e delle attività che sperimenta e nelle quali si esercita. • una documentazione, come processo che produce tracce, memoria e riflessione che rende visibili le modalità, i percorsi e permette di valutare i progressi dell’apprendimento individuale e di gruppo. • uno stile educativo fondato sull’osservazione e l’ascolto quindi sulla progettualità elaborata collegialmente. • una partecipazione come dimensione che permette di stabilire e sviluppare legami di co-responsabilità, di incoraggiare il dialogo, la costruzione della conoscenza e le scelte comuni. Nello specifico gli insegnanti promuovono la riflessione del bambino sul proprio patrimonio di esperienze e stimolano ed accompagnano lo stesso, a cercare una risposta ai “perché” della vita stessa.
L’insegnamento della religione cattolica
L'IRC nella scuola dell'infanzia non è lezione di catechismo, ma conoscenza della cultura religiosa cattolica con attenzione e rispetto verso le altre religioni e culture, in uno spirito di relazione, ascolto e condivisione, verso atteggiamenti di
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amicizia e pace. Questo si realizza attraverso i mezzi e le tecniche proprie della scuola dell'infanzia, quali il gioco, il canto e le attività grafico-pittoriche.
Finalità della scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado
La finalità del primo ciclo è la promozione del pieno sviluppo della persona. Per realizzarla la scuola concorre con altre istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza; cura l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità, previene l’evasione dell’obbligo scolastico e contrasta la dispersione; persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione.
In questa prospettiva la scuola accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura
LA CITTADINANZA
L’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà. Questa fase del processo formativo è il terreno favorevole per lo sviluppo di un’adesione consapevole a valori condivisi e di atteggiamenti cooperativi e collaborativi, che costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile.
L’ALFABETIZZAZIONE CULTURALE DI BASE
Il compito specifico del primo ciclo è quello di promuovere l’alfabetizzazione di base attraverso l’acquisizione dei linguaggi simbolici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture con cui conviviamo. Si tratta di un’alfabetizzazione culturale e sociale, che include quella strumentale e la potenzia con un ampliamento e un approfondimento della prospettiva attraverso i linguaggi delle varie discipline. IL SENSO DELL’ESPERIENZA
La scuola fornisce all’alunno le occasioni per capire se stesso, per prendere consapevolezza delle sue potenzialità e risorse; favorisce lo sviluppo delle capacità necessarie per imparare a leggere le proprie emozioni e a gestirle; promuove il senso di responsabilità che si traduce nel fare bene il proprio lavoro e nel portarlo a termine, nell’avere cura di sé, degli oggetti, degli ambienti che si frequentano, sia naturali sia sociali; sollecita gli alunni a un’attenta riflessione sui comportamenti di gruppo al fine di individuare quegli atteggiamenti che violano la dignità della persona e il rispetto reciproco, li orienta a sperimentare contesti di relazione dove sviluppare atteggiamenti positivi e realizzare pratiche collaborative.
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L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
Il primo ciclo d’istruzione, nella sua articolazione di scuola primaria è formativo per tutti gli alunni. A tal fine si individuano, nel rispetto della libertà di insegnamento, alcune impostazioni metodologiche di fondo così articolate:
Valorizzazione dell’esperienza e delle conoscenze degli alunni. Attuazione di interventi adeguati nei riguardi delle diversità. Promozione dell’esplorazione e della scoperta. Incoraggiamento ad apprendimenti collaborativi. Promozione della consapevolezza del proprio modo di apprendere. Realizzazione di percorsi in forma di laboratorio.
CONTINUITA’ ED ORIENTAMENTO CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO SCUOLA DELL’INFANZIA - SCUOLA PRIMARIA Per favorire un graduale e sereno passaggio agli alunni e ai genitori dalla scuola
dell’infanzia alla scuola primaria vengono proposte una serie di attività e di
incontri:
Open-Day nel mese di Dicembre/Gennaio durante i quali alle famiglie viene
presentata la scuola dell’infanzia, vengono descritte le attività ed illustrata
la funzione educativa-didattica.
Incontri tra docenti: le insegnanti periodicamente si incontrano per
scambiarsi informazioni e idee, per confrontare e condividere obiettivi
comuni, nella logica del miglioramento condiviso.
Laboratori - In alcuni periodi dell’anno, tra le docenti dell’infanzia che
hanno alunni di 5 anni e le docenti delle classi ponte vengono svolte attività
educativo-didattiche per far conoscere ai bambini il futuro ambiente
scolastico.
CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO SCUOLA PRIMARIA- SCUOLA SECONDARIA DI I°
Sono proposte numerose iniziative in un’ottica di continuità con la scuola
primaria:
• Attività offerte agli alunni delle classi quinte elementari, da svolgersi anche
insieme agli studenti della scuola Secondaria di I grado, al fine di facilitare
l'inserimento nel nuovo ordine di scuola e far conoscere le strutture offerte dalla
stessa scuola.
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• Accoglienza dei genitori attraverso uno sportello informativo, attivo dal mese di
novembre alla data delle iscrizioni.
• Presentazione dell’offerta formativa alle famiglie, al fine di promuovere la
struttura e le sue potenzialità.
• Incontri con i docenti della scuola Primaria al fine di ottimizzare il curricolo
verticale per agevolare il passaggio tra i due ordini di scuola.
ORIENTAMENTO E CONTINUITA’ SCUOLA SECONDARIA DI I° - SCUOLA SECONDARIA DI II° L'orientamento rientra fra le finalità della scuola secondaria di primo grado:
esso,è inteso come processo finalizzato allo sviluppo della personalità
dell'individuo, alla presa di coscienza del proprio sé, dei propri valori, delle
proprie capacità e degli interessi che in ciascuno prevalgono. Tale attività è
importante come:
momento di analisi;
di conoscenza di sé;
di conoscenza della realtà esterna e del suo sistema di riferimento al fine di
aiutare l'alunno a:
assumere le responsabilità dei propri problemi;
accettare l'incertezza;
essere disponibile al cambiamento;
intraprendere una determinata carriera.
L’attività di orientamento deve quindi interessare tutta l’azione didattica
quotidiana e deve servire a preparare il ragazzo a compiere scelte adeguate ai
propri interessi e alle proprie potenzialità.
Per facilitare il passaggio dei nostri alunni al ciclo di studi seguente, l’Istituto
Oratorio Damasiano si avvale del Progetto Orientamento, che consentirà di
integrare l’opera degli insegnanti, al fine di supportare le azioni educative e
formative che la scuola persegue. L’attività di orientamento scolastico è
organizzato e sviluppato delle Figure Strumentale di Coordinamento e Gestione
delle attività di Continuità e Orientamento.
Tutto il lavoro è svolto per “accompagnare” il passaggio degli alunni della scuola
Secondaria di I Grado al grado superiore, assecondando le reali attitudini
motivazionali ed intellettuali di ogni alunno. Inoltre, tale progetto prevede e
facilita i contatti tra gli alunni delle classi terze del nostro Istituto e le loro famiglie
con gli insegnanti delle Scuole e gli Istituti di ordine Superiore che si renderanno
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disponibili. Tali attività sono supportate ed arricchite dalla
partecipazione/adesione al progetto “Orion” promosso dal Cenpis Orion.
Il CENPIS ORION, fondato e diretto dal Prof. Antonio Popolizio, è
un'associazione scientifico culturale e professionale con un'esperienza
pluriennale nel campo della scuola, della famiglia e dell’area psico-sociale.
La finalità dell'associazione è quella di promuovere il benessere personale, lo
sviluppo delle potenzialità, l'orientamento, la riuscita e l'autorealizzazione
personale nella famiglia, nella scuola e nella società.
I ragazzi delle classi Terze si sottoporranno a dei test come supporto alla scelta
della scuola superiore per cui si è più portati. Il test aiuta i ragazzi a prendere
coscienza delle loro principali attitudini ed interessi, comprendere il loro metodo
di studio, il tipo di apprendimento e la loro autostima in modo da valutare
consapevolmente la scelta dei loro studi futuri. Genitori ed alunni saranno
supportati dagli esperti dell’associazione. Essi, infatti, si renderanno disponibili
ad incontrare collegialmente i genitori al fine di condividere la giusta chiave di
lettura e di interpretazione del test di orientamento.
Obiettivi cognitivi trasversali comuni ai due ordini di scuola La nostra scuola si propone l’obiettivo di consentire a ciascuno il pieno sviluppo delle proprie potenzialità attraverso: Accoglienza: riconoscimento della diversità come valore. Ogni bambino deve sentirsi accolto indipendentemente dalle sue difficoltà e valorizzato nelle sue competenze, creando un clima di apprendimento cooperativo. Apprezzamento del singolo: la relazione pedagogica è rivolta alla
valorizzazione del positivo. Privilegia il “criterio promozionale” rispetto a quello
del “selettivo”, nel senso che tende a differenziare gli interventi in base alle
difficoltà e alle esigenze di ciascuno. Valorizzazione delle esperienze: la realizzazione delle strategie educative e didattiche deve sempre tener conto della singolarità e complessità di ogni persona, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle sue fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione.
Educazione ai valori: dare un significato particolare ai valori di libertà,
solidarietà, autonomia di giudizio e senso di responsabilità, che ispirano il
progetto educativo dell’Istituto. Funzione educativa dell'esempio: i valori fondamentali enunciati
(tolleranza, convivenza democratica, solidarietà, ecc...) non possono essere
semplicemente "trasmessi" dall'adulto al bambino; per essere credibili e
desiderabili, questi valori devono innanzitutto essere concretamente praticati
dagli adulti nel contesto della relazione educativa; certamente l'adulto
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(insegnante o genitore che sia) non può essere mai un "modello perfetto", ma
deve in ogni caso comportarsi in modo coerente rispetto ai valori ai quali intende
educare. Atteggiamento di ricerca: la Scuola non è depositaria della "Verità", ma
può e deve fornire ai ragazzi gli strumenti per costruirsi una propria
interpretazione del mondo e della realtà, da mettere costantemente a confronto
con l'interpretazione degli altri; in questo contesto anche l'errore diventa
elemento di riflessione e discussione nell'ambito del gruppo-classe. Educazione all'impegno e al senso di responsabilità: ciascuno di noi può e deve "progettare" la propria esistenza nella massima libertà possibile, ma anche con il massimo rispetto per se stesso e per gli altri. Adesione agli impegni assunti e senso di responsabilità caratterizzano ogni comportamento umano autenticamente libero: per vivere liberi da adulti è bene imparare ad esserlo fin da piccoli. Rilevanza del gruppo: il gruppo-classe e la comunità scolastica
rappresentano due ambienti fondamentali per la crescita dei ragazzi; la
discussione e il confronto sono strumenti che favoriscono non solo lo sviluppo
sociale e affettivo ma anche quello cognitivo.
Attività di recupero/potenziamento L’Istituto nel corso dell’anno scolastico, organizza dei corsi di recupero per gli studenti in difficoltà e di valorizzazione delle eccellenze. Ogni consiglio di classe, nel corso degli scrutini intermedi, individua le discipline da recuperare per gli studenti che conseguono delle valutazioni insufficienti o che abbiano incontrato difficoltà di apprendimento, e attiva corsi gratuiti di italiano, matematica, inglese e seconda lingua comunitaria da tenersi in orario extra-curricolare. I docenti forniscono comunicazione alle famiglie delle carenze rilevate, all’atto della consegna della scheda di valutazione del I quadrimestre, e comunicano gli orari secondo i quali i corsi verranno attuati. Attraverso tale attività la scuola intende offrire, in aggiunta a quanto viene attuato durante l’attività curricolare, un’ulteriore possibilità di recupero delle conoscenze e delle abilità per evitare la dispersione scolastica. Accanto alle attività finalizzate al recupero si inseriscono, come già detto, quelle volte a promuovere la valorizzazione delle eccellenze. Tale valorizzazione potrebbe essere incentivata con la partecipazione a concorsi, sia proposti dall’Istituto sia da altri Enti o Istituzioni, per il conseguimento di premi.
Attività di laboratorio
Si prevedono corsi di inglese in orario extracurriculare, a carico delle famiglie,finalizzati a stimolare lo sviluppo delle quattro abilità di base (listening,
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reading, speaking and writing), e a potenziare la capacità di comunicare in modo adeguato in situazioni di vita quotidiana con docenti madrelingua e non. I corsi sono destinati agli alunni delle classi prime, seconde e terze e finalizzati al conseguimento, tramite esame finale, della certificazione delle competenze YLE della Cambridge University per le prime e le seconde e delle certificazioni Trinity per le classi terze.
Attività alternative all'insegnamento della religione cattolica Agli allievi della scuola dell’Infanzia, della scuola Primaria e della scuola Secondaria di I Grado che non si avvalgono dell'insegnamento della religione cattolica sarà data la possibilità di frequentare attività alternative che svilupperanno progetti con tematiche collegialmente scelte e condotte da diversidocenti.
PROGETTI
Ordine di Scuola Titolo
INFANZIA C’ERA UNA VOLTA…COM’É BELLA LA LETTURA
PRIMARIA SANTA BEATRICE
VIAGGIO TRA I MITI UN’ALIMENTAZIONE SANA LINGUAGGI VERBALI E NON VERBALI UN VIAGGIO ALLA SCOPERTA DEI MITI E DELLE LEGGENDE
PRIMARIA VIA RESSI UNA ALIMENTAZIONE SANA EDUCAZIONE EMOZIONALE: RICONOSCERE, ESPRIMERE,GESTIRE LE EMOZIONI.
SECONDARIA SVILUPPO DEI LINGUAGGI VERBALI E NON VERBALI, ICONICI E NON ICONICI.
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L’OFFERTA FORMATIVA
Le finalità dell’offerta formativa del nostro Istituto Comprensivo, per i diversi ordini di scuola che lo costituiscono, sono le seguenti:
PROMUOVERE LO SVILUPPO DELL’IDENTITÀ (COSTRUZIONE DEL SÉ, AUTOSTIMA, FIDUCIA NEI PROPRI MEZZI);
APPOGGIARE LA CRESCITA DI COMPETENZE (ELABORAZIONE DI CONOSCENZE, ABILITÀ, ATTEGGIAMENTI);
INCORAGGIARE LO SVILUPPO DEL SENSO DI CITTADINANZA (ATTENZIONE ALLE DIMENSIONI ETICHE E SOCIALI;
FAVORIRE L’INCREMENTO DELL’AUTONOMIA (RAPPORTO SEMPRE PIÙ
CONSAPEVOLE CON GLI ALTRI).
SCUOLA DELL’INFANZIA
MIRA ALL’ACQUISIZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI DI BASE, COME
PRIMO ESERCIZIO DEI DIRITTI
COSTITUZIONALI;
OFFRE L’OPPORTUNITÀ DI
SVILUPPARE LE DIMENSIONI
COGNITIVE, EMOTIVE, AFFETTIVE,
SOCIALI, CORPOREE, ETICHE E
RELIGIOSE, E DI ACQUISIRE I
SAPERI IRRINUNCIABILI;
ATTRAVERSO GLI ALFABETI
CARATTERISTICI DI OGNI
DISCIPLINA PONE LE PREMESSE
PER LO SVILUPPO CRITICO E
RIFLESSIVO DEL BAMBINO.
SCUOLA DEL PRIMO CICLO
SCUOLA PRIMARIA
REALIZZA L’ACCESSO ALLE DISCIPLINE COME PUNTI DI VISTA SULLA REALTÀ E COME MODALITÀ DI CONOSCENZA, INTERPRETAZIONE E RAPPRESENTAZIONE DEL MONDO;
FAVORISCE UN’ APPROFONDITA PADRONANZA DELLE DISCIPLINE ED UN’ ARTICOLATA ORGANIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE, NELLA PROSPETTIVA DELL’ELABORAZIONE DI UN SAPERE INTEGRATO E PADRONEGGIATO;
LE COMPETENZE DISCIPLINARI CONCORRONO ALLA PROMOZIONE DI COMPETENZE PIÙ AMPIE E TRASVERSALI (IN RIFERIMENTO ALLE 8 COMPETENZE CHIAVE DEL PARLAMENTO EUROPEO): 1. Comunicazione nella madrelingua 2. Comunicazione nelle lingue straniere 3. Competenza matematica 4. Competenza digitale 5. Imparare ad imparare 6. Competenze sociali e civiche 7. Senso di iniziativa ed imprenditorialità 8. Consapevolezza ed espressione culturale
SCUOLA SECONDARIA DI
PRIMO GRADO
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I PROGETTI
Premessa
L’individuazione analitica degli effettivi bisogni formativi e relazionali di ciascun studente, intesi come potenziamenti e/o recuperi potrà consentire di predisporre progetti specifici, elaborati dai docenti in funzione delle pregresse osservazioni delle peculiarità emerse dalle diverse realtà. Dal momento che tali bisogni si armonizzano con gli obiettivi formativi del POF, costituendo occasioni di apertura e collaborazioni con tutte le componenti educative e tenuto conto delle risultanze del processo di autovalutazione dell’Istituto definite nel RAV, la progettazione si articola secondo due direttrici fondamentali:
RECUPERO/POTENZIAMENTO
DISCIPLINARE
COMPETENZE
TRASVERSALI E DI
CITTADINANZA
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Progetti Interni
Scuola dell’infanzia
Titolo: inizia il viaggio…impariamo ad imparare
ASSE RECUPERO/POTENZIAMENTO DISCIPLINARE:
Acquisizione di capacità percettive, manuali e di orientamento spaziale;
Ascolto e comprensione di testi orali per coglierne il significato;
Ricostruzione di storie in sequenze logiche;
Avvio alla letto-scrittura;
Drammatizzazioni;
Primo approccio alla lingua inglese.
ASSE DELLECOMPETENZE TRASVERSALI E DI CITTADINANZA
Descrizione della propria vita interiore, delle proprie emozioni e sentimenti;
Acquisizione della capacità di relazionarsi in maniera adeguata con i propri simili e con la realtà circostante;
Controllo ed elaborazione delle piccole frustrazioni della vita quotidiana.
Sottotitoli:
Un mondo dentro un libro (favole, storie, racconti….) visto con gli occhi
della multimedialità
Immaginazione e apprendimento: la mani sono guidate dai nostri pensieri
A scuola si cresce (continuità con la primaria)
Scuola Primaria
Classi prime
Titolo: diventiamo grandi…
ASSE RECUPERO/POTENZIAMENTO DISCIPLINARE:
Potenziamento dell’area espressiva e della competenza linguistica;
Potenziamento dell’area senso – percettiva e logico-matematica.
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ASSE DELLECOMPETENZE TRASVERSALI E DI CITTADINANZA:
Insegnamento delle regole del vivere comune;
Educazione al rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente;
Sviluppo della capacità di comunicazione e di cooperazione;
Espressione dei propri stati d’animo attraverso il linguaggio del corpo.
Sottotitoli:
Muoviamoci insieme a tempo di musica
Un viaggio in prima classe
A scuola si cresce (continuità con l’infanzia)
Classi seconde
Titolo: i bambini crescono e scoprono
ASSE RECUPERO/POTENZIAMENTO DISCIPLINARE:
Rafforzamento delle competenze procedurali attraverso anche l’utilizzo di strumenti multimediali;
Consolidamento delle competenze linguistiche, espressive e ortografiche.
Acquisire competenze e linguaggi specifici.
ASSE DELLECOMPETENZE TRASVERSALI E DI CITTADINANZA
Sviluppo della competenza comunicativa e degli atti comunicativi;
Promozione della cultura del rispetto reciproco e della consapevolezza del valore assoluto di ogni essere umano;
Sviluppo della consapevolezza corporea;
Utilizzo del gioco cooperativo come strumento di grande valore educativo;
Insegnamento delle regole del vivere comune.
Sottotitoli:
Riscoprire…la Favola
Giochiamo con il teatro danza
Muoviamoci insieme a tempo di musica
Imparare insieme per crescere
Aggiungi un posto a tavola
Individui si nasce cittadini si diventa
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Fare per creare
Tutti in classe (progetto inclusione)
Noi e il cibo…un rapporto consapevole.
Unici proprio come tutti gli altri
Classi terze
Titolo: la scoperta come applicazione, azione e creazione
ASSE RECUPERO/POTENZIAMENTO DISCIPLINARE:
Potenziamento delle capacità logico-matematiche e scientifiche;
Approfondimento delle conoscenze e potenziamento delle abilità operative attraverso l’uso di strumenti multimediali;
Consolidamento delle competenze linguistiche, espressive e ortografiche;
Sviluppo di una mentalità aperta alla ricerca e all’indagine.
ASSE DELLECOMPETENZE TRASVERSALI E DI CITTADINANZA
Sviluppo della coscienza corporea;
Acquisizione e padronanza delle capacità motorie di base;
Promozione della conoscenza dei diritti e dei doveri umani, quali valori universali della persona;
Educazione all’ascolto, alla comunicazione e alla collaborazione anche attraverso la conoscenza delle emozioni vissute;
Educazione al rispetto di sé e degli altri;
Utilizzo del gioco cooperativo come strumento di grande valore educativo;
Potenziamento dell’intelligenza emotiva e creativa.
Sottotitoli:
Pagina dopo pagina alla scoperta di…continua (triennale)
Muoviamoci insieme a tempo di musica
Come un fiore…un bambino (triennale)
Un mondo da scoprire: Miti, Leggende e Fiabe
Coriandoli: le parole colorano la vita
La vita di una goccia di acqua
Teatrando imparo a rispettarti
Un anno di scuola
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Classi quarte
Titolo: giovani cittadini alla scoperta del mondo
ASSE RECUPERO/POTENZIAMENTO DISCIPLINARE:
Potenziamento dell’espressività linguistica anche come percorso di fruizione e produzione di testi di vario genere;
Potenziamento delle capacità espressive e sintattiche;
Rafforzamento delle capacità logiche e delle procedure matematiche;
Affinamento del gusto estetico e dell’attività artistica e musicale.
Sviluppo di atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo, stimolando gli alunni a cercare spiegazioni di ciò che accade.
ASSE DELLECOMPETENZE TRASVERSALI E DI CITTADINANZA
Considerazione e rispetto dell’altro e delle proprie ragioni;
Sviluppo della consapevolezza del rispetto delle regole del vivere comune;
Acquisizione di corrette abitudini alimentari per un più consapevole e responsabile rapporto con il cibo;
Rafforzamento della competenza emotiva dei bambini;
Sviluppo dell’identità personale e della progettazione autonoma;
Miglioramento della capacità di relazionarsi favorendo la formazione di un “gruppo cognitivo”;
Conoscenza della composizione di una varia e sana alimentazione;
Sviluppo della coscienza corporea;
Acquisizione e padronanza delle capacità motorie di base;
Migliorare le competenze motorie e gli stili di vita della persona.
Sottotitoli:
Pagina dopo pagina alla scoperta di…continua (triennale)
Sport: modello di vita
Muoviamoci insieme a tempo di musica
Un anno di ben-essere: giochi e danze-alimentazione-ambiente
A scuola si cresce (continuità con l’infanzia)
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Classi quinte
Titolo: un trampolino di lancio verso nuove e più complesse conoscenze
ASSE RECUPERO/POTENZIAMENTO DISCIPLINARE:
Potenziamento e consolidamento delle competenze linguistiche ed espressive;
Padronanza delle varie regole semantiche e sintattiche;
Sviluppo del senso critico ed estetico;
Sviluppo di una mentalità aperta alla ricerca ed alla indagine;
Arricchimento del patrimonio lessicale e culturale;
ASSE DELLECOMPETENZE TRASVERSALI E DI CITTADINANZA
Educazione al ragionamento critico, alla libertà di pensiero, alla mondialità, all’accettazione delle differenze culturali;
Promozione della crescita, dell’integrazione e dell’accettazione delle diversità;
Consolidamento dei rapporti interpersonali positivi come forma di prevenzione del bullismo;
Educazione all’affettività, all’educazione sociale ed istituzionale.
Comunicazione efficace delle proprie emozioni;
Sottotitoli:
Muoviamoci insieme a tempo di musica
A scuola si cresce (continuità con la secondaria)
Teatrando…imparo a rispettarti
Pagina dopo pagina alla scoperta di …continua (triennale)
Progetti curricolari
Scuola Secondaria di Primo Grado
Classi prime
Titolo: io, tu, gli altri = noi
ASSE RECUPERO/POTENZIAMENTO DISCIPLINARE:
Acquisire la conoscenza dei diversi ambiti disciplinari e padroneggiarne i linguaggi specifici;
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Saper osservare, leggere e descrivere la realtà visiva;
Organizzare le proprie conoscenze per trasferirle in altri contesti allo scopo di risolvere problemi;
Imparare a costruire un prodotto personale ed esteticamente efficace: curarne l’ideazione e la progettazione;
Promuovere l’acquisizione di competenze certificate, avvalendosi di un riferimento internazionale per misurare l’apprendimento;
Potenziare la capacità di comunicare in modo adeguato in situazione di vita quotidiana.
Sviluppare la dimensione esperienziale e l’approccio partecipato alla conoscenza del patrimonio;
Prendere coscienza dei legami tra la città e il suo patrimonio culturale e sociale;
Trovare soluzioni pratiche attraverso ipotesi e sperimentazioni (utilizzo del metodo sperimentale).
Iniziare a sviluppare il rapporto personale con l’ambiente circostante e con gli ambienti naturali come patrimonio personale da preservare.
Ascoltare, leggere, interpretare testi poetici di autori e autrici vissuti in epoche storiche differenti.
Ideare e produrre elaborati ricercando soluzioni creative originali.
Conoscere l’evoluzione di un genere artistico nel tempo.
Potenziare la padronanza della lingua italiana.
ASSE DELLECOMPETENZE TRASVERSALI E DI CITTADINANZA:
Favorire nei ragazzi la costruzione dell’identità personale e la consapevolezza di essere titolari di diritti e di doveri in una comunità sociale e civile;
Collaborare con i compagni per un fine comune;
Guidare lo studente all’acquisizione di alcune competenze chiave di cittadinanza;
Promuovere lo sport e il movimento come presupposto indispensabile per la crescita sana dell’individuo;
Partecipare in modo attivo e collaborativo alle attività del gruppo di ricerca;
Comprensione del concetto di “raccolta differenziata”;
Acquisire il metodo cooperativo nell’esecuzione strumentale dal vivo;
Sviluppare capacità organizzative e di lavoro in sequenza.
Sottotitoli:
Una goccia si racconta
Campionati d’istituto di atletica leggera
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Torneo d’ istituto di pallacanestro
Campionati di studendeschi di atletica leggera
A scuola si cresce (progetto continuità primaria)
La natura in tutte le sue forme
Il riciclo della carta
Saxophobia
Il paesaggio urbano raccontato ai ragazzi
Invito alla poesia
Corso di Manga
Classi seconde
TITOLO: ALIMENTIAMOCI……. DI CULTURA
ASSE RECUPERO/POTENZIAMENTO DISCIPLINARE:
Consolidare e potenziare conoscenze e abilità disciplinari e interdisciplinari;
Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri in produzioni di vario tipo (testi scritti, grafiche e multimediali);
Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi;
Potenziare la padronanza della lingua italiana in quanto veicolo di conoscenza;
Narrare al presente/passato eventi sottoforma di racconto;
Saper creare una relazione tra testo visivo e testo narrativo;
Sviluppare l’interazione funzionale alla comunicazione in situazione in lingua inglese;
Promuovere attività che arricchiscono sul piano culturale, mediante osservazioni, analisi, ricerche che potenzino le capacità comunicative;
Valutazione critica del rapporto uomo ambiente ai fini di una più consapevole conoscenza delle vicende storiche, economiche e sociali della città nelle sue trasformazioni;
Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche dallo studio dell’arte e della comunicazione visiva;
ASSE DELLECOMPETENZE TRASVERSALI E DI CITTADINANZA:
Essere consapevoli della necessità di precise regole di comportamento al fine di realizzare una costruttiva convivenza civile;
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Sviluppare l’autonomia personale e il senso di responsabilità;
Sviluppare la capacità di controllare il proprio comportamento nel rispetto delle norme.
Sviluppare la sfera personale in relazione alla capacità di esprimersi ed approcciarsi al mondo circostante;
Acquisire maggiore autonomia e consapevolezza delle proprie capacità;
Partecipare in modo attivo e collaborativo alle attività del gruppo di ricerca;
Acquisire il metodo cooperativo nell’esecuzione strumentale dal vivo;
Promuovere corrette e consapevoli abitudini alimentari;
Sviluppare e potenziare le abilità sociali;
Avere consapevolezza di sé e delle proprie capacità. Sottotitoli:
Play English
Torneo d’istituto di pallacanestro
Il club dei lettori
I diritti dei bambini
Saxophobia
Torneo d’ istituto di pallacanestro
Campionati pallavolo
Campionati studenteschi di atletica leggera
Cuentos de mi fantasia
A scuola si cresce (progetto continuità primaria)
Classi terze
Titolo: conoscenze, strategie e linguaggi
ASSE RECUPERO/POTENZIAMENTO DISCIPLINARE:
Arricchire il proprio bagaglio culturale di mezzi espressivi;
Potenziare le capacità di comunicazione;
Sviluppare le abilità linguistiche, orali, scritte e le capacità logico-cognitive;
Conoscere il latino per padroneggiare meglio la nostra lingua;
Rafforzare la capacità di interagire attivamente in lingua inglese;
Far acquisire all’alunno la consapevolezza della propria potenzialità linguistica e comunicativa;
Approfondire le conoscenze e potenziamento delle abilità operative
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attraverso l’uso di strumenti multimediali;
Sviluppare e potenziare la capacità di leggere e comprendere le immagini e le diverse creazioni artistiche;
Utilizzare consapevolmente strumenti, tecniche e regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa personale;
Riconoscere gli elementi stilistici in opere di epoche diverse;
Comprendere il concetto di evoluzione, applicandolo all’evoluzione umana.
Comprendere il funzionamento del cervello.
ASSE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI E DI CITTADINANZA
Consolidare il senso del rispetto per sé stessi, per gli altri e per le cose comuni;
Sviluppare la capacità di ascolto e di osservazione
Contribuire alla formazione civica dei futuri cittadini;
Partecipare in modo attivo e collaborativo alle attività del gruppo di ricerca;
Far conoscere le strutture offerte dalla scuola secondaria e facilitare l’inserimento nel nuovo ciclo di istruzione;
Acquisire il metodo cooperativo nell’esecuzione strumentale dal vivo;
Collaborare con i compagni per un fine comune.
Sviluppo di una mentalità aperta alla ricerca, all’indagine, all’introspezione;
Sottotitoli:
Torneo d’istituto di pallacanestro
Stampa 3D
“Noi scienziati di natura”
Torneo di istituto di pallavolo
Campionati di pallavolo
Campionati studenteschi di pallavolo
Percorsi di stile:l’arte fra Ottocento e Novecento
Faccio da solo
Studio del Patrimonio culturale attraverso l’indagine del territorio
Il mio futuro
Saxophobia
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Progetti extracurricolari
Classi prime:
Cambridge young learnes English EXAMS – STARTES
Creattività (Studio delle tecniche grafico-pittoriche, degli strumenti e dei materiali idonei alla realizzazione di alcuni artefatti creativi ed originali).
Classi seconde:
Cambridge young learnes English EXAMS – MOVERS, Corso D.E.L.E. (Spagnolo).
Creattività (Studio delle tecniche grafico-pittoriche, degli strumenti e dei materiali idonei alla realizzazione di alcuni artefatti creativi ed originali).
Classi terze:
Cambridge young learnes English EXAMS – FLYERS, Corso D.E.L.E. (Spagnolo), Linguam Latinam Discere.
Progetti esterni
Asse competenze disciplinari di base
ASSOCIAZIONE O ENTE PROPONENTE
TITOLO DEL PROGETTO TITOLO DEL PROGETTO
ORDINE DI SCUOLA
BIBLIOTECHE DI ROMA –ROMA CAPITALE
LIBRIAMOCI Infanzia Primaria
ROMA CAPITALE PROPOSTE VARIE Primaria
MONDADORI L’AUTORE IN CLASSE Secondaria
YOCOCU-SCIENZIATI PER UN’ORA PROPOSTE VARIE Infanzia Primaria
BIBLIOTECA NICOLINI PROPOSTE VARIE Primaria Secondaria
CAMBRIDGE
Cambridge young learnes English exams – STARTES Cambridge young learnes English exams – MOVERS
Secondaria
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Asse competenze trasversali di cittadinanza
Cambridge young learnes English exams – FLYERS
CV3V – F.I.V. CV3V – F.I.V. Secondaria
LA VEGA ROCK MUSICAL MACBETH ROCK OPERA Secondaria
CORSO D.E.L.E. POTENZIAMENTO DI LINGUA SPAGNOLA
Secondaria Classi Seconde e Terze
L’ISOLA CHE C’E’ PROPOSTE VARIE Primaria
CAPITANERIA DI PORTO-FIUMICINO CULTURA DEL MARE Primaria
MALANDRINA LABORATORIO DISEGNO E PITTURA PER BAMBINI
Infanzia Primaria
ARTESANIA PROGETTO CERAMICA PROGETTO MOSAICO
Infanzia
COMPAGNIA TEATRALE ONEIRON LA FANTASIA DEI BAMBINI CREA IL TEATRO
Primaria
IL TEMPERINO DI CLEO
IO DISEGNO LO FACCIO IO IO CREO
Primaria
ASSOCIAZIONE O ENTE PROPONENTE
TITOLO DEL PROGETTO TITOLO DEL PROGETTO
ORDINE DI SCUOLA
ARCHIVIO DISARMO RiGenerAzione a scuola Classi V
POLIZIA DI STATO - COMMISSARIATO SAN PAOLO
EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ BULLISMO E CYBERBULLISMO PERICOLI DEL WEB Il progetto prevede, inoltre dei seminari per docenti e genitori
Classi II E III Secondaria
LE BUONE MANIERE A SCUOLA CON LE BUONE MANIERE Primaria
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AZIENDA AGRICOLA SALVATORI LUCA
MANGIARE SANO IN UN CORPO SANO
Primaria
MAGLIANA SOLIDALE Lo sportello d’ascolto: LA SCATOLA MAGICA
Primaria Secondaria
CENTRO DI PSICOLOGIA A.P. PROGETTO ORION Secondaria
S.I.Ps.I.A. CON L’AIUTO DEL CINEMA… UN VIAGGIO PER ESPLORARE IL MONDO DEI BAMBINI
Primaria
GRUPPO VOLONTARI AZIENDALI BRITISH TELECOM
INTERNET SICURO Primaria Secondaria
SAFER INTERNET CENTRE GENERAZIONI CONNESSE Primaria Secondaria
MIUR GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI Secondaria
CONSULTORIO CORVIALE
EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’ Secondaria
USR LAZIO UNA REGIONE IN MOVIMENTO Infanzia
DOTT.SSA MASCIOVECCHIO PSICOLOGA-PSICOTERAPEUTA
IL LIBRO DEL CUORE EDUCARE ALLE EMOZIONI
Primaria
MITREO LA FORZA IMMAGINATIVA ED EMOTIVA DEI COLORI
Infanzia
APOFRUIT FRUTTA E VERDURA NELLE SCUOLE Infanzia Primaria
ONLUS STELLA DI LORENZO Ospedale Bambino Gesù
SCREENING ELETTROCARDIOGRAFICO
Infanzia Primaria Secondaria
ENTE PRIVATO PROGETTO TENNIS Primaria
CARDIOPROTETTO CORSO DI PRIMO SOCCORSO Secondaria
SPORT DI CLASSE MIUR-CONI IV E V Primaria
SPORTELLO DI ASCOLTO IL CENACOLO Infanzia Primaria
63
Si ritiene, infine, che a questa data dell'anno scolastico (25-10-17), non debba
escludersi, pur nel rispetto dei vincoli posti dalla normativa, un ulteriore
arricchimento della progettazione curricolare, extracurricolare ed educativa, in
ricezione di problematiche che, eventualmente si impongano con particolare
evidenza all'interno del nostro contesto culturale, sociale ed economico.
PROGETTO MOTORIO ELITE BASKET ROMA ASD Infanzia Primaria
PROPOSTE VARIE CAMPI SCUOLA (inerenti progetti interni di classe)
Primaria Secondaria
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IL PATTO EDUCATIVO di CORRESPONSABILITÀ
(In applicazione alla C.M. 15 marzo 2007 del MIUR e in base all’art. 3 D.P.R. 235 /07)
Si chiede alle famiglie degli alunni della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di sottoscrivere, il “Patto educativo di corresponsabilità”, che definisce in maniera puntuale e condivisa i diritti e i doveri nel rapporto fra istituzione scolastica, famiglie e alunni. Il rispetto di tale patto costituisce la condizione fondamentale per costruire un rapporto di fiducia reciproca per guidare gli alunni nella crescita e nel successo scolastico.
LA SCUOLA
SI IMPEGNA A
LA FAMIGLIA
SI IMPEGNA A
L’ALUNNO
SI IMPEGNA A
Garantire un piano formativo basato su progetti ed iniziative volte a promuovere il benessere e il successo dello studente, la sua valorizzazione come persona,la sua realizzazione umana e culturale
Prendere visione del piano formativo, condividerlo, discuterlo con i propri figli, assumendosi la responsabilità di mantenere le scelte effettuate (modello orario, laboratori, corsi di recupero, uscite didattiche)
Condividere con gli insegnanti e la famiglia la lettura del piano formativo
Favorire la conoscenza ed il rapporto reciproco tra studenti, l’integrazione, l’accoglienza, il rispetto di sé e dell’altro, effettuare azioni di recupero, promuovere percorsi di eccellenza, comportamenti ispirati alla partecipazione solidale e al senso di cittadinanza
Condividere con gli insegnanti linee educative comuni, consentendo alla scuola di dare continuità alla propria azione educativa; garantire il rispetto dell’orario, la regolarità della frequenza scolastica e controllare il libretto delle giustificazioni; partecipare agli incontri annuali con il consiglio di classe
Mantenere costantemente un comportamento positivo e corretto, astenendosi da atti che possano arrecare danni a persone, agli arredi, alle attrezzature e ai locali dell’Istituto .
Prestare ascolto e attenzione ai problemi degli studenti e delle famiglie, favorendo in loro la nascita di un atteggiamento di fiducia verso le istituzioni
Collaborare attivamente informandosi costantemente del percorso didattico – educativo dei propri figli, verificando che i compiti assegnati dai docenti per casa vengano eseguiti; controllare che lo studente si rechi a scuola con il materiale didattico necessario
Frequentare regolarmente le lezioni ed i laboratori, assolvere assiduamente agli impegni di studio, garantendo costantemente la propria attenzione e partecipazione alla vita scolastica
Comunicare costantemente con le famiglie informandole sull’andamento didattico disciplinare degli studenti. Fare rispettare le norme di comportamento, i regolamenti ed i divieti, in particolare relativamente all’utilizzo di telefonini ed altri dispositivi elettronici. Prendere adeguati provvedimenti disciplinari in caso di infrazioni .
Prendere visioni di tutte le comunicazioni provenienti dalla scuola; discutere con i figli di eventuali decisioni e provvedimenti disciplinari; risarcire i danni materiali che il figlio dovesse arrecare all’Istituto o ai compagni, accertata la responsabilità.
Riferire in famiglia le comunicazioni provenienti dalla scuola e dagli insegnanti. Essere corretto nel comportamento, nel linguaggio, nel modo di vestire che deve essere consono al luogo. Favorire il rapporto e il rispetto tra i compagni sviluppando situazioni di integrazioni e solidarietà.
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INCLUSIONE
Protocollo di accoglienza per l’inclusione degli alunni con Bisogni Educativi
Speciali normativa di sintesi: L. 104/92; L. 170/2010 ; D.M. 27/12/2012; C.M.
1395/2012; C.M. 2213/2012; C.M. N°8 6/3/2013; nota prot. 1551 del 27 giugno
2013 PAI; bozza di circolare del 20 settembre 2013- strumenti d’intervento
per alunni BES; linee guida per l’inclusione degli alunni stranieri 19/02/2014;
l’inclusione di alunni stranieri adottati nota prot. 7443 del 18/12/2014; legge n.
107 del 13/07/15 art. 1, commi 180 e 181 lettera c; D.L. n. 66 del 13/04/17;
orientamenti concernenti il Piano triennale dell’Offerta formativa in
riferimento alla circolare del MIUR. AOODPIT. R.U. n°0001830.06-10-2017; DM
del 3/10/17 art. 14.
Il nostro Istituto si riconosce in pieno nella scelta inclusiva che ispira gli attuali
modelli pedagogici della scuola italiana e dedica, tra l'altro, una particolare
attenzione a quegli alunni che presentano i cosiddetti “Bisogni Educativi Speciali”;
per questi alunni è infatti necessario prefigurare e poi realizzare un'adeguata
personalizzazione o individualizzazione del processo educativo e formativo,
nell'ottica di una scuola per tutti e per ciascuno. In una scuola inclusiva deve
realizzarsi innanzitutto una corresponsabilità educativa diffusa e questo obiettivo
va perseguito attraverso una programmazione collegiale del lavoro scolastico,
nella quale si prevedano degli obiettivi di apprendimento e di sviluppo personale di
ogni alunno. Una vera programmazione si caratterizza, inoltre, di un feedback
costante in tutte le discipline, che permette all'insegnante di confermare o piuttosto
dare un nuovo orientamento alla propria linea didattica relativa ad ogni alunno.
66
In base alla Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 e alla Circolare Ministeriale 8/2013 l’area dello svantaggio scolastico, che comprende le problematiche più diverse, viene indicata come area dei Bisogni Educativi Speciali (Special Educational Needs) e ad essa sono ricondotte: • la disabilità (Legge 104/92): riguarda gli alunni con disabilità certificate ai sensi dell legge 104/92 commi 1 e 2. • I disturbi evolutivi specifici (DSA, o DSA che in comorbilità con altri sintomi possono dare vita a situazione h piuttosto complesse; ADHD; Deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria; Disturbo della condotta, oppositivo provocatorio, spettro autistico di tipo lieve; Funzionamento Intellettivo Limite. Nei casi in cui non sia presente una situazione certificata dalla 104 la scuola, attraverso i Consigli di Classe, o di interclasse, in accordo con la famiglia, predispone per questi alunni un Piano Didattico Personalizzato che indichi le opportune strategie e le misure compensative e/o dispensative, secondo norma di legge (L 170/2010, DM 5669 del 12/7/2011 e“Linee guida” allegate); • Lo svantaggio socio-economico, linguistico e culturale e i bambini adottati, per questa tipologia di alunni, individuati sulla base di riscontri documentali o sulla base di valutazioni psicopedagogiche e didattiche opportunamente motivate, i Consigli di Classe redigono un Piano Didattico Personalizzato volto ad individuare le strategie didattiche ed educative più idonee.
Finalità
Un percorso di inclusione scolastica deve perseguire le seguenti finalità: • Favorire l’accoglienza e l’inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali attraverso percorsi individualizzati o personalizzati che facciano coesistere socializzazione ed apprendimento, tenendo conto il più possibile della didattica proposta alla classe; • Elaborare una programmazione didattico-educativa nella quale interagiscano taluni fondamentali aspetti del processo di formazione: accoglienza, integrazione, inclusione, orientamento; • Incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari, durante il percorso di istruzione e formazione; • Adottare forme di verifica e valutazione adeguate alle necessità formative degli studenti; • Accompagnare adeguatamente gli studenti con Bisogni Educativi Speciali nel percorso scolastico e renderlo parte integrante di un progetto di vita. Metodologia • Saranno curati i rapporti con specialisti e istituzioni locali, sia per la stesura congiunta del Piano Educativo Individualizzato relativo agli alunni con disabilità,sia per la stesura del Piano Didattico Personalizzato relativo agli alunni con Disturbi Specifici dell'Apprendimento. • Si cercherà di allineare il più possibile il lavoro dell’alunno a quello del gruppo classe e, accanto al necessario intervento individualizzato o personalizzato,
67
saranno previsti momenti di approfondimento e/o recupero all'interno del gruppo-classe con l’intento di favorirne lo sviluppo psicologico e realizzarne le potenzialità. Le specifiche problematiche sono affrontate dal Gruppo di lavoro per l’inclusione (G.L.I.), organo che si avvale di molteplici professionalità e che rappresenta tutte le componenti dell’Istituto e del territorio. Il G.L.I. pianifica le iniziative educative e di inclusione predisposte dalla scuola, elabora il Piano Annuale d’Inclusione (P.A.I.) che contiene tutti i dati relativi ai BES, predispone tutte le attività inclusive promosse dalla scuola e ne analizza le eventuali criticità Saranno previsti incontri di continuità con i diversi ordini di scuola, con particolare attenzione alla realizzazione di attività inclusive; • Per gli alunni con disabilità,sono previsti almeno due GLHO (Gruppo di Lavoro Operativo) durante l’anno scolastico, gli insegnanti di sostegno saranno coordinati da un insegnante referente o Funzione strumentale al fine di analizzare, confrontare ed elaborare le strategie di intervento più idonee al raggiungimento degli obiettivi programmati nei diversi Piani Educativi Individualizzati; • L’Istituto sceglie come criterio preferenziale l’adozione di libri di testo contenenti percorsi di didattica inclusiva (Cd Rom e/o DVD per studenti con DSA). Valutazione La valutazione globale degli alunni con Bisogni Educativi Speciali va riferita sempre alle potenzialità della persona e alla situazione di partenza, così come sono definite nel Piano Educativo Individualizzato o nel Percorso Didattico Personalizzato, prescindendo, quindi, da scale valutative riferite a profili standard, per gli esami di stato conclusivi del primo ciclo d’istruzione si fa riferimento alla direttiva ministeriale del 3/10/2017 nello specifico all’art. 14. Il PEI può prevedere: • la stessa programmazione della classe; 60 • una programmazione semplificata riconducibile agli obiettivi “minimi” previsti per il gruppo classe; • una programmazione differenziata con obiettivi didattici non riconducibili ai programmi ministeriali e che prevede la promozione delle autonomie personali e sociali. Iter per individuare, verificare ed accertare i Bisogni Educativi Speciali Le famiglie che si trovano ad affrontare l’iter per l’accertamento di un bisogno educativo speciale possono trovare accoglienza ed essere indirizzate verso il giusto percorso da figure professionali presenti nel nostro Istituto, tale compito è svolto dalla Funzione Strumentale per il sostegno e l’inclusione.
68
CURRICULUM VERTICALE - Primo Ciclo d’Istruzione
Premessa All’interno di un progetto articolato di ricerca e sperimentazione sulla continuità educativa, il nostro Istituto ritiene fondamentale il problema del coordinamento dei curricoli sia sul piano teorico sia su quello metodologico-operativo. La continuità nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso formativo organico e completo, che promuova uno sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce la sua identità. Il nostro Istituto si pone come obiettivo primario di perseguire, la continuità orizzontale e verticale.
69
IL
CURRICULO
È il mosaico del disegno
unitario, eppure articolato,
risultato dalle integrazioni delle
esigenze di ogni scuola e della
comunità nazionale
È il cuore didattico
del PTOF
È predisposto alla comunità
professionale nel rispetto dei
vincoli delle Indicazioni
Descrive l’intero
percorso formativo
che lo studente
compie
È un percorso
finalizzato allo
sviluppo delle
competenze
fondamentali per
decodificare la
realtà
Contiene elementi
prescrittivi quali:
- Gli obiettivi generali del processo formativo
- Gli obietti specifici di apprendimento
- Discipline e attività inerenti la quota
nazionali
È un percorso che
va costruito nella
scuola
Si articola per campi
di esperienza nella
scuola dell’infanzia e
per discipline nella
scuola del primo
ciclo
È necessario che sia sempre
pensato in una prospettiva
Si predispone all’interno del
PTOF
70
CURRICOLA VERTICALI SCUOLA PRIMARIA - SECONDARIA I GRADO
LINGUA ITALIANA
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO
Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V Classe I Classe II Classe III
L’E
FF
ICA
CIA
CO
MU
NIC
AT
IVA
1. Partecipare a scambi comunicativi con adulti e coetanei, utilizzando messaggi semplici e chiari. 2. Comprendere ed eseguire semplici istruzioni orali. 3. Rispondere in modo coerente ad una richiesta.
1. Ascoltare ed interagire nelle conversazioni in modo adeguato, rispettando le regole stabilite. 2. Comprendere e riferire il contenuto di semplici testi ascoltati.
1. Interagire e confrontarsi con gli adulti ed i coetanei nello scambio comunicativo. 2. Ascoltare una conversazione e mantenere l’interesse e la concentrazione per il tempo richiesto.
1. Intervenire nel dialogo e nelle conversazioni in modo ordinato e pertinente rispettando le regole stabilite. 2. Prestare attenzione costante per periodi sempre più lunghi nelle conversazioni
1. Intervenire a scambi comunicativi formulando interventi brevi, chiari e pertinenti su un argomento. 2. Partecipare a una conversazione facendo emergere punti di vista e considerazioni personali. 3. Esprimere la propria opinione su un tema discusso e riformulare i propri interventi, tenendo conto delle reazioni di chi ascolta.
1.Selezionare le informazioni per riconoscere gli scopi e le funzioni dei messaggi
1.Selezionare le informazioni per riconoscere gli scopi e le funzioni dei messaggi
1.Esprimere valutazioni e punti di vista personali; 2. Usare un lessico vario e adeguato ai diversi contenuti
71
LE
PA
RO
LE
E IL
LE
SS
ICO
1. Riconoscere i quattro caratteri della scrittura. 2. Utilizzare tecniche di lettura. 3. Comprendere nuovi significati e saper usare nuove parole ed espressioni.
1. Formulare frasi a partire da uno stimolo. 2. Arricchire il lessico riflettendo sui significati delle parole. 3. Scoprire il significato di parole sconosciute, rilevandolo dal contesto.
1. Scoprire il significato di parole sconosciute rilevandolo dal contesto ed utilizzando il vocabolario. 2. Manipolare parole anche in modo creativo. 3. Riconoscere relazioni di significato tra parole.
1. Comprendere le relazioni di significato tra le parole. 2. Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole. 3. Comprendere ed utilizzare il significato di parole e termini specifici legati alle discipline di studio.
1. Utilizzare parole ed espressioni adeguate ai contenuti da esprimere. 2. Riconoscere parole con significati inclusi: omonimi, sinonimi, iperonimi. 3. Scoprire il significato di parole sconosciute rilevandolo dal contesto e utilizzando il vocabolario. 4. Valutare il proprio patrimonio lessicale. 5. Conoscere, ampliare e usare correttamente la terminologia delle diverse discipline di studio.
1. Individuare gli elementi costitutivi dei testi narrativi-espressivi-descrittivi-informativi .
1. Individuare gli elementi costitutivi dei testi narrativi-espressivi-descrittivi-informativi .
1. Usare un lessico vario e adeguato ai diversi contenuti
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1. Comprendere un testo ascoltato e riferirne i contenuti principali. 2. Individuare gli elementi essenziali di una storia. 3. Ordinare in successione temporale le sequenze di una storia. 4. Leggere e comprendere brevi e semplici testi, dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della lettura (lettura strumentale).
1. Leggere e comprendere una breve storia. 2. Leggere e comprendere l’argomento principale di testi narrativi e descrittivi. 3. Memorizzare e ripetere brevi filastrocche e poesie.
1. Leggere i testi cogliendo l’argomento centrale, le informazioni essenziali, le intenzioni comunicative. 2. Comprendere testi di tipo diverso ascoltati o letti in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o svago, di studio e individuarne il senso globale. 3. Confrontare le diverse tipologie narrative. 4. Leggere testi poetici e coglierne significati e messaggi impliciti. 5. Ipotizzare la conclusione del racconto.
1. Leggere testi di vario tipo (narrativo, descrittivo, a carattere scientifico, storico, geografico) e comprendere l’argomento, il significato, lo scopo. 2. Ricercare in modo finalizzato dati e informazioni utilizzando fonti diverse. 3. Comprendere testi di diverso tipo veicolati dai media. 4. Riconoscere incongruenze. 5. Dedurre informazioni implicite 6. Attivare conoscenze preesistenti. 7. Capire le informazioni implicite. 8. Formulare ipotesi ed esprimere pareri personali 9. Ipotizzare la conclusione del racconto.
1. Leggere e comprendere testi di vario genere. 2. Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto alla comprensione (sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi). 3. Interpretare, riorganizzare e rielaborare le informazioni provenienti dai media. 4. Estrapolare dai testi scritti informazioni allo scopo di preparare un’esposizione, di approfondire un dato argomento, di rintracciare opinioni. 5. Riassumere i dati importanti di un testo attraverso mappe, scalette, annotazioni. 6. Riconoscere incongruenze. 7. Dedurre informazioni implicite 8. Attivare conoscenze preesistenti. 9. Capire le informazioni implicite. 10. Formulare ipotesi ed esprimere pareri personali. 11. Ipotizzare la conclusione del racconto.
1.Leggere ad alta voce in modo scorrevole 2.Individuare informazioni ed elementi costitutivi dei libri letti
1.Leggere ad alta voce in modo scorrevole; 2.Individuare informazioni ed elementi costitutivi dei libri letti.
1.Riconoscere gli elementi caratteristici di generi letterari diversi; 2. Ascoltare e comprendere, globalmente, testi diversi.
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I 1. Riconoscere e riprodurre le vocali e le consonanti dal punto di vista grafico. 2. Unire sillabe per formare parole nuove e segmentare parole nelle sillabe che le compongono. 3. Analizzare e riconoscere a livello fonico le parole. 4. Comunicare il proprio pensiero per iscritto con frasi compiute, strutturate in un breve testo dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della scrittura ( scrittura strumentale).
1. Produrre brevi descrizioni con il supporto di un’immagine. 2. Completare e/o scrivere su traccia un racconto. 3. Raccontare sentimenti ed emozioni. 4. Elaborare semplici testi per narrare, descrivere, informare, 5. utilizzare adeguatamente i principali segni di punteggiatura.
1. Scrivere semplici storie di esperienze reali o di fantasia seguendo l’ordine cronologico e utilizzando strategie narrative. 2. Articolare testi ben strutturati dal punto di vista lessicale. 3. Produrre il racconto di un’esperienza. 4. Manipolare il contenuto di un testo. 5. Utilizzare le tecniche della narrazione per scopi creativi 6. Creare collettivamente storie fantastiche sulla base di ingredienti dati.
1. Produrre testi coerenti e coesi, legati a scopi diversi ( narrare, descrivere, informare). 2. Completare, manipolare, trasformare e rielaborare testi. 3. Produrre semplici testi a carattere pratico e comunicativo. 4. Elaborare testi espressivi-narrativi, partendo da esperienze personali e/o collettivi. 5. Produrre testi descrittivi utilizzando dati sensoriali, osservazioni, schemi, tracce guida. 6. Realizzare grafici, schemi, tabelle.
1. Produrre testi di vario genere: narrativo, espositivo regolativo, poetico. 2. Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto e/o di un’esperienza. 3. Scrivere racconti, relazioni, testi argomentativi. 4. Dare ai testi un titolo pertinente. 5. Manipolare parole e testi anche in modo creativo. 6. Conoscere ed applicare le strategie utili al riassumere e al sintetizzare. 7. Rileggere, rivedere e correggere autonomamente il testo scritto. 8. Manipolare parole e testi anche in modo creativo.
1.Riferire su argomenti specifici; 2. Utilizzare le informazioni acquisite; 3.Produrre testi scritti chiari-coesi e coerenti; 4. Elaborare sintesi; 5.Organizzare testi in formato multimediale 6. Utilizzare parole nuove.
1.Riferire su argomenti specifici; 2. Utilizzare le informazioni acquisite; 3.Produrre testi scritti chiari-coesi e coerenti; 4. Elaborare sintesi; 5.Organizzare testi in formato multimediale 6. Utilizzare parole nuove.
1. Scrivere testi diversi su argomenti specifici; 2. Elaborare sintesi su procedure indicate; 3. Organizzare testi anche in forma multimediale.
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1. Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche. 2. Riflettere sulla funzione delle parole e sulla struttura della frase.
1. Riconoscere e usare le convenzioni ortografiche. 2. Riflettere sulla struttura della frase.
1. Conoscere e discriminare le parti variabili del discorso e utilizzarle correttamente nell’organizzazione dei testi. 2. Conoscere e utilizzare convenzioni ortografiche.
1. Analizzare la frase nei suoi elementi. 2. Riconoscere e utilizzare consapevolmente le parti del discorso. 3. Utilizzare convenzioni ortografiche.
1. Riconoscere gli elementi fondamentali della frase. 2. Individuare le parti variabili e invariabili del discorso. 3. Conoscere e utilizzare correttamente i segni di punteggiatura. 4. Consolidare le convenzioni ortografiche.
1.Utilizzare il dizionario; 2. Approfondire la riflessione sulle classi di parole e la loro modificazione.
1.Utilizzare il dizionario; 2. Approfondire la riflessione sulle classi di parole e la loro modificazione.
1.Riconoscere e analizzare le funzioni logiche della frase complessa ; 2. Applicare registri linguistici diversi.
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STORIA
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO
Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V Classe I Classe II Classe III
1.Collocare in successione temporale esperienze vissute; 2.Stimare la durata di azioni, eventi e fenomeni temporali; 3.Riconoscere la ciclicità dei fenomeni temporali.
1.Collocare fatti e oggetti nel tempo utilizzando in modo appropriato gli indicatori temporali; 2.Usare la ricerca storica per ricostruire la storia personale; 3.Conoscere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo; 4.Rappresentare serie di avvenimenti del passato recente con grafici temporali.
1.Riordinare gli eventi in successione logica e cronologica; 2.Cogliere il rapporto di casualità fra fatti ed eventi; 3.Conoscere l’origine dell’uomo e la teoria dell’evoluzione; 4.Esporre le conoscenze acquisite ricavando informazioni da fonti di diverso tipo; 5.Comprendere analogie e differenze fra quadri storico-sociali diversi, lontani nel tempo e nello spazio.
1.Collocare nello spazio e nel tempo fatti ed eventi del passato individuando i nessi tra eventi storici e caratteristiche geografiche; 2.Utilizzare il linguaggio specifico e ricavare informazioni da documenti storici; 3.Conoscere gli aspetti più significativi di civiltà antiche; 4.Confrontare culture diverse all’interno dello stesso periodo storico; 5.Esporre e collegare le conoscenze acquisite in modo chiaro e coerente.
1.Collocare nello spazio e nel tempo fatti ed eventi del passato individuando i nessi tra eventi storici e caratteristiche geografiche di un territorio, 2.Conoscere gli aspetti più significativi di civiltà antiche; 3.Elaborare in diverse forme gli argomenti studiati: orale, scritta, con schemi; 4.Cogliere testimonianze di eventi e figure significative della storia locale; 5.Utilizzare strumenti di vario tipo per contestualizzare i dati storici (cronologia, documenti, carte geo storiche).
1. Ricostruire eventi in successione cronologica; 2. Esporre; 3. Utilizzare in modo pertinente la periodizzazione per stabilire relazioni causa/effetto tra gli eventi; 4.Acquisire il metodo della ricerca storiografica e utilizzare lessico e strumenti disciplinari.
1. Collocare eventi e personaggi nel tempo e nello spazio; 2. Saper esporre oralmente i concetti principali, evidenziando le relazioni tra causa ed effetto in maniera chiara; 3. Riconoscere e comprendere il lessico del linguaggio specifico della disciplina, in un testo.
1. Collocare nel tempo gli eventi; 2. Esporre; 3. Stabilire relazioni causa/effetto tra fatti storici; 4. Interpretare documenti e utilizzare lessico e strumenti disciplinari.
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GEOGRAFIA
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO
Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V Classe I Classe II Classe III
1.Riconoscere la propria posizione, quella degli oggetti nello spazio vissuto utilizzando diversi punti di riferimento e indicatori topologici, 2.Analizzare uno spazio attraverso l’attivazione di tutti i sistemi sensoriali.
1.Orientarsi nello spazio circostante utilizzando punti di riferimento e organizzatori topologici. 2.Conoscere le funzioni e le regole degli spazi vissuti. 3.Rappresentare graficamente lo spazio vissuto; 4.Individuare gli elementi che caratterizzano un paesaggio distinguendo elementi fisici e antropici.
1.Orientarsi in uno spazio grafico utilizzando gli indicatori topologici; 2.Leggere e interpretare semplici rappresentazioni cartografiche; 3.Conoscere e descrivere le caratteristiche di un ambiente mettendo in relazione tra loro gli elementi che lo costituiscono; 4.Riconoscere le più evidenti modifiche apportate dall’uomo nel proprio territorio.
1.Leggere e interpretare carte e grafici di vario tipo; 2.Conoscere e descrivere gli elementi che caratterizzano i paesaggi geografici utilizzando la terminologia specifica; 3.Individuare relazioni tra l’ambiente e l’uomo
1.Utilizzare carte geografiche di tipo diverso per raccogliere informazioni su un territorio, 2.Riconoscere le principali tipologie di paesaggio e di fascia climatica; 3.Conoscere gli elementi fisici e antropici delle regioni italiane, 4.Individuare i legami tra l’ambiente, le sue risorse e le condizioni di vita dell’uomo; 5.Utilizzare in modo appropriato la terminologia specifica.
1. Osservare e descrivere l’ambiente; 2. Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche; 3. Esporre; 4. Riconoscere le relazioni più comuni tra situazioni ambientali, culturali, socio-politiche ed economiche; 5. Comprendere i termini più comuni del linguaggio specifico; 6. Comprendere il testo; 7. Leggere e integrare semplici grafici e tabelle, carte fisiche e politiche.
1. Riconoscere i registi di lingua specifici; 2. Argomentare sulle caratteristiche fisiche antropiche; 3.Individuare le relazioni tra fenomeni fisici ed umani; 4. Comprendere e riutilizzare il linguaggio specifico; 5. Leggere ed interpretare: carte, grafici e tabelle.
1. Problematizzare fatti e fenomeni; 2. Argomentare sulle caratteristiche fisico-antropiche degli Stati Extraeuropei; 3. Individuare il rapporto d’interdipendenza tra fenomeni fisici e umani; 4. Comprendere ed utilizzare il linguaggio specifico; 5. Leggere e interpretare carte, grafici, tabelle e dati.
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CITTADINANZA E COSTITUZIONE
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO
Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V Classe I Classe II Classe III
1. Conoscere e rispettare le regole dei vari ambienti in cui si vive; 2.Interagire con gli altri rispettando le regole di convivenza civile; 3.Mettere in atto comportamenti di autonomia e autocontrollo; 4.Attuare le principali norme igieniche per migliorare lo “star bene” proprio e altrui; 5.Rispettare la segnaletica stradale, con particolare attenzione a quella relativa al pedone e al ciclista;
1.Sviluppare il concetto di cittadinanza attraverso la conoscenza dei simboli dell’identità nazionale; 2.Conoscere i propri diritti e i propri doveri; 3.Conoscere i principi fondamentali della Costituzione.
1.Mettere in pratica le regole acquisite intese come valori utili al bene comune. 2.Comprendere e interiorizzare la differenza tra diritti e doveri. 3.Prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente favorendo la cooperazione e la solidarietà. 4.Individuare i termini più comuni del linguaggio specifico in un testo.
1.Mettere in pratica le regole acquisite intese come valori utili al bene comune. 2.Comprendere e interiorizzare la differenza tra diritti e doveri nell’ambito della società civile. 3.Comprendere che il contributo di ciascuno può essere fondamentale alla soluzione dei problemi di tutti. 4.Individuare i principi ispiratori dell’UE e riconoscere le istituzioni che la governano. 5.Prepararsi alla scelta del percorso formativo del secondo ciclo degli studi. 6.Individuare e comprendere i termini più comuni del linguaggio specifico in un testo
1.Comprendere, anche attraverso la stampa e i mass media, l’organizzazione della Repubblica e la funzione delle varie istituzioni. 2.Comprendere le finalità delle organizzazioni internazionali. 3.Scegliere consapevolmente il percorso formativo del secondo ciclo degli studi. 4.Comprendere il linguaggio specifico e usare gli strumenti.
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MATEMATICA
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO
Classe I Classe II Classe
III Classe IV Classe V Classe I Classe II Classe III
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1.Leggere e scrivere i numeri, usarli per contare ed eseguire semplici operazioni di addizione e sottrazione.
1.Leggere, rappresentare, ordinare e utilizzare i numeri naturali entro il 100. 2.Eseguire operazioni con essi.
1.Leggere, rappresentare e utilizzare i numeri naturali entro le unità di migliaia. 2.Eseguire operazioni. 3.Comprendere il significato delle frazioni. 4.Conoscere ed applicare alcune proprietà delle operazioni.
1.Leggere, rappresentare e utilizzare i numeri naturali e decimali. 2.Conoscere l’unità frazionaria, confrontare frazioni e trasformare la frazione decimale in numero decimale. 3.Comprendere il significato delle quattro operazioni e delle loro proprietà. 4.Eseguire calcoli mentali e scritti con numeri interi e decimali. 5.Comprendere regolarità e regole in successioni numeriche all'interno dei naturali.
1.Leggere, scrivere rappresentare e utilizzare i numeri naturali e decimali. 2.Conoscere l’unità frazionaria, confrontare frazioni e trasformare la frazione decimale in numero decimale. 3.Comprendere il significato delle quattro operazioni e delle loro proprietà. 4.Eseguire calcoli mentali e scritti con numeri interi e decimali . 5.Effettuare previsioni di risultato e di grandezza
1. Operare con gli insiemi 2.Riconoscere il valore posizionale delle cifre in un numero 3.Operare nell’insieme dei numeri naturali 4.Ricercare multipli e divisori di un numero; individuare multipli e divisori comuni a due o più numeri. 5.Scomporre in fattori primi un numero naturale. 6.Riconoscere frazioni equivalenti. 7.Eseguire operazioni con i numeri razionali.
1.Eseguire trasformazioni di frazioni in numeri decimali 2.Eseguire operazioni nell’insieme dei numeri razionali, sia in forma frazionaria che decimale 3.Operare con le radici e in particolare con le radici quadrate 4.Comprendere il significato logico-operativo di rapporto e proporzione
1.Utilizzare con sicurezza le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, scritto e mentale, anche con riferimento a contesti reali 2.Muoversi con sicurezza nel calcolo con i numeri razionali, padroneggiandone le diverse rappresentazioni 3.Stimare la grandezza di un numero e il risultato delle operazioni 4.Trasferire il linguaggio quotidiano in linguaggio simbolico e viceversa
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FIG
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1.Localizzare oggetti nello spazio.
1.Localizzare e individuare, nello spazio fisico e nel piano, percorsi e figure geometriche.
1.Riconoscere, localizzare e costruire le principali figure geometriche del piano
1.Riconoscere in contesti diversi, denominare, disegnare classificare e costruire le principali figure geometriche. 2.Determinare e calcolare perimetri e aree delle principali figure piane. 3.Riconoscere ed eseguire semplici trasformazioni
1.Costruire e disegnare le principali figure geometriche individuando gli elementi significativi (lati, angoli, altezza). 2.Riconoscere ed effettuare traslazioni, simmetrie e rotazioni. 3.Costruire modelli in scala. 4.Padroneggiare i sistemi di misura convenzionali. 5.Attuare equivalenze.
1.Misurare grandezze geometriche. 2.Riprodurre figure geometriche utilizzando in modo appropriato opportuni strumenti. 3.Risolvere problemi usando proprietà geometriche delle figure. 4. Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.
1.Calcolare la misura di aree e perimetri di figure piane 2.Saper applicare il teorema di Pitagora in matematica e in situazioni concrete 3.Riconoscere figure simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata 4.Definire la circonferenza, il cerchio e i loro elementi e saperne applicare le proprietà
1.Riconoscere e denominare le forme del piano e dello spazio e le loro rappresentazioni, cogliendone le relazioni tra gli elementi 2.Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da una rappresentazione bidimensionale e viceversa 3.Rappresentare su un piano un oggetto o una figura solida 4.Calcolare i volumi e le aree delle superfici delle principali figure solide e dare stime di oggetti della vita quotidiana 5.Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure
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1.Leggere e rappresentare dati e informazioni. 2.Individuare, osservare e confrontare oggetti e grandezze misurabili.
1.Riconoscere, rappresentare e risolvere i problemi. 2.Operare confronti di grandezze usando unità di misura arbitrarie. 3.Leggere e rappresentare dati e informazioni.
1.Operare confronti di grandezze usando unità di misura arbitrarie. 2.Conoscere le misure convenzionali e operare con esse. 3.Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà utilizzando rappresentazioni opportune. 4.Rappresentare relazioni e dati con diagrammi schemi e tabelle.
1.Effettuare previsioni di risultato e di grandezza. 2.Riconoscere, rappresentare e risolvere problemi. 3.Conoscere le unità di misura convenzionali e operare con esse.
1.Riconoscere, rappresentare e risolvere problemi. 2.Conoscere le misure convenzionali,ed operare con esse. 3.Rappresentare relazioni e dati.
1.Rappresentare sul piano cartesiano punti, segmenti, figure. 2.Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni empiriche. 3.Rappresentare e interpretare i grafici.
1.Riconoscere grandezze proporzionali in vari contesti 2.Esprimere la relazione di proporzionalità con un’uguaglianza di frazioni e viceversa 3.Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse 4.Rappresentare punti e segmenti sul piano cartesiano 5.Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni o funzioni empiriche o ricavate da tabelle 6.Impostare uguaglianze di rapporti per risolvere problemi di proporzionalità percentuali; problemi diretti e inversi 7.Identificare un problema affrontabile con un’indagine statistica, individuare la popolazione e le unità statistiche ad esso relative, formulare un questionario, raccogliere dati, organizzare gli stessi in tabelle di frequenze.
1.Interpretare, costruire e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprietà 2.Esprimere la relazione di proporzionalità 3.Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni empiriche o ricavate da tabelle 4.Rilevare dati significativi, analizzarli, interpretarli, sviluppare ragionamenti sugli stessi, utilizzando consapevolmente rappresentazioni grafiche e strumenti di calcolo 5.Utilizzare ed interpretare il linguaggio matematico, cogliendone il rapporto con il linguaggio naturale 6.Nelle situazioni di incertezza, orientarsi con valutazioni di probabilità 7.Riconoscere in fatti e fenomeni relazioni tra grandezze
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SCIENZE
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO
Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V Classe I Classe II Classe III
1.Esplorare oggetti e materiali attraverso le percezioni dei cinque sensi per individuarne le proprietà. 2.Collegare le varie parti di un oggetto alle diverse funzioni che rivestono. 3.Cogliere semplici trasformazioni in un ambiente. 4. Sviluppare comportamenti corretti nei confronti dell’ambiente.
1.Classificare elementi naturali in base alle loro caratteristiche. 2.Osservare e descrive ambienti e cicli naturali. 3.Conoscere le fasi di sviluppo di alcuni esseri viventi. 4.Sviluppare comportamenti corretti nei confronti dell’ambiente e della propria persona.
1.Conoscere qualità e proprietà di oggetti , materiali i e fenomeni di trasformazione. 2.Osservare e descrivere fenomeni atmosferici. 3.Individuare catene e reti alimentari. 4.Comprendere il rapporto uomo e natura
1.Individuare le proprietà caratteristiche di materiali comuni, liquidi e solidi. 2.Utilizzare strumenti adeguati per misurare un corpo. 3.Riconoscere le strutture fondamentali degli esseri viventi, individuando differenze e somiglianze. 4.Individuare relazioni e trasformazioni in una porzione di ambiente nel tempo. 5. Conoscere l’importanza di un corretto utilizzo delle risorse naturali.
1.Raccogliere dati e individuare tempi, spazi e modalità di esperimento. 2.Distinguere e analizzare le percezioni legate all’uso dei cinque sensi. 3.Riconoscere la morfologia e le funzioni degli organi di senso. 4.Conoscere l’importanza dell’equilibrio biologico all’interno degli ecosistemi. 5.Riconoscere pericoli e attuare misure di prevenzione
1.Strutturare le fasi di un semplice esperimento seguendo il metodo scientifico 2.Riconoscere gli stati della materia e i passaggi di stato in natura 3.Confrontare i diversi modi di propagazione del calore 4.Capire l’importanza dell’aria, dell’acqua e del suolo per la vita 5.Saper illustrare le caratteristiche fondamentali dei viventi 6.Saper illustrare la struttura e le funzioni della cellula 7.Saper riconoscere e classificare i più comuni esseri viventi 8.Identificare in termini essenziali il comportamento degli animali in natura
1. Identificare in termini essenziali i rapporti tra uomo, animali e vegetali in ambienti noti 2. Attraverso esempi della vita pratica illustrare la complessità del funzionamento del corpo umano nelle sue varie attività 3. Apprendere una gestione corretta del proprio corpo; attuare scelte per affrontare i rischi connessi con una cattiva alimentazione e con il fumo 4. Saper individuare gli elementi fondamentali della chimica, ponendo l’attenzione anche sulle sostanze di impiego domestico 5. Rappresentare in diagrammi spazio/tempo i diversi tipi di movimento, interpretare i diagrammi 6. Misurare forze (dinamometro; bilancia) 7. Saper illustrare il comportamento dei fluidi
1. Interpretare fenomeni elettrici e magnetici 2. Saper illustrare l’uso, le potenzialità e i limiti delle diverse fonti energetiche 3. Formulare ipotesi per il risparmio energetico ed analizzare tecnologie esistenti già in grado di attuarlo 4. Saper riconoscere gli effetti che l’intervento dell’uomo può avere sull’ambiente 5. Individuare le possibilità che l’uomo ha per ridurre o eliminare alcuni problemi ambientali 6. Saper illustrare la struttura del sistema terra-luna e del sistema solare e le leggi che li governano 7. Descrivere formazione, struttura ed evoluzione della terra 8. Confrontare ed illustrare le varie teorie sull’evoluzione della litosfera 9. Descrivere le principali caratteristiche strutturali e funzionali degli apparati di controllo e regolazione 10. Descrivere le principali caratteristiche strutturali e funzionali dell’apparato riproduttore 11. Descrivere i meccanismi di trasmissione dei caratteri ereditari 12. Descrivere l’evoluzione biologica e le diverse teorie
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LINGUE STRANIERE
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO Classe I, Classe I, Classe III Classe IV, Classe V Classe I, Classe II Classe III
Ascoltare: - Comprendere un saluto e semplici istruzioni - Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano
pronunciate chiaramente e
lentamente. Parlare (interazione orale) - Rispondere ad un saluto, intonare semplici canzoni in lingua, anche associando parole e movimenti. - Interagire con un compagno per presentarsi, giocare e soddisfare bisogni di tipo concreto utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione, anche se formalmente difettose. Leggere (ricezione scritta) - Riconoscere parole scritte di uso comune, o con cui si è familiarizzato oralmente, preferibilmente accompagnate da supporti visivi. - Comprendere biglietti di auguri, cartoline - Comprendere brevi testi e messaggi, accompagnati
da supporti visivi, cogliendo parole
e frasi con cui si è familiarizzato oralmente. Scrivere (produzione scritta) - Copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte in classe.
Ascoltare: - Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e lentamente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti (la scuola, le vacanze, passatempi, i propri gusti, ...) Parlare (interazione orale) - Interagire con un compagno o con un adulto con cui si ha familiarità per presentarsi, giocare e scambiare semplici informazioni afferenti alla storia personale, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e all’interlocutore, anche se a volte non connesse e formalmente difettose - Sostenere ciò che si dice o si chiede con mimica e gesti chiedendo eventualmente all’interlocutore di ripetere Leggere (ricezione scritta)
- Comprendere brevi e semplici testi (cartoline, messaggi di posta elettronica, lettere personali, storie per bambini...) accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo nomi familiari, parole e frasi basilari Scrivere (produzione scritta) - Scrivere messaggi semplici e brevi, come biglietti e brevi lettere personali (per fare auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere notizie, per raccontare proprie esperienze...) anche se formalmente difettosi, purché siano comprensibili.
Ascoltare: -Comprendere le informazioni principali di brevi messaggi orali su argomenti noti di vita quotidiana espressi con articolazione lenta e chiara Leggere (ricezione scritta)
Comprendere in modo globale brevi testi scritti su argomenti relativi alla sfera personale e alla quotidianità
Parlare (interazione orale) - Fare domande, rispondere, dare informazioni su argomenti familiari riguardanti la vita quotidiana e attività consuete Parlare (produzione orale) - Produrre brevi testi orali su argomenti noti di vita quotidiana, anche utilizzando supporti multimediali Scrivere (produzione scritta) - Produrre espressioni e frasi scritte, collegate da semplici connettivi, su argomenti noti di vita quotidiana, anche utilizzando strumenti telematici
Ascoltare: -Comprendere in modo globale e dettagliato messaggi orali in lingua standard, anche attraverso i media, su argomenti di interesse personale e relativi alla vita quotidiana espressi con articolazione lenta e chiara Leggere (ricezione scritta): - Comprendere in modo globale e dettagliato testi scritti di varia tipologia e genere su argomenti di interesse personale e relativi alla vita quotidiana Parlare (interazione orale) - Interagire in brevi conversazioni, su temi anche non noti, riguardanti gli ambiti personali e la vita quotidiana
Parlare (produzione orale) -Produrre testi orali di varia tipologia e genere su argomenti noti di interesse personale e sociale, anche utilizzando supporti multimediali Scrivere (produzione scritta) - Produrre brevi testi scritti, di varia tipologia e genere, attinenti alla sfera personale e alla vita quotidiana, anche utilizzando strumenti telematici
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TECNOLOGIA
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO
Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V Classe I Classe II Classe III
1.Mettere in relazione le parti di un oggetto con la funzione che esse svolgono. 2.Seguire istruzioni d’uso.
1.Conoscere i materiali più comuni e le loro caratteristiche. 2.Rilevare la relazione tra materiale, forma e funzione in oggetti di uso quotidiano. 3.Usare in modo appropriato oggetti e costruirli in base a procedure assegnate. 4.Approfondire i componenti del computer e iniziare ad usarli.
1.Classificare i materiali in base alle loro caratteristiche. 2.Descrivere un elemento del mondo artificiale e collocarlo nel contesto d’uso. 3.Conoscere il riciclaggio e il riutilizzo di materiali vari per la realizzazione di oggetti. 4.Usare le applicazioni di videografica e videoscrittura.
1.Rilevare le funzioni, le caratteristiche e il funzionamento di un oggetto. 2.Conoscere il valore del recupero e riutilizzo di vari materiali per la realizzazione di oggetti con funzioni diverse. 3.Osservare oggetti del passato rilevandone le trasformazioni subite nel tempo. 4.Comprendere e seguire le istruzioni per utilizzare dispositivi di uso comune. 5.Usare applicazioni di videoscrittura e conoscere internet.
1.Individuare le caratteristiche, le funzioni e il funzionamento di una semplice macchina. 2.Conoscere le parti di un oggetto e denominarle. 3.Scegliere materiali adeguati per realizzare semplici artefatti. 4.Comprendere l’uso e il funzionamento di dispositivi automatici di uso comune. 5.Interpretare segnali e istruzioni e renderli operativi. 6.Usare software di videografica e videoscrittura. 7.Ricercare notizie in enciclopedie multimediali e internet.
1.Saper osservare la realtà. 2.Conoscere e comprendere linguaggi grafici, simbolici, cromatici e loro uso specifico. 3.Utilizzare in modo appropriato gli strumenti per un’ordinata e precisa esecuzione del lavoro.
1.Osservare ed analizzare la realtà riguardante l’ambiente e l’interattività con l’uomo. 2.Rappresentare graficamente un oggetto applicando le regole delle proiezioni ortogonali. 3.Eseguire il lavoro grafico con ordine e precisione. 4.Riconoscere e analizzare il settore produttivo di provenienza degli oggetti presi in esame.
1.Conoscere tecniche e tecnologie. 2.Formulare ipotesi per il risparmio energetico ed analizzare le tecnologie esistenti già in grado di attuarlo. 3. Rappresentare graficamente un oggetto applicando le regole delle assonometrie. 4.Eseguire il lavoro grafico con ordine e precisione. 5.Progettare e realizzare rappresentazioni grafiche, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali.
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ARTE E IMMAGINE
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V Classe I Classe II Classe III Esprimere un’esperienza personale in modo grafico-pittorico Raccontare da un’immagine una personale esperienza Collocare gli elementi dello schema corporeo Coordinare occhio mano Gestire lo spazio foglio Sperimentare la formazione dei colori
Riconoscere un ordine temporale in una breve sequenza di immagini Disegnare alcune immagini per raccontare in modo cronologicamente corretto Utilizzare semplici tecniche con materiali a disposizione
Osservare e interpretare le prime immagini della storia dell’uomo Usare il colore con intenzione ed efficacia Realizzare una breve sequenza personale Realizzare un manufatto
Riflettere su alcuni linguaggi espressivi quali: foto, fumetto, cartone Usare diverse tecniche per raccontare stati d’animo Trasformare un’immagine in modo personale Realizzare un manufatto Conoscere la funzione del museo e le sue caratteristiche
1.Saper utilizzare le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi, comunicativi). 2.Saper rielaborare in modo creativo, le immagini con tecniche, materiali e strumenti diversi. 3.Saper osservare, esplorare, descrivere e leggere le immagini. 4.Saper individuare i principali aspetti di un’opera d’arte. 5.Saper riconoscere i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio. Riconoscere il ruolo delle scelte di composizione e cromatiche e farne una semplice lettura critica
1.Saper utilizzare utilizza gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osservare, descrivere e leggere immagini statiche e messaggi in movimento. 2.Utilizzare le conoscenze sul linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo creativo le immagini attraverso molteplici tecniche di materiali e di strumenti diversificati. 3.Leggere gli aspetti di alcune opere, apprezza opere d’arte. 4.Conoscere i principali beni artistico-culturali. 5.Acquisire il significato dei più importanti termini specifici.
1. Consolidare, approfondire e potenziare la conoscenza degli elementi del linguaggio visuale 2.Approfondire l’uso delle tecniche ed usare la strumentazione artistica in modo adeguato. 3.Sviluppare autonomia operativa, producendo elaborati in modo personale e creativo. 4.Sviluppare la capacità visuale, percettiva e di lettura del codice visuale. 5.Conoscere il legame fra arte e contesto storico-culturale e leggerete un’opera d’arte. 6.Conoscere gli aspetti del proprio territorio e del Patrimonio artistico culturale.
1.Padroneggiare gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprende i significati di immagini statiche ed in movimento. 2.Usare il linguaggio visivo e le tecniche in modo personale e idoneo a raffigurare e interpretare la realtà. 3.Realizzare un elaborato personale e creativo applicando le regole del linguaggio visivo utilizzando tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici espressivi. 4.Descrivere e commenta opere d’arte le più significative sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali utilizzando il linguaggio verbale specifico.
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MUSICA
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO Classe I Classe II Classe III
Classe IV Classe V
Classe I Classe II Classe III
1.Usare la voce per riprodurre un semplice canto. 2. Coordinare la produzione vocale a gesti motori. 3.Usare lo strumentario ritmico per riprodurre fatti sonori e semplici strutture ritmiche. 4.Eseguire in gruppo semplici brani vocali e /o strumentali. 5.Inventare ed eseguire semplici ritmi su filastrocche.
1.Decodificare i più semplici elementi della grafia musicale. 2.Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali e/o strumentali. 3.Ascoltare brani musicali di culture, tempi e luoghi diversi. 4.Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali curando l’intonazione, l’espressione e l’interpretazione.
1.Riconoscere e analizzare gli elementi costitutivi di una semplice frase musicale. 2.Scrivere con notazione codificata e non una semplice frase musicale ascoltata e/o improvvisata in classe. 3.Riconoscere e analizzare le fondamentali strutture del linguaggio musicale mediante composizioni scelte come paradigmatiche di generi, forme e stili delle diverse epoche e culture musicali. 4.Approccio alle elementari tecniche esecutive degli strumenti didattici. 5.Riprodurre con la voce, per imitazione e/o lettura brani corali a una o più voci.
1.Riconoscere e analizzare gli elementi costitutivi di una semplice frase musicale. 2.Scrivere con notazione codificata e non una semplice frase musicale ascoltata e/o improvvisata in classe. 3.Riconoscere e analizzare le fondamentali strutture del linguaggio musicale mediante composizioni scelte come paradigmatiche di generi, forme e stili delle diverse epoche e culture musicali. 4.Possedere le elementari tecniche esecutive degli strumenti didattici. 5.Riprodurre con la voce, per imitazione e/o lettura brani corali a una o più voci
1.Riconoscere e analizzare gli elementi costitutivi di un periodo musicale. 2.Scrivere con notazione codificata e non una frase musicale ascoltata e/o improvvisata in classe. 3.Riconoscere e analizzare strutture del linguaggio musicale mediante composizioni scelte quali forme e stili delle diverse epoche e culture musicali. 4.Ampliamento delle abilità esecutive nell’uso degli strumenti didattici. 5.Riprodurre con la voce, per imitazione e/o lettura brani corali anche in forma di canoni
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ARTE E IMMAGINE
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO
Classe I Classe II Classe III
Classe IV Classe V
Classe I Classe II Classe III
1.Prendere coscienza della globalità del proprio corpo, delle sue pareti e delle sue possibilità di movimento. 2.Riconoscere la destra e la sinistra e saperle utilizzare adeguatamente nei movimenti. 3.Riconoscere e differenziare le percezioni sensoriali. 4.Sperimentare e consolidare la coordinazione dei movimenti naturali. 5.Organizzare in modo spontaneo il proprio movimento nello spazio in rapporto agli altri e agli oggetti. 6.Adattare gli schemi motori in funzione di parametri spaziali e temporali.
1.Conoscere lo schema corporeo e utilizzare consapevolmente le proprie abilità motoria. 2.Controllare le fasi più elementari della respirazione. 3.Coordinare e collegare in modo fluido il maggior numero di movimenti naturali. 4.Coordinare la motricità del corpo. 5.Variare gli schemi motori in funzione di parametri di spazio e tempo. 6.Orientare sé e gli altri nello spazio
1.Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche e dei loro cambiamenti in relazione all’esercizio fisico. 2.Controllare gli equilibri pasturali e dinamici per una gestualità, anche sportiva, più efficace. 3.Muoversi in situazioni complesse e nel gioco con gesti coordinati ed efficaci. 4.Organizzarsi nello spazio e nel tempo in situazioni motorie complesse e di gioco.
1.Consolidare gli schemi motori di base. 2.Avvicinarsi alla pratica dei giochi sportivi. 3.Rispettare le regole ed i compagni. 4.Sapersi confrontare con gli altri.
1.Potenziare le abilità motorie nei vari giochi sportivi. 2.Il gioco, lo sport, le regole e il fair play. 3.Sicurezza e prevenzione, salute e benessere.
1.Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo. 2.Il fair play. 3.Conoscere e applicare correttamente le regole dello sport, assumendo anche il ruolo di arbitro e giudice di gara. 4.Sicurezza e prevenzione, salute e benessere.
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ARTE E IMMAGINE
SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V Classe I, Classe II, Classe III
L’alunno riconosce le varie dimensioni della vita della comunità nel prendere coscienza di sé e del valore dello stare insieme. Individua i segni religiosi, espressioni delle tradizioni e della cultura, presenti nell’ambiente in cui vive e dal confronto del proprio ambiente con alcune usanze del Paese di Gesù possiede una prima conoscenza dell’infanzia di Gesù.
L’alunno prende coscienza della realtà religiosa anche attraverso un primo approccio alle altre religioni. Acquisisce la conoscenza dei contenuti essenziali del messaggio evangelico di Gesù di Nazareth, fondamento della religione Cristiana, di cui sa proporne una contestualizzazione storica, geografica, politica e sociale.
L’alunno conosce la Bibbia come il documento della religione Cristiana, fonte privilegiata per la conoscenza della storia della salvezza e comprende le risposte che essa presenta alle domande fondamentali dell’uomo. Sa accostarsi in modo corretto alla Bibbia nel conoscere la sua formazione, la struttura, i generi letterari, il linguaggio simbolico e ne comprende il valore anche in relazione alle molteplici e diverse espressioni d’arte cristiana.
L’alunno comprende il fenomeno religioso mediante le proprie domande espresse e i concetti fondamentali entrambi collegati al termine “religione” e distingue la specificità della religione Cristiana nella figura di Gesù Cristo. Conosce le caratteristiche delle principali religioni presenti nel mondo, sa apprezzare le espressioni e porsi nei confronti dei credenti e non in un atteggiamento di dialogo e di rispetto.
L’alunno individua le fonti che testimoniano la storicità di Gesù e dai Vangeli comprende i tratti salienti del suo messaggio. Conosce la storia del Cristianesimo anche attraverso le testimonianze presenti nel territorio e sa interpretare la simbologia cristiana. Sa descrivere , riprodurre ed interpretare alcune opere d’arte cristiane.
L'alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo l'intreccio tra dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente, sviluppando un'identità capace di accoglienza, confronto e dialogo; Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell'insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne un’elaborazione consapevole; Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale; Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell'esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.
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LA VALUTAZIONE SCOLASTICA
Per poter parlare di valutazione scolastica è necessario innanzitutto indicare alcuni presupposti di carattere generale riferiti al processo educativo. Per processo educativo noi intendiamo l’insieme delle interazioni tra un soggetto educando e un complesso di agenti educativi in direzione di fini intenzionalmente perseguiti. Tale insieme di interazioni si realizza nell’ambito di un’organizzazione educativa in cui tutti i fattori umani, materiali, culturali rappresentano i mezzi mediante i quali la scuola dovrebbe realizzare nella misura più ampia e nel modo migliore i fini voluti. La presenza del controllo nella struttura del processo educativo è dunque necessaria per il tipo di rapporto esistente tra fine educativo e organizzazione educativa. Ma cosa si deve tener presente nell’effettuare una valutazione? Gli insegnanti ritengono che un efficace controllo del profitto scolastico debba tener conto sia dei risultati delle prove oggettive somministrate sia di tutte quelle componenti che sono essenziali nel processo educativo (attitudini, comportamento, impegno, atteggiamenti, interessi…). Tali riflessioni nascono soprattutto in considerazione del fatto che sovente alunni/e con soddisfacenti capacità di apprendimento vanno richiamati ad una maggiore attenzione o ad un impegno più costante e proficuo. Viceversa alunni/e con un apprendimento più faticoso, ma con un positivo atteggiamento nei confronti dell’esperienza scolastica, vanno sostenuti e valutati pure in considerazione di ciò. Inoltre è indispensabile considerare i prerequisiti di base su cui poi costruire il progetto educativo – didattico; nei casi di oggettive limitazioni o disagi occorre mettere in campo misure e strumenti compensativi, dispensativi o alternativi (vedasi situazioni di disabilità in genere, Disturbi Specifici dell’Apprendimento, alunni/e non italofoni…). La valutazione tiene conto anche di una componente emotiva importante; nell’alunno/a è in costruzione una capacità meta cognitiva del controllo delle emozioni: esse influenzano tutto il processo di apprendimento. Da questo si evince che è di fondamentale importanza che il docente abbia una buona conoscenza della classe nel suo insieme e dei/delle singoli/e alunni/e. L’atto del valutare, che segue l’accertamento delle prove oggettive, deve consistere nell’interpretare i risultati e nel giudicarli in funzione di criteri stabiliti in precedenza. La somministrazione periodica di prove di verifica di diverso tipo, insieme alle osservazioni sistematiche condotte dai docenti nel corso delle attività didattiche, consentono un costante monitoraggio dell’andamento dell’alunno/a e permettono interventi tempestivi di supporto all’apprendimento, stabiliti dal team docenti (vedi programmazioni differenziate, personalizzate, progetti ad hoc). Si deve necessariamente tener conto che l’apprendimento, così come la valutazione, sono un processo in divenire ed è indispensabile considerarne i progressi,
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all’interno di un’ottica di valutazione formativa e non unicamente sommativa.
Scuola Primaria
VOTO GIUDIZIO DESCRITTORI
Religione
Cattolica
DIECI OTTIMO Conoscenza approfondita dei contenuti con capacità di rielaborazione;
ottima capacità di trasferire le conoscenze maturate; brillanti capacità
espositive e sicura padronanza dei linguaggi.
NOVE DISTINTO Conoscenza approfondita e personale dei contenuti disciplinari;
rielaborazione personale delle conoscenze; capacità di organizzazione dei
contenuti; soddisfacente capacità espositiva.
OTTO BUONO Sicura conoscenza dei contenuti; buona rielaborazione delle conoscenze;
buona capacità di comprensione e di operare; chiarezza espositiva e
proprietà lessicale.
SETTE DISCRETO Conoscenza di gran parte dei contenuti; discreta rielaborazione delle
conoscenze e buon possesso delle stesse; capacità di risolvere semplici
problemi; adeguata proprietà espressiva.
SEX SUFFICIENTE Conoscenza degli elementi basilari; sufficiente padronanza delle
conoscenze; capacità di riconoscere i problemi essenziali; sufficiente
proprietà espositiva; uso di un linguaggio sufficientemente appropriato.
CINQUE QUASI Conoscenza lacunosa dei contenuti; scarsa padronanza delle conoscenze;
SUFFICIENTE scarsa capacità d’individuazione dei problemi; incerta capacità espositiva e
uso di un linguaggio impreciso.
QUATTRO NON Insufficiente conoscenza dei contenuti con inadeguata padronanza delle
SUFFICIENTE conoscenze. Carente capacità espositiva e utilizzo di un linguaggio
scarsamente funzionale.
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SCUOLA SECONDARIA I GRADO
VOTO
CONOSCENZE DISCIPLINARI-
ABILITÀ SPECIFICHE-
COMPETENZE
PARTECIPAZIONE E INTERESSE
IMPEGNO E METODO D’ISTUDIO
PROGRESSI RISPETTO
ALLA SITUAZIONE
DI PARTENZA
10
Padronanza e completezza delle conoscenze; pieno sviluppo delle abilità e delle competenze
Partecipazione attiva; interesse costante
Impegno sistematico e preciso; metodo di studio autonomo ed efficace
Costanti e
notevoli
9
Padronanza rilevante, sviluppo delle abilità e delle competenze
Partecipazione attiva; interesse costante
Impegno sistematico; metodo di studio autonomo ed efficace
Costanti e
rilevanti
8
Conoscenze organiche e complete; rilevante sviluppo delle abilità e delle competenze
Partecipazione attiva; interesse costante
Impegnocostante;metododi studio autonomo e razionale
Costanti e
significativi
7
Buon livello nell’acquisizione delle conoscenze; adeguato sviluppo delle abilità e delle competenze
Partecipazione attenta e interesse adeguato
Impegno abbastanza costante; metodo di studio sostanzialmente autonomo
Significativi
6
Conoscenze essenziali; sufficiente sviluppo delle abilità e delle competenze
Partecipazione e interesse accettabili
Impegno abbastanza regolare; metodo di studio non del tutto autonomo ed efficace, tendente alla memorizzazione
Alcuni
5
Conoscenze parziali; incerto sviluppo delle abilità e delle competenze
Partecipazione e interesse discontinui
Impegno discontinuo; metodo di studio in via di acquisizione, dispersivo e/o superficiale
modesti
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4
Gravi lacune nell’acquisizione delle conoscenze e nello sviluppo delle abilità
Partecipazione discontinua e/o passiva; interesse discontinuo o scarso
Impegno discontinuo; metodo di studio poco strutturato, approssimativo
pochi
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Valutazione del comportamento (d.m. 5/2009) La valutazione del comportamento viene espressa in decimi, concorre alla valutazione complessiva dello studente ed è attribuita dall’intero Consiglio di Classe riunito per gli scrutini in base ai seguenti criteri: - frequenza e puntualità; - rispetto del regolamento d’Istituto; - partecipazione attiva alle lezioni; - collaborazione con insegnanti e compagni; - rispetto degli impegni scolastici. La valutazione si riferisce a tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica e comprende anche gli interventi e le attività educative posti in essere al di fuori di essa. Il cinque viene attribuito in base alla normativa vigente e comporta la non ammissione alla classe successiva o la non ammissione agli Esami di Stato. Si precisa che il Consiglio di classe, nel determinare il voto di condotta, tiene conto dell’insieme dei comportamenti posti in essere dallo studente durante il corso dell’anno e dei progressi ottenuti nell’adeguarsi al rispetto delle regole della vita comunitaria.
voto INDICATORI
10
•Interesse e partecipazione attiva alle lezioni •Regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche •Rispetto degli altri e dell’istituzione scolastica •Ruolo propositivo all’interno della classe •Scrupoloso rispetto del regolamento scolastico •Ottima socializzazione •Frequenza regolare
9
•Costante partecipazione alle lezioni •Costante adempimento dei doveri scolastici •Equilibrio nei rapporti interpersonali •Rispetto delle norme disciplinari d’Istituto •Ruolo positivo e collaborazione nel gruppo classe •Frequenza regolare
8
•Attenzione e partecipazione abbastanza regolari alle attività scolastiche •Discreta puntualità nello svolgimento dei compiti assegnati •Osservazione non regolare delle norme relative alla vita scolastica •Episodico disturbo del regolare svolgimento delle lezioni •Presenza di qualche richiamo verbale da parte di uno o più insegnanti •Partecipazione poco collaborativa al funzionamento del gruppo classe •Frequenza abbastanza regolare
7 •Disinteresse per le varie discipline •Irregolare svolgimento dei compiti
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•Frequente disturbo dell’attività didattica con almeno 1 nota disciplinare sul diario di classe comunicata alla famiglia •Richiami dell’insegnante per lo scarso rispetto nei confronti dei compagni e dell’Istituzione scolastica •Funzione negativa all’interno della classe •Episodi di mancata applicazione del regolamento scolastico •Frequenza non sempre regolare – assenze strategiche – ritardi ripetuti
6
•Completo disinteresse per le attività didattiche •Comportamento scorretto nel rapporto con insegnanti e compagni •Limitato rispetto per le attrezzature e le strutture della scuola •Assiduo disturbo delle lezioni con più note sul diario di classe e/o ammonizione del Dirigente scolastico •Funzione negativa nel gruppo classe •Frequenti ritardi •Scarsa frequenza
5
• Mancato rispetto per il Dirigente scolastico, i docenti, il personale della scuola e i
compagni
• Danneggiamento volontario di strutture e materiali
• Reati o atti che mettano in pericolo l’incolumità delle persone
• Alla presenza di più sanzioni disciplinari che abbiano comportato la sospensione
dalle lezioni per più giorni
• Non ammissione alla classe successiva.
La Certificazione delle Competenze
La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale, e che saranno oggetto di certificazione. Sulla base dei traguardi fissati a livello nazionale, le certificazioni nel primo ciclo descrivono e attestano la padronanza delle competenze progressivamente acquisite, sostenendo e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.
Il Sistema Nazionale di Valutazione
L’Istituto partecipa alle indagini del sistema di valutazione nazionale
(INVALSI) e, previa approvazione da parte del Collegio, ad eventuali ricerche
internazionali.
Le prove vengono somministrate in orario curricolare secondo modalità e
tempi stabiliti dall’INVALSI stesso; solo per le III classi della Scuola
Secondaria di I grado, tali prove costituiscono un momento di valutazione
reale e pertanto concorrono alla formulazione del voto dell’Esame di Stato del
primo ciclo.
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Conclusione Il nostro Istituto s’impegna a creare le condizioni per accogliere al meglio gli alunni, considerati nella loro interezza e per aiutarli nel cammino che li porterà ad una sempre maggiore autonomia, funzionale alla graduale e personale costruzione del progetto di vita. Ecco perché la scuola dell’Autonomia, la nostra scuola, si prospetta come luogo accogliente, al fine di ottenere la partecipazione più ampia dei bambini e degli adolescenti a un progetto educativo condiviso ed assicurare loro il successo formativo.
