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2 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
ISTITUTO COMPRENSIVO N. 2 “P. Borrotzu” Scuola Infanzia, Primaria e 1° grado ad indirizzo musicale
via Gramsci 68 08100 NUORO 0784 30230/[email protected]
Pec: [email protected] sito www.ic2nuoro.gov.it Codice Meccanografico NUIC87400P
C.F. 80004990919 Codice IPA istsc_nuic87400p Fattura elettronica Codice univoco dell’Ufficio: UFYP6C
ISTITUTO COMPRENSIVO N. 2
“PIERO BORROTZU” Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado
Dirigente: Dott.ssa Maria Antonietta Corrias
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INDICE PREMESSA...............................................................................................................................5
LA NOSTRA SCUOLA...........................................................................................................7STAFFDIRIGENZIALE....................................................................................................................................................................7FIGUREDISISTEMA.......................................................................................................................................................................8IDIPARTIMENTIEILTEAMDIGITALE.................................................................................................................................9ALUNNIECLASSI-DATI..........................................................................................................................................................10ORGANISMIGESTIONALI..........................................................................................................................................................12
INTRODUZIONE AL P.T.O.F...........................................................................................13BISOGNIEFINALITA’..................................................................................................................................................................13LINEEGUIDA..................................................................................................................................................................................15
IL CURRICOLO...................................................................................................................17INTRODUZIONE.............................................................................................................................................................................17CURRICOLOVERTICALE............................................................................................................................................................18LENUOVECOMPETENZECHIAVE........................................................................................................................................19
Premessa..........................................................................................................................................................................................19LE OTTO COMPETENZE CHIAVE......................................................................................................................................20
LECOMPETENZEINUSCITADEIVARIORDINIDISCUOLA......................................................................................22COMPETENZE COMPORTAMENTALI..............................................................................................................................22COMPETENZE CULTURALI....................................................................................................................................................23COMPETENZE RELAZIONALI...............................................................................................................................................24
CRITERIPERL'ATTUAZIONEDELCURRICOLOVERTICALE....................................................................................26GLOSSARIO......................................................................................................................................................................................27
IL PROCESSO FORMATIVO............................................................................................29OBIETTIVI........................................................................................................................................................................................29SCELTEMETODOLOGICHE.......................................................................................................................................................31STRATEGIEDIATTUAZIONE...................................................................................................................................................32STRUMENTIOPERATIVI...........................................................................................................................................................33ORGANIZZAZIONESCOLASTICA............................................................................................................................................34 IL CURRICOLO INTEGRATIVO......................................................................................37
L’INCLUSIONE...................................................................................................................39DIRITTOALLOSTUDIODEGLIALUNNIADOTTATI......................................................................................................41INTEGRAZIONEDEGLIALUNNIDIALTRALINGUAENAZIONALITÀ..................................................................42ATTIVITÀALTERNATIVEALL’IRC........................................................................................................................................43
I PROGETTI.........................................................................................................................44
ATTIVITA’ DI POTENZIAMENTO DELL’O.F..............................................................47
MUSICA INSIEME..............................................................................................................50CURRICOLOMUSICALE..............................................................................................................................................................51 ATTIVITÀ COMPLEMENTARE DI..................................................................................53
AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA..................................................................53
ATTIVITA’ DI INTEGRAZIONE FORMATIVA.............................................................56
PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE......................................................................57
PROGETTO CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO........................................................58
VALUTAZIONE....................................................................................................................60
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VALUTAZIONESCUOLADELL’INFANZIA..........................................................................................................................60VALUTAZIONEDEGLIALUNNI...............................................................................................................................................61GRIGLIADIVALUTAZIONEDELCOMPORTAMENTO...................................................................................................64GRIGLIADIVALUTAZIONEPERVERIFICHESOMMATIVE........................................................................................66
RAV E PIANO DI MIGLIORAMENTO............................................................................69
FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DOCENTI E ATA...........................................71
SCUOLA - FAMIGLIA.........................................................................................................74COLLABORAZIONESCUOLA-FAMIGLIA.............................................................................................................................74OBBLIGOVACCINALE.................................................................................................................................................................75MODALITÀDEICOLLOQUICONISINGOLIDOCENTI..................................................................................................76ORARIDIRICEVIMENTODEGLIUFFICISCOLASTICI...................................................................................................77
SITO WEB.............................................................................................................................78
SICUREZZA..........................................................................................................................79
CALENDARIO DELLE FESTIVITA’ SCOLASTICHEA.S.2018/2019..........................80
ALLEGATI............................................................................................................................81
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PREMESSA
L’elaborazione del Piano triennale dell’offerta
formativa è attribuita al Collegio dei Docenti
sulla base “degli indirizzi per le attività della
scuola e delle scelte di gestione e di
amministrazione definiti dal dirigente
scolastico” (L.107/15 art.1- comma 14).
Il Piano, approvato dal Consiglio di Istituto,
rappresenta “il documento fondamentale
costitutivo dell’identità culturale e progettuale dell’Istituto” e,
all’interno di un quadro organico e coerente, contiene:
o le finalità generali, desunte direttamente dalla Legge 107 e calate nel proprio
contesto;
o gli obiettivi formativi ritenuti prioritari ai fini della programmazione;
o le proposte didattico-educative della scuola, comprese quelle di potenziamento
e ampliamento dell’offerta;
o l’esplicazione delle scelte metodologiche e organizzative;
o la definizione dell’organico dell’autonomia;
o il Piano di miglioramento elaborato sulla base delle risultanze del Rapporto di
autovalutazione.
L'Istituto Comprensivo “Piero Borrotzu” recepisce, nel Piano triennale dell’offerta
formativa, le istanze didattiche ed educative dell’utenza e si impegna a trasferirle sul
piano della fattualità, affermando la propria autonomia e valorizzando,
prioritariamente, le professionalità interne. Si risponde alle esigenze formative degli
allievi e del territorio privilegiando il bagaglio esperienziale maturato dalla Scuola
nel corso degli anni, ampiamente validato dai lusinghieri risultati conseguiti sotto il
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profilo della crescita culturale e sociale degli alunni, in un clima di serena e rispettosa
interazione.
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LA NOSTRA SCUOLA
STAFF DIRIGENZIALE
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FIGURE DI SISTEMA
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I DIPARTIMENTI E IL TEAM DIGITALE
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ALUNNI E CLASSI - DATI
Scuola dell’ infanzia
Plesso via Istiritta Sezioni 2 Sez.A 19 alunni
Sez.B 18 alunni
Totale alunni n°37
Plesso Via Trento Sezioni 2 Sez A 20 alunni Sez B 20 alunni
Totale alunni n°40
Scuola primaria (Plesso Calamida)
Classi n°17 Totale alunni N°340
Sezioni
Classi 1^
Classi 1^
N°1
N°2
Alunni 18
Alunni 36
A 18 tempo pieno
B 17 – C 19
Classi 2^
Classi 2^
N°1
N°2
Alunni 15
Alunni 45
A 15 tempo pieno
B 24 – C 21
Classi 3^
Classi 3^
N°1
N°2
Alunni 23
Alunni 41
A 23 tempo pieno
B 20- C 21
Classi 4^
Classi 4^
N°1
N°3
Alunni 17
Alunni 61
A 17 tempo pieno
B 21 - C 20 D 20
Classi 5^
Classi 5^
N°1
N°3
Alunni 19 Alunni 65
A 19 tempo pieno
B 23 - C 22 D 20
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Scuola primaria (Plesso Mereu)
Classi n°6 Totale alunni
N°112 Sezioni
Classi 1^ N°1
Alunni 25 A 25
Classi 2^ N°1
Alunni 20 A 20
Classi 3^ N°2
Alunni 32 A 16 B 16
Classi 4^ N°1
Alunni 16 A 16
Classi 5^ N°1 Alunni 19 A 19
Scuola secondaria di 1° grado
Classi n°13 Totale alunni N.272 Sezioni
Classi 1^ N° 6 Alunni 120 A 12 - B 27 - C 27 -D 20 E 18 – F 16
Classi 2^ N° 4 Alunni 91
A 21- B 21 - C 27
D 22 Classi 3^ N° 3 Alunni 61 A 20 – B 17– C 24
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ORGANISMI GESTIONALI
CONSIGLIO D’ISTITUTO
• Fissa gli indirizzi generali degli aspetti educativi e di programmazione
economico finanziaria.
• Approva il P.O.F.
• Adotta provvedimenti disciplinari come specificato dal Regolamento d'Istituto
COLLEGIO DOCENTI
• Ha potere deliberante in materia di funzionamento
didattico dell’Istituto, di scelte culturali e
didattiche, di programmazione e di valutazione
didattica.
CONSIGLIO DI CLASSE
• Ha potere deliberante in materia di progettazione,
programmazione e valutazione dei percorsi curricolari, didattici e formativi
• Ha potere deliberante riguardo a provvedimenti disciplinari come fissati dal
Regolamento d'Istituto
CONSIGLIO DI INTERCLASSE E CONSIGLIO DI INTERSEZIONE
• Hanno il compito di confermare la programmazione e condividere gli indirizzi
educativi e formativi con i genitori
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INTRODUZIONE AL P.T.O.F.
ll Piano dell’Offerta Formativa tiene conto:
• della legge 59/97 su autonomia scolastica e relat. Regolamento (D.P.R. 275/1999) art.8
• delle “Indicazioni per il Curricolo” (D.M. 31/luglio 2007 -C.M. n.68del 3 agosto 2007)
• delle Indicazioni nazionali per il curricolo del 4 settembre 2012
• del D. L. 1/09/2008 N° 137
• del D. Lvo 44/01 relativamente agli aspetti finanziari
• della Legge 107/2015 Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e dei
decreti attuativi
• del D.L.gs 62/2017
• del D.M.741 e 742 del 2017
• della N.M.1865 10/10/2017
BISOGNI E FINALITA’
Nell’elaborare il P.O.F. la scuola si
fa interprete delle problematiche del
contesto territoriale su cui agisce, in
particolare quelle dell’identità sociale,
della conoscenza della storia del
territorio, dei bisogni latenti, legati alla
specificità dell’utenza e determinati
dalla mutevolezza del mondo attuale.
In base alla rilevazione dei bisogni, la
nostra Scuola si propone le seguenti
finalità:
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FINALITÀ GENERALI
• Innalzare il tasso di successo scolastico
• Promuovere le potenzialità di ciascun alunno
• Rendere efficace l’intervento formativo
• Interagire con il territorio
• Favorire lo scambio tra culture
FINALITA’ FORMATIVE
• Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale
• Realizzare percorsi formativi rispondenti alle inclinazioni personali degli studenti
• Promuovere la dignità e l’uguaglianza di tutti gli alunni senza distinzione di razza, di
lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali
• Rimuovere gli ostacoli di qualsiasi natura che possano impedire il pieno sviluppo della
persona umana
• Valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ogni studenteEducare alla
convivenza e alla cittadinanza
• Educare al rispetto della salute e dell'ambiente
OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI
Sulla base dell’atto di indirizzo emanato dal Dirigente Scolastico e ai sensi dell’ex art.1
comma 14 della L.107/15 per il triennio 2019/2021 , la Scuola individua gli obiettivi
formativi ritenuti prioritari :
• potenziamento delle competenze linguistiche in italiano e lingue straniere
• potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche
• potenziamento della musica come completamento della formazione curriculare
nella scuola primaria e secondaria
• potenziamento dell'Educazione motoria
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• collaborazione con istituzioni culturali del territorio ( Musei, Scuola civica, Ente
musicale, Liceo musicale, Archivio di Stato, Associazioni di volontariato e/o
culturali).
LINEE GUIDA
Per meglio esplicitare le finalità accennate è premessa indispensabile sottolineare le
linee guida che sottendono il percorso didattico- educativo sostanzialmente ispirato
da:
Accoglienza intesa come
o attenzione alle diversità, alla solidarietà e alla multiculturalità
o creazione di un clima sereno di relazioni
aperte
o offerta a ciascuno alunno/a di opportunità
atte a garantire il successo scolastico.
Inclusione intesa come
o accettazione e valorizzazione delle
diversità
o condivisione di norme per la convivenza civile.
Identità intesa come
o sviluppo della personalità nei suoi aspetti etici, religiosi, sociali, intellettuali,
affettivi, creativi e motori
o conoscenza di sè e della propria identità
o appartenenza ( famiglia, scuola, gruppi, territorio)
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Conoscenze, abilità e competenze intese come
o sviluppo dell’interesse, della curiosità e della motivazione ad apprendere
o attivazione di processi cognitivi finalizzati all’acquisizione di un sapere unitario
o attivazione di processi metacognitivi (consapevolezza delle modalità di
apprendimento).
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IL CURRICOLO
INTRODUZIONE
La nostra scuola ha come obiettivo principale la formazione della persona attraverso
l’istruzione (“educare istruendo”); questa è infatti la sfida che viene posta agli insegnanti nel
momento in cui si assumono la responsabilità del loro lavoro.
Compito del docente è pertanto far sì che l’allievo apprenda un sapere che gli permetta di
crescere e di affermarsi, sollecitandolo a:
• Saper essere: acquisire coscienza di se stesso e dei valori della vita, per esplorare,
progettare e operare responsabilmente nel contesto della scuola, della famiglia della
società;
• Saper fare: interiorizzare le modalità d’indagine essenziale alla comprensione del mondo e
dell’ambiente; capire quali sono le sue attitudini ed essere capace di compiere, per sé
e per gli altri, scelte consapevoli e responsabili;
• Saper divenire: conoscere la realtà e i modi per trasformarla, con la finalità di fargli
raggiungere la produzione di un sapere critico, che gli consentadi affrontare
positivamente le situazioni problematiche che gli si presentano e di superare con
successo le difficoltà impreviste.
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CURRICOLO VERTICALE
L’istituto Comprensivo offre al curricolo la dimensione di "verticalità“ all’interno di un
percorso unitario, dai 3 ai 14 anni, disteso e progressivo. Diventa pertanto centrale la
condivisione di un profilo formativo in uscita che espliciti la mappa delle competenze attese
alla fine di ogni ciclo, con l’individuazione dei risultati dell’apprendimento e dei suoi nuclei
fondanti riconducibili alle diverse aree disciplinari,
necessari nei raccordi tra le stesse. È pertanto
obbligo che ci sia coordinamento nella
individuazione delle modalità e dei criteri per una
valutazione concreta e costruttiva e una
progettazione quanto più efficace e ordinata. Una
armonizzazione quindi delle pratiche professionali
che acquisiscano maggiore valore nella delicata
fase delle transizioni da un settore scolastico all’altro, quando l’allievo è chiamato ad affrontare
un rinnovato compito evolutivo che richiede di coniugare e armonizzare le diverse componenti
del sè con le sollecitazioni nei nuovi contesti formativi
Le competenze, pertanto, di cui l’allievo gradatamente diverrà padrone, si costruiranno sulla
base di conoscenze, attitudini e capacità di orientamento ad ampio raggio, la determinazione
delle quali prevede il superamento del settorialismo disciplinare e attinge dai nuclei fondanti
delle discipline, cioè dalle conoscenze essenziali, selezionate in base al loro valore formativo.
È necessario, quindi, nel discorrere di competenze, definirle come padronanza e utilizzazione
delle conoscenze, ma in un rapporto dialettico tra teoria (sapere) e prassi (saper fare) dove le
stesse competenze non vanno date come acquisite una volta per tutte, ma sempre aggiornabili
e sviluppabili. In relazione a ciò è d’obbligo sottolineare, che le conoscenze sono da
individuare in funzione dello sviluppo delle competenze e il criterio di scelta deve basarsi sul
loro valore formativo.
Alla luce di questi presupposti ne consegue che il curricolo deve superare la struttura
tradizionale e aprirsi a una nuova impostazione progettuale orientata all’organizzazione di
percorsi unitari e progressivi. Il curricolo infatti è costituito da tutte le esperienze che
nell’ambiente scolastico e non, si vivono e ne influenzano continuamente gli apprendimenti.
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LE NUOVE COMPETENZE CHIAVE
Premessa
Il 22 maggio 2018 il Consiglio dell’Unione
Europea ha adottato, su proposta della
Commissione Europea, una nuova
Raccomandazione sulle competenze chiave per
l’apprendimento permanente che va a sostituire
la Raccomandazione del 2006. La versione del
2018 vuole migliorare lo sviluppo delle
competenze chiave delle persone di tutte le età
durante il corso della loro vita.
1. Competenza alfabetica funzionale
2. Competenza multilinguistica
3. Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
4. Competenza digitale
5. Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
6. Competenza in materia di cittadinanza
7 Competenza in materia imprenditoriale
8 Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
Il termine competenza è riferito ad una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti
essenziali legati alla specifica competenza.
“Ogni persona ha diritto a un’istruzione, a una formazione e a un apprendimento permanente di
qualità e inclusivi, al fine di mantenere e acquisire competenze che consentono di partecipare
pienamente alla società e di gestire con successo le transizioni nel mercato del lavoro”.
(Raccomandazione del Consiglio del 22 maggio 2018).
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Le competenze su menzionate dovrebbero essere acquisite al termine del periodo
obbligatorio d’istruzione o di formazione e servire come base al proseguimento
dell’apprendimento nel quadro dell’educazione e della formazione permanente.
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE
LE OTTO COMPETENZE
CENNI DI DESCRIZIONE
Competenza alfabetica funzionale
Le persone dovrebbero possedere l'abilità di comunicare in forma orale e scritta in tutta una serie di situazioni e di sorvegliare e adattare la propria comunicazione in funzione della situazione. (…) comprende anche la capacità di (…) utilizzare fonti di diverso tipo, di cercare, raccogliere ed elaborare informazioni, (…).
Competenza multilinguistica
Questa competenza richiede la conoscenza del vocabolario e della grammatica funzionale di lingue diverse e la consapevolezza dei principali tipi di interazione verbale e di registri linguistici. È importante la conoscenza delle convenzioni sociali, dell'aspetto culturale e della variabilità dei linguaggi.
Competenza matematica e Competenza in scienze e tecnologie
La competenza matematica è la capacità di sviluppare e applicare il pensiero e la comprensione matematici per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza della competenza aritmetico matematica, l'accento è posto sugli aspetti del processo e dell'attività oltre che sulla conoscenza. (…) La competenza matematica comporta, a differenti livelli, la capacità di usare modelli matematici di pensiero e di presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, diagrammi) e la disponibilità a farlo. La competenza in scienze si riferisce alla capacità di spiegare il mondo che ci circonda usando l'insieme delle conoscenze e delle metodologie, comprese l'osservazione e la sperimentazione, per identificare le problematiche e trarre conclusioni che siano basate su fatti empirici, e alla disponibilità a farlo. (…) La competenza in scienze e tecnologie implica la comprensione dei cambiamenti determinati
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dall'attività umana e della responsabilità individuale del cittadino.
Competenza digitale
La competenza digitale presuppone l'interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito critico e responsabile per apprendere, lavorare e partecipare alla società. (…)
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
La competenza personale, sociale e la capacità di imparare a imparare consiste nella capacità di riflettere su sé stessi, di gestire efficacemente il tempo e le informazioni, di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, di mantenersi resilienti e di gestire il proprio apprendimento (…).
Competenza in materia di cittadinanza
La competenza in materia di cittadinanza si riferisce alla capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale (...) Per la competenza in materia di cittadinanza è indispensabile la capacità di impegnarsi efficacemente con gli altri per conseguire un interesse comune o pubblico, come lo sviluppo sostenibile della società.
Competenza imprenditoriale
La competenza imprenditoriale presuppone la consapevolezza che esistono opportunità e contesti diversi nei quali è possibile trasformare le idee in azioni nell'ambito di attività personali, sociali e professionali, e la comprensione di come tali opportunità si presentano. (...)
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
Questa competenza richiede la conoscenza delle culture e delle espressioni locali, nazionali, regionali, europee e mondiali, comprese le loro lingue, il loro patrimonio espressivo e le loro tradizioni, e dei prodotti culturali, oltre alla comprensione di come tali espressioni possono influenzarsi a vicenda e avere effetti sulle idee dei singoli individui.
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LE COMPETENZE IN USCITA DEI VARI ORDINI DI
SCUOLA
COMPETENZE COMPORTAMENTALI INDICATORI SCUOLA
dell’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Gestire la delusione e accettare l’errore come momento di riflessione e di crescita
Il bambino si comporta con spontaneità nel rispetto delle regole di convivenza civile e condivide attività e spazi con i compagni.
Il bambino sviluppa capacità autocritiche ed è consapevole dei propri limiti e prende coscienza degli errori, ed è in grado di affrontarli e superarli
E’ in grado di sviluppare capacità critiche e autocritiche, ha obiettività di giudizio circa i propri limiti e possibilità, escogita opportunità di azione, verifica i risultati raggiunti ed eventualmente si prefissa delle mete meno ambiziose più adatte alle proprie potenzialità
Avere consapevolezza delle proprie capacità ed effettuare delle scelte personali
Ascolta gli altri e da spiegazioni del proprio comportamento e del proprio punto di vista
È consapevole delle proprie capacità ed effettua scelte personali adeguate alla sua età e alle situazioni
Riesce ad elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro utilizzando le conoscenze apprese prendere iniziative e decisioni motivandole
Assumersi responsabilità personali e sociali
Comprende chi è fonte di autorità e di responsabilità nei diversi contesti, sa seguire regole di comportamento e assumersi responsabilità
È in grado di organizzare il proprio lavoro in modo autonomo ed è in grado di lavorare in gruppo tenendo conto delle opinioni altrui
Sa organizzare il proprio lavoro o assumere un incarico e portarlo a termine nel modo migliore, avere cura di sé, delle proprie cose, degli ambienti in cui vive e si opera
Gestire il cambiamento
Il bambino acquisisce la capacità di interpretare e governare il proprio corpo, partecipare alle attività nei diversi contesti; avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; realizzare le proprie
Il bambino è in grado di affrontare, se opportunamente sopportato, le nuove situazioni relazionali e culturali che la quotidianità presenta (es. Sa accettare una
È consapevole delle trasformazioni che la società attuale opera nella nostra quotidianità, riesce ad orientarsi all’interno di esse, a utilizzare i mezzi multimediali nello
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attività senza scoraggiarsi; provare piacere nel fare da sé e saper chiedere aiuto
variazione di programma, non ha difficoltà a cambiare gruppo di lavoro
svolgimento delle proprie attività, ad accettare la complessità e la molteplicità delle situazioni che la moderna società multiculturale propone
COMPETENZE CULTURALI
INDICATORI SCUOLA DELL’INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Manifestare il gusto dell’ apprendere
Il bambino esplora le possibilità offerte dalle tecnologie per fruire delle diverse forme artistiche, per comunicare e per esprimersi attraverso di esse
Il bambino rimuove gli atteggiamenti passivi nei confronti delle discipline e delle attività in generale, manifesta i propri interessi ed è motivato ad apprendere
E’ in grado di accostarsi agli argomenti di studio con curiosità e desiderio di accrescere le proprie conoscenze e competenze, utilizzando non solo i libri di testo ma ogni altra fonte.
Utilizzare adeguatamente gli strumenti disciplinari
Sviluppa un repertorio linguistico adeguato alle esperienze e agli apprendimenti compiuti nei diversi campi di esperienza
Il bambino usa adeguatamente gli strumenti di lavoro e sa organizzare il suo lavoro su indicazione dell’insegnante
Conosce i propri testi scolastici e sa selezionare, all’interno di essi, informazioni pertinenti all’argomento di studio
Comunicare utilizzando i vari tipi di linguaggio
Esprime emozioni, racconta utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente. Inventa storie e si esprime attraverso forme di rappresentazione e drammatizzazione. Si esprime attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative e sa utilizzare diverse tecniche espressive
È in grado di esprimersi utilizzando vari tipi di linguaggio verbale e non verbale
E’ consapevole della molteplicità e diversità dei linguaggi specifici, sa comprenderli, produrre messaggi verbali e non, saper leggere e costruire grafici, ricostruire lo sviluppo di una civiltà e collocarla nel tempo e nello spazio attraverso documenti iconografici
Osservare la realtà e cogliere le relazioni
Osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi sulla base dicriteri o ipotesi, con attenzione e sistematicità
È in grado di osservare la realtà e di mettere in relazione tra loro fatti ed eventi
Distingue i vari tipi ambienti, è consapevole della relazione uomo-ambiente e del peso che quest’ultimo riveste nell’organizzazione delle attività umane e dello sviluppo sociale e
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culturale di una civiltà
Fronteggiare e risolvere situazioni problemati- che
È curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni
Coopera con i compagni nello svolgimento di un compito e/o nel raggiungimento di un obiettivo comune e porta un contributo costruttivo nelle attività di gruppo; si rende disponibile verso i compagni in difficoltà
Possiede capacità di mediazione all’interno di un gruppo, offre il proprio aiuto ed eventualmente accetta quello degli altri
Elaborare progetti di vario tipo e tentare di realizzarli
Racconta, inventa, ascolta e comprende le narrazioni e la lettura di storie, dialogo, discute, chiede spiegazioni e spiega, usa il linguaggio per progettare le attività e per definire le regole
Individua e raccoglie informazioni finalizzate allo svolgimento di un compito sempre più complesso
Sa elaborare proposte idonee alla realizzazione di un progetto e le mette in pratica
COMPETENZE RELAZIONALI
INDICATORI SCUOLA DELL’INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Stabilire giuste relazioni con gli altri nei diversi contesti
Il bambino riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini, si rende conto che esistono punti di vista diversi e sa tenerne conto
Stabilisce e mantiene relazioni positive con gli altri
In una situazione di studio o di gioco, sa confrontare la propria esperienza con quella dei compagni collaborando e correggendosi reciprocamente per realizzare un progetto
Manifestare sentimenti, comportamenti di tolleranza e di rispetto nei
È consapevole delle differenze e sa averne rispetto
Riconosce e rispetta le diversità e i punti di vista diversi dai propri
E’ in grado di rispettare gli altri e la diversità di ciascuno, la legittimità delle idee altrui, aprire il gruppo ad esperienze e a stili di vita diversi
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confronti delle varie forme di diversità Assumere atteggiamenti di rispetto dell’ambiente naturale e delle cose
Scopre e rispetta l’ambiente naturale circostante
Il bambino rispetta l’ambiente circostante ed assume comportamenti consoni alla salvaguardia e alla tutela dell’ambiente stesso
Conosce i ritmi della natura e li rispetta, è consapevole che l’ambiente in cui viviamo è un bene comune da salvaguardare e adotta comportamenti adeguati ( raccolta differenziata, uso di materiali biodegradabili, rispetto degli arredi della scuola e degli ambienti in cui viviamo e operiamo)
Comprendere l’importanza dei codici e dei regolamenti
Il bambino ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e dei diritti degli altri, dei valori, delle ragioni e dei doveri che determinano il suo comportamento
Comprende, condivide e applica le regole, comportandosi in maniera adeguata nei diversi contesti
Conosce, condivide e rispetta le regole della convivenza civile in ogni situazione: a scuola, per la strada, nel gioco, nello sport
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CRITERI PER L'ATTUAZIONE DEL CURRICOLO
VERTICALE
• CONTINUITA’
Realizzare un percorso formativo in continuità tra Scuola dell’infanzia,
Primaria e Secondaria di 1° grado al fine di assicurare a tutti gli alunni una
formazione unitaria e graduale.
• INTEGRAZIONE
Integrare la scuola con le famiglie e col territorio; favorire l'inclusione
nella comunità scolastica degli alunni con disabilità e degli alunni stranieri.
• FLESSIBILITA’
Gestire in modo flessibile/autonomo l’organizzazione interna di tempi, risorse
didattica, gruppi di alunni.
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 27
GLOSSARIO
Abilità Per abilità si intende sapere ed essere capaci di eseguire processi ed applicare le conoscenze esistenti al fine di ottenere risultati.
Atteggiamento L’atteggiamento descrive la disposizione e la mentalità per agire o reagire a idee, persone o situazioni.
Competenza
Ciò che un individuo, all'interno di un contesto, sa fare utilizzando consapevolmente una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti per raggiungere un obiettivo. Negli alunni essa va potenziata e arricchita attraverso un percorso lineare che si sviluppa gradatamente nei vari livelli scolastici.
Conoscenza Si compone di fatti e cifre, concetti , idee e teorie che sono già stabiliti e che forniscono le basi per comprendere un certo settore.
Continuità Sviluppo sequenziale del processo di acculturazione degli alunni che deve essere assicurato dalle istituzioni scolastiche attraverso l'attuazione del curriculum verticale.
Curricolo
Percorso formativo del processo di acculturazione dello studente all'interno del quale devono essere privilegiati non solo i contenuti ma anche i metodi, gli strumenti, le possibilità di scelta. Esso deve possedere questi attributi: verticalità (valorizzando la gradualità degli apprendimenti e la graduazione delle competenze); coerenza interna (perché tutte le discipline concorrono in eguale misura al raggiungimento delle competenze trasversali); flessibilità; essenzialità (selezionare e organizzare i contenuti attorno ai concetti portanti delle discipline); rivedibilità e verificabilità.
Descrittore
L'insieme delle competenze che gli allievi devono acquisire durante il processo formativo. I descrittori, valutando le competenze acquisite, diventano una certificazione di qualità; le prove per la certificazione dovrebbero essere progettate a priori dal gruppo disciplinare. (E’ in grado di organizzare autonomamente il proprio lavoro, valutando le proprie priorità).
Fasi della progettazione
1) rilevazione dei bisogni, effettuata dagli insegnanti o rilevata attraverso sondaggi; 2) sviluppo attraverso la definizione di obiettivi, contenuti, attività, metodologie, verifiche in itinere e finali, risorse a disposizione; 3) costi di gestione (docenti; personale ATA, esperti esterni,
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materiali, ecc.); 4) valutazione, analizzando giudizi del personale e dell'utenza. Nella fase di progettazione è necessario definire prima il concetto di "struttura" e di "nuclei fondanti" per costruire un riferimento comune che orienta il confronto delle posizioni logico-concettuali di ciascun docente e procedere quindi alla elaborazione dei programmi e alla definizione degli obiettivi.
Indicatore Prove, fatti e dati utilizzati per rappresentare l'iter didattico e i progressi registrati nel rapporto agli obiettivi prefissati (imparare ad imparare).
Metacognizione
Intesa come conoscenza critica del proprio sapere (saper di sapere), sia come conoscenza del proprio stile cognitivo e conseguente e adozione consapevole delle strategie più efficaci per imparare (imparare ad imparare).
Obiettivo
Indicatore di competenze che permette di verificare, attraverso prove, il grado di padronanza di una certa competenza acquisito dagli alunni. Esso può essere generale (risultato che si intende far conseguire all’alunno al termine del percorso formativo: acquisizione di un valido metodo di studio) e specifico (descrizione di comportamenti osservabili che indicano il livello di apprendimento conseguito (leggere in modo chiaro ed espressivo).
Sapere essenziale
Nozione cruciale fondante, il cui possesso è ritenuto un prerequisito indispensabile che permette allo studente di costruire le nuove conoscenze, cogliere il senso di continuità tra il vecchio il nuovo ordine di studi (conoscenza dell'alfabeto della lingua italiana, del concetto di numero).
Valutazione
Operazione da effettuare sulla base di criteri prestabiliti dal gruppo docente (livello di partenza, ambiente di provenienza, potenzialità) e misurazione dei progressi effettivamente evidenziati nel livello di preparazione di ciascun alunno.
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 29
IL PROCESSO FORMATIVO
OBIETTIVI
Sulla scorta dei bisogni rilevati si individuano i seguenti obiettivi relativi al graduale
processo formativo degli alunni:
AREA EDUCATIVA
Formazione di una coscienza civile che:
• Guidi a vivere consapevolmente i valori
fondamentali della comunità
• Induca al rispetto delle istituzioni ed educhi alla
legalità
• Consenta agli alunni di capire i valori democratici e li renda capaci di contribuire
alla loro salvaguardia ed alla loro crescita
Promozione di un’educazione che sia:
• Rispettosa dei principi di solidarietà sociale;
• Capace di valorizzare l’interrelazione tra persone e popoli e culture diverse;
• Incentrata sul rispetto e sulla tutela dell’ambiente.
• Finalizzata al superamento del disagio e allo sviluppo armonico della personalità
basato su un equilibrio psico – fisico adeguato.
• Protesa al rispetto della propria e dell’altrui salute anche alla luce del D.L.73/17.
30 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
Sviluppo delle capacità critiche per:
• Operare scelte consapevoli;
• Porre in atto comportamenti responsabili;
• Attuare la formazione completa del soggetto come individuo.
AREA COGNITIVA
Favorire:
• lo sviluppo di abilità comunicative nei diversi linguaggi (verbale, scientifico -
matematico, tecnico - grafico, artistico, musicale, motorio ecc.) e con funzioni
diverse
• la capacità di raccontare, esprimere se stessi, informare, sintetizzare, astrarre,
generalizzare e valutare
• lo sviluppo di capacità logiche e critiche (analisi, sintesi, astrazione,
generalizzazione, valutazione
• la conoscenza della cultura anche del proprio territorio per operare confronti con
realtà culturali diverse e lontane
• lo sviluppo del pensiero scientifico (osservare, raccogliere, analizzare)
• l'acquisizione di un metodo di studio razionale, organico.
Stimolare:
• la curiosità, l'intuizione, la creatività
Confrontare:
• correlare, elaborare, valutare dati, informazioni,
fatti e fenomeni.
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 31
SCELTE METODOLOGICHE
La scuola promuove l'adozione di stili educativi volti a formare competenze spendibili
nella complessità di un mondo che si evolve continuamente.
Non più solo le conoscenze, il sapere, ma il saper fare che renda capaci di
comprendere i costanti cambiamenti e di muoversi agevolmente in essi.
La scuola infatti, affermano le Indicazioni Nazionali per il curricolo, deve promuovere
lo sviluppo di competenze da spendere nel mondo reale.
Anche il lavoro del docente è perciò cambiato: da esperto che dispensa conoscenze è
diventato anche guida, facilitatore,
supporto per un apprendimento
autonomo, nella costruzione attiva della
conoscenza da parte degli allievi.
Al centro dell'azione didattica è l’allievo
e pertanto le metodologie
d'insegnamento devono prevedere
strumenti, tecniche e strategie focalizzate su di esso; devono essere varie e flessibili, in
modo da contenere le proposte più adeguate per ciascun studente, affinché possa
seguire le vie più agibili dell’apprendimento:
· attività diversificate
· laboratori didattici
· ambienti di apprendimento supportati dalle tecnologie informatiche
· prodotti didattici multimediali, interattivi, ricchi di possibilità di accesso.
E, ancora, i lavori di gruppo, il cooperative learning, la ricerca responsabile, lo
scambio e la condivisione di contenuti e conoscenze, la messa a disposizione di abilità
diverse e di competenze maturate.
32 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
STRATEGIE DI ATTUAZIONE L'IC 2 Borrotzu mette in campo alcune strategie per rendere operative le sopraindicate
innovazioni metodologiche.
Tali strategie potranno essere così articolate:
· flessibilità oraria che consente di modellare la didattica sui modi e sui tempi
di apprendimento degli allievi
· specifici percorsi di accoglienza, continuità, orientamento
· fasi di insegnamento di appoggio e scambio
tra corsi e ordini di scuola
· attività laboratoriali pluridisciplinari
. classi capovolte
· gruppi più piccoli per il sostegno, il recupero,
l'approfondimento
· gruppi per le discipline opzionali
I docenti inoltre, nell'ottica della
personalizzazione dell'offerta formativa e del
processo educativo, privilegiano le seguenti metodologie:
· la didattica interattiva
· l'esplorazione-ricerca, intesa come abitudine a formulare ipotesi, ricercare,
selezionare e fissare i dati
· il metodo induttivo e l’introduzione graduale del metodo deduttivo
· la progettualità come metodo per:
· individuare i bisogni degli alunni
· definire gli obiettivi e gli iter operativi
· reperire le risorse
· operare una costante verifica
· monitorare e valutare i risultati.
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 33
STRUMENTI OPERATIVI
Gli strumenti operativi saranno diversificati e funzionali alla programmazione.
Si farà riferimento
a) al patrimonio in dotazione alla scuola:
• aule speciali
• laboratori
• laboratorio linguistico digitale
• sussidi audiovisivi
• sussidi informatici
• palestra
b) al patrimonio presente nel
territorio:
• Teatri
• Enti pubblici (Comune, Provincia, ASL N° 3)
• Biblioteca Satta
• Musei
• Associazioni di volontariato, centri sociali, società sportive, imprese
artigiane, commerciali e turistiche
• Polizia di Stato e Municipale, Carabinieri, Guardia di Finanza, Corpo Forestale, Ente
Foreste, Vigili del Fuoco.
c) all’utilizzo di esperti in possesso di particolari competenze funzionali ai
progetti.
34 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA
(TEMPO-SCUOLA)
Nel corrente anno scolastico, utilizzando al meglio la dotazione organica docente e
tenendo conto dei vincoli e delle indicazioni del Ministero della Pubblica Istruzione,
l'istituto comprensivo P. Borrotzu propone i seguenti modelli organizzativi:
Schema orario settimanale delle lezioni
Prospetti delle tre scuole
SCUOLA MEDIA:
Orario antimeridiano
Lunedì 8.30-13.30 Martedì 8.30-13.30
Mercoledì 8.30-13.30 Giovedì 8.30-13.30 Venerdì 8.30-13.30 Sabato 8.30-13.30
Orario pomeridiano
Lunedì 14.30-18.30 Martedì 14.30-18.30
Mercoledì 14.30-16.30 Giovedì 14.30-18.30 Venerdì 14.30-18.30 Sabato --
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 35
Schema orario settimanale delle lezioni
nelle classi a tempo pieno
SCUOLA PRIMARIA
Orario antimeridiano
Pausa mensa Orario pomeridiano
Lunedì 8.20-13.20 13.20-14.20 14.20-16.20 Martedì 8.20-13.20 13.20-14.20 14.20-16.20
Mercoledì 8.20-13.20 13.20-14.20 14.20-16.20 Giovedì 8.20-13.20 13.20-14.20 14.20-16.20 Venerdì 8.20-13.20 13.20-14.20 14.20-16.20
Sabato - - - L’attività didattica del tempo pieno si sviluppa in orario antimeridiano e pomeridiano secondo un modulo di 40 ore settimanali di cui 5 ore di mensa . L’impegno che si persegue è quello di programmare occasioni di sviluppo rispondenti alle esigenze espresse dagli alunni. Le attività del tempo pieno vengono programmate secondo vari ordini di scelta:
• attività mirate ad espandere ed approfondire particolari aree disciplinari (ricerche, attività di tipo ecologico ambientale, educazione alla salute, alla cittadinanza, giochi matematici e partecipazione ai vari progetti della scuola.)
• attività finalizzate all’acquisizione di competenze e di conoscenze che la scuola offre per un armonico e completo sviluppo della persona.
SCUOLA PRIMARIA ( PLESSI MEREU-CALAMIDA)
Orario tempo normale
8,20/13,20
Ricreazione 11,10/11,30
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SCUOLA DELL’INFANZIA
Tempo Scuola
Dalle ore Alle ore
Giorni
8,00 16,00
L-M-M-G-V
8,00 13,00 SABATO
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 37
IL CURRICOLO INTEGRATIVO
AREE FORMATIVE TRASVERSALI
L’Istituto Comprensivo statale N°2 “P. Borrotzu” indirizza la propria l’offerta formativa
integrativa convergendo verso quattro fondamentali aree di intervento:
• area 1: Orientamento
L'attività progettuale di quest'area nasce dall'esigenza di aiutare l'alunno ad acquisire
consapevolezza di sé e della propria personalità e di operare scelte consapevoli nel
presente e nel futuro.
Essa mira a fornire agli alunni un sostegno per facilitare la scoperta delle proprie
attitudini e dei propri interessi, individuare e scegliere il corso di studi più coerente,
ricercare le informazioni sugli istituti superiori, sulla formazione e sulle opportunità
formative e lavorative.
• area 2: Educazioni
L'attività di questa area nasce dalla volontà di promuovere la formazione dell’alunno in
una dimensione integrale e si esplica attraverso l’educazione corporea, musicale,
38 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
artistica, la conoscenza e il rispetto degli altri (cittadinanza e costituzione) e di se stessi
(affettività e corporeità).
• area 3: Ambiente/Salute
I percorsi di quest’area nascono da una precisa scelta educativa del nostro Istituto che
identifica nella conoscenza dell’ambiente un elemento indispensabile per la
formazione dell’alunno e per lo sviluppo di una cultura mirante al rispetto e alla
salvaguardia ambientale, a una più efficace coscienza ecologica e a uno stile di vita
sano.
• area 4: Recupero e approfondimento
Le attività dell'area mirano a sostenere gli allievi nel processo di apprendimento,
utilizzando strategie di insegnamento alternative alla lezione frontale con diverse
modalità organizzative.
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 39
Quando perdiamo il diritto di essere differenti,
perdiamo il privilegio di essere liberi.
(Charles Evans Hughes)
L’INCLUSIONE
Il processo di inclusione, essendo fondato sull’azione didattica ed educativa,
riguarda trasversalmente tutte le componenti della scuola; esso non si realizza
normalizzando, bensì accogliendo e valorizzando ciascuno, passando quindi da una
cultura dell’uguaglianza a una cultura della differenza.
Il Regolamento dell'Autonomia scolastica, D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275, all'articolo 4
descrive le scuole come “le istituzioni che (...) riconoscono e valorizzano le diversità,
promuovono le potenzialità di ciascuno adottando tutte le iniziative utili al
raggiungimento del successo formativo".
In attesa dei decreti legislativi attuativi, in particolare del decreto n. 66 “Norme per
la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità, a norma
dell’articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015 n. 107”, il nostro
Istituto intende “realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni e
gli studenti in situazione di difficoltà attraverso una personalizzazione o
individualizzazione del processo formativo” (così come stabilito dalla Direttiva
Ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni
Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica“ e dalla C.M. 6
del marzo 2013), avvalendosi di “tutti gli strumenti di pianificazione strategica previsti
dalla normativa, sia a livello di scuola che di singola classe” (Nota del 17 maggio 2018
n. 1143).
Nella nostra scuola il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (G.L.I.), presieduto dal
dirigente scolastico, coordinato dalla figura di sistema per l'inclusione, rileva i punti di
40 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
forza e di criticità del processo inclusivo ed elabora, al termine di ogni anno scolastico,
una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (P.A.I.) riferito a tutti gli alunni con
B.E.S.
L’acronimo B.E.S. indica una macro area che comprende:
- Alunni con disabilità certificata secondo la legge 104/92.
La scuola è tenuta a seguire un percorso dovuto e standardizzato per legge, ad
assegnare, in base alle risorse disponibili, un insegnante di sostegno e ad elaborare
un Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.). I docenti di sostegno (secondo quanto
stabilito dalla L. 104/92 e dalla L. 359/92) assumono la contitolarità delle sezioni e delle
classi in cui operano, partecipano alla stesura di tutti i documenti e progetti per
l’inclusione e contribuiscono a pieno titolo alle operazioni di valutazione, avendo
diritto di voto per tutti gli alunni della classe. Insieme ai docenti curricolari, realizzano
il processo di insegnamento/apprendimento dell’alunno con disabilità sulla base delle
finalità e degli obiettivi stabiliti; elaborano, attuano e verificano il PEI, adattandone
l’articolazione alle differenti esigenze degli alunni.
Il docente di sostegno, in accordo con gli altri componenti del Consiglio di classe, gli
operatori dell’Azienda Sanitaria Locale, del Comune, la famiglia ed eventuali
altri operatori, elabora, articola, verifica il Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.).
Oltre l’insegnante di sostegno, in alcuni casi, è prevista anche l’assegnazione di un
assistente educativo culturale (AEC) che è un operatore – dipendente del comune o di
cooperative sociali – chiamato a fornire prestazioni di supporto e di assistenza agli
alunni con disabilità, per un monte ore settimanale congruo al livello di gravità. In
particolare, i principali compiti dell’AEC sono: Sostenere e promuovere l’autonomia
dell’alunno, facilitarne il processo di integrazione e comunicazione in classe,
rendergli accessibili le attività scolastiche (didattiche e/o ricreative)
- Alunni con D.S.A., disturbi evolutivi specifici, certificati secondo la legge 170/2010 e
DM 12.07.2011. L’alunno non ha diritto all’assegnazione di un insegnante di sostegno.
La scuola comunque è tenuta a seguire un percorso dovuto e standardizzato per
legge. Il Consiglio di classe, sulla base della diagnosi presentata dalla famiglia,
nonché delle proprie considerazioni pedagogiche e didattiche, redige il Piano
Didattico Personalizzato (P.D.P.) che contiene, tra l’altro, l’indicazione delle eventuali
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 41
misure dispensative e/o strumenti compensativi che intende adottare, così come
previsto dalla legge, per favorire gli apprendimenti e il successo formativo dell’alunno.
Essendo un atto dovuto, se la famiglia non lo desidera, deve firmare una liberatoria.
- Alunni con altri B.E.S.: alunni con difficoltà, anche momentanee, di origine
fisica, psicologica e/o svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale, alunni in
attesa di certificazione per disabilità o D.S.A., Nota MIUR 27/12/2012, CM 6/3/2013 e
22/11/2013. La scuola non è tenuta a seguire un percorso, esso è a discrezione degli
insegnanti che possono adottare la procedura simile a quella degli alunni con D.S.A. Il
Consiglio di classe può predisporre, se lo ritiene necessario, un Piano Didattico
Personalizzato (non è un atto dovuto), partendo dalla constatazione, o meno,
dell’esistenza di un bisogno di personalizzazione e non dall’appartenenza ad una
categoria socioculturale.
DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI ADOTTATI
L'Istituto “P. Borrotzu”, in ottemperanza a quanto previsto dalle disposizioni ministeriali
in materia e nell'ottica dell'accoglienza e del riconoscimento delle differenti esigenze
formative degli alunni, pone in essere tutte le misure a carattere organizzativo,
didattico e relazionale atte a favorire l'inserimento dei bambini e dei ragazzi adottati
nel sistema scolastico e a garantirne il diritto allo studio.
La Scuola, sin dal momento dell'iscrizione, presta attenzione alle particolari
problematiche (difficoltà di apprendimento e/o psico-emotive, bisogni speciali,
identità etnica, età presunta, scolarizzazione nei paesi di origine …) che gli alunni
adottati esprimono, proponendo alle famiglie soluzioni mirate per quanto riguarda gli
adempimenti burocratico-amministrativi, le modalità e i tempi di inserimento, la scelta
delle classi in cui inserire gli alunni.
La Scuola potrà nominare un insegnante referente sul tema, al fine di favorire il
fondamentale lavoro di rete tra istituzione scolastica, famiglie e altri soggetti coinvolti
nel campo delle adozioni. L'insegnante referente avrà inoltre cura di sostenere l'alunno
42 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
e la sua famiglia nelle prime fasi di accoglienza e di inserimento nella scuola attraverso
l'uso di adeguati strumenti e in collaborazione con gli insegnanti di riferimento del
minore.
Se necessario sarà elaborato un PDP, allo scopo di attivare percorsi personalizzati che
tengano in considerazione le specifiche esigenze educative e didattiche dell'alunno.
Nel caso delle adozioni internazionali è necessario considerare anche le difficoltà
linguistiche che gli alunni possono incontrare nel passaggio dalla Lingua 1 alla Lingua
2. Il rafforzamento della padronanza linguistica diventa pertanto un obiettivo prioritario
da conseguire anche attraverso l'affiancamento all'alunno adottato di un compagno
tutor e, se possibile, di un facilitatore linguistico.
Considerato che “l'essere adottati rappresenta una condizione esistenziale che dura
tutta la vita”, particolare attenzione sarà posta all'orientamento e alla continuità nel
percorso scolastico. Nel passaggio tra ordini e gradi di scuola sarà importante attivare
buone prassi che facilitino il progredire del percorso scolastico degli alunni adottati.
INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DI ALTRA LINGUA E
NAZIONALITÀ
In considerazione della presenza di alunni di lingua non italiana, la scuola attuerà
interventi mirati a favorire una corretta integrazione nel contesto classe – scuola al fine
di garantire a tutti l’esercizio del diritto allo studio. Agli alunni saranno forniti strumenti
linguistici per una efficace comunicazione e l’accesso all’apprendimento delle varie
discipline scolastiche. La scuola favorirà lo sviluppo nella classe di un clima aperto e
positivo nei confronti della multiculturalità.
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 43
ATTIVITÀ ALTERNATIVE ALL’IRC
Lo Stato assicura l’insegnamento della religione cattolica nelle scuole di ogni ordine e
grado (Concordato Lateranense art. 9.2), i genitori degli alunni esercitano la scelta di
avvalersi o no di tale insegnamento. Nel caso in cui le famiglie decidano di non
avvalersi di tale insegnamento, la scuola organizzerà attività alternative,
compatibilmente con le risorse professionali a disposizione o in alternativa ,
attingendo dalle graduatorie disponibili.
44 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
I PROGETTI
L’Istituto arricchisce l’offerta attivando progetti
e percorsi operativi rispondenti ai bisogni
degli alunni e del territorio, atti a favorire
situazioni di apprendimento scolastico e di
crescita umana.
Essi:
• sono coerenti con le finalità del P.T.O.F.
• rappresentano vari aspetti di un Unico Progetto Formativo
• sono attivati con risorse scolastiche o con finanziamenti esterni
• favoriscono la crescita personale e l’educazione
• sviluppano forme di comunicazione, facilitando il passaggio tra i vari ordini di
scuole e la collaborazione con le famiglie e il territorio
• sviluppano la cultura della legalità e della sicurezza
• potenziano le conoscenze, le abilità e le competenze in diversi ambiti
disciplinari
Progetti A.S. 2018-2019
Progetto
Referente
Progetto Accoglienza Scuola primaria e secondaria
Loredana Appeddu
Progetto Accoglienza Scuola dell’Infanzia
Mariella Manca
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 45
Il teatrosifamusicalamusicasifateatro Opera musicale- concorso corale annessi laboratori di Arte e Tecnica
Franca Floris
Serafina Fancello e Rosa Denti
Concorso orchestre corsi musicali
Francesco Di Cesare
A scuola di clarinetto (in collaborazione con il Conservatorio di Cagliari)
Valentina Fiore
Training for Ket (certificazione)
Patrizia Carboni
English on demand ( supporto e potenziamento)
Patrizia Carboni
Piero Borrotzu Webradio
Patrizia Carboni
La Matematica? Un gioco da ragazzi
Maria Teresa Brundu – Rosaria
Moncelsi
Adottiamo un angolo di Natura
Rosa Denti
Scrivertendoci (scrittura creativa)
Gonaria Fadda
Progetto potenziamento per alunni stranieri scuola primaria
Carla Careddu
Scienze in cortile
Simonetta Picasso
46 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
Promozione alla lettura
Luisella Sulas
Scacchi a Scuola
Antonietta Mura
Vivere l’arte (in collaborazione con il Man)
Mariella Manca (infanzia) Gonaria Fadda (primaria)
Artisticamente (rappresentazioni teatrali e laboratori con Bocheteatro)
Mariella Manca (infanzia) Elena Frogheri (primaria)
Lezioni di Educazione Ambientale
Elena Frogheri
Progetto “Brigata Sassari”
Loredana Appeddu
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 47
ATTIVITA’ DI POTENZIAMENTO DELL’O.F.
Per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuati come prioritari e sulla base
dell’organico funzionale assegnato alla nostra scuola, si programmano le seguenti
attività di potenziamento dell’offerta formativa:
Scuola Primaria
n. 3 Docenti di Musica di Scuola Secondaria di I° grado
Potenziamento dell’educazione musicale per le classi 1^ 2^ 3^ 4^ e 5^ e per la scuola
dell'infanzia
• Questa attività si basa in particolar modo sulla propedeutica al canto
corale e alla ritmica attraverso la metodologia Kodaly,
Orff, Dalcroze e la pratica della BodyPercussion. La
pratica corale contribuisce al benessere psico-fisico in
un’ottica di prevenzione del disagio; nel far musica
insieme ognuno potrà dare risposta a bisogni, desideri e
domande. L’educazione musicale favorisce inoltre
l’apprendimento della lettura, dell’espressività verbale, educa al rispetto del
proprio e dell’altrui lavoro.
n. 2 Docenti di Scuola Primaria
• Svolgeranno interventi di supporto, recupero e potenziamento
soprattutto nelle classi che presentano particolari problematiche di natura
didattica e/o comportamentale.
48 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
Scuola Secondaria di 1° grado
n. 1 Docente di Lingua Inglese di Scuola Secondaria di I° grado
• English on Demand: attività laboratoriali (per singoli o per piccolo gruppi)
finalizzati al recupero, supporto e potenziamento delle competenze in lingua
inglese. La proposta è indirizzata a tutte le classi dell’istituto. Su richiesta dei
docenti e/o degli stessi alunni si organizzeranno moduli ad hoc, con durata
temporale limitata, calibrati a seconda delle esigenze degli allievi,
utilizzando una varietà di metodologie. Le attività si svolgeranno al
pomeriggio. Per quanto riguarda le attività di potenziamento queste
riguarderanno singole abilità (ascolto, conversazione, lettura, scrittura)
privilegiando in particolare le abilità orali. Lo scopo è quello di offrire agli
allievi la possibilità di potenziare in modo mirato e in un contesto
laboratoriale e in piccoli gruppi di lavoro aspetti specifici della competenza
linguistica che desiderano sviluppare. La
scuola dispone di un moderno laboratorio
linguistico digitale che viene utilizzato per
le suddette attività oltre che per la
normale attività didattica.
• Certificazione Livelli di competenza
nella lingua inglese: si propongono cicli di lezioni (in orario pomeridiano) al
fine di preparare gli alunni agli esami del Cambridge Centre of English per il
conseguimento delle seguenti certificazione.
KET for Schools (A2 – CEFR) per la scuola secondaria
• Iniziative di gemellaggi virtuali e di scambi culturali tra classi italiane e
straniere per la realizzazione di progetti. A tale scopo si utilizzerà
prioritariamente la rete di scambi internazionali E-twinning con tutte le
possibilità che essa offre.
• Laboratori di Web Literacy (in orario pomeridiano) per il potenziamento
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 49
delle competenze linguistiche e digitali: le attività sono finalizzate allo
sviluppo delle competenze digitali (in particolare per incoraggiare una
partecipazione attiva, consapevole e critica sul web). Gli skills da sviluppare
sono ripartiti in tre macro-aree: Write – Read – Participate che comprendono
tra gli altri anche un approccio al coding (area del Write). Il tutto
principalmente in lingua inglese tenendo presente che le Indicazioni
nazionali, nel precisare il
profilo delle competenze
alla fine del primo ciclo,
stabiliscono che l’allievo
“utilizza la lingua inglese
nell’uso delle tecnologie
dell’informazione e della
comunicazione”. Lo stretto
legame tra competenze
digitali e competenza
nella lingua inglese sono
evidenti e incontestabili. Queste attività laboratoriali verranno organizzate di
concerto con l’animatore digitale e il team per l’innovazione nell’ambito di
sviluppo delle azioni del PNSD.
n. 1 Docente di Scienze motorie
• Svolgerà interventi di supporto nelle classi che presentano particolari
problematiche di natura didattica e/o comportamentale.
50 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
MUSICA INSIEME
L’apprendimento della musica offre uno spazio simbolico e relazionale propizio
all’attivazione di processi di cooperazione e socializzazione. La pratica strumentale e la
pratica corale contribuiscono
anche al benessere
psicofisico in una
prevenzione del disagio. Nel
far musica insieme, infatti,
ognuno potrà dare risposta a
bisogni, desideri e domande.
L’attività corale e musicale
favorisce inoltre
l’apprendimento della
lettura , dell’ espressività verbale, educa al rispetto del proprio e dell’altrui lavoro e
aiuta l’apprendimento delle altre discipline.
Per questi motivi il nostro Istituto ha ormai consolidato e “istituzionalizzato” tali
pratiche, sia nella scuola media che in quella elementare, dove si prediligono quelle
del canto corale e anche strumentale, con l’applicazione di metodologie che abbiano
a cuore i principi pedagogici che privilegiano l’insegnamento attraverso attività
ludiche e non di rigida applicazione del tecnicismo strumentale.
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 51
CURRICOLO MUSICALE
All’interno della scuola
media sono attivi due
corsi a indirizzo
musicale (la nostra è
stata la prima ad aver
istituito un corso
musicale nella
provincia di Nuoro).
Gli strumenti studiati
sono i seguenti:
chitarra, clarinetto,
flauto traverso,
pianoforte, violino.
Da diversi anni il “Borrotzu” ha anche un coro di voci bianche al quale possono
accedere non solo tutti gli alunni della scuola ma anche degli altri istituti cittadini.
Le prove del coro si tengono ogni Martedì dalle ore 14.00 alle ore 16.00.
Ogni anno, le classi terze a indirizzo musicale partecipano ad un concorso, scelto dai
Professori di strumento tra quelli nazionali più adatti a mettere in risalto le peculiarità
del nostro ensemble. Anche il coro partecipa ad una o più rassegne e/o concorsi
regionali e/o nazionali. Sia l’orchestra che il coro hanno conseguito lusinghieri risultati,
vincendo numerosi primi premi.
Il coro porta all’esterno della scuola la sua attività partecipando a saggi, concerti,
lezioni concerto, concorsi e attività di formazione.
Oltre ai consueti saggi di Natale e di fine anno, gli alunni delle due sezioni musicali e
del coro della scuola propongono un programma di musiche vario e diversificato.
Per il presente anno scolastico è prevista la realizzazione dell'operina “ Un giorno
senza Tel.” di Enrico Miaroma, su testo della scrittrice nuorese Alessandra Berardi che
l’' Ente Musicale di Nuoro ha appositamente commissionato per il coro della scuola
media “ P. Borrotzu".
Anche in questa occasione i ragazzi, guidati dai docenti del nostro Istituto e in
collaborazione con esperti esterni alla scuola, prepareranno le scene, i costumi e
52 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
canteranno. Saranno quindi i veri protagonisti dietro le quinte e sul palcoscenico.
Da quando la scuola media è diventata Istituto comprensivo, abbiamo sentito la
necessità di estendere alle scuole elementari l’educazione musicale attraverso la
figura di professionisti .
Visto il successo della sperimentazione avviata negli anni precedenti e valutata la reale
e altissima valenza educativa della propedeutica musicale, si è proceduto a richiedere
al Ministero il potenziamento della pratica musicale nella scuola primaria, secondo le
linee guida del DM 8/2011.
Le attività previste si basano in particolar modo sulla propedeutica del canto corale e
della ritmica attraverso la metodologia Kodaly, Orff , Dalcroze e la pratica della Body
Percussion e sono rivolte agli alunni dei due plessi della scuola primaria.
A queste attività si aggiunge da quest'anno un’ulteriore sperimentazione musicale che
coinvolge tutti i bambini della Scuola dell’Infanzia di entrambi i plessi.
MUSICA A SCUOLA 2018/19
Secondo la formula già felicemente collaudata, anche nel presente anno scolastico, gli
alunni avranno l’opportunità di incontrare alcuni compositori ed esecutori attivi in
campo internazionale, che
interagiranno con loro, parlando
e facendo musica.
Per tutti gli allievi del nostro
Istituto sono previste
partecipazioni a concerti, lezioni
concerto offerte dall'Ente
Musicale di Nuoro e dalla Scuola
Civica di Musica “A. Chironi” di
Nuoro, che potranno tenersi sia
nei locali della scuola che
presso i teatri e le sale da
concerto di Nuoro.
Possibili anche visite guidate al Teatro Lirico di Cagliari e / o di Sassari.
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 53
ATTIVITÀ COMPLEMENTARE DI
AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA
Il Centro Sportivo Scolastico
I programmi ministeriali di Educazione fisica prevedono, tra gli obiettivi generali, il
perseguimento di una cultura sportiva attraverso l’avviamento allo sport. Con esso si
contribuisce alla formazione della personalità e si pongono le basi per una
consuetudine allo sport attivo. Questo obiettivo si può sviluppare nelle lezioni
complementari che, programmate nel pomeriggio, riguarderanno tutte le classi della
Scuola e saranno articolate in turni, orari e presenze pianificate ogni mese.
In questo ambito i “GIOCHI SPORTIVI
STUDENTESCHI” costituiscono uno dei
momenti attuativi del P.O.F. delle scuole
dell’autonomia. La formula organizzativa
cui si affida lo svolgimento dell'attività
sportiva scolastica, è quella
dell'istituzione del Centro Sportivo
Scolastico, da intendersi come struttura
organizzata all'interno della scuola.
Compito del C.S.S. è quello di programmare e organizzare l'attività sportiva scolastica.
Soggetti di tale forma associativa sono i docenti di Educazione Fisica della Scuola; tra
questi, il Dirigente Scolastico, nell'esercizio delle proprie prerogative di stato giuridico,
nominerà quello incaricato del coordinamento del Centro Sportivo.
L’attività sportiva scolastica ha lo scopo di offrire a tutti i ragazzi delle iniziative che
suscitino e consolidino la consuetudine alle attività sportive da considerarsi come
fattore di formazione e di crescita civile e sociale. Sarà necessario quindi creare e
condividere un nuovo sistema di significati dell’attività motoria, fisica e sportiva. Nella
logica che vuole privilegiare la pratica delle attività per quegli studenti che non
54 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
usufruiscono di opportunità sportive, verrà dato adeguato spazio alle attività d’istituto
tramite tornei di classe, interclasse ecc., senza peraltro disattendere la valorizzazione
degli alunni più capaci che troveranno le adeguate possibilità espressive nell’ambito
delle rappresentative d’istituto.
Così come testimoniato dagli ottimi risultati ottenuti negli ultimi anni: partecipazione
alle finali nazionali dei giochi sportivi studenteschi di atletica, di rugby e di calcio a
cinque dove i ragazzi si sono laureati campioni nazionali.
L’attività coincide con l’inizio dell’anno scolastico e prosegue fino al termine delle
lezioni ed anche oltre rispetto alle scadenze dei Giochi sportivi studenteschi.
L’avviamento riguarderà esclusivamente le discipline che si possono praticare con
una certa continuità vale a dire alcune specialità dell’atletica leggera (velocità,
resistenza, salto in lungo, salto in alto, ostacoli, getto del peso, lancio del vortex,
staffetta), la pallavolo, il calcio a cinque, la
pallacanestro, ginnastica artistica e aerobica,
nuoto, badminton e pallatamburello, duathlon.
In collaborazione con il Liceo Scientifico
sportivo, orienteering e rugby.
La Scuola intende aderire anche quest'anno, al
Progetto atletica leggera-campo
scuola, organizzato dall'USP di Nuoro.
Tutte queste discipline hanno il loro fondamento nell’attività curricolare ed un più
ampio spazio e sviluppo nelle ore complementari. Sul piano metodologico, le
discipline dell’atletica leggera saranno presentate, a seconda delle specialità, in forme
che riprendano il gesto nella più ampia globalità oppure con esercitazioni
propedeutiche di avvicinamento al gesto tecnico, ma sempre con accorgimenti
didattici che ne sfruttino appieno le loro potenzialità, mentre nei giochi sportivi,
all’acquisizione dei fondamentali, seguirà lo sviluppo e in concatenamento di essi per
arrivare a vere e proprie situazioni di gioco.
Come obiettivo finale si cercherà il miglior perfezionamento tecnico e
l’organizzazione di prove agonistiche che, come criterio, perseguono, il massimo
impegno e il miglioramento del proprio livello di base, nonché un leale e civile
confronto fra le classi. Sul piano operativo si proporrà un campionato in cui ogni
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 55
componente del gruppo classe apporterà un punteggio alla propria classe, prima con
prestazioni individuali, in seguito con prestazioni collettive (staffette, giochi di
squadra).
56 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
ATTIVITA’ DI INTEGRAZIONE FORMATIVA
Viaggi di istruzione- visite guidate- collaborazioni o presenze presso
centri o strutture esterne
L’Istituto Comprensivo n°2 “P. Borrotzu” riconosce alle attività di integrazione
formativa un valore educativo fortemente socializzante e di sviluppo dell’ autonomia
personale, pur se condizionati da una normativa stringente sul fronte della
responsabilità scolastica.
I consigli di classe daranno un’ adeguata e tempestiva informazione in merito alle
predette attività ai genitori/affidatari, che dovranno sottoscrivere una dichiarazione di
consenso e di impegno di spesa. Il numero dei partecipanti dovrà essere di 3/4 per
classe, come previsto dalla normativa nazionale. Deroghe al succitato limite possono
essere disposte nei casi in cui gli alunni siano chiamati a rappresentare la
classe/sezione o la scuola in iniziative di particolare rilievo.
Tenuto conto delle obiettive difficoltà di vigilanza nelle uscite scolastiche, allo scopo di
garantire adeguati livelli di sicurezza, dalle iniziative possono essere esclusi gli alunni
che, nel recente passato, abbiano messo in atto comportamenti rischiosi per la salute
propria e/o altrui.
I viaggi d’istruzione al di fuori della Sardegna saranno possibili solo per gli alunni
delle classi terze della scuola secondaria di 1°grado, mentre per gli allievi delle classi
prime e seconde potranno essere organizzate visite guidate di un giorno nell’isola. Per
le quinte classi della scuola primaria possono essere programmati viaggi di istruzione
nell'isola di un giorno come per le restanti classi. Solo se legati a particolari progetti
(es. gemellaggi) o per partecipare a significative manifestazioni sarà possibile, anche
per le classi prime e seconde della scuola secondaria di 1° grado , effettuare viaggi
d’istruzione al di fuori della Sardegna.
In caso di partecipazione di uno o più alunni portatori di handicap, sarà designato in
aggiunta al numero di accompagnatori dovuto in proporzione al numero dei
partecipanti, un accompagnatore fino a due alunni disabili. Le visite guidate saranno
regolamentate da direttive del D.S.
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 57
PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE
Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) previsto dalla Legge 107/2015 e adottato con
D.M. n°851/2015 prevede una strategia complessiva di
innovazione e digitalizzazione della scuola italiana.
La stessa legge prevede che le scuole inseriscano nel
Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) azioni
coerenti con tale piano al fine di perseguire i seguenti
obiettivi:
• Sviluppo delle competenze digitali degli
studenti;
• Potenziamento degli strumenti didattici laboratoriali necessari a migliorare la
formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche;
• Adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la
trasparenza e la condivisione di dati;
• Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura
digitale;
• Formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale
nell’amministrazione;
• Potenziamento delle infrastrutture di rete;
• Valorizzazione delle migliori esperienze delle istituzioni scolastiche
• Definizione di criteri per l’adozione di testi didattici in formato digitale e per la
produzione e diffusione di materiali per la didattica anche prodotti autonomamente
dagli istituti.
L’ ”animatore digitale”, insieme al Dirigente Scolastico, al Direttore Amministrativo e,
con il supporto del team dell’innovazione, ha un ruolo strategico nella diffusione
dell’innovazione a scuola.
Il suo profilo prevede la predisposizione di un piano triennale le cui azioni, coerenti al
PNSD, richiamano i tre principali ambiti di intervento dell’animatore digitale:
• Formazione interna;
58 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
• Coinvolgimento della comunità scolastica;
• Creazione di soluzioni innovative.
Per le azioni relative a ciascuna area si rinvia all’allegato Piano Triennale Scuola
Digitale. Si precisa che in itinere il Piano potrà subire variazioni e/o integrazioni che
scaturiranno dall’attenta analisi dei bisogni formativi opportunamente rilevati dal team
d’Istituto, tramite questionari o condivisioni con i Consigli di classe.
PROGETTO CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO
La continuità deve essere una caratteristica irrinunciabile degli Istituti Comprensivi
ed essa va indirizzata verso una riduzione notevole della disarmonia tra i diversi ordini
di Scuola (Infanzia, Primaria, secondaria di Primo grado, primo Biennio Secondaria di
Secondo grado). Punto di forza della continuità devono essere la flessibilità e il
dialogo, ovvero la capacità di recepire le esigenze delle famiglie e degli alunni,
valorizzandone le diversità, al fine di realizzarne l’inclusione. Per tale ragione, la
scuola organizza i Curricoli verticali che, partendo dalla scuola dell’Infanzia,
sviluppano “a spirale” i saperi essenziali. Questi ultimi, ripresi in termini di
complessità crescente e con mediatori metodologici di grado diverso, conducono sino
alla scuola Secondaria di secondo grado.
L’orientamento è un processo formativo continuo che inizia con le prime esperienze
scolastiche e rappresenta un momento fondamentale per prendere coscienza delle
competenze necessarie ad affrontare scelte di vita, scolastiche e professionali. Il
cittadino è orientato ( e la scuola e la famiglia lo devono aiutare a realizzare ciò),
quando sa scegliere consapevolmente e svolgere compiti via via sempre più
complessi in merito alla propria salute, alle responsabilità sociali, alla microeconomia,
alla cultura ed al tempo libero, allo studio e al lavoro, al suo rapporto con le istituzioni.
Partendo da tali premesse, la scuola attua il PROGETTO CONTINUITA’ E
ORIENTAMENTO che contempla per la continuità verticale attività e progetti tra
Scuola Infanzia/Scuola Primaria; Scuola Primaria/Scuola Secondaria di primo grado;
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 59
Scuola Secondaria di primo grado/Scuola Secondaria di secondo grado; Per la
continuità orizzontale rapporti con le famiglie e con le varie Agenzie educative ed
Enti del territorio ( Amministrazione Comunale, A. S. L., Associazioni sportive,
Biblioteca, Musei, Ente Musicale, etc.). Per l’orientamento l’“Open day”, rivolto agli
alunni e alle famiglie della scuola dell’Infanzia e della scuola Primaria e Secondaria di
primo grado per favorire l’ascolto e l’informazione sulle modalità di
passaggio/continuità tra i tre ordini di scuola. In particolare, per il passaggio dalla
Terza Media alla Secondaria di Secondo grado, si cercheranno diverse modalità per
meglio sottolineare l’importanza della scelta e fornire ulteriori elementi di riflessione e
di approfondimento alle famiglie riguardo gli interessi e le attitudini dei propri ragazzi,
al fine di arginare sempre meglio il rischio della dispersione, molto elevato soprattutto
in questa delicata fase di passaggio. Si fornirà a tutti, docenti e genitori, una Mappa
per il cittadino orientato e si cercherà di far riflettere a vari livelli sui compiti
educativi dei genitori, che devono insistere non sui risultati scolastici, ma sull’impegno,
l’organizzazione e la partecipazione; non risolvere i problemi, ma aiutare a
comprenderli. In tale ambito rientra anche il Progetto “Scuola Aperta”, rivolto agli
alunni delle classi quinte della Primaria del nostro Istituto al fine di far conoscere le
finalità educative della Secondaria di primo grado e di creare un positivo clima
accoglienza.
60 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
VALUTAZIONE
VALUTAZIONE SCUOLA DELL’INFANZIA
La valutazione è parte integrante del processo formativo nel quale i bambini sono
coinvolti e stimolati a riflettere sul percorso seguito e anche invitati, in relazione all’età,
a semplici forme di autovalutazione; per i docenti,
invece, rappresenta, un momento di riflessione
sull’efficacia del progetto didattico-educativo, basato
primariamente sulle necessità evidenziate dagli alunni
sia nella situazione di partenza e che in quelle in
itinere. Il tutto , pertanto, prevede tre momenti
essenziali che si sostanziano in una valutazione:
• iniziale o diagnostica
• una di processo e formativa
• una finale o sommativa
le prove di verifica inoltre sono:
• conversazioni e discussioni
• verifiche grafiche, giochi strutturati, motori e mimico-gestuali
• osservazioni sistematiche
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 61
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
Scuola primaria e secondaria di 1°grado
La valutazione nella scuola primaria e nella scuola secondaria di 1° sarà un processo
continuo che si svilupperà in tutto l’arco dell’anno scolastico e si effettuerà attraverso
verifiche costanti volte ad accertare il raggiungimento degli obiettivi ed i livelli di
competenze acquisite.
La valutazione ha finalità formativa ed educativa
• concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli
stessi
• documenta lo sviluppo dell'identità personale
• promuove l'autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di
conoscenze, abilità e competenze.
Oggetto della valutazione (art. 1 D.Lgs62/2017) è il processo formativo e i risultati di
apprendimento degli alunni/e, escludendovi la valutazione del comportamento.
Quest'ultima si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza (sociali e
relazionali) e viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico
riportato nel documento di valutazione.
La valutazione degli apprendimenti degli allievi è:
• sommativa (durante i colloqui e la consegna delle schede ministeriali al termine di
ciascun quadrimestre) per accertare la situazione degli allievi in relazione al percorso
educativo e didattico ipotizzato e misurare la differenza fra le competenze raggiunte e
gli obiettivi programmati. La valutazione è espressa in decimi, come prescritto dalle
norme ministeriali (art.3, comma 2).
• formativa: all’interno dei singoli percorsi attraverso i quali si attua il curricolo, si
verifica come l’allievo consegua gli obiettivi, le variabili che intervengono a favorirne
la realizzazione e si individuano le eventuali strategie per la rimozione dei fattori che li
ostacolano.
Si sviluppa tenendo presenti i seguenti criteri:
• la situazione di partenza di ciascun allievo
62 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
• i comportamenti rispetto alle consegne date, le capacità di organizzazione e di
rielaborazione
• il livello di conoscenze e abilità sviluppate nel corso di una determinata esperienza
didattica.
Nella valutazione degli apprendimenti i docenti ricorreranno a strumenti di verifica di
vario tipo (orali- scritti- liberi- strutturati).
Nel nostro Istituto saranno valutati:
• per l’area educativa:
gli aspetti comportamentali (attenzione - interesse – impegno - responsabilità -
rispetto degli altri e solidarietà - autocontrollo - collaborazione);
• per l’area cognitiva:
• le abilità (comprendere - esporre - analizzare - rielaborare - sintetizzare - memorizzare,
utilizzare materiali e conoscenze);
• i contenuti ossia la conoscenza degli argomenti, dei concetti di base e ....
l’uso del lessico specifico
La valutazione secondo le indicazioni del D.Lgs 62/2017
In merito alla valutazione il PTOF accoglie le indicazioni del D.lgs 62/2017 che
stabilisce (art. 1) che:
OGGETTO della valutazione è il processo formativo e i risultati di apprendimento degli
alunni e delle alunne (…)
La VALUTAZIONE:
• ha finalità formativa ed educativa
• concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo
degli stessi
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 63
• documenta lo sviluppo dell’identità personale
• promuove l’autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di
conoscenze, abilità e competenze.
Inoltre stabilisce (art. 2) che la VALUTAZIONE è coerente con l’offerta formativa, la
personalizzazione degli apprendimenti e che (art. 3) la VALUTAZIONE del
COMPORTAMENTO si riferisce allo sviluppo delle competenze europee di
cittadinanza. Riferimenti essenziali per tale valutazione sono il patto educativo di
corresponsabilità e i regolamenti approvati dalla scuola. Essa viene espressa (art. 5)
collegialmente dai docenti secondo un GIUDIZIO SINTETICO riportato nel documento
di valutazione.
Nella valutazione complessiva del percorso scolastico viene considerata anche la
partecipazione delle alunne e degli alunni a progetti e attività scolastiche o
extrascolastiche. Nella scheda di valutazione è stato inserito un apposito spazio
dedicato alla valutazione di tali attività.
Nel rispetto della nuova e recentissima normativa (10-10-2017), gli ulteriori criteri di
valutazione saranno elaborati e condivisi dal Collegio Docenti in corso d’anno e perciò
inseriti nel PTOF successivamente.
Quanto sopra per dare la possibilità ai docenti di operare in modo oggettivo e
produttivo, al fine di garantire per la fine dell'A.S. , una valutazione in pieno rispetto
della norma.
64 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL
COMPORTAMENTO
In merito alla valutazione del comportamento la scuola recepisce le indicazioni del
Decreto Legislativo 62/2017 secondo cui (art. 3) la valutazione del comportamento si
riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Riferimenti essenziali per tale
valutazione sono lo Statuto delle studentesse e degli studenti, il Patto educativo di
corresponsabilità e i Regolamenti approvati dalla scuola.
Competenze europee: Competenze sociali e civiche
Collaborare e partecipare:
Saper interagire con gli altri, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le
proprie e altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento
comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti
fondamentali degli altri.
Agire in modo autonomo e responsabile:
Sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita scolastica e far valere al suo
interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità
comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.
Descrittori:
Interazione nel gruppo
Disponibilità al confronto e al dialogo
Rispetto dei diritti altrui
Assolvere gli obblighi scolastici
Rispetto delle regole
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 65
Indicatori
Valutazione
Interagisce con correttezza, in modo attivo, collaborativo e costruttivo. Gestisce in modo positivo la conflittualità e favorisce il confronto. Conosce e rispetta sempre e consapevolmente i diversi punti di vista e ruoli altrui. Assolve in modo attivo e responsabile gli obblighi scolastici. Rispetta in modo scrupoloso le regole.
Ottimo
Interagisce con correttezza, in modo attivo e costruttivo. Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è quasi sempre disponibile al confronto. Conosce e rispetta sempre i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo regolare e responsabile gli obblighi scolastici. Rispetta consapevolmente le regole.
Distinto
Interagisce con correttezza e in modo attivo. Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è spesso disponibile al confronto. Conosce e rispetta spesso i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo regolare e abbastanza responsabile gli obblighi scolastici. Rispetta generalmente le regole.
Buono
Interagisce non sempre in modo attivo e con correttezza. Cerca di gestire in modo positivo la conflittualità. Cerca di rispettare i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo non sempre regolare gli obblighi scolastici. Rispetta le regole in modo discontinuo.
Sufficiente
Ha difficoltà ad interagire nel gruppo che manifesta con atteggiamenti scorretti/oppositivi/passivi. Non riesce a gestire la conflittualità. Rispetta saltuariamente i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo discontinuo agli obblighi scolastici. Non rispetta le regole.
Non sufficiente
66 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
Legenda (elaborata con riferimento a quanto riportato nel patto di corresponsabilità, nei regolamenti e nello Statuto degli studenti e delle studentesse): Correttezza: l’allievo/a capisce quali atteggiamenti e comportamenti attuare nelle interazioni semplici e/o complesse (rispetto, anche formale, di tutte le persone che costituiscono la comunità scolastica, lo stesso rispetto che chiede per se stesso/a); comprende e accoglie (quindi rispetta) le posizioni e i punti di vista diversi dai suoi. In modo attivo: l’allievo/a partecipa alle attività con gli altri portando il proprio contributo in ogni momento. In modo costruttivo: l’allievo/a partecipa adattando il proprio contributo alle posizioni altrui, attraverso il confronto e la mediazione, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività collettive. In modo collaborativo: l’allievo/a valorizza le proprie e altrui idee, opinioni, posizioni; motiva le proprie scelte e gestisce situazioni di incomprensione e conflittualità. Obblighi scolastici: frequenza regolare e puntualità alle lezioni, assolvimento assiduo e responsabile degli impegni di studio per il raggiungimento degli obiettivi didattici/educativi. Rispetto regole: rispetto di tutte le disposizioni organizzative e di sicurezza, uso corretto di strumenti, sussidi didattici, attrezzature, rispetto dell’ambiente circostante (spazi, arredi, ecc.); evitare di porre in atto comportamenti che possono nuocere alla sicurezza propria e altrui.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER VERIFICHE
SOMMATIVE
( per tale valutazione rimane ancora in vigore il voto in decimi)
Rendimento Indicatori Descrittori Voto
Eccellente
ottimo
Conoscenze Ampie, complete, particolarmente approfondite
10
Abilità e competenze
Autonomia e sicurezza nell’applicazione anche in situazioni nuove. Esposizione rigorosa, ricca, ben articolata. Capacità di sintesi, rielaborazione personale, creatività, originalità.
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021 67
Distinto
Conoscenze Corrette e approfondite.
9
Abilità e competenze
Precisione e sicurezza nell’applicazione in situazioni via via più complesse. Esposizione chiara e articolata. Capacità di sintesi, con apporti critici apprezzabili, talvolta originali.
Buono
Conoscenze Ordinate e strutturate nei nuclei fondamentali.
8 Abilità e competenze
Applicazione sicura in situazioni note. Esposizione chiara, abbastanza precisa, lineare. Capacità di sintesi adeguata con apprezzabili spunti critici.
Più che sufficiente
Conoscenze Abilità e competenze
Corrette ed essenziali. Analisi sostanzialmente pertinenti senza gravi errori. Esposizione corretta in situazioni semplici
7
Sufficiente
Conoscenze Sostanzialmente corrette, essenziali
6 Abilità e competenze
Analisi elementari ma pertinenti. Esposizione semplificata e parzialmente guidata.
Non sufficiente
Conoscenze Parziali ma tali da consentire un graduale recupero.
5
Abilità e competenze
Applicazione ancora incerta, ma in miglioramento rispetto alla situazione di partenza. Esiguità di analisi. Esposizione imprecisa.
Gravemente insufficiente
Conoscenze Frammentarie, lacunose rispetto agli obiettivi minimi disciplinari.
4
Abilità e competenze
Applicazione con gravi errori, incompleta negli elementi essenziali. Analisi inconsistente, scorretta nei fondamenti. Esposizione frammentata, povertà lessicale.
Conoscenze Abilità e competenze
Assenti Applicazioni e analisi inesistenti Esposizione confusa.
3
Sono previsti due momenti di valutazione del profitto degli alunni:
fine quadrimestre
fine anno scolastico.
Il Collegio dei Docenti stabilisce che la soglia per l'ammissione alla classe successiva
e all’esame di licenza è la media minima del quattro.
68 PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA2019/2021
I docenti della scuola secondaria di 1° sono tenuti a garantire l’effettuazione di
almeno due verifiche orali e di due verifiche scritte “formali“ (relativamente alle
discipline in cui esse sono previste) per quadrimestre. Esse dovranno essere
consegnate a fine quadrimestre al Dirigente scolastico. I risultati vanno comunicati
tempestivamente alle famiglie tramite registro elettronico. Gli alunni devono
recuperare la verifica scritta in caso di assenza giustificata.
Allo scopo di favorire pratiche valutative condivise e uniformi e monitorare
costantemente la validità dei percorsi formativi, sarà somministrata agli alunni una
prova strutturata in itinere – di italiano, matematica, lingua straniera - per classi
parallele . Nella scuola primaria tale prova interesserà le classi quarte e quinte mentre
nella scuola secondaria di primo grado riguarderà tutte le classi.
Qualora gli alunni manifestino cali di rendimento e/o accumulino tre voti negativi nella
valutazione delle singole discipline, il docente è tenuto ad informare sistematicamente
entrambi i genitori, sia tramite registro elettronico che per convocazione scritta da
inviare tramite protocollo alla scuola.
In ottemperanza al D. Lgs 62/017, la Scuola attiverà “specifiche strategie per il
miglioramento dei livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima
acquisizione”. Si attueranno quindi interventi di recupero per consentire all’allievo
in difficoltà di migliorare le proprie competenze.
Nel secondo quadrimestre si intendono organizzare delle attività di
recupero/potenziamento per favorire una migliore acquisizione e rafforzamento delle
competenze. Gli allievi saranno suddivisi in gruppi a seconda delle esigenze. Si
ricorda l’obbligatorietà delle attività di recupero.
Si ipotizzano le seguenti soluzioni organizzative:
- Pausa didattica di una settimana con insegnanti in compresenza e riduzione
dell’orario giornaliero
- Pausa didattica di una settimana con insegnanti in compresenza dal lunedì al
venerdì con la sospensione delle lezioni nella giornata del sabato
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RAV E PIANO DI MIGLIORAMENTO
L’istituto comprensivo n. 2 “P. Borrotzu”, così come tutte le scuole italiane, ha
compilato e pubblicato sul portale “La Scuola in chiaro” il RAV (Rapporto di
autovalutazione).
Nel Rav sono stati raccolti i dati relativi a :
! contesto (popolazione scolastica, territorio e capitale sociale, risorse
economiche e materiali, risorse professionali);
! esiti degli studenti (risultati scolastici, compresi quelli delle prove
standardizzate, competenze chiave raggiunte, risultati a distanza, prosecuzione
negli studi);
! processi di organizzazione e gli ambienti di lavoro (progettazione della
didattica, predisposizione degli ambienti di apprendimento, integrazione con il
territorio).
Attraverso il confronto dei propri dati con quelli provinciali, regionali e nazionali,
l’analisi e la riflessione sui punti di forza e di debolezza, la scuola ha individuato le
priorità e i traguardi da raggiungere, ha stabilito una necessaria corrispondenza con i
contenuti del Piano triennale dell'offerta formativa e infine ha pianificato un percorso di
miglioramento, monitorato e modificato costantemente, anno dopo anno, per definire
in maniera precisa le azioni da mettere in atto, considerando con attenzione i nessi
esistenti tra processi e traguardi e valutando l'impatto e la fattibilità di ogni processo.
Le azioni previste dal nostro Istituto nel proprio Piano di miglioramento riguardano :
! la sperimentazione di forme di flessibilità organizzativa e gestionale per
l’attuazione di metodologie didattiche alternative;
! l'elaborazione di prove strutturate tra classi parallele;
! il miglioramento degli apprendimenti attraverso la sperimentazione di pratiche
di “cooperative learning”;
! lo studio di sistemi più adeguati per un coinvolgimento delle famiglie alle
attività di orientamento promosse dalla nostra scuola;
! la promozione di azioni volte a migliorare le competenze digitali di docenti e
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alunni per la creazione e il miglioramento di ambienti di apprendimento
innovativi;
! lo sviluppo di un percorso di autoformazione sulla riqualificazione del ruolo
docente.
Per la lettura integrale del Piano di miglioramento si rimanda al relativo allegato.
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FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DOCENTI E ATA
La formazione e l’aggiornamento costituiscono risorse strategiche per il
miglioramento della scuola e la crescita professionale di tutto il personale scolastico.
La formazione è infatti una condizione fondamentale e qualificante della funzione
docente, in quanto favorisce il miglioramento dell’azione educativa e l’innovazione
didattica, fornisce gli strumenti culturali e metodologici per affrontare i cambiamenti,
le problematiche attuali e le
mutate modalità di
apprendimento degli allievi.
Importante è anche
l’aggiornamento e la
formazione per il personale
A.T.A., nell’ottica delle
nuove esigenze di
organizzazione dei servizi
amministrativi, tecnici e
generali, soprattutto in
relazione ai processi d’informatizzazione.
Con il recente Piano nazionale per la formazione, l’aggiornamento e la formazione in
servizio degli insegnanti diventa “obbligatoria, permanente e strutturale”, come
previsto dalla legge Buona Scuola.
Il Piano definisce con chiarezza gli obiettivi per il prossimo triennio e individua nove
priorità tematiche nazionali per la formazione:
– Lingue straniere;
– Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;
– Scuola e lavoro;
– Autonomia didattica e organizzativa;
– Valutazione e miglioramento;
– Didattica per competenze e innovazione metodologica;
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– Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale;
– Inclusione e disabilità;
– Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.
Il Ministero dell’Istruzione decreta le priorità, assegna le risorse, monitora i risultati,
stipula accordi a carattere
nazionale con enti di formazione.
Le scuole, sulla base dei bisogni
formativi individuali e collettivi
espressi dai docenti attraverso i
Piani individuali di formazione,
progettano e organizzano, anche
in reti di scuole all’interno degli
ambiti territoriali, la formazione
del personale. Le attività
formative saranno coerenti con il
Piano dell’offerta e con il progetto
didattico di ciascuna istituzione scolastica . La formazione potrà svolgersi in modi
diversi: lezioni in presenza o a distanza, autoformazione, sperimentazione didattica ,
attività di progettazione.
L’Istituto “Borrotzu”, come singola scuola, ha programmato i seguenti corsi:
Attività di formazione per il personale docente
• Corso di formazione sulla sicurezza
• Corso di formazione sull’ICF – classificazione internazionale del funzionamento
della disabilità e della salute
• Attività di formazione legate alle azioni del PNSD
• Corsi di formazione individuali sulla piattaforma “Sofia”
• Incontri di autoformazione sulla didattica metacognitiva
Attività di formazione per il personale Ata
(compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili)
• Corsi di formazione in materia di sicurezza negli ambienti di lavoro
• Corsi di formazione su Privacy e gestione dei dati personali
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• Corsi di formazione sulla dematerializzazione e digitalizzazione delle procedure
amministrative (personale amministrativo)
• Corsi di formazione e in autoformazione sull’applicativo informatico “Segreteria
Digitale”
• Corsi di formazione organizzati dall’amministrazione o da altri Enti su argomenti
che interessano gli uffici amministrativi anche a seguito dell’ evolversi della
normativa.
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SCUOLA - FAMIGLIA
COLLABORAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA
L’Istituto Comprensivo P.Borrotzu ritiene fondamentale instaurare con le famiglie un
rapporto collaborativo basato sulla fiducia, trasparenza, dialogo, rispetto delle scelte
e delle competenze reciproche nei propri ambiti.
La collaborazione scuola-famiglia è infatti condizione indispensabile per la buona
riuscita dell’inserimento dell’alunno, la sua tranquillità e il conseguente successo
formativo.
All'inizio dell'anno scolastico le famiglie e la scuola sottoscrivono il "patto educativo di
corresponsabilità" espressione di una condivisione di valori e strategie educative,
pur nella diversità dei ruoli, in modo da proporre ai ragazzi una proposta formativa
chiara ed efficace.
Le differenti forme di partecipazione prevedono:
• collaborazioni che possono interessare momenti occasionali, feste, progetti
particolari per favorire la partecipazione attiva e “capitalizzare” le competenze dei
genitori.
• colloqui individuali: per acquisire conoscenze sull’alunno/a, e creare un rapporto di
condivisione, rispetto, fiducia e collaborazione.
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• consigli di classe, interclasse-intersezione: i rappresentanti, eletti dai genitori e
docenti, verificano ed esprimono pareri sull’andamento generale, agevolano i rapporti
scuola-famiglia.
OBBLIGO VACCINALE
La legge n. 119/2017 di conversione del decreto-legge 7 giugno 2017 n. 73, ha reso
obbligatorie le vaccinazioni per i bambini da 0 a 16 anni, compresi i minori stranieri
non accompagnati, investendo le scuole di nuovi compiti e funzioni.
Iscrizione a scuola
L’effettuazione dei vaccini obbligatori, secondo il calendario vaccinale relativo a
ciascuna coorte di nascita, costituisce requisito d’accesso per le iscrizioni presso le
scuole dell'infanzia. Pertanto i bambini non vaccinati non possono frequentare la scuola,
secondo i termini di legge, fino a quando non dimostreranno formalmente di aver
adempiuto all’obbligo di vaccinazione.
Per quanto riguarda gli altri gradi di istruzione, ossia per la scuola primaria,
secondaria di I e II grado (sino a 16 anni), l’effettuazione delle suddette vaccinazioni
non costituisce requisito di accesso alla scuola.
I genitori hanno tempo fino al 10 Marzo 2019 per attestare l’osservanza alla norma.
Qualora, entro tale termine, non adempiano all’obbligo di vaccinare i figli, vanno
incontro ad una sanzione pecuniaria prevista dalla legge.
La scuola ha l’obbligo di segnalare alle autorità sanitarie l’elenco degli inadempienti.
Omissione o differimento
E’ possibile che le vaccinazioni obbligatorie siano omesse o differite.
L’omissione o il differimento delle vaccinazioni è possibile soltanto nel caso in cui le
stesse si configurino come un pericolo per la salute del soggetto interessato, in
relazione a specifiche condizioni cliniche documentate.
Le predette condizioni cliniche vanno attestate da un medico di medicina generale o
da un pediatra di libera scelta.
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MODALITÀ DEI COLLOQUI CON I SINGOLI
DOCENTI
Previa richiesta di appuntamento da parte dei genitori, gli insegnanti offrono la loro
disponibilità un giorno alla settimana per un’ora ed al di fuori dell’orario di servizio. In
assenza di appuntamento, gli insegnanti non sono tenuti a garantire la presenza a
scuola.
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ORARI DI RICEVIMENTO DEGLI UFFICI
SCOLASTICI
Il Dirigente Scolastico riceve solo per appuntamento da richiedere per iscritto tramite Protocollo o email , specificando l'oggetto o la motivazione della richiesta.
Orario di funzionamento dell'ufficio di segreteria
Nel periodo di svolgimento dell’attività didattica la segreteria è aperta al
pubblico secondo il seguente orario:
Ufficio personale Dal lunedì al sabato dalle 11,30 alle 13,30
Ufficio contabilità – magazzino Dal lunedì al sabato dalle 11,30 alle 13,30 Ufficio protocollo Dal lunedì al sabato dalle 11,30 alle 13,30 Ufficio alunni Dal lunedì al venerdì dalle 11,30 alle 13,30
Il martedì dalle 14,30 alle 16,30 Il sabato dalle 10 alle 11,30
Nei periodi di sospensione dell’attività didattica tutti gli uffici saranno aperti al
pubblico dal lunedì al sabato dalle ore 11,30 alle ore 13,30.
Saranno previste eventuali fasce orarie diverse, preventivamente comunicate e
pubblicizzate, al fine di garantire in particolari periodi il rispetto di scadenze
amministrative.
Qualora si verifichino situazioni di particolari esigenze all’interno degli uffici, potranno
essere proposte, con congruo anticipo, articolazioni diverse dell’orario.
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SITO WEB
Parte fondamentale della strategia comunicativa del nostro istituto è il sito web,
raggiungibile all’indirizzo http:// www.ic2nuoro.gov.it.
Diviso in varie sezioni comunica anzitutto l’identità della scuola raccontandone storia e
tradizione, offerta formativa, “mission”, descrivendone spazi e strumenti, legami con
il territorio, persone e risorse.
Il sito offre vari strumenti utili ai fini di una comunicazione sempre più trasparente tra
scuola e famiglia, come ad esempio
il Registro elettronico dove non solo
la famiglia può trovare informazioni
aggiornate su assenze, profitto,
comportamento ma anche materiali
didattici e spazi di comunicazione.
Il sito web è inteso anche come uno
strumento per comunicare novità
relative alla vita scolastica quali
iniziative, opportunità, corsi di
formazione, progetti, ecc. di interesse per i membri della comunità scolastica.
Inoltre nelle sezioni specifiche i vari utenti (studenti, genitori, docenti, personale Ata)
trovano informazioni utili, modulistica, circolari, ecc. che rendono più semplice e
immediato l’aspetto burocratico-amministrativo dell’organizzazione scolastica.
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SICUREZZA
(D.Lgs. 81/2008 e successive integrazioni)
II compito di tutelare la sicurezza dei lavoratori negli ambienti scolastici è affidato al
Dirigente Scolastico che designa il "Responsabile del Servizio di Prevenzione e
Protezione", persona esterna, in possesso di capacità e requisiti professionali specifici
che coordina tutte le attività di prevenzione e di protezione dai rischi come previsto
dal DLgs. 81/2008, e successive integrazioni.
Nell'Istituto viene individuato un referente (RSL) che collabora con il Dirigente e il
Responsabile della Sicurezza nell'espletamento delle varie attività che riguardano la
prevenzione e protezione dai rischi.
Inoltre sono designate le "Figure Sensibili", che fanno parte delle squadre addette
all'emergenza per la prevenzione incendi, interventi di primo soccorso ed evacuazione
delle persone in caso di pericolo grave ed immediato.
Il Rappresentante dei lavoratori per la Sicurezza, designato dai lavoratori stessi,
completa, infine, l'organigramma di istituto per la sicurezza.
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CALENDARIO DELLE FESTIVITA’ SCOLASTICHE
A.S.2018/2019
INIZIO attività didattiche
13/09/18
TERMINE attività didattiche
8/6/19 per la scuola primaria e per la scuola secondaria di 1° grado Per la scuola dell'infanzia 30/6/2019
FESTIVITA' NAZIONALI
SOSPENSIONI attività didattiche
Tutte le domeniche
1 novembre 2018: festa di tutti i Santi 2 novembre 2018: commemorazione dei defunti 3 novembre 2018 sospensione delle attività didattiche
8 dicembre 2018: festa dell'Immacolata Dal 24.12.2018 al 5.1.2019 (vacanze natalizie) 4 marzo 2019 sospensione delle attività didattiche 5 marzo 2019 : martedì grasso Dal 18 aprile al 23 aprile 2019 (vacanze pasquali) 24 aprile 2019 sospensione attività didattiche 25 aprile 2019 : festa della Liberazione 26-27 aprile sospensione attività didattiche 28 aprile 2019 (domenica): Sa die de sa Sardigna 1 maggio 2019: Festa del lavoro
2 giugno 2019(domenica): Festa della Repubblica
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ALLEGATI
• Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico per la
predisposizione del Piano triennale dell'offerta
formativa
• Attività di potenziamento previste per il triennio 2019-2021
con richiesta di organico funzionale
• Piano di miglioramento
• Regolamento di Istituto
• Regolamento di disciplina
• Patto di corresponsabilità
• Progetti
• PAI
• Piani di lavoro: C.d.C , PEI, PDP
• Piano Nazionale Scuola Digitale