Istituto Comprensivo Statale “Don Bosco”- Corigliano ... · Istituto Comprensivo Statale ”Don...

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Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado

“Don Giovanni Bosco”

Via del Cantastorie

CORIGLIANO CAL. - CANTINELLA 87060 (CS)

Cod. Mecc.: CSIC83100T

Sito Web:

www.icdonboscocorigliano.gov.it

Posta Elettronica Certificata: [email protected]

E-mail: [email protected]

“Dalla buona o cattiva educazione della gioventù

dipende un buon o triste avvenire della società.”

(Don Giovanni Bosco)

P.T.O.F.

( PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA ) A.S. 2015 ….. 2018

Per una scuola di tutti e di ciascuno

mailto:[email protected]

Istituto Comprensivo Statale ”Don G. Bosco” – Via del Cantastorie – Cantinella – 87064 Corigliano Calabro (cs)

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Identità della Scuola pag. 3

Analisi del contesto pag. 3

Criteri ai quali l’Istituto si ispira pag. 4

Premessa pag. 6

Il PTOF pag. 8

Atto di Indirizzo pag. 9

Organizzazione della scuola – Organigramma pag. 13

Comitato di Valutazione pag. 19

Consiglio d’Istituto pag. 20

Scelte organizzative pag. 21

Organico potenziato pag. 24

Risorse strutturali pag. 25

Dotazione infrastrutturale pag. 29

Scelte didattiche pag. 31

Il Curricolo pag. 32

Progettazione curriculare d’istituto pag. 33

Linee guida del curricolo della scuola dell’infanzia pag. 34

Campi di esperienza pag. 34

Linee guida del curricolo della scuola del primo ciclo pag. 35

Metodologia pag. 36

La valutazione pag. 38

Valutazione del sistema di istruzione e formazione pag. 58

Piano di Miglioramento pag. 60

Ampliamento dell’offerta formativa pag. 60

Attività comuni pag. 62

Progetti e concorsi pag. 63

Viaggi e uscite didattiche pag. 64

Integrazione alunni DSA e BES pag. 66

Integrazione alunni stranieri pag. 68

Aggiornamento e formazione pag. 69

Piano formazione docenti pag. 72

Scuola digitale pag. 73

Rapporti scuola famiglia pag. 73

Patto educativo di corresponsabilità pag. 74

Calendario scolastico pag. 76

Informazioni generali pag. 77

INDICE


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ANALISI DEL CONTESTO

L’Istituto Comprensivo Statale “Don Bosco” di Corigliano Calabro-Cantinella opera in

un’area eletta dell’hinterland coriglianese. La rete scolastica è ramificata in plessi con realtà

diversificate, siti in diverse frazioni del comune di Corigliano. La sede centrale dell’Istituto, che

ospita la Scuola Secondaria di 1° grado, gli Uffici di Presidenza e di Segreteria, è sita in

Cantinella, frazione che gode di un’ottima posizione geografica: si trova a poco più di dieci

chilometri dal centro di Corigliano Calabro, sul nodo viario che si dirama verso Cosenza,

verso Sibari e quindi verso Taranto, sulla strada statale 106 che, costeggiando tutta la Calabria

Ionica, tocca Crotone, Catanzaro e Reggio Calabria.

La favorevole posizione geografica, nel corso degli anni ha attirato molta gente

proveniente dai paesi circostanti, soprattutto da quelli italo- albanesi, e questo ha fatto si che la

comunità di Cantinella diventasse sempre più eterogenea per cultura e tradizioni.

La realtà economica e culturale è variegata e differenziata ed è costituita da agricoltori,

operai, artigiani, imprenditori, commercianti e professionisti.

I servizi sociali essenziali nel centro non mancano. Operano sul territorio l’Ufficio Postale,

una filiale della Banca B.C.C Medio Crati, la Delegazione Municipale, la Camera di Commercio, il

Consorzio Agrario. Non ci sono grandi complessi industriali, c’è però la presenza di aziende e

piccole industrie che operano nel settore primario (oleifici, conservifici e caseifici) .

Vi sono esercizi commerciali vari, dalla merceria all’oreficeria, dal fotografo al

parrucchiere, all’edicola, agli alimentari, ai mobilifici, ai bar.

Sono presenti gli ambulatori medici, la guardia medica notturna e festiva, la farmacia,

l’Associazione Nobiltà che è in grado di svolgere servizi di assistenza.

Il desiderio di migliorare non manca, sono in atto processi innovativi nel campo

IDENTITA’ DELLA SCUOLA


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dell’agricoltura e dell’industria grazie alla presenza sul territorio di giovani imprenditori. La zona

nel passato è stata investita dal fenomeno dell’emigrazione verso Paesi europei ed extraeuropei,

oggi dal fenomeno dell’immigrazione di extracomunitari, i cui figli sono ben inseriti nel contesto

scolastico. L’attenzione verso la scuola negli ultimi decenni è molto cambiata e come in tanti

altri paesi del sud vi è la tendenza all’affermazione scolastica e all’elevazione dell’istruzione sentita

come riscatto sociale.

La scuola incide fortemente sulla formazione dei giovani, in quanto agenzia educativa per

eccellenza. Essa, quindi, in questa realtà è determinante ed acquista, anno dopo anno, una funzione

sempre più importante sul territorio, ove è chiamata a produrre cambiamenti significativi.

Grazie alla professionalità di tutte le risorse umane interne, l’Istituto mira a far “star bene”

gli alunni a scuola e a far condividere alle famiglie il “patto educativo di corresponsabilità”. Il

tutto per innalzare il successo scolastico e coltivare una cultura progettuale che vede il nostro Istituto

interagire costruttivamente per migliorare il “clima sociale”, attivando un’Offerta Formativa che

guidi l’alunno ad essere uomo e cittadino del mondo, garantendo tutte le opportunità formative e le

occasioni educative che assicurano il raggiungimento di tale profilo.

L’eterogeneità socio-culturale dell’utenza rende necessaria la realizzazione dei Curricoli

comuni e differenziati, allo scopo di favorire la crescita culturale e l’acquisizione di competenze

che consentano ai giovani l’inserimento attivo e consapevole nel contesto socio-economico e

culturale in cui vivono, apportandovi costruttivi cambiamenti.

Tenuto conto delle esigenze socio-ambientali del territorio, l’azione educativa del nostro

Istituto mira a promuovere “una scuola di tutti e di ciascuno ”, mediante un’organizzazione

didattica interna coerente con il sistema educativo nazionale di istruzione e formazione e

assicurando i seguenti criteri:

Uguaglianza: l’Istituto garantisce a tutti gli alunni il diritto all’apprendimento, riconoscendo e

valorizzando le diversità per offrire a ciascuno la possibilità di procedere in modo consapevole

nella crescita culturale ed umana, valorizzando senza mai omologare, rispettando gli stili

individuali di apprendimento, incoraggiando, ma anche correggendo con autorevolezza quando è

necessario.

Responsabilità: l’Istituto monitora il conseguimento degli obiettivi previsti, attraverso una

puntuale verifica e valutazione degli esiti, sottoponendosi anche a autoanalisi e autovalutazione.

CRITERI AI QUALI L’ISTITUTO SI ISPIRA


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Partecipazione consapevole: l’Istituto responsabilizza alunni, docenti e genitori, affinché

ognuno sia consapevole dei propri ruoli e delle competenze specifiche.

Libertà di insegnamento: l’Istituto garantisce la possibilità di effettuare scelte didattiche

differenziate il cui fine è il raggiungimento del successo formativo di ogni alunno.

Flessibilità: l’Istituto, per rendere all’utenza un servizio efficace ed efficiente, garantisce scelte

innovative per le attività didattiche, organizzative e curricolari.


6

Progettare significa gettare avanti (pro, “avanti”, e iàcere, “gettare”), predisporre le

condizioni per realizzare un’idea, un’intenzione, un’immagine di un futuro desiderabile. Il

progetto è una sorte di ponte, che lega passato e futuro. I documenti che definiscono lo stato

desiderato di ciascuna scuola sono: il Piano triennale dell’Offerta Formativa, di cui è parte

fondamentale il Curricolo, il Regolamento d’Istituto e il Patto Educativo di Corresponsabilità.

Quest’ultimo, proposto e sottoscritto dalle scuole all’atto dell’iscrizione, per effetto dell’art.3

D.P.R. 235/2007, ha introdotto modifiche ed integrazioni al Decreto del Presidente della

Repubblica 24 giugno 1998, n.249, concernente lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti. E’

nel Curricolo, cuore didattico del P.T.O.F., che si esplicitano le scelte metodologiche e le Unità

di Apprendimento, che mirano a stimolare l’alunno ai problemi della comunicazione globale,

affinché impari a gestirla con approcci ragionati per accedere consapevolmente al mare

dell’informazione, riformularla e riorganizzarla in senso critico. Tutto in piena sintonia con gli

obbiettivi europei fissati dall’Agenda di Lisbona 2000, in merito alle otto competenze chiave, di

cui ogni singolo cittadino necessita per adattarsi in modo flessibile a questo mondo interconnesso,

che sono:

● Comunicazione nella madre lingua ● Imparare ad imparare

● Comunicazione nella lingua straniera ● Progettare

● Competenza matematica e competenza ● Comunicare

di base in scienze e tecnologie

● Competenza digitale ● Collaborare e partecipare

● Imparare ad Imparare ● Agire in modo autonomo e responsabile

● Competenze sociali e civiche ● Risolvere problemi

● Spirito di iniziativa ed imprenditorialità ● Individuare collegamenti e relazioni

● Consapevolezza ed espressione culturale ● Acquisire ed interpretare l’informazione

La progettazione deve normalmente indicare l’analisi di fattibilità dell’ipotesi prospettata

e l’esplicitazione del risultato atteso. Il progettare è un modo di pensare, all’interno di una logica di

ricerca e miglioramento, ed è anche una competenza. Si distinguono, la progettazione formativa e

la progettazione didattica: la prima si occupa dei contenuti della progettazione (curricolo,

UNIONE EUROPEA OBBLIGO

ITALIANO

PREMESSA


7

organizzazione, risorse, etc.); la seconda si occupa del tipo di approccio (articolazione del

percorso didattico, metodologie, materiali, etc.).

La necessità è quella di acquisire una competenza chiave fondamentale, “imparare ad

imparare”. La scuola della società attuale vive ed opera, infatti, in una realtà in continua e

profonda trasformazione, dove non si finisce mai di apprendere. Le sfide poste dalla rivoluzione

digitale, dalla globalizzazione, dalla convivenza di culture e religioni diverse, possono trasformarsi

in opportunità, grazie anche all’azione educativa compiuta dalla scuola.

Quella scuola che deve essere in grado di offrire ai propri alunni sia i valori

universalmente condivisi e previsti dalla Costituzione Italiana , sia gli strumenti adatti a leggere,

affrontare e modificare la realtà. Una scuola che si pone come laboratorio dell’apprendimento

dove gli alunni vanno sostenuti e incoraggiati ad accettare con consapevolezza la sfida posta

dall’apprendere, a riscoprire le motivazioni dello studio e della cultura. La posta in gioco nella

prima fase di istruzione 3-14 anni determina il destino del singolo allievo: può tendere al

raggiungimento dei più alti gradi dell’istruzione, oppure porre le premesse per la dispersione

successiva.

Dagli Ordinamenti ministeriali attuali, Legge 169/30 ottobre 2008, Regolamento sulla

valutazione n.122, 22 giugno 2009, Atto di indirizzo 8 settembre 2009, Decreto Legislativo n.150

del 27 ottobre 2009, traspare una scuola che mira a valorizzare: l’autonomia, la valutazione e

il merito. L’autonomia, per valorizzare la governance degli istituti, che non è possibile, però,

senza un sistema di valutazione che certifichi come e con quali risultati venga speso il denaro

pubblico. La meritocrazia, come sistema di valore che promuove le eccellenze.

La valutazione quale espressione dell’autonomia professionale propria della funzione

docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale, nonché dell’autonomia didattica

delle istituzioni scolastiche. “ Una scuola che smette di essere un ammortizzatore sociale e

ritorna ad essere un servizio ai cittadini e alla nazione, una scuola che esige impegno e rigore”.

L’Istituto Comprensivo Statale “Don Bosco”, nella consapevolezza che l’istruzione è storicamente

la più formidabile leva di emancipazione sociale, si propone ancora una volta come scuola di tutti

e di ciascuno, dove nessuno deve rimanere indietro, nessuno deve sentirsi escluso ma, anzi, tutti

gli alunni devono essere presi per mano ed accompagnati alla meta del successo formativo.

L’istituto conta per far questo su uno sforzo soprattutto umano perché, come diceva Don

Giovanni Bosco: “ è il cuore dell’educatore che personalizza l’istruzione”. Una scuola aperta ad

un mondo globale che valorizza l’educazione alla Cittadinanza e alla Costituzione, per

promuovere la costruzione del senso di legalità, lo sviluppo di un’etica della responsabilità, il

rispetto della diversità e la valorizzazione e la salvaguardia dell’ambiente.


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L’Art. 3 della Legge 107 recita “Ogni Istituzione scolastica predispone con la partecipazione di tutte

le sue componenti il Piano Triennale dell’Offerta Formativa rivedibile annualmente. Il Piano è il

documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale dell’istituzione scolastica ed

esplicita la progettazione curriculare, extracurriculare, educativa e organizzativa che le singole

scuole adottano nell’ambito della loro autonomia.…Il piano è coerente con gli obiettivi generali ed

educativi dei diversi tipi ed indirizzi di studi, determinate a livello nazionale a norma dell’art. 8,

riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, tenendo conto

della programmazione territoriale dell’offerta formativa”.

Il Piano è elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e

delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal D.S. Il piano è approvato dal Consiglio di

Istituto.

La legge individua numerosi obiettivi che le istituzioni scolastiche autonome possono inserire nel

piano triennale, avvalendosi anche di un organico potenziato di insegnanti. A riguardo il D.S.

definisce gli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione (Vedi

Atto di Indirizzo).

L’identità culturale consente alle scuole di auto-riconoscersi nel tempo, come risultato di una

processualità che evolve, ma che attraverso la costruzione della memoria, permette di distinguersi

dagli altri.

La dimensione progettuale permette di fotografare l’esistente e disegnare il progetto a cui si

tende. Proprio per questo richiede processi profondi di analisi, programmazione, gestione,

assunzione di responsabilità, controllo. Il PTOF non è un documento formale da cassettizzare, ma

uno strumento aperto che rende esplicita, dichiarata, documentabile e documentata l’azione che la

Scuola svolge secondo una logica di “work in progress”.

Il piano diventa cosi un riferimento per l’interno (operatori scolastici), ma anche uno

strumento conoscitivo di partecipazione formativa per l’esterno (famiglie, istituzioni locali ecc.),

per questo deve essere il frutto di una sostanziale condivisione da parte di tutte le componenti

coinvolte. E’ impostato in coerenza con gli obiettivi generali ed educativi definiti a livello

nazionale, ma assume un significato più pregnante nella misura in cui si rapporta alle esigenze

del contesto culturale, sociale ed economico in cui opera la scuola e riesce a condividere, con gli

Enti Locali e con le diverse realtà istituzionali, una programmazione territoriale dell’Offerta

Formativa in un vero e proprio patto educativo territoriale

IL PTOF


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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado

“Don Giovanni Bosco”

Distretto Scolastico n. 20 Via del Cantastorie s.n.c. - Cantinella - 87060 CORIGLIANO CAL. (CS)

Cod. mecc. CSIC83100T tel e fax: Presidenza 0983/80719 – Segreteria 0983/80047

e-mail: [email protected] posta elettronica certificata: [email protected]

sito web: www.icdonboscocorigliano.gov.it

-Al Collegio dei docenti

e.p.c. Al Consiglio d’Istituto

All'Albo d'Istituto / al Sito w e b

OGGETTO: Atto d'indirizzo del Dirigente Scolastico per la revisione del PTOF 2015 - 2018

(ex art..1, Comma 14, legge N. l07/2015).

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTO l'art. 25 del Decreto Legislativo, n. 165 del 30/03/2001 recante " Norme generali

sull'ordinamento del lavoro alle dipendenze delle pubbliche amministrazioni" che attribuisce

al dirigente scolastico, quale garante del successo formativo degli alunni, autonomi poteri di

direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane, per assicurare la

qualità dei processi formativi, per l'esercizio della libertà d'insegnamento, intesa come libertà

di ricerca ed innovazione metodologica e didattica e per l'attuazione del diritto

all'apprendimento da parte degli alunni;

TENUTO CONTO, altresì, degli esiti dell'autova1utazione d'istituto e, nello specifico, delle

criticità indicate nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) e dei percorsi di miglioramento

individuati che saranno sviluppati nel Piano di Miglioramento parte integrante del Piano

Triennale dell'Offerta Formativa;

CONSIDERATE le iniziative promosse negli anni per l'innovazione metodologico - didattica e per il miglioramento della qualità dei processi di insegnamento e di approfondimento e delle sollecitazioni continue offerte sia in situazioni collegiali formali (team, consigli di classe, collegio dei docenti, commissioni di studio), sia negli incontri informali presso le sedi servizio; ATTESO che l'intera comunità professionale docente è coinvolta nei processi di riforma che stanno interessando la scuola e nella contestualizzazione didattica delle ultime Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012, che orientano delle pratiche didattiche attraverso la valorizzazione di:

metodologie didattiche attive (operatività c oncreta e cognitiva), individualizzate

(semplificazione, riduzione, adeguamento dei contenuti per garantire i traguardi essenziali

irrinunciabili) e personalizzate (momenti laboratoriali diversificati che valorizzino stili e

modalità affettive e cognitive individuali); modalità di apprendimento per problem solving,

ricerca, esplorazione e scoperta; situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco,

apprendimento cooperativo e fra pari) e approcci meta cognitivi (modi di apprendere individuali,

autovalutazione e miglioramento, consapevolezza, autonomia di studio);

CONSIDERATO CHE LA SCUOLA, con finanziamenti aggiuntivi dell'DE, PON- FESR.

ha incrementato il numero di postazioni client del laboratorio di informatica della Scuola

Secondaria di 1° grado di Cantinella; consentendo ad interi gruppi classe del sopra

menzionato plesso la possibilità di attuare una didattica innovativa con l'utilizzo delle TIC;


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CONSIDERATO, ALTRESI', che è stata resa fruibile la biblioteca scolastica con una ricca

dotazione libraria, rendendo possibile, in tal modo, anche l'attuazione di percorsi formativi di

scrittura creativa; CONSIDERATO il Patrocinio gratuito con esso dall'ATP di Cosenza e dal Comune di Corigliano Calabro per l'attuazione della l" edizione e l'esito positivo registrato lo scorso anno scolastico con il Premio letterario intitolato alla memoria dell'ispettore emerito Francesco Fusca;

ACQUISITA la disponibilità e la volontà della famiglia Fusca nel voler continuare a diffondere

l'opera intellettuale di Francesco Fusca anche attraverso il Premio letterario indetto dall'T. C.

"Don Bosco" di Cantinella;

RICEVUTE la volontà e la disponibilità d parte dell' AUSER di Corigliano e dell' ASMEC alla

collaborazione per l'attuazione di iniziative didattiche relative al Premio letterario "Francesco

Fusca", la Festa dei nonni e la Festa degli alberi;

PRESO ATTO, che l'Autorità di Gestione dei progetti PON scuola- del MTUR, con nota Prot. n.

AOODGEFID 28606 del 13/07/2017, ha autorizzato l'Istituto "Don Bosco" di Corigliano Calabro

Cantinella all'attuazione di" Progetti di inclusione sociale e lotta al disagio nonché per garantire

l'apertura delle scuole oltre l'orario scolastico soprattutto nelle aree a rischio ed in quelle

periferiche" tesi alla riduzione del fallimento formativo precoce e della dispersione scolastica e

formativa ed interventi di sostegno agli studenti caratterizzati da particolari fragilità;

VISTO l'art. 14 del CCNL, commi 2, e 4, dell'area V, relativo al quadriennio normativo

2006/2009;

VISTO il DPR n. 275dell'8 marzo 199, cosi come modificato ed integrato dalla legge n. 107/2015;

VISTA la legge n. 107 del 13.07.2015, recante la "Riforma del sistema nazionale di istruzione

e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti"; ·

PRESO ATTO che l'art. l della predetta legge, ai commi 12-17, prevede che: l. le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente i l triennio di riferimento, il Piano triennale dell' O f f e r t a Formativa ;

2. il piano deve essere elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività

della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico;

3. il Piano è approvato dal Consiglio d'Istituto ;

4. esso viene sottoposto alla verifica dell'USR per accertarne la compatibilità con i limiti

d'organico assegnato e, all’ esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR;

5. una volta espletate le procedure di cui a precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel

portale unico dei dati della scuola; VISTO inoltre l'Atto di indirizzo del MIUR concernente l'individuazione delle priorità politiche per l'anno 2016, prot. n. AOOUFGAB38 del 30/10/2015, che prevede alla priorità politica 7 la" valutazione" intesa come strumento finalizzato a "Valorizzare il Sistema Nazionale di Valutazione usando al meglio i dati. Costruire un sistema organico di per DS e insegnanti. Diffondere la cultura della valutazione cui ancorare priorità formative e obiettivi dirigenziali"; RITENUTO proficuo sotto l'aspetto del miglioramento continuo del servizio scolastico erogato il

percorso intrapreso dal "Don Bosco" di C origliano Calabro. di apertura e confronto con altre

istituzioni scolastiche di 1° e 2° grado ed Istituzioni Statali del territorio di riferimento;

TENUTO CONTO delle proposte ed i pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà

istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e

dalle associazioni dei genitori e degli studenti, in particolar modo con l' AUSER di Corigliano,

l'ASMECA e l'Associazione Culturale S. Mauro di Cantinella;

AL FINE di offrire suggerimenti, mediare modelli e garantire l'esercizio dell'autonomia didattica

del Collegio dei docenti e la libertà d'insegnamento dei singoli docenti, intesa come libertà di

ricerca e innovazione metodologico-didattica e di contribuire alla piena realizzazione di diritti

costituzionalmente riconosciuti (libertà d'insegnamento, diritto allo studio- successo formativo);


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RITENUTO CHE la pianificazione di un'Offerta Formativa Triennale (PTOF) debba essere

coerente con le indicazioni dell' art. l della Legge n. l 07/2015 e fare particolare riferimento ai

commi:

l -4 (finalità della legge e compiti delle scuole):

a) Innalzare il livello di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti,

rispettandone i tempi e gli stili di a pprendimento;

b) Contrastare le diseguaglianze soci o- culturali e territoriali;

c) Prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica;

d) Realizzare una scuola aperta, quale laboratorio di ricerca, sperimentazione ed innovazione

didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva;

e) Garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione

permanente dei cittadini.

f) 5-7 e 14 (fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali, fabbisogno dell'organico dell’

autonomia, potenziamento dell'offerta ed obiettivi formativi prioritari).

Si terrà conto, in particolare, delle seguenti priorità:

a) Valorizzazione e potenziament o delle competenze linguistiche;

b) Potenziamento delle competenze logico- matematiche e scientifiche;

c) Alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano per studenti di cittadinanza o di lingua non

italiana;

d) Sviluppo delle competenze digitali degli studenti;

e) Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio tesi anche alla

facilitazione di processi inclusivi;

f) Progettazione di attività rivolte a migliorare la continuità educativo/didattica fra i diversi ordini di scuola di cui si compone l'istituto comprensivo ;

g) Orientamento, al fine di facilitare agli alunni una scelta quanto più consapevole nella scelta

della prosecuzione degli studi secondari di 2° grado e della conoscenza degli insediamenti

produttivi presenti sul territorio;

h) Individuazione di percorsi e i sistemi funzionali alla valorizzazione della diversità e dei processi

d'inclusione;

i) Organizzazione ed articolazione di gruppi classe per favorire una didattica personalizzata a

vantaggio soprattutto degli alunni BES, intervenendo sin dai primi anni della Scuola

dell’Infanzia.

j) Individuazione di un sistema di standard efficaci per rendere osservabili e valutabili i

processi e le azioni previste nel PTOF. ·

Per ciò che concerne le attrezzature multimediali, occorrerà tenere presente che l'istituto non è

stato ancora destinatario di finanziamento specifico ( PON FESR) per procedere alla realizzazione

della rete WLAN in tutti i plessi, qualificando e migliorando, in tal modo, la didattica

multimediale;

PRESO ATTO che il Direttore Generale dell'USR Calabria, in aggiunta agli obiettivi nazionali, ha

individuato anche i seguenti obiettivi regionali:

t) ridurre il fenomeno del cheating;

2) Promuovere l'acquisizione delle competenze di cittadinanza ed integrarle nella programmazione

curriculare;

l) Rimuovere le ragioni sistemiche della varianza tra classi e conferire organicità alle azioni promosse in tema di prevenzione, accompagnamento, recupero e potenziamento


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COMUNICA AL COLLEGIO DEI DOCENTI e.p.c. Al Consiglio d'Istituto,

I seguenti indirizzi relativi alla realizzazione delle attività didattiche e formative della scuola, in una logica

di continuità con le buone pratiche già realizzate ed esistenti e dentro una prospettiva orientata alla

successiva e puntuale pianificazione triennale dell'offerta formativa; Rendere coerente il PTOF con quanto emerso dal RAV e con quanto previsto dal PdM;

Migliorare la qualità dei processi formativi individuando uno o più obiettivi strategici di cui al

comma 7, punti a-s dell'art. l della legge n. 107/2015;

Vagliare i progetti e le attività di arricchimento ed ampliamento dell'offerta formativa, alla luce della loro coerenza con i punti l e 2;,

Potenziare le attività di inclusione individuando con chiarezza le aree dei Bes ed i conseguenti interventi di

personalizzazione dei percorsi formativi nell'ambito di un'inclusività degli alunni che coinvolga tutto

l'istituto in un unico indirizzo educativo;

Personalizzare le attività della scuola r iferite alle azioni di recupero degli alunni in difficoltà e di

potenziamento degli alunni in posizione di eccellenza, ai sensi del comma 129, dell'art. l, della legge n.

107/2015.

applicare i principi di trasparenza e tempestività previsti dal DPR n. 122/2009 nella valutazione riferita al percorso personalizzato dell'alunno, nell'ambito di una finalità unica della scuola

dell'obbligo ( apprendimento dell'alunno) in cui le procedure valutative costituiscono sostegno

all'apprendimento e non elemento a se stante; Inserire tutte le attività orientate verso un' effettiva inclusione di tutti gli alunni;

Progettare e realizzare le attività inserite all’ interno di curricoli verticali in raccordo con tutti gli ordini di

cui si compone l 'Istituto comprensivo; ·

Attuare attività didattiche che hanno diretta incidenza sulle discipline curricolari ordinarie;

Sviluppare le attività didattiche e formative connesse con l'utilizzo sistematico delle nuove tecnologie sia a livello individuale sia a livello laboratoriale;

Organizzare ambienti di apprendimento strutturati attraverso l'uso flessibile delle aule , del pieno

utilizzo dei laboratori e degli spazi interni ed esterni; Ridurre progressivamente il fenomeno del cheating fino al suo completo abbattimento;

Promuovere l'acquisizione delle competenze di cittadinanza ed integrarle nella programmazione

curriculare;

Rimuovere le ragioni sistemiche della varianza tra classi e conferire organicità alle azioni promosse

in tema di prevenzione, accompagnamento, recupero e potenziamento;

Sviluppare una verticalità per aree ed azioni didattiche di assoluta continuità all'interno

dell'istituto comprensivo; ,

Integrare l'offerta formativa dell' istituto con quella territoriale ed inclusione nel PTOF delle attività

proposte dal territorio;

Trovare modalità e forme per presidiare il piano dell'offerta formativa nelle fasi di

realizzazione, monitoraggio, autovalutazione e rendicontazione sociale dei risultati.

Continuare la collaborazione con Enti ed istituzioni per l'attuazione di percorsi formativi motivanti,

attraenti, innovati vi e collaborativi;

Individuare i bisogni formativi del personale docente ed ATA in coerenza con le azioni di miglioramento

da attivare, con particolare attenzione alla valorizzazione delle professionalità esistenti ed alle esigenze

espresse dalla Legge n. 107/2915.

Quanto sopra indicato ha il solo scopo di or ientare l'attività decisionale del collegio dei docenti in

ordine ai contenuti tecnici di competenza, facendo emergere gli obiettivi della scuola, all'interno di un

quadro generale di sistema della cui gestione è, invece, responsabile il dirigente scolastico. Pertanto, le

linee d'indirizzo sopra formulate rappresentano il risultato di un'attenta, sebbene incompiuta,

analisi del piano dell'offerta formativa della scuola e delle numerose innovazioni previste

dalla normativa più recente.

(firma autografa mezzo stampa, ex art. 3, comma 2, D. L.)


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PROFILI PROFESSIONALI n. risorse umane

Esoneri n.1

Collaboratori DS n.2

Fiduciari di plesso n.16

Funzioni strumentali n.14

Coordinatori di classe n.12

Responsabili biblioteca e laboratori n.9

Referenti Comunicazione interna /esterna sito web, stampa… n.2

Area qualità (RAV) n.8

Area Invalsi n.1

Area sicurezza n.1

Area amministrativa n.9

Collaboratori scolastici n.18

In considerazione della complessità dell’istituzione scolastica , caratterizzata da sette plessi di

Scuola dell’Infanzia, da otto plessi di Scuola Primaria e da due plessi di Scuola secondaria di primo

grado, oltre che dalla vision del Dirigente Scolastico condivisa dal Collegio dei docenti, che hanno

individuato nel modello organizzativo della “leadership diffusa” quello più rispondente a garantire

una governance efficace in un’organizzazione caratterizzata dalla forte presenza di risorse umane è

scaturita la necessità di individuare , in ciascun punto di erogazione del servizio scolastico, un

responsabile di plesso ed un vice responsabile di plesso.

Al fine di raccordare costantemente l’attuazione dell’Offerta Formativa triennale in modo

uniforme in tutti i plessi dell’istituzione scolastica, il Collegio dei docenti ha ritenuto utile istituire

anche il ruolo del coordinatore didattico in numero di due per la Scuola Primaria …numero di due

nella Scuola dell’Infanzia… ed in numero di due per la Scuola secondaria di primo grado…..

Inoltre, sulla base degli autonomi poteri di delega assegnati al Dirigente Scolastico dal

Decreto Legislativo n.165/2001 art.25, comma 5, per il corrente anno scolastico sono stati individuati

i collaboratori del Dirigente Scolastico:

Collaboratore vicario, con esonero dall’insegnamento: Prof.ssa Rosaria CAPRICCIOSO

2a

collaboratore: Ins. Maria Giovanna RIZZO.

ORGANIGRAMMA

.

ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA


14

Così come previsto dal CCNL vigente del comparto scuola,sono state anche individuate le aree

ritenute strategiche per la nostra scuola ed assegnati i docenti responsabili delle funzioni strumentali

per un’efficace attuazione del P.T.O.F.

Funzioni strumentali

Area 1 “ Progettazione, gestione e monitoraggio P.T.O.F.”: Prof.ssa Giuseppina SANGINETO-

Ins. Erminia AVELLA –Prof.ssa Franca SERVIDIO - Ins. Patrizia STRAFACE.

Area 2 “alunni H, dispersione scolastica e disagio” Ins. Patrizia SCARPINO – Ins. Loredana

PERRI.

Area 3 “Sostegno ai docenti”: - Ins. Mascia CATALDO – Prof.ssa M.O. SPINA.

Area 4 “- Progettazione con enti ed istituzioni” Prof.ssa Rosa Maria MORANO - Prof.

Domenico VITALE - Ins. CANDREVA – Ins. Rosalba MAZZEI- Prof.ssa Clara

FAIELLA - Pro.ssa Maria MATRANGA.

Attraverso un’attenta ed oculata progettazione, nel corso degli ultimi anni, la scuola è stata

destinataria di finanziamenti europei sia del FSE (Fondo Sociale Europeo) per l’attuazione di

percorsi formativi aggiuntivi, sia del FESR (Fondo Europeo di Sviluppo Regionale) per l’acquisto di

attrezzature tecnologiche e multimediali. La scuola, attraverso questi canali di finanziamento ha

messo a disposizione degli alunni della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di primo grado

laboratori scientifici e multimediali con attrezzature di ultima generazione. Tali laboratori

necessitano di un utilizzo oculato da parte degli alunni e di una manutenzione costante da parte dei

docenti. Pertanto sono stati individuati i responsabili che cureranno la conservazione delle

attrezzzature in dotazione.

Responsabile Laboratorio Informatico Scuola sec..I grado: Prof.ssa M.Ortensia Spina- Prof.ssa

Franca Servidio.

Responsabile Laboratorio Infor. Scuola Primaria Cantinella : Ins. M.A. Santo- M. Luzzi..

Responsabile Laboratorio Informatica Sc. Primaria Fabrizio: Ins. .M.R. Morano- D. Vitale.

Responsabile Laboratorio Musicale Sc. Secondaria: I grado: Prof.ssa S.De Paola.

Responsabile Laboratorio Scientifico Scuola Sec. I grado:Prof.ssa V.Garofalo- A.Sarcina..

Tra i punti di forza della scuola vi è senz’altro la comunicazione interna ed esterna. Il Collegio dei

docenti ha, a tale scopo, individuato il referente per la comunicazione nella prof.ssa Maria

MATRANGA.

Il compito di far osservare il “divieto di fumo” in tutti i locali interni e negli spazi esterni di

pertinenza della scuola è stato affidato ai Responsabili di plesso.

La dotazione strutturale degli edifici scolastici messi a disposizione dall’Ente Locale


15

presenta molte criticità per gli innumerevoli interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria

necessitanti. Inoltre, molti plessi sono stati ricavati da magazzini preesistenti e non adatti ad edifici

scolastici. L’unico plesso progettato e realizzato per ospitare attività di istruzione è quello della

Scuola Secondaria di I grado di Cantinella .

Ogni anno, anche al fine di redigere il D.V.R (documento previsto dal D.M. n. 81/2008), si

provvede a richiedere all’Ente Locale copia di tutta la documentazione relativa alla sicurezza.

L’Istituto, tenendo conto delle diverse professionalità in organico, dei requisiti richiesti e

della disponibilità a ricoprire l’incarico, ha individuato: RSPP (Responsabile per la sicurezza,

prevenzione protezione) Ins. Mascia CATALDO.

Inoltre, in ogni punto di erogazione del servizio scolastico, sono stati individuate le seguenti

figure sensibili:

Addetto 1° soccorso;

Vice addetto 1° soccorso;

Addetto antincendio;

Vice addetto antincendio.

Il nominativo dell’RLS (Responsabile dei Lavori per la Sicurezza) comunicato congiuntamente

dalla RSU (Rappresentante Sindacale Unitario) d’Istituto è l’assistente amministrativo Sig.

Luigi Sannuti.

Tutti i soggetti che ricoprono incarichi relativi alla sicurezza sono tenuti a frequentare

periodicamente i corsi di aggiornamento dall’ Amministrazione scolastica centrale e/o periferica.

PLESSO ADDETTO SOSTITUTO

Cantinella Infanzia Sposato Dramis

Cantinella Primaria Sisca Santo

Cantinella Secondaria 1° grado

Primo piano

Piano terra

Garofalo

Scigliano

Spina

Capriccioso

Mandria del Forno Primaria Mauro Scarpino

S. Nico Infanzia Conte Straface

Apollinara Infanzia Sosto Morrone

Apollinara Primaria Godino De Rosa

ORGANIGRAMMA PREVENZIONE

INCENDI


16

Torricella Infanzia Capizzano Bevacqua

Torricella Primaria Cataldo D’Atri

Frassa Primaria Mezzotero Salatino

S. Vincenzo A-B-G Lucido Fino

S. Francesco C - D- F-L

Via Sciacca

Sisca

Scaglione

Zanfini

De Marco

Fabrizio Piccolo Infanzia De Vico Salerno

Fabrizio Grande Infanzia Orlando Federico

Fabrizio Primaria

Primo piano

Piano terra

Catapano

Castrovillari

Vitale

Morano

Fabrizio Secondaria 1° grado Barletta D ‘Elia

Si allega organigramma della sicurezza.

Per ambedue i docenti che ricoprono il ruolo di figure sensibili (1° soccorso e prevenzione

incendio) sarà compito tassativo per il responsabile di plesso predisporre l’orario del turno

di servizio del personale interessato in modo da assicurarne la presenza nel plesso di almeno

un’unità per l’intero arco di tempo di erogazione del servizio scolastico.

Ai sensi della normativa sulla sicurezza e del contratto nazionale comparto scuola vigenti,

la formazione specifica in servizio del personale che ricopre incarichi riguardanti la tutela e

la sicurezza sui posti di lavoro è un diritto/dovere.

CANTINELLA DRAMIS – ORETTI

SAN NICO CONTE – STAFACE

TORRICELLA BEVACQUA-CAPIZZANO

APOLLINARA MORRONE_SOSTO

FABRIZIO GRANDE ORLANDO-FEDERICO

FABRIZIO PICCOLO DE VICO – SALERNO

C/DA S.VINCENZO - SEZ: A- B-G CASCIARO- LONGOBUCCO

C/DA S:FRANCESCO- SEZ: C D F L SISCA N.-CANDREVA

Responsabili e vice responsabili di plesso scuola dell’ infanzia


17

VIA SCIACCA SCAGLIONE-DE MARCO

CANTINELLA SISCA – SANTO

MANDRIA DEL FORNO MAURO-SCARPINO

TORRICELLA CATALDO – D’ATRI

APOLLINARA BELSITO – MOLINARI

FRASSA ANNA MEZZOTERO-PIERINA LECCE

FABRIZIO GRANDE MORANO-GAGLIARDI

CANTINELLA GAROFALO – SERVIDIO

FABRIZIO BARLETTA - D’ELIA

Coordinatori équipe pedagogiche scuola secondaria di I grado:

Cantinella

Classe IA Prof. ssa SERVIDIO

Classe IIA B Prof.ssa TODARO

Classe I B Prof.ssa MATRANGA

Classe II B Prof.ssa FAIELLA

Classe IIIB Prof.ssa SARCINA

Classe IC Prof.ssa SPINA

Classe II C Prof.ssa LANGELLA

Classe IIIC Prof.ssa GAROFALO

Fabrizio Grande

Classe I D Prof.ssa ORANGES

Classe II D Prof. D’ELIA

Classe III D Prof.ssa BARLETTA

Classe III E

Prof.ssa NIGRO

Responsabili e vice Responsabili di plesso Scuola Primaria

Responsabili e vice Responsabili di plesso

scuola secondaria:


18

COORDINATORI DIDATTICI

Infanzia Tutti i plessi Ins. S. Zanfino

Primaria Fabrizio – Frassa Ins. M. Castovillari - G. Servidio

Primaria Cantinella-Mandria-Apollinara-

Torricella Ins. P. Scarpino-R. Mauro

Secondaria Cantinella-Fabrizio Prof.ssa M.O.Spina - Nocito

Prof.ssa R. Oranges - D’Elia GLI GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE

DIRIGENTE SCOLASTICO : Dott. Agostino GUZZO

Referente: PERRI Loredana-SCARPINO Patrizia

membri: i docenti di sezione e di classe con presenza di alunni diversamente abili, genitori

rappresentanti e rappresentanti ASL.

NUCLEO INTERNO DI VALUTAZIONE (NIV)

Docenti: Ins.Rosetta MAURO-Ins.Patrizia SCARPINO-Prof.ssa- Giuseppina SANGINETO.


19

COMITATO DI VALUTAZIONE

L’art.11 del testo unico di cui al decreto legislativo 16 aprile 1994 , n.297, è sostituito dall’ Art.11 L.

107/15 (Comitato per la valutazione dei docenti).

Presso ogni istituzione scolastica è istituito il comitato per la valutazione dei docenti, con durata

triennale . E’ presieduto dal Dirigente Scolastico ed è costituito dai seguenti componenti: tre docenti

dell’Istituzione scolastica di cui due scelti dal Collegio dei docenti e uno dal Consiglio d’Istituto, due

rappresentanti dei genitori per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione, un componente

esterno individuato dall’ufficio scolastico regionale tra docenti, dirigenti scolastici e dirigenti tecnici.

Il comitato individua i criteri per la valorizzazione dei docenti sulla base della qualità

dell’insegnamento, dei risultati ottenuti in relazione alle competenze acquisite dagli alunni e della

loro formazione.

Il comitato esprime altresì il proprio parere sul superamento del periodo di formazione e di prova per

il personale docente ed educativo. A tal fine ,lo stesso, è composto dal Dirigente Scolastico, dai

docenti ed è integrato dal docente a cui sono affidate le funzioni di tutor.

La composizione del comitato di valutazione del nostro istituto viene illustrato nella seguente tabella:

COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEL SERVIZIO

DIRIGENTE SCOLASTICO: Dott. Agostino GUZZO

Membri effettivi: Ins. Rosetta-MAURO– Ins. Marcella CASTROVILLARI- Rosaria

CAPRICCIOSO (membro eletto dal Consiglio d’Istituto)

Membri supplenti : Valeria BELSITO.

Genitori: Antonietta BRUNO- Isabella VULCANO (membri eletti dal Consiglio d’Istituto).

RAPPRESENTANZA SINDACALE UNITARIA

SANNUTI LUIGI (UIL) – SCIGLIANO ENRICO(UIL) – SCARPINO PATRIZIA (CISL)


20

Bua Franco Capriccioso Rosaria

Buonifiglio Claudia Castrovillari Marcella Corino Antonietta Conte Concetta

Ferrise Antonella Faiella Clara

Servidio Rosario Godino Mirella

Rima Maria Serafina Molinari Veronica Vulcano Isabella Sisca Giulietta

PRESIDENTE: Dirigente Scolastico (membro di diritto), Dott. Agostino Guzzo

D.S.G.A.: (membro di diritto) Spadafora Silvana

GENITORI: Corina Antonietta - Rima Maria Serafina

DOCENTI: Conte Concetta

ATA : Sannuti Luigi

Membro di diritto: Dirigente

Scolastico

Dott. Agostino GUZZO

BRUNO Antonella

COMPONENTE GENITORI COMPONENTE DOCENTE

CONSIGLIO D’ISTITUTO

Presidente

GIUNTA ESECUTIVA


21

L’Istituto Comprensivo Statale di Corigliano- Cantinella è stato istituito con Decreto del

Direttore Generale dell’USR Calabria, prot. n. 13814 del 18/08/2000, approvato dal Presidente della

Giunta Regionale della Calabria in qualità di Commissario Straordinario, con provvedimento

dell’ 1 agosto 2000. Il 18 marzo 2008, previa deliberazione degli OO.CC. della scuola, il Direttore

Generale dell’Ufficio Scolastico Regionale per la Calabria, Dott. Carlo Petracca , ha decretato

l’intitolazione dell’Istituto Comprensivo Statale di Corigliano Calabro-Cantinella alla memoria di

“Don Giovanni Bosco” , così come, in pari data, ha decretato l’intitolazione del Plesso di Scuola

Primaria di Cantinella alla memoria di “Padre Luca Gattuso”. Dall’anno scolastico 2012-2013, per

effetto del processo di riorganizzazione della rete scolastica, fanno parte del “Don Bosco” anche i

plessi dell’infanzia, della Primaria e della Secondaria di I grado di Contrada Fabrizio.

Le risorse umane presenti nell’Istituto sono le seguenti:

ALUNNI

941

SCUOLA DELL’INFA

NZIA

317

SCUOLA PRIMARIA

384

SCUOLA SECONDAR

IA DI 1° GRADO

240

DOCENTI

148

SCUOLA DELL’INFANZIA

45

SCUOLA PRIMARIA

64

SCUOLA SECONDARIA DI

1° GRADO 39

DIRIGENTE

SCOLASTICO

(Agostino GUZZO)

COLLABORATORE

VICARIO

(Rosaria

CAPRICCIOSO)

2°

COLLABORATORE

(Maria Giovanna)

RIZZO)

D.S.G.A.

(Silvana

SPADAFORA)

COLLABORATORI

SCOLASTICI

18

ASSISTENTI

AMMINISTRATIVI

8

SCELTE ORGANIZZATIVE


22

Fabbisogno dei posti comuni e di sostegno dell’organico per il triennio di

riferimento:

Scuola Classe concorso Posto comune Posto sostegno

Infanzia n. 9 plessi AAAA n.40 n.5

Scuola primaria n. 6 plessi

EEEE

n.56+3 (inglese)

n.8

Secondaria di primo grado

n. 2 plessi

AO22

AO28

AB25

AA25

AO01

AO49

AO30

AO60

R.C

n.9

n.5

n.2

n.2

n.2

n.2

n.4

n.2

n.2

n.9

La Legge 107/15 valorizza l’autonomia scolastica nella definizione e attuazione dell’offerta

formativa triennale, rivisitando ampiamente il Piano dell’Offerta formativa previsto a suo tempo dal

Regolamento dell’autonomia scolastica (DPR 275/1999).

La legge (comma 7) individua numerosi obiettivi che le istituzioni scolastiche autonome possono

inserire nel piano triennale, in base alle priorità e alle esigenze individuate, avvalendosi anche di un

organico potenziato di insegnanti.

L’Istituto Comprensivo “Don Bosco” di Cantinella, in base ai risultati delle prove Invalsi e al RAV,

individua le priorità di intervento nell’ambito degli obiettivi che la legge 107/15 al comma 7 riporta.

CAMPI DI

POTENZIAMENTO

OBIETTIVI FORMATIVI SCUOLA

POTENZIAMENTO

LINGUISTICO

Valorizzazione e potenziamento delle

competenze linguistiche, con particolare

riferimento all’italiano nonché alla lingua

inglese e ad altre lingue dell’Unione Europea

Primaria e Secondaria

di primo grado

POTENZIAMENTO

SCIENTIFICO

Potenziamento delle competenze matematico-

logiche e scientifiche

Primaria e secondaria

di primo grado


23

POTENZIAMENTO

UMANISTICO

SOCIO

ECONOMICO E PER

LA LEGALITA’

Potenziamento dell’inclusione scolastica e del

diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali attraverso individualizzati e

personalizzati anche con il supporto e la

collaborazione dei servizi socio-sanitari ed

educativi del territorio e delle associazioni di

settore


di primo grado

POTENZIAMENTO

LABORATORIALE

Sviluppo delle competenze digitali degli

studenti, con particolare riguardo al pensiero

computazionale, all’utilizzo critico e

consapevole dei social-network e dei media

nonché alla produzione


di primo grado

POTENZIAMENTO

ARTISTICO E

MUSICALE

Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati

alla conoscenza e al rispetto della legalità, della

sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici,

del patrimonio e delle attività culturali


di primo grado

POTENZIAMENTO

MOTORIO

Potenziamento delle discipline motorie e

sviluppo di comportamenti ispirati ad uno stile

di vita sano, con particolare riferimento

all’alimentazione, all’educazione fisica e allo

sport, e attenzione alla tutela del diritto allo

studio degli studenti praticanti attività sportive

agoniste.


di primo grado

NUMERO POSTI DI POTENZIAMENTO RICHIESTI

In base alle prioritarie esigenze formative, il nostro istituto ha individuato gli obiettivi descritti .

Il nostro è un Istituto formato da più plessi dislocati sul territorio, dove sono inseriti diversi

alunni di origine straniera, alunni BES e alunni con disabilità per cui, il numero di posti di

potenziamento richiesti è di otto unità per come di seguito distribuiti :

- per la scuola primaria si richiedono 5 unità :

2 unità per l’area linguistica , 1 unità sostegno ;

2 unità per l’area scientifica ;

- per la scuola secondaria di primo grado si richiedono 3 unità :

1 unità per l’area linguistica ;


24

1 unità per l’area scientifica ;

1 unità per l’esonero del primo collaboratore del Dirigente

Scolastico (classe di concorso AO43).

NOME COGNOME PLESSO ORE

Filomena Maria Mandria/Apollinara 18+4

Errico Angela Torricella 22

Reda Paola Cantinella 22

Godino Pettoruta Maria Fabrizio /Apollinara 14+8

Godino Lidia Fabrizio 18

Sposato Maria Cantinella /Fabrizio 9+9

Magliarella Anna Fabrizio 4

I progetti e le attività sui quali si pensa di utilizzare i docenti dell’organico di potenziamento devono

fare riferimento alle esigenze d’istituto. Si terrà conto inoltre, del fatto che l ‘organico di

potenziamento deve servire anche alla copertura di supplenze brevi.(Vedi progetti allegati)


Muoio Lidia Secondaria I grado 18

Falcone Anna Primaria 22

Loria Maria Primaria 22


Anna Falcone Primaria 22

Sonia Fortunato Primaria 22

Laura Langella Secondaria (esonero vicaria) 18

ORGANICO POTENZIATO OTTENUTO A.S. 2016/2017




25

Tra le risorse strutturali dell’Istituto Comprensivo “Don Bosco” Corigliano Cantinella vi sono :

Solo alcuni plessi della scuola dell’infanzia e della scuola primaria, di maggiore consistenza

numerica, sono dotati di computer, stampanti, telefax, televisori, macchine fotografiche,

videocamere, fotocopiatrici, videoregistratori.

RISORSE STRUTTURALI

Il laboratorio musicale

Il laboratorio scientifico

Laboratorio di Informatica


26

La scuola secondaria di primo grado, plesso Cantinella, usufruisce di un’area esterna di

pertinenza scolastica, allestita per le attività sportive ed un laboratorio artistico ancora da

potenziare e migliorare.

L’Istituto, tuttavia, necessita:

il potenziamento di strumenti didattici e laboratoriali al fine di migliorare la formazione

dell’utenza scolastica;

l’adozione di strumenti tecnologici per favorire la trasparenza e lo scambio di

informazioni tra Dirigenti, docenti- studenti e famiglie.

Sono costituite da:

Finanziamenti dello Stato

Finanziamenti Ente comunale

Finanziamenti della Regione Calabria

Finanziamenti degli Enti Locali

Finanziamenti dell’Unione Europea:

a) Progetti PON

b) Progetti POR

RISORSE FINANZIARIE


27


28

L’ I. C. Don Bosco, nell’ambito dei Fondi Strutturali Europei – Programma Operativo Nazionale “Per

la scuola, competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020, ha partecipato e ottenuto due

finanziamenti.

1. per l’a.s. 2016-2017, con il progetto relativo al PON 10.8.1.A3 Asse II Infrastrutture per

l’istruzione – Fondo europeo di Sviluppo Regionale (FESR)-Obiettivo specifico – 10.8 –

“Diffusione della conoscenza nel mondo della scuola e della formazione e adozione di approcci

didattici innovativi” – Azione 10.8.1 Interventi infrastrutturali per l’innovazione tecnologica,

laboratori professionalizzanti e per l’apprendimento delle competenze chiave”.

2. per l’a.s. 2017-2018 con il progetto relativo al PON “Progetti di inclusione sociale e lotta al

disagio nonché per garantire l’apertura delle scuole oltre l’orario scolastico soprattutto nella aree

a rischio e in quelle periferiche”. Asse I – Istruzione – Fondo Sociale Europeo (FSE). Obiettivo

specifico 10.1. – Riduzione del fallimento formativo precoce e della dispersione scolastica e

formativa. Azione 10.1.1 – Interventi di sostegno agli studenti caratterizzati da particolari

fragilità, tra cui anche persone con disabilità (azioni di tutoring e mentoring, attività di sostegno

didattico e di counselling, attività integrative, incluse quelle sportive, in orario extrascolastico,

azioni rivolte alle famiglie di appartenenza, ecc.).

Con il primo finanziamento la scuola si è dotata presso la sede centrale di Cantinella di due reti adsl

con relative Wi-Fi, di un laboratorio informatico con 24 postazioni, LIM e computer centrale, di

software per la didattica multimediale (smartnotebook, geogebra, mathtool), stampanti e pc.

Con il secondo, che si attuerà nell’a.s.2017/2018, sono stati progettati obiettivi formativi per la

prevenzione e il contrasto della dispersione scolastica, la valorizzazione della scuola intesa come

comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e

con la comunità locale e l’apertura pomeridiana delle scuole. Tali obiettivi si incrociano

sinergicamente con la strategia del PON “Per la scuola”, volta a perseguire l’equità, la coesione e la

cittadinanza attiva, favorendo la riduzione dei divari territoriali e mirando al rafforzamento delle

istituzioni scolastiche contraddistinte da maggiori ritardi, al sostegno degli alunni e alla promozione di

esperienze innovative. La scuola si aprirà oltre i tempi classici della didattica agli alunni e alle loro

famiglie, per essere vissuta dai ragazzi e dal quartiere il pomeriggio, nei fine settimana, nei tempi di

disagio abitativo e con elevato tasso di dispersione scolastica. Attraverso musica, arte e teatro,

educazione ambientale e percorsi di legalità, ampliamento dei percorsi curriculari sarà possibile

sviluppare competenze riconducibili al curricolo e azioni di rinforzo delle competenze di base per

ampliare l’offerta formativa, anche utilizzando metodi di apprendimento innovativi.


29

L’istituto Comprensivo Statale “Don Bosco” Corigliano Calabro - Cantinella è formato da

diciassette plessi scolastici dislocati sul territorio e così articolati:

Plesso Sezioni Alunni Alunni

H

Polo A

Contrada S. Francesco A-B 2 24

Contrada S. Francesco: Sez. C D F L 4 72 5

Contrada S. Francesco: Sez. G 1 15 1

Fabrizio Grande 2 34

Fabrizio Piccolo 2 31

Polo B

Apollinara 2 31

Cantinella 2 32 1

San Nico 2 43 2

Torricella 1 26

Totale alunni 308 9

Polo A

Plesso Classi Alunni Alunni

H

Apollinara 5 53 3

Cantinella 9 111 4

Mandria del Forno 5 58 4

Polo B

Fabrizio Grande 9 103 1

Frassa 2 pluriclassi 18

Torricella 2 pluriclassi 14 1

Totale alunni 371 13

Plesso Classi Alunni Alunni h

Cantinella 8 149 6

Fabrizio Grande 4 81 4

Totale alunni 230 10

DOTAZIONE INFRASTRUTTURALE

Scuola Primaria

Scuola Secondaria I Grado

Scuola dell’Infanzia


30

Le attività didattiche in orario pomeridiano saranno attuate con l’avvio del servizio di refezione

scolastica da parte del comune di Corigliano Calabro.

I seguenti orari potranno variare per esigenze di trasporto nel corso dell’anno scolastico.

PLESSO SETTIMANA ORARIO

Cantinella da Lun. a Ven. 8:00 – 16:00

San Nico da Lun. a Ven. 8:00 – 16:00

Apollinara da Lun. a Ven. 8:00 – 16:00

San Francesco - Sez. C – D - F – L da Lun a Ven.

sabato

8:00 – 16:00

8:00- 13:00

San Vincenzo - Sez. A-B

Via Sciacca

da Lun a Ven.

sabato

8:00 – 16:00

8:00- 13:00

Torricella da Lun. a Ven. 8:00 – 16:00

Fabrizio Grande da Lun. a Ven. 8:00 – 16:00

Fabrizio Piccolo da Lun. a Ven. 8:00 – 16:00

PLESSO TEMPO NORMALE TEMPO PROLUNGATO

Cantinella da Lun. a Sab. 8:30 – 13:00

Mandria del Forno da Lun. a Sab. 8:30 – 13:00

Torricella da Lun. a Sab. 8:30 – 13:00

Apollinara da Lun a Giov.

Ven.

8:00-16:15

8:00-13:00

Frassa da Lun a Giov.

Ven.

8:00-16:15

8:00-13:00

Fabrizio da Lun a Ven.

8:15-16:15

PLESSO TEMPO NORMALE TEMPO PROLUNGATO

Cantinella da Lun. a Sab. 8:00 – 13:00 Lun. e Merc. 8:00 – 16:00

Fabrizio da Lun. a Sab. 8:05– 13:05 Lun. e Merc. 8:05 – 16:05


31

PREMESSA

Gli ultimi dettami legislativi in materia di istruzione, tra cui la legge n.169/30 ottobre

2008, il regolamento n.122/22 giugno 2009 concernente “Coordinamento delle norme vigenti per

la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia”, l’Atto di indirizzo 8

settembre 2009, recante i criteri generali per armonizzare gli attuali assetti pedagogici, didattici

ed organizzativi della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione con gli obiettivi del

Regolamento 25 giugno 2008, n.112 convertito in legge 6 agosto n.133,

delineano il nuovo assetto della scuola italiana che si pone come obiettivo prioritario il successo

scolastico delle giovani generazioni. condizione necessaria per realizzare tutto ciò è l’autonomia

scolastica che dà alle scuole la possibilità di ampliare la propria offerta formativa.

Dai nuovi documenti legislativi si evince la volontà di revisionare l’attuale assetto

ordinamentale, organizzativo e didattico del sistema scolastico, che al momento, per quel che

concerne la didattica, propone l’armonizzazione delle “Indicazioni nazionali” e delle “Indicazioni

per il curricolo”, in vista della messa a regime, nel prossimo triennio, di un nuovo documento.

Nell’Atto di indirizzo si delinea una scuola che offre un fondamentale contributo alla crescita

umana e civile di ciascun allievo, una scuola che fa suoi i seguenti criteri:

1.1 porre al centro l’alunno e il suo itinerario di formazione personale e di apprendimento;

1.2 mantenere in primo piano l’obiettivo di formare i cittadini di oggi e di domani;

1.3 operare per una scuola dell’inclusione;

1.4 fissare le tappe e i traguardi nel percorso formativo dai 3 ai14 anni, standard UE e OCSE;

1.5 verificare periodicamente e con sistematicità i progressi di ogni singolo alunno;

1.6 responsabilizzare ogni scuola rispetto ai risultati e ai livelli di apprendimento degli alunni;

1.7 definire e proporre un curricolo adeguato alla formazione degli alunni e al loro

proseguimento degli studi.

Un curricolo che, come recita l’Atto di indirizzo:1) “a partire da un’impostazione

predisciplinare, e salvaguardando la dimensione transdisciplinare e interdisciplinare, miri a far

scoprire la bellezza e l’interesse di ciascuna disciplina e conduca così gradualmente a cogliere i

nuclei fondanti; 2) utilizzi il curriculum anche per valorizzare le capacità e intervenire sui punti di

debolezza degli allievi; 3) organizzi l’insegnamento in modo progressivamente sistematico”.

SCELTE DIDATTICHE


32

Con il riconoscimento dell’autonomia alle istituzioni scolastiche il posto che era dei

Programmi Nazionali viene preso dal Piano dell’Offerta Formativa che, come affermato nella

vigente normativa, è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale

delle istituzioni scolastiche. Il cuore didattico del Piano d’Offerta Formativa è il curricolo,

che viene predisposto dalla comunità professionale nel rispetto delle finalità, dei traguardi per lo

sviluppo delle competenze, degli obiettivi di apprendimento, posti dalle indicazioni e dalle

volontà ministeriali e la sua elaborazione è il terreno su cui si misura concretamente la capacità

progettuale di ogni scuola. Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola

dell’infanzia e attraverso le discipline nella scuola del primo ciclo d’istruzione. Con la Legge n.

107/2015 viene introdotto i Piano Triennale dell’Offerta Formativa.

Il richiamo centrale è dato dalla piena valorizzazione della persona umana, le cui capacità

vanno potenziate in modo armonico ed integrale grazie all’apporto degli strumenti culturali della

scuola che mirano a formare un cittadino attivo attraverso l’educazione alla Cittadinanza basata sui

valori della Costituzione. Il riferimento alla persona non va inteso astrattamente, ma visto nella

concretezza della situazione evolutiva, sociale e culturale in cui si trova.

L’itinerario formativo che dalla scuola dell’infanzia si sviluppa fino al termine del primo

ciclo è caratterizzato dal progressivo passaggio \ dai vari campi dell’esperienza alle discipline.

L’insegnamento della Religione Cattolica prevede traguardi ed obiettivi elaborati dalla

Conferenza Episcopale e accolti dal Ministero, in vigore dall’anno scolastico 2008/09 e U.d.A.

definite dal D.P.R. 11 febbraio 2010. Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e

della scuola secondaria di I grado, per i campi di esperienza e per le discipline, vengono individuati

traguardi per lo sviluppo delle competenze.

Gli obiettivi di apprendimento sono definiti in relazione del terzo e quinto anno della

scuola primaria e al terzo anno della scuola secondaria di I grado. Si delinea così un percorso

educativo e formativo continuo, anche se scandito da tappe e traguardi, per la realizzazione del

quale occorre: creare e mantenere il necessario livello di motivazione allo studio e alla partecipazione

alle attività didattiche; stabilire uno stretto raccordo tra le “indicazioni e gli interventi di

valutazione.

All’interno del percorso la valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari,

svolge una funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al

miglioramento continuo. Alle singole istituzioni spetta la responsabilità dell’autovalutazione per

promuovere un continuo miglioramento, attraverso dati di rendicontazione sociale o da valutazioni

esterne.

IL CURRICOLO


33

"Nel rispetto e nella valorizzazione dell'autonomia delle istituzioni scolastiche,le Indicazioni

Nazionali costituiscono il quadro di riferimento che esplicita la progettazione curriculare affidato

alle scuole. Sono un testo aperto che la comunità professionale è chiamata ad assumere e a

contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e

valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale".

Il curricolo d'Istituto è espressione della libertà d'insegnamento e dell'autonomia scolastica e, al

tempo stesso , è quella parte del PTOF che esplicita le scelte didattiche della Comunità scolastica

che qualificano e caratterizzano l'identità dell'istituto.

L'itinerario scolastico, pur abbracciando tre ordini di scuole, è progressivo e continuo .Essendo il

nostro un Istituto Comprensivo,la progettazione di un unico curricolo verticale per competenze che

faciliti il raccordo con il secondo ciclo del sistema d'istruzione , è necessario.

Un punto chiave dell'elaborazione del curricolo d'istituto è rappresentato dalla selezione delle

conoscenze e delle abilità ricollegabili ad ambiti disciplinari ben definiti o ad abilità trasversali alle

discipline previste dagli ordinamenti.

Esso rappresenta la parte fondamentale del PTOF e rappresenta all'interno di ogni singola scuola , il

quadro di riferimento culturale,metodologico e operativo vincolante per tutti i docenti.

La progettualità di un curricolo d'istituto, in questo momento storico, non può ignorare le

competenze chiave europee (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18-12-

2006), che sono:

Comunicazione nella madrelingua;

Comunicazione nelle lingue straniere;

Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia;

Competenze digitali;

Imparare a imparare;

Competenze sociali e civiche;

Spirito di iniziative e imprenditorialità.

(Vedi allegato “Curricolo Verticale d’Istituto per competenze”)

PROGETTAZIONE CURRICULARE

D'ISTITUTO


34

La scuola dell’infanzia predispone il curricolo che si articola attraverso i campi di esperienza,

luoghi del fare e dell’agire del bambino. Ogni campo di esperienza offre specifiche opportunità di

apprendimento, ma contribuisce allo stesso tempo a realizzare i compiti di sviluppo pensati

unitariamente per i bambini dai tre ai sei anni,in termini di identità (costruzione del sé,autostima,

fiducia nei propri mezzi), di autostima (rapporto sempre più consapevole con gli altri), di competenza

(come elaborazione di conoscenze, abilità, atteggiamenti), di cittadinanza (come attenzione alle

dimensioni etiche e sociali). Nello specifico le finalità della scuola dell’infanzia sono, dunque, definite

a partire :

dalla persona al centro dell’azione educativa nelle varie fasi di sviluppo e di formazione;

dalla valorizzazione dell’ unicità e della singolarità culturale di ogni alunno, per favorire

l’incontro di culture diverse come opportunità di crescita per ognuno.

Dalla dimensione di integrazione fra scuola e territorio che, valorizzando le risorse

sociali,culturali,ed economiche presenti fa sì che ognuno possa “svolgere, secondo le proprie

possibilità e la propria scelta, un’attività o una funzione che concorra al progresso materiale e

spirituale della società” (art. 4 della Costituzione) a partire dai suoi cittadini più giovani.

Gli insegnanti accolgono, valorizzano ed estendono le curiosità, le esplorazioni, le proposte dei

bambini e creano occasioni di apprendimento per favorire l’organizzazione di ciò che i bambini vanno

scoprendo. L’esperienza diretta , il gioco, il procedere per tentativi ed errori, permettono al

bambino,opportunamente guidato, di approfondire e sistematizzare gli apprendimenti. Ogni campo di

esperienza offre un insieme di oggetti,situazioni,immagini e linguaggi , riferiti ai sistemi simbolici

della nostra cultura, capaci di evocare ,stimolare,accompagnare apprendimenti progressivamente più

sicuri.

Nella scuola dell’infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono all’insegnante

orientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare piste di lavoro per organizzare attività ed

esperienze volte a promuovere la competenza , che a questa età va intesa in modo globale e unitario.

LINEE GUIDA DEL CURRICOLO DELLA SCUOLA

DELL’INFANZIA

I CAMPI DI ESPERIENZA


35

La scuola primaria, unitamente alla scuola secondaria di primo grado, fa parte del primo ciclo di

istruzione. Tale ciclo ricopre un arco fondamentale per l’apprendimento e lo sviluppo dell’identità

degli alunni e persegue finalità quali:

L’acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per sviluppare le competenze

culturali di base.

La rimozione di ogni ostacolo alla frequenza.

L’accesso facilitato per gli alunni con disabilità.

La prevenzione dell’evasione dell’obbligo scolastico e il contrasto alla dispersione.

La valorizzazione del talento e dell’inclinazione di ciascuno.

La scuola primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo esercizio de i

diritti costituzionali. Si pone come scuola formativa che, attraverso gli alfabeti caratteristici di

ciascuna disciplina permette di esercitare differenti stili cognitivi, ponendo le premesse per lo

sviluppo del pensiero riflessivo e critico.

Per questa via si formano cittadini consapevoli e responsabili a tutti i livelli, da quello locale a

Campi di Esperienza

LINEE GUIDA DEL CURRICOLO DELLA SCUOLA DEL PRIMO CICLO

Il sè e

l’altro

Il corpo e il

movimento

Immagini, suoni, colori

I discorsi e le parole

La conoscenza del mondo


36

quello europeo. La padronananza degli strumenti culturali di base è ancora più importante per gli

alunni che vivono in situazioni di svantaggio:” più solide saranno le capacità acquisite nella scuola

primaria, maggiori saranno le probabilità di inclusione sociale e culturale attraverso il sistema

dell’istruzione”. (Indicazioni 04/09/12 p.25).

La scuola secondaria di primo grado, insieme alla scuola primaria, fa parte del primo ciclo di

istruzione. Entrambe condividono le medesime finalità in una prospettiva che pone particolare

attenzione ai processi di apprendimento di tutti gli alunni e di ciascuno di essi, li accompagna

nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della cittadinanza. Si

tratta dunque di traguardi che per la scuola secondaria costituiscono un’evoluzione di quelli della

primaria. Nella scuola secondaria di primo grado si realizza l’accesso alle discipline come punti di

vista sulla realtà e come modalità di conoscenza, interpretazione e rappresentazione del mondo. In

quest’ottica si richiede che i diversi punti di vista disciplinari dialoghino tra loro onde evitare la

frammentazione dei saperi. Nella scuola secondaria di primo grado vengono favorite una più

approfondita padronanza delle discipline e una articolata organizzazione delle conoscenze, nella

prospettiva dell’elaborazione di un sapere sempre meglio integrato e padroneggiato.

La scuola persegue efficacemente le finalità che le sono assegnate nella misura in cui

realizza un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo

formativo per tutti gli alunni. In molti casi il non apprendimento dipende dall’approccio

metodologico, dallo stile d’insegnamento, dalle modalità comunicative in cui esso viene posto.

L’impostazione metodologica del nostro Istituto mira a promuovere un processo interattivo

tra insegnanti, alunni e genitori per favorire il successo formativo.

Le attività di apprendimento saranno introdotte partendo dalle conoscenze preesistenti che

l’alunno possiede, in relazione alle nuove conoscenze in cui si prevede di coinvolgerlo.

Lezioni frontali, lezioni dialogate, problem solving, problem posing, lavori di ricerca

e di approfondimento, esperienze di laboratorio, lavori di gruppo, si presteranno a

favorire l’apprendimento e a permettere a ciascun allievo di esprimere al meglio le proprie

potenzialità. Obiettivo primario sarà stabilire un rapporto di fiducia e di reciproco rispetto

con l’allievo, motivando le attività svolte e la valutazione formulata. A tal fine è indispensabile

individuare, nel rispetto della libertà di insegnamento, alcune impostazione metodologiche di fondo:

Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti;

Favorire l’esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere la passione per la ricerca di nuove

METODOLOGIA


37

conoscenze;

Incoraggiare l’apprendimento collaborativo;

Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di “imparare ad

apprendere”;

Realizzare percorsi in forma di laboratorio, per favorire l’operatività e allo stesso tempo il

dialogo e la riflessione su quello che si fa.

Saranno privilegiati i seguenti metodi:

a) Metodologia basata sull’esperienza (uso di metodi sperimentali induttivi);

b) Metodologia fondata sulla comunicazione (linguaggi verbali e non verbali);

c) Metodologia fondata sulla ricerca (ricerca guidata che, partendo dai dati conosciuti ed

elaborati attraverso l’esperienza e la comunicazione, sviluppino le capacità di proporre

ipotesi e ricercare soluzioni ai problemi);

d) Metodologia basata sulla progettazione e sull’attuazione pratica dei progetti;

e) Metodologia basata sulla organizzazione e conduzione di Laboratori (motorio, tecnologico,

informatico, artistico, linguistico, scientifico, teatrale).

Tutta l’azione educativa e didattica sarà integrata da:

uso dei testi scolastici, del vocabolario, della biblioteca scolastica, e di tutti i sussidi di cui

la Scuola dispone;

visite guidate nel territorio circostante, in regione e fuori regione;

cartelloni e manifesti murali;

attività di drammatizzazione;

costruire con la famiglia reti di confronto collaborazione nell’ottica del diritto-dovere

reciproco;

presenza di esperti dell’ASL;

Cineforum;

Partecipazione a Concorsi, gare sportive e mostre;

Visite a centri di particolare interesse artistico, culturale, ambientale ;

Incontri con autori, esperti e responsabili delle Amministrazioni locali;

Viaggi d’istruzione.


38

La competenza valutativa è un elemento essenziale e ineludibile della competenza

professionale complessiva di tutto il personale scolastico, è un elemento integrante delle

competenze disciplinari. La valutazione non è un’ “aggiunta” all’attività didattica, ma ne fa parte

integrante ed è inscindibile, la stessa non è un’ “arte”, nel senso di sensibilità soggettiva, ma una

tecnica, nel senso di procedura definita in base a regole oggettive e condivise, che tiene conto, però,

dei valori e delle esigenze soggettive.

La Legge 107/2015 riprende e riassume i contenuti del D.P.R.80/2013 ,individuando le priorità

strategiche del Sistema Nazionale di Valutazione e i criteri per la valorizzazione delle scuole nel

processo di autovalutazione.

La valutazione degli apprendimenti, valuta i processi di crescita degli alunni di

un’istituzione scolastica. E’ diagnostica (all’inizio), formativa e conclusiva o sommativa: la prima,

controlla e recupera i prerequisiti su cui fondare i nuovi apprendimenti, tenta di ridurre le

differenze all’inizio del percorso per contrastare l’insuccesso; la seconda regola il processo di

insegnamento-apprendimento, verifica costantemente l’efficacia del lavoro didattico e i suoi metodi,

misura il livello globale di maturazione degli allievi, secondo indicatori scelti, al termine di fasi

interne ad un percorso formativo predeterminato, per rilevare le eventuali lacune e organizzare

successivi interventi di avanzamento, rafforzamento, recupero; la valutazione conclusiva controlla e

sviluppa gli obiettivi formativi più duraturi e complessi, fornisce al docente indicazioni attendibili

sui bisogni formativi, verifica le conoscenze, le abilità, le competenze acquisite dagli alunni a

conclusione dei percorsi formativi determinati (prove di esame finale di un ciclo scolastico,

diplomi, certificazioni, etc.). Vi è stretta interdipendenza tra l’efficienza dei sistemi valutativi e

l’efficacia dei processi didattici.

In ottemperanza alla normativa vigente l’I.C. “Don G. Bosco” delinea le procedure e i criteri

di valutazione. Le procedure di verifica adottate nella scuola differiscono per gradi : nella

scuola dell’infanzia gli strumenti valutativi fanno riferimento soprattutto all’osservazione

qualitativa e sistematica dei comportamenti; i docenti della scuola primaria prevedono e mettono a

punto vere e proprie prove di verifica degli apprendimenti che possono essere utilizzate in

ingresso, in itinere e nella fase conclusiva. Tali prove sono test di tipo criteriale e normativo; l’uso

di griglie di osservazione facilita invece la rilevazione di aspetti non quantificabili.

Nella Scuola Secondaria di I grado e nella scuola primaria le prove di verifica periodiche e

quelle strutturate (iniziali –intermedie –finali), tenderanno non solo a registrare il progresso

culturale degli alunni o le loro battute d’arresto, ma anche a controllare l’adeguatezza dell’azione

culturale e didattica proprio in relazione alle risposte degli alunni medesimi.

LA VALUTAZIONE


39

La misurazione è l’elaborazione quantitativa delle prove di verifica. Una prova di verifica può

essere considerata valida quando, una volta misurata, essa rispecchia un andamento definito come

“Campana di Gauss”, cioè dà, grosso modo, i seguenti risultati: 20-25% di risultati eccellenti, 50 -

60% di risultati medi, 20-25% di risultati non sufficienti.

Quando l’insegnante ottiene risultati che si discostano di molto da quelli statisticamente previsti, ciò

significa che la prova somministrata era, a seconda dei casi, troppo facile o troppo difficile.

Per calcolare l’esito della prova si stabilirà il valore percentuale del punteggio ottenuto dallo studente

rispetto al punteggio totale della prova stessa.

La formula da applicare è la seguente: punteggio totale dello studente x 100: punteggio totale

della prova

Es.: punteggio ottenuto dallo studente = 30 punteggio totale della prova = 40

30x100:40 = 75% voto 7.5 (come da tabella sottostante)

L’ attribuzione del voto avverrà sulla base della percentuale di riposte esatte e/o dei punteggi

espressi in decimi totalizzati nelle varie prove secondo la seguente tabella:

PROVE STRUTTURATE

VOTO PROVE NON STRUTTURATE

< =44%

4 Gravemente insufficiente

2 per il rifiuto del colloquio 3 e la consegna in bianco

4 delle verifiche.

Prova molto limitata, confusa, scorretta;

Mancato raggiungimento degli obiettivi minimi previsti;

Gravi carenze nelle conoscenze e abilità di base

45%-54%

5 Insufficiente Prova poco corretta e incompleta; Raggiungimento parziale degli obiettivi minimi previsti.

Carenze nelle conoscenze e abilità di base.

55%-64%

6 Sufficiente Prova complessivamente adeguata; Raggiungimento essenziale degli obiettivi previsti.

Conoscenze e abilità di base essenziali

65%-74%

7 Discreta Prova complessivamente positiva;

Discreto raggiungimento degli obiettivi previsti;

Sufficiente capacità di riflessione ed analisi personale.

75%-84%

8 Buona Prova abbastanza completa, corretta e precisa;

Buono il raggiungimento degli obiettivi previsti;

Possesso di adeguati strumenti argomentativi ed espressivi

85%-94%

9 Molto buona Prova complessivamente sicura e con contributi personali

Molto buono il raggiungimento degli obiettivi previsti;

Possesso di strumenti argomentativi ed espressivi

95%-100%

10 Ottima Prova sicura, completa e con contributi personali Ottimo il raggiungimento degli obiettivi previsti;

Possesso di strumenti argomentativi ed espressivi

CRITERI DI MISURAZIONE DELLE VERIFICHE NELLA

SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO


40

La valutazione secondo quanto stabilito dal Collegio dei docenti, nel nostro Istituto, ha scansione

quadrimestrale.

Il D.P.R. del 22 giugno 2009 n. 122, art. n.2 commi 2 e 4 conferma che “I voti numerici attribuiti

nella valutazione periodica e finale sono riportati anche in lettere nei documenti di valutazione

degli alunni. La valutazione dell’insegnamento della religione cattolica è espressa senza

attribuzione di voto numerico.”

Tale modifica, riferita agli esiti intermedi e finali, mira a rendere più chiara e trasparente la

valutazione.

La valutazione quadrimestrale espressa con voto in decimi si concretizza quindi nel documento di

valutazione dell’alunno, o scheda personale; ha un valore documentativo, nel senso che con le

operazioni di verifica e di valutazione si definisce il livello di preparazione raggiunto dall’allievo

riguardo alle discipline di studio e al comportamento, nonché, nella scuola Primaria, ai processi

apprenditivi, attraverso la formulazione di un giudizio globale.

Nella valutazione quadrimestrale certificativa ogni docente fa il punto, esaminando tutti i dati

osservabili degli alunni (impegno, elaborati scritti, interrogazioni, osservazioni sistematiche e

spontanee ecc.) della situazione scolastica di ciascuno sul piano degli apprendimenti, dei processi e

del comportamento.

Risultato della valutazione quadrimestrale delle discipline è l’attribuzione di un voto, espresso in

decimi, per ciascuna di esse. (art.3 legge 169/2008).

La valutazione dell’insegnamento della religione cattolica, per entrambi gli ordini di scuola, come

disciplinato dall’art. 309 del testo unico delle disposizioni legislative vigenti, è espressa con

giudizio sintetico (non sufficiente-sufficiente-buono-distinto-ottimo) senza attribuzione di voto

numerico.

Nella Scuola Primaria e nella Scuola Secondaria di 1° grado il livello di raggiungimento degli

obiettivi cognitivi è indicato dai voti espressi nel documento di valutazione dell’alunno.

Nell’ottica di una valutazione formativa e in considerazione dell’età evolutiva degli alunni,

s’intende promuovere il più possibile l’autostima e la fiducia in sé degli allievi senza fermarsi

esclusivamente all’esito delle singole verifiche. Nell’istituto al fine di stabilire un’omologazione di

massima in merito all’attribuzione dei voti numerici si sono stabiliti dei parametri di valutazione.

I docenti della scuola primaria e secondaria di primo grado nella valutazione delle verifiche per

classi parallele ed in itinere, faranno riferimento alla griglia delle prove valutabili in percentuali

fornita dalla commissione di valutazione.

CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI


41

Valutazione degli apprendimenti

Nella Scuola Primaria la valutazione viene espressa attraverso un voto numerico, che

tendenzialmente va dal cinque al dieci e gli alunni potranno essere non ammessi alla classe

successiva solo in casi eccezionali e motivati, con voto espresso all’unanimità dai Docenti della

classe. Tuttavia la delicatezza del momento valutativo degli alunni di scuola primaria delle classi

prime e seconde, in età evolutiva ed ai primi passi dell’approccio con il sapere, induce a non

attribuire voti inferiori al sei.

Le tabelle seguenti illustrano: il giudizio di profitto sintetico relativo a conoscenze, abilità e

competenze, il livello di profitto e il voto espresso in decimi.

Prime e Seconde classi

Obiettivi di profitto

In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari Livelli

Voti

Abilità corrette, complete e senza errori di lettura e scrittura, capacità

di comprensione e di analisi precisa e approfondita, applicazione sicura e

autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione

chiara, ricca e ben articolata, capacità di sintesi appropriata e

rielaborazione personale creativa e originale.

OTTIMO 10

Abilità corrette e complete di lettura e scrittura, capacità di

comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione sicura e autonoma

delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione chiara,

precisa e ben articolata, capacità di sintesi appropriata con spunti creativi e

originali.

DISTINTO 9

Abilità corrette e complete di lettura e scrittura, capacità di

comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione sicura e autonoma

delle nozioni matematiche in situazioni via via più complesse,

esposizione chiara e precisa, capacità di sintesi appropriata con apporti critici

personali anche apprezzabili.

BUONO 8

Abilità solide di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di

analisi puntuale di semplici testi, applicazione sostanzialmente sicura delle

nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note,

esposizione chiara e abbastanza precisa, sintesi parziale con alcuni punti

critici.

DISCRETO 7

Abilità essenziali di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di

analisi elementare di semplici testi, applicazione delle nozioni matematiche

senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione in forma

sostanzialmente ordinata seppur guidata.

SUFFICIENTE 6

SCUOLA PRIMARIA


42

Terze – Quarte - Quinte classi

Obiettivi di profitto

In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari Livelli

Voti

Conoscenze ampie e particolarmente approfondite, abilità

complete e senza errori di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di

analisi precisa e pertinente, applicazione sicura e autonoma delle nozioni

matematiche in situazioni anche nuove, esposizione rigorosa, ricca e ben

articolata, capacità di sintesi appropriata e rielaborazione personale creativa

e originale, autonoma organizzazione delle conoscenze acquisite.

OTTIMO 10

Conoscenze complete e approfondite, abilità corrette e sicure di

lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e puntuale,

applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni

anche nuove, esposizione chiara e ben articolata, capacità di sintesi

appropriata con spunti creativi e originali.

DISTINTO 9

Conoscenze complete, abilità corrette di lettura e scrittura, capacità

di comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione sicura e autonoma

delle nozioni matematiche in situazioni via via più complesse, esposizione

chiara e precisa e articolata, capacità di sintesi appropriata con apporti

critici personali anche apprezzabili.

BUONO 8

Conoscenza corretta dei nuclei fondamentali delle discipline,

abilità solide di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi

puntuale, applicazione sostanzialmente sicura delle nozioni matematiche

senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione chiara e

abbastanza precisa, sintesi parziali di alcuni spunti critici.

DISCRETO 7

Conoscenza accettabile dei contenuti disciplinari, abilità essenziali

di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi elementare di

semplici testi, applicazione delle nozioni matematiche senza gravi errori in

situazioni semplici e note, esposizione in forma sostanzialmente ordinata

seppur guidata.

SUFFICIENTE 6

Conoscenza parziale dei minimi contenuti disciplinari ma tale da

consentire un graduale recupero, abilità di lettura e scrittura ancora incerte

ma in graduale miglioramento rispetto alla situazione di partenza,

capacità di comprensione scarsa e di analisi esigua o inconsistente,

applicazione delle nozioni matematiche scorretta e con errori, esposizione

ripetitiva e imprecisa, povertà lessicale.

INSUFFICIENTE 5


43

Valutazione degli apprendimenti

Dall'anno scolastico 2008/2009, come previsto dalla Legge N.169, del 30 ottobre 2008, e dal

relativo Regolamento attuativo, nella Scuola Secondaria di Primo Grado “la valutazione periodica

ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite è

espressa in decimi” (art.3); da ciò consegue che saranno “ammessi alla classe successiva, ovvero

all'esame di Stato a conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto un voto non inferiore a sei

decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline” (art.3).

Nella Scuola Secondaria di 1° grado la valutazione degli apprendimenti è proposta dal Docente

della disciplina e in sede di Consiglio diviene patrimonio dell’intero team docente. Viene espressa

attraverso un voto numerico, che tendenzialmente va dal quattro al dieci. (prevedendo il voto 3

solo per il rifiuto del colloquio e la consegna in bianco delle verifiche.)

Se il Consiglio di Classe ritiene di dover ammettere alla classe successiva un alunno che presenti

carenze nell’apprendimento, la Scuola provvede ad inserire una specifica nota al riguardo nel

Documento di Valutazione per informarne la famiglia.

La tabella seguente illustra la corrispondenza tra voti, giudizi sintetici e i livelli di prestazione

relativi a conoscenze, abilità e competenze.

Valutazione Conoscenze Abilita’ Competenza

<5

Gravemente

insufficiente

-lo studente non

conosce i

contenuti

-lo studente espone in modo non

corretto i contenuti

-utilizza in modo non adeguato il linguaggio specifico

-lo studente non appare in

grado, pur se guidato, di

eseguire applicazioni, anche relativi a processi semplificati

5

Non

sufficiente

-lo studente

conosce i

contenuti in modo lacunoso

-lo studente espone i contenuti in

modo frammentario

-lo studente utilizza i termini del linguaggio specifico in modo incerto

e impreciso

-lo studente ha raggiunto un

metodo di lavoro non

strutturato e necessita di guida per operare

6

Sufficiente

-Lo studente

dimostra una conoscenza

generale dei

contenuti di

base


modo lineare ma non approfondito -lo studente utilizza alcuni elementi

nel linguaggio specifico

-lo studente ha raggiunto un

iniziale metodo di lavoro e applica in modo accettabile le

conoscenze acquisite

7

discreto

-lo studente

conosce i

contenuti in modo

soddisfacente


modo corretto

-l’alunno utilizza un linguaggio specifico

-lo studente possiede n metodo

di lavoro organizzato

-l’alunno è in grado di analizzare i contenuti

-l’alunno si serve

correttamente delle conoscenze

e delle abilità nelle applicazioni

SCUOLA SECONDARIA I GRADO


44

8

Buono

-lo studente

conosce i

contenuti in modo completo


modo fluido e corretto

-lo studente utilizza il linguaggio in modo sicuro

-lo studente possiede un

metodo di lavoro autonomo

-lo studente è in grado di analizzare i contenuti;le

conoscenze e le abilità.

-lo studente è in grado di stabilire relazioni tra contenuti.

-lo studente è in grado di

operare la sintesi dei contenuti(III)

9

Distinto

-lo studente

conosce i

contenuti in modo completo

e approfondito


modo fluido, lessicalmente ricco e

personale -lo studente utilizza il linguaggio

specifico in modo sicuro e rigoroso


metodo di lavoro autonomo ed

efficace -lo studente è in grado di

analizzare i contenuti

-lo studente è in grado di stabilire relazioni motivate tra

contenuti

-lo studente è in grado di

rielaborare i contenuti (classsi II-III)

-applica in modo adeguato le

conoscenze le abilità

10

Ottimo

-lo studente

conosce i

contenuti in

modo completo,approf

ondito e

personalizzato


modo fluido lesssicalmente ricco e

personale

-lo studente utilizza il linguaggio specifico in modo sicuro e rigoroso


metodo di lavoro autonomo ed

efficace;

-lo studente è in grado di operare sintesi originai e

organiche dei contenuti (III)

-lo studente sa formulare un giudizion critico motivato sui

contenuti

-lo studente è disponibile alla

collaborazione -lo studente applica le

conoscenze e le abilità in modo

pienamente autonomo e personale

La valutazione degli alunni stranieri (scuola primaria e secondaria di primo grado)

L’alunno straniero che non conosce la lingua italiana, non è generalmente un alunno incompetente,

ma si trova, per qualche tempo, in una situazione nella quale non ha le parole per dire o per

comunicare la sua competenza scolastica e disciplinare.

È importante conoscere per quanto possibile e dove è presente la storia scolastica precedente, gli

esiti raggiunti, abilità e competenze essenziali acquisite; si possono trovare queste informazioni nel

fascicolo personale in segreteria.


45

Bisogna dare fiducia all’alunno e specialmente nelle prime fasi di inserimento scolastico,

organizzare attività e temi che possano essere trattati con riferimenti concreti al contesto quotidiano

con approcci operativi ed attivi (percorso di prima alfabetizzazione lingua italiana)

E’ importante mantenere colloqui con i genitori segnalando l’evoluzione del percorso scolastico ed

educativo dell’alunno.

Valutazione primo quadrimestre

Per gli alunni stranieri già scolarizzati si compila normalmente il documento facendo riferimento

agli obiettivi stabiliti nella programmazione personalizzata o di classe.Per gli alunni stranieri neo-

arrivati vengono valutate con voto quelle discipline o ambiti disciplinari tecnico-pratiche ove c’è un

percorso programmato effettuato.

Ove non valutabile ( NC- non classificato) si precisa la situazione con voce scritta quale:

a) “la valutazione non viene espressa in quanto l’alunno si trova nella prima fase di

alfabetizzazione di lingua italiana”;

b) “la valutazione espressa si riferisce al percorso personale di apprendimento in quanto

l’alunno si trova ancora nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana”.

Enunciati del primo tipo sono formulati ad esempio quando l’arrivo dell’alunno è troppo vicino al

momento della stesura del documento di valutazione. Si può eventualmente riportare la data di

arrivo o di iscrizione alla scuola italiana.

Gli enunciati del secondo tipo invece sono utilizzati quando l’alunno partecipa parzialmente alle

attività didattiche previste per i diversi ambiti disciplinari.

Valutazione fine anno scolastico

Il documento dovrà essere compilato in ogni sua parte disciplina o materia con voto. La valutazione

espressa è la base per il passaggio o meno alla classe successiva.

La valutazione degli alunni con bisogni speciali

Per gli alunni con bisogni educativi speciali, la valutazione è strettamente correlata al percorso

individuale-personalizzato e non fa riferimento a standard né quantitativi né qualitativi; inoltre deve

essere finalizzata a mettere in evidenza il progresso dell’alunno. Tenuto conto che non è possibile

definire un’unica modalità di valutazione degli apprendimenti che possa valere come criterio


46

generale adattabile a tutte le situazioni di disabilità o di bisogno speciale, essa potrà essere in linea

con quella della classe, ma con criteri personalizzati o differenziata. Pertanto la valutazione,

compresa quella di esame conclusivo, terrà conto delle specifiche situazioni soggettive. Possono

essere adottati gli strumenti metodologici- didattici compensativi e dispensativi ritenuti dal

Consiglio di classe più idonei.

Modalità di coinvolgimento e responsabilizzazione degli alunni

Gli alunni vengono coinvolti e responsabilizzati nella valutazione, al fine di renderli veri

protagonisti consapevoli del loro processo di autovalutazione. In questo senso i docenti del

Consiglio di classe/team:

informano gli alunni circa le competenze e gli obiettivi di apprendimento attesi all’inizio

dell’anno delle unità di apprendimento;

informano anticipatamente gli alunni circa gli obiettivi di apprendimento oggetto di verifica

scritta o colloquio orale, nonché le modalità generali di svolgimento delle prove;

informano gli alunni dei risultati delle prove e definiscono i tempi dedicati per una

riflessione individuale e/o collegiale;

aiutano gli alunni a cogliere i motivi delle difficoltà e a individuare i modi e le azioni per

migliorare il risultato.

Modalità di comunicazione alle famiglie

Secondo l’attuale quadro normativo, l’Istituto comunica i seguenti esiti:

Documento:

Documento di valutazione (scheda I e II quadrimestre)

Colloqui: Competenze trasversali/esiti discipline

Tempi: Prestabiliti (da calendario)

A seconda delle necessità


47

Interventi integrativi

(recupero, consolidamento e potenziamento)

Qualora l’azione di verifica dell’apprendimento conseguisse un risultato negativo per la gran parte

della classe, il docente interverrà tempestivamente in orario curriculare adottando le strategie

didattiche a suo parere più efficaci, al fine di raggiungere una media sufficiente per l’intera classe. .

Le azioni di recupero curriculare delle insufficienze saranno attivate tempestivamente, non appena

si verifichi una situazione di criticità nell’apprendimento della classe. Potranno consistere in

interventi di recupero relazionale, motivazionale, disciplinare. In merito alla metodologia del

recupero il docente potrà avvalersi di strategie didattiche innovative e dell’organizzazione della

classe in gruppi di lavoro finalizzati anche a forme di apprendimento tra pari, alimentando così

un comportamento di reciproca solidarietà tra studenti, obiettivo educativo prioritario e parte

integrante della crescita complessiva della persona.

Allo stesso tempo il docente potrà affidare compiti di approfondimento e ricerca agli studenti che

hanno conseguito risultati pienamente sufficienti ed eccellenti.

Sono previste quindi le seguenti attività

POTENZIAMENTO

Attività per gruppi di livello

Lavoro di gruppo

Approfondimento dei contenuti e ricerche personali

CONSOLIDAMENTO


Lavoro di gruppo

Esercitazioni di consolidamento Esercizi a complessità crescente

RECUPERO


Lavoro in coppia di aiuto Attività graduate guidate Eventuali attività

pomeridiane

SOSTEGNO

Attività differenziate


48

Le attività verranno proposte agli studenti secondo la seguente tabella di riferimento:

FASCIA ALTA

(10) Conoscenze e abilità acquisite in modo articolato e

approfondito

(9) Conoscenze e abilità acquisite in modo esauriente e

approfondito

POTENZIAMENTO

FASCIA MEDIO ALTA

(8) Conoscenze e abilità acquisite in modo completo

CONSOLIDAMENTO FASCIA MEDIA

(7) Conoscenze e abilità acquisite in modo

soddisfacente

FASCIA MEDIO BASSA

(6) Conoscenze ed abilità sufficienti

RINFORZO/RECUPERO

FASCIA BASSA

(5) Conoscenze frammentarie ed abilità carenti

FASCIA MOLTO BASSA

(4) Gravi carenze nelle abilità e conoscenze molto

frammentarie

L’efficacia degli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento viene verificata in base a

prove orali o scritte programmate e comunicate allo studente e alla famiglia.

Durante l’orario curriculare, sono previste inoltre attività ed esercizi diversificati per difficoltà e

richieste attraverso un percorso di gruppi di livello.


49

La scuola valuta anche le competenze cosiddette trasversali che attengono agli obiettivi

comportamentali, riferiti cioè al comportamento sociale o area socio-affettiva e relazionale.

Anche il comportamento, infatti, è parte costitutiva del processo valutativo (art.2 DL 1 settembre

2008 n°137, poi modificato dalla legge 30 ottobre 2008 n°169), allo scopo di rilevare il livello di

consapevolezza raggiunto in riferimento ai valori della cittadinanza e della convivenza civile.

Costituiscono parte imprescindibile della valutazione del comportamento le osservazioni

sistematiche e la correzione dei quaderni individuali degli alunni che permetteranno di acquisire

ulteriori elementi di valutazione relativamente agli obiettivi trasversali: punto di partenza, impegno,

partecipazione, attenzione e capacità di organizzare in modo autonomo il proprio lavoro. Il voto di

comportamento, o voto di condotta, ha la funzione di registrare e di valutare l’atteggiamento e il

comportamento dell’allievo durante la vita scolastica e di suggerirgli un ripensamento di eventuali

comportamenti negativi.

La valutazione del comportamento è espressa in decimi per la Scuola secondaria di primo grado, in

un giudizio sintetico per la Scuola primaria, con riferimento ai criteri di valutazione elaborati:

Parametri di valutazione del comportamento degli alunni in ambito scolastico:

1. COMPORTAMENTO SOCIALE

rispetto dei doveri scolastici; collaborazione con i compagni e i docenti;

2. COMPORTAMENTO LAVORATIVO

partecipazione al dialogo educativo;

interesse e attenzione nelle diverse attività didattiche impegno

3. SANZIONI E PROVVEDIMENTI

rispetto delle persone, dell’ambiente scolastico, del Regolamento interno d’Istituto.

Valutazione del Comportamento .

Criteri di attribuzione voto di comportamento .

SCUOLA PRIMARIA .


50

GIUDIZIO COMPORTAMENTO

SOCIALE

COMPORTAMENTO

SCOLASTICO

(attenzione/partecipazione/impegno)

SANZIONI E

PROVVEDIMENTI

OTTIMO

L’alunno mostra

Senso di responsabilità in

ogni situazione, agisce con consapevolezza, rispetta

sempre le regole scolastiche

ed instaura rapporti costruttivi con tutti.

L’alunno partecipa a tutte le

attività apportando significativi

contributi personali, dimostrando motivazione perseveranza e una

attenzione viva e costante.

Scrupoloso rispetto

Del Regolamento

d’Istituto

DISTINTO

L’alunno mostra rispetto delle regole ed un’autonomia nella gestione dei rapporti interpersonali, che risultano positivi e collaborativi.

L’alunno partecipa proficuamen_ te a tutte le attività proposte impegnandosi diligentemente nella loro realizzazione; attenzione costante.

Scrupoloso rispetto

del Regolamento

d’Istituto

BUONO

L’alunno rispetta nella maggior parte delle situazioni le norme della vita scolastica. Stabilisce rapporti

interpersonali corretti con

docenti e compagni.

L’alunno partecipa in modo

costante alle attività proposte,

evidenzia un impegno e

attenzione regolari.

Rispetto del

Regolamento d’Istituto

DISCRETO

L’alunno ha un comportamento non sempre corretto e rispettoso delle regole e dei rapporti interpersonali.

L’alunno partecipa ed interviene se sollecitato, l’attenzione è discontinua e non sempre rispetta le consegne.

Ha riportato alcune

ammonizioni scritte

e/o verbali, con

segnalazioni alla

famiglia.

SUFFICIENTE

L’alunno non è rispettoso delle regole e dell’ambiente scolastico. I rapporti interpersonali risultano poco rispettosi.

L’alunno, nonostante le sollecitazioni, partecipa saltuariamente alle attività e non rispetta le consegne. Esegue sporadicamente alcuni lavori, solo se richiamato. L’attenzione è limitata.

Ha riportato ammonizio_ ni scritte ufficiali comunicate alla famiglia

INSUFFICIENTE

L’alunno rifiuta sistematica_ mente le regole d’Istituto. Assume atteggiamenti irrispettosi nei confronti di compagni, docenti e altri operatori scolastici.

L’alunno anche se sollecitato,

partecipa soltanto occasional_

mente ad alcune attività

scolastiche. L’attenzione è labile,

impegno scarso

Ha riportato

ammonizioni scritte

ufficiali. Le iniziative

messe in atto per il

recupero educativo non

hanno evidenziato

nessun miglioramento.

Criteri generali per l’attribuzione del voto di comportamento .


51

Nella Scuola Secondaria, per norma di legge (art. 2, comma 3, legge 30 ottobre 2008, n. 169), “la

valutazione del comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal Consiglio di Classe,

concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non

ammissione al successivo anno di corso e all’esame conclusivo del ciclo”.

Parametri di valutazione del comportamento degli alunni in ambito scolastico:

1. COMPORTAMENTO SOCIALE

rispetto dei doveri scolastici;

collaborazione con i compagni e i docenti;

2. COMPORTAMENTO LAVORATIVO

partecipazione al dialogo educativo;

interesse e attenzione nelle diverse attività didattiche

impegno

3. FREQUENZA E PUNTUALITA’

4. SANZIONI E PROVVEDIMENTI

rispetto delle persone, dell’ambiente scolastico, del Regolamento interno d’Istituto.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO .


52

Voto

COMPORTAMEN-

TO SOCIALE

COMPORTAMENTO

SCOLASTICO

(attenzione/partecipazione/impegno)

FREQUENZA E

PUNTUALITÀ

SANZIONI E

PROVVEDIMENTI

10 L’alunno mostra senso di

Responsabilità in ogni

situazione, agisce con

consapevolezza, rispetta sempre le regole ed instaura rapporti sempre

costruttivi

L’alunno partecipa a tutte le

attività apportando significativi contributi personali, dimostrando

motivazione perseveranza e una

attenzione viva e costante.

Frequenza

Assidua

Scrupoloso rispetto

del Regolamento d’Istituto

9 L’alunno mostra rispetto delle regole ed

un’autonomia nella

gestione dei rapporti

interpersonali, che risultano positivi e

collaborativi.

L’alunno partecipa proficuamente a tutte le attività proposte

impegnandosi diligentemente

nella loro realizzazione;

attenzione costante.

Frequenza

Assidua

Scrupoloso rispetto

del Regolamento

d’Istituto

8 L’alunno rispetta

nella maggior parte delle situazioni le norme della

vita scolastica.

Stabilisce rapporti

interpersonali corretti con docenti e compagni.

L’alunno partecipa in modo

costante alle attività proposte, evidenzia un impegno e

attenzione regolari.

Frequenza nel

Complesso regolare.

Alcuni ritardi e/o

uscite anticipate

Rispettodel

Regolamento

d’Istituto

7 L’alunno ha un

comportamento non

sempre corretto e

rispettoso delle regole e

dei rapporti interpersonali.

L’alunno partecipa ed

interviene

se sollecitato, l’attenzione è

discontinua e non sempre

rispetta le consegne.

Ha fatto registrare

frequenti ritardi ingiustificati, spesso

strategici. Scarsa

puntualità nelle giustificazioni e

comunicazioni alla

famiglia.

Ha riportato

alcune

ammonizioni

scritte e/o verbali,

con segnalazioni alla famiglia.

6 L’alunno non è rispettoso delle regole e dell’ambiente scolastico. I rapporti

interpersonali risultano

poco rispettosi.

L’alunno, nonostante le

sollecitazioni, partecipa

saltuariamente alle attività e non

rispetta le consegne. Esegue

sporadicamente alcuni lavori,

solo se richiamato. L’attenzione

è limitata.

Ha fatto registrare

assenze e/o ritardi

ingiustificati, spesso

strategici. Assenze

ripetute nella stessa

disciplina.

Ha riportato

ammonizioni

scritte ufficiali

comunicate alla

famiglia e/o

sospensioni dalle

lezioni.

Criteri generali per l’attribuzione del voto di comportamento .


53

5 L’alunno rifiuta

sistematicamente le

regole d’Istituto. Assume

atteggiamenti irrispettosi

nei

confronti di compagni, docenti e altri operatori

scolastici.

L’alunno anche se sollecitato,

partecipa soltanto occasional_

mente ad alcune attività scolastiche. L’attenzione è labile,

impegno scarso

Frequenza

discontinua con assenze effettuate

all’insaputa

della famiglia.

Ha riportato

ammonizioni

scritte ufficiali

sospensioni dalle lezioni

superiori a 15

gg. Le iniziative messe in atto per

il recupero

educativo non hanno

evidenziato

nessun miglioramento. e


54

Il Consiglio di classe, nella valutazione di fine anno, verifica il raggiungimento degli obiettivi

minimi disciplinari, indispensabili per il passaggio alla classe successiva e degli obiettivi formativi

prefissati nel corso dell'anno scolastico. La valutazione complessiva tiene conto anche del

superamento delle insufficienze del primo quadrimestre e dei progressi riscontrati durante l'anno.

Pertanto ogni Consiglio di Classe, nella determinazione degli esiti di fine anno, valuta attentamente, per

ogni singolo alunno, i seguenti elementi:

partecipazione al dialogo educativo e frequenza attiva alle lezioni;

impegno e assiduità di lavoro;

livello di conoscenze e di competenze maturate

progressione del profitto

STUDENTI PROMOSSI A PIENO MERITO: cioè quegli studenti che a giudizio del Consiglio di

classe sono ritenuti globalmente sufficienti, che non presentano lacune rilevanti in alcuna materia, che

hanno un voto di condotta non inferiore a sei decimi, che hanno dimostrato nel percorso di studio di

sapersi riallineare alla sufficienza, frequentando regolarmente e usufruendo positivamente di interventi di

recupero. Eventuali lievi carenze o elementi di debolezza possono essere compensati da un quadro

generalmente positivo e da spiccate aree di successo.

STUDENTI PROMOSSI CON VOTO DI CONSIGLIO a maggioranza allo scrutinio di giugno.

Nei confronti degli studenti, con voto di condotta non inferiore a sei decimi, per i quali, al termine delle

lezioni, è stato constatato il mancato conseguimento della sufficienza in una o più discipline, che non

comporti tuttavia un immediato giudizio di non ammissione, il Consiglio di classe decide se procedere

all’attribuzione del voto di consiglio a maggioranza per una o più discipline.

La scuola comunica subito alle famiglie, per iscritto, le decisioni assunte dal consiglio di classe,

indicando le specifiche carenze rilevate per ciascuno alunno dai docenti delle singole discipline e i voti

proposti in sede di scrutinio nella disciplina o nelle discipline nelle quali l’alunno non ha raggiunto

la sufficienza. Contestualmente vengono comunicati i lavori estivi da svolgere finalizzati al recupero che

verrà verificato a settembre prima dell’avvio del nuovo anno scolastico.

LA VALUTAZIONE FINALE: CRITERI GENERALI

.

55

STUDENTI NON AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA/ALL’ESAME: risultano non

ammessi gli studenti che:

hanno un voto di condotta inferiore a sei decimi

presentano gravi e diffuse insufficienze,

• non hanno mostrato progressi, hanno avuto una frequenza saltuaria, non hanno saputo

trarre profitto dalle iniziative di recupero attivate,

hanno un numero di assenze superiori ad un quarto dei giorni di scuola e del monte

ore annuale delle diverse discipline (salvo deroga motivata e straordinaria per casi

eccezionali).

L’ammissione all’esame degli alunni interni, previo accertamento della prescritta frequenza ai

fini della validità dell’anno scolastico (art. 3, c. 2, DPR n. 122/2009), è disposta, con decisione

assunta a maggioranza dal consiglio di classe, nei confronti dell’alunno che ha conseguito una

votazione media non inferiore a sei decimi e un voto di comportamento non inferiore a sei decimi.

Il giudizio di idoneità è espresso in decimi, considerando il percorso scolastico

complessivo compiuto dall’allievo nella scuola secondaria di primo grado. In caso di

valutazione negativa, viene espresso un giudizio di non ammissione all’esame medesimo, senza

attribuzione di voto.

La decisione relativa all’ammissione agli esami appartiene al Consiglio di classe, presieduto

dal Dirigente scolastico (o da un suo delegato), a garanzia della uniformità dei giudizi sia

all’interno della classe, sia nell’ambito di tutto l’Istituto.

L’esito della valutazione è pubblicato all’albo dell’Istituto sede d’esame, con indicazione

“Ammesso”, seguito dal voto in decimi attribuito al giudizio di ammissione, ovvero “Non

ammesso”.

In caso di non ammissione all’esame, l’Istituto adotta idonee modalità di comunicazione

preventiva alle famiglie.

CRITERI DI INCIDENZA DELLE PROVE DI ESAME

la valutazione finale risulterà dalla media aritmetica del giudizio di idoneità e dei risultati

delle singole prove espresse attraverso un voto in decimi

CRITERI DI DETERMINAZIONE DEL VOTO DI AMMISSIONE ALL’ESAME

CRITERI DI VALUTAZIONE ESAME

Istituto Comprensivo Statale ”Don G. Bosco” – Via dell’Agricoltura – Cantinella – 87064 Corigliano Calabro (cs)

56

Ammissione agli esami e Valutazione della media aritmetica dell’ultimo anno

Prove scritte

ITALIANO

MATAMATICA, LINGUA INGLESE

LINGUA FRANCESE

Prove nazionale (La prova scritta nazionale, che si svolgerà durante l’ anno scolastico,

servirà ad integrare la certificazione delle competenze).

Colloquio pluridisciplinare

INDICATORI DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE

PROVA SCRITTA DI ITALIANO

Aderenza alla traccia

Coerenza espositiva e organicità

Ricchezza di contenuti

Rielaborazione testuale

Correttezza grammaticale e uso del lessico

Valutazione complessiva globale

PROVA SCRITTA DI SCIENZE MATEMATICHE

1. Comprensione e conoscenza dei contenuti

2. Sicurezza nelle procedure nel calcolo e nella misura

3. Individuazione di ipotesi e soluzioni di problemi

4. Comprensione ed uso dei linguaggio grafico e simbolico

COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE

MODALITÀ DI CONDUZIONE

Le sottocommissioni condurranno il colloquio in modo da consentire una valutazione

complessiva del livello raggiunto dagli allievi nelle varie discipline. Eviteranno che esso si

risolva in un repertorio di domande e risposte su ciascuna disciplina.

Esso non consisterà in una somma di colloqui distinti, ma si svolgerà, con la maggior

possibile coerenza, occasioni di coinvolgimento indiretto di ogni disciplina, saranno offerte


57

anche dalla trattazione di argomenti relativi ad altri ambiti disciplinari. Per le discipline di

carattere operativo la prova orale potrà prendere spunto da quanto prodotto in esercitazioni

pratiche effettuate nel corso dell’anno scolastico, evitando così che si risolva in accertamenti di

carattere esclusivamente teorico.

o Preparazione culturale raggiunta

o Modalità di approccio al colloquio pluridisciplinare

o Capacità espositiva

o Capacità di operare collegamenti e di rielaborare personalmente i contenuti

o Rispondenza tra prove d’esame ed iter scolastico precedente

o Livello globale di maturazione

o Consiglio orientativo (Conferma e/o Modifica)

Nel valutare globalmente i candidati si considereranno le prove d’esame e il processo di

maturazione della personalità degli allievi nella molteplicità dei suoi aspetti; si terrà conto

delle condizioni e dei livelli di partenza, dei ritmi di apprendimento e di sviluppo, degli

elementi di differenziazione personali rilevati nel triennio, e delle situazioni obiettive che

hanno favorito, ostacolato o condizionato il processo formativo di ogni allievo.

VERRANNO PRESI IN CONSIDERAZIONE:

Raggiungimento degli obiettivi comportamentali e cognitivi stabiliti all’inizio del triennio;

Grado di autonomia raggiunto

L'esito dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo “è espresso con valutazione complessiva

in decimi e illustrato con una certificazione analitica dei traguardi di competenza e del livello

globale di maturazione raggiunti dall’alunno; conseguono il diploma gli studenti che

ottengono una valutazione non inferiore a sei decimi. A coloro che conseguono un punteggio di

INDICATORI DI VALUTAZIONE

GIUDIZIO GLOBALE ESAME E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

ESITO DELL’ESAME


58

dieci decimi può essere assegnata la lode da parte della commissione esaminatrice con

decisione assunta all’unanimità” (DPR n. 122/2009).

All’esito dell’esame di Stato concorrono gli esiti delle prove scritte e orali e il giudizio di

idoneità all’ammissione. Il voto finale “è costituito dalla media dei voti in decimi ottenuti nelle

singole prove e nel giudizio di idoneità, arrotondata all’unità superiore per frazione pari o

superiore a 0,5”.

La certificazione delle competenze va espressa mediante descrizione analitica dei diversi traguardi

di competenza raggiunti, accompagnata da valutazione in decimi, ai sensi dell’articolo 8, c. 1, del

Decreto n. 122/2009.

Diversi sono i livelli di articolazione territoriale su cui si struttura la valutazione del

sistema d’istruzione e formazione:

a) piano internazionale: realizzato dall’OCSE (Organisation for Economic Co-operation

and Development), IEA e dal Consiglio d’Europa.

b) piano nazionale: che riconosce nell’INVALSI il soggetto a cui affidare le funzioni valutative;

c) piano regionale: espletato dalle Direzioni scolastiche regionali e dalle Regioni;

d) piano relativo alla singola istituzione scolastica che considera due ambiti valutativi:

valutazione dei processi (organizzativi, curricolari e didattici), valutazione dei risultati

(particolare riguardo ai risultati di apprendimento degli studenti). L’I.C.S.” Don Bosco “

nella consapevolezza che la misurazione dell’efficacia di tutti i processi di un sistema scolastico

è fondamentale per il miglioramento continuo della qualità, ha promosso, al suo interno

l’Autoanalisi e ’Autovalutazione d’Istituto(monitoraggio P.T.O.F. e RAV). La valutazione è in

sostanza un procedimento continuo di controllo/reazione che si sviluppa senza soluzione di

continuità, anche se modifica nelle diverse situazioni le modalità e gli strumenti specifici. Si

distinguono, tuttavia, sull’asse temporale tre fasi della valutazione:

LA VALUTAZIONE DEL SISTEMA DI ISTRUZIONE E

FORMAZIONE

VOTI NUMERICI

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE


59

- preliminare (ex ante) che chiarisce la funzionalità e la coerenza degli obiettivi rispetto ai bisogni;

- nel corso dell’attuazione del progetto (in itinere), che utilizza le varie forme di

verifica, misurazione, monitoraggio per correggere eventuali errori;

- conclusiva (ex post ), che rappresenta il momento conclusivo, è finalizzata a rendere

conto dell’impiego delle risorse, dell’efficacia e dell’efficienza degli interventi.

I processi di valutazione, quindi, non sono autonomi ma fanno parte integrante dei processi

di programmazione, progettazione, gestione e monitoraggio.

Secondo le nuove disposizioni spetta all’ INVALSI il compito di rilevare , a livello nazionale , gli

apprendimenti e le competenze acquisiti dagli studenti mediante rilevazioni periodiche su base

censuaria nelle classi seconda e quinta della scuola primaria e nelle classi terze delle scuole

secondaria di primo grado. Tali rilevazioni saranno effettuate in base a protocolli nazionali.

La valutazione delle diverse istituzioni scolastiche prevede:

Una fase di autovalutazione messa in atto dalle scuole;

Un periodo destinato alla definizione e all’attuazione del piano di miglioramento, a supporto

dei quali ci sarà L’INDIRE.

Si introduce la rendicondazione sociale che consiste nella pubblicazione, da parte delle istituzioni,

dei risultati raggiunti in tutti i campi della valutazione.

Alla valutazione dell’istituzione scolastica si affianca quella del Dirigente che prende in esame le

aree di miglioramento organizzativo e gestionale direttamente rapportabili alle competenze di

questa figura.

La valutazione interna viene effettuata, nel corso dell’anno, attraverso monitoraggi a cura delle

funzioni strumentali al P.T.O:F.

Gli strumenti del processo autovalutativo si attuano tramite:

La condivisione e approvazione P.T.O.F, per verificare l’efficienza e l’efficacia di quanto

previsto e realizzato.

Monitoraggio/valutazione intermedia e finale degli interventi formativi rivolti ai docenti.

Monitoraggio dei progetti rivolto ai docenti e/o genitori e/o alunni.

Tutto ciò per verificare la valutazione della qualità e dell’efficacia del servizio scolastico rivolti a

docenti ,collaboratori ,genitori e alunni.

Gli alunni della scuola primaria e secondaria di primo grado saranno valutati quadrimestralmente

nell’anno scolastico 2016-2017.


60

In base al piano di miglioramento scaturito dal rapporto di autovalutazione (RAV) le aree di

processo dove intervenire per migliorare dell’Istituto sono:

Curricolo,progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenzazione

Continuità e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

(Il P.D.M. integrale viene allegato al seguente documento)

PROGETTI BASE : I progetti integrano i percorsi disciplinari e spesso si sviluppano in continuità

tra i vari segmenti scolastici.

I progetti base dell’Istituto sono:

ORIENTAMENTO: favorisce la ricerca della identità della persona nel cammino verso l’età adulta

e la capacità di scegliere in modo consapevole ;informa e documenta per analizzare il mondo del

lavoro.

ACCOGLIENZA E CONTINUITA’: “Star bene a scuola”, la coerenza tra l’azione educativa della

scuola e della famiglia per uno sviluppo armonico dell’identità del soggetto nel corso dei

cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche.

SCUOLA SICURA: promuove l’acquisizione di una reale cultura della sicurezza, della prevenzione

e della protezione.

DIVENTARE CITTADINI: applica l’insegnamento di “cittadinanza e costituzione” attraverso

esperienze concrete per sviluppare la sensibilità ai diritti umani, alla pace, alla solidarietà, e al senso

civico.

ALIMENTAZIONE: Favorisce la costruzione del senso di responsabilità verso se stesso, nei

confronti della natura e nella fruizione delle sue risorse.

RICICLARE : Sviluppa la conoscenza e il rispetto per l’ambiente.

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

PIANO DI MIGLIORAMENTO


61

Per favorire il successo scolastico di tutti gli allievi, è necessario, inoltre arricchire i laboratori

permanenti intesi come una pratica del fare, in modo che lo studente diventi protagonista:

- Di un processo di costruzione di conoscenze e di sviluppo di abilità.

- Di rielaborare conoscenze attraverso l’esperienza diretta.

Nell’arco del futuro triennio si prevede l’incremento dei seguenti laboratori permanenti:

- LETTURA ( concorsi lettura, incontro con l’autore……)

- ATTIVITA’ LOGICO-MATEMATICHE (Didattica laboratoriale che attiva il lavoro

mentale e prospetta soluzioni ai problemi (partecipazione ai giochi matematici

“Gioamathesis”).

- LABORATORIO MULTIMEDIALE ( uso di computer –Lim…)

- CONOSCENZA TERRITORIO ( visite guidate, mostre, musei)

- TEATRO ( attività teatrali)

- ATTIVITA’ MUSICALI (pratica strumentale, cori scolastici)

- ATTIVITA’ ARTISTICHE (creazione di manufatti con tecniche diverse ,mostre,

partecipazione a concorsi)

- MONDIALITA’ (solidarietà, pace, interculturalità).


62

Manifestazion

e di fine anno

scolastico

Maggio-

Giogno

Giornata

Internazionale

dell’Ambiente

5 Giugno

Giornata della

Primavera,

Acqua e

Poesia

21 Marzo

Giornata del

Ricordo

10 Febbraio

Carnevale

Giornata della

Memoria

27 Gennaio

Giornata della

Solidarietà

Dicembre

Giornata dei

Diritti

20 Novembre

Giornata della

Legalità

6 Ottobre

Festa dei

Nonni

2 Ottobre

Inaugurazione

dell’anno

scolastico

15 settembre

ATTIVITA’

COMUNI

ATTIVITA’ COMUNI AI TRE GRADI

SCOLASTICI


63

Progetto “Accoglienza” Tutti i plessi

Progetto” continuità e orientamento” Tutti i plessi

Progetto“ A scuola con sicurezza” Tutti i plessi

Progetto Lettura “Libriamoci” Tutti i plessi

Progetto “Recupero” Tutti i plessi

Progetto “Informatica” Scuola dell’infanzia

Progetto “Alimentazione” Scuola dell’infanzia del plesso

Progetto “Musica”- “Danza” Scuola primaria - Scuola dell’infanzia

Progetto di educazione ambientale sulla raccolta

differenziata dei rifiuti solidi urbani

Scuola primaria e secondaria di I grado

Progetto “Alimentazione” Scuola primaria

Progetto “lo leggo perchè” Scuola secondaria –scuola primaria

Progetto legalità “ Ragazzi in aula” Scuola secondaria

Progetto “Il frantoio didattico biologico” Infanzia-primaria

Progetto storia “CIDI” Scuola Scondaria-Primaria

Progetto extracurricolare: “Lotta al disagio (progetto PON)”.

In base alle proposte, durante l’anno scolastico, gli alunni parteciperanno ad altri concorsi e ad altri

progetti.

XXVIII Olimpiade Giochi logici, Linguistici, Matematici.

Gioia Mathesis Scuola Primaria- Secondaria

Premio letterario F. Fusca Scuola Primaria

“Scrittori di classe” Scuola Primaria –Secondaria

“Olimpiade di matematica” Scuola primaria

TITOLO E TIPOLOGIA DEI PROGETTI

PROPOSTI

VOTI NUMERICI

CONCORSI

VOTI NUMERICI


64

L’Istituto Comprensivo “Don Giovanni Bosco” di Corigliano Cantinella organizza

viaggi di integrazione culturale ed uscite didattiche complementari alle normali attività

educative dei tre ordini di scuola Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado, finalizzate alla

formazione globale della personalità degli alunni.

Tali attività sono opportunità formative offerte ad alunni e studenti attraverso esperienze

dirette con i diversi aspetti della realtà: sociale, economico, ambientale e naturale del

proprio territorio o regione e/o di luoghi caratteristici delle regioni più vicine.

Sia le uscite didattiche che i viaggi d’istruzione mirano alla scelta di percorsi ricchi di

attività educative coinvolgenti legate alla storia, all’archeologia, alle tradizioni, al folklore,

alle attività produttive, al turismo, alle risorse paesaggistiche e ambientali, attraverso

escursioni, visite, osservazione diretta e laboratori interattivi nei quali gli alunni possono essere

coinvolti in attività espressive o esecuzione di esperimenti. Risultano inoltre, momenti di

grande importanza per lo sviluppo delle dinamiche socio-affettive non solo del gruppo della

singola sezione o classe ma anche di sezioni o classi diverse e/o di plessi diversi. Le predette

attività si distinguono in:

viaggi di integrazione culturale finalizzati alla conoscenza degli aspetti paesaggistici,

storici, archeologici, artistici, sociali, economici, turistici di località diverse dalla propria

realtà territoriale;

uscite didattiche, visite guidate che implicano la partecipazione a manifestazioni di carattere

diverso (spettacoli, mostre, gare sportive…) oppure visite ad aziende, laboratori, scuole,

musei, strutture pubbliche, edifici di rilevante carattere educativo e culturale ubicati nel

territorio del Comune di Corigliano, realizzate, con i mezzi di trasporto (scuolabus),

garantiti dall’Amministrazione Comunale.

Sia i viaggi di integrazione culturale che le uscite didattiche presuppongono una

dettagliata e adeguata programmazione, predisposta fin dall’inizio dell’anno scolastico, che ha

l’obbligo di tener conto delle finalità culturali e didattiche che ne costituiscono il fondamento.

Verranno organizzati previa autorizzazione dai genitori degli alunni, ai quali sarà chiesto il

contributo economico. Le attività , per ogni ordine di scuola, saranno proposte e discusse in

seno alla Commissione Viaggi d’integrazione culturale e Uscite didattiche . Tali proposte

saranno attuate tenuto conto della disponibilità dell’Ente Locale e delle famiglie.

VIAGGI DI ISTRUZIONE E DI INTEGRAZIONE

CULTURALE E USCITE DIDATTICHE


65

Scuola dell’Infanzia

Alunni anni cinque:

Visita al frantoio “Minisci”

Visita “Castello Ducale” Corigliano

Visita agriturismo “Gli Archi”

Alunni anni quattro:



Alunni anni tre:



Scuola Primaria


Visita “Codex Purpureus”

Visita “Ferramonti”.

Visita Parco Nazionale della Sila.

Scuola Secondaria

Rossano Bizantina (classi prime)

Orto Botanico UNICAL di Cosenza (classi seconde)

Reggio Calabria, Castello aragonese (classi terze)

Teatro Scuola

Stage “attività teatrale in lingua inglese”

Visita “Ferramonti”

Scuola Primaria

Visita a Scilla e Mammola (classi III-IV).

Visita “Le Castella” (classi V).

Scuola Secondaria

Visita “Le Castella” (classi prime e seconde)

Napoli (classi terze).

USCITE DIDATTICHE a.s. 2017-2018

VIAGGI D’ISTRUZIONE a.s. 2017-2018


66

LA SCUOLA INCLUSIVA

Le leggi 104/92 e 170/2010 hanno aperto la strada e consolidato la cultura e la pratica

dell’integrazione e della personalizzazione. Si deve però al D.M. 27/12/2012 e alla Circolare n.8 del

06/03/2013, l’inquadramento complessivo di disabilità, disturbi e disagio all’interno dei Bisogni

Educativi Speciali e il passaggio fondamentale dall’integrazione all’inclusione. Svolta

importantissima che ha permesso il riconoscimento del diritto alla personalizzazione dell’intervento

educativo anche ad alunni non certificati dalle strutture sanitare che derivino da situazioni di

svantaggio sociale e culturale, da difficoltà dell’apprendimento, disturbi evolutivi specifici, da

difficoltà relative all’appartenenza ad altre culture o dalla mancata conoscenza della lingua e cultura

italiana. Alla luce dei provvedimenti legislativi appena menzionati , il nostro Istituto ha creato il

GLI (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione).

Il GLI, costituito da docenti curricolari e di sostegno, ha come compito quello di:

rilevare gli studenti con BES;

raccogliere e documentare gli interventi didattico-educativi posti in essere;

focalizzare l’attenzione sui casi individuati;

rilevare, monitorare e valutare il livello di inclusività della scuola;

elaborare il Piano Annuale per l’Inclusività al termine di ogni anno scolastico.

Se da un lato il GLI ha come obiettivo primario quello di garantire il successo formativo a tutti gli

alunni, dall’altro deve anche accrescere la consapevolezza dell’intera comunità sulla centralità e

trasversalità dei processi inclusivi in relazione alla qualità dei risultati educativi. Il nuovo quadro

normativo stabilisce infatti che: “fermo restando comunque l’obbligo di presentazione delle

certificazioni per l’esercizio dei diritti conseguenti alle situazioni di disabilità o di DSA”, ogni

singolo Consiglio di classe deve segnalare la presenza di eventuali alunni con altre tipologie di

speciali bisogni educativi, al fine di progettare interventi didattico-formativi che confluiscano Piano

Didattico Personalizzato (PDP). Già dall’a.s. 2014/15, il GLI dell’Istituto ha provveduto

all’elaborazione di un PAI (Piano Annuale dell’Inclusione) riferito a tutti gli alunni con BES,

redatto al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).

A tale scopo, il Gruppo procede ad un’analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di

INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA’ CON DSA E BES.


67

inclusione scolastica operati nell’anno appena trascorso e formula un’ipotesi globale di utilizzo

funzionale delle risorse specifiche, istituzionali e non, per incrementare il livello di inclusività

generale della scuola nell’anno successivo. Il Piano è quindi discusso e deliberato in Collegio dei

Docenti e inviato ai competenti Uffici degli UUSSRR, per la richiesta di organico di sostegno, e

alle altre istituzioni territoriali come proposta di assegnazione delle risorse di competenza,

considerando anche gli Accordi di Programma in vigore o altre specifiche intese sull'integrazione

scolastica sottoscritte con gli Enti Locali. A seguito di ciò, gli Uffici Scolastici regionali assegnano

alle singole scuole globalmente le risorse di sostegno.

A ciò si aggiunge la progettazione di attività volte all’inclusione degli alunni segnalati nonché la

collaborazione con le famiglie, i servizi sociosanitari locali e le istituzioni deputate alla sicurezza.

Nel mese di settembre, in relazione alle risorse effettivamente assegnate alla scuola – ovvero,

secondo la previsione dell’art. 50 della L.35/2012, alle reti di scuole -, il Gruppo provvede ad un

adattamento del Piano, sulla base del quale il Dirigente scolastico procede all’assegnazione

definitiva delle risorse, sempre in termini “funzionali”.

A tal punto i singoli GLHO completeranno la redazione del PEI per gli alunni con disabilità di

ciascuna classe, tenendo conto di quanto indicato nelle Linee guida del 4 agosto 2009.

Inoltre il Gruppo di lavoro per l’inclusione costituisce l’interfaccia della rete dei CTS e dei servizi

sociali e sanitari territoriali per l’implementazione di azioni di sistema (formazione, tutoraggio,

progetti di prevenzione, monitoraggio, ecc.).

La rilevazione, il monitoraggio e la valutazione del grado di inclusività della scuola sono finalizzate

ad accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante sulla centralità e la trasversalità dei

processi inclusivi in relazione alla qualità dei “risultati” educativi. Da tali azioni si potranno inoltre

desumere indicatori realistici sui quali fondare piani di miglioramento organizzativo e culturale. A

tal fine possono essere adottati sia strumenti strutturati reperibili in rete sia concordati a livello

territoriale.

Il GLI programma i lavoro con il CTS - Centro Territoriale di Supporto della provincia di Cosenza,

quale interfaccia fra l’Amministrazione e le scuole, e tra le scuole stesse nonché quale rete di

supporto al processo di integrazione, allo sviluppo professionale dei docenti e alla diffusione delle

migliori pratiche.


68

L’Istituto Comprensivo statale “Don G. Bosco” pone particolare attenzione all’accoglienza

e all’integrazione degli alunni stranieri e delle rispettive famiglie, ponendo in essere delle

azioni mirate specificamente a contenere le situazioni di disagio sociale.

Al momento dell’iscrizione, le famiglie possono trovare presso gli Uffici di segreteria le

informazioni essenziali, relative al funzionamento della scuola interessata, mentre, per quanto

concerne la classe a cui assegnare l’alunno straniero, il criterio generale tiene conto dell’età

anagrafica, così come previsto dalla normativa (C.M. 205/90 e C.M. 5/94), a meno che i

genitori possano documentare la scolarità pregressa, e, in questo caso, si considera quest’ultima.

Per favorire l’integrazione degli alunni stranieri (e degli eventuali alunni a rischio di

emarginazione sociale) si somministrano alcune prove disciplinari, che permettono di impostare

un’attività educativo-didattica, che privilegia percorsi formativi e didattici personalizzati attraverso

la seguente organizzazione:

attivazione dei laboratori di educazione all’interculturalità;

pianificazione di incontri tra le famiglie di alunni stranieri e la scuola, al fine di facilitare

la costruzione dei percorsi personalizzati;

realizzazione dei progetti curriculari transdisciplinari tra cui”, “Accoglienza” ,

per promuovere un clima relazionale ed operativo valorizzante ed orientativo;

Negli ultimi cinque anni scolastici la frequenza degli alunni stranieri nell’Istituto

Comprensivo Statale “Don Bosco” di Cantinella risulta essere la seguente.

Nell’anno scolastico 2010/11 frequentano l’Istituto 38 alunni stranieri;

Nell’ anno scolastico 2011/12 frequentano l’Istituto 43 alunni stranieri.

Nell’anno scolastico 2012/13 frequentano l’Istituto 45 alunni stranieri.

Nell’anno scolastico 2013/2014 frequentano l’Istituto 70 alunni stranieri

Nell’anno scolastico 2014/2015 frequentano l’Istituto 72 alunni stranieri

Nell’anno scolastico 2015/2016 frequentano l’istituto 62 alunni stranieri



INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI

STRANIERI


69

Il grafico permette di rilevare la frequenza degli alunni stranieri nell’Istituto “Don Bosco” e la

loro provenienza

Una delle novità più rilevante della legge 107 riguarda la formazione degli insegnanti che il

comma 124 definisce come “obbligatorio, permanente e strutturale”.

Agli inizi del mese di ottobre è stato presentato dal ministro dell’istruzione il Piano Nazionale di

Formazione degli insegnanti. Le principali novità del piano sono:

più risorse;

maggiore qualità dei percorsi formativi;

nove priorità nazionali di formazione individuate dal ministero da declinare all’interno di

percorsi personalizzati di ciascun docente.

Obiettivo del Piano è quello di valorizzare la crescita professionale degli insegnanti per il

miglioramento del sistema. Si prevede un investimento di 325 milioni di euro, a queste risorse si

aggiungono gli 1,1 miliardi della carta del docente.

Il Piano definisce con chiarezza, per il prossimo triennio, nove priorità tematiche nazionali per la

0

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10

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16

2011/2012 2013/2014 2015/2016 2017/2018

Albania

Bulgaria

Marocco

Polonia

Tunisia

Romania

Ucraina

Cina

Senegal

Russia

Germania

Istogram. 3D 15

Anni Scolastici

AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE


70

formazione:

Lingue straniere

Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

Scuola e lavoro

Autonomia didattica e organizzativa

Valutazione e miglioramento

Didattiche per competenze e innovazione metodologica

Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

Inclusione e disabilità

Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

Ogni docente, inoltre, avrà un proprio piano di formazione individuale che entrerà a far parte di un

“Portfolio digitale” contenente la storia formativa e professionale dell’insegnante.

I bisogni di formazione individuali confluiranno nel piano di ciascuna scuola: la formazione

diventa, infatti, uno dei cardini del miglioramento dell’offerta formativa.

Ogni scuola deve definire con chiarezza le priorità della formazione per il triennio promuovendo,

soprattutto, la collaborazione e il lavoro in rete. I docenti dovranno partecipare ai corsi di

formazione che si terranno nel proprio istituto e approfondire indispensabili temi e materie. Le

attività formative saranno incluse nel piano dell’Offerta Formativa e saranno, perciò, coerenti con il

progetto didattico di ciascun istituto.

Le tematiche scelte nel Piano di Formazione di questo istituto sono coerenti con il Rapporto di

Autovalutazione (RAV) e con il Piano di Miglioramento (PDM).

Le tematiche saranno rivolte a:

Tutti i docenti

Gruppi di docenti di scuole in rete

Singoli docenti che seguiranno attività per aspetti specifici della propria disciplina.

Le tematiche saranno svolte a scuola con corsi organizzati dalla stessa o in altre istituzioni.

I corsi di formazione riguarderanno:

Didattica per competenza e innovazione metodologica

Competenze digitali

Competenza di lingua straniera

Inclusione e disabilità

Integrazione, competenza di cittadinanza e cittadinanze globali


71

Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

I corsi di formazione si svolgeranno in cicli diversi nel triennio e saranno certificati ed erogati

perciò da un soggetto accreditato dal Miur.

La formazione interesserà anche il personale ATA e collaboratori scolastici ed è finalizzata a

migliorare le competenze professionali di tutto il personale della scuola.


72

Destinatari Azioni formative Quando

Docenti di ogni ordine e grado di

scuola

Progettazione dei curricoli per

competenze

Nel triennio

docenti di ogni ordine e grado di

scuola

Didattica per competenze: valutazione e

certificazione degli apprendimenti

Nel triennio

Docenti di scuola secondaria di primo

grado

Competenze di base e metodologie

innovative per il loro apprendimento

Nel triennio

Animatori digitali Coordinamento per l’innovazione

tecnologica

Nel triennio


scuola

Innovazione didattica competenze

digitali

Nel triennio

Docenti scuola dell’infanzia e primaria

Percorsi di formazione linguistica con

elementi di metodologia didattica

innovativa per il raggiungimento del

livello B

Nel triennio

Docenti di lingua straniera della scuola

secondaria di primo grado

Percorsi di formazione linguistica e

metodologica per il CLIL

Nel triennio


scuola

Didattica inclusiva, anche con l’uso

delle tecnologie digitali

Nel triennio

Docenti di sostegno Formazione su specifiche disabilità Nel triennio


scuola

Competenze psico-pedagogiche e

sociali per prevenzione disagio

giovanile nelle diverse forme.

Percorsi di tipo specialistico legati al

fenomeno del bullismo e del Cyber-

bullismo

Nel triennio


scuola

Competenza di cittadinanza globale:

parità di genere, educazione ambientale,

ed. alimentare, corretti stili di vita,

legalità…

Nel triennio

Scuola capofila per la formazione docente :ITC PALMA DI CORIGLIANO CALABRO.

PIANO FORMAZIONE DOCENTI a.s. 2016 - 2019


73

La scuola aderisce al PNSD in quanto le azioni in esso previste sono in piena coerenza con

quanto emerso dal Rapporto di Autovalutazione. In primo luogo è significativa la carenza di

infrastruttura a dotazioni tecnologiche , anche se la scuola utilizza in modo efficiente l’esistente

grazie alla competenza e alla passione dei docenti. Tale situazione, però, offre uno scenario del tutto

inadeguato a supportare in futuro quanto previsto dal PNSD. La scuola si impegna di reperire

risorse esterne ma, ad oggi, non ci sono garanzie circa il reale reperimento.

In coerenza con quanto indicato del PNSD e ai sensi della nota 17791 del 19 novembre

2015, si è provveduto ad individuare la figura dell’animatore digitale (Ins. Mascia Cataldo). Questa

figura verrà affiancata da dieci docenti con competenze digitali.

Miglioramento dotazione hardware – software.

Formazione insegnanti (competenze informatiche.)

Formazione alunni (competenze informatiche)

Individuazione dell’”Animatore Digitale” nella persone dell’Ins. Mascia Cataldo, con la

funzione di promuovere e coordinare le diverse azioni.

Con il regolamento dell’Autonomia e il D.Lvo n.112/98 si è favorito un maggior

riavvicinamento delle strutture scolastiche alle comunità. Da qui è nata la necessità di strutturare

il P.T.O.F. in modo da ottimizzare l’apporto offerto dal territorio con l’Istituzione Scolastica

nella gestione del servizio educativo. Al fine della propria azione formativa, il nostro Istituto

considera tutti i soggetti istituzionali, gli Enti Locali, le Associazioni e le Agenzie varie operanti sul

territorio quali interlocutori significativi dei quali utilizzare proficuamente competenze e

disponibilità.

Oggi i soggetti del territorio vedono rafforzata la loro partecipazione alle scelte educative.

Le famiglie , infatti, sono chiamate a sottoscrivere il Patto Educativo di Corresponsabilità

(allegato al P.T.O.F),un atto di impegno congiunto tra scuola e famiglia introdotto dal DPR n. 235

del 21 novembre 2007. Si tratta di un documento che vincola i principali attori dello scenario

educativo su alcune condizioni –base per il conseguimento degli obiettivi formativi.

Solo una “partnership tra scuola e famiglia” è in grado di affrontare disagi e difficoltà e di

perseguire la qualità nei rapporti e negli apprendimenti in modo che “ogni studente possa trovare

nella scuola le condizioni per valorizzare le proprie capacità e realizzare il proprio progetto di

RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA

AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE “SCUOLA DIGITALE”


74

vita”. Le famiglie, per questo, sono chiamate a condividere con gli insegnanti i percorsi

formativi, le attività e le iniziative per collaborare responsabilmente alla riuscita del percorso

formativo dell’alunno. Educare in opposizione o nell’indifferenza della famiglia depotenzia il

lavoro che si fa a scuola, genera drop aut tra i ragazzi e disagio fra gli insegnanti.

L’Istituto Comprensivo “Don Bosco” ha previsto incontri scuola-famiglia regolarmente

calendarizzati, a novembre e ad aprile per la consegna del pagellino ed a febbraio e a giugno per

la consegna della scheda di valutazione quadimestrale.

Il genitore/affidatario e il dirigente scolastico

- Visto l’art. 3 del DPR 235/2007;

Premesso che:

a) La formazione e l’educazione sono processi complessi e continui che richiedono la

cooperazione, oltre che dell’alunno, della scuola, della famiglia e dell’intera comunità

scolastica;

b) la scuola non è soltanto il luogo in cui si realizza l’apprendimento ma una comunità

organizzata dotata di risorse umane, materiali e immateriali, tempi, organismi ecc., che

necessitano di interventi complessi di gestione, ottimizzazione, conservazione, partecipazione

e rispetto dei regolamenti;

sottoscrivono il seguente patto educativo di corresponsabilità

Rapporto scuola-alunno-famiglia

Il rapporto scuola-alunno-famiglia costituisce il fondamento su cui si basa l’impegno formativo.

Alla promozione ed allo sviluppo di questo rapporto genitori, studenti ed operatori dedicano

impegno particolare i cui tratti essenziali sono richiamati nei punti che seguono.

Reciprocità nei diritti e nei doveri.

Le carte fondamentali d’istituto (, regolamento d’istituto, Piano dell’Offerta Formativa,

programmazioni ecc) contengono una o più sezioni nelle quali sono esplicitati i diritti e doveri dei

genitori/affidatari, diritti e doveri degli alunni e diritti e doveri degli operatori scolastici. Le carte

fondamentali d’istituto sono adeguatamente pubblicizzate ( sul sito della scuola e all’albo del plesso

centrale) e a disposizione di chiunque ne abbia interesse.

Impegno di corresponsabilità

Il genitore, sottoscrivendo l’istanza d’iscrizione, assume impegno:

a) ad osservare le disposizioni contenute nel presente patto di corresponsabilità e nelle carte qui

richiamate;

b) a sollecitarne l’osservanza da parte dell’alunno;

Il dirigente scolastico, in quanto legale rappresentante dell’istituzione scolastica e responsabile

PATTO EDUCATIVO DI

CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA


75

gestionale, assume impegno affinché i diritti degli alunni e dei genitori richiamati nel presente

patto siano pienamente garantiti.

Rispetto delle regole

Il genitore/affidatario, nel sottoscrivere il presente patto è consapevole che:

a) le infrazioni disciplinari da parte dell’alunno possono dar luogo a sanzioni disciplinari;

b) nell’eventualità di danneggiamenti o lesioni a persone la sanzione è ispirata al principio della

riparazione del danno (art. 4, comma 5 del DPR 249/1998, come modificato dal DPR 235/2007);

c) il regolamento d’istituto disciplina le modalità d’irrogazione delle sanzioni disciplinari e

d’impugnazione.

Procedura obbligatoria di composizione, avvisi e reclami.

In caso di parziale o totale inosservanza dei diritti-doveri previsti o implicati nel presente patto, si

attua la procedura di composizione obbligatoria; la procedura di composizione obbligatoria

comprende:

a) segnalazione di inadempienza, tramite “avviso”, se prodotta dalla scuola, “reclamo” se prodotta

dallo studente o dal genitore/affidatario; tanto gli avvisi che i reclami possono essere prodotti in

forma sia orale che scritta.

b) accertamento; una volta prodotto l’avviso, ovvero il reclamo, ove la fattispecie segnalata non

risulti di immediata evidenza, il ricevente è obbligato a esperire ogni necessario accertamento o

verifica circa le circostanze segnalate;

c) ripristino; sulla base degli accertamenti di cui alla precedente lettera “b”, il ricevente, in caso di

riscontro positivo, è obbligato ad intraprendere ogni opportuna iniziativa volta ad eliminare o

ridurre la situazione di inadempienza e le eventuali conseguenze;

d) informazione; il ricevente è obbligato ad informare l’emittente tanto sugli esiti degli accertamenti

che sulle eventuali misure di ripristino adottate.

Norme di riferimento per le responsabilità del dirigente, dei docenti e dei genitori

responsabilità del genitore, “ culpa in educando”: art. 2048, primo comma del c.c.

Responsabilita’del docente, “culpa in vigilando” art. 2048, secondo comma del c.c.;

Responsabilità del dirigente, legge 626/94; e successive mm. Mm. ed ii., D.L. vo n. 59/98; D. L.vo

n. 165/2001;

La scuola si impegna a

Il rapporto scuola-alunno-famiglia costituisce il fondamento su cui si basa l’impegno formativo.

Alla promozione ed allo sviluppo di questo rapporto genitori, studenti ed operatori dedicano

impegno particolare i cui tratti essenziali sono richiamati nei punti che seguono.

La scuola si impegna a

- creare un clima sereno e corretto, favorendo lo sviluppo delle conoscenze e delle competenze,

la maturazione dei comportamenti e dei valori, il sostegno nelle diverse abilità,

l’accompagnamento nelle situazioni di disagio, la lotta ad ogni forma di pregiudizio e di

emarginazione

- realizzare i curricoli disciplinari nazionali e le scelte progettuali, metodologiche e pedagogiche

elaborate nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa, tutelando il diritto ad apprendere

- procedere alle attività di verifica e di valutazione in modo congruo rispetto ai programmi e ai

ritmi di apprendimento, chiarendone le modalità e motivando i risultati


76

- comunicare costantemente con le famiglie, in merito ai risultati, alle difficoltà, ai progressi nelle

discipline di studio oltre che ad aspetti inerenti il comportamento e la condotta

- prestare ascolto, attenzione, assiduità e riservatezza ai problemi degli studenti, così da favorire

l’interazione pedagogica con le famiglie.

La Famiglia si impegna a:

- instaurare un dialogo costruttivo con i docenti, rispettando la loro libertà di insegnamento e la

loro competenza valutativa

- tenersi aggiornata su impegni, scadenze, iniziative scolastiche, controllando costantemente il

libretto personale e le comunicazioni scuola-famiglia (circolari cartacee o su web),

partecipando con regolarità alle riunioni previste

- far rispettare l’orario d’ingresso a scuola, limitare le uscite anticipate, giustificare in modo

plausibile le assenze (con la necessaria certificazione medica dopo le malattie superiori a

cinque giorni)

- verificare attraverso un contatto frequente con i docenti che l’alunno segua gli impegni di

studio e le regole della scuola, prendendo parte attiva e responsabile ad essa

- intervenire, con coscienza e responsabilità, rispetto ad eventuali danni provocati dal figlio a

carico di persone, arredi, materiale didattico, anche, con il recupero e il risarcimento del danno.

IL GENITORE

_________________

Il DIRIGENTE SCOLASTICO

Dott. Agostino Guzzo

FESTIVITA’ DATA ANNO

Inizio attività didattica 14 settembre 2017

Fine attività didattica 09 giugno 2018

Fine attività didattica scuola

dell’infanzia

30 giugno 2018

Commemorazione dei defunti 02 novembre 2017

Ponte 09 dicembre 2017

Vacanze di Natale Dal 23 dicembre 2017 al 07 gennaio 2018 2017/2018

Vacanze Pasquali Dal 29 marzo al 03 aprile 2018

Ponte 30 aprile 2018


77

Il Dirigente Scolastico, Dott. Agostino GUZZO

riceve dal Lunedì al Venerdì dalle ore 9,00 alle ore 10,30, oppure, previo appuntamento, in

orario pomeridiano.

Telefono e fax Presidenza: 0983/80719.

Gli Uffici di Segreteria sono aperti al pubblico dal Lunedì al Venerdì dalle ore 9,30 alle ore

11,30 e il lunedì dalle ore 14,30 alle ore 16,30.

Telefono e fax segreteria: 0983/80047.

Al fine di aumentare e facilitare la comunicazione scuola/famiglia/territorio l’Istituto

Comprensivo “Don Bosco” si è dotato del sito web istituzionale che si trova all’URL

icdonboscocorigliano.gov.it

Condiviso dal Collegio docenti in data: __05___ / _10____/ 2017

Approvato dal Consiglio d’Istituto in data: __13___ / __10___/ 2017

Il Dirigente Scolastico

Dott. Agostino GUZZO

INFORMAZIONI GENERALI

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