INDICE PTOF

PREMESSA

• PRESENTAZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL'OFFERTA FORMATIVA (PTOF) con riferimenti all'atto INDIRIZZO del Dirigente Scolastico

•CARATTERISTICHE DELL'I.C.

•SPAZI DELLA SCUOLA

•COMPOSIZIONE UTENZA E SCELTE EDUCATIVE

• RISORSE TERRITORIALI

•IL PROGETTO EDUCATIVO DELL'I.C.

•FINALITA'

•CARATTERISTICHE DEL PERCORSO DIDATTICO-FORMATIVO

•OBIETTIVI PRIORITARI DEFINITI ATTRAVERSO IL RAV (Rapporto di Autovalutazione)

•INDIVIDUAZIONE DELL'ORGANICO DI POTENZIAMENTO COERENTE CON LE AZIONI DI MIGLIORAMENTO

•INTEGRAZIONE DELLE RISORSE MATERIALI:

•PROGETTO EDUCATIVO-DIDATTICO primaria

•PROGETTO EDUCATIVO-DIDATTICO secondaria

•PROGETTI COMUNI TRA PRIMARIA E SECONDARIA

•AZIONI PER ALUNNI DVA – DSA – BES E PAI

•ORGANIZZAZIONE RISORSE UMANE

•PARTECIPAZIONE DELLE FAMIGLIE

PREMESSA Il Piano Triennale dell'Offerta Formativa ( PTOF), approvato dal Collegio dei Docenti nella seduta del 2 febbraio 2016 •descrive le caratteristiche organizzative della scuola e le risorse umane, professionali e finanziarie di cui dispone • esplicita le finalità educative e gli obiettivi didattici •illustra in modo essenziale l'insieme delle attività didattiche, educative e culturali •individua le azioni prioritarie del piano di miglioramento • descrive i progetti che arricchiscono l’offerta formativa della scuola indicandone obiettivi e risorse necessarie per realizzarli Il documento può essere integrato in modo da essere sempre attuale e coerente con la situazione concreta in cui la scuola opera.

1. PRESENTAZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA e in riferimento

all'atto di indirizzo del DS

La finalità del PTOF è espressa in continuità con la finalità da sempre perseguita dall’Istituto: lo sviluppo

armonico e integrale della persona, all’interno dei principi della Costituzione italiana e della tradizione

culturale europea - Le linee di indirizzo del PTOF si articolano in 7 punti, in rapporto al contesto e alle

risorse.

1. Promuovere il successo formativo di ogni alunno colmando eventuali disparità dei contesti di provenienza;

2. Promuovere le competenze chiave e di cittadinanza;

3. Favorire l’integrazione col territorio;

4. Sviluppare competenze comunicative nelle diverse forme;

5. Promuovere l’educazione scientifico-ambientale ;

6. Promuovere l’educazione interculturale;

7. Favorire l’inclusione di tutte le differenze valorizzando i diversi stili di apprendimento

- Il PTOF delinea un percorso condiviso, che muove da alcuni principi fondamentali

a. rispetto dell’unicità della persona: la scuola prende atto che i punti di partenza degli alunni sono diversi e

si impegna a dare a tutti adeguate e differenziate opportunità formative per garantire il massimo livello di

sviluppo possibile per ognuno:

b. equità della proposta formativa

c. imparzialità nell’erogazione del servizio

d. continuità dell’azione educativa e significatività degli apprendimenti

f. qualità dell’azione didattica volta a

g. collegialità : pianificazione collegiale dell’Offerta Formativa Triennale (PTOF) coerentemente con i

traguardi di apprendimento e di competenze attesi e fissati dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo

2012.

Sarà importante finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative al successo

formativo di tutti gli alunni; alla cura educativa e didattica speciale per gli alunni che manifestano

difficoltà negli apprendimenti legate a cause diverse (deficit, disturbi, svantaggio); all’individualizzazione e

alla personalizzazione delle esperienze per il recupero delle difficoltà, per il potenziamento delle

eccellenze, per la valorizzazione del merito (ai sensi dell’art. 29 della legge 107/2015), al contrasto della

dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione, al potenziamento dell’inclusione scolastica.

I percorsi formativi offerti nel PTOF mireranno quindi al potenziamento delle competenze linguistiche con

particolare riferimento all’italiano, nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione Europea, allo

sviluppo di competenze matematico-logiche, scientifiche e digitali e di cittadinanza attiva e democratica ;

al potenziamento delle competenze nei linguaggi non verbali (musica, arte, tecnologia, scienze motorie).

Nel triennio si focalizzerà la riflessione collegiale sull'elaborazione di indicatori di qualità e di standard

efficaci al fine di rendere osservabili e valutabili i processi e le azioni previste nel PTOF.

Nella gestione della classe si privilegeranno i modelli didattici e di apprendimento che coinvolgano

direttamente e attivamente gli alunni nel dialogo educativo favorendo lo sviluppo positivo dell'identità e

delle abilità sociali, nel rispetto delle regole condivise. Per quanto attiene all'aspetto didattico si richiama

l'importanza delle diverse, tecniche e metodologie che favoriscono l’apprendimento attivo e cooperativo

degli alunni, problem solving e ricerca, discussione guidata, giochi di ruolo, riflessione metacognitiva su

processi e strategie, attività di tutoraggio fra pari, realizzazione progetto, compiti di realtà ….

Non meno importante sarà la cura nell’allestimento degli ambienti d’apprendimento, che devono offrire

stimoli diversificati e corrispondere alle intenzioni didattiche ed educative, nonché consentire la

flessibilità necessaria per coinvolgere direttamente e attivamente gli alunni ( cura nell'allestimento

dell'aula, nella disposizone di materiali didattici, presentazioni ed esposizioni di lavori degli alunni, angoli

attrezzati……)

Nel ribadire l'impegno a garantire il successo formativo per tutti gli allievi si richiama all’applicazione dei

principi di trasparenza e tempestività previsti dal DPR 122/09 nella rilevazione delle criticità e delle

difficoltà per avviare azioni di miglioramento di processi e risultati.

Si sottolinea infine l'orientamento a valorizzare l'uso delle nuove tecnologie nelle diverse fasi delle lezioni,

sempre al fine di coinvolgere attivamente tutti gli allievi.

2.CARATTERISTICHE DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO L’Istituto Comprensivo “Cinque Giornate” comprende due plessi: uno di Scuola Primaria, in Viale Mugello 5, e uno di Scuola Secondaria di 1° grado, in Via Cipro 2. La Dirigenza e gli Uffici amministrativi centrali si trovano in Viale Mugello, dai quali dipende anche la segreteria di Via Cipro. Nell’anno scolastico 2015-2016, nel plesso di Viale Mugello funzionano 25 classi e nel plesso di Via Cipro 12 classi.

3. GLI SPAZI DELLA SCUOLA Le due scuole sono dotate di palestra, laboratori didattici, giardino e cortile. I LABORATORI DIDATTICI sono appositi spazi attrezzati che vengono utilizzati da classi intere o da gruppi-classe per specifiche attività didattiche.

LABORATORI E SPAZI D’USO PRIMARIA SECONDARIA 1^ GRADO

Palestra √ √

Musica √ √

Psicomotricità √ √

Pittura √ √

Alunni stranieri √ √

Informatica √

Scienze Spazio in parte attrezzato √

Teatro √

Sensoriale (sostegno) √ √

Aula video e aula LIM √ √

Biblioteca √ √

Giardino pensile e Giardino Segreto

√

Cortile √ √

Religione √

Nelle scuole vi sono refettori attrezzati per la mensa, che viene gestita da Milano Ristorazione, società che fa capo al Comune di Milano.

4.COMPOSIZIONE DELL'UTENZA E SCELTE EDUCATIVE L’utenza dell’Istituto, che è collocato in una zona semicentrale della città, è eterogenea con una prevalente estrazione socio-culturale media. Gli alunni provengono in buona parte da famiglie con entrambi i genitori impegnati in attività lavorative. Ciò spiega la prevalenza delle classi a Tempo Lungo (40 ore settimanali) nella primaria (20 su 25) e la richiesta delle famiglie per garantire moduli a tempo prolungato (36 ore), nella secondaria. Nella definizione dello Offerta Formativa la scuola tiene conto anche della presenza di allievi con bisogni educativi speciali, quali gli alunni di origine straniera, i diversamente abili, gli alunni con disturbi specifici e a-specifici di apprendimento o che vivono situazioni di disagio socio-economico. L'Istituto ha tra le sue finalità prioritarie la prevenzione della dispersione scolastica, attraverso progetti specifici che rientrano nel piano di miglioramento illustrato nella parte dedicata del presente documento.

5.RISORSE TERRITORIALI Nella pianificazione dell'offerta formativa la scuola tiene conto delle risorse offerte dal territorio funzionali alla realizzazione delle azioni didattico-educative. Si rammentano le principali agenzie territoriali con cui la scuola opera in sinergia. Servizi socio-sanitari (ASL- UONPIA-CTM ) Biblioteche di zona Strutture sportive (Lega Navole Italiana all'Idroscalo) Associazioni sportive e culturali (Pro Patria - CIEF- BFM- CONI ...) Associazioni di volontariato per doposcuola e assistenza (Associazione Berardi – Comitato Inquilini Molise Calvairate - San Pio V – Kolbe – Preziosissimo Sangue- S. Maria del Suffragio- S. Croce-Centro ) Attività e servizi offerti dal Comune di Milano: ( settimane verdi Scuola Natura ) Istituzioni culturali cittadine e luoghi di interesse (Musei e mostre temporanee, Teatri, Università, Scuole secondarie di secondo grado di zona, Monumenti e aree storiche della città- Conservatorio Giuseppe Verdi) 6. IL PROGETTO EDUCATIVO DELL'I.C. Considera i bisogni fondamentali delle diverse componenti scolastiche:

ALUNNI • sviluppo e valorizzazione personale •acquisizione di autonomia • apprendimento delle conoscenze previste dai programmi •sviluppo di competenze trasversali • ambiente educativo motivante e accogliente • relazioni positive con docenti e compagni DOCENTI • organizzazione e gestione efficiente della scuola • coordinamento e supervisione delle attività • ambiente motivante e accogliente • disponibilità di sussidi, attrezzature e materiali didattici necessari • offerta di iniziative di formazione • collegialità e disponibilità al confronto tra colleghi • condivisione del progetto educativo con le famiglie FAMIGLIE • ambiente di apprendimento sereno e accogliente • organizzazione e gestione efficiente della scuola • qualità dell'insegnamento • trasparenza e condivisione del progetto educativo • efficace comunicazione scuola-famiglia

7.FINALITA' La scuola, secondo la Costituzione della Repubblica, è luogo di formazione culturale e sociale in cui si apprendono i fondamenti della cittadinanza. L'Istituto si ispira prioritariamente a questo principio fondamentale nell'individuazione delle finalità del progetto educativo, tenendo conto anche delle finalità generali esplicitate nella legge 107 del 15/07/2015 (comma 1), così sintetizzabili:

•Affermazione del ruolo centrale della scuola nelle società della conoscenza •Innalzamento dei livelli di istruzione e delle competenze degli studenti •Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali •Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica •Realizzazione di una scuola aperta •Garanzia del diritto allo studio, delle pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei cittadini attraverso la piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche, anche in relazione alla dotazione finanziaria

Muovendo da queste premesse si individuano le seguenti finalità prioritarie dell'Istituto:

Crescita culturale e personale di ciascun alunno attraverso: • Conoscenza dei contenuti previsti dalle programmazioni di ogni area disciplinare • Potenziamento delle conoscenze della lingua italiana, e delle relative strutture linguistiche orali e scritte, per sviluppare la capacità di comunicare in modo corretto il proprio pensiero e di comprendere testi di natura diversa. •Sviluppo del pensiero logico-matematico attraverso il metodo scientifico, basato sull’osservazione della realtà, la formulazione di ipotesi e la loro verifica sperimentale. •Apprendimento di altre lingue comunitarie nel quadro del CEFR • Stimolo alla curiosità intellettuale e al piacere per l’apprendimento in tutti gli ambiti del sapere

Formazione dell’identità, consolidamento dell'autostima e sviluppo del pensiero critico

Consapevolezza e gestione positiva di emozioni e sentimenti

Sviluppo di abilità sociali e comportamenti fondati sul rispetto delle regole e delle persone in accordo con le famiglie per una efficace azione educativa volta alla formazione di cittadini responsabili e consapevoli dei fondamentali diritti e doveri

Sviluppo di capacità creative e progettuali attraverso: • attenzione alle inclinazioni di ogni alunno per arricchire le potenzialità individuali •offerta di occasioni strutturate per l’espressione creativa

Sviluppo di valori di solidarietà, pace, responsabilità, rispetto dell'ambiente e delle diversità attraverso: riflessioni ed esperienze guidate nell’ambito della vita scolastica a partire dalla realtà territoriale

8. CARATTERISTICHE DEL PERCORSO DIDATTICO-FORMATIVO Le caratteristiche del percorso formativo sono le seguenti: •Attivazione di processi di istruzione e formazione fondati sulle finalità indicate •Insegnamento progettato e verificato a livello collegiale

•Impegno dei docenti per la realizzazione dei programmi e controllo periodico dei risultati attesi attraverso momenti di osservazione, verifica e valutazione •Scelta di metodologie e strumenti idonei per far acquisire a tutti gli alunni gli obiettivi previsti •Progettazione di attività d’apprendimento stimolanti fondate sull'esperienza nei primi anni dei scolarità, per procedere gradualmente alla concettualizzazione e all’acquisizione di linguaggi specifici nella lettura della realtà. •Organizzazione di percorsi individualizzati di recupero, consolidamento e sviluppo •Criteri di valutazione trasparenti che tengano conto della preparazione di base e dell’impegno dimostrato da ogni alunno considerando la situazione di partenza. •Confronto e aggiornamento costante sui contenuti dell'apprendimento, sulle scelte didattiche, sulle metodologie di insegnamento, sugli atteggiamenti educativi •Realizzazione di progetti comuni a tutte le classi dell’Istituto per consolidare il senso di appartenenza alla comunità •Condivisione del progetto educativo con le famiglia (vedi “Patto di corresponsabilità educativa” nella secondaria e “Patto Regolativo” nella primaria) •Documentazione della programmazione, delle procedure e dei percorsi sperimentati •Curricolo verticale primaria-secondaria che definisce gli obiettivi di apprendimento e i traguardi in uscita per le aree: linguistica: L1 – L2 – L3 logico-matematica- scientifica e tecnologica espressiva: arte – musica – motoria

9. OBIETTIVI PRIORITARI DEFINITI ATTRAVERSO IL RAV (Rapporto di Autovalutazione)

Il RAV elaborato nei mesi di giugno/luglio 2015 dallo STAFF di direzione è sortito da un percorso di valutazione critica del progetto educativo, anche attraverso i dati messi a disposizione dall’INVALSI e dall’ISTAT. L'analisi degli esiti Invalsi colloca i risultati delle classi esaminate della primaria al di sopra della media nazionale e per alcune aree specifiche al di sopra della media regionale e del nord-ovest. Il trend dell'ultimo triennio tuttavia pone in evidenza la disparità tra gli allievi madrelingua italiana e non, e l'incidenza della presenza di alunni non originariamente italofoni negli esiti del percorso di apprendimento delle classi. Per quanto riguarda i risultati analizzati nella scuola secondaria, gli esiti degli studenti si collocano sia per Italiano sia per Matematica ad un livello significativamente superiore alla media nazionale e a quella della Lombardia. Alla luce dell'analisi compiuta sono state quindi individuate le aree prioritarie per le azioni di miglioramento.

AREE DI INTERVENTO • ESITI DEGLI STUDENTI riferiti in particolare ai risultati scolastici degli alunni con difficoltà di apprendimento e degli alunni segnalati come BES.

AZIONI •potenziamento e recupero delle conoscenze e competenze di base nelle aree disciplinari linguistiche e logico-matematiche attraverso l'organizzazione di gruppi di lavoro sia omogenei per livello sia eterogenei ma orientati all'apprendimento cooperativo. L'attività si può realizzare sia come progetto per classi aperte sia di classe. •condivisione degli obiettivi e delle strategie didattiche funzionali alla realizzazione delle azioni di potenziamento da parte di tutti i docenti del team e del consiglio di classe.

•organizzazione didattica che includa momenti laboratoriali in forma regolare per gruppi, finalizzati al potenziamento delle competenze trasversali afferenti a diverse aree disciplinari, anche per valorizzare gli interessi e le attitudini degli alunni. La gestione delle attività laboratoriali per gruppi può realizzarsi solo con l'apporto delle figure professionali aggiuntive. •istituire forme di coordinamento e supervisione delle azioni individuate per monitorare i progetti e supportare i docenti coinvolti •iniziative di formazione e aggiornamento sulla didattica delle discipline (conoscenze vs competenze), apprendimento cooperativo, didattica differenziata, progetti educativi integrati (Senza Zaino) adeguati ai due ordini di scuola

SUB-AREA INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE AZIONI • la predisposizione di strumenti e procedure specifiche per raccogliere gli elementi di conoscenza degli alunni, del loro percorso di apprendimento e degli interventi attuati.

•la definizione di un protocollo specifico di passaggio delle informazioni relative agli alunni BES non certificati tra i docenti, sia all'interno sia tra i due ordini di scuola.

• progetti di percorsi intensivi di alfabetizzazione e consolidamento delle competenze linguistiche degli alunni di origine straniera

10. INDIVIDUAZIONE DELL'ORGANICO DI POTENZIAMENTO COERENTE CON LE AZIONI DI MIGLIORAMENTO Nel corrente anno scolastico l'istituto ha avuto in assegnazione quattro (4) insegnanti dei quali al momento solo due hanno preso servizio. La predisposizione del piano triennale muove dagli obiettivi prioritari sin qui individuati e tiene conto anche del fabbisogno di copertura delle supplenze dell'organico di fatto e delle assenze del personale in servizio, desunto dalla media di ore utilizzate nell'ultimo biennio. Su queste premesse si ipotizza un fabbisogno pari a 7 unità. •1 esonero da dedicare alla figura del vicario che può svolgere, oltre ai compiti di supporto gestionale, anche un ruolo di coordinamento didattico e supervisione integrata dei progetti (800 ore) • 2 docenti da dedicare a rotazione alla copertura delle supplenze nelle due scuole

•4 docenti da dedicare ai progetti di potenziamento e recupero delle competenze di base- 2 per la secondaria (1200 ore area linguistica e matematico-scientifica inclusi i gruppi pomeridiani) e 2 posti comuni per la primaria (1600 ore). Le risorse di potenziamento richieste saranno impiegate in forma flessibile, sulla base delle competenze dei docenti, prevedendo pacchetti orari da dedicare ai progetti con alternanza nel compito di copertura delle supplenze.

RISORSE UMANE ATTUALI (organico di fatto) PREVISIONE NEL TRIENNIO- SCUOLA PRIMARIA A.S. Posto comune Posto sostegno Motivazione

2015-2016 42+1 lingua inglese 5 ?

2016-2017 45+1 lingua inglese+ ½ posto vicario

5 ? Progetti di potenziamento, copertura supplenze brevi e ruolo di supervisione e coordinamento. Si presume stabile il numero degli iscritti.

2017-2018 Ibidem Ibidem Ibidem

2018-2019 Ibidem Ibidem Ibidem

RISORSE UMANE ATTUALI (organico di fatto) PREVISIONE NEL TRIENNIO- SCUOLA SECONDARIA A.S. CLASSI CONCORSO Posto sostegno Motivazione

2015-2016 Lettere 7+ 9 ore Matematica 2+9 ore Francese 1 Inglese 2 Tedesco 6 ore Educazione Artistica 1+6 ore Educazione Tecnica 1+6 ore (cattedra 24 ore) Educazione Musicale 1+6 ore (cattedra 24 ore) Educazione Fisica 1+6 ore (cattedra 24 ore)

6 ?

2016-2017 Lettere 7+ 9 ore Matematica 2+9 ore Francese 1 Inglese 2 Tedesco 6 ore Educazione Artistica 1+6 ore Educazione Tecnica 1+6 ore (cattedra 24 ore) Educazione Musicale 1+6 ore (cattedra 24 ore) Educazione Fisica 1+6 ore (cattedra 24 ore) 9 ore per vicario

6 ? Progetti di potenziamento, inclusi i gruppi pomeridiani, copertura supplenze brevi e ruolo di supervisione e coordinamento. Si presume stabile il numero degli iscritti.

2017-2018 Ibidem Ibidem Ibidem

2018-2019 Ibidem Ibidem Ibidem

PREVISIONE DI POSTI PER IL POTENZIAMENTO Ordine di scuola Tipologia Numero Motivazione

Primaria Comuni 3+1/2 Un semiesonero per il vicario. Tre docenti per supporto e potenziamento alla didattica come sopra indicato

Secondaria Lettere Matematica Educazioni

2+9 ore Un semiesonero per il coordinatore di plesso. Due docenti per potenziamento, recupero e gruppi pomeridiani come sopra indicato.

11. INTEGRAZIONE DELLE RISORSE MATERIALI: •attrezzature informatiche/ lim/ pc per ogni classe •potenziamento della Rete WI-FI per consentire l'accessibilità ai Pc di classe e in particolare alle aule dotate di LIM •arredi adeguati ai progetti, in particolare quelli dedicati all'ambiente educativo •materiali didattici per laboratori per alunni stranieri e BES

12 .PROGETTO EDUCATIVO-DIDATTICO PRIMARIA Il progetto comprende le attività curriculari previste dai programmi vigenti, le attività di arricchimento dell’offerta formativa e quelle rivolte ai bisogni educativi speciali ATTIVITÀ CURRICOLARI : Italiano Inglese Matematica Scienze Storia, geografia, Cittadinanza e Costituzione Arte e immagine Educazione al suono e alla musica Educazione motoria e sportiva Religione cattolica e Attività per gli alunni che non si avvolgono dell'insegnamento della religione cattolica. PROGRAMMAZIONE ANNUALE Per ciascun ambito curricolare è stata elaborata dal collegio dei Docenti una Programmazione di istituto nella quale sono indicati, per ciascun anno, obiettivi e contenuti in rapporto ai traguardi indicati nelle Nuove Indicazioni Nazionali. Ad essa fanno riferimento gli insegnanti nella stesura della programma-zione di classe annuale che prevede gli opportuni adattamenti e la definizione di attività e metodologie. La programmazione viene illustrata alle famiglie nel corso della prima assemblea di classe.

ATTIVITÀ DI ARRICCHIMENTO ATTRAVERSO PROGETTI E/O LABORATORI Musica :coro di scuola Pittura e attività creative/espressive Esperienze scientifiche Educazione affettiva Biblioteca (prestito e lettura) Giochi e esperienze motorie (preparazione ai giochi sportivi di scuola) Orto-giardino (cura degli spazi verdi e esperienze di orticoltura) Mercatino di Natale (preparazione di manufatti per la vendita ai genitori) Visite didattiche e settimane a Scuola-Natura Utilzzo delle nuove tecnologie multimediali (Trattamento testi-attività interattive- uso LIM- risorse Internet) Inglese: progetto LENS di potenziamento con madre lingua per le classi 4^ e 5^

ATTIVITÀ RIVOLTE A BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI Area dell'handicap e delle difficoltà di apprendimento: • Laboratori e attività individualizzate seguendo un protocollo d'intesa per l'intervento educativo con gli alunni diversamente abili che è parte integrante del POF •Elaborazione di Piani Educativi Personalizzati per alunni con disabilità certificate • Per gli alunni con DSA e gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) è stato predisposto dalla commissione un Piano Didattico Personalizzato, compilato a cura degli insegnanti, che tiene conto delle valutazioni diagnostiche e delle osservazioni dei docenti. •GLI (Gruppo di lavoro per l'Inclusività) •La scuola attua un protocollo specifico di gestione dei casi, elaborato dal gruppo di lavoro interno, che include anche le modalità di passaggio alla secondaria degli alunni •Inserimento e integrazione alunni stranieri: utilizzo del laboratorio stranieri e organizzazione di attività di piccolo gruppo volte a fornire i primi strumenti di comunicazione linguistica ai neo-arrivati e a potenziare

le competenze negli alunni che hanno già superato questa fase. Per queste attività sinora si è fatto ricorso sia a risorse interne, (nel corrente a.s. 2 insegnanti con 2 ore di completamento orario) sia a quanto offerto dalle strutture territoriali (POLO START). Come indicato nel piano di miglioramento si intende potenziare e istituzionalizzare tutte le azioni elencate.

Area del disagio e delle situazioni “a rischio”: Supporto e orientamento per insegnanti e famiglie nell’ambito del progetto Antidispersione e del protocollo di gestione dei casi a rischio.

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI •Si fonda su criteri di corresponsabilità del gruppo docente •Considera il processo complessivo di apprendimento e maturazione del bambino (prove oggettive, partecipazione alle attività, modalità esecutive, autonomia personale e organizzativa, abilità relazionali, elaborazione di strategie...) •Si esplica in rapporto con l'attività di programmazione, organizzata per obiettivi •Consente di adeguare il percorso didattico educativo alle esigenze di ogni alunno, assumendo carattere PROMOZIONALE, FORMATIVO E ORIENTATIVO

La valutazione avviene attraverso: •prove oggettive strutturate individuali • analisi delle conversazioni collettive della classe • osservazione sistematica dei comportamenti nel corso delle diverse attività sia individuali sia di gruppo •esposizioni orali e scritte su argomenti di studio •esercitazioni pratiche in attività di laboratorio. Le prove oggettive sono impostate seguendo criteri trasparenti e coerenti con gli obiettivi didattici. La valutazione è espressa in decimi. La comunicazione della valutazione alle famiglie avviene in forma trasparente, con l’invio delle prove a casa per la presa visione. Gli insegnanti annotano le valutazioni periodiche e le osservazioni sui registri di classe. La valutazione formale viene registrata con scansione quadrimestrale nel documento di valutazione che viene adeguatamente illustrato e consegnato alle famiglie. L’atto formale ha lo scopo di fornire ai genitori piena conoscenza riguardo al processo formativo di ciascun alunno e di favorire il massimo coinvolgimento dei soggetti interessati.

LA GIORNATA SCOLASTICA NELLA SCUOLA PRIMARIA La giornata scolastica per tutti gli allievi comprende attività didattiche mattutine intervallate da una pausa attorno alle 10,30 per la merenda e il gioco. Al termine della mattina vi è la pausa per il pranzo per tutte le classi a Tempo Pieno e per quelle a Tempo Breve nei giorni in cui si fermano anche al pomeriggio. Dopo pranzo vi è un intervallo di gioco, che si può svolgere nei corridoi, in classe o in cortile. Al gioco è attribuito un importante valore formativo e quindi i docenti hanno il compito di organizzare questi momenti favorendo attività collettive e di relazione tra gli allievi nella salvaguardia della loro incolumità. Nel pomeriggio le lezioni riprendono per concludersi al momento dell'uscita. Gli insegnanti di classe decidono, informando le famiglie, tempi e modi di assegnazione di eventuali compiti a casa.

Prima e dopo la scuola Il Comune di Milano organizza i servizi di pre-scuola e giochi serali per le famiglie che ne abbiano necessità, per coprire la fascia orario dalle 7.30 alle 8.25 e dalle 16.30 alle 18.00, gestiti da cooperative convenzionate con il Comune stesso.

Attività extrascolastiche Sulla base di una Convenzione con alcune società o associazioni, deliberata annualmente dal Consiglio di Istituto e su autorizzazione del Consiglio di Zona, nella scuola vengono svolte in orario pomeridiano extrascolastico (16.30-18.30) attività a pagamento quali ad esempio: •l'avviamento alla pratica sportiva (minibasket, pallavolo, danza, ecc.) •scacchi •teatro Tali attività non sono gestite della scuola, che mette solo a disposizione gli spazi necessari, quindi la presa in consegna dei bambini che le frequentano è a cura degli operatori interessati o delle famiglie.

GLI ORARI DEGLI INSEGNANTI All'inizio dell'anno scolastico viene predisposto l'orario degli insegnanti nelle classi. Oltre all'orario delle lezioni gli insegnanti svolgono due ore settimanali di programmazione e inoltre assolvono agli impegni di riunioni collegiali, di incontro con le famiglie, con gli specialisti esterni e i consulenti psico-pedagogici. L'ORGANIZZAZIONE DELLE CLASSI Le attività didattiche delle classi si svolgono con diverse modalità, in base agli obiettivi previsti dagli insegnanti: lezioni frontali, esercitazioni individuali, lavoro di gruppo, lezioni individualizzate e di recupero, occasionalmente con gruppi di interclasse e gruppi di laboratorio. Qualora le risorse di organico lo consentano si attivano gruppi di recupero- potenziamento utilizzando le ore eccedenti l’orario frontale degli insegnanti ( se non impegnati in supplenze).

L'ORGANIZZAZIONE DIDATTICA DEGLI INSEGNANTI Programmazione e gestione didattica Facendo riferimento alle indicazioni contenute nei Programmi Ministeriali il Collegio dei Docenti ha elaborato un curricolo verticale al quale si riferisce la PROGRAMMAZIONE DIDATTICA ANNUALE stilata per tutte le discipline dalle diverse interclassi, indicando gli obiettivi e i contenuti didattici. le attività, i metodi, i tempi di attuazione e le relative modalità di verifica (vedi nel dettaglio lo schema nella pagine seguente). La programmazione include le attività di arricchimento dell'offerta formativa come la partecipazione ai progetti didattici di scuola, le attività laboratoriali, le uscite e le visite didattiche, nonché la partecipazione ad iniziative proposte da enti ed agenzie esterne (Scuola Natura, attività sportive, spettacoli teatrali...). La programmazione viene redatta entro il secondo mese dell'inizio delle lezioni e presentata alle famiglie nella riunione di classe. Il processo di apprendimento è verificato, valutato e comunicato formalmente alle famiglie secondo le disposizioni ministeriali. Proqrammazione di area Periodicamente gli insegnanti della stessa AREA DISCIPLINARE, nelle ore collegiali,possono riunirsi fra di loro per:

Avviare momenti di confronto e di programmazione delle attività didattiche e delle unità di lavoro nelle singole discipline. Concordare prove di verifica comuni

Le discipline di studio e le educazioni sono accorpate in ambiti. Ambito linguistico-espressivo Ambito matematico-scientifico Ambito delle scienze umane (storia-geogrofia-Cittadinanza e Costituzione) In coerenza con l’organizzazione didattica delle classi, i tempi orientativi da dedicare alle discipline nei diversi livelli di classe sono così indicati:

AMBITI CLASSI TEMPO BREVE

CLASSI TEMPO LUNGO

Italiano-Storia-Arte Immagine-Musica

1^ 14 ore 2^- 3^- 4^- 5^ 12 ore

1^ 16 ore 2^ 15 ore 3^- 4^- 5^ 13 ore

Matematica-Scienze- Geografia- Motoria

1^ 10 ore 2^ e 3^ 11 ore 4^ e 5^ 10 ore

1^ e 2^ 11 ore 3^ - 4^- 5^ 12 ore

Religione 2 ore per tutte le classi 2 ore per tutte le classi Inglese

1^ 1 ora 2^ 2 ore 3^ - 4^ - 5^ 3 ore

1^ 1 ora 2^ 2 ore 3^ - 4^ - 5^ 3 ore

Il Dirigente Scolastico assegna gli ambiti agli insegnanti e gli insegnanti alle classi. I docenti operano collegialmente e si impegnano a garantire l'unitarietà dell'insegnamento attraverso: •la corresponsabilità nella gestione didattica e organizzativa delle classi (tempi di lavoro, strumenti didattici, routine…) • la condivisione degli atteggiamenti educativi e metodologici, il rispetto del patto regolativo stilato all'inizio dell'anno scolastico •la progettazione concordata delle attività didattiche (obiettivi, contenuti, metodi) •la verifica periodica dell'attività programmata e svolta Gli insegnanti di classi parallele si riuniscono, a settembre, prima dell'inizio delle lezioni e settimanalmente in corso d'anno per definire il programma di lavoro e coordinare le attività didattiche. Ogni gruppo docente concorda un "patto regolativo”, un accordo di programma riferito alle scelte educative, secondo le linee indicate nel presente documento (vedi schema nella pagina seguente).

Formazione I docenti su base volontaria partecipano ad iniziative di formazione sia individuali sia organizzate dallo scuola attraverso la funzione dedicata. La formazione avviene in orario extrascolastico . La scelta dei temi di aggiornamento è determinata da interessi o bisogni specifici e generalmente riguarda tematiche relative a:

•Metodologie •Contenuti didattici •Aspetti della psicologia dell'età evolutiva •Abilità sociali •Disturbi specifici e difficoltà di apprendimento •Utilizzo delle nuove tecnologie

PROGETTI DI ARRICCHIMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA Nell'anno scolastico 2015-16 la scuola attua i seguenti progetti che contribuiscono a realizzare le finalità educativo-didattiche e arricchiscono l’offerta formativa e il curricolo. Il progetto anti-dispersione Il progetto è finalizzato a prevenire o recuperare l'insuccesso scolastico e a favorire lo sviluppo di abilità sociali. Prevede l’utilizzo di risorse interne ed esterne. Risorse esterne Servizio di consulenza psicopedagogica con l'apporto di una professionista qualificata Dott.ssa Teresa Antonaci con compiti di: •osservazione diretta nelle classi •affiancamento/consulenza per gli insegnanti •proposte di attività finalizzate al miglioramento della relazione socio-effettiva nella classe, alla •gestione delle emozioni e alla buona conduzione del gruppo-classe •sportello genitori (rapporto con le famiglie degli, alunni. con funzione filtro tra insegnanti e famiglia) Se necessario le famiglie vengono indirizzate a enti specifici quali ad esempio: UONPIA CENTRO, diretto dal dr Profumo per la diagnosi, e cura dei disturbi specifici dell’apprendimento (dislessia, disgrafia, discalculia) Risorse interne •Organizzazione di attività didattico/formative mirate all'anti-dispersione e così articolate: •individuazione da porte degli insegnanti degli alunni con problemi e a rischio di dispersione scolastica •individuazione degli alunni BES e predisposizione di interventi specifici •contatti con le famiglie per avviarle, se necessario, verso agenzie esterne di diagnosi e supporto •clinico o sociale •strutturazione di attività di recupero didattico nei tempi consentiti dall’organizzazione scolastica •applicazione del protocollo di gestione dei casi difficili

“A scuola Tuttincoro”

Il progetto è stato avviato nell'anno scolastico 2005-2006 con l’obiettivo didattico di avvicinare i bambini alla musica educando, in modo progressivo, lo strumento naturale della voce e introducendo elementi di cultura musicale, insieme a una prima conoscenza della notazione. Sotto il profilo educativo il progetto mira a sviluppare lo spirito di comunità, la capacità di lavorare in grande gruppo per raggiungere obiettivi comuni, l'attenzione, la concentrazione, la disciplina corale. Le lezioni (30 durante il corso dell'anno) sono rivolte a gruppi di interclasse. Il repertorio è vario, con brani in lingua italiana e straniera, dai contenuti motivanti. Il maestro lavora affiancato dagli insegnanti di classe, con cui concorda il programma e le verifiche. A fine anno il progetto si concretizza in un concerto di cui sono protagonisti tutti gli allievi e a cui sono invitate le famiglie.. E’ compito comunque degli insegnanti di classe la valutazione del grado di partecipazione e apprendimento musicale degli alunni.

Giochiamo alla ginnastica Il progetto prevede un'ora di attività settimanale per ciascuna classe secondo un programma di sviluppo delle abilità motorie, di coordinazione e di gioco di gruppo adeguato ai diversi livelli di classe. Il progetto è condotto con la consulenza di un esperto in scienze motorie e sportive che prepara inoltre i bambini a partecipare ai giochi sportivi di scuola, che si svolgono ogni anno al termine dell'anno scolastico.

Vengono scelte gare e giochi che gli allievi hanno praticato nel corso dell'anno scolastico con il docente specialista. Ciascuna classe partecipa con spirito “sportivo” e al termine delle gare vi sono le premiazioni. Finora ai giochi, per ragioni di capienza degli spazi esterni, non è stato possibile far assistere i genitori.

Il progetto stranieri e l'intercultura In questi anni la presenza nelle scuole, di Milano e provincia, di alunni stranieri, appartenenti a diverse nazionalità e culture, è diventato sempre più consistente (nel nostro Istituto attualmente, è circa il 10% della popolazione scolastica). Ciò pone la scuola di fronte e nuovi compiti e a nuovi problemi (come accogliere, inserire, insegnare l'italiano come seconda lingua valorizzare le culture d'origine...) Da anni l'Istituto ha un Progetto per la prima accoglienza, l’inserimento e l’integrazione degli alunni stranieri, che si avvale anche del supporto del centro territoriale Polo Start, in forme che variano a seconda del numero di alunni neo-arrivati. Allegato al presente documento vi è il protocollo di inserimento degli alunni stranieri.

L’informatica e le nuove tecnologie multimediali La scuola dispone di otto aule attrezzate con LIM (lavagna interattiva multimediale), delle quali una è collocata nel laboratorio multimediale a disposizione di tutte le classi. Nel corrente anno scolastico si installeranno quattro ulteriori lavagne. Nelle classi sono presenti PC, ma la dotazione non è ancora adeguata alle necessità e si prevede nel triennio di utilizzare le risorse di potenziamento disponibili per aggiornare le attrezzature. Attualmente vi è una rete WI-FI che copre solo in parte l'edificio e che quindi necessita di ineludibili adeguamenti nel corso del triennio.

Mercatino di Natale Da anni la scuola organizza, nei giorni precedenti il Natale, un mercatino di oggetti preparati dalle classi e da alcuni genitori volontari. Durante l’orario di apertura pomeridiana del mercatino sono a disposizione torte, biscotti, preparati dalle famiglie, e succhi di frutta per una merenda natalizia. Il mercatino è a cura di un gruppo di insegnanti con il fondamentale apporto di alcuni genitori volontari, che ne assicurano la gestione e la vendita. Il ricavato viene destinato in parte a donazioni di beneficenza, a favore di associazioni con le quali la scuola stabilisce un rapporto diretto, al fine di poter dare riscontro concreto agli alunni sulla ricaduta effettiva del loro impegno. Negli anni sono state scelte associazioni diverse: Emergency, Medici senza Frontiere, Interplast Italy, la missione in Perù di padre Zeffirino, il Doposcuola Molise- Calvairate, che offre supporto ad alcuni alunni della scuola nei compiti e nello studio, associazione Abaeté, progetti di solidarietà in Africa, associazione Sorridimi per il corrente anno scolastico ( che svolge progetti con i bambini ospedalizzati) La parte rimanente dei fondi è destinata al finanziamento di progetti, laboratori della scuola e acquisti di materiali didattici.

Progetti di classe Le singole classi possono realizzare progetti specifici in base alle scelte didattiche degli insegnanti. Essi vengono inseriti nella programmazione annuale. Alcuni progetti sono ricorrenti nei diversi anni scolastici. CONTINUITA’ PRIMARIA/SECONDARIA Le classi quinte, in raccordo con la scuola secondaria, realizzano annualmente progetti comuni per agevolare il passaggio dalla primaria alla secondaria. Tali progetti prevedono momenti di incontro e di lavoro tra alunni e insegnanti dei due ordini di scuola. Nel corrente anno scolastico le quinte della primaria, in abbinamento alle prime della secondaria, svolgono

i seguenti percorsi progettuali: 1. Laboratorio di matematica 2. Laboratorio di italiano 3. Sport 4. Laboratorio di scienze 5. Laboratorio di Arte

CONTINUITA’ PRIMARIA/INFANZIA Un progetto di prima accoglienza dei bambini della scuola dell’infanzia delle scuole afferenti alla primaria si realizza annualmente, con il coinvolgimento delle classi seconde. Il progetto prevede la realizzazione di attività di drammatizzazione di una storia e la realizzazione di un oggetto simbolico che i bambini della scuola dell’infanzia porteranno all’inizio della classe prima. I bambini delle classi seconde svolgono funzione di tutor dei più piccoli. ACCOGLIENZA E FORMAZIONE CLASSI PRIME Annualmente un gruppo di lavoro istituzionale si occupa di raccogliere le informazioni (attraverso le schede e i colloqui con la scuola dell’infanzia e con i colloqui con le famiglie) necessarie alla formazione di gruppi-classe equilibrati. Inoltre, per i primi giorni di scuola, vengono predisposte attività specifiche di accoglienza per un inserimento graduale dei bambini di prima. Nella prima settimana di scuola tutte le classi prime hanno un orario ridotto e antimeridiano. PROGETTI DI CLASSE/INTERCLASSE A scuola Senza Zaino Il progetto, nato alcuni anni fa in Toscana e sostenuto dall’IRRE Toscana, è stato sperimentato a partire dall’anno scolastico 08-09 in alcune classi, pur senza partecipare alla rete. Nel corrente anno scolastico cinque classi prime sono classi Senza Zaino e appartengono alla rete nazionale. Il metodo di lavoro nelle classi “senza zaino” si fonda su tre valori: costruire un ambiente formativo ospitale, sviluppare l’autonomia e la responsabilità degli alunni e giungere gradualmente a costruire una comunità di apprendimento. Questa idea della scuola-comunità pone in particolare l’accento sull’organizzazione dell’ambiente formativo (organizzazione dell’aula) e sulla partecipazione diffusa per cui tutti i soggetti, bambini/genitori/insegnanti, sono coinvolti nei loro ruoli specifici nel percorso di educazione- formazione. Il progetto prevede una verifica alla conclusione dell’anno scolastico.

Lens: attività di potenziamento in lingua inglese per le classi 4^ e 5^ Per un bimestre (febbraio-marzo) le classi coinvolte potranno usufruire della presenza di un docente madrelingua che, in co-progettazione e co-docenza con l’insegnante di inglese di ciascuna classe proporrà attività prevalentemente di carattere ludico finalizzate al potenziamento delle abilità orali (ascolto e produzione).

Altri progetti organizzati nella scuola a.s. 2015-2016 e realizzati in singole classi o interclassi 1. Orto didattico ( attività di orticoltura e osservazioni scientifiche) 2. Vivere le Scienze (attività sperimentali di laboratorio) 3. Teatro di scuola (realizzazione di spettacoli) 4. Attività di psicomotricità 6. Educazione alimentare 7. Buttiamo i pennelli (educazione all’immagine e alla creatività) 8. Storytelling in inglese

9. Microscopio itinerante 10. Il mondo dei fossili 11. Accoglienza classi prime ( attività per i primi giorni di scuola) 12. Didattica con la LIM (pluridisciplinare/utilizzo nuove tecnologie)

Mostra di fine anno Alla fine dell’anno scolastico, in concomitanza con la festa della scuola, vengono esposti lavori significativi delle classi e interclassi. Possono riguardare temi didattici comuni a tutte le classe o percorsi tematici di interclasse.

13.PROGETTO EDUCATIVO-DIDATTICO DELLA SECONDARIA

Sono stati preparati e sottoposti alla visione dei genitori due documenti redatti dai Consigli di classe: •Il “Patto di corresponsabilità educativa” che prevede dettagliatamente il ruolo delle componenti scuola-famiglia-studenti •Il “Decalogo” delle regole da rispettare in classe e fuori dalle aule. Inoltre sono stati fissati gli “obiettivi educativi” trasversali che ogni Consiglio di classe adatta alle singole situazioni.

Arricchimento offerta formativa secondaria: PROGETTI La nostra scuola ha sperimentato ormai da diversi anni modalità differenti, ma complementari, nella progettazione curricolare ed extracurricolare, impegnandosi a fornire ad un tipo di utenza sempre più eterogenea, un’offerta formativa più articolata del tradizionale piano di studi.

AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA: PROGETTI/ATTIVITÀ CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI

PROGETTI 2015/2016 DISCIPLINE COINVOLTE

Progetto Continuità Italiano, Matematica, Scienze, Arte, Geografia, Tecnologia, Motoria

Orientamento Tutte

Educazione alla Legalità (classi seconde e terze) Tutte

Educazione linguistica a classi parallele Italiano

Latino Italiano

Gruppo attività a tempo prolungato (classi prime, seconde e terze)

Italiano

Approfondimento scientifico classi seconde Scienze

Recupero/potenziamento Matematica (classi prime, seconde e terze)

Matematica

Rugby (classi seconde e terze) Motoria

Baseball (tutte le classi) Motoria

Pallavolo (tutte le classi) Motoria

Madrelingua inglese (classi terze) Inglese

Madrelingua francese (classi seconde e terze) Francese

Certificazione inglese (KET e PET) Inglese

Certificazione francese (DELF) Francese

Potenziamento/consolidamento in lingua italiana e inglese (classi prime)

Italiano-Inglese

Il museo a scuola Scienze

Laboratorio teatrale (tutte le classi) Italiano

Educazione stradale (classi seconde) Tutte

Sportello di ascolto psicologico Tutte

Lingue europee Il potenziamento delle lingue straniere è oggi più che mai importante, non solo come arricchimento linguistico, ma anche come opportunità per ampliare le proprie conoscenze attraverso strategie e modalità diverse. Per alunni capaci e ben motivati delle classi terze i docenti della Commissione lingue attivano da diversi anni. Interventi di potenziamento finalizzati al conseguimento della: “Certificazione esterna internazionale”, concordata con gli Enti preposti:

• Inglese: British Council (KET e PET) • Francese: Institut Français de Milan (DELF) • Certificazione del livello A2 (KET e DELF) e del livello B1 (PET), importanti crediti formativi per la

scuola superiore, spendibili nel mondo del lavoro come portfolio linguistico europeo.

Corsi di conversazione in madrelingua con rilascio di relativo attestato di frequenza

Queste due tipologie di potenziamento vengono realizzate in orario extrascolastico, la prima dai docenti interni, in organico, la seconda da docenti esterni di madrelingua.

Laboratorio di latino a classi parallele La riscoperta del latino come materia formativa di grande valore, ha spinto da tempo i docenti della nostra scuola a offrire percorsi di avvio alla comprensione e all’uso delle strutture della lingua latina. Tali percorsi sono rivolti ad alunni motivati delle classi terze, ai quali si dà l’opportunità di rinforzare e potenziare le proprie competenze linguistiche (anche, ma non esclusivamente, in funzione delle scelte future). Sono realizzati in orario curricolare (un modulo settimanale) per gruppi di alunni di classi parallele organizzati in base alle risorse umane imposte dall’Organico e secondo le delibere dei Consigli di classe con scansione annuale.

Laboratorio di italiano a classi parallele E’ un’attività rivolta agli alunni delle classi terze non impegnati nel percorso di latino, volta al consolidamento e al potenziamento della lingua scritta, anche in preparazione alla prova d’esame. In una modalità di laboratorio, gli alunni sono guidati, in un primo momento, al recupero di eventuali carenze sia in analisi grammaticale sia in analisi logica, poi alla produzione di testi, con particolare attenzione al testo personale, narrativo e argomentativo. La scansione oraria e le modalità di svolgimento del percorso sono le stesse del laboratorio di latino.

Recupero-potenziamento di matematica a classi parallele Per fornire competenze adeguate si favoriscono opportunità formative attraverso un percorso operativo individualizzato dalle classi prime alle classi terze con le seguenti modalità: •Monitoraggio iniziale: dopo una fase di osservazione e valutazione di prove , le classi vengono suddivise in gruppi di livello, ciascuno dei quali gestito da un insegnante di matematica della scuola che segue i ragazzi che lavorano a piccolo gruppo •Monitoraggio in itinere: in corso d’opera vengono attuati gli eventuali aggiustamenti e/o interventi individualizzati individuati attraverso test ripetuti •Verifica finale

Approfondimento di scienze Il progetto “Approfondimento scientifico”, che prevede la compresenza di due insegnanti, si attua nelle classi seconde e persegue i seguenti obiettivi:

• Osservare fenomeni in situazioni concrete e individuare gli elementi e le relazioni fra gli elementi di un sistema

• Saper rilevare e/o misurare dati • Saper ricostruire il percorso di apprendimento • Saper fare una comunicazione scientifica efficace

Le attività, di tipo laboratoriale, prevedono lezioni frontali e lavoro a piccoli gruppi

Laboratorio di teatro L’esperienza di fare teatro costituisce uno strumento didattico vero e proprio, complementare ai metodi di apprendimento tradizionali. I laboratori teatrali consentono ai docenti di svolgere un lavoro interdisciplinare grazie al coinvolgimento dei vari ambiti: linguistico, motorio, musicale. I progetti sono

ideati per incrementare le conoscenze lessicali e migliorare l’espressività della lettura, ma hanno anche lo scopo di suscitare nei ragazzi la consapevolezza delle proprie capacità espressive, stimolare la loro creatività, favorire le relazioni interpersonali e rafforzare lo spirito di squadra. Diversi per modalità di conduzione sono gestiti dai docenti con la consulenza di esperti esterni. Questi percorsi, svolti in orario curricolare da tutte le classi dell’Istituto, si concludono con uno spettacolo vero e proprio.

Orientamento Nella premessa ai Programmi Ministeriali si indica la scuola secondaria di primo grado come "formativa e orientativa”. Orientamento significa quindi un insieme di attività didattiche formative e informative trasversali, che cioè investono tutte le discipline, nell’arco dell’intero percorso triennale:

Classe prima •Unità d’apprendimento “Accoglienza” per attovità finalizzate alla formazione del gruppo classe

Classe seconda •Percorso per acquisire consapevolezza da parte di alunni e famiglie delle attitudini individuali in atto o da sviluppare rispetto alle competenze acquisite •Incontro con esperti del Servizio Orientamento del Comune di Milano nelle singole classi.

Classe terza Attività finalizzate ad una migliore consapevolezza di sé, alla raccolta di informazioni pratiche necessarie per compiere adeguate scelte relative al proprio futuro scolastico e professionale, realizzate in ogni classe dai docenti. A metà dicembre si consegna ad ogni studente il Consiglio Orientativo, espresso dal Consiglio di Classe. Fondamentale risulta la collaborazione con gli esperti del Comune e i docenti delle scuole superiori cittadine ed in particolare della Zona Quattro. Le iniziative e gli incontri rivolti ai ragazzi e alle famiglie prevedono: •La distribuzione di materiale informativo aggiornato •Partecipazione alle giornate di "scuola aperta" organizzate dagli istituti superiori •Partecipazione a stages organizzati dagli Istituti Superiori •Incontro per le famiglie con gli esperti del Servizio Orientamento del Comune •Partecipazione al mini-campus interno •incontri con ex-alunni

Gruppo di lavoro tempo prolungato classi prime, seconde e terze Gli alunni delle 4 classi prime, seconde e terze che hanno scelto il tempo scuola di 36 moduli, sono stati riuniti in gruppi gestiti da una docente di lettere, con l’obiettivo di consolidare, approfondire e potenziare le competenze relative all’uso della lingua italiana (giornalino dell’istituto; giochi di parole; stesura di testi teatrali…).

Progetto di educazione alla legalità Il progetto è rivolto alle classi seconde e terze dell’istituto con obiettivi, contenuti e finalità differenti. CLASSI SECONDE: “Di pari passo”, in collaborazione con “Soccorso rosa” Il percorso, articolato in tre incontri di due ore ciascuno, intende sensibilizzare i ragazzi sulle differenze di genere e disinnescare gli stereotipi presenti nella società odierna relativi al rapporto maschi-femmine. CLASSI TERZE: il percorso, proposto dall’Ordine degli avvocati e articolato in due incontri di due ore ciascuno, più un’uscita presso il Tribunale di Milano per assistere alla simulazione di un processo, vuole

sviluppare nei ragazzi una maggiore consapevolezza del proprio agire nella società, e promuovere la cultura della legalità e il rispetto delle regole del vivere civile.

Sport a scuola

L’attività sportiva è diventata per i nostri alunni una pratica quotidiana. La quasi totalità della nostra utenza frequenta con una certa regolarità corsi sportivi pomeridiani extrascolastici. La scuola ha sentito pertanto l'esigenza di offrire, oltre alla programmazione prevista per Scienze motorie, attività che ampliassero le esperienze dei nostri alunni aderendo a differenti iniziative che avvicinino il mondo della scuola al mondo sportivo (rugby, pallavolo, baseball), favorendo il confronto con alunni di altre scuole, aderendo ad iniziative proposte dalle federazioni o associazioni sportive ed enti locali.

Educazione stradale L’attività è rivolta alle classi seconde attraverso un ciclo di incontri con i vigili urbani, che danno ai ragazzi le prime informazioni relative al codice della strada.

Spazio ascolto Alunni: uno “Sportello ascolto” funziona settimanalmente nel plesso di via Cipro da diversi anni ed è dedicato agli alunni che ne facciano richiesta per un totale di circa 180 ore. E’ curato da una psicologa, dr.ssa Nicoletta Marcheggiani, esperta dell’età evolutiva, che offre spazi individuali di riflessione in cui poter, serenamente e a scopo preventivo, affrontare problematiche legate al complesso processo di crescita e di costruzione della propria identità. Si rivolge all’alunno “sano” nella sua crisi fisiologica e non riguarda la cura di una patologia più o meno strutturata (per la quale sarebbe necessario un intervento specifico). L’attività è preceduta da un incontro di presentazione, di informazione e di sensibilizzazione diretto sia ai ragazzi sia ai loro genitori Genitori: uno “Sportello ascolto genitori” è previsto, su appuntamento, per chi ne faccia richiesta; il monte-ore è flessibile a seconda delle richieste. La nostra esperta (dr.ssa Marcheggiani) organizza da anni due incontri in orario serale con i genitori su tematiche legate all'adolescenza

14.PROGETTI COMUNI TRA PRIMARIA E SECONDARIA

•Continuità Il passaggio dalla Scuola PRIMARIA alla Scuola SECONDARIA di primo grado implica una continuità didattica ed educativa, che si traduce in attività di raccordo tra le due scuole. Il Progetto Continuità prevede una serie di incontri di confronto e di programmazione tra gruppi di docenti finalizzati a:

• attività di raccordo curricolare (linguistici - artistici – scientifici- sportivi) per gli alunni delle classi quinte nel corso del primo quadrimestre dell’anno scolastico

• passaggio delle informazioni essenziali fra gli insegnanti dei due ordini di scuola a fine anno scolastico, sugli alunni che entreranno nella scuola secondaria

Nel Progetto Continuità è inserita l’Unità di Apprendimento “Accoglienza” per la secondaria, che si configura come tappa essenziale della continuità tra scuola primaria e secondaria.

•Il mondo a scuola: pratiche di integrazione e di interculturalità •Il progetto, che coinvolge sia la primaria che la secondaria, fa parte dell’”Accordo interistituzionale e territoriale di rete per l’integrazione degli alunni stranieri del Progetto POLOSTART” .

•Obiettivi per gli alunni: •fornire una prima alfabetizzazione in lingua italiana per i neoarrivati •dare un supporto didattico alla comprensione e alla corretta produzione della lingua scritta per alunni già inseriti •dare un rinforzo linguistico di secondo livello per l’apprendimento delle materie di studio •sviluppare le attività di tipo interculturale all’interno delle classi relative a contenuti disciplinari specifici e ad aspetti culturali •valorizzare le risorse culturali individuali e collettive per attuare comportamenti utili a sconfiggere pregiudizi culturali, razziali e religiosi

15. AZIONI PER ALUNNI DVA – DSA – BES E PAI

Rilevazione alunni BES e Organizzazione Doposcuola Per la rilevazione delle situazioni di svantaggio non segnalate, cioè per quegli alunni non certificati che presentano uno svantaggio socio-culturale e/o di apprendimento e che non sono stati inseriti in alcun progetto di recupero, viene distribuita ai Coordinatori di classe una scheda da compilare durante i Consigli di classe di inizio anno scolastico, che, a fine anno, valutano l'efficacia degli interventi e il percorso fatto dagli alunni iscritti. Dopo una mappatura del territorio, la Figura Strumentale che si occupa di dispersione fornisce il nominativo delle Agenzie che hanno dato la disponibilità ad avviare un servizio di doposcuola: •Oratorio di S. Maria del Suffragio •Oratorio del Preziosissimo Sangue •Oratorio Kolbe

•Associazione Berardi •Oratorio S. Croce di Via Sidoli

Dopo la rilevazione, vengono convocati i genitori degli alunni interessati e vengono indirizzati all’agenzia più idonea.

Collaborazione scuola-territorio per il disagio giovanile Nei casi in cui si ravvisano difficoltà socio-educative da parte degli alunni e/o delle loro famiglie, il Consiglio di classe li indirizza alle agenzie di supporto del territorio: •Consultorio familiare di Via Fantoli 7 (ex CPBA ed ex UTM) •Centro salute e ascolto per le donne immigrate c/o Ospedale San Carlo e c/o Ospedale S. Paolo •UONPIA sedi di viale Puglie e/o Corso Plebisciti •Centro Dislessia c/o Ospedale Besta •Psicologa della secondaria dott.ssa Marcheggiani che attua lo “Spazio ascolto” (cfr voce successiva)

Protocollo inserimento alunni disabili

Il Protocollo d'Intesa che segue risulta essere una schematizzazione e nello stesso tempo apporta delle precise indicazioni normative.

Ingresso del bambino diversamente abile nella scuola primaria

•Riunione tra scuola dell’infanzia e scuola primaria Chi: Capi d'Istituto, Insegnanti di classe o di sostegno che hanno lavorato con il bambino nella scuola materna, Insegnanti di classe, di sostegno che riceveranno il bambino in prima elementare

Tempi: dopo l'iscrizione del bambino, prima della fine di giugno. Scopo: Passaggio d'informazioni inerente ai bisogni e alle necessità del bambino.

•Le informazioni acquisite durante le riunioni preliminari saranno comunicate dal Dirigente agli Insegnanti, dopo l'assegnazione delle classi. Le informazioni saranno utilizzate con grande senso di responsabilità.

3a. Colloquio con la famiglia preliminare seguendo la procedura consueta dei colloqui di inserimento.

Tempi: durante il mese di giugno Chi: Commissione formazione classi

3b. Colloquio con la famiglia a inizio anno Tempi: primissimi giorni di scuola (1ª, 2ª settimana di scuola) Chi: Il colloquio è promosso collegialmente dagli Insegnanti di classe e di sostegno.

•L'ingresso del bambino diversamente abile nella nuova scuola può prevedere la presenza dell'insegnante di sostegno della scuola materna di provenienza Tempi:: primi quindici giorni di scuola

5. Frequenza E' necessario che l'alunno diversamente abile frequenti con sufficiente regolarità sin dai primi giorni di scuola per sentirsi parte viva del gruppo che si sta formando. Si possono prevedere sin dall'inizio dell'anno scolastico variazioni d'orario e particolari attività da concordare tra Dirigente, Insegnanti e Famiglia dell'alunno.

L'INSERIMENTO •Gli Insegnanti di classe e di sostegno faranno una ricognizione delle risorse e delle disponibilità all'interno della scuola: laboratori di animazione, di psicomotricità, di manipolazione da utilizzare per le loro classi.

Tempi: primi due mesi di scuola

•Redazione di osservazioni formali (attraverso griglie e schede di osservazione) e di osservazioni informali. Chi: Insegnanti di sostegno e di classe Tempi:Le prime osservazioni devono essere effettuate alla fine dei primi due mesi di scuola.

•Realizzazione di una cartelletta personale che rimanga agli atti della classe e che contenga: •le osservazioni formali e informali; •la programmazione e le verifiche; •gli interventi specialistici; •le lettere degli esperti; •brevi relazioni degli incontri avvenuti con Logopedisti, Neuropsichiatri, Psicologi, Psicomotricisti, Educatori ecc. Chi: la raccolta dei dati avverrà ad opera dell'insegnante di sostegno. Scopo: creare una continua e significativa comunicazione in previsione di cambi d'insegnante.

•Nella scelta delle uscite didattiche gli Insegnanti di classe e di sostegno avranno cura di privilegiare itinerari e località che non presentino ostacoli troppo gravosi per la disabilità dell'alunno.

•Il Profilo Dinamico Funzionale, che deve essere diagnostico e prognostico, viene redatto da coloro che hanno realizzato la Diagnosi funzionale con la collaborazione del Dirigente Scolastico, dei Docenti curricolari e di sostegno e della Famiglia dell'alunno.

Tempi:: Entro i primi sei mesi di scuola; alla fine del secondo anno; alla fine della quarta elementare. Scopo: Ottenere un'integrazione delle reciproche conoscenze, una visione più unitaria del bambino e !a realizzazione di una Programmazione Educativa Individualizzata più adeguata (P.E.I.)

•Il P.E.I. (Programmazione Educativa Individualizzata) definisce: •gli obiettivi generali; •gli obiettivi intermedi; •i tipi e la metodologie d'intervento; •l’interazione tra alunni e docenti; •il materiale didattico e le attrezzature; •il luogo e i TEMPI d'azione degli operatori sanitari;

•le assistenze necessarie. Tempi:: il P. E. I. deve essere realizzato entro e non oltre il 20 gennaio per gli alunni che entrano per la prima volta nella scuola, entro il 20 dicembre per gli alunni già presenti nella scuola. Chi: l'insegnante di sostegno redige il P.E.I. e lo propone agli insegnanti con cui lavora

Segue poi una discussione critica e propositiva, con una eventuale rielaborazione, in modo che diventi patrimonio comune. (Anche perché la normativa prevede che la Programmazione lndividualizzata venga predisposta collegialmente).

•Nei primi mesi di scuola gli insegnanti di classe e di sostegno valuteranno insieme l'opportunità di predisporre o meno una Programmazione Individualizzata a seconda del tipo di disabilità. Per alcuni alunni, con lievi difficoltà di apprendimento, potranno rendersi necessari semplicemente degli adeguamenti alla programmazione di classe. È indispensabile che questi adeguamenti trovino la loro formalizzazione scritta nei momenti di programmazione e di verifica.

Chi: L'insegnante di sostegno predisporrà gli adeguamenti.

RUOLO DELL’INSEGNANTE DI SOSTEGNO [Circ. MIUR 404 11/07/91] ..."L'insegnante di sostegno assume la contitolarità delle classi in cui opera ed è corresponsabile dell'andamento complessivo dell'attività didattica, così come l'intervento individuale riferito al bambino portatore di handicap è di competenza del team. Ciò significa che l'insegnante di sostegno assomma in sé: •L'impegno a collaborare con i colleghi nell'impostazione e nella realizzazione del progetto educativo-didattico riferito all'alunno disabile; •La competenza correlata alla specializzata didattica a predisporre i relativi percorsi e strumenti; •La corresponsabilità dell'attività educativa e didattica complessiva del modulo e della classe; •Compiti di collaborazione con le famiglie e le strutture sanitarie del territorio."

Utilizzo dell'insegnante di sostegno nella scuola primaria In assenza del bambino diversamente abile, gli insegnanti di sostegno si renderanno disponibili per supplenze (con priorità per supplenze su alunni diversamente abili). In mancanza di supplenze, gli insegnanti di sostegno si occuperanno di:

•attività di recupero per gli alunni in difficoltà; •attività di preparazione e di manutenzione di materiale per alunno diversamente abile; •realizzazione di materiale per l'intera classe; •attività utili per il Laboratorio o per il Gruppo di lavoro di cui si fa parte.

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE •Si ritiene indispensabile stabilire rapporti collaborativi e continui con le famiglie degli alunni diversamente abili •E' necessario che un primo colloquio con la famiglia avvenga nei primissimi giorni di frequenza scolastica •Altri colloqui avranno una calendarizzazione comune •Si prevedono altre forme d'incontro quando la situazione le renda necessarie •Verranno date puntuali e costanti informazioni da parte degli insegnanti alla famiglia sui progressi sui momenti di stasi o di regressione conducendo il colloquio su un piano di realtà

Chi: Insegnanti di classe e di sostegno. L'insegnante di sostegno promuoverà gli incontri curandone l'aspetto organizzativo.

VERIFICHE DEL LAVORO SVOLTO Si effettueranno verifiche continue in itinere (osservazioni informali su aspetti relazionali, affettivi, cognitivi e dell'autonomia) e, se possibile, verifiche formali nella scansione temporale e nei modi previsti per la classe. La mediazione dell'insegnante di sostegno durante le prove di verifica consisterà nella spiegazione ampia della consegna, nel controllo della comprensione della medesima e nel supporto psicologico durante la prova. Per gli alunni con gravi o gravissime disabilità verranno effettuate verifiche strettamente collegate agli obiettivi dell'itinerario educativo individualizzato. Tempi:: Le verifiche avranno scansione bimestrale. Chi: Insegnante di classe e di sostegno.

VALUTAZIONE Per gli alunni con gravi o gravissime disabilità verranno utilizzati degli indicatori diversi da quelli presenti nella scheda, presi dalla Programmazione Individualizzata. Per gli alunni disabili con difficoltà minori si useranno gli indicatori della scheda o verranno integrati altri indicatori. Potranno essere specificati, inoltre, sotto le singole discipline, gli interventi specifici. Tempi: La valutazione seguirà i TEMPI di calendarizzazione della Classe Chi: Gli Insegnanti di classe e di sostegno appronteranno insieme le operazioni di valutazione.

RAPPORTI CON GLI ESPERTI L'insegnante di sostegno o il coordinatore dei Team promuoveranno incontri con gli Esperti di Enti pubblici o privati curandone l'aspetto organizzativo. Si cercherà di privilegiare l'ambiente scuola come sede d'incontro, ma ci si renderà comunque disponibili per incontri in altre sedi. Gli incontri verranno programmati preferibilmente in orario extrascolastico. Oltre agli incontri previsti dalla normativa, si ritiene indispensabile promuovere altre riunioni (entro i primi due mesi di scuola e durante l'anno) per coordinare i diversi interventi.

PASSAGGIO DEL BAMBINO ALLA SCUOLA SECONDARIA Si prevedono almeno due incontri tra Insegnanti di classe e di sostegno della scuola primaria e Insegnanti della scuola secondaria.

ATTIVITÀ DI SOSTEGNO NELLA SCUOLA SECONDARIA La normativa di riferimento è costituita principalmente dalla legge n° 517/1977, dalla C.M. n° 258/1983, dalla C.M. n°250/1985, dalla legge 104/1992: normativa che sistematizza, dal punto di vista giuridico e istituzionale, l'inserimento nella scuola dell'obbligo dei ragazzi portatori di handicap, in ottemperanza a quanto previsto dagli articoli 3, 34 e 38 della Costituzione. La nostra scuola si è sempre mostrata sensibile a queste problematiche e, da anni, vi è una tradizione di integrazione di numerosi alunni disabili, anche con difficoltà gravissime.

I responsabili dell'integrazione scolastica Sono al medesimo livello: •Il docente di sostegno in collaborazione con gli educatori quando presenti; •Il Consiglio di Classe; •Il GLI ( gruppo di lavoro sull'integrazione); •I genitori come referenti privilegiati;

•L'intera comunità scolastica.

Finalità Finalità dell'intervento è L'INTEGRAZIONE degli alunni con difficoltà con modalità diverse in relazione alle caratteristiche specifiche dei singolo e della classe in cui è inserito.

Classi prime: ACCOGLIENZA E TUTORING. Aiuto individuale rispetto all'inserimento nella nuova realtà scolastica e all'integrazione di nuove e molteplici esperienze.

Classi seconde: Motivazione. Recuperare e/o rinforzare la motivazione attraverso attività ed esperienze legate alla realtà dell'alunno e dei gruppo classe.

Classi terze: ORIENTAMENTO, ANALISI FUNZIONALE, PREPARAZIONE ALL'ESAME DI LICENZA.

Obiettivi Gli obiettivi generali, mirati all'integrazione e al superamento delle difficoltà, riguardano: •l'autonomia; •la socializzazione; •l'acquisizione e il consolidamento di abilità e competenze: psicomotorie, percettive, cognitive,

comunicative, espressive; •la conquista di strumenti operativi basilari.

Aree e modalità di intervento Nell'ambito degli obiettivi generali il Consiglio di Classe, sulla base dei Profilo Dinamico Funzionale, elaborato in collaborazione con l'insegnante di sostegno, dopo l'analisi della situazione di partenza, definisce il Piano Educativo Personalizzato che illustra: •le aree e le modalità di intervento; •gli obiettivi specifici relativi alle singole discipline; •i contenuti; •la metodologia; •gli strumenti; •le modalità di verifica; •i criteri di valutazione; •la scansione oraria.

Gli interventi possono prevedere: •interventi di supporto e recupero •intervento individualizzato; •uscite didattiche e viaggi d'istruzione.

Piano Educativo Personalizzato (ex P.E.I.) Per ogni alunno viene predisposto il PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO (C.M. n° 258/83, L. 104/92 ).

Si articola in quattro fasi: •Identificazione della situazione in ingresso; •Valutazione iniziale di: abilità, potenzialità, apprendimento; •Stesura dei Profilo Dinamico Funzionale; •Stesura dei Piano Educativo Personalizzato.

La realizzazione degli interventi previsti nel P.E.P. coinvolge, a diversi livelli, tutte le figure di riferimento importanti per il bambino; per consentire un recupero globale è infatti necessario mantenere i contatti con le diverse strutture che si occupano degli alunni disabili, sia all'interno, sia all'esterno della classe.

I docenti di sostegno nella loro attività prevedono: Colloqui con le insegnanti delle scuole elementari; per gli alunni in ingresso, e delle scuole superiori per gli alunni in uscita dalla scuola media; Colloqui e contatti frequenti con le famiglie e con tutti i soggetti coinvolti nel processo educativo (personale di assistenza, operatori dei doposcuola, volontari ecc...) Rapporti con gli educatori che operano a scuola; Rapporti con gli operatori delle A.S.L. degli E.E11., dei Servizio Orientamento dei Comune di Milano; Collaborazione con operatori della riabilitazione.

Spazi utilizzati •Aula di classe, per i momenti in comune; •Aula di sostegno, per il lavoro individualizzato; •Laboratorio di informatica per lavoro individualizzato, per programmi di videoscrittura, per il recupero linguistico, logico-matematico e altro; •Laboratorio linguistico; •Laboratorio musicale; •Laboratorio di scienze; •Laboratorio espressivo;

Gruppo ospitante: le caratteristiche dei gruppo nel quale può in alcune attività essere inserito l'alunno con difficoltà potranno essere: Eterogeneo e formato da poche elementi in grado di stabilire relazioni positive in situazioni di lavoro; Scelto dal Consiglio di Classe assieme all'insegnante di sostegno; Modificabile nel tempo; Costituito ponendo attenzione, nella scelta dei componenti, ai meccanismi relazionali sia positivi che negativi già esistenti tra gli alunni o che potrebbero instaurarsi.

Strumenti Si tende, per quanto possibile, a far utilizzare, agli alunni in difficoltà, gli stessi strumenti dei gruppo classe perché questo facilita l'aggancio con quanto viene fatto dai compagni e l'azione dei docente curricolare. A questi strumenti si aggiunge materiale strutturato in dotazione alla scuola o predisposto, di volta in volta, dall'insegnante di sostegno e/o curricolare.

Valutazione ed esami di licenza I criteri di valutazione per gli alunni seguiti dall'insegnante di sostegno, fanno riferimento al Piano Educativo Personalizzato, (come previsto dalla normativa ed in particolare dalla L.104/92): l'alunno viene valutato sulla base degli obiettivi per lui predisposti e sui livelli effettivamente raggiunti, eventualmente attraverso prove differenziate. La tendenza è quella di ricondurre le attività ai criteri posti dalla scheda ministeriale individuando, tra gli indicatori previsti per la classe, quelli a lui più rispondenti. Quando possibile, vengono utilizzate, per la valutazione, le modalità previste per tutti gli alunni.

Le prove scritte d'esame predisposte per la classe vengono strutturate per livelli crescenti di difficoltà, in modo che anche gli alunni seguiti dal sostegno possano eseguire parte delle stesse coerentemente con le abilità acquisite (L. 104, art. 16 punto 2). Solo nel caso in cui il percorso di insegnamento-apprendimento sia stato completamente differenziato rispetto a quello della classe, vengono proposte prove differenziate; il Consiglio di Classe avanza la richiesta in sede di scrutinio finale, richiesta su cui è chiamata a deliberare la Commissione d'esame (D.M. 10-12-84).

Orientamento Al termine dei ciclo scolastico saranno favoriti contatti tra le famiglie degli alunni e gli operatori dei SERVIZIO ORIENTAMENTO DEL COMUNE DI MILANO. Potranno essere effettuate visite alle strutture e alle scuole di destinazione per facilitare l'inserimento.

GLI - GRUPPO DI LAVORO PER L’ INCLUSIONE Nell’ anno scolastico 2005-’06 è stato riattivato il GLH d’Istituto che opera in base alla legge 104/92, art. 15. ora sostituito dal GLI in base alla C.M. n. 8 del 06/06/13. Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione si occupa di tutti BES e svolge le seguenti funzioni: •rilevazione dei BES presenti nella scuola •raccolta e documentazione degli interventi didattici-educativi posti in essere •confronto sui casi e consulenza • rilevazione e valutazione del livello di inclusività della scuola •raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH operativi •elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività

Esso è formato da un team di docenti (di sostegno e curricolari), almeno un rappresentante dei genitori per plesso e può avvalersi della consulenza di esperti esterni quali l’ assistente sanitaria della Scuola, gli operatori dell’ UONPIA e dell’ASL città di Milano e di Enti locali, come il Polo Orientamento disabili del Comune.

PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI (PER PRIMARIA E SECONDARIA)

SERVIZIO INSERIMENTO ALUNNI STRANIERI COD.

RESPONSABILE

Docenti della Commissione Intercultura NON ESISTE DA SOSTITUIRE CON F.S .Area3

DESTINATARIO/I

Famiglie alunni stranieri, alunni, docenti

OBIETTIVI

Fornire all’utenza strumenti conoscitivi accessibili. Organizzare percorsi didattici per favorire l’inserimento dell’alunno. Strutturare unità di apprendimento dell’italiano come seconda lingua. Fornire alle famiglie degli alunni stranieri informazioni sulle agenzie del territorio sugli Enti locali e supporto sulle procedure per accedere ai diversi servizi.

PROCESSO

• Funzione strumentale area 3 •All’inizio dell’anno fissa un calendario di disponibilità dei propri docenti per colloqui con le famiglie e l’accoglienza degli alunni

• •Definisce criteri e modalità di inserimento secondo il protocollo di accoglienza del Polo Start 2

• •Predispone una griglia di osservazione dei comportamenti dell’alunno in questa prima fase di inserimento

• Il collaboratore scolastico •All’ingresso accoglie e accompagna la famiglia dall’assistente amministrativo incaricato

• L'incaricato •Informa il dirigente scolastico

• L'assistente amministrativo •Fornisce alla famiglia la modulistica e ne guida la compilazione

• •Raccoglie i documenti utili all’iscrizione

• •Fissa alla famiglia un appuntamento con un docente della commissione in base alla disponibilità da calendario e avvisa l’insegnante interessato

• Il dirigente scolastico •Concorda con il docente incaricato della commissione la classe di inserimento e successivamente informa il docente di riferimento (coordinatore/docente prevalente della classe)

• Il docente incaricato della commissione •Riceve la famiglia e l’alunno nel giorno stabilito

• •Acquisisce dalla famiglia tutte le informazioni utili (storia pregressa, situazione familiare attuale…) utilizzando anche l’opportuna modulistica

• •Illustra alla famiglia le modalità organizzative della scuola e le proposte educative e didattiche

• •Accompagna la famiglia e l’alunno a visitare i locali della scuola

• •Supporta la famiglia nel contatto con la segreteria per le pratiche relative ai servizi erogati dall’Ente locale (refezione, prescuola, giochi serali)

• Il docente di italiano •Somministra all’alunno le prove oggettive strutturate per l’accertamento delle competenze linguistiche

• Il Consiglio di classe •Concorda gli obiettivi minimi e le strategie di apprendimento da adottare •Utilizza la griglia di osservazione per monitorare i comportamenti dell’alunno

CARATTERISTICHE •Conoscenza di tutte le fasi del processo da parte di tutti gli operatori •Tempestività nell’attuare le diverse fasi del processo •Coordinamento fra gli operatori •Atteggiamento di disponibilità da parte degli operatori verso le famiglie e verso gli alunni

SITUAZIONI DI DISAGIO E ALUNNI “A RISCHIO”

La scuola ha un ruolo importante nell’individuazione delle situazioni potenzialmente a rischio, sia per quanto concerne l’aspetto sociale e psicologico sia in relazione al percorso di scolarità. E’ il contesto nel quale i ragazzi passano gran parte del loro tempo e dove hanno l’opportunità di esprimersi e di instaurare relazioni affettive diversificate. Nella scuola vi sono inoltre le professionalità idonee a rilevare segnali precoci e a impostare le necessarie strategie per la prevenzione e il recupero. La scuola può inoltre indirizzare in via istituzionale ad altre agenzie preposte ad interventi più specifici.

In questa prospettiva si ritiene opportuno elencare le forme più comuni, sia fisiche sia comportamentali, con le quali il disagio si può manifestare. I più comuni segnali possono essere: •Carenza di cure igieniche •Assenza o carenza di cure sanitarie •Deficit nella crescita e/o ritardo dovuto a carenza di stimoli

•Frequenti incidenti domestici •Difficoltà a condurre una normale vita scolastica (addormentamento, disattenzione, svogliatezza, atteggiamenti distruttivi) •Assenza o carenza di accudimento (assenze frequenti, affidamento alle cure di fratelli poco più grandi, abituali ritardi o uscite anticipate per disturbi) •Ricerca di affetto, esibizionismo •Iperautonomia, chiusura, rifiuto dell’aiuto, passività, apatia •Aggressività, distruttività, iperattività •Difficoltà di concentrazione, cambiamenti repentini di umore, cali repentini nel rendimento scolastico

PROTOCOLLO OPERATIVO PER LA GESTIONE DEI CASI DI ALUNNI A RISCHIO O CON COMPORTAMENTI “DIFFICILI” (PER PRIMARIA)

PROTOCOLLO PER ALUNNI DSA (DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO)

Tenendo conto delle “Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento” allegate al DM del 12 luglio 2011, una Commissione mista di docenti della Primaria e della Secondaria, ha steso la procedura del PDP (Piano Didattico Individualizzato) da redigere, da parte dei Consigli di classe alla secondaria e dei team di classe alla primaria, in presenza di alunni DSA. A questo si aggiunge il Protocollo seguente, che ne regola l’intervento:

PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA E DI INTERVENTO

PER L’INCLUSIONE DEGLI ALUNNI

CON DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO

• Premessa • Individuazione di eventuali casi a rischio • Accoglienza alunni DSA • Strumenti compensativi e dispensativi • Esami di Stato e Prove Invalsi

PREMESSA

La diagnosi per gli alunni che presentano Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA), viene formulata dagli operatori specifici del settore, attraverso una relazione clinica che la famiglia dovrà trasmettere al Dirigente Scolastico. Una volta acquisita la documentazione ed effettuato un colloquio preliminare con la famiglia, gli insegnanti di classe collegialmente si attiveranno per predisporre un percorso scolastico personalizzato, adottando gli opportuni strumenti compensativi e dispensativi e le adeguate modalità di verifica.

INDIVIDUAZIONE DI EVENTUALI CASI A RISCHIO

Qualora un insegnante individuasse alunni con difficoltà di apprendimento, deve attuare la seguente procedura : -condivisione con tutti i docenti della classe della problematica rilevata -segnalazione al referente DSA -convocazione dei genitori dell'alunno per informarli ed indirizzarli alle strutture sanitarie competenti: UONPIA, strutture ospedaliere, specialisti privati accreditati.

ACCOGLIENZA ALUNNI DSA

•ISTITUZIONE SCOLASTICA: Presidenza e Segreteria

• Riceve la diagnosi dalla famiglia che verrà messa in contatto con il referente DSA e il Coordinatore di classe

• Protocolla la documentazione • La inserisce nel fascicolo personale • Consegna una copia al Referente e al Coordinatore • Istituisce un'anagrafe di Istituto • Aggiorna il fascicolo personale inserendo il PDP • Inserisce l'argomento DSA nel POF (ora PTOF) • Comunica le variazioni all'USP per aggiornare l'anagrafe provinciale • Nomina un docente Referente per DSA • Comunica e attiva le necessarie procedure per l'esame di stato e per le prove Invalsi

•DOCENTE REFERENTE

• Accoglie le famiglie degli alunni DSA ascoltandone i bisogni e fornendo informazioni insieme al coordinatore di classe o agli insegnanti

• E' a disposizione dei colleghi per fornire informazioni, indicazioni, materiali utili al processo di formazione sui DSA

• Verifica l'esistenza di supporti informatici adeguati e/o ne propone l'acquisto • Predispone una bibliografia adeguata e ne propone l'acquisto.

•CONSIGLIO DI CLASSE

• Legge ed analizza la diagnosi clinica funzionale di DSA • Incontra la famiglia per osservazioni particolari e per la richiesta di possibili strumenti

compensativi e dispensativi ed eventualmente coinvolge lo studente • Redige per ogni alunno DSA un Piano Didattico Personalizzato • Condivide il PDP con la famiglia • Tutto il Consiglio di classe sottoscrive il PDP con la famiglia

•GLI INSEGNANTI DELLA SCUOLA PRIMARIA O IL COORDINATORE PER LA SCUOLA SECONDARIA

• Tengono i contatti con la famiglia • Tengono i contatti con il Referente d'Istituto • Eventualmente prendono contatti con la scuola precedente • Coordinano le attività pianificate e la stesura del PDP • Provvedono ad informare i colleghi sull'evoluzione della problematica • Convocano le famiglie per eventuali segnalazioni di nuovi casi • Valutano con la famiglia e l'alunno con DSA l'opportunità e le modalità per affrontare il problema in

classe • Segnalano al referente eventuali nuovi casi

•SINGOLO INSEGNANTE

• Concorda con la famiglia le modalità di svolgimento dei compiti a casa e l'utilizzo degli strumenti compensativi e dispensativi

• Garantisce le modalità di valutazione nel rispetto della legge • Promuove nella classe un clima di collaborazione, sostenendo l'autostima e la motivazione, lavorando

sulla consapevolezza dello stile di apprendimento di ciascun alunno (riflessione metacognitiva)

•FAMIGLIA

• Consegna in Segreteria la diagnosi clinica funzionale con la richiesta di protocollo • Condivide il PDP con il Consiglio di classe e i singoli docenti • Utilizza gli strumenti di facilitazione in ambito domestico per supportare lo studente • Mantiene i contatti con gli insegnanti e il referente DSA • Richiede la versione digitale dei libri di testo (www.biblioaid.it), quando non allegata • Eventualmente fa effettuare valutazioni cliniche periodiche e comunque nei vari passaggi scolastici • Favorisce l'autostima ponendo attenzione alle conseguenze psicologiche del problema.

STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI

E' indispensabile individuare i bisogni formativi dell'alunno attraverso: -un'analisi delle abilità strumentali (lettura, scrittura, calcolo) -un esame delle caratteristiche del processo di apprendimento (lentezza, caduta dei processi di automatizzazione, difficoltà a memorizzare sequenze, difficoltà nei compiti di integrazione, difficoltà nell'organizzazione spaziale) Questi dati vengono ricavati da:

• diagnosi e incontri con gli specialisti • osservazioni in itinere • incontro con i genitori • incontri di continuità

Nell'individuare strategie metodologiche e didattiche, il Consiglio di classe e/o gli insegnanti terranno conto delle misure dispensative e compensative seguenti:

•STRATEGIE DIDATTICHE

•Valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio iconografico, parlato), utilizzando mediatori didattici quali immagini, disegni e riepiloghi a voce •Utilizzare schemi e mappe concettuali •Privilegiare l’apprendimento dall’esperienza e la didattica laboratoriale laddove è possibile •Promuovere processi metacognitivi per sollecitare nell’alunno l’autocontrollo e l’autovalutazione dei propri processi di apprendimento •Incentivare la didattica di piccolo gruppo e il tutoraggio tra pari •Promuovere l’apprendimento collaborativo

•MISURE DISPENSATIVE

L’alunno con DSA può essere dispensato da alcune prestazioni non essenziali ai fini dei concetti da apprendere, solo nei casi accertati come gravi. Esse possono essere, a seconda della disciplina e del caso: •l’utilizzo contemporaneo dei quattro caratteri (stampatello maiuscolo, stampatello minuscolo, corsivo minuscolo, corsivo maiuscolo) •la lettura ad alta voce •la scrittura sotto dettatura •prendere appunti •copiare dalla lavagna •lo studio mnemonico delle tabelline •lo studio della lingua straniera in forma scritta •il rispetto della tempistica per la consegna dei compiti scritti •la quantità dei compiti a casa

•STRUMENTI COMPENSATIVI

Altresì l’alunno con DSA può usufruire di strumenti compensativi che gli consentono di compensare le carenze funzionali determinate dal disturbo. Aiutandolo nella parte automatica della consegna, permettono all’alunno di concentrarsi sui compiti cognitivi oltre che avere importanti ripercussioni sulla velocità e sulla correttezza. A seconda della disciplina e del caso, possono essere: •tabella dell’alfabeto •retta ordinata dei numeri •tavola pitagorica •linea del tempo •tabella delle misure e delle formule geometriche •formulari, sintesi, schemi, mappe concettuali delle unità di apprendimento •computer con programma di videoscrittura, correttore ortografico e sintesi vocale; stampante e scanner •calcolatrice •registratore e risorse audio (sintesi vocale, audiolibri, libri digitali) •software didattici specifici

•STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO

NELLO STUDIO

•strategie utilizzate (sottolinea, identifica parole–chiave, costruisce schemi, tabelle o diagrammi) •modalità di affrontare il testo scritto (computer, schemi, correttore ortografico) • modalità di svolgimento del compito assegnato (è autonomo, necessita di azioni di supporto) •riscrittura di testi con modalità grafica diversa •usa strategie per ricordare (uso di immagini, colori, riquadrature)

•STRUMENTI UTILIZZATI DALL’ALUNNO NELLO STUDIO

•strumenti informatici (libro digitale, programmi per realizzare grafici) •fotocopie adattate •utilizzo del PC per scrivere •registrazioni •testi con immagini •software didattici •altro

•VALUTAZIONE

Deve essere personalizzata tenendo conto delle caratteristiche specifiche del disturbo (D.P.R. 22 giugno 2009) , del punto di partenza e dei risultati conseguiti, premiando i progressi e gli sforzi. In fase di correzione degli elaborati degli studenti, ad esempio, bisogna tener conto dell’influenza del disturbo su specifiche tipologie di errore: calcolo, ortografia, sintassi, grafismo, e orientare la valutazione su competenze più ampie e generali, come previsto dalla normativa. In particolare :

PER LA SCUOLA PRIMARIA •Predisporre verifiche scalari •Programmare e concordare con l’alunno le verifiche •Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera) •Valutare tenendo conto maggiormente del contenuto più che della forma •Far usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali •Introdurre prove informatizzate •Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove

PER LA SCUOLA SECONDARIA (ANCHE PER ESAMI DI STATO)

•Programmare le verifiche •Prevedere, se necessario, verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera) •Valutare conoscenze e capacità di analisi, sintesi e di collegamento, piuttosto che la correttezza formale •Far usare strumenti e mediatori didattici, nelle prove sia scritte sia orali (mappe concettuali, mappe cognitive) •Introdurre prove informatizzate •Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove •Pianificare prove di valutazione formativa

Cfr. D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122 - Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169 - art. 10. Valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento (DSA) 1. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguatamente certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello svolgimento dell'attività didattica e delle prove di esame, sono adottati, nell'ambito delle risorse finanziarie disponibili a legislazione vigente, gli strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi ritenuti più idonei. 2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove.

Affinché il piano di lavoro si evolva in senso positivo è fondamentale attivare processi per far acquisire al ragazzo fiducia nelle proprie capacità e consapevolezza delle proprie possibilità; è basilare creare all'interno del gruppo classe un clima relazionale positivo ed accogliente che si ponga in continuità con l'atteggiamento degli insegnanti favorendo esperienze di lavoro cooperativo e/o con tutors. E' importante, inoltre, parlare alla classe del DSA spiegando le diverse modalità di intervento e sottolineando l'importanza della fattiva collaborazione di tutti.

ESAMI DI STATO E PROVE INVALSI

Gli alunni con diagnosi di DSA affrontano le medesime prove di esame degli altri alunni poiché conseguiranno un diploma avente valore legale, ma queste possono essere somministrate con modalità diverse. Nello svolgimento delle prove d’esame, sia scritte sia orali, possono essere adottati gli strumenti compensativi e dispensativi ritenuti più idonei fra quelli utilizzati nel corso dell’anno scolastico, senza che le modalità di svolgimento della prova ne alterino il risultato. Nel diploma rilasciato al termine degli esami, valido a tutti gli effetti, non verrà fatta menzione delle modalità di svolgimento

Per le Prove Invalsi si fa riferimento alla normativa relativa inviata dal Ministero ogni anno.

PIANO ANNUALE DI INCLUSIVITA’ Inclusività significa garantire a tutti gli alunni, tenendo conto delle loro diverse caratteristiche sociali, biologiche o culturali, di sentirsi parte attiva del gruppo di appartenenza, ma anche di raggiungere il massimo livello possibile in fatto di apprendimento. Nel Piano Annuale viene ipotizzata una serie di azioni volte al miglioramento del grado di inclusività del nostro Istituto Comprensivo. Il presente piano costituisce un concreto impegno programmatico per l’inclusione e uno strumento di lavoro, pertanto sarà soggetto a modifiche e integrazioni; questo documento diventerà parte integrante del POF. NORMATIVA DI RIFERIMENTO Il 27 Dicembre 2012 è stata firmata la Direttiva Ministeriale “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” che estende il campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità scolastica all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES). Nella Circolare Ministeriale n°8 del 6 marzo 2013 si precisa che l'individuazione dei BES e la successiva attivazione dei percorsi personalizzati sarà deliberata da tutti i componenti del team docenti che stenderanno il PDP condiviso dalla famiglia. I docenti potranno avvalersi per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali degli strumenti compensativi e delle misure dispensative previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010 (DM 5669/2011), meglio descritte nelle Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento del 12/07/2011. Per quanto riguarda gli alunni con disabilità certificata con L.104/92 si continua inoltre a far riferimento alla stessa legge, al DPR del 24 febbraio 1994 e alle Linee Guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità del 04/08/2009.

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES) L’area dei Bisogni Educativi Speciali comprende ogni alunno che, con continuità o per determinati periodi, richiede l’impiego calibrato dei cinque pilastri dell’inclusività: • Individualizzazione dell’insegnamento • Personalizzazione dell’insegnamento • Strumenti compensativi • Misure dispensative • Impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali L’area dei BES comprende tre grandi gruppi:

Il gruppo degli alunni con disturbi evolutivi specifici comprende: •DSA (legge 170/2010) •Deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria •ADHD LA SITUAZIONE ATTUALE Il quadro generale della distribuzione degli alunni con BES nel nostro Istituto è sintetizzato nella tabella che segue:

Piano Annuale per l’Inclusione a.s.2014/15 Parte 1 – Analisi dei punti di forza e di criticità •Rilevazione dei BES presenti: n°

•Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3 )

•minorati vista

•minorati udito 1

•psicofisici 24

•Disturbi evolutivi specifici

•DSA 40

•ADHD/DOP 2

•Borderline cognitivo

•Altro (BES non certificati) 15

•Svantaggio (indicare il disagio prevalente)

•Socio-economico 11

•Linguistico culturale 9

•Disagio comportamentale

•Altro

Totali 102

% sulla popolazione scolastica 12 N° PEI redatti dai GLHO 24

N° di PDP redatti dai Consigli di Classe in presenza di certificazione sanitaria 42

N° di PDP redatti dai Consigli di Classe in assenza di certificazione sanitaria 29

• Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in…. SI/NO

Insegnanti di sostegno Attività individuate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

NO

AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

NO

Assistenti alla comunicazione Attività individuate e di piccolo gruppo

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

NO

Funzioni strumentali / coordinamento SI

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) SI

Psicopedagogisti e affini esterni / interni SI

Docenti tutor / mentori. NO

Altro:

Altro:

•Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso…. SI/NO

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI SI

Rapporti con le famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

SI

Altro

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI SI

Rapporti con le famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

SI

Altro

Altri docenti

Partecipazione a GLI NO

Rapporti con le famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

SI

Altro

•Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili SI

Progetti di inclusione/laboratori integrati

Altro

•Coinvolgimento famiglie

Informazione/formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva

SI

Coinvolgimento in progetti di inclusione SI

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

NO

Altro

Accordi di programma /protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità

SI

Accordi di programma /protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

SI

Procedure condivise di intervento sulla SI

•Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS/CTI

disabilità

Procedure condivise di intervento su disagio e simili

SI

Progetti territoriali integrati NO

Progetti integrati a livello di singola scuola NO

Rapporti con CTS / CTI SI

Altro

•Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati NO

Progetti integrati a livello di singola scuola NO

Progetti a livello di reti di scuole NO

•Formazione docenti Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe

NO

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

NO

Didattica interculturale / italiano L2 NO

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

NO

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Disabilità Intellettive, sensoriali)

SI

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati *: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

X

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

X

Altro:

Altro:

*=0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4: moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

Parte 2 – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo(chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Funzioni strumentali Area 3/commissione BES •Collaborazione alla stesura del PAI •Elaborazione linee guida PAI dei BES •Rilevazione BES; •Raccolta piani di lavoro PEI e PDP •Focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi per alunni BES •Formulazione proposte di lavoro per GLI

Funzioni strumentali Area1-3/commissione continuità •Monitoraggio e verifica degli esiti dei progetti di continuità inseriti nel POF •Coordinamento per la realizzazione del curricolo verticale •Coordinamento delle azioni orientative (materna –primaria; secondaria I°- II°) Funzioni strumentali Area3/ commissione stranieri •Accoglienza, valutazione e organizzazione del primo ingresso degli alunni stranieri •Individuazione di strategie di integrazione degli alunni stranieri e condivisione con i coordinatori •Coordinamento della realizzazione dei corsi di italiano L2 •Elaborazione di proposte per la semplificazione e la personalizzazione degli apprendimenti degli alunni stranieri e supporto ai colleghi per l’utilizzo di criteri comuni per la valutazione degli apprendimenti Funzioni strumentali Area3/ esperti in psicologia dell’età evolutiva •Organizzazione e monitoraggio di interventi per l’individuazione precoce di disturbi di apprendimento nella prima età scolare •Consulenza psicopedagogica per genitori e insegnanti •Interventi in classe da parte degli esperti •Organizzazione e coordinamento di incontri per genitori su tematiche di disagio preadolescenziale Funzioni strumentali Area 2 •Supporto e consulenza ai colleghi per l’utilizzo di nuove tecnologie per una didattica inclusiva Consigli di classe/team docenti

•Individuazione di casi in cui sia necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative (DSA, BES di natura socio-economica e/o linguistico-culturale) •Definizione di interventi educativi •Individuazione di strategie e metodologie utili per una didattica inclusiva •Stesura e applicazione del piano di lavoro (PEI, PDP) •Collaborazione scuola/famiglia •Collaborazione con enti territoriali (doposcuola, ASL, servizi sociali, associazioni di volontariato) GLI •rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della Scuola attraverso la somministrazione di un questionario alle diverse componenti •elaborazione di una proposta di PAI Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Negli anni passati la nostra Scuola ha fornito ai docenti percorsi di formazione gestiti da risorse interne sui temi di inclusione e integrazione e sulle disabilità presenti (es. corso DSA, corso sull’utilizzo delle NTD). Lo scopo era quello di promuovere modalità di formazione degli insegnanti che attivassero nella quotidianità pratiche didattiche orientate all’inclusione. Quest’anno non sono stati attivati tali percorsi per mancanza di risorse interne sia economiche che umane. I seminari di formazione sulla didattica inclusiva promossi dal CTS sono stati seguiti solo da pochi docenti per motivi organizzativi interni e/o mancanza di posti disponibili Si auspica che la collaborazione con i CTI e CTS possa continuare Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Tutti gli alunni riconosciuti hanno diritto ad un percorso personalizzato come indicato nella normativa. I CdC/team docenti ritengono indispensabile adottare sistemi di valutazione condivisi. Le modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti tengono conto dei risultati in relazione al punto di partenza e del raggiungimento degli obiettivi previsti nel piano personalizzato

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola •Docenti di sostegno

Supportano il docente di classe in attività inclusive quali: lavoro di piccolo gruppo e attività individuali per sviluppare abilità e conoscenze utili ad una migliore collaborazione con i compagni.

•AEC ed Assistenti alla comunicazione Supportano i docenti della classe con attività anche pratiche, volte allo sviluppo dell’autonomia.

•Sostegno linguistico L2 - risorse interne per corso di prima alfabetizzazione Attiva percorsi di apprendimento/approfondimento della lingua italiana secondo i bisogni degli alunni in accordo con i docenti di classe.

•Gruppo dei pari Sostengono i compagni in difficoltà in attività scolastiche quotidiane, in attività laboratoriali e/o per piccolo gruppo svolgendo anche funzione di mediatori dell’apprendimento (mutuo insegnamento).

•Progetto di Scuola in ospedale attivato per alunni che a causa di un lungo ricovero ospedaliero non possono frequentare regolarmente le attività didattiche Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti La nostra Scuola collabora con: •Polo StarT2 per corsi di alfabetizzazione di I° livello e per servizi di mediazione linguistico-culturale (nell’ a.s. 2014/15 non sono stati attivati corsi di 1° alfabetizzazione non essendoci alunni NAI) •Servizi di zona ( doposcuola/Associazioni per l’integrazione) •Figure professionali preposte alla riabilitazione: logopedisti, psicomotricisti, psicoterapeuti (coordinamento con gli insegnanti per interventi didattico – educativi mirati) Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative •La famiglia è coinvolta attivamente in quanto corresponsabile del percorso

educativo-didattico del proprio figlio. •La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai fini di una collaborazione condivisa. •Le famiglie sono coinvolte nella stesura del PDP e del PEI; non sempre la Scuola riesce ad avere supporto necessario dalle famiglie degli alunni in difficoltà. •Nella Scuola è attivo uno sportello di ascolto per i genitori, finalizzato alla conoscenza e alla condivisione delle dinamiche adolescenziali. •Il Comitato Genitori affianca l’azione educativa della Scuola organizzando attività pratico - manuali per il successo formativo •Le comunicazioni sono e saranno puntuali per favorire il successo formativo dello studente. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Obiettivo della Scuola è adattare l’insegnamento e l’apprendimento al singolo, tenendo conto dei livelli di partenza, per far sì che ognuno dia il massimo in base alle proprie capacità, sempre nell’ottica di una didattica inclusiva. Strumento privilegiato per l’inclusività è il percorso individualizzato e personalizzato redatto in un PDP che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti. Nella promozione di percorsi educativi inclusivi particolare importanza assumono attività laboratoriali e/o interdisciplinari che muovano dagli interessi dei ragazzi per apprendere attraverso il fare e stimolare le capacità di concentrazione e le competenze relazionali (laboratorio teatrale, musicale, scientifico, classi aperte….) Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Le proposte didattico-formative per l’inclusione non possono prescindere dalle reali risorse e competenze presenti nella Scuola che possono essere valorizzate anche attraverso: •l’organizzazione di corsi di formazione sulla didattica inclusiva, in modo da ottimizzare gli interventi di ricaduta su tutti gli alunni •la collaborazione con altri Istituti Scolastici e con CTI/CTS

•il raccordo costante tra docenti di sostegno e curricolari Tuttavia per la realizzazione di percorsi didattici che siano veramente formativi e in linea con una didattica inclusiva si ritiene necessaria la presenza di risorse aggiuntive costituite da: •personale docente per attività laboratoriali e di supporto agli alunni in particolari difficoltà •gruppo di lavoro per la creazione di un archivio permanente che raccolga materiali e lavori predisposti dai docenti per gli alunni BES •supporti didattici informatici (almeno uno per classe), LIM in quantità adeguata • testi che valorizzino la Biblioteca scolastica sia per i docenti che per gli alunni, con una sezione specifica alunni BES •strumentazione efficiente e moderna per un utilizzo razionale dei laboratori esistenti •strumentazione per la realizzazione di nuove/esistenti attività laboratoriali (es. gruppo sportivo…) Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Per gli alunni BES l’inserimento nei vari ordini di scuola può essere particolarmente complesso, pertanto è necessario predisporre oltre alle ormai consolidate attività di raccordo: •momenti di confronto tra insegnanti dei due segmenti per uno scambio di informazioni sui traguardi raggiunti e sui livelli di crescita personale e formativa •incontro/i con la famiglia per completare la conoscenza dell’alunno •attenta analisi delle situazioni critiche nel momento della formazione delle classi prime

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 15 giugno 2015 16. ORGANIZZAZIONE RISORSE UMANE (struttura generale)

•RISORSE UMANE

•

• dirigente scolastico È il legale rappresentante dell’Istituto, è responsabile della gestione delle risorse finanziarie e strumentali e dei risultati del servizio. Nel rispetto delle competenze degli organi collegiali scolastici ha poteri di direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane e designa lo Staff di presidenza composto dagli insegnanti collaboratori e dalle Figure strumentali. In caso di assenza del capo d'istituto il collaboratore vicario ne svolge le funzioni.

•I docenti di classe A essi è affidata la gestione educativa della classe e l'insegnamento di discipline ed educazioni in base ai programmi vigenti e secondo gli ambiti attribuiti.

•I docenti specialisti nella scuola primaria Sono i docenti che, in base a competenze specifiche, svolgono insegnamenti particolari o effettuano interventi specifici e sono contitolari delle classi in cui intervengono:

• Insegnanti di lingua straniera: nella scuola l'insegnamento della lingua inglese è impartito in classe prima per un'ora settimanale, in classe seconda per due ore settimanali, in terza, quarta e quinta per tre ore settimanali. Nel plesso di Via Mugello vi è un’aula-laboratorio di INGLESE con dotazione di strumenti e materiali.

• Insegnanti di classe che ne hanno il titolo. Questi insegnanti sono definiti “specializzati” in lingua inglese.

• Insegnanti di sostegno: l'insegnante di sostegno è assegnato al gruppo-classe nel quale è inserito un bambino disabile o bisognoso di supporto didattico. Lavora con gli altri insegnanti di classe, di cui è contitolare, offrendo le proprie competenze specialistiche per favorire lo sviluppo di relazioni d'aiuto tra i bambini e la positiva integrazione di chi è in difficoltà. E' uno risorsa che consente di organizzare attività individualizzate e/o a piccoli gruppi, in cui inserire il bambino disabile e offrirgli adeguate opportunità educative. La quantità di ore di sostegno attribuite a ciascun alunno segnalato, vengono definite dall' Ufficio Scolastico Provinciale, all'inizio di ogni anno scolastico, su richiesta del Dirigente Scolastico e sulla base della documentazione medico/specialistica specifica. Talvolta, per carenza di insegnanti dotati di titolo di specializzazione, vengono nominati insegnanti di ruolo comune.

•Insegnanti di religione cattolica: sono insegnanti statali che vengono nominati dal dirigente scolastico, sulla base delle segnalazioni della Curia vescovile, per garantire l'insegnamento della religione cattolica alle famiglie che lo richiedono. Per gli alunni che non frequentano le lezioni di religione cattolica vengono predisposte, negli stessi orari, "attività alternative" condotte dagli insegnanti di classe.

•I docenti specialisti nella scuola secondaria •Insegnanti di sostegno: l'insegnante di sostegno è assegnato al gruppo-classe nel quale è inserito un alunno disabile o bisognoso di supporto didattico. Lavora con gli altri insegnanti di classe, di cui è contitolare, offrendo le proprie competenze specialistiche per favorire lo sviluppo di relazioni d'aiuto fra gli alunni e la positiva integrazione di chi è in difficoltà.

•Il personale A.T.A. Il personale amministrativo e ausiliario è gestito direttamente dal Direttore dei servizi generali e amministrativi (DSGA), nel quadro dell'unità di conduzione affidata al dirigente scolastico.

Il DSGA, in accordo con il DS, predispone l'assetto organizzativo del personale e sovrintende alla funzionalità complessiva del servizio scolastico in rapporto alle finalità espresse dal POF (ora PTOF). Gestisce l'aspetto finanziario-contabile della scuola.

Il personale amministrativo (Ufficio di segreteria) svolge tutte le funzioni di amministrazione della scuola, di gestione del personale e di relazioni con il pubblico. Supporta i docenti nell'organizzazione delle gite e nei contatti con le strutture e i servizi territoriali.

Il personale ausiliario (collaboratori scolastici) ha compiti di accoglienza e di sorveglianza nei confronti degli alunni e del pubblico, di pulizie dei locali e degli spazi scolastici, di collaborazione con i docenti e con l’ufficio di segreteria.

PROFILI PROFESSIONALI ESTERNI

A supporto degli operatori interni la scuola si avvale di consulenti e di strutture esterne quali:

•Consulenti psicopedagogici Dott.ssa Maria Teresa Antonaci (Scuola primaria) e dott.ssa Nicoletta Marcheggiani (Scuola secondaria). Offrono consulenza ai docenti su tematiche psicologiche, affettive e di apprendimento, svolgono osservazioni in classe e contribuiscono all'organizzazione di attività di alfabetizzazione affettiva e di sviluppo delle abilità sociali. Su segnalazione degli insegnanti e per appuntamento offrono consulenze gratuite ai genitori. Nella secondaria la dott.ssa Marcheggiani offre un servizio di sportello agli alunni che ne facciano richiesta.

•Maestro Mauro Penacca (Scuola Primaria) Svolge attività musicali ed è impegnato nella realizzazione del coro di scuola.

•Società Pro Patria Mette a disposizione docenti specialisti per l'attività motoria degli alunni.

Alice in Città Mette a disposizione educatori madre lingua inglese per l’attività bimestrale di rinforzo della L2 sulle classi IV e V della scuola primaria.

•ASL-Medico Scolastico e Assistente sanitario Su richiesta dalla scuola effettuano periodici controlli igienici e si occupano della valutazione di situazioni problematiche in ambito socio-sanitario.

•UONPIA Effettua diagnosi e valutazioni di casi che richiedono particolare attenzione (difficoltà di apprendimento, problemi di linguaggio, disturbi del comportamento...).

•CTM •Si occupa della tutela dei minori in caso di situazioni famigliari gravemente problematiche.

CPBA •Prevenzione nella tutela della salute psichica e promozione del benessere della persona, soprattutto di tipo psicologico (consulenza ai genitori, consultazione psicodiagnostica, valutazione percorsi di sostegno ai genitori e/o agli alunni).

•Enti vari ed esperti Offrono servizi di carattere didattico su richiesta delle classi in base a progetti specifici. Citiamo qualche esempio tra quelli con cui l’Istituto ha rapporti già stabiliti: •Dipartimento di Fisica per “Laboratori di esperienze scientifiche” •Vigili urbani, Legambiente •Doposcuola di quartiere gestiti da enti diversi •Associazione Berardi •Proposte CdZ •Associazione ALETHEIA per attività di laboratorio teatrale per la scuola secondaria •Società sportiva Rugby Milano per attività di potenziamento dell’attività motoria sulle classi IV e V della scuola primaria •Società CIEF per il potenziamento dell’attività motoria nelle classi II e III della scuola primaria •Centro sportivo ARES baseball Milano per progetto di attività motoria in tutte le classi della scuola secondaria •Institut français de Milan per progetto di Conversazione madrelingua francese nelle classi seconde e per Certificazione DELF nelle classi terze della scuola secondaria •British Council per Certificazioni KET e PET nelle classi terze della scuola secondaria •Dipartimento di Matematica dell'Università degli Studi di Milano per la secondaria

•ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE (area didattica) [Organigramma dell’ anno scolastico 2015-16]

•Collaboratori del dirigente Docenti designati direttamente dal dirigente scolastico che affida loro o delega incarichi di carattere gestionale e di organizzazione didattica dei plessi. In caso di assenza del capo d'istituto il vicario ne svolge le funzioni. Barbara Quaranta: Primo collaboratore- gestione organizzativa- supporto docenti Donata Miniati: Coordinamento progetti-Ptof- Supporto organizzativo-orario Vincenzo Finocchio: Coordinamento sostegno primaria-supporto organizzativo Ermanno Daolio: Collaboratore e referente di plesso scuola secondaria- gestione organizzativa e orario

•Funzioni strumentali Docenti con compiti di organizzazione e coordinamento su progetti specifici: Laura Bollina: Progetto Antidispersione Annalisa Salina per Sostegno docenti primaria: attività di aggiornamento, coordinamento della valutazione e della gestione delle prove INVALSI, Cristina Samaja per Sostegno docenti primaria: attività per alunni BES e stranieri

Edoarda Fortina e Monica Cairo: Orientamento –Psicologia Scolastica-Alunni stranieri Alberto Ordanini: Sostegno docenti per Lim e multimedialità Daniela Anselmi e Silvia Porcellana: Gestione progetti e Ptof

•COMMISSIONI Gruppi di insegnanti che lavorano su tematiche specifiche per integrare l'offerta formativa o realizzare aspetti dell'organizzazione scolastica. Ciascuna commissione ha un coordinatore che riferisce al Collegio. Attualmente le commissioni esistenti sono:

PRIMARIA SECONDARIA

Commissione Continuità: modalità di raccordo con la scuola dell’infanzia e secondaria

Con la Scuola Materna: De Magistris con insegnanti delle classi seconde Con la Scuola Secondaria: Pietrocola con insegnanti delle classi quinte

Con la Scuola Primaria: Italiano: Anselmi, Coppola, Salemi Matematica: Bianchi- Ranzi Arte: Liguigli Scienze motorie: Zanotti Tecnologia: Daolio

Lingue Straniere (PLS): individuazione migliori strategie per l’insegnamento delle lingue straniere finalizzato al conseguimento delle certificazioni nella secondaria; Dondini-Brusoni-Pulvino

Integrazione: criteri di inserimento degli alunni stranieri, protocollo di accoglienza, preparazione di materiali specifici (esercitazioni-verifiche-griglie di valutazione) ad uso degli insegnanti di classe, coordinamento di attività dedicate. Samaja Cairo - Fortina

Sport: organizza le attività preparatorie per lo realizzazione dei giochi di scuola, coordina l'intervento degli specialisti, organizza e gestisce i giochi di scuola. Romanazzi Zanotti

DVA: coordinamento didattico e organizzativo degli insegnanti di sostegno per favorire

l'intervento in supporto agli alunni diversamente abili. Iniziative di aggiornamento e formazione. Finocchio Galli - Ordanini– De Michele- D’Onofrio –

Pozzi - Reitano

Formazione classi e accoglienza:raccolta dati, applicazione dei criteri approvati dal Consiglio di Istituto, con l'intento di formare gruppi-classe equilibrati fra loro ed eterogenei al loro interno. Stesura finale degli elenchi degli alunni per sezione

È formata dagli insegnanti delle quinte uscenti e da alcuni insegnanti specialisti

È formata dagli insegnanti di lettere delle classi seconde, non impegnati negli esami, e da alcuni insegnanti specialisti

DSA E BES

Samaja Brusoni SICUREZZA

Barbero Barbero

REFERENTI DI PROGETTO

PRIMARIA SECONDARIA

CORO

Di Tocco

GIOCHI SCUOLA

Romanazzi

MERCATINO DI NATALE

Gigli

LENS (potenziamento inglese con madrelingua)

Miniati

TEATRO

Fortina

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•

•

COORDINATORI DI INTERCLASSE NELLA PRIMARIA

Nominati ogni anno dal dirigente scolastico, svolgono funzioni di coordinamento e di rappresentanza del proprio gruppo docente di classi parallele. Presiedono le riunioni di interclasse con i rappresentanti dei genitori:

CLASSI PRIMARIA

PRIME Taglietti SECONDE Pelati TERZE Romanazzi QUARTE D'Angelo

QUINTE Pietrocola

•

•COORDINATORI E SEGRETARI DI CLASSE NELLA SECONDARIA

Nominati ogni anno dal dirigente scolastico, svolgono funzioni di coordinamento e di rappresentanza del proprio Consiglio di classe. Presiedono le riunioni del Consiglio di classe, si fanno carico dell’andamento della classe dal punto di vista disciplinare e prendono eventuali contatti con la dirigente.

CONSIGLIO DI CLASSE COORDINATORE SEGRETARIO

1^A Salemi Dondini 2^A Vignolo Rho

3^A Bianchi Martinelli 1^B Maione Zanotti 2^B Fortina D’Onofrio

3^B Cairo Ordanini 1^C Caruso Reitano

2^C Porcellana Pulvino

3^C Anselmi Galli 1^D Scelza Liguigli 2^D Spinella Brusoni 3^D Coppola Pozzi

Responsabili dei laboratori

Gestiscono le dotazioni materiali e le modalità di utilizzo dei laboratori

RESPONSABILI PRIMARIA

Sensoriale/Sostegno Finocchio

Lingua inglese Miniati Pittura Fidanza

Alunni stranieri Stefani Scienze Samaja

Teatro Galli Multimedialità e LIM Galli Biblioteca Piacentile

Giardino e Oasi Agnoletti-Roncaglio

Matematica Di Tocco

Motoria Romanazzi

•Referenti nella secondaria: Sono responsabili dei settori relativi a: Orientamento Fortina

PTOF Anselmi-Porcellana

Sicurezza Barbero

Disagio Brusoni-Cairo-Fortina

Stranieri Fortina

Sostegno Galli Dipartimento e Laboratorio di lingue Dondini Educazione Stradale/LIM Ordanini Laboratorio Informatica Daolio

•17. PARTECIPAZIONE DELLE FAMIGLIE

Il contributo dato dalle famiglie rappresenta per l’Istituto una risorsa essenziale perché solo attraverso una effettiva condivisione delle proposte educative, nella chiarezza dei rispettivi ruoli, la scuola può svolgere proficuamente il proprio compito istituzionale. Inoltre l'assunzione di responsabilità delle famiglie, la disponibilità a confrontarsi con gli insegnanti e il rispetto scrupoloso delle regole è fondamentale per la crescita e l'educazione degli alunni. Le famiglie possono partecipare alla vita della scuola nelle forme qui di seguito indicate.

Assemblee e associazionismo

I genitori hanno la possibilità di riunirsi nei locali dell’Istituto secondo le forme indicate dal regolamento e di associarsi per contribuire alla vita della comunità scolastica. Nella scuola è presente una ”Associazione Genitori”, costituita nell’anno scolastico 2008-09, che organizza e gestisce attività diverse quali le feste della scuola. La scuola favorisce l’associazionismo fra i genitori inteso come risorsa ed efficace forma di partecipazione alla vita della scuola. Ne riconosce finalità ed intenti come indicati nello statuto fondativo.

Rappresentanza Di norma, a scadenza triennale, i genitori eleggono i loro rappresentanti nell'organo di gestione della scuola, il Consiglio di Istituto, che è formato da membri appartenenti a tutte le componenti scolastiche. Il presidente del Consiglio è un genitore. Annualmente in ciascuna classe vengono eletti genitori rappresentanti, uno nella primaria e quattro nella secondaria, che hanno compiti organizzativi concreti: •Di contatto diretto con gli insegnanti e gli uffici amministrativi •Di tramite tra i docenti e gli altri genitori •Partecipano ai Consigli di classe previsti a tal fine (secondaria) •Intervengono in caso di sanzioni disciplinari gravi (secondaria)

Colloqui e incontri nella primaria A scadenze bimensili la scuola organizza colloqui individuali tra gli insegnanti e le famiglie per dare informazione sull'andamento degli allievi. A scadenza quadrimestrale vengono consegnati e illustrati i documenti di valutazione. Periodicamente si svolgono assemblee di classe tra i genitori e gli insegnanti per discutere tematiche relative alla programmazione e alla gestione didattica. Delle date di tutti questi incontri viene data informazione scritta all'inizio dell'anno scolastico. Colloqui e incontri nella secondaria La scuola secondaria prevede un incontro conoscitivo a settembre con tutti i genitori degli alunni delle classi prime e, se gli insegnanti lo ritengono opportuno, anche con i genitori delle classi seconde e terze. Nei mesi di novembre e di aprile vengono consegnati i “pagellini interquadrimestrali”, per informare le famiglie sull’andamento didattico-disciplinare dei propri figli: a novembre durante l’assemblea di classe con tutti i genitori, mentre ad aprile il pagellino viene consegnato direttamente agli alunni con segnalazione di eventuali carenze che possono compromettere l’esito positivo dell’anno scolastico. A febbraio e a giugno viene consegnata la “pagella quadrimestrale”, dall’anno scolastico 2013-14 in formato elettronico. Per tutto l’anno scolastico ciascun docente riceve i genitori per un’ora alla settimana secondo calendario consegnato alle famiglie. Iniziative nella primaria

Alcune particolari attività coordinate della scuola (gestione della biblioteca, mercatino di Natale, specifiche attività di classe) sono realizzate con la partecipazione attiva di genitori volontari che affiancano gli insegnanti nell’organizzazione e/o gestiscono direttamente le iniziative.

Iniziative nella secondaria I genitori partecipano all’organizzazione dell’Open day in periodo pre-natalizio e alla festa di fine anno contribuendo all’allestimento di spettacoli teatrali, a concorsi di pittura, scrittura, fotografia e di libere creazioni realizzate con materiale riciclato, vendita di libri usati, lotteria. A totale carico dei genitori è la preparazione del banchetto di ristoro per tutti gli ospiti interni ed esterni alla scuola.

Festa di fine anno della scuola La festa di fine anno è momento di incontro comune di genitori e alunni delle due scuole. La festa è anche occasione di raccolta fondi per finanziare i progetti di scuola. Si svolge a conclusione delle lezioni, a cura della Commissione Festa e dell’Associazione genitori. Conta numerose attività sportive e ricreative per bambini e adulti, quali ad esempio: •marcia non competitiva •giochi ed attività varie •giochi sportivi •estrazione a premilaboratori artigianali •concorso fotografico •concorso di pittura •caccia al tesoro •esposizione di lavori degli alunni •presentazione di filmati relativi ad attività svolte nel corso dell’anno

Il mercatino di Natale nella primaria In occasione della ricorrenza natalizia la scuola si impegna in un'iniziativa benefica con la preparazione e la vendita di manufatti prodotti dai bambini e da alcuni genitori. I genitori volontari gestiscono la vendita degli oggetti e delle torte, e il ricavato viene gestito dall'associazione.