ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI CALITRI (AV) · Il POF (Piano dell’Offerta Formativa), strumento...

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI CALITRI (AV) SSSCCCUUUOOOLLLEEE

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con sezioni annesse a CAIRANO, CONZA DELLA CAMPANIA e S. ANDREA DI CONZA

Via Pietro Nenni, 1 Telefono e fax: 0827 30063

C.F. 91005700645

E-mail: [email protected]

www.comprensivocalitri.it

83045 Calitri (AV)

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"La scuola è luogo in cui il presente è elaborato

nell'intreccio tra passato e futuro, tra memoria e progetto"

(dalle Indicazioni nazionali per il curricolo, - Settembre 2012)

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ANNO SCOLASTICO 2013/14 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI CALITRI (AV)

SCUOLE DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO con sezioni annesse a Cairano, Conza della Campania e Sant’Andrea di Conza

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Indice Piano dell'Offerta Formativa a.s. 2013-14: ragioni e impianto pag. 04 A) SEZIONE DESCRITTIVA Presentazione dell'Istituto pag. 06 Cenni storici e contesto socio-culturale dei Comuni dell’Istituto pagg. 07/10 L’Istituto e il territorio pag. 11 Analisi dei bisogni pag. 12 Principi e valori dell'Istituto: la sfida formativa pag. 13

� Strumenti attuativi: 1. Il Regolamento d'Istituto, il Codice disciplinare e

il Patto Educativo di Corresponsabilità pag. 14 2. Organi collegiali: composizione e funzioni pag. 15

B) ASPETTI ORGANIZZATIVI anno scolastico 2013/14

� Calendario scolastico a.s. 2013-14 pag. 17 � Commissioni, nomine e funzioni a.s. 2013-2014 pag. 18 � Elenco dei Docenti per ordine di scuola e sede pag. 22 • Scuola dell'Infanzia di Calitri pag. 24 � Scuola dell’Infanzia di Cairano pag. 26 � Scuola dell’Infanzia di Conza della Campania pag. 27 � Scuola dell’Infanzia di S. Andrea di Conza pag. 28 � Scuola Primaria di Calitri pag. 29 � Scuola Primaria di Conza della Campania pag. 33 � Scuola Primaria di S. Andrea di Conza pag. 34 � Scuola Secondaria di primo grado di Calitri pag. 36 � Scuola Secondaria di primo grado di Conza della Campania pag. 39 � Scuola Secondaria di primo grado di S. Andrea di Conza pag. 41

C) ASPETTI METODOLOGICI E DIDATTICO-EDUCATIVI Le Indicazioni nazionali - settembre 2012 pag. 44 Le scelte metodologiche e didattiche dell'Istituto pag. 53

� La continuità pag. 53 � La metodologia pag. 54 � La scelta laboratoriale pag. 55 � L’orientamento pag. 57 � Integrazione ed inclusione pag. 57 � Recupero e potenziamento pag. 59 � Le collaborazioni educative: rapporto Scuola-Famiglia pag. 60 � La programmazione didattica: continuità e coerenza pag. 60 � La verifica e la valutazione pag. 60 � La certificazione delle competenze pag. 62 � La valutazione esterna e l'Invalsi pag. 63



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� La somministrazione delle prove del sistema nazionale pag. 63 � La formazione dei Docenti pag. 64 � Risorse economiche pag. 64 � L'autoanalisi d’Istituto pag. 65

D) PROGETTUALITÀ DELL’ISTITUTO pag. 67



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IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA: RAGIONI E IMPIANTO GENERALE Il POF (Piano dell’Offerta Formativa), strumento e prospettiva di lavoro, offre proposte culturali differenziate in risposta ai bisogni degli studenti e alle esigenze del territorio, fornendo informazioni essenziali sulla didattica che caratterizza l’intero processo formativo dell’alunno. E’ la carta d’identità della scuola, contiene infatti le linee fondanti su cui si sviluppano tutti i percorsi formativi, le attività, le iniziative educative di apprendimento e la gestione di strutture, persone e risorse della scuola. Inoltre è lo strumento attraverso cui la scuola rende trasparente ciò che fa, come lo fa e perché lo fa; è il frutto di una attività di progettazione che ha nel successo formativo di ogni studente il suo scopo preciso ed esplicita e rende visibili le scelte responsabili assunte dalla scuola autonoma. Il presente documento, pertanto, segue il seguente impianto generale. È articolato essenzialmente in due sezioni - la prima di carattere descrittivo generale, la seconda più specificamente metodologico-didattica. Entrambe, nella loro specificità, dettano le linee di indirizzo, i principi e i criteri collegialmente assunti per orientare l’azione della scuola. Presentano cioè gli aspetti generali, fondamentali e identitari dell’Istituto Comprensivo e dunque permanenti. A ciascuna delle due sezioni corrisponde poi una sottosezione di carattere più operativo: la prima esplicita gli aspetti organizzativi che anno per anno subiscono i necessari cambiamenti e aggiornamenti (dal calendario scolastico agli incarichi, dalle classi alla configurazione degli organi collegiali ecc.) la seconda presenta invece le scelte progettuali e le attività di ampliamento dell’offerta formativa che annualmente contribuiscono a concretizzare i percorsi formativi. IN SINTESI

� Sezione descrittiva generale di presentazione dell’Istituto Comprensivo Statale, del territorio nel quale opera e dei valori che ne regolano l’azione e le relazioni;

• sottosezione esplicativa degli aspetti organizzativi generali e specifici riferiti di volta in volta all’anno scolastico in corso, con indicazione delle singole realtà scolastiche rilevate per ordine di scuola e per territorio di appartenenza;

� Sezione metodologica e didattica, di definizione di scelte e criteri elaborati e condivisi a livello collegiale

• sottosezione operativa di declinazione dei principi e delle finalità in scelte progettuali che, elaborate ed approvate annualmente dal Collegio dei Docenti, concorrono alla migliore realizzazione possibile del mandato stesso dell’istituzione scolastica, coerentemente con i principi cui si ispira, in risposta ai bisogni individuati e attraverso l’impiego delle risorse della Scuola. Tale sottosezione rappresenta una parte a sé (Progettualità) da pubblicare sul sito della Scuola.



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ANNO SCOLASTICO 2013/14: NUOVE ISTANZE Gli elementi di novità dell’anno scolastico 2013/14 sono almeno tre:

I. l’accorpamento delle Scuole del Primo ciclo dei comuni limitrofi di Conza della Campania e S. Andrea di Conza, fattore che richiede l’aggiornamento dei dati riferiti alla specifica sottosezione del POF, ma anche, naturalmente, un allargamento degli orizzonti, un arricchimento delle risorse in campo ed un processo di integrazione/interazione nel rispetto delle singole peculiarità.

II. L’assunzione e l’applicazione dei Nuovi Curricoli d’Istituto (Verticale e

Trasversale) elaborati ed approvati dal Collegio dei Docenti a conclusione dello scorso anno scolastico sulla scorta delle Nuove Indicazioni Nazionali. Una sintesi delle stesse è parte del presente POF (pag. 44 e seguenti). I suddetti curricoli sono scaricabili dal sito della scuola (www.calitricomprensivo.it - Area Docenti).

III. L’aggiornamento della sezione metodologico-programmatica relativamente a due

questioni precise: a. Il tema dell’Inclusione scolastica, secondo quanto prescritto dalla normativa

(Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 e C.M. n° 8 del 6 marzo 2013: Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali, organizzazione

territoriale per l’inclusione scolastica e relative indicazioni operative.) (pag.57) b. Il tema della verifica-valutazione nel processo di apprendimento-insegnamento

(pag. 60).



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PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO Dal 1° settembre dell’anno in corso, 2013/2014, l’Istituto Comprensivo di Calitri, già Comprensivo di Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola secondaria di primo grado di Calitri e sezione annessa di Scuola dell’Infanzia di Cairano, accorpa le sezioni di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado dei comuni di Conza della Campania e Sant’Andrea di Conza. L’Ufficio di Dirigenza e l’Ufficio Amministrativo sono ubicati presso la sede della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado di Calitri. Il Dirigente Scolastico è il Prof. Silvano Granese. Responsabile dei Servizi Amministrativi è il dott. Giuseppe Leone. Sono Assistenti Amministrative le signore: Maria Antonietta Tartaglia, Giovanna Di Cairano e Maria Russo. La Segreteria è operativa dal lunedì al sabato, dalle ore 08,00 alle ore 14,00 – tel. 0827/30063. Plessi scolastici Indirizzo Recapito tel. Orario delle lezioni

Scuola dell’Infanzia di

Calitri

Via San Bernardino – Calitri

0827-38285 08,30 – 16,30 dal lunedì al venerdì


Cairano

Via Venosino - Cairano 0827-37053 Fax 0827 -37209

08,30 - 13,30 dal lunedì al venerdì


Conza della Campania

Via L. da Vinci – Conza della C.

0827 – 39493 08,30 – 16,30 dal lunedì al venerdì


Sant’Andrea di Conza

Piazza dei Martiri – Sant’Andrea di Conza

0827 – 35397 08,30 – 16,30 (con servizio mensa dalle 12,30 alle 13,30) dal lunedì al venerdì

Scuola Primaria di

Calitri

Via Pietro Nenni, 1 – Calitri

0827 – 30063 08,25 – 13,30 dal lunedì al sabato

Scuola Primaria di

Conza della Campania

Via G. Puccini, 1 – Conza della Campania

0827 – 39378 08,30 – 16,30 (con servizio mensa dalle 12,30 alle 13,30) dal lunedì al venerdì

Scuola Primaria di



0827 - 35397 08,30 – 16,30 (con servizio mensa dalle 12,30 alle 13,30) dal lunedì al venerdì

Scuola Secondaria di

primo grado di Calitri

Via Pietro Nenni, 1 – Calitri

0827 – 30063 0827 – 34175 (anche fax)

Lunedì, mercoledì, venerdì e sabato: 08,05 – 13,10 Martedì e giovedì: 08,05 – 16,00 (la riduzione di cinque minuti ciascuna nelle ultime due ore è dovuta a motivi di trasporto).


primo grado di Conza

della Campania

Via G. Puccini, 1 – Conza della Campania

0827 – 39054 Martedì, giovedì, venerdì e sabato: 08,30 – 13,30 Lunedì e mercoledì: 08,30 – 16,30 (con servizio mensa dalle 13,30 alle 14,30)


primo grado di



0827 – 35016 Lunedì, mercoledì, venerdì e sabato: 08,10 – 13,10 Martedì e giovedì: 08,10 – 16,10 (con servizio mensa dalle 13,10 alle 14,10)

Sito Web dell’Istituto è: www.calitricomprensivo.it



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CENNI STORICI E CONTESTO SOCIO-CULTURALE CALITRI: BREVE EXCURSUS STORICO Il nome Calitri deriva dal greco Alètrion derivante da Alètriom tipico suffisso tirreno-etrusco; in epoca romana sarà Aletrium, poi Caletrum. Le origini del territorio risalgono al V-III millennio A.C., sono stati infatti ritrovati reperti archeologici e utensili in selce levigata, risalenti al periodo Neolitico, attualmente conservati presso il Museo Irpino di Avellino. E’ all’età del Ferro che si riportano insediamenti umani stabili presso i “Gruttuni”, grotte naturali dove sono stati ritrovati utensili in pietra, lame, punte di lance e frecce; successivamente i Gruttuni sono stati utilizzati come depositi agricoli, stalle e cantine . L’insediamento ha vissuto le vicende storiche dell’intero territorio irpino, legato probabilmente a presenze greche ed etrusche e alla lunga dominazione romana. Infatti Aletrium divenne un importante centro commerciale al tempo dell’Impero Romano e proprio degli Aletrini parlò Plinio il Vecchio (23-79 D.C.) elencando le popolazioni irpine. Questo viene confermato dal ritrovamento di epigrafi, vasi, monete e la “Stele di Secondiano”, recuperata a S. Maria in Elce nel 1822 e custodita presso la Scuola Media “A. Del Re”. Con il crollo dell’Impero Romano d’Occidente e con le invasioni barbariche la storia del territorio di Calitri fu legata al potente feudo di Conza importante punto commerciale e strategico. Nel Medioevo Calitri è sottoposto all’amministrazione Longobarda, Normanna e Sveva. Sotto la dinastia Normanna il feudo andò ai Balvano mentre sotto la dinastia di Federico II di Svevia appartenne al demanio imperiale. Entrambe le dinastie apportarono un periodo prospero e di grande crescita dovuto alla vicinanza con Melfi, centro di grande importanza sia per i Normanni che per gli Svevi. Con gli Angioini, dal XII al XIII secolo, fu nuovamente feudo dei Balvano e nel 1269 Carlo I D’Angiò lo donò a Galeotto Flagello di Fleury da cui passò agli Spinelli, agli Aciani, ai Sabrani e ai Marini. Nel 1304, Calitri andò ai Gesualdo, Principi di Venosa, che la tennero fino al 1629. Nel 1494, Luigi III Gesualdo, Conte di Conza, ebbe confiscati tutti i suoi beni, tra cui Calitri, essendosi ribellato al re Alfonso II di Aragona; ne rientrò in possesso nel 1506, con la sottomissione al nuovo monarca Ferdinando il Cattolico. Il XVI secolo fu quello dell’apoteosi dei Gesualdo, realizzata con una serie di matrimoni “strategici”. La scomparsa del Casato dei Gesualdo determinò l’incameramento del relativo patrimonio alla Corona, che venne venduto a Nicolò Ludovisi, Principe di Piombino, che fu, pertanto, il nuovo feudatario di Calitri. A loro volta i Ludovisi cedettero il feudo nel 1676, unitamente ai feudi di Castiglione e S. Maria in Elce, ai Mirelli. Il paese fu quasi totalmente distrutto dal tremendo sisma del 1694, che rase al suolo anche il castello dei feudatari Mirelli, che trasferirono più a valle la nuova costruzione, edificata come residenza gentilizia. Nel 1851, nonostante un terremoto avesse arrecato danni alle cose, non si registrarono vittime. Gli eventi pre-unitari e post-unitari accomunano Calitri agli altri paesi del Meridione. Particolarmente duro fu il periodo post-unitario, per la presenza di bande di briganti e per le dure condizioni dei contadini, a causa della presenza del latifondo. Ciò spiega il notevole esodo di tantissimi emigranti.



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Il decennio precedente la Seconda Guerra Mondiale fu caratterizzato da lavori di ristrutturazione dell’area municipale e dalla realizzazione di strutture di contenimento per porre freno alla frana di Via Francesco De Sanctis. Grossi danni si registrarono nuovamente a seguito del sisma del 23 novembre 1980. Calitri diede i natali a numerosi personaggi, di cui ci limitiamo a ricordare:

Alfonso Gesualdo (1540-1603); il medico e patriota Pier Antonio Cioffari; il Vescovo (a soli trentotto anni) e missionario Francesco Benedetto Cialeo (1901-1985), che partecipò al Concilio Vaticano II; Angelo Maria Maffucci (1845-1903).

CALITRI: CONTESTO SOCIO-CULTURALE Calitri dista 80 chilometri circa da Avellino, ma risulta decentrato anche rispetto ad altre città delle regioni confinanti con la Campania. Ciò nonostante, esso è un grosso ed evoluto centro nei settori dell'agricoltura, dell'artigianato, del terziario, con alcuni insediamenti industriali; per i centri limitrofi il paese rappresenta ancora oggi un punto di riferimento per le varie attività economiche e sociali che lo caratterizzano. Il Comune risente certamente della inadeguatezza delle vie di comunicazione e della insufficienza dei trasporti pubblici, situazione questa, che, però, non impedisce agli abitanti di spostarsi con frequenza anche verso le grandi città, di vivere e di essere promotori di esperienze sociali e culturali qualificanti. Dotato di strutture scolastiche di istruzione superiore, quali il Liceo Scientifico, l'Istituto Tecnico Commerciale, il Liceo Artistico (scuole che richiamano utenza anche dai comuni viciniori), di centri ricreativi, di associazioni culturali e sportive, di servizi socio – sanitari, Calitri presenta un numero cospicuo di giovani diplomati che intraprendono, nella quasi totalità, gli studi universitari. Gli organismi citati, insieme al Comune, si sentono vicini ai ragazzi e ai giovani per cui viene assicurato loro il contributo di tutti alle varie iniziative a sostegno della formazione: la scuola ha l'opportunità di attuare manifestazioni anche all'esterno in base alle diverse forme di collaborazione che, per l'occasione, vengono definite. Nell'ambito del contesto esistono ovviamente anche situazioni meno favorevoli o problematiche come:

� le disparità sociali, � le incertezze economiche, � le forme di devianza, � le cattive abitudini alimentari, � l'uso di bevande alcoliche e di altre "sostanze" nocive alla salute, � il disinteresse o l'indifferenza per i percorsi didattici – educativi.

Non si registrano a Calitri casi di dispersione scolastica, sebbene vi siano ragazzi dalla formazione debole e/o carente, che manifestano una certa insofferenza verso la scuola. Calitri, dunque, presenta una realtà eterogenea, caratterizzata da talune contraddizioni palesi, dovute alle disuguaglianze economiche, al diverso livello culturale, ma anche alla priorità che le famiglie conferiscono ai valori e ai fattori sociali di riferimento, infatti:



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- da un lato troviamo la maggior parte della popolazione che, attiva ed intraprendente, manifesta desiderio di migliorarsi, di affermarsi, di essere al passo con i tempi anche nell'approccio con le tecnologie, di accogliere l'evoluzione democratica della famiglia; - dall'altro, il resto delle famiglie, che, per ragioni diverse, vive la propria quotidianità in condizione precaria; tra questi non mancano nuclei familiari con forme di disgregazione o con situazioni difficili. Sono soprattutto i genitori di queste famiglie che non assicurano la necessaria collaborazione e un vero interessamento per l'iter formativo dei loro ragazzi. Ultimamente nella zona si assiste a un certo incremento della Componente "Straniera": a frequentare quest'anno l'Istituto sono dieci ragazzi; nel contempo, interi nuclei familiari locali si spostano verso altre regioni, alla ricerca di più sicure condizioni economiche, e alcuni padri devono allontanarsi dalle famiglie per periodi più o meno lunghi, a causa del lavoro. L'Istituto Comprensivo, nella sua azione formativa, è aperto alla collaborazione con l'Amministrazione Comunale e con gli altri Enti come la Comunità Montana, la Provincia, ecc..., ma anche con le altre Agenzie del territorio quali: - Proloco - Azione Cattolica - Circolo Aletrium - Associazioni "Polisportiva" – "Karate" – "Pallavolo" - Biblioteca Comunale - Associazione Scienza Viva - Associazione Donne per il Sociale - Soprintendenza B.A.A.A.S. di Salerno – Avellino - E. A. P. S. A. I. M. ed Ente Fiera Interregionale - Associazione Socio Sanitaria con progetti H ed Educazione Alimentare - Associazione Misericordia - Legambiente - Laboratori di artigianato locale (ceramica, ferro battuto, ebanisteria, ecc...) - Giornale "Il Calitrano" - Associazioni di calitrani che vivono in altre località. Iniziative degne di nota sono inoltre: - Dibattiti e convegni - Mostre - Educazione Ambientale e Festa degli Alberi - Attività di danza e palestra - Presepe Vivente, Palio Città di Calitri - Manifestazioni varie CAIRANO Cairano, in prossimità di Calitri, è un piccolo centro urbano situato su un'alta collina che sovrasta il fiume Ofanto. Presenta vie di accesso ripide, difficoltose soprattutto nella stagione invernale. La crescita della popolazione si avvicina allo zero, con prevalenza di anziani. Minimi ed essenziali risultano i servizi pubblici, assenti sono le strutture socio – sanitarie e i centri associativi. Le risorse economiche derivano dall'agricoltura e soprattutto dalle pensioni di vecchiaia.



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SANT’ANDREA DI CONZA Sant’Andrea di Conza sorge in collina, a 660 metri sul livello del mare, lungo la valle del fiume Ofanto, sul contrafforte che funge da confine tra Campania e Basilicata, lungo la Strada Statale 7. Dista 65 chilometri da Avellino e 67 chilometri da Potenza. Il territorio è altamente sismico (terremoti del 1456, 1694, 1732 e 1980) e ha un’estensione di 6,47 Kmq. Il censimento del 2011 ha censito 1682 abitanti. Alla data del 31 dicembre 2010 risultavano residenti nel comune di S.Andrea 33 cittadini di origine straniera, prevalentemente di provenienza marocchina. Divenne feudo di Conza quando il Conte Gionata di Balvano donò la chiesa e i territori del casale alla Mensa arcivescovile di Conza nel 1161. Passò alla potente casata Gesualdo nel 1389 e poi alla famiglia Sinerchia fino al 1485. Più tardi passò alla Regia Camera e nuovamente alla Mensa arcivescovile di cui ha seguito le vicende storiche e amministrative fino all’abolizione della feudalità nel 1806. Nel 1861, in pieno brigantaggio, fu occupata dagli uomini di Carmine Crocco. Ha rivestito un rilevante ruolo religioso e culturale nel territorio in quanto residenza degli arcivescovi conzani che vi fecero edificare l’Episcopio e il Seminario. Presenta un caratteristico centro storico medioevale, diverse chiese (S.Michele, S. Domenico, Purgatorio), l’ex Fornace (raro esempio di archeologia industriale) ed un Mulino ad acqua risalente al Settecento. Un tempo Sant’Andrea di Conza eccelleva nella produzione di tessuti di lana, fra cui la ferlandina, molto apprezzata e richiesta nel Regno di Napoli. Il pregiato artigianato tradizionale è basato sulla lavorazione artistica della pietra e del ferro. Fra gli eventi di maggiore interesse si ricordano, oltre all’Estate ricreativa e culturale, il Rito delle Maggiaiole, l’ultimo sabato di maggio, le Feste di S.Andrea e S. Emidio (23-24 -25 agosto), la Sagra del Fuoco a S.Antonio (17 gennaio) e il Natale all’ex Fornace. CONZA DELLA CAMPANIA Il paese è situato nella valle dell’Ofanto, a metà strada fra Lioni e Calitri, lungo la strada detta Ofantina che collega Avellino con Melfi e Barletta. E’ collegato anche con la Sella di Conza, che segna l’ingresso nella provincia di Salerno. Dopo il sisma del 1980 l’abitato storico, in collina e nei pressi dell’antica Compsa, rimase disabitato. L’abitato provvisorio, composto da prefabbricati, sorse lungo la sponda meridionale del Lago (invaso artificiale creato negli anni Settanta con diga sul fiume Ofanto e sede di un’oasi protetta del WWF dal 1999); è oggi quasi completamente disabitato. Il nuovo insediamento conzano si trova ai piedi della collina su cui sorge l’abitato storico. Storicamente il territorio è stato abitato da popolazioni appartenenti alla cultura di Oliveto-Cairano. Influente centro irpino, romano e longobardo, sede vescovile prima e arcivescovile poi, seriamente colpita dai diversi terremoti ha visto affievolire la sua importanza. Rasa al suolo dal sisma del 1980, Conza è stata ricostruita in altro sito (Piano delle briglie) con criteri antisismici e strade e piazze ampie; dalle sue macerie sono emerse le rovine dell’insediamento di epoca romana, oggi parte dell’Area archeologica di Compsa (Foro Romano, Anfiteatro e Cattedrale antica). Ospita un Museo archeologico. Il censimento del 2011 ha contato 1432 abitanti.



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L’ ISTITUTO E IL TERRITORIO

L’Istituto Comprensivo Statale di Calitri, costituito il 1° settembre 2004, vive il decimo anno scolastico della sua realtà didattica ed educativa come Istituzione unitaria. Dal 1° settembre 2013 esso comprende la Scuola dell’Infanzia , la Scuola Primaria , la Scuola Secondaria di Primo Grado di Calitri e le sezioni annesse di Cairano (Infanzia), Sant’Andrea di Conza (Infanzia – Primaria - Secondaria di primo grado) e Conza della Campania (Infanzia – Primaria e Sceondaria di primo grado). Attraverso il Piano dell’Offerta Formativa, l’Istituto sta crescendo, sia sul piano dell’organizzazione sia in ordine all’azione formativa. A tal fine propone un modello organizzativo che mira alla valorizzazione delle risorse umane, all’attuazione dei corsi di formazione per docenti, al coinvolgimento reale e concreto dei diversi soggetti coinvolti: studenti e genitori, personale docente e non docente. Lo stesso Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto sta assumendo una sua specifica connotazione, conseguenza di un’attenta valutazione sia dei dati iniziali, sia del processo di autoanalisi, appunto finalizzato ad un progressivo miglioramento dei risultati.

�

Pianificazione dell’Offerta Formativa

Analisi dell’efficacia degli interventi: valorizzazione

delle esperienze formative efficaci e rimodulazione degli interventi di bassa

efficacia

Indicazione dei principi e rilevazione di

bisogni e risorse



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ANALISI DEI BISOGNI Nel definire il Piano dell'Offerta Formativa abbiamo analizzato il contesto in cui opera la scuola, nonché i bisogni dei nostri allievi e delle famiglie. In un tempo molto breve, abbiamo vissuto il passaggio da una società relativamente stabile a una società caratterizzata da molteplici cambiamenti e discontinuità. La nostra società esprime progressivamente, e con ritmi vertiginosi, domande nuove di cultura e di professionalità. Così come recitano le Indicazioni per il curricolo, in una situazione di potenziale ricchezza formativa permangono vecchie forme di analfabetismo e di emarginazione culturale. Inoltre la diffusione delle tecnologie di informazione e di comunicazione, insieme a grandi opportunità, rischia di introdurre anche serie penalizzazioni nelle possibilità di espressione di chi non ha ancora accesso a tali tecnologie. In tal senso la nostra scuola, sensibile a questo status, ha istituito il laboratorio scientifico, il laboratorio linguistico e ha inserito nella metodologia didattica l’utilizzo di lavagne interattive multimediali. Anche le relazioni fra il sistema formativo e il mondo del lavoro stanno rapidamente cambiando. Ogni persona si trova costantemente nella necessità di riorganizzare e reinventare i propri saperi, le proprie competenze, il proprio lavoro e il proprio vissuto. La scuola, dunque, è chiamata a realizzare percorsi formativi sempre più rispondenti alle inclinazioni personali degli studenti, in cui essi sono posti al centro dell’azione educativa nei vari aspetti: cognitivo, affettivo, relazionale, corporeo, estetico, etico, spirituale, e religioso. Particolare cura, inoltre, è necessario dedicare alla formazione della classe come gruppo e ai conflitti derivanti dalla socializzazione. Insegnare le regole del vivere e del convivere è, per la scuola, un compito oggi ancora più importante rispetto al passato; infatti, sono molti i casi in cui le famiglie incontrano difficoltà più o meno grandi nello svolgere il loro ruolo educativo. La scuola si apre alle famiglie e al territorio circostante, facendo perno sugli strumenti forniti dall’autonomia scolastica, quasi fosse una sorta di “alleanza educativa” costante o un modo di creare il rapporto delle scuole con le comunità di appartenenza, locali, nazionali e persino mondiali. La nostra istituzione scolastica, pertanto, tende a realizzare una scuola aperta al mondo esterno e sensibile ai mutamenti, alle sollecitazioni e ai suggerimenti sociali, purché la gestione democratica si concretizzi, da parte di tutti i membri della comunità scolastica, attraverso confronti costruttivi, civili e dignitosi cercando di evitare la conflittualità e garantendo una partecipazione autentica e produttiva di tutti gli operatori. Secondo tale prospettiva, la scuola intende perseguire l’obiettivo di soddisfare pienamente le esigenze della comunità, attraverso una nuova progettualità, fornendo una formazione competitiva e promuovendo innovazione, qualità, saperi e competenze al passo con l’evoluzione.



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PRINCIPI E VALORI DEL NOSTRO ISTITUTO: LA SFIDA FORMATIVA Come Istituto Comprensivo di tre ordini scolastici (Infanzia, Primaria, Secondaria di primo grado), la nostra scuola individua e persegue obiettivi formativi, metodi di lavoro, scelte organizzative e proposte didattiche che intendono condurre ogni singolo alunno attraverso un armonico percorso pluriennale di crescita personale e culturale (dall’età di tre anni, ingresso alla Scuola dell’infanzia, fino all’uscita dalla Scuola secondaria di primo grado). La definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche, dunque, non possono mai prescindere dall’indicazione dei principi e dei valori che informano e sottendono l’azione stessa della Scuola e dunque dalla considerazione della singolarità e della complessità di ogni persona, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni e capacità e delle sue fragilità nelle varie fasi di sviluppo e di formazione. Nel nostro Istituto si cerca di creare un clima di collaborazione tra docenti, alunni e famiglia per favorire negli alunni opportunità di crescita etica e cognitiva attraverso la promozione del piacere di apprendere e la socializzazione dei valori umani universali. I docenti forniscono supporto agli alunni; creano opportunità di svolgere compiti significativi; contribuiscono all’accrescimento culturale e sociale della classe; organizzano compiti e attività di apprendimento che danno l’opportunità di lavorare e collaborare con gli altri. Inoltre mettono in campo uno stile inclusivo, un processo di empatia con gli alunni nel rispetto dei bisogni formativi, delle attitudini personali, delle capacità, aspirazioni e motivazioni del singolo. Scuola e famiglia stabiliscono tra di loro rapporti non episodici, ma costruiti dentro un progetto educativo condiviso e continuo. Il rapporto non si limita ad affrontare situazioni problematiche, ma è teso a costruire un percorso educativo basato sulla corresponsabilità. Gli incontri collettivi Scuola-Famiglia sono fissati, in linea di massima, in numero di 3, oltre quelli previsti per la consegna della Scheda di Valutazione. Per favorire i contatti con le famiglie è stato stabilito che venga individuata dagli insegnanti un'ora settimanale da dedicare al Ricevimento dei genitori. Le famiglie sono sempre portatrici di risorse che possono essere valorizzate, sostenute e condivise nella scuola, per consentire di creare una rete solida di scambi di responsabilità comuni. In sintesi, si assumono come finalità irrinunciabili dell’azione della Scuola i seguenti valori:

INTEGRAZIONE: imparare a vivere insieme, rispettare e valorizzare le diversità, contribuire a

rimuovere gli ostacoli che ostacolano la crescita umana e culturale di ciascuno, condividere e affrontare le difficoltà, scoprire e valorizzare l’affettività, coltivare le pari opportunità, condividere, interiorizzare e applicare le regole della convivenza civile e democratica.

ORIENTAMENTO: imparare ad imparare, costruire il proprio sapere in modo attivo e responsabile,

prendere coscienza della propria identità e delle proprie peculiarità, imparare dagli errori senza ledere l’autostima, maturare la capacità di operare scelte personali in prospettiva futura, sviluppare conoscenze e consapevolezza, identificare il proprio ruolo nella comunità.

FORMAZIONE UMANA E CULTURALE SECONDO PRINCIPI DI GRADUALITA’ E CONTINUITA’:

nel rispetto delle tappe evolutive dei discenti, secondo le Indicazioni curriculari ministeriali, con l'apporto delle Agenzie educative e degli Enti operanti sul territorio e secondo logiche fondate su criteri di coerenza, necessità, trasparenza.



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STRUMENTI ATTUATIVI

1. IL REGOLAMENTO D’ISTITUTO, IL CODICE DISCIPLINARE ED IL PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’.

Come Istituzione e Comunità operante e in ottemperanza a quanto previsto dalla normativa vigente, l’Istituto Comprensivo di Calitri adotta un Regolamento d’Istituto che disciplina i comportamenti di ciascuna sua componente e che è stato integrato da un Codice disciplinare - fondato sullo Statuto delle studentesse e degli studenti - approvato dal Consiglio d’Istituto con delibera n° 2 dell’11 Marzo 2008. Esso chiarisce quali siano i doveri dello studente, esplicita le finalità educative della disciplina, elenca le mancanze disciplinari e regolamenta l’erogazione dei provvedimenti, anche in materia di specifiche competenze, secondo criteri di gradualità, proporzionalità e giustizia. Si tratta, pertanto, di uno strumento trasparente e condiviso tendente al rafforzamento del senso di responsabilità e al mantenimento di rapporti corretti all’interno della Comunità scolastica; la sua applicazione rientra a pieno titolo nel mandato istituzionale di promozione delle regole di convivenza civile e democratica. A tali strumenti si affianca il Patto Educativo di Corresponsabilità, redatto secondo l’art. 3 del D.P.R 235/2007,da sottoscrivere dalla Scuola e dalla Famiglia, nel momento stesso dell’ingresso a scuola dei discenti. Si tratta di un documento di rilevanza centrale attraverso il quale i docenti, gli alunni, i genitori, il personale della Scuola e la Dirigenza assumono anche formalmente una serie di impegni per attuare, ciascuno per il proprio ruolo e per le proprie competenze, una partecipazione attiva, responsabile e consapevole al processo formativo, la sola che possa davvero garantire l’autentica crescita di tutti e di ciascuno.



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2. ORGANI COLLEGIALI: COMPOSIZIONE E FUNZIONI

DENOMINAZIONE COMPOSIZIONE PRINCIPALI FUNZIONI

Consiglio di Istituto

- Presidente - Dirigente Scolastico - Rappresentanti dei genitori, dei docenti e del personale A.T.A.

Individua le finalità del P.O.F.; delibera in merito agli aspetti organizzativi e finanziari della scuola; adotta il P.O.F.

Giunta Esecutiva

- Dirigente Scolastico - Direttore dei servizi amministrativi - Rappresentanti dei genitori e dei docenti

Prepara i lavori del Consiglio d’Istituto, esamina i preventivi.

Collegio dei docenti

Tutti gli insegnanti e il Dirigente Scolastico.

Compie scelte in merito a iniziative educativo-didattiche ed elabora il P.O.F.

Collaboratori del

Dirigente Scolastico

Insegnanti designati dal Dirigente Scolastico

Collaborano con il Dirigente Scolastico

Coordinatori di plesso

Un insegnante per ogni plesso.

Coordinano le attività del plesso.

Funzioni Strumentali

6 docenti dei diversi ordini di scuola.

Svolgono attività di coordinamento, di supporto e miglioramento di interesse comune a tutta la scuola strettamente collegate al P.O.F.

Commissioni

Insegnanti dei diversi ordini di scuola.

Gruppi di lavoro dei docenti su tema e secondo specifiche finalità, per migliorare l’organizzazione e il funzionamento della scuola.

Consiglio di

Interclasse

Insegnanti di classi/sezioni parallele della Scuola Primaria (es. tutte le prime) e Dirigente Scolastica; quando il Consiglio di interclasse si riunisce con la componente genitori, partecipa anche il Rappresentante di classe.

Propone iniziative varie di tipo educativo - didattico e valuta l’andamento delle attività degli alunni.

Consiglio di classe

Docenti curricolari della Scuola secondaria di primo grado e Dirigente Scolastico; quando il Consiglio di classe si riunisce con la componente genitori, eletta annualmente, partecipano anche i Rappresentanti di classe.

Programma iniziative varie di tipo educativo-didattico e valuta l’andamento delle attività degli alunni

Personale A.T.A.

Personale della Segreteria e collaboratori scolastici

Collabora alle attività dell’I.C. in ordine all’aspetto organizzativo e gestionale; contribuisce alla creazione delle migliori condizioni per lo svolgimento di tali attività.

�



16

AAASSSPPPEEETTTTTTIII OOORRRGGGAAANNNIIIZZZZZZAAATTTIIIVVVIII AAANNNNNNOOO SSSCCCOOOLLLAAASSSTTTIIICCCOOO 222000111333---222000111444

La sezione che segue presenta annualmente gli aspetti organizzativi generali dei tre diversi ordini di scuola dell’Istituto.



17

CALENDARIO SCOLASTICO 2013-2014 SCUOLA INIZIO DELLE

LEZIONI TERMINE DELLE LEZIONI

Scuole dell’Infanzia di Calitri – Cairano – Conza della Campania e Sant’Andrea di Conza

Lunedì 16 Settembre

2013

Lunedì 30 Giugno 2014

Scuole Primarie di Calitri – Conza della Campania e Sant’Andrea di Conza

Lunedì 16 Settembre

2013

Sabato 07 Giugno 2014 Scuole Secondarie di primo grado di Calitri -

Conza della Campania e Sant’Andrea di Conza

FESTIVITA’

Tutte le domeniche

1° Novembre 2013 - venerdì Festa di tutti i Santi

Dal 23 Dicembre 2013 al 6 Gennaio 2014 Vacanze natalizie

Dal 17 al 22 Aprile 2014 Vacanze pasquali

25 Aprile 2014 - venerdì Anniversario della Liberazione

1° Maggio 2014 – giovedì Festa del Lavoro

10 Novembre 2013 - domenica Ricorrenza del Santo Patrono di Cairano

30 novembre 2013 - sabato Ricorrenza del Santo Patrono di S. Andrea di

Conza

25 maggio 2014 - domenica Ricorrenza del Santo Patrono di Calitri

20 agosto Ricorrenza del Santo Patrono di Conza della

Campania

2 Giugno 2014 - lunedì Festa nazionale della Repubblica

INTERRUZIONE DELLE ATTIVITA’ EDUCATIVO-DIDATTICHE

2 Novembre 2013 – sabato Ponte di Ognissanti

4 Marzo 2014 - martedì Ultimo giorno di Carnevale

Totale dei giorni di lezione: 204.



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COMMISSIONI, NOMINE E FUNZIONI a.s. 2013-14

Consiglio d’Istituto (triennio 2014/2017)

Granese Silvano Dirigente Scolastico Codella Antonio Michele Presidente del Consiglio d'Istituto

Castellano Gaetano Cerracchio Bruna De Rosa Canio Frino Maria Pompea Miele Guido Russo Giuseppe Tornillo Roberta

Componente Genitori

Cestone Giacinta Galgano Angela Gaudiosi Sabina Pagliarulo Vincenzina Panno Antonella Gerarda Petrozzino Angela Gerardina Rosamilia Maria Assunta Solazzo Antonella

Componente Docenti

Petrozzino Angela Margotta Angela

Componente Personale A.T.A.

Giunta Esecutiva

Granese Silvano Leone Giuseppe Cerracchio Bruna Russo Giuseppe Panno Antonella Gerarda Petrozzino Angela

Dirigente Scolastico D.S.G.A. Componente genitori Componente genitori Docente Personale A.T.A.

Collaboratori del Dirigente Scolastico

Galgano Giuseppe Collaboratore Vicario Panno Antonella Gerarda Responsabile Scuola Secondaria di

primo grado (Calitri)

Coordinatori di plesso

Graniero Antonio Responsabile di plesso – Scuola dell’Infanzia di Calitri

Curci Marisa Responsabile di plesso – Scuola dell’Infanzia di Cairano

Gaudiosi Sabina

Responsabile di plesso – Scuola dell’Infanzia di Sant’Andrea di Conza

Petrozzino Angela Responsabile di plesso – Scuola dell’Infanzia di Conza della Campania

Cianci Rosa Responsabile di plesso – Scuola Primaria di Sant’Andrea di Conza

Mastroberti Lucia Responsabile di plesso – Scuola Primaria di Conza della Campania

Bellisario Concetta Responsabile di plesso – Scuola Secondaria di primo grado di Sant’Andrea di Conza

Petoia Angela Responsabile di plesso – Scuola Secondaria di primo grado di Conza



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Docenti Funzioni Strumentali

Salvante Antonella

Area 1: Formulazione e aggiornamento del Piano dell’Offerta Formativa

Maruotti Eugenia Area 2: Sostegno al lavoro dei docenti ( gestione sito web; manutenzione archivio strumenti di valutazione; supporto docenti nella gestione degli strumenti di valutazione)

Bonavitacola Tina Area 3: Interventi e servizi per studenti (analisi e gestione dei casi problematici, coordinamento Gruppo H; monitoraggio e sensibilizzazione sui temi del disagio)

Panno Antonella Gerarda Area 3: Interventi e servizi per studenti (gestione prove Invalsi; coordinamento azioni pro competenze chiave; continuità nel primo ciclo di istruzione, orientamento) e autoanalisi d’Istituto

Zicola Geppina Area 3: Interventi e servizi per studenti (ricognizione, coordinamento, organizzazione e comunicazione di proposte, itinerari, concorsi, manifestazioni, eventi, viaggi)

Commissioni

Gruppo H di Istituto E Bisogni Educativi Speciali Gruppo di lavoro per l’inclusione - GLI

Dirigente Scolastico – Prof. Granese Silvano

Presidente del Gruppo di Istituto

Bonavitacola Tina Salvante Antonella Solazzo Antonella Galgano Alfonsina (Calitri)

Psicologa Unità Multidisciplinare Funzione strumentale Docenti di sostegno in organico Rappresentante Funzioni strumentali Rappresentante coordinatori dei Consigli di classe Docenti coord. delle classi con BES Rappresentante del Comune di Calitri, Conza della Campania, S. Andrea di Conza Rappresentante del Distretto Sanitario di Calitri Operatori dell’AIAS impegnati su alunni BES Operatrici del Consorzio dei Servizi Sociali di Lioni operanti su alunni BES Genitori di alunni BES



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Catione Paola (Conza della C.) Comitato di Valutazione Docenti

Dirigente Scolastico – Prof. Granese Silvano

Presidente del Comitato di Valutazione

Caradonna Lidia Frasca Mariella De Stefano M. Carmela Forte Maria Teresa

Membri effettivi

Salvante Antonella Petrozzino Angela

Membri supplenti

Organo di Garanzia

Granese Slvano Cesta Teresa Di Milia Raffaella De Simone Marianna

Dirigente Scolastico Genitore Genitore Docente

Coordin.to educativo –

didattico

Scuola dell’Infanzia

Graniero Antonio Scuola Infanzia di Calitri Curci Marisa Sezione Infanzia di Cairano Petrozzino Angela Scuola Infanzia di Conza della C. Gaudiosi Sabina Scuola Infanzia di S. Andrea di C.

Scuola Primaria di Calitri

Zicola Geppina Classe I A Solazzo Gerardina Classe I B Forte Maria Teresa Classe II A Maruotti Eugenia Classe III A Zarra Giuliana Classe III B Gallicchio Flora Classe IVA Gargano Franca Classe V A Galgano Angelina Classe V B

Scuola Primaria di Conza della Campania

Bellino Maria José Classi I e II - pluriclasse Sasso Maria G. Classe III e IV -pluriclasse Acocella Mirella Classe V

Scuola Primaria di S. Andrea di Conza

Frasca Mariella Classe I Cianci Rosa Assunta Classe II Rosamilia M.Assunta Classi III e IV - pluriclasse

Scuola Sec. di primo grado di Calitri

Bellino Filomena Classe I A Solazzo Antonella Classe II A Brundu Rosanna Classe III A Cestone Giacinta Classe I B Salvante Antonella Classe II B Panno Antonella Gerarda Classe III B

Scuola Sec. di primo grado di Conza della C.

Merola Teresa Classe I Petoia Angela Classe II Puzo Raffaella Classe III

Scuola Sec di primo grado di S. Andrea di C.

Prudente Adriana Classe I Bellisario Concetta Classe II Bellino Maria Erminia Classe III

Gruppi di lavoro

Si tratta di docenti referenti di progetto che, anno per anno o con programmazione pluriennale, organizzano attività ed operano in relazione alle possibilità offerte dalla normativa europea, nazionale e regionale, utilizzando le risorse e la strumentazione in dotazione dell’Istituto. Laborori – LIM –tecnologie informatiche

Galgano Giuseppe



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Biblioteca Educazione alla lettura

Solazzo Antonella

Cittadinanza Salvante Antonella Tradizioni Panno Antonella Alimentazione e salute Zicola Geppina Pratica sportiva Pio Roberto

Segreteria

Leone Giuseppe Di Cairano Giovanna Russo Maria Tartaglia M. Antonietta

D. S. G. A. Assistente Amministrativa Assistente Amministrativa Assistente Amministrativa

Personale A.T.A.

Antolino Rocco Di Napol M.Michela Margotta Angela Margotta Angelo Ruggiero Lorenzo Petrozzino Angela Zarrilli Antonietta Frino Giovanni Frino Alessandra Santorsolo Nicola Di Pietro Giuseppina Petrozzino Gerarda R.

Collaboratore scolastico - Cairano Collaboratrice scolastica - Calitri Collaboratrice scolastica - Calitri Collaboratore scolastico - Calitri Collaboratore scolastico - Calitri Collaboratrice scolastica - Uffici Collaboratrice scolastica - Calitri Collaboratore scolastico – S. Andrea

Collaboratrice scolastica - S. Andrea

Collaboratore scolastico - S. Andrea

Collaboratore scolastico - Conza Collaboratrice scolastica - Conza



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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI CALITRI

ELENCO DEI DOCENTI PER ORDINE DI SCUOLA E SEDE ANNO SCOLASTICO 2013/14

SCUOLA SEDE DOCENTE DISCIPL.

SC

UO

LA

DE

LL

’INFA

NZ

IA

CALITRI DE STEFANO M. CARMELA

FRANCIOSI SERAFINA

GIALANELLA SOSTEGNO

GRANIERO ANTONIO

PESCATORE VITTORIA

PIO ROBERTO

PORRARI CARMELINA

PRISCO GIUSEPPINA

RUSSO M. MADDALENA

CAIRANO CURCI MARISA

CONZA DELLA CAMPANIA

ACOCELLA MARIA

CASCIANO ROSA (Compl. Primaria)

CIPRIANO TERESA

DEL SORDO MARIA STELLA

PETROZZINO ANGELA

SANT’ANDREA DI CONZA

GAUDIOSI SABINA

FORTUNATO ANNALISA

SC

UO

LA

PR

IMA

RIA

CALITRI BONAVITACOLA TINA SOSTEGNO

CELA CARMELA

FORTE MARIA TERESA

GALGANO ANGELINA

GALGANO GIUSEPPE

GALLICCHIO FLORA

GARGANO FRANCA

MARUOTTI EUGENIA

PAGLIARULO VINCENZINA (Compl. Infanzia) RELIGIONE

SCHEMBARI MARIA

SOLAZZO GERARDINA

ZARRA GIULIANA

ZICOLA GEPPINA


ACOCELLA MIRELLA

BELLINO MARIA JOSE’

IANNUZZELLI CARMEN (Compl. Primaria Sant’Andrea)

LAPENNA LUCIA SOSTEGNO

MASSA MADDALENA

MASTROBERTI LUCIA



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SASSO MARIA GIUSEPPA


CIANCI ROSA ASSUNTA

FOLLO RITA

FRASCA M. IMMACOLATA (Compl. Primaria Calitri)

MAGNOTTA SILVANA

ROMA MARIA CRISTINA

ROSAMILIA MARIA ASSUNTA

SCIASCIA ENZA

SENA ANTONELLA RELIGIONE

SC

UO

LA

SE

CO

ND

AR

IA D

I PR

IMO

GR

AD

O

CALITRI BELLINO FILOMENA Matematica

BRUNDU ROSANNA Italiano

CESTONE GIACINTA Lettere

DE SIMONE MARIANNA Musica

DI MATTIA MICHELE (compl. Sec. Conza) Ed. fisica

FILIPPONE PATRIZIA SOSTEGNO

LEONE MARIA LUIGIA Francese

MIELE VITO ANTONIO Matematica

PADULA ARCANGELA RELIGIONE

PANNO ANTONELLA GERARDA Lettere

PINTO LUCIANA (compl. Sec. S. Andrea) Arte

POLICO SALVATORE (Compl. Sec. S.Andrea) Tecnologia

RAIMONDI ELVIRA Inglese

RUSSO ROSA MARIA Matematica

SALVANTE ANTONELLA Lettere

SOLAZZO ANTONELLA Lettere


CARADONNA LIDIA Francese

CIPRIANO TERESA Arte

GIUSTO MARIA EMILIA Tecnologia

MALERBA MASSIMO (Compl. Sec. S.Andrea) Matematica

MEROLA TERESA Lettere

PETOIA ANGELA Lettere

PRUDENTE ADRIANA (Compl. Sec. S.Andrea) Lettere

PUZO RAFFAELLA Matematica

SESSA VINCENZINA (Compl. Sec. S.Andrea) Inglese

TULLIO MARGHERITA Musica


ANTOLINO ROSANNA Francese

BELLINO MARIA ERMINIA Lettere

BELLISARIO CONCETTA Lettere

D’APUZZO ENRICA Matematica

GISO MARIA GRAZIA Ed. fisica

STORTI MICHELA Sostegno



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SCUOLA DELL’INFANZIA SAN BERNARDINO – CALITRI Via San Bernardino – Calitri – tel. 0827 38285

RESPONSABILE DI PLESSO E COORDINATORE D’INTERSEZIONE: INS. ANTONIO GRANIERO

RISORSE UMANE � DOCENTE DI SOSTEGNO: 1 � NUMERO TOTALE DEI DOCENTI: 10 � ALUNNI: 89 � SEZIONI: 4

RISORSE STRUTTURALI E STRUMENTALI

� Primo piano: � 5 aule (4 sezioni + aula logopedia) � Atrio (spazio comune) � 1 aula multifunzione (fotocopiatrice, computer, infermeria) � 1 aula collaboratori scolastici � 1 bagno docenti, 2 bagni (bambini), 3 bagni (bambine)

� Piano terra: � 1 aula-mensa � 1 cucina � 1 bagno



25

SCUOLA DELL’INFANZIA DI CALITRI

PROGRAMMAZIONE E ORGANIZZAZIONE DELLA GIORNATA SCOLASTICA TEMPI

AGGREGAZIONI ATTIVITA’

Ore 8,30 - 9,15 Entrata: Accoglienza individuale e sociale

Piccoli gruppi spontanei, nelle proprie sezioni e/o salone; relazioni individuali

Di tipo affettivo relazionale: gioco e attività libere negli angoli sezione e/o nel salone

Ore 9,15 – 10,00 Routine e attività organizzate in sezione

Gruppi di sezione Routine e attività di sezione: conversazioni ascolto di storie, appello, conte, filastrocche

Ore 10,00 – 12,15 Gioco, animazione e attività organizzate di sezione e di intersezione

Il grande gruppo, gruppi di intersezione omogenei o eterogenei, piccoli gruppi, gruppi di rinforzo

Canti, giochi socializzanti, scambio e narrazione di esperienze Attività specifiche dei percorsi tematici e dei laboratori

Ore 12,15 – 13,30 Grandi routine

Gruppi di sezione e/o grande gruppo

Pulizia personale, pranzo, riordino

Ore 13,30 – 14,00 Gioco libero

Gruppi di sezione, sottogruppi spontanei, grande gruppo

Gioco libero all’interno della scuola o in cortile

Ore 14,00 – 15,15 Attività organizzate

Gruppi di età omogenea o eterogenea, piccoli gruppi

Attività specifiche dei percorsi o dei laboratori

Ore 15,15 – 15,45 Merenda

Gruppi si sezione omogenei o eterogenei

Riordino. Pulizia personale

Ore 15,45 – 16,00 Memoria della giornata

Gruppi di sezione e/o intersezione

Rievocazione/rielaborazione delle esperienze vissute

Ore 16,00 – 16,30 Uscita

Gruppi di sezione e/o intersezione

Giochi, canti e saluti



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PROGRAMMAZIONE E ORGANIZZAZIONE DELLA GIORNATA SCOLASTICA

TEMPI ATTIVITA’

8.30-9.30 ACCOGLIENZA

9.30-10.30 GIOCO LIBERO

10.30-11.00 MERENDA

11.00-12.30 ATTIVITA’ NELLA SEZIONE

12.30-13.00 GIOCHI STRUTTURATI

13.00-13.30 ORGANIZZAZIONE PER L’USCITA

SCUOLA INFANZIA CAIRANO Via Venosino – Cairano – tel. 0827 37053

RESPONSABILE DI PLESSO E COORDINATORE D’INTERSEZIONE: INS. MARISA CURCI

RISORSE UMANE

� DOCENTI 1 � DOCENTE SOSTEGNO : 0 � ALUNNI: 7 � SEZIONI : 1


� 1 aula (sezione unica) � 1 aula-giochi � 1 aula vuota � 1 atrio � 1 bagno � 1 ripostiglio

ORARIO 08,30/13,30 dal lunedì al venerdì



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TEMPI

AGGREGAZIONI ATTIVITA’

Ore 8,30 - 9,15 Entrata: Accoglienza individuale e sociale

Piccoli gruppi spontanei, nelle proprie sezioni e/o salone; relazioni individuali

Di tipo affettivo relazionale: gioco e attività libere negli angoli sezione e/o nel salone

Ore 9,15 – 10,00 Routine e attività organizzate in sezione

Gruppi di sezione Routine e attività di sezione: conversazioni ascolto di storie, appello, conte, filastrocche

Ore 10,00 – 12,15 Gioco, animazione e attività organizzate di sezione e di intersezione

Il grande gruppo, piccoli gruppi, gruppi di rinforzo

Canti, giochi socializzanti, scambio e narrazione di esperienze. Attività specifiche dei percorsi tematici e dei laboratori

Ore 12,15 – 13,30 Grandi routine

Gruppi di sezione e/o grande gruppo Pulizia personale, pranzo, riordino

Ore 13,30 – 14,00 Gioco libero

Gruppi di sezione, sottogruppi spontanei, grande gruppo

Gioco libero all’interno della scuola o in cortile

Ore 14,00 – 15,15 Attività organizzate

Gruppi di età omogenea o eterogenea, piccoli gruppi

Attività specifiche dei percorsi o dei laboratori

Ore 15,15 – 15,45 Merenda

Gruppi si sezione omogenei o eterogenei

Riordino. Pulizia personale

Ore 15,45 – 16,00 Memoria della giornata

Gruppi di sezione e/o intersezione Rievocazione/rielaborazione delle esperienze vissute

Ore 16,00 – 16,30 Uscita

Gruppi di sezione e/o intersezione Giochi, canti e saluti

SCUOLA INFANZIA CONZA DELLA CAMPANIA Via Leonardo da Vinci – Conza della Campania – tel. 0827 39493

RESPONSABILE DI PLESSO E COORD. D’INTERSEZIONE: INS. PETROZZINO ANGELA

RISORSE UMANE

� DOCENTI: 4 � DOCENTE SOSTEGNO : // � ALUNNI: 38 � SEZIONI: 2


(spazi – servizi – laboratori – sussidi – strumenti)

� 2 aule � 1 bagno alunni � 1 bagno alunne � 1 bagno docenti � Salone � Mensa � 1 lettore DVD � 1 mangianastri

1 televisore con videoregistratore




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SCUOLA INFANZIA SANT’ANDREA DI CONZA Piazza dei Martiri – S. Andrea di Conza – tel. 0827 35397

RESPONSABILE DI PLESSO E COORDINATRORE DI INTERSEZIONE: INS. GAUDIOSI SABINA RISORSE UMANE

� DOCENTI: 2 + docente di religione � DOCENTE DI SOSTEGNO: //

� ALUNNI: 24 � SEZIONI: 1

RISORSE STRUTTURALI E STRUMENTALI (spazi – servizi – laboratori – sussidi – strumenti)

� 1 aula � 1 salone � 1 bagno bambini � 1 bagno bambine � 1 bagno adulti



TEMPI ATTIVITA’ 08,30-09,15 Accoglienza

09,15-10,00 Routine e attività di sezione

10,00-12,00 Attività programmate per gruppi

12,00 Preparazione per il pranzo

12,30-13,30 Pranzo

13,30-14,30 Attività ludiche e di movimento

14,30-15,30 Gioco libero – attività di ascolto

15,30-16,00 Merenda

16,00-16,30 Riordino e uscita



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SCUOLA PRIMARIA CALITRI Via Pietro Nenni, 1 –Calitri – tel. 0827 34175

RESPONSABILE DI PLESSO E COLLABORATORE VICARIO: INS. GIUSEPPE GALGANO

RISORSE UMANE

� TOTALE DOCENTI: 14 (13+ Docente di Religione) � DOCENTE SOSTEGNO 1 � ALUNNI: 147 � CLASSI : 8

CLASSE IA IB IIA IIIA IIIB IVA VA VB

TOTALE ALUNNI

13 12 25 21 20 25 15 16

Docente coordinat.

ZICOLA

GEPPINA

SOLAZZO

GERARDINA

FORTE

M.TERESA

MARUOTTI

EUGENIA

ZARRA

GIULIANA

GALLICCHIO

FLORA

GARGANO

FRANCA

GALGANO

ANGELINA

RISORSE STRUTTURALI

E STRUMENTALI

� PIANO TERRA (lato sinistro): � 5 aule � 1 aula vuota � 1 aula docenti (dotata di lavagna interattiva multimediale mobile) � 1 corridoio/atrio � 1 aula (collaboratori) � 1 aula (collaboratori del Dirigente scolastico) � 1 bagno alunni � 1 bagno alunne � 1 palestra con attrezzi ginnici � 1 lavagna interattiva multimediale fissa

� PIANO TERRA (lato destro): � 1 Ufficio Dirigente scolastico � 1 Ufficio Segreteria � 1 Aula-biblioteca � 1 Aula magna � 1 bagno (adulti) � Abbonamenti a riviste didattiche (in comune con la Scuola Sec. di 1° grado) � Sussidi audiovisivi (in comune con la Scuola Sec. di 1° grado)

� PRIMO PIANO (lato destro): � 4 aule � 1 aula vuota � 1 aula-musica (in comune con la Scuola Secondaria di primo grado) � 1 laboratorio linguistico/informatico (in comune con la Sc. Sec. di primo gr.) � 1 laboratorio informatico (piccolo) � 1 laboratorio scientifico (in comune con la Scuola Secondaria di primo grado) � 1 bagno alunni

1 bagno alunne

ORARIO 08,30/13,30 dal lunedì al sabato (30 ore)



30

SCUOLA PRIMARIA CALITRI ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE

La Scuola Primaria attua un tempo scuola strutturato su 30 ore settimanali (08,30/13,30 dal lunedì al sabato). Sulle classi operano più insegnanti, ciascuno responsabile di uno o più ambiti disciplinari. Le classi si avvalgono di insegnanti specializzati per la Religione cattolica e per la Lingua inglese. La rinuncia alla soluzione del maestro unico/prevalente trova ragione in fattori organizzativi, di efficacia didattica e di migliore valorizzazione delle risorse umane. Sono previste attività di recupero programmate durante l’orario curriculare, con compresenza di docenti su specifiche classi, ricorrendo alle ore di completamento cattedra, qualora i docenti non siano impegnati nella sostituzione di colleghi. E’ previsto anche il recupero su microgruppi di alunni, da effettuarsi mediante rientri pomeridiani.

ORARIO SETTIMANALE PER AMBITI DISCIPLINARI

PROSPETTO DI RIEPILOGO: CLASSI/CURRICOLO/DOCENTI

Tutti i docenti prestano servizio per 22h + 2h di programmazione settimanali. Le docenti Frasca M. e Pagliarulo V. completano il proprio servizio rispettivamente a Sant’Andrea – Primaria e a Calitri – Infanzia.

Ambito Disciplina IA IB

IIA

IIIA IIIB

IVA

VA VB

ITALIANO 8 8 8 8 8 MATEMATICA 7 7 7 7 7

INGLESE 1 2 3 3 3 STORIA 2 2 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2 2 2 SCIENZE 2 2 2 2 2

ARTE 2 2 1 1 1 SCIENZE MOTORIE SPORTIVE 2 1 1 1 1

MUSICA 1 1 1 1 1 TECNOLOGIA 1 1 1 1 1

RELIGIONE CATTOLICA 2 2 2 2 2 TOTALE ORE 30 30 30 30 30

Cla

sse

Ore curricolo Docenti/ore

Lingua inglese

Religione catt.

I A 27 h + 1 h inglese + 2 h relig. Solazzo 11 h Zicola 11 h Cela 5 h Galgano G. 1h Pagliarulo 2h

I B 27 h + 1 h inglese + 2 h relig. Solazzo 11 h Zicola 11h Gargano 5 h Galgano G. 1h Pagliarulo 2h II A 26 h + 2 h inglese + 2 h relig. Forte 17 h Schembari 9 h Galgano G. 2h Pagliarulo 2h III A 25 h + 3 h inglese + 2 h relig. Zarra 10 h Maruotti 15 h Galgano G. 3h Pagliarulo 2h III B 25 h + 3 h inglese + 2 h relig. Zarra 9 h Maruotti 7 h Schembari 9 h Galgano G. 3h Pagliarulo 2h IV A 25 h + 3 h inglese + 2 h relig. Gallicchio 18h Frasca 7 h Frasca 3 h Pagliarulo 2h V A 25 h + 3 h inglese + 2 h relig. Gargano 15 h Galgano A. 10h Galgano G. 3h Pagliarulo 2h V B 25 h + 3 h inglese + 2 h relig. Galgano A. 10 h Cela 15 h Galgano G. 3h Pagliarulo 2h



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L’ORARIO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI DEGLI ALUNNI DELLA SCUOLA PRIMARIA DI CALITRI PER L’ANNO SCOLASTICO 2013/14 E’ COSI’ DETERMINATO: DOCENTE GIORNO ORA Zarra Giuliana Lunedì 10,30/11,30 Solazzo Gerardina Lunedì 11,30/12,30 Gargano Franca Martedì 09,30/10,30 Cela Lina Martedì 11,30/12,30 Gallicchio Flora Martedì 11,30/12,30 Galgano Angelina Mercoledì 10,30/11,30 Pagliarulo Enza Mercoledì 11,30/12,30 Galgano Giuseppe Giovedì 12,30/13,30 Forte Teresa Venerdì 08,30/09,30 Schembari Maria Venerdì 09,30/10,30 Maruotti Eugenia Venerdì 10,30/11,30 Zicola Geppina Venerdì 11,30/12,30 Bonavitacola Tina Sabato 08,30/09,30 Frasca Mariella Sabato 09,30/10,30



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SCUOLA PRIMARIA CONZA DELLA CAMPANIA Via G. Puccini – Conza della Campania – tel. 0827 39378

RESPONSABILE DI PLESSO: INS. LUCIA MASTROBERTI

RISORSE UMANE

� DOCENTI: 5 + 2 (completamento orario)+ INS. DI RELIGIONE � DOCENTI SOSTEGNO: 1 � ALUNNI: 39 � CLASSI : 3 - di cui 2 pluriclassi (prima e seconda – terza e quarta)

CLASSE I II III IV V

PLURICLASSE PLURICLASSE

TOTALE ALUNNI

6 6 10 4 13

Docente coordinat.

Bellino Maria Josè Sasso Maria G. Acocella

Mirella

RISORSE STRUTTURALI E STRUMENTALI (spazi – servizi -laboratori – sussidi - strumenti)

� 5 aule � 1 bagno alunni � 1 bagno alunne � 1 bagno docenti � Auditorium � Palestra � Saletta computer � Sala mensa � Piccolo laboratorio scientifico � 1 computer connessione internet

ORARIO 08,30/16,30 dal lunedì al venerdì (40 ore)



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SCUOLA PRIMARIA CONZA DELLA CAMPANIA ORARIO SETTIMANALE PER AMBITI DISCIPLINARI/CLASSI/DOCENTI

Tutte le ore di mensa sono regolarmente coperte in orario da turni di servizio: 2 ore Bellino M.J.; 1 ora Iannuzzelli C.;2 ore Sasso M.G.;3 ore Massa M:;2 ore Mastroberti L;3 ore Acocella M.(tot. 15 h)

� la docente Lapenna Lucia (sostegno – classe V) presta servizio per 22 h + 2 h settimanali; L’ORARIO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI DEGLI ALUNNI DELLA SCUOLA PRIMARIA DI CONZA PER L’ANNO SCOLASTICO 2013/14 E’ COSI’ DETERMINATO: DOCENTE GIORNO ORA Bellino Maria José Lunedì 14,30/15,30 Iannuzzelli Carmen Mercoledì 09,30/10,30 Sasso Maria Giuseppa Lunedì 15,30/16,30 Massa Maddalena Lunedì 11,30/12,30 Mastroberti Lucia Giovedì 10,30/11,30 Acocella Mirella Venerdì 11,30/12,30 Follo Rita Martedì 09,30/10,30 Casciano Rosa Lunedì 10,30/11,30 Lapenna Lucia Lunedì 15,30/16,30

Ambito Disciplina

I e II PLURICLASSE

III e IV PLURICLASSE

V

Ore Docente Ore Docente Ore Docente

ITALIANO 10 Bellino M.J. 10

Sasso M.G. 10

Mastroberti L.

MATEMATICA 8 Iannuzzelli C. 7 Massa M. 7

Acocella M.

INGLESE 2 Follo R. 3 Follo R. 3

Follo R.

STORIA 2 Bellino M.J. 2 Sasso M.G. 2 Mastroberti L. GEOGRAFIA 2 Bellino M.J. 2 Sasso M.G. 2 Mastroberti L.

SCIENZE 2 Iannuzzelli C. 2 Massa M. 2 Acocella M.

ARTE 2 Bellino M.J. 2 Sasso M.G. 2 Mastroberti L.

SCIENZE MOT. SPORTIVE 2 Bellino M.J. 2 Massa M. 2 Acocella M. MUSICA 2 Bellino M.J. 2 Massa M. 2 Acocella M.

TECNOLOGIA 1 Iannuzzelli C. 1 Massa M. 1 Acocella M. RELIGIONE CATTOLICA 2 Casciano R. 2

Casciano R.

2

Casciano R.

MENSA 5 5 5 Totale ore 40 40 40



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SCUOLA PRIMARIA SANT’ANDREA DI CONZA Piazza dei Martiri – S. Andrea di Conza – tel. 0827 35397

RESPONSABILE DI PLESSO: INS. ROSA CIANCI

RISORSE UMANE

� DOCENTI: 5 + 1 (completamento Conza)+ 1 (completamento Calitri)+ 1 lingua inglese (compl. Conza) + 1 insegnante di religione (compl. ad Andretta)

� DOCENTI SOSTEGNO: // � ALUNNI: 39 � CLASSI : 3 – di cui 1 pluriclasse (terza e quarta)

CLASSE I II III IV

PLURICLASSE

TOTALE ALUNNI

9 15 3 12

Docente coordinat.

Frasca

Mariella

Cianci

Rosa Assunta

Rosamilia M. Assunta

RISORSE STRUTTURALI E STRUMENTALI (spazi – servizi - laboratori – sussidi - strumenti)

� 3 aule � Aula docenti � Aula vuota � 1 bagno alunni � 1 bagno alunne � 1 bagno docenti � Atrio � Palestra � Locale mensa � Stanzino con linea telefonica

ORARIO lezioni 08,30/16,30 dal lunedì al venerdì (40 ore)



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SCUOLA PRIMARIA SANT’ANDREA DI CONZA ORARIO SETTIMANALE PER AMBITI DISCIPLINARI/CLASSI/DOCENTI

Tutte le ore di mensa sono regolarmente coperte in orario da turni di servizio: 3 ore Roma M.C.; 1 ora Iannuzzelli C.; 3 ore Cianci R.; 2 ore Sciascia E.; 3 ore Magnotta S.; 2 ore Rosamilia M.A

L’ORARIO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI DELLA SCUOLA PRIMARIA DI S. ANDREA DI CONZA PER L’ANNO SCOLASTICO 2013/14 E’ COSI’ DETERMINATO: DOCENTE GIORNO ORA Roma Maria Cristina Martedì 11,30/12,30 Frasca Mariella Lunedì (ogni 15 giorni) 17,30/18,30 Iannuzzelli Carmen Giovedì (ogni 15 giorni) 14,30/15,30 Magnotta Silvana Mercoledì 12,30/13,30 Sciascia Enza Mercoledì 12,30/13,30 Cianci Rosa Assunta Mercoledì 16,30/17,30 Rosamilia Maria Assunta Mercoledì 16,30/17,30 Follo Rita Mercoledì 12,30/13,30 Sena Antonella Martedì (ogni 15 giorni) 12,30/13,30

Ambito Disciplina I

Ore docente II

Ore docente III – IV PLURICLASSE Ore docente

ITALIANO 11 Roma C. 10 Sciascia E. 9 Magnotta S.

MATEMATICA 8 Frasca M. 8 Cianci R. 8 Rosamilia M.A.

INGLESE 1 Frasca M. 2 Follo 3 Frasca M.

STORIA 2 Iannuzzelli C. 2 Sciascia E. 2 Magnotta S.

GEOGRAFIA 2 Iannuzzelli C. 2 Cianci R. 2 Rosamilia M.A.

SCIENZE 2 Iannuzzelli C. 2 Cianci R. 2 Rosamilia M.A.

ARTE 2 Roma C. 2 Sciascia E. 2 Magnotta S.

SCIENZE MOTORIE SPORTIVE 2 Iannuzzelli C. 2 Cianci R. 2 Rosamilia M.A.

MUSICA 2 Roma C. 2 Sciascia E. 2 Magnotta S.

TECNOLOGIA 1 Iannuzzelli C. 1 Cianci R. 1 Rosamilia M.A.

RELIGIONE CATTOLICA 2 Sena A. 2 Sena A. 2 Sena A.

MENSA 5 5 5

TOTALE ORE 40 40 40



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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI CALITRI

Via P. Nenni, 1 – Calitri – tel. 0827 30063 RESPONSABILE DI PLESSO: PROF. SSA ANTONELLA GERARDA PANNO

RISORSE UMANE

� DOCENTI : 9 + 5 con completamento cattedra + 1 docente di Religione cattolica � DOCENTE SOSTEGNO 1 � ALUNNI : 104 � CLASSI : 6

CLASSE

IA

IB

IIA

IIB

IIIA

IIIB

TOTALE ALUNNI

16 15 18 17 19 19

Docente coord. Bellino Cestone Solazzo Salvante Brundu Panno


� PRIMO PIANO: (lato sinistro)

� 6 aule � 1 laboratorio artistico � 1 bagno alunni � 1 bagno alunne � 1 corridoio (spazio comune) � 1 atrio (spazio comune)

N.B. Le aule sono dotate di lavagne interattive multimediali fisse.

� PIANO SEMINTERRATO:

� 1 locale mensa � 1 deposito � 1 archivio � 1 palco/teatro � 1 bagno (alunni) � 1 laboratorio ceramica

ORARIO lezioni Lunedì, mercoledì, venerdì e sabato 08,05/13,10 36 ore Martedì e giovedì 08,05/16,00



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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI CALITRI

ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE

Il tempo scuola è di 36 ore settimanali, comprensive di 2 ore di mensa. Il monte ore delle diverse discipline è lo stesso per il triennio e, completo dei docenti assegnati alle classi per l'insegnamento delle discipline, è riportato nel prospetto che segue:

DISCIPLINA ORE 1^A 2^ A 3^ A 1^ B 2^ B 3^ B

Lingua Italiana 8+1 Brundu Solazzo Brundu Cestone Salvante Panno

Storia/ Geogr. 4 Cestone Solazzo Salvante Cestone Salvante Panno

Matem. e Scienze 8+1 Bellino Russo Miele Miele Russo Bellino

Lingua Inglese 3 Raimondi Raimondi Raimondi Raimondi Raimondi Raimondi

Lingua Francese 2 Leone Leone Leone Leone Leone Leone Arte e immagine 2 Pinto Pinto Pinto Pinto Pinto Pinto

Tecnologia 2 Polico Polico Polico Polico Polico Polico

Musica 2 De Simone De Simone De Simone De Simone De Simone De Simone

Scienze mot. e sport. 2 Di Mattia Di Mattia Di Mattia Di Mattia Di Mattia Di Mattia

Religione cattolica 1 Padula Padula Padula Padula Padula Padula

L’ingresso degli alunni è fissato alle ore 08,05. L’orario prevede quattro giorni di cinque ore (lunedì, mercoledì, venerdì e sabato) con uscita alle ore 13,10 e due giorni di otto ore (martedì e giovedì) con servizio mensa (dalle ore 13,05 alle ore 14,05) e uscita alle ore 16,00. I due pomeriggi del martedì e del giovedì sono assegnati ai docenti di Italiano e Matematica, i quali, dopo aver prestato il servizio mensa, svolgono attività tendenti a sviluppare ed ampliare i contenuti didattici di Italiano, Matematica e Scienze. Le attività pomeridiane sono sostanzialmente finalizzate a:

o Recupero/consolidamento/potenziamento; o Integrazione/individualizzazione; o Sviluppo di progetti/concorsi/laboratori, in forma flessibile, anche con classi parallele

aperte; o Svolgimento dei compiti assegnati per casa.

Nelle ore pomeridiane si tende ad evitare la riproposizione delle lezioni frontali che renderebbero le attività inefficaci sul piano didattico/formativo.



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L’ORARIO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI DEGLI ALUNNI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI CALITRI PER L’ANNO SCOLASTICO 2013/14 E’ COSI’ DETERMINATO:

DOCENTE DISCIPLINA GIORNO ORA Bellino Filomena Matematica Sabato 11,15/12,10 Brundu Rosanna Italiano Sabato 10,10/11,10 Cestone Giacinta Lettere Venerdì 10,10/11,10 De Simone Marianna Musica Mercoledì 09,10/09,40 Di Mattia Michele Ed. fisica Sabato 10,10/10,40 Filippone Patrizia Sostegno Venerdì 09,10/10,10 Leone M. Luigia Lingua francese Sabato 10,10/10,40 Miele Vito Antonio Matematica Mercoledì 10,10/11,10 Padula Arcangela Religione Martedì 11,55/12,10 Panno Antonella Gerarda Lettere Sabato 09,10/10,10 Pinto Luciana Arte e immagine Martedì 09,10/09,40 Polico Salvatore Tecnologia Martedì 09,10/09,40 Raimondi Elvira Lingua inglese Giovedì 10,10/11,10 Russo Rosa Maria Matematica Martedì 10,10/11,10 Salvante Antonella Lettere Martedì 12,10/13,10 Solazzo Antonella Lettere Lunedì 10,10/11,10



39

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO di CONZA DELLA CAMPANIA Via G. Puccini – Conza della Campania – tel. 0827 39054

RESPONSABILE DI PLESSO: PROF. SSA PETOIA ANGELA

RISORSE UMANE

� DOCENTI : 3 + 6 con completamento cattedra + 1 docente di Religione catt. + 2 docenti (Tecnologia e Arte)

� DOCENTI SOSTEGNO: // � ALUNNI : 39 � CLASSI : 3

CLASSE

I

II

III

TOTALE ALUNNI

12 17 10

Docente coord. Merola

Teresa

Petoia

Angela

Puzo

Raffaella


� 3 aule � 1 bagno alunni � 1 bagno alunne � 1 bagno adulti � Sala docenti con postazione PC � Aula computer � Piccola Biblioteca scolastica � Televisore � Fotocopiatrice � Aula per la musica � Palestra (in comune con la Scuola Primaria) � Sala mensa (in comune con la Scuola Primaria, con diverso

orario) ORARIO lezioni Martedì, giovedì, venerdì e sabato 08,30/13,30 36 ore

Lunedì e mercoledì 08,30/16,30




40

PROSPETTO CURRICOLO/ORE/DOCENTI a.s. 2013/14

DISCIPLINA ORE 1^A 2^ A 3^ A

Lingua Italiana 8+1 Merola Petoia Prudente

Storia/ Geogr. 4 Merola Petoia Merola

Matem. e Scienze 8+1 Malerba Puzo Puzo

Lingua Inglese 3 Sessa Sessa Sessa

Lingua Francese 2 Caradonna Caradonna Caradonna

Arte e immagine 2 Cipriano Cipriano Cipriano

Tecnologia 2 Giusto Giust Giusto

Musica 2 Tullio Tullio Tullio

Scienze mot. e sport. 2 Di Mattia Di Mattia Di Mattia

Religione cattolica 1 Padula Padula Padula

L’ingresso degli alunni è fissato alle ore 08,30. L’orario prevede quattro giorni di cinque ore (martedì, giovedì, venerdì e sabato) con uscita alle ore 13,30 e due giorni di otto ore (lunedì e mercoledì) con servizio mensa e uscita alle ore 16,30. I due pomeriggi del lunedì e del mercoledì sono assegnati ai docenti di Italiano e Matematica, i quali, dopo aver prestato il servizio mensa, svolgono attività tendenti a sviluppare ed ampliare i contenuti didattici di Italiano, Matematica e Scienze. Le attività pomeridiane sono sostanzialmente finalizzate a:



Nelle ore pomeridiane si tende ad evitare la riproposizione delle lezioni frontali che renderebbero le attività inefficaci sul piano didattico/formativo. L’ORARIO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI DEGLI ALUNNI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI CONZA DELLA CAMPANIA PER L’ANNO SCOLASTICO 2013/14 E’ COSI’ DETERMINATO:

DOCENTE DISCIPLINA GIORNO ORA Caradonna Lidia Lingua francese Lunedì 11,30/11,50 Di Mattia Michele Educazione fisica Lunedì 10,00/10,30 Malerba Massimo Matematica Venerdì 10,30/11,00 Merola Teresa Lettere Martedì 11,30/12,30 Padula Arcangela Religione Giovedì 10,15/10,30 Petoia Angela Lettere Martedì 10,30/11,30 Prudente Adriana Italiano Lunedì 12,30/13,00 Puzo Raffaella Matematica Lunedì 11,30/12,30 Sessa Vincenzina Lingua inglese Mercoledì 11,30/12,00 Tullio Margherita Musica Lunedì 10,30/11,00 Cipriano Tiziana Arte e immagine Sabato 09,30/10,30 Giusto M. Emilia Tecnologia Sabato 11,30/12,30



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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI SANT’ANDREA DI CONZA Piazza dei Martiri – S. Andrea di Conza – tel. 0827 35016

RESPONSABILE DI PLESSO: PROF. SSA BELLISARIO CONCETTA

RISORSE UMANE

� DOCENTI : 3 + 7 con completamento cattedra + 1 docente di Religione catt. + 1 docente di Ed. fisica � DOCENTE SOSTEGNO: 1 � ALUNNI : 53 � CLASSI : 3

CLASSE

I

II

III

TOTALE ALUNNI

21 15 17

Docente coord. Prudente

Adriana

Bellisario

Concetta

Bellino

Maria Erminia


� 3 aule � 3 bagni alunni � 3 bagni alunne � 1 bagno docenti � Sala docenti � Stanza per la Dirigenza � Aula multimediale � Aula musicale con pianoforte � Palestra � Sala mensa

ORARIO lezioni Lunedì, mercoledì, venerdì e sabato 08,10/13,10 36 ore

Martedì e giovedì 08,10/16,10




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PROSPETTO CURRICOLO/ORE/DOCENTI a.s. 2013/14

DISCIPLINA ORE 1^A 2^ A 3^ A

Lingua Italiana 8+1 Prudente Bellisario Bellino

Storia 2 Bellisario Bellisario Bellino

Geografia 2 Bellino Bellisario Bellino

Matem. e Scienze 8+1 D’Apuzzo D’Apuzzo Malerba

Lingua Inglese 3 Sessa Sessa Sessa

Lingua Francese 2 Antolino Antolino Antolino

Arte e immagine 2 Pinto Pinto Pinto

Tecnologia 2 Polico Polico Polico

Musica 2 De Simone De Simone De Simone

Scienze mot. e sport. 2 Giso Giso Giso

Religione cattolica 1 Padula Padula Padula

L’ingresso degli alunni è fissato alle ore 08,10. L’orario prevede quattro giorni di cinque ore (lunedì, mercoledì, venerdì e sabato) con uscita alle ore 13,10 e due giorni di otto ore (martedì e giovedì) con servizio mensa e uscita alle ore 16,10. I due pomeriggi del martedì e del giovedì sono assegnati ai docenti di Italiano e Matematica, i quali, dopo aver prestato il servizio mensa, svolgono attività tendenti a sviluppare ed ampliare i contenuti didattici di Italiano, Matematica e Scienze. Le attività pomeridiane sono sostanzialmente finalizzate a:



Nelle ore pomeridiane si tende ad evitare la riproposizione delle lezioni frontali che renderebbero le attività inefficaci sul piano didattico/formativo. L’ORARIO DI RICEVIMENTO DEI GENITORI DEGLI ALUNNI DELLA SCUOLA SEC. DI PRIMO GRADO DI S.ANDREA DI C. PER L’ANNO SCOLASTICO 2013/14 E’ COSI’ DETERMINATO:

DOCENTE DISCIPLINA GIORNO ORA Antolino Rosanna Lingua francese Lunedì 11,15/11,35 Bellino M. Erminia Lettere Venerdì 11,15/12,10 Bellisario Concetta Lettere Giovedì 09,10/10,10 D’Apuzzo Enrica Matematica Mercoledì 10,10/11,10 De Simone Marianna Musica Martedì 09,40/10,10 Giso M. Grazia Ed. fisica Sabato 10,10/10,40 Malerba Massimo Matematica Giovedì 10,10/10,40 Padula Arcangela Religione Martedì 11,15/11,30 Pinto Luciana Arte e immagine Mercoledì 09,40/10,10 Polico Salvatore Tecnologia Venerdì 09,40/10,10 Prudente Adriana Italiano Sabato 10,10/10,40 Sessa Vincenzina Lingua inglese Martedì 10,10/10,40 Storti Michela Sostegno Martedì 13,10/13,40



43

SSSCCCEEELLLTTTEEE MMMEEETTTOOODDDOOOLLLOOOGGGIIICCCHHHEEE EEE DDDIIIDDDAAATTTTTTIIICCCHHHEEE

La sezione che segue è articolata in due parti: - una prima parte esamina e sintetizza il Documento delle Nuove Indicazioni nazionali per il curricolo ( settembre 2012); - una seconda parte illustra le scelte metodologiche e didattiche attraverso le quali il nostro Istituto realizza il suo mandato istituzionale...



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INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO - settembre 2012 A seguito della C.M. n° 31 del 18 aprile 2012, il Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca ha diramato in data 4 settembre 2012 le "Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola

dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione".

Il documento si articola in cinque parti che presentano rispettivamente:

I. la funzione di cerniera che la scuola è chiamata a svolgere fra cultura e persona;

II. le finalità generali della scuola;

III. il senso della strutturazione del curricolo;

IV. le finalità della scuola dell'infanzia;

V. le finalità della scuola del primo ciclo.

I. CULTURA SCUOLA PERSONA Il passaggio da una società relativamente stabile ad una società caratterizzata da cambiamenti e discontinuità ha aperto uno scenario ambivalente: per ciascun individuo e per ciascuna società risultano moltiplicati sia i rischi che le opportunità. Gli ambienti stessi in cui la scuola è immersa sono più ricchi di stimoli culturali, ma anche più contraddittori. Proprio in virtù di questo, la scuola non può abdicare al compito di promuovere negli studenti la capacità di dar senso alla varietà delle esperienze per ridurre il rischio di frammentazione ed episodicità che viceversa insidia la vita di bambini e adolescenti. A ciò vanno aggiunte ulteriori considerazioni: la complessificazione del paesaggio educativo (con innegabile attenuazione della capacità adulta di presidio delle regole e del senso del limite e conseguente surplus di fatica nei processi di identificazione da parte di chi cresce) e l'allargamento degli orizzonti territoriali, pongono oggi con forza questioni quali l'esplicitazione e la condivisione dei comuni intenti educativi, l'attuazione della garanzia di libertà e uguaglianza nelle differenze, la costruzione di identità consapevoli, sensibili e aperte. In questa situazione di grande ricchezza e di grande "potenziale" confusione, la diffusione delle tecnologie di informazione e di comunicazione rappresenta una grande opportunità e probabilmente la frontiera decisiva per la scuola: è una rivoluzione epocale, e non meramente riconducibile ad un aumento dei mezzi di apprendimento, rispetto alla quale la scuola deve assumere un ruolo di guida e di discernimento. Gli apprendimenti normativi e standardizzati, la trasmissione di contenuti invarianti pensati per "individui medi" sono finalmente ritenuti "non adeguati". Non si tratta, tuttavia, di inseguire lo sviluppo di singole tecnologie e competenze, ma di formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale curando e consolidando quelle competenze e quei saperi di base che sono irrinunciabili perchè sono le fondamenta per l'uso consapevole del sapere diffuso e perchè rendono precocemente effettiva ogni possibilità di apprendimento nel corso della vita. Valorizzare gli aspetti positivi delle singole personalità dei bambini oggi, equivale quindi a porre le condizioni perchè ogni studente-persona possa, domani, riconoscersi ed attivarsi nei contesti variabili e vari in cui si troverà a vivere, lavorare, agire. La scuola, dunque, realizza appieno la propria funzione pubblica impegnandosi per il successo scolastico di tutti gli studenti, con particolare attenzione per le forme di diversità, disabilità e svantaggio, ed accettando la sfida



45

perchè le differenze non si trasformino in disuguaglianza e perchè le pari opportunità e la dignità umana siano di fatto garantite e promosse come sancito dalla nostra Carta Costituzionale.

CENTRALITA' DELLA PERSONA

L'alunno è una persona che

- vive qui ed ora,

- solleva precise domande,

- va alla ricerca di orizzonti di

significato

COSTRUZIONE DI UN NUOVO UMANESIMO

- insegnando a comporre i

grandi oggetti della

conoscenza in una

prospettiva complessa volta

a superare le

frammentazioni;

- insegnando i saperi del

nuovo umanesimo (capacità

di cogliere gli aspetti

essenziali dei problemi, di

valutare limiti e possibilità

delle conoscenze, di operare

in un mondo in continuo

cambiamento),

- prospettando che le grandi

nuove questioni dell'umanità

(degrado ambientale, crisi

energetiche, dilemmi bioetici,

distribuziuone ineguale delle

risorse ecc.) possono essere

affrontate e risolte solo

attraverso la collaborazione

fra le nazioni, le discipline e le

culture.

COSTRUZIONE DI UNA NUOVA CITTADINANZA - proponendo un'educazione

che spinga lo studente a fare

scelte autonome e feconde;

- costruendo un'alleanza

educativa non episodica con

le famiglie;

- insegnando non soltanto a

convivere in una società

multiculturale, ma a crearla

continuamente insieme;

- educando ad una

cittadinanza unitaria e

plurale che prepari cittadini

consapevoli di appartenere

ad un'unica comunità di

destino nazionale, europea

e planetaria

PERNI DELL'AZIONE DELLA SCUOLA NEL NUOVO SCENARIO



46

II. FINALITA' GENERALI La Scuola dell'Infanzia, la Primaria e la Secondaria di primo grado costituiscono il primo segmento del percorso scolastico e contribuiscono in modo determinante all'elevazione culturale, sociale ed economica del Paese, rappresentandone un FATTORE decisivo di sviluppo e di innovazione . Le scuole sono chiamate a elaborare il proprio curricolo esercitando così una parte decisiva dell'autonomia che la Repubblica attribuisce loro. Per garantire a tutti i cittadini pari condizioni di accesso all'istruzione ed un servizio di qualità, lo Stato stabilisce le norme generali cui devono attenersi tutte le scuole, siano esse statali o paritarie. Tali norme comprendono:

I. la fissazione degli obiettivi generali del processo formativo e degli obiettivi specifici di apprendimento relativi alle competenze degli studenti;

II. le discipline di insegnamento e gli orari obbligatori; III. gli standard relativi alla qualità del servizio; IV. i sistemi di valutazione del servizio stesso.

Con le Indicazioni nazionali si fissano:

a. gli obiettivi generali, b. gli obiettivi di apprendimento c. e i relativi traguardi per lo sviluppo delle competenze dei bambini e ragazzi per

ciascuna disciplina o campo di esperienza. Per l'insegnamento della Religione Cattolica, disciplinata dagli accordi concordatari, i traguardi di sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento sono definiti d'intesa con l'autorità ecclesiastica (D.P.R. 11/02/2010). Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento il quadro delle competenze-chiave per l'apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell'Unione europea (18 dicembre 2006):

1. comunicazione nella madrelingua; 2. comunicazione nelle lingue straniere; 3. competenza matematica e competenze di base in Scienza e Tecnologia; 4. competenza digitale; 5. imparare ad imparare; 6. competenze sociali e civiche; 7. spirito d'iniziativa e imprenditorialità; 8. consapevolezza ed espressione culturale

La generalizzazione degli istituti comprensivi crea poi le condizioni perché si affermi una scuola unitaria di base che prenda in carico i bambini a partire dai tre anni e fino al compimento degli studi del primo ciclo d'istruzione e che sia capace di riportare i molti apprendimenti che il mondo oggi offre entro un unico percorso strutturante. Le Indicazioni nazionali tracciano pertanto un profilo delle competenze che un ragazzo deve mostrare di possedere in uscita; il conseguimento di tali competenze costituisce l'obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano.



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PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO D'ISTRUZIONE Al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale e le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, lo studente è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni:

� ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti; � utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere sé e gli altri, per riconoscere ed apprezzare

le diverse identità in un'ottica di dialogo e rispetto reciproco; � interpreta i sistemi simbolici e culturali della società; � orienta le proprie scelte in modo consapevole; � rispetta le regole condivise; � collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie opinioni e

sensibilità; � si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri; � dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e

testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni;

� nell'incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea;

� riesce ad utilizzare una lingua europea nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione;

� le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l'attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri;

� affronta problemi e situazioni sulla base di elementi certi e ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano situazioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche;

� si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; � osserva e interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche; � ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare e analizzare dati e informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento e verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo;

� possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è al tempo stesso capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni e di impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo;

� ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita; � assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile e ha attenzione per le funzioni

pubbliche alle quali partecipa; � dimostra originalità e spirito di iniziativa; � si assume le proprie responsabilità; � chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede; � in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori e

artistici che gli sono congeniali; � è disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e con gli imprevisti.



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III. LA STRUTTURAZIONE DEL CURRICOLO Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle Istituzioni scolastiche, le Indicazioni rappresentano il quadro di riferimento per la progettazione curriculare, che resta affidata alle scuole. Sono un testo aperto che la comunità professionale è chiamata ad assumere e a contestualizzare, attraverso la costruzione del Curricolo d'istituto. Il Collegio dei Docenti, pertanto, ha definito un Curricolo Verticale d’Istituto (anno scolastico 2012/13) a partire dal quale i docenti, in stretta collaborazione, individuano le esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte didattiche più significative, le strategie più idonee, con attenzione all'integrazione fra le discipline ed evitando trattazioni di argomenti distanti dall'esperienza e frammentati in nozioni da memorizzare. Continuità ed unitarietà sono dunque i tratti connotativi del curricolo: - negli anni dell'infanzia la scuola accoglie, promuove e arricchisce l'esperienza vissuta dai bambini in una prospettiva evolutiva in un contesto educativo orientato al benessere, alle domande di senso e al graduale sviluppo di competenze riferibili alle diverse età dai tre ai sei anni; - nella scuola del primo ciclo, la progettazione didattica è finalizzata a guidare i ragazzi lungo percorsi di conoscenza progressivamente orientati alle discipline e alla ricerca delle connessioni tra i diversi saperi. I traguardi fissati per lo sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza (Scuola dell'infanzia) e alle discipline (Scuola del primo ciclo) rappresentano riferimenti ineludibili per gli insegnanti, indicano piste culturali e didattiche e aiutano a finalizzare l'azione educativa. Nella Scuola del primo ciclo essi costituiscono criteri per la valutazione e, nella loro scansione temporale, sono prescrittivi, a garanzia dell'unità del sistema nazionale e della qualità del servizio. Gli obiettivi di apprendimento individuano, a loro volta, campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti indispensabili al raggiungimento dei traguardi e sono utilizzati dai docenti nell'attività di progettazione didattica. Essi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi: l'intero triennio per la Scuola dell'infanzia, il quinquennio per la Primaria, il triennio per la Secondaria di primo grado. Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione, nonché la scelta dei relativi strumenti, secondo i criteri deliberati dagli organi collegiali. Verifiche intermedie e valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con obiettivi e traguardi declinati nel curricolo. La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari in quanto attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate e promuove il bilancio critico su quelle concluse. Ha funzione formativa e va comunicata agli studenti e alle famiglie in quanto a criteri e risultati. Le singole istituzioni hanno inoltre il compito dell'autovalutazione, come strumento di riflessione sull'organizzazione dell'offerta formativa per svilupparne costantemente l'efficacia, mentre il sistema nazionale di valutazione ha il compito di rilevare la qualità, lo stato di salute e le criticità dell'intero sistema scolastico nazionale. Inoltre, la scuola - finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze, oggetto di certificazione al termine della Primaria e della Secondaria di primo grado; - sviluppa la propria azione in coerenza con i principi dell'inclusione delle persone e dell'integrazione delle culture, attivandosi (anche in collaborazione con gli Enti locali e le Agenzie educative) per la prevenzione e il recupero della dispersione scolastica e del fallimento formativo precoce ed indicando i criteri che devono ispirare quotidianamente l'azione degli insegnanti nei documenti "La via italiana per la scuola interculturale e l'integrazione degli alunni stranieri" (2007), "Linee guida per l'integrazione scolastica degli alunni con disabilità" (2009) e "Linee guida per il

diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici dell'apprendimento" (2011) ;



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- vive e opera come comunità educativa nella quale cooperano docenti, studenti, genitori. La sua presenza rappresenta, di fatto, un presidio per la vita democratica e civile del nostro Paese.

COMPETENZE BASE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Il bambino, al termine della Scuola dell’Infanzia

� Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure, avverte gli stati d’animo propri e altrui.

� Ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere aiuto.

� Manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l’ambiente e le persone, percependone le reazioni ed i cambiamenti.

� Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pubblici.

� Ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e morali.

� Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di conoscenza.

� Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e si esprime con una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana.

� Padroneggia prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio-temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media,delle tecnologie.

� Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi, ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana.

� E’ attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro, diventa consapevole dei processi realizzati e li documenta.

� Si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla pluralità di culture, lingue, esperienze.



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IV. FINALITA' DELLA SCUOLA DEL PRIMO CICLO (Scuola Primaria e Secondaria di primo grado) La finalità della Scuola del primo ciclo coincide con l'acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali , per sviluppare le competenze culturali di base, nella prospettiva del pieno sviluppo della persona. Per realizzare tale finalità la scuola concorre con altre istituzioni a:

� Rimuovere ogni ostacolo alla frequenza; � curare l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità; � prevenire l’evasione dell’obbligo scolastico e contrastare la dispersione; � valorizzare il talento e le inclinazioni di ciascuno; � perseguire con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema d’istruzione.

IL SENSO DELL’ESPERIENZA EDUCATIVA

La Scuola svolge un fondamentale ruolo educativo e di orientamento, fornendo all’alunno le occasioni per acquisire consapevolezza delle sue potenzialità e risorse. Essa propone situazioni e contesti in cui gli alunni riflettono per capire il mondo e se stessi, diventano consapevoli che il proprio corpo è un bene di cui prendersi cura, trovano stimoli per sviluppare il pensiero analitico e creativo, imparano ad imparare, coltivano la fantasia e il pensiero originale, si confrontano per ricercare significati e condividere possibili schemi di comprensione della realtà, riflettendo sul senso e le conseguenze delle proprie scelte. La Scuola favorisce lo sviluppo delle capacità necessarie per imparare a leggere le proprie emozioni e a gestirle, per porsi obiettivi non immediati e perseguirli; promuove quel primario senso di responsabilità che si traduce nel fare bene il proprio lavoro e nel portarlo a termine, nell’avere cura di sé, degli oggetti, degli ambienti che si frequentano; sollecita gli alunni a un’attenta riflessione sui comportamenti di gruppo, li orienta a sperimentare situazioni di studio e di vita dove sviluppare atteggiamenti positivi ed imparare a collaborare con altri; crea condizioni di ascolto e di espressione tra coetanei e guida i ragazzi nella comprensione critica dei messaggi provenienti dalla società nelle loro molteplici forme. Di fronte alla complessa realtà sociale, la scuola ha bisogno di stabilire con le famiglie rapporti non episodici o dettati dall’emergenza, ma costruiti dentro un progetto educativo condiviso e continuo.

ALFABETIZZAZIONE CULTURALE DI BASE

Il compito specifico del primo ciclo è quello di promuovere l’alfabetizzazione di base attraverso l’acquisizione dei linguaggi e dei codici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture con cui viviamo e all’uso consapevole dei nuovi media.

Si tratta di una alfabetizzazione culturale e sociale che include quella strumentale, da sempre sintetizzata nel “leggere, scrivere, far di conto” e la potenzia attraverso i linguaggi e i saperi delle varie discipline. All’alfabetizzazione culturale e sociale concorre in via prioritaria l’educazione plurilingue e interculturale.



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La Scuola Primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo esercizio dei diritti costituzionali. Si pone come scuola formativa che, attraverso gli alfabeti caratteristici di ciascuna disciplina, permette di esercitare differenti stili cognitivi, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico. La padronanza degli strumenti culturali di base è ancor più importante per bambini che vivono in situazioni di svantaggio: più solide saranno le capacità acquisite nella scuola primaria, maggiori saranno le probabilità di inclusione sociale e culturale attraverso il sistema dell’istruzione.

Nella Scuola Secondaria di primo grado vengono favorite una più approfondita padronanza delle discipline e un’articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva dell’elaborazione di un sapere sempre meglio integrato e padroneggiato. Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono a loro volta alla promozione di competenze più ampie trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune. Le competenze per l’esercizio alla cittadinanza attiva sono promosse nell’ambito di tutte le attività di apprendimento.

CITTADINANZA E COSTITUZIONE

E’ compito peculiare del primo ciclo d’istruzione porre le basi per l’esercizio alla cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli apprendimenti promossi nella Scuola dell’infanzia. L’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà. Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità . Accanto ai valori e alle competenze inerenti la cittadinanza, la Scuola del primo ciclo include nel proprio curricolo la prima conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana. Gli allievi imparano così a riconoscere e a rispettare i valori sanciti e tutelati nella Costituzione. Parte integrante dei diritti costituzionali e di cittadinanza è il diritto alla parola, il cui esercizio dovrà essere prioritariamente tutelato ed incoraggiato in ogni contesto scolastico e in ciascun alunno, avendo particolare attenzione a sviluppare le regole di una conversazione corretta. La lingua italiana costituisce il primo strumento di comunicazione e di accesso ai saperi. E’ responsabilità di tutti i docenti garantire la padronanza della lingua italiana, valorizzando gli idiomi nativi e le lingue comunitarie. Così intesa, la scuola diventa luogo privilegiato di apprendimento e di confronto libero e pluralistico.

L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO La Scuola del primo ciclo costituisce un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni; in particolare mirerà a :

� valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti; � attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità, per fare in modo che non diventino

disuguaglianze. (Particolare attenzione va rivolta agli alunni con cittadinanza non italiana i

quali, ai fini di una piena integrazione, devono acquisire sia un adeguato livello di uso e

controllo della lingua italiana per comunicare e avviare i processi di apprendimento, sia una



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sempre più sicura padronanza linguistica e culturale per proseguire nel proprio itinerario di

istruzione. L’integrazione degli alunni con disabilità nelle scuole comuni, inoltre, richiede

un’effettiva progettualità, utilizzando le forme di flessibilità previste dall’autonomia e le

opportunità offerte dalle tecnologie); � favorire l’esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere il gusto per la ricerca di nuove

conoscenze; � incoraggiare l’apprendimento collaborativo, attraverso forme di interazione e

collaborazione, sia all’interno della classe, sia attraverso la formazione di gruppi di lavoro con alunni di classi e di età diverse;

� promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di “imparare ad apprendere”. (Riconoscere le difficoltà incontrate e le strategie adottate per superarle,

prendere atto degli errori commessi , ma anche comprendere le ragioni di un insuccesso,

conoscere i propri punti di forza, sono tutte competenze necessarie a rendere l’alunno

consapevole del proprio stile di apprendimento e capace di sviluppare autonomia nello

studio); � realizzare attività didattiche in forma di laboratorio, per favorire l’operatività e allo stesso

tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa. Il laboratorio è la modalità di lavoro che

meglio incoraggia la ricerca e la progettualità; può essere attivata sia nei diversi spazi e

occasioni interni alla scuola sia valorizzando il territorio come risorsa per l’apprendimento. Attraverso i lavori di Gruppi Disciplinari e Trasversali (a.s. 2012/13), l’Istituto Comprensivo di Calitri ha elaborato

� un Curricolo Verticale per Campi d’esperienza/Discipline esplicitando traguardi riferiti ai singoli segmenti (Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado), nuclei tematici, obiettivi standard e minimi intermedi e finali

� ed un Curricolo Trasversale riferito all’ambito delle competenze cosiddette trasversali. Tali documenti sono disponibili sul sito della Scuola www.calitricomprensivo.it nella sezione

denominata AREA DOCENTI.



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SCELTE METODOLOGICHE E DIDATTICHE ANNO SCOLASTICO 2013-2014

Si riportano di seguito le scelte metodologiche e didattiche adottate dall'Istituto Comprensivo di Calitri in continuità con la sua storia recente e coerentemente con quanto stabilito nelle Indicazioni nazionali.

LA CONTINUITA' Le Indicazioni Nazionali hanno portato alla definizione del Curricolo verticale dell'Istituto, garanzia di concreta continuità di contenuti, di metodi e di criteri di valutazione per l'intero percorso formativo, Infanzia - Primaria - Secondaria di primo grado. Un Istituto Comprensivo non può sottovalutare l'enorme potenziale insito nella sua stessa identità: la continuità deve dunque rappresentare una sua peculiarità, un aspetto connotativo che consenta di - attuare azioni di coordinamento in momenti e lavori didattici; - assicurare una serie di opportunità educative a tutti gli alunni nel loro sviluppo individuale e formativo anche in relazione alle fasi della crescita; - definire iniziative comuni per assicurare concretamente la Continuità sia verticale che orizzontale; - agevolare il passaggio dei ragazzi da un segmento scolastico ad un altro, da un gruppo di insegnanti più ristretto ad uno più ampio; - mirare ad integrare alunni in difficoltà, diversamente abili, stranieri, incoraggiando la socialità. Per questi motivi nel nostro Istituto si realizzano attività e iniziative e si sviluppano contenuti, quali Legalità, Salute, Ambiente, Accoglienza, Lettura e altre forme di espressività, Tecnologie, adoperandosi affinché possa essere più facile e sereno l’approccio degli alunni con l’articolazione didattica-organizzativa dei vari Segmenti Scolastici. Si prevedono inoltre incontri tra alunni e docenti delle classi "ponte" e con insegnanti degli Istituti di Istruzione e Formazione Superiori, per favorire l'Orientamento e la Continuità anche con le Scuole Secondarie di Secondo Grado. In tal senso, sono state programmate iniziative con gli Istituti del territorio, promuovendo alcune visite agli stessi, ma anche attività concrete da realizzarsi in una effettiva collaborazione tra le scuole per orientare i ragazzi ad un rapporto più diretto con il Corso di Studio che andranno a frequentare. Si affronterà il tema dell’Obbligo Formativo, ricorrendo anche ad Internet, onde assicurare un’ampia informazione in materia di Orientamento.



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LA METODOLOGIA Nel nostro Istituto l’azione didattica ha al centro l’alunno come soggetto di educazione e di apprendimento; la proposta didattica è pertanto commisurata alle caratteristiche psicologiche e intellettuali del discente. Nell’impostazione, il metodo di lavoro rispetta i seguenti criteri:

� coordinamento e coerenza fra i vari insegnamenti, affinché ci sia uniformità negli atteggiamenti e negli stili educativi;

� impostazione del lavoro didattico in rapporto alla situazione di partenza e attraverso osservazioni e verifiche condotte in itinere;

� individualizzazione dell’insegnamento e percorsi differenziati, valorizzando le esperienze e le conoscenze di ciascuno;

� problematizzazione dei contenuti, affinché diventino effettivamente ambiti di conoscenza ed occasioni di operatività;

� proposte didattiche rapportate alla comprensione e stimolo alla crescita e alla motivazione degli alunni;

� approccio alla conoscenza graduale – dal semplice al complesso per stimolare la partecipazione degli alunni al processo di insegnamento-apprendimento;

� insegnamento come animazione: la classe è vissuta come laboratorio linguistico, scientifico, tecnologico, musicale, di lettura, di ricerca storica e geografica e come luogo di concreto esercizio di vita democratica;

� priorità alla ricerca ( come mentalità), alla riflessione, al ragionamento; � stimolazione nel ragazzo dell’attenzione critica a ciò che fa e a come lo fa; � orientamento degli allievi attraverso comunicazioni sul metodo, conoscenza degli

obiettivi, informazioni sul percorso (verifiche, valutazione formativa, azioni di recupero, valutazione finale);

� lezione frontale alternata con quella dialogata che servirà ad inquadrare i temi e ad indicare le varie coordinate di approfondimento e di ricerca;

� ampio uso di schemi e mappe concettuali e cognitive; � cooperative learning; � utilizzo delle tecnologie multimediali e di lavagne interattive multimediali; � essenzialità dei contenuti per una didattica breve.



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LA SCELTA "LABORATORIALE"

Il laboratorio è una modalità di lavoro che incoraggia la sperimentazione e la progettualità, coinvolge gli alunni nel pensare – realizzare – valutare attività vissute in modo condiviso e partecipato con altri e che può essere attivata sia all’interno, sia all’esterno della scuola, valorizzando il territorio come risorsa per l’apprendimento. L’ acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile e polivalente degli spazi usuali della scuola, ma anche la disponibilità di luoghi attrezzati che facilitino il processo di esplorazione e di ricerca: per le scienze, l’informatica, le lingue comunitarie, le attività pittoriche, la produzione musicale, la motricità ecc… Il nostro Istituto pertanto attua la scelta laboratoriale attraverso le iniziative di seguito esplicitate.

LABORATORIO SCIENTIFICO

Presso la sede centrale è attivo il laboratorio scientifico che permette un insegnamento efficace delle scienze in spazi fisici adatti ad esperienze pratiche e alla sperimentazione in tempi e modalità di lavoro che danno ampio spazio a discussione e confronto. Con la realizzazione di attività sperimentali gli alunni possono essere protagonisti delle loro “scoperte” e costruire le proprie conoscenze a partire dall’osservazione diretta di fenomeni fisici, chimici e biologici. Nell'insegnamento scientifico si ritiene essenziale l'esperienza di conoscenza concreta ed interattiva degli oggetti e dei fenomeni naturali poiché questa esperienza ha un ruolo fondamentale nella stimolazione dei processi cognitivi e nell'apprendimento. L'osservazione diretta, la percezione sensoriale, aiutano i discenti a costruire immagini reali della natura e dei suoi fenomeni, favorendone la comprensione e suscitando domande, motivazioni ed interessi. In mancanza della possibilità di interrogarsi, confrontare, verificare, non si sviluppa un vero senso della Scienza. Senza esperienza diretta è anche particolarmente difficile ricollegare i concetti teorici conosciuti a scuola con i fenomeni reali, ma soprattutto con la pratica quotidiana e con l'osservazione del mondo circostante. Il laboratorio offre quindi un contesto didattico che permette ai ragazzi di interagire attivamente con la realtà, di osservare i fenomeni naturali e di elaborare schemi per analizzarli e descriverli. Il lavoro in laboratorio costituisce non solo un momento di osservazione diretta ma anche di analisi, di problematizzazione, di confronto e verifica, di formulazione di interpretazioni e previsioni. Aiuta inoltre a capire e rielaborare, stimola le attività di pensiero, promuove l'elaborazione attiva e personale delle conoscenze, introduce al metodo scientifico, che prevede proprio l'osservazione critica, la raccolta di dati, l'interpretazione di questi all'interno di quadri teorici e la formulazione di ipotesi.

LABORATORIO LINGUISTICO MULTIMEDIALE

Il nostro Istituto fruisce inoltre di 1 laboratorio linguistico multimediale, attrezzato per la didattica mediante le tecnologie dell'informazione e della comunicazione, costituito da una postazione docente e 22 postazioni allievo e da un sistema di videoproiezione. L’utilizzo dei computer permette agli allievi di ampliare le acquisizioni con lo studio di materiale curricolare interattivo, di rafforzare le competenze già esistenti, comprendere concetti più velocemente rispetto ai metodi tradizionali, disporre inoltre di opportunità innovative rispetto all’attività d’aula. Il laboratorio riveste un ruolo fondamentale nel processo di insegnamento/apprendimento delle lingue straniere. Permette inoltre la visione di filmati o di altro materiale in lingua originale e l’utilizzo di applicazioni multimediali. Durante le attività di ascolto tutti gli studenti sono in grado di recepire il messaggio vocale nello stesso modo, indipendentemente dalla distanza della fonte di emissione



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e senza interferenze. Inoltre con le attività di laboratorio obiettivo primario è l’innalzamento del successo scolastico delle lingue straniere, operando con gruppi di diverso livello di competenze, cosa che consente di adattare i tempi di lavoro, anche in maniera autonoma e svolgere attività di recupero individualizzate curriculari e pomeridiane. Come Laboratorio Multimediale può essere utilizzato dai docenti di lingue straniere e di tecnologia e si presta anche per la realizzazione di corsi di aggiornamento per gli insegnanti. Il laboratorio sarà gestito mediante un apposito regolamento strutturato per utilizzare al meglio la struttura disponibile; salvaguardare e l’efficienza e la funzionalità dei materiali; della strumentazione e della documentazione tecnica a disposizione; garantire un efficace servizio. UTILIZZO DELLA LIM (LAVAGNA INTERATTIVA MULTIMEDIALE) La LIM è una lavagna speciale da utilizzare per scrivere con le mani o con penne digitali, proiettare filmati e spostare immagini. La lezione svolta sul computer può essere salvata e riutilizzata. Si può definire come uno strumento tecnologico che utilizza la didattica concentrata sulla lavagna, potenziata con la multimedialità, usando software didattico. Può essere utilizzata in tutti i livelli scolastici e nelle diverse aree disciplinari. Permette l’utilizzo di una didattica frontale innovativa, approcci formativi di tipo collaborativo e costruzionista, peer education e simulazioni di attività laboratoriali. Risulta molto utile per gli alunni con problemi attentivi e di apprendimento: la modalità multimediale di presentazione e di fruizione dei contenuti, la possibilità di interazione e di reiterazione del materiale presentato, la possibilità di “manipolazione” di alcuni concetti astratti rappresentano facilitazioni importanti per gli studenti che trovano difficoltà a concentrarsi o a decodificare i testi cartacei. Tale strumento favorisce l’interazione e la partecipazione di tutti gli studenti perché hanno familiarità con il linguaggio delle immagini e dei filmati e le lezioni interattive sono più coinvolgenti e permettono di comprendere più rapidamente.

LABORATORIO DELLE TRADIZIONI

Il progetto triennale, elaborato sulla base di suggerimenti dell’assemblea dei genitori, e conclusosi con l’anno scolastico 2012/13, si proponeva di contribuire alla conoscenza e alla valorizzazione del patrimonio culturale locale nelle sue varie forme e rappresentazioni e si inseriva nel solco di una serie di attività già realizzate in passato: “Progetto ceramica nelle sue diverse sfaccettature, Museo della civiltà contadina, ecc”. Il laboratorio delle tradizioni non intendeva riportare alla memoria il “bel tempo andato”, ma contribuire a far conoscere alle nuove generazioni la cultura popolare attraverso lo studio e la riproposizione di ciò che la caratterizzava. Il progetto si poneva tra gli obiettivi anche quello di creare un clima di lavoro sereno e disteso: nella filosofia dell’imparare divertendosi, mirava a migliorare le relazioni interpersonali, a promuovere la comprensione e il rispetto dell’altro, aspirando a una sempre maggiore sintonia all’interno del gruppo. In considerazione della ricaduta educativo-didattica registrata negli anni passati e dell’ampliamento del territorio su cui insiste l’Istituto Comprensivo a partire dal presente anno scolastico, l’esperienza del Laboratorio delle Tradizioni si rinnova e prosegue anche nell’anno in corso.



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L’ORIENTAMENTO Le relazioni fra il sistema formativo e il mondo del lavoro stanno rapidamente cambiando. Ogni persona si trova nella necessità di riorganizzare e reinventare i propri saperi, le proprie competenze e persino il proprio stesso lavoro. L'obiettivo della scuola, per quel che riguarda l'Orientamento, non può essere soprattutto quello di inseguire lo sviluppo di tecniche e competenze, piuttosto quello di formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale, affinché possa affrontare positivamente l'incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali, presenti e futuri. L’Orientamento e l’attività di istruzione della scuola devono procedere di pari passo; essi diventano un processo indispensabile che permette ai nostri alunni di sviluppare la capacità di operare scelte consapevoli, di acquisire strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare le informazioni. Continuo e permanente, l'Orientamento inizia nella prima classe del ciclo dell'obbligo scolastico con percorsi formativi sempre più rispondenti alle inclinazioni del ragazzo al fine di valorizzare gli aspetti caratteristici della personalità di ognuno e, quindi, le proprie attitudini. Il ruolo degli insegnanti consiste soprattutto nel favorire l’auto-orientamento che crea un nesso indispensabile per il passaggio alle Scuole Superiori. INTEGRAZIONE E INCLUSIONE In continuità con quanto già indicato nei Piani dell’Offerta Formativa degli anni passati sotto il titolo “Integrazione” e in ottemperanza a quanto prescritto dalla recente normativa in materia (Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 e Circolare Ministeriale n° 8 del 6 marzo 2013 – Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica - Indicazioni operative) l’Istituto Comprensivo Statale di Calitri intende assumere un concreto impegno programmatico per l’inclusione, basato:

1. sulla lettura del grado di inclusività della Scuola e su obiettivi di miglioramento da perseguire nel senso della trasversalità dell’inclusione nell’insegnamento curricolare, nella gestione delle classi, nell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, nelle relazioni tra docenti, alunni e famiglie;

2. sulla definizione di criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse professionali presenti;

3. sull’impegno a partecipare ad azioni di formazione/prevenzione a livello territoriale. La tradizionale differenziazione abilità/disabilità non rispecchia più pienamente la complessa realtà delle nostre classi: ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali (in sigla BES) rispetto ai quali è comunque necessario che la scuola offra adeguata e personalizzata risposta. Va quindi:

� potenziata la cultura dell’inclusione, � riconosciuta l’ampiezza dei fattori di potenziale svantaggio scolastico (svantaggio

sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dall’appartenenza a culture diverse)

� e ampliato il campo di intervento e responsabilità dell’intera comunità educante.



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Secondo quanto indicato dalla normativa, vi è dunque “la necessità di estendere a tutti gli alunni

con bisogni educativi speciali le misure previste dalla legge 170/2010 per gli alunni con disturbi

specifici di apprendimento.” Pertanto, fermo restando l’obbligo di presentazione delle certificazioni per l’esercizio dei diritti conseguenti alle situazioni di disabilità e di DSA, i Consigli di classe della Scuola secondaria di primo grado e i team di docenti della Scuola Primaria assumono il compito di indicare in quali altri casi sia opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative. Strumento privilegiato di tale personalizzazione resta il percorso individualizzato e personalizzato, redatto in un PDP (Piano Didattico Personalizzato) che ha appunto lo scopo di definire, monitorare e documentare, secondo un’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata, le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti. Va sottolineato che la presa in carico degli alunni con BES deve essere al centro dell’attenzione e dello sforzo congiunto della scuola e della famiglia. Il PDP deve essere pertanto sottoscritto dal Dirigente scolastico (o da docente delegato), dai docenti della classe e dai genitori dell’alunno. In assenza di certificazione clinica o diagnosi saranno verbalizzate dal Consiglio di classe – Team dei docenti le motivazioni delle decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche. A tale scopo l’Istituto Comprensivo Statale di Calitri adotta i seguenti strumenti di lavoro: - una scheda di rilevazione dei BES, ivi comprese le situazioni configurabili come DSA, (corredata anche da una scheda di rilevazione dei punti di forza relativi all’alunno, al gruppo classe e al team educativo) da compilare a cura dei Consigli di classe – Team dei docenti, - i modelli di Piano Didattico Personalizzato per la Scuola Primaria e per la Scuola Secondaria di primo grado - del tutto simili fra di loro nell’impianto e solo lievemente differenziati in ragione delle differenze fra i due ordini di scuola - già adottati dall’Istituto Comprensivo di Calitri per gli alunni DSA. Entrambi gli strumenti descritti (scheda di rilevazione BES e PDP Primaria e Secondaria di primo grado) sono disponibili sul sito della scuola (www.calitricomprensivo.it – Area docenti). Si programma altresì la costituzione di un Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (in sigla GLI) con compiti di:

� rilevazione dei BES presenti nella scuola; � raccolta/documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere; � focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi; � rilevazione e valutazione del livello di inclusività della scuola; � raccolta e coordinamento delle proposte; � elaborazione di una proposta di un Piano Annuale per l’Inclusività (in sigla PAI) da

discutere e deliberare in Collegio dei docenti.



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Si sottolinea comunque che tutto ciò implica per tutti la necessità di lavorare sinergicamente su tre direzioni: 1) Il clima della classe E’ compito degli insegnanti essere attenti ai bisogni di tutti gli alunni, accettare le diversità degli alunni e valorizzarle come arricchimento per l’intera classe, favorire la strutturazione del senso di appartenenza, creare relazioni socio-affettive positive, non avere comportamenti discriminatori. 2) Le strategie didattiche e gli strumenti La progettualità didattica volta all’inclusione prevede l’utilizzo di strategie e metodologie quali: l’apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il tutoring, la suddivisione del tempo in tempi, l’apprendimento per scoperta, l’uso di attrezzature e software specifici. I docenti possono predisporre i documenti per lo studio in formato elettronico per facilitare gli alunni che utilizzano i computer. 3) L’apprendimento-insegnamento L’alunno è protagonista dell’apprendimento indipendentemente dalle sue capacità, potenzialità e limiti ed è auspicabile la costruzione attiva della conoscenza con l’attivazione di personali strategie di approccio al sapere, nel rispetto di ritmi e stili di apprendimento secondo i meccanismi di autoregolazione. E’ valido il ricorso alla metodologia dell’apprendimento cooperativo. RECUPERO E POTENZIAMENTO Un'altra delle attività previste, per rendere efficace l'Offerta Formativa, è quella del Recupero e del Potenziamento. L'Istituto intende sfruttare tutti gli strumenti e le risorse di cui dispone per dare risposte positive ai bisogni e alle esigenze di gruppi di ragazzi o di singoli alunni. Si prevede la costituzione di gruppi di ragazzi di numero limitato, formati da alunni provenienti da classi parallele. LE COLLABORAZIONI EDUCATIVE: IL RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA Anche il rapporto tra scuola e famiglia riveste un ruolo centrale nel processo educativo: entrambe le Istituzioni dovrebbero operare insieme per perseguire finalità comuni. Di fronte alla complessa realtà sociale, la scuola ha bisogno di stabilire con i genitori un rinnovato rapporto condiviso e continuo, basato sulla corresponsabilità, sul dialogo, per una progettualità condivisa. La componente Genitori è pertanto prevista e valorizzata nella composizione degli Organi Collegiali e delle diverse Commissioni operative. Inoltre, in base all’Art.3 del DPR 235/2007, i genitori e gli studenti hanno sottoscritto il “PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA” in cui sono elencati specifici impegni da parte di docenti, studenti, genitori, personale non docente e Dirigente Scolastico. Tra le maggiori novità gli studenti si impegnano a riservare ogni giorno almeno due ore pomeridiane da dedicare allo studio e di darne comunicazione alla scuola. La scuola fa ricorso alla discrezione, nel fornire le notizie e nell’affrontare i problemi dei ragazzi. Sono previsti colloqui individuali e collettivi per i vari momenti e situazioni della vita scolastica, per la realizzazione di iniziative ed attività in collaborazione.



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Gli incontri collettivi Scuola-Famiglia sono fissati, in linea di massima, in numero di tre, oltre quelli previsti per la consegna della Scheda di Valutazione. Per favorire i contatti con le famiglie è stato stabilito che venga individuata dagli insegnanti un'ora settimanale da dedicare al Ricevimento dei genitori. Le famiglie sono sempre portatrici di risorse che possono essere valorizzate, sostenute e condivise nella scuola, per consentire di creare una rete solida di scambi di responsabilità comuni. PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DELL'ISTITUTO: CONTINUITA' E COERENZA. I Docenti dell’Istituto Comprensivo della Scuola Primaria e Secondaria ispirano la loro azione ai principi di continuità e coerenze e adottano una programmazione interdisciplinare bimestrale per classi parallele, divise in quattro unità di apprendimento, partendo da un obiettivo formativo. Ogni unità di apprendimento prevede la formulazione e i descrittori dell’obiettivo formativo, l’elenco delle discipline coinvolte, le metodologie e strategie adottate, la tipologia delle verifiche e le prestazioni disciplinari articolate in obiettivi di apprendimento e competenze. Il Consiglio di Classe, nell’elaborazione delle linee programmatiche generali, considera l’analisi della situazione di contesto socio – familiare degli alunni attraverso la somministrazione di un questionario, effettua l’analisi della situazione d’ingresso e di concerto programma gli obiettivi educativi e formativi annuali, i vari progetti e attività, le strategie e metodi che si adotteranno, le iniziative di recupero, sostegno, potenziamento e la valutazione. VERIFICHE E VALUTAZIONE Per la Valutazione, le Indicazioni Nazionali affermano che agli insegnanti compete la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione didattica, nonché la scelta dei relativi strumenti nel quadro dei criteri deliberati dai competenti organi collegiali. Anche per quest'adempimento il nostro Istituto ha provveduto alla preparazione di materiali idonei alle diverse esigenze dell'azione valutativa (schede, modelli, griglie, ecc.), stabilendo, altresì, che la documentazione e produzione didattica degli alunni sia raccolta e conservata in apposite cartelle. La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. Concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l’individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo. Il Collegio dei Docenti ha definito modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza alla valutazione, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento. In particolare si sottolinea la necessità di stabilire e applicare un protocollo di lavoro riferito ai criteri di preparazione, somministrazione e valutazione delle verifiche. Esse saranno: - formative-diagnostiche, per il processo di apprendimento, - sommative in ordine al risultato finale del processo, per "misurare" le conoscenze, le abilità e le competenze acquisite. Tanto le une quanto le altre, siano esse orali, scritte o pratiche, oggettive o soggettive, strutturate o semistrutturate, dovranno connotarsi come segue:



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� rappresentare un momento formativo organico al processo di insegnamento-apprendimento e dunque coerente, nelle richieste, nei contenuti e nelle modalità, rispetto all’argomento sviluppato nella o nelle rispettive unità di apprendimento e rispetto al lavoro condotto con la classe e con i singoli alunni;

� esplicitare con chiarezza gli obiettivi della prova in termini di conoscenze/abilità/prestazioni da rilevare;

� recare indicazione dei criteri di valutazione, secondo una corrispondenza prestabilita fra eventuali punteggi e valutazione in decimi (tale corrispondenza potrà tener conto della complessità delle richieste e dunque modularsi secondo le specifiche caratteristiche dell’argomento o dell’attività condotta e secondo realistiche aspettative didattiche );

� essere calibrate e strutturate in modo che tutti gli alunni siano nella condizione di esprimere al meglio i risultati del lavoro e dell’impegno profuso (per esempio con prove cosiddette “a scalare”);

� essere programmate e comunicate con anticipo agli alunni, evitando che gli stessi siano sottoposti nella stessa giornata scolastica a più verifiche disciplinari;

� essere discusse negli esiti e nell’andamento con la classe e con i singoli alunni, per incrementare il senso di responsabilità degli alunni stessi, accrescerne la motivazione personale, orientare i processi di apprendimento, favorire concretamente la rimozione degli ostacoli e la valorizzazione dei successi, avviare e sostenere l’esercizio sereno e finalizzato dell’autovalutazione;

� essere comunicate negli esiti alle famiglie degli alunni secondo una logica di trasparenza, correttezza e collaborazione. Si ribadisce in questa sede che è opportuno oltre che doveroso, nelle occasioni di incontro e colloquio con i genitori, documentare l’andamento dei processi di apprendimento dell’alunno anche attraverso le prove e i documenti da questi prodotti nelle diverse attività didattico-educative.

Gli strumenti predisposti per la valutazione degli alunni sono:

1) Griglia di rilevazione della “Situazione di partenza” 2) Scheda di valutazione I quadrimestre 3) Scheda di valutazione intermedia relativa al II quadrimestre 4) Scheda di valutazione II quadrimestre

Valutazione nella Scuola Primaria Nella Scuola Primaria, la valutazione delle singole materie sarà espressa in voti numerici, come avviene in tutti i Paesi Europei, solo per l’insegnamento della religione cattolica resta la valutazione attraverso un giudizio sintetico formulato dal docente. La valutazione del comportamento è espressa attraverso un giudizio del docente ovvero dei docenti contitolari della classe. La valutazione periodica sommativa quadrimestrale e annuale sarà effettuata dal docente ovvero collegialmente dai docenti contitolari della classe. I docenti di sostegno, contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli alunni.



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Valutazione nella Scuola Secondaria di primo grado e Certificazione delle Competenze in uscita Nella Scuola Secondaria di primo grado, ferma restando la frequenza richiesta dall’art. 11, comma 1, del D.L. 59 del 2004, e successive modificazioni, ai fini della validità dell’anno scolastico e per la valutazione degli alunni, le motivate deroghe in casi eccezionali, sono deliberate dal Collegio dei docenti, a condizione che le assenze complessive non pregiudichino la possibilità di procedere alla valutazione. L’ impossibilità di accedere alla valutazione comporta la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale del ciclo La valutazione è espressa in voti numerici, l’insegnamento della Religione cattolica continua ad essere valutato attraverso un giudizio sintetico del docente. La valutazione periodica sommativa quadrimestrale e annuale sarà effettuata dal Consiglio di Classe presieduto dal Dirigente Scolastico o dal Suo delegato. Nel caso in cui l’ammissione alle classi seconda e terza sia deliberata in presenza di carenze relativamente al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, la Scuola inserisce una specifica nota nel documento individuale di valutazione. La valutazione del comportamento è espressa con voto numerico espresso collegialmente in decimi e illustrato con specifica nota. Per essere ammessi all’Esame di Stato conclusivo del Primo Ciclo, gli alunni devono conseguire una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline, valutate con l’attribuzione di un unico voto e un voto di comportamento non inferiore a sei decimi. Al termine del Primo Ciclo di studio viene specificata la Certificazione delle Competenze acquisite, accompagnate anche da valutazione in decimi. I docenti di sostegno , contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli alunni. L' istituzione scolastica assicura alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo di apprendimento e la valutazione degli alunni effettuata nei diversi momenti del percorso scolastico. LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Le competenze chiave da acquisire al termine del Primo ciclo sono riferite ai seguenti ambiti: La certificazione delle competenze si realizza in due tappe: al termine della Scuola Primaria e al termine della Scuola Secondaria di primo grado. Al termine del Primo Ciclo di Istruzione, la Scuola Secondaria di primo grado rilascia pertanto un attestato che certifica sia il livello di competenze raggiunte dall'alunno/a nelle diverse discipline

- curare la costruzione del sé, le corrette relazioni con gli altri e con la realtà naturale e sociale;

- imparare ad imparare;

- progettare le proprie attività di studio e di lavoro;

- comunicare e comprendere messaggi di genere diverso;

- acquisire ed interpretare l'informazione;

- individuare collegamenti e relazioni;

- risolvere problemi;

- rappresentare conoscenze, pensieri, esperienze, utilizzando linguaggi diversi e supporti

cartacei, informatici, multimediali;

- collaborare e partecipare;

- agire in modo autonomo e responsabile.



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del curricolo di studi sia il suo livello globale di maturazione, valutando entrambi in decimi in relazione all'autonomia, alla consapevolezza, alla padronanza ed alla integrazione dei diversi saperi posti in essere dall'alunno/a. LA VALUTAZIONE ESTERNA La Valutazione esterna si realizza attraverso le prove dell’ INVALSI. L’Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione ha il compito di rilevare la qualità dell’intero sistema scolastico nazionale, fornendo alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale elementi di informazione essenziali circa la salute e le criticità del nostro sistema di istruzione, e questo all’interno di un confronto internazionale che oggi va assumendo sempre più rilevanza.

LA SOMMINISTRAZIONE DELLE PROVE DEL SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONE In data 12/10/2012, il Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca ha diramato una nuova direttiva, la n° 85, avente per oggetto le Priorità strategiche dell'INVALSI per gli anni

2012/2013, 2013/2014 e 2014/2015. Vi si prevede: 1. la rilevazione nazionale anche sulle classi quinte della Scuola secondaria di secondo grado; 2. la valutazione sull'opportunità, a partire dal triennio successivo, di mantenere la

rilevazione degli apprendimenti nella prima classe della Scuola Secondaria di primo grado; 3. l'eventualità che nel corso del triennio la rilevazione possa riguardare, oltre che l'Italiano e

la Matematica (considerate prioritarie ai fini delle rilevazioni nazionali degli apprendimenti e da valutare in coerenza con gli obiettivi di apprendimento definiti dalle Indicazioni nazionali) , anche le Scienze e l'Inglese con riferimento ad un campione di scuole;

4. la sperimentazione della progressiva informatizzazione dello svolgimento delle prove, in linea con il piano di digitalizzazione che riguarda tutte le amministrazioni pubbliche e le scuole;

5. la restituzione dei risultati alle singole scuole in modo che gli stessi possano costituire per le istituzioni scolastiche una base per l'avvio dei processi di autovalutazione ( a tale scopo si rinvia alla predisposizione di apposite linee guida per la lettura e l'utilizzo dei risultati in chiave auto valutativa).

In particolare, dunque, "l'INVALSI presterà supporto ai processi di autovalutazione delle scuole

fornendo loro strumenti di analisi dei dati resi disponibili dal sistema informativo del Ministero

attraverso scuola in chiaro e dalle rilevazioni sugli apprendimenti degli studenti". Tale supporto "sarà garantito prioritariamente nell'ambito del progetto VALES, ma nella prospettiva di una

progressiva estensione a tutte le istituzioni scolastiche". Al termine del triennio, in relazione alle funzioni di coordinamento del Sistema nazionale di valutazione attribuite all'INVALSI dall'art. 51 del D.L. n° 5 del 9 febbraio 2012 (convertito con modificazioni dalla legge n° 35 del 4 aprile 2012), l'Istituto predisporrà un rapporto sul sistema scolastico italiano volto anche a consentire una comparazione su base internazionale. Tale rapporto consentirà quindi di individuare le aree critiche del sistema educativo del Paese. Per la rilevazione degli apprendimenti degli studenti della terza classe della Scuola secondaria di primo grado, ogni anno tali studenti sono dunque sottoposti ad una valutazione degli apprendimenti in occasione della prova nazionale dell’Esame di Stato al termine del primo ciclo.



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Per l'anno scolastico in corso tale Prova nazionale si svolgerà il 19 giugno 2013 a partire dalle ore 8,30. PROGRAMMAZIONE DIDATTICA E PROVE INVALSI Nel corso dell'anno, i docenti di Italiano e Matematica somministrano prove strutturate secondo il modello dell’Invalsi, prodotte in riferimento alla progettazione individuale del docente (anche per classi parallele). Per le prove di italiano e matematica i docenti tengono conto dei quadri di riferimento. Per l’italiano si rileva la padronanza linguistica articolata in conoscenze, abilità e competenze, fra loro interdipendenti. Le competenze che afferiscono alla padronanza linguistica sono:

oralità: ascolto, produzione orale, interazione orale (comprendere all’ascolto testi di vario tipo, produrre testi anche pianificati, partecipare ad uno scambio comunicativo orale in vari contesti);

lettura (= comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo e relativi a diversi contesti);

scrittura (= produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi): Per la matematica le prove sono costruite in relazione a due dimensioni:

i contenuti matematici organizzati nei quattro ambiti : Numeri, Spazio e figure, Dati e previsioni, Relazioni e funzioni;

i processi coinvolti nella risoluzione. LA FORMAZIONE DEI DOCENTI Per l’adozione del Registro elettronico si sono tenuti incontri di formazione dei docenti degli ordini di scuola interessati (Primaria e Secondaria di primo grado) nei giorni 12 e 13 settembre 2013. Il Collegio dei Docenti ha inoltre deliberato un piano di formazione riferito all’anno in corso sulle tematiche emergenti: Tecnologie e Lim; Bisogni Educativi Speciali; Figure di sistema relative alla sicurezza; Didattica per competenze (autoformazione per microgruppi e Nuove Indicazioni sul Curricolo).

RISORSE ECONOMICHE I fondi che il Ministero della Pubblica Istruzione assegna all'istituzione scolastica vengono utilizzati per realizzare i progetti specifici ai quali sono destinati, secondo quanto indicato nei piani di previsione allegati ai progetti stessi, per consentire il normale adempimento amministrativo generale e per assicurare il funzionamento didattico ordinario di tutte le scuole dell'Istituto. Le somme non vincolate per scopi specifici vengono utilizzate per il funzionamento delle scuole dell'Istituto con criteri che tengono conto sia del numero delle classi, sia del numero degli alunni, sia delle esigenze dei ragazzi con disabilità. L'Istituto potrebbe reperire altre risorse attraverso accordi con i comuni di Calitri, Cairano, Conza della Campania e Sant’Andrea di Conza, con gli Enti territoriali quali: la Provincia, la Regione, la Comunità Montana, per iniziative promosse da tali Enti, L’Unione Europea per progetti destinati alle scuole primaria e secondaria, con l'adesione a proposte progettuali varie; essa potrebbe avere, altresì, sostegno economico da Soggetti privati, con forme di sponsorizzazione, interessati e/o disponibili a collaborare con la scuola per la promozione di attività culturali rivolte agli alunni. Le famiglie dei ragazzi contribuiscono alla copertura finanziaria delle spese connesse alla realizzazione del Piano dell'Offerta Formativa, limitatamente alle gite scolastiche e alle visite didattiche, al trasporto, alle attività sportive e teatrali, nonché alla quota assicurativa.



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L'AUTOANALISI DI ISTITUTO L'Istituto si avvale di un sistema di auto-valutazione per effettuare un'adeguata riflessione sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e didattica della scuola, ai fini del suo continuo miglioramento. Il sistema di autovalutazione serve a:

1) operare in modo autonomo attraverso il conseguimento di una cultura organizzativa; 2) valutare i risultati in base alle prestazioni e non sulla persona; 3) rilevare e portare a conoscenza degli utenti i punti di forza e di debolezza; 4) migliorare il servizio offerto agli studenti.

Per tale operazioni sono previsti strumenti e modalità di rilevazione determinati dal Collegio dei Docenti e messi in atto dalla Funzione Strumentale per l'Autoanalisi, in collaborazione con alcuni insegnanti e in particolare con i Docenti con incarico di Funzione Strumentale. I questionari saranno elaborati tenendo conto di alcuni dei seguenti fattori:

AUTOANALISI ALUNNI CLASSI QUINTE E ALUNNI DI TUTTE LE CLASSI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

• comunicazione efficace e coinvolgimento • articolazione dei processi formativi • offerta formativa • disagio e rapporto con i docenti • processi valutativi (alunni Secondaria) • l’immagine della scuola- ciò che penso (alunni Secondaria)

AUTOANALISI GENITORI • comunicazione efficace e coinvolgimento • articolazione dei processi formativi • offerta formativa • processi valutativi • l’immagine della scuola- ciò che penso

AUTOANALISI DOCENTI • comunicazione efficace e coinvolgimento • articolazione dei processi formativi • offerta formativa • processi valutativi • l’immagine della scuola- ciò che penso • gestione organi collegiali • gestione e valorizzazione del personale • relazionalità interna

AUTOANALISI PERSONALE ATA • comunicazione efficace e coinvolgimento • articolazione dei processi formativi • l’immagine della scuola- ciò che penso • gestione e valorizzazione del personale • relazionalità interna

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PPPRRROOOGGGEEETTTTTTUUUAAALLLIIITTTAAA’’’ DDDEEELLLLLL’’’IIISSSTTTIIITTTUUUTTTOOO AAANNNNNNOOO SSSCCCOOOLLLAAASSSTTTIIICCCOOO 222000111333---222000111444

I progetti del POF affrontano i problemi emergenti nel contesto culturale e sociale nel tentativo di

risolverli.

Anch’essi sono funzionali all’Ampliamento formativo, ma, per lo più, si calano nelle Attività

Aggiuntive.

L’elaborazione dei progetti coinvolge i docenti in ricerche sul campo e ognuno di essi orienta gli

alunni verso gli aspetti più significativi che caratterizzano la realtà in cui vivono.

Per verificare e valutare l’efficacia dei progetti, viene previsto il sistema del monitoraggio periodico

delle attività, con cui accertare l’efficacia e l’efficienza delle proposte e l’interesse riscontrato nei

ragazzi.

Oltre ai docenti, possono essere coinvolti nell’esecuzione dei progetti anche Esperti esterni alla

scuola, impegnati nelle attività a tempo limitato.

Di seguito si riportano le indicazioni principali dei progetti: titolo, insegnante responsabile

referente, destinatari, ecc., mentre per una visione completa degli stessi, si rimanda alla

documentazione prodotta da ciascun referente.

Le proposte progettuali sono state pensate per classi, per singoli segmenti scolastici, in senso

verticale e orizzontale, per l’intero Istituto.

I Consigli di Classe provvedono, in genere, alla determinazione e al coordinamento delle attività

previste.



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SCUOLA DELL’INFANZIA DI CALITRI – CAIRANO – CONZA DELLA CAMPANIA – SANT’ANDREA DI CONZA

Titolo del progetto

Responsabile Destinatari Durata Docenti impegnati

Collaborazioni e risorse

Risultati attesi

Recital: La

piccola

fiammiferaia

CALITRI-

CAIRANO

Gialanella Antonia

Tutti i bambini della Scuola dell’Infanzia di Calitri e Cairano (totale 97)

NOVEMBRE E DICEMBRE 2013

7 docenti di Calitri 1 docente di Cairano (Totale 8 docenti)

- 2 collaboratori scolastici; - Tuttomusica (coll. Esterna): - 3 risme di cartoncini colorati (rosso, giallo, blu); - 4 confezioni di pastelloni Giotto - 5 flaconi di porporina (vari colori); - 20 metri di luci; - salone parrocchiale

Sviluppo delle capacità espressive attraverso diverse forme di rappresentazione e drammatizzazione sui temi della solidarietà e dell’amicizia.

Piccoli e

grandi

fiocchi ... in

movimento

CALITRI –

CAIRANO

Curci Marisa Tutti i bambini della Scuola dell’Infanzia di Calitri e Cairano (totale 97)

APRILE E MAGGIO 2014

7 docenti di Calitri 1 docente di Cairano (totale 8 docenti)

- 2 collaboratori scolastici; - Tuttomusica (coll. Esterna): - 10 flaconi di tempere (colori assortiti); - 12 cartoncini bristol nero (50x70) , - 5 risme A4 di fogli colorati, - 10confezioni da 6 di colori a dita (assortiti), - 2 confezioni da 24 cad. di fogli da pacchi bianchi, - 20 fogli di carta pergamena A4, - cortile della Sc. dell’Infanzia di Calitri

Progressi nel controllo delle emozioni; sviluppo di fantasia, creatività ed espressività in base a suoni, rumori, musica e indicazioni;creazione e realizzazione di canti, danze e piccole scenografie.



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Laboratorio

musicale

CONZA

Petrozzino Angela Esperto: Maestro Rino Teta

Bambini della Scuola dell’Infanzia di Conza (anni 2 ½ - 5 ½ ) TOTALE 39 iscritti

Il progetto prevede una durata di circa tre mesi e si articola in 15 incontri della durata di un’ora ciascuno in orario antimeridiano, con cadenza settimanale, su due gruppi di bambini (totale 30 ore)

4 docenti: Acocella Maria e Petrozzino Angela per la sezione A; Cipriano Teresa e Del Sordo M. Stella per la sezione B

Accademia Internazionale di Musica “Caracciolo” – esperto esterno Maestro Rino Teta coadiuvato dalle insegnanti curricolari delle classi coinvolte. Locali: aula della Scuola. Strumenti forniti dagli esperti ed eventuale “Strumentario Orff”. Materiale vario anche di recupero (cerchi, palle di gomma, nastri di seta e corde colorate, stoffe, veli ecc.). Possibilità di effettuare fotocopie per i bambini presso il Comune di Conza. Nessuna richiesta

Attraverso attività condotte con strumenti musicali, con la voce, il corpo, il movimento, la danza e la musica e attraverso attività di rilassamento, i bambini saranno guidati ad intensificare la capacità di vivere in sintonia con i propri sentimenti e ad esprimere gli stessi attivando e liberando i propri processi emozionali. Metodi e tecniche fanno riferimento alla terapia della Gestalt di Fritz Perls.. È prevista la realizzazione di uno spettacolo finale nel secondo quadrimestre.

Progetti:

ceramica,

movimento e

musicale

S.ANDREA

Gaudiosi Sabina

Tutti i bambini della Scuola dell’Infanzia di S.Andrea

Ciascuna delle tre iniziative si articolarà su 12 incontri, con cadenza settimanale. Il progetto Ceramica sarà svolto a partire da novembre; seguiranno il laboratorio musicale e il laboratorio di movimento, per il quale la collaborazione con il maestro Cassese richiede ulteriori accordi per sopraggiunti

Esperti esterni



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impegni dello stesso.



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SCUOLA PRIMARIA DI

CALITRI – CONZA DELLA CAMPANIA – SANT’ANDREA DI CONZA Titolo del progetto



Risultati attesi

Progetto

Continuità

Infanzia/Primaria

di Calitri

“Alimentazione e

salute”

Franciosi Serafina

Bambini dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia e alunni del monoennio della Scuola Primaria di Calitri

FEBBRAIO MARZO 2014 Il progetto prevede 6 incontri della durata di un’ora ciascuno.

6 docenti della Scuola Infanzia e 4 docenti della Scuola Primaria (totale 10 docenti)

Locali e attrezzature delle scuole Infanzia e Primaria di Calitri. - 5 risme di carta (fogli bianchiA4), - 5 confezioni di pastelli Giotto, - 10 fogli per cartellonistica formato 50X70, - 5 fogli lucidi (A4), - 60 dorsetti;

Attraverso esperienze, osservazioni, letture, ascolto di racconti, invenzione di storie, assaggio e trasformazioni, gli alunni saranno guidati a conoscere i principi nutrizionali del cibo ed alcune norme di educazione alla salute per acquisire maggiore consapevolezza e responsabilità sui temi della salute e dell’alimentazione. È prevista la realizzazione di un opuscolo finale.

Progetto “Gioco

Sport”

CALITRI

Pio Roberto Alunni delle classi V A e V B della Scuola Primaria di Calitri

Da NOVEMBRE A MAGGIO. Si prevedono incontri settimanali della durata di 90 minuti ciascuno, il mercoledì dalle 16,45 alle 18,15.

Pio Roberto e Graniero Antonio

Palestra della Scuola

Attraverso la partecipazione ad attività d gioco (di gruppo e a squadre) e gli esercizi di abilità e destrezza, gli alunni saranno guidati a sviluppare comportamenti positivi, collaborativi e rispettosi nei confronti degli altri, consolideranno gli schemi motori di base e saranno avviati allo sport.

Laboratorio

musicale

CONZA

Sasso Maria Giuseppa

Pluriclasse 1^ e 2^ Pluriclasse 3^ e 4^ della Scuola Primaria di Conza della Campania TOT. : 26 alunni

PRIMO QUADRIM. 10 incontri con cadenza settimanale su due gruppi di alunni totale 20 ore

4 docenti: Sasso Maria, Massa Maddalena Bellino M.José, Iannuzzelli Carmen

Esperti esterni forniti dall’Accademia Musicale “Caracciolo”: prof. Carmine Campione e prof. Rino Teta Strumenti

Gli alunni rafforzeranno autonomia e capacità percettive ed espressive, svilupperanno senso ritmico – melodico – timbrico e armonico; saranno avviati



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musicali forniti dagli esperti

all’uso della voce e di semplici strumenti musicali

Progetto Natale

“Vivere il Natale

nel suo autentico

valore”

S. ANDREA

Cianci Rosa Tutti gli alunni della Scuola Primaria di S. Andrea

NOVEMBRE/ DICEMBRE

Musiche e canti Materiali natalizi già in disponibilità e materiale povero. Preparazione di nuovi addobbi.

Far riflettere sull’importanza ed il significato autentico del Natale. Sviluppare creatività e fantasia. Suscitare negli alunni il desiderio di vivere insieme i momenti di festa valorizzando i canti della tradizione. Si prevede la realizzazione di un presepe con materiali naturali e poveri e l’allestimento di uno spettacolo con canti e musiche natalizi.

Laboratorio

musicale

S. ANDREA

Cianci Rosa Alunni della Scuola Primaria di S.Andrea

DA FEBBRAIO A MAGGIO 2014 20 incontri della durata di un’ora ciascuno per ciascuna classe

Esperto esterno (musicista-musicoterapista) dell’Accademia Musicale “Caracciolo”: (coadiuvato dalle insegnanti curricolari) Materiale vario (cerchi, palle di gomma, nastri di seta ecc.) Flauto dolce.

Le diverse attività (con strumenti musicali, la voce, il corpo, la danza, la musica, la pittura e gli esercizi di rilassamento) consentiranno la preparazione di uno spettacolo finale.



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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI CALITRI – CONZA DELLA CAMPANIA – SANT’ANDREA DI CONZA

Titolo del progetto



Risultati attesi

Progetto

Continuità

Primaria/Second.

di Calitri

“Rac-contiamoci”

CALITRI

Bellino Filomena

Alunni e docenti delle classi V A e VB della Scuola Primaria di Calitri; alunni e docenti delle classi I A e I B della Sc. Sec. di primo grado di Calitri. TOT.: 62 alunni

Nel corso dell’anno scolastico si svolgeranno 3 incontri della durata di 2 ore ciascuno (per un totale di 6 ore), in orario curricolare, così denominati:

1. Numeriamo 2. Tabelliamo 3. Misuriamo

1 docente di Matematica della Sc. Primaria di Calitri (Angela Galgano); 2 docenti di Matematica della Sc. Sec. di Calitri (Bellino Filomena e Miele V.Antonio)

Laboratorio multimediale della Scuola; aule delle classi prime della Scuola Secondaria di primo grado di Calitri

Favorire la continuità metodologica e didattica fra i due ordini di scuola; promuovere collaborazioni, socializzazione, conoscenze interpersonali e disciplinari.

Educazione

ambientale:

“Differenziamoci”

CALITRI

Russo Rosa Maria

Le classi 2^ A e 2^ B della Scuola Sec. di primo grado di Calitri TOT.: 35 alunni

Nella seconda parte del primo quadrimestre si prevede di dedicare all’attività un monte ore complessivo di 10/14 ore, durante i rientri pomeridiani, ed alcune ore antimeridiane curricolari di Arte per lo svolgimento del laboratorio creativo.

Russo Rosa (docente di Scienze e Matematica delle classi coinvolte); Pinto Luciana (docente di Arte delle classi coinvolte)

Sussidi didattici multimediali, materiali vari per le attività creative e di riciclo (realizzazione di manufatti)

Gli alunni saranno sensibilizzati all’adozione di comportamenti responsabili nei confronti dell’ambiente, saranno guidati a comprendere l’importanza della differenziazione e del riciclo dei rifiuti per promuovere tali pratiche già a partire dai singoli nuclei familiari, saranno stimolati a riflettere sull’importanza del fare acquisti in modo consapevole (prodotti riciclabili, ecc.), saranno orientati al risparmio e al



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riutilizzo ed educati al rispetto e alla tutela del territorio e del paesaggio. Come produzione finale si prevede una lezione divulgativa tenuta dai ragazzi e rivolta ai compagni della Scuola.

Educazione alla

Cittadinanza:

“Cominciamo dal

3”

CALITRI

Salvante Antonella

Le classi 2^ A e 2^ B della Scuola Sec. di primo grado di Calitri TOT.: 35 alunni

FEBBRAIO/ MARZO 2014

Salvante A. Solazzo A. Pinto L.

Locali e attrezzature della Scuola, uso di computer, stampante, laboratorio informatico, L.I.M., fotocamera e videocamera, videoproiettore. Film. - 4 Cartelloni formato 50x70, - inchiostro per stampante (nero e a colori), - due risme di fogli bianchi A4. - un rotolo di carta da pacco.

Incoraggiando l’apprendimento collaborativo, previo percorso sulla scoperta-conoscenza della propria identità (svolto in ambito artistico espressivo) e attraverso un piccolo cineforum sui temi dell’uguaglianza e del diritto alla diversità, gli alunni saranno guidati a riflettere su pari opportunità, diritti inalienabili, stereotipi e inclusione sociale. Si prevede una mostra finale degli elaborati prodotti dai ragazzi (aprile 2014).

Laboratorio delle

Tradizioni:

“Il viaggio”

CALITRI-CONZA-S.ANDREA

Panno Antonella Gerarda

Alunni delle classi prime e terze della Scuola Sec. di primo

PRIMO QUADR. (Calitri e S. Andrea di Conza) SECONDO

Calitri: proff. Bellino F. , Brundu R., Cestone G., Miele V.A.,

- 20DVD - 20CD - 1 risma di carta - 30 cartelloni bianchi

Le tre Scuole coinvolte nel progetto concorreranno alla realizzazione di



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grado di Calitri. Alunni delle tre classi della Scuola Sec. di primo grado di Conza. Alunni delle tre classi della Scuola Sec. di primo grado di S.Andrea

QUADR. (Conza della Campania)

Panno A.G. S. Andrea: proff. Bellino Erminia, Bellisario Concetta., Prudente A. Conza: proff. Merola T., Malerba M., Petoia A., Prudente A., Puzo e Tullio.

Per gli acquisti riferiti alle attività di ceramica è stata presentata richiesta dettagliata.

una manifestazione finale durante la quale sarà visionato il cortometraggio realizzato dai ragazzi e proiettato il Power point del lavoro svolto, si mostreranno i manufatti di ceramica realizzati, si eseguiranno canti e balli preparati con un gruppo folkloristico locale, si reciteranno i testi composti o selezionati dagli alunni a seguito delle ricerche, degli studi e degli interventi condotti.

Progetto

Continuità

Primaria/Second.

di Conza della C.

CONZA

Merola Teresa

Alunni e docenti delle classi V della Scuola Primaria e 1^ della Sec. di primo grado di Conza.

APRILE/ MAGGIO 2014 Il progetto prevede n° 3 incontri della durata di due ore ciascuno per un totale di 6 ore in orario curricolare durante le quali si svilupperanno accoglienza, confronti, interviste, lezioni, attività ludiche e laboratoriali riferite alle diverse discipline di studio.

Merola Teresa (docente di Lettere Scuola Sec.) Malerba Massimo (docente di Matematica Scuola Sec. di primo grado)

Il progetto ha lo scopo di sviluppare negli alunni atteggiamenti di apertura, conoscenza reciproca e apertura al cambiamento, favorendo il rapporto di continuità fra i due ordini di scuola per prevenire disagi e promuovere la collaborazione fra i soggetti coinvolti e la partecipazione attiva dei discenti al proprio processo di crescita.



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Biblioteca

CALITRI

Solazzo Antonella

Tutti gli alunni della Scuola sec. di primo grado di Calitri

INTERO ANNO SCOLASTICO La Biblioteca sarà aperta agli alunni tutti i mercoledì dalle 10,10 alle 11,10 e tutti i venerdì dalle 12,10 alle 13,05

Solazzo Antonella

Biblioteca della Scuola Secondaria di primo grado di Calitri. Aula Docenti. Computer dell’aula docenti. Etichette adesive di diverso formato (5 confezioni); 2 rotoli di nastro adesivo trasparente, 2 pennarelli neri a punta sottile, 2 pennarelli neri a punta spessa. Eventuale acquisto di nuovi testi di narrativa e letteratura per ragazzi.

L’attività mira a sensibilizzare gradualmente e con costanza i giovani alla lettura intesa come piacere personale, arricchimento e scoperta.



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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI CALITRI Titolo del progetto



Risultati attesi

SCUOLA

SICURA

Polico Salvatore

Tutto il personale che opera nell’ Istituto Compren-sivo

Intero anno scolastico

Polico Salvatore

Fotocopie a colori per riproduzione planimetrie e segnaletica di sicurezza. Cartucce di inchiostro per stampanti, cartoncini per stampa, bustine trasparenti per inserimento planimetrie e segnaletica di sicurezza

Valutazione globale e documentata di tutti i rischi per la salute e la sicurezza dei lavoratori presenti nell’ambito dell’istituzione scolastica; individuazione delle adeguate misure di prevenzione e protezione; elaborazione del programma della misure atte a garantire il miglioramento nel tempo dei livelli di salute e di sicurezza. Informazione/forma-zione del personale dell’Istituto. Rielaborazione del Documento di Valutazione dei Rischi ai sensi del D.Leg.vo 9 aprile 2008, n° 81 e Piani di Evacuazione. Sistemazione vie di fuga con apposizione di planimetrie e cartellonistica (plessi di Conza e S.Andrea di Conza). Simulazione prove di evacuazione.



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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI CALITRI SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA

Titolo del progetto



Risultati attesi

AVVIO ALL’

UTILIZZO

DEL

REGISTRO

ELETTRONI

CO

Panno Antonella Gerarda

Docenti della Scuola Primaria e Secondaria dell’I.C. di Calitri

Intero anno scolastico

Tutti i docenti della Primaria e della Sec. di primo grado.

Segreteria Tecnici Argo

Supporto ai docenti nella fase di avvio e raccolta di osservazioni/ problematicità/ ipotesi sull’impiego del registro elettronico di classe e del docente. Continuità dei rapporti fra tecnici del Sistema Argo, Segreteria e Dirigenza per la risoluzione delle questioni emergenti. Adeguamento delle sezioni che dovessero richiederlo (in particolare quelle riferite alle conoscenze/abilità, alla programmazione e alla valutazione). Utilizzo corretto dello strumento (registro elettronico). Autonomia da parte di ciascun docente a partire dal secondo quadrimestre a.s. 2013/14.



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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI CALITRI Bando 199 – 08/01/2013 – FSE (F3)

“Realizzazione di prototipi di azioni educative in aree di grave esclusione sociale e culturale anche attraverso la

valorizzazione delle reti esistenti”

In rete con l’Istituto Comprensivo capofila di Sant’Angelo dei Lombardi (I. C. Criscuoli), secondo quanto deliberato dal Collegio Docenti lo scorso anno scolastico e a seguito di approvazione di quanto programmato, nel corso del presente anno scolastico (2013/14) e fino al 31 dicembre 2014 sarà realizzato il PROGETTO PON…IAMOCI IN RETE. Il Dirigente Scolastico è membro del Gruppo di Coordinamento del progetto. La sezione del progetto che riguarda l’Istituto Comprensivo di Calitri è articolata in percorsi e moduli come segue. Titolo e

descrizione del

percorso

Titolo del modulo Tipologia del modulo Ore

didattica

Ore

esperto

Ore

tutor

Impariamo e

… realizziamo

Destinatari: allievi in possesso di bassi livelli di competenze; genitori; personale docente delle istituzioni del territorio

In accoglienza …

impariamo e

realizziamo

Accoglienza, condivisione degli obiettivi e delle strategie di attuazione degli interventi

40 40

Mentoring 4 Studio assistito 34 25 34 Impara a volare 4 Studio assistito 195 195

La libera

integrazione

Destinatari: allievi a rischio di abbandono del percorso scolastico e formativo. Il percorso si fonda sul concetto di piena integrazione.

Con il PON … in

ascolto 3

Sportello 36 36

Muoviamoci

insieme

Attività sportiva 40 40 10

La nostra musica …

la nostra storia 1

Laboratorio (artigianale, artistico, disciplinare, musicale ecc.)

42 42 15

Lavoriamo con

creatività -

ceramica

Laboratorio (artigianale, artistico, disciplinare, musicale ecc.)

50 50 20



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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI CALITRI

Bando 10621- 05/07/2012 - FESR (Laboratori ed agenda digitale) Misura A-1

A) Analisi dei i bisogni

La nostra scuola, nel corso degli anni, grazie a vari progetti PON – Fesr ed altri progetti finanziati dal Miur nell’ambito del Piano Nazionale per la scuola “digitale”, è riuscita ad attrezzare un efficiente Laboratorio multimediale. Le aule della Scuola Secondaria sono fornite di Lavagne Interattive Multimediali. Una parte dell’edificio che ospita, dal 2011/12, anche la Scuola Primaria, è fornito di connessione wireless, e la Scuola Primaria ha in dotazione due LIM. Purtroppo, a causa dei successivi finanziamenti e conseguenti acquisti effettuati in rete con altre scuole della Provincia, le LIM già presenti sono diverse per tipologia e funzionamento, il che rende complessa la loro utilizzazione da parte dei docenti che si avvicendano nelle varie classi. Inoltre, alcuni proiettori delle LIM già acquistate sono attualmente mal funzionanti e necessitano di essere sostituiti. Le nuove esigenze didattiche ed organizzative, anche sulla scorta delle recenti indicazioni ministeriali, rendono necessario un intervento che permetta a tutti gli alunni la fruizione e l’uso delle LIM, e ai docenti l’attivazione dei registri elettronici in tutte le classi dell’Istituto. L’attenzione agli alunni con certificazione di Disturbi Specifici di Apprendimento suggerisce la necessità di utilizzare appositi computer, da sistemare nelle loro classi, come strumenti di compensazione rispetto ai problemi rilevati. Tali computer saranno utilizzati dagli studenti durante l’intero corso di studi nel nostro istituto. È opportuno sottolineare come l’uso delle tecnologie sia molto efficace rispetto a determinate problematiche, anche grazie alle motivazioni che riescono a suscitare nei ragazzi. Non secondaria è l’esigenza di sveltire le procedure e le comunicazioni scuola-famiglia, attraverso un potenziamento ed un adeguamento delle tecnologie informatiche presenti nell’Ufficio di Segreteria dell’Istituto. Infine, ma non meno importante, la scelta di fornire l’Istituto di tablet per i docenti e per un congruo numero di alunni, aderisce alla necessità di percorrere nuove strade nel rapporto con i libri di testo, privilegiando gli e-book e la condivisione dei saperi.

B) Obiettivi generali

• Arricchire la dotazione tecnologica dell’Istituto mediante l’acquisizione di nuovi strumenti di

supporto alla didattica;

• Modificare gli ambienti di apprendimento attraverso un utilizzo costante e diffuso delle nuove

tecnologie di supporto alla didattica;



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• Implementare la rete dati mista (cablata e wireless) al fine di soddisfare le esigenze di tutti gli

utenti della Scuola e disporre di connettività veloce e stabile in ogni aula ed ufficio;

• Acquisire sistemi in grado di permettere la condivisione delle risorse (hardware e software) e dei

saperi, disciplinando gli accessi al WEB rispetto a siti i cui contenuti non siano adeguati al contesto

didattico/educativo;

• Trasformare ogni aula didattica in laboratorio multidisciplinare interattivo;

• Migliorare la qualità della gestione amministrativa della scuola;

• Migliorare la qualità della gestione dei servizi esterni alle famiglie degli alunni del territorio.

C) Obiettivi di apprendimento

• Migliorare le competenze chiave degli alunni mediante l’introduzione generalizzata di linguaggi

digitali;

• Favorire, attraverso l’uso dei media, i processi di socializzazione, cooperazione ed interazione

educativa;

• Fornire adeguati strumenti compensativi agli alunni con certificazione di Disturbo Specifico di

Apprendimento ( Cfr. “Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbo

specifico di apprendimento” Allegate al Decreto Ministeriale n. 5669 del 12 luglio 2011);

• Facilitare la comunicazione, la ricerca, l’accesso alle informazioni, alle risorse ed ai materiali

didattici da parte di docenti ed alunni;

• Rendere facilmente visibile l’offerta formativa dell’istituto e tutte le iniziative e le azioni finalizzate

alla sua realizzazione.

D) Attrezzature da sostituire/completare

• Come già esplicitato nella sezione A – Analisi dei bisogni - 3 Videoproiettori delle LIM della Scuola

Secondaria di Primo grado devono essere sostituiti ed occorre implementare la rete wireless per consentire a

tutti gli utenti della scuola un accesso veloce e stabile al WEB.

• L’Ufficio di Segreteria ha bisogno di sostituire 2 PC ormai obsoleti rispetto alle attuali esigenze di gestione.

E) Attrezzature nuove

• Per completare l’installazione dei sistemi interattivi nelle aule della Scuola Primaria si intende predisporre

l’acquisto di 6 LIM complete di videoproiettore ad ottica ultra corta e di relativi notebook forniti di software

didattico per lo studio della matematica, delle scienze, dell’inglese etc. e di mobiletti di sicurezza. In tal

modo si favorirà la trasformazione delle aule in veri laboratori della conoscenza.

• Per le esigenze di formazione ed informazione dei docenti e dei genitori si prevede l’acquisto di n. 1 LIM



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completa di videoproiettore ad ottica ultra corta e di relativo notebook e di mobiletto di sicurezza da

utilizzare nell’Aula Magna dell’Istituto.

• Per soddisfare le esigenze degli alunni con D. S. A. si prevede l’acquisto di n. 5 notebook forniti di

programmi in grado di costituire utili strumenti compensativi per le diverse necessità rilevate.

• Allo scopo di costituire una vera comunità digitale si prevede l’acquisto di n. 30 tablet da affidare, in

comodato gratuito, ai docenti della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado per tutte le esigenze

didattiche e di comunicazione e gestione (registro digitale)

• Acquisto di n. 50 Tablet da affidare, in comodato gratuito, ed a rotazione, agli alunni dell’Istituto

Comprensivo allo scopo di consentire l’utilizzo delle versioni digitali dei libri di testo e dei contenuti didattici

in genere.

Dicembre 2013 La gara per la fornitura delle attrezzature è stata espletata e si attendono i tempi previsti dal capitolato di gara per ricevere il materiale che sarà collaudato e messo in funzione al più presto. Con i risparmi derivanti dal ribasso ottenuto si provvederà a dotare anche i plessi di Conza e Sant’Andrea di Conza di una LIM ciascuno. Di concerto, si effettueranno i piccoli adattamenti edilizi necessari per la custodia del materiale stesso e per il loro corretto utilizzo.

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI CALITRI (AV) · Il POF (Piano dell’Offerta Formativa), strumento...

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