PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015.

Approvato dal Consiglio di Istituto

nella seduta del 17/10/2018 delibera n. 29

Istituto Comprensivo "John Lennon"

Sinalunga

1

INDICE

pag.

Premessa 2

Contesto e presentazione dell’Istituto 3

Finalità della scuola

4

Obiettivi formativi prioritari

5

Obiettivi, priorità e traguardi 5

Strategie educative 8

Rilevazione dei bisogni 8

Offerta formativa 9

Curricolo verticale 10

Modalità di verifica 11

Proposte provenienti dal territorio 16

Ampliamento offerta formativa 17

Ampliamento offerta formativa extracurricolare 21

Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale 21

Formazione personale 22

Scelte organizzative e gestionali 23

Fabbisogno di personale 24

Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali

25

Uso dei locali al di fuori dei periodi di attività didattiche

25

Allegati:

PDM, Curricoli disciplinari, PNSD, PAI, Protocollo d'accoglienza e integrazione per gli alunni con bisogni

educativi speciali, Protocollo alunni di cittadinanza non italiana.

2

Premessa

Il piano triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) è il documento che ogni scuola predispone per presentare il

servizio e le attività da realizzare nel triennio scolastico e che riporta l’identità culturale e progettuale

dell’Istituto.

Si propone di favorire un processo educativo unitario attraverso la continuità tra i diversi ordini di scuola

(Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado) presenti nell’Istituto.

Il PTOF è quindi il documento con il quale la scuola:

esplicita le proprie scelte pedagogico – didattiche, tenendo conto sia delle risorse umane e

materiali, sia della domanda formativa che emerge dal territorio;

attiva al suo interno la condivisione delle scelte fondanti, favorendo la coesione e l’unitarietà

dell’azione delle diverse componenti, pur nella specificità dei diversi ruoli;

definisce gli impegni che intende assumersi;

informa l’utenza del servizio offerto;

valuta la qualità del servizio;

ridefinisce le scelte effettuate per migliorarle e/o adeguarle a nuove esigenze.

Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Comprensivo “John Lennon” di

Sinalunga (Siena), è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la

“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni

legislative vigenti”;

il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola

e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di

indirizzo prot. 4447/c24 del 27/09/18;

il piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 17/10/ 2018 delibera n. 29;

il piano, visionato dal Collegio, ha ricevuto il parere favorevole nella seduta del 25/10/2018 delibera

n. 1;

il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in

particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;

il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.

3

Il contesto

Il Comune di Sinalunga si trova ai margini della Valdichiana senese, al confine con le province di Arezzo e

Perugia. Si estende, in buona parte su rilievi collinari a 365 metri s.l.m. per una superficie complessiva di 79

kmq, di cui 18 sono coperti da boschi.

Il numero totale degli abitanti è di 12.544 con una densità abitativa di 156,7 abitanti per kmq. È ben

collegato al capoluogo di provincia (Siena), a quello di regione (Firenze) e ad altre grandi città.

Il territorio di Sinalunga comprende le frazioni di Bettolle, Farnetella, Guazzino, Scrofiano e Rigomagno; nel

corso degli anni ha subito notevoli cambiamenti socioeconomici, trasformandosi da Comune agricolo ad

industriale con sviluppo delle attività produttive e terziarie.

Dall'analisi del territorio si desume che:

gli utenti appartengono in percentuale diversa a tutte le fasce sociali,

partecipazione e collaborazione delle famiglie sono differenziate,

esistono associazioni sportive, parrocchiali e culturali e adeguati spazi sportivi,

poli di aggregazione sono: scuole, oratori, Banda Musicale, società e centri sportivi, una biblioteca

molto attiva che offre attività mirate, un teatro.

Nel territorio ci sono famiglie che professano religioni diverse, infatti il 14% degli alunni iscritti nell’Istituto

non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica.

Nel Comune, nonostante le numerose frazioni, non mancano i collegamenti. L’Istituto, con l’Ente Locale, ha

cercato di limitare i disagi degli alunni provenienti dalle zone limitrofe articolando il servizio di trasporto

scolastico così da permettere il rientro dei ragazzi in tempi ragionevoli alle loro abitazioni.

Presentazione dell’Istituto

L’Istituto comprensivo nasce il 1° settembre 1999 come unica Istituzione Scolastica, è la concretizzazione di

quella politica scolastica volta alla razionalizzazione del servizio diventata poi risorsa culturale per tutti e

strumento forte d’indirizzo per i nuovi sistemi formativi.

L’istituto è organizzato in due plessi di Scuola dell’Infanzia, tre plessi di Scuola Primaria e due plessi di

Scuola Secondaria di primo grado.

Scuola dell’Infanzia

PLESSO SINALUNGA

Aule speciali: salone psicomotorio, lettura, polivalente

Refettorio

BETTOLLE

Aule speciali: salone psicomotorio, polivalente

Refettorio

Tempo normale 8.00 - 16.30 per 5 giorni settimanali

Tempo antimeridiano senza refezione 8.00 - 13.00 per 5 giorni settimanali

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Scuola primaria

Plesso Sinalunga

Aule speciali: Informatica polivalente

Bettolle

Aule speciali: informatica, arte, polivalente

27 ore settimanali

L’orario si articola su sei giorni, da lunedì al sabato, secondo il seguente orario

Tutte le classi 08.30 – 13.00

Plesso di Pieve

Aule speciali: informatica

Palestra

Refettorio

Tutte le classi 27 ore settimanali + (1 ore di mensa)

L’orario si articola su cinque giorni, da lunedì al venerdì, un rientro pomeridiano per classe, secondo il

seguente orario

8.20 – 13,20 per 4 giorni settimanali 8.20 - 16.20 per 1 giorno settimanale

(classi I e II il lunedì – classi III, IV e V il martedì)

Scuola Secondaria di primo grado

PLESSO SINALUNGA

SEDE CENTRALE

SEGRETERIA E PRESIDENZA

Aule speciali: informatica, scienze, musica, artistica e tecnica.

Palestra

Refettorio

Corso A e B

30 ore in orario antimeridiano

dal lunedì al sabato

8.25 – 13.25

Corso C a tempo prolungato

36 ore settimanali di cui:

lunedì/mercoledì/giovedì/sabato

8.25 – 13.25

martedì/venerdì

8.25 - 16.25

PLESSO BETTOLLE Aule speciali: informatica, musica, polivalente

Palestra Corso A e B

30 ore in orario antimeridiano dal lunedì al sabato 8.25 – 13.25

Finalità della scuola

Attraverso il suo Piano Triennale dell'Offerta Formativa, la scuola si muoverà su due grandi finalità:

1. Garantire il diritto dei suoi alunni al successo formativo, in relazione alle caratteristiche individuali,

secondo i principi di equità e di pari opportunità. La scuola apporterà il proprio contributo al processa

di apprendimento mediante lo sviluppo e la padronanza degli alfabeti di base, dei linguaggi, dei sistemi

simbolici, affinché tutti siano messi in condizione di saper ampliare costantemente il proprio bagaglio.

di esperienze, conoscenze, abilità e competenze, per poter stare al passo con il progresso culturale,

5

tecnico, tecnologico e scientifico, nonché con le richieste che pervengono dal mondo sociale e

lavorativo, per evitare fenomeni di esclusione.

2. Educare alla cittadinanza, ad una cittadinanza attiva, consapevole, responsabile, democratica, che

conduca i bambini e i ragazzi ad apprendere a vivere insieme, nel rispetto di se stessi e degli altri e ad

apportare il proprio contributo alla costruzione del bene comune.

Obiettivi formativi prioritari ( L.107/15 c,7):

a) Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all'italiano;

b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le

culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni

comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;

e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della

sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e dell’attività culturali;

h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero

computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione

e ai legami con il mondo del lavoro;

i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di

sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le

organizzazioni del terzo settore e le imprese;

p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti.

Obiettivi, priorità e traguardi

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’Istituto, così come contenuta nel Rapporto di

Autovalutazione (RAV), pubblicato sul sito della Scuola al seguente indirizzo: www.icsinalunga.it.

OBIETTIVI

1. Incrementare la formazione docente disciplinare e metodologica.( Risultati scolastici)

2. Ridurre il numero di alunni collocati nei livelli 1-2 in italiano e matematica per le classi seconde.

3. Potenziare le azioni di miglioramento già posti in essere per la disciplina di italiano, scuola primaria,

classi quinte.

4. Migliorare l’effetto scuola, per le classi terze della secondaria di primo grado, che risulta sotto alla

media regionale per italiano e matematica. (Risultati nelle prove standardizzate nazionali- Livello

di apprendimento degli studenti)

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5. Sviluppare le competenze sociali e civiche degli studenti dell'Istituto. (Competenze chiave europee)

I suddetti obiettivi si esplicitano nelle seguenti priorità e nei seguenti traguardi:

PRIORITA STRATEGICHE

Risultati scolastici

Incrementare la formazione docente disciplinare e metodologica.

TRAGUARDO A LUNGO PERIODO

Potenziare l'uso di metodologie didattiche inclusive

Obiettivi specifici

- Attuare una didattica per competenze, prevedendo dei percorsi di formazione.

- Collaborare tra colleghi, diffondendo metodi e strategie.

- Somministrare prove disciplinari strutturate per interclasse, iniziali, intermedie e finali.

Somministrare prove trasversali in ingresso e finali.

- Analizzare l’andamento delle acquisizioni delle competenze disciplinari dai momenti di verifica (ex-

ante, in-itinere, ex-post).

- Ricercare nuove modalità operative e metodologiche, anche attraverso il maggior utilizzo di risorse

digitali per la didattica.

PRIORITA STRATEGICHE

Risultati nelle prove standardizzate nazionali - Livello di apprendimento degli studenti

Ridurre il numero di alunni collocati nei livelli 1-2 in italiano e matematica per le classi seconde

Potenziare le azioni di miglioramento già posti in essere per la disciplina di italiano, scuola primaria

classi quinte.

Migliorare l’effetto scuola, per le classi terze della secondaria di primo grado, che risulta sotto alla

media regionale per italiano e matematica.

TRAGUARDO A LUNGO PERIODO

Rientrare nella media dei parametri di riferimento

Obiettivi specifici

- Consolidare gli incontri per campi di esperienza/gruppi disciplinari nei tre ordini di scuola

per raccordi didattici di metodo e valutazione.

- Proseguire con la programmazione dei docenti di scuola primaria per interclasse. Elaborare

una programmazione basata su contenuti irrinunciabili almeno delle discipline di Italiano,

Matematica.

- Programmare attività finalizzate al recupero e al potenziamento.

- Identificare procedure linguistiche e matematiche per sviluppare capacità di comprendere e

risolvere situazioni problematiche.

7

- Incrementare gli incontri per gruppi di materie sia per la scuola primaria che secondaria per

confronto e raccordo di progettazione.

PRIORITA STRATEGICHE

Competenze Chiave di Cittadinanza.

Sviluppo delle competenze sociali e civiche degli studenti dell'Istituto.

TRAGUARDO A LUNGO PERIODO

Aumentare i livelli delle competenze sociali e civiche nella Certificazione delle Competenze (A-B) e nella

Gestione del sé (MV-V).

Obiettivi specifici

- Progettare un percorso trasversale sulla cittadinanza attiva, strutturato per tutti gli ordini di scuola;

- Sperimentare percorsi trasversali di educazione alla legalità, messi in situazioni concrete con la

realtà territoriale.

- Sviluppare il senso di cittadinanza, il senso di giustizia e rispetto delle leggi;

- Acquisire coscienza sociale e civile di se stessi, imparando a rapportarsi alle istituzioni e agli altri

senza pregiudizi, con rispetto e civiltà;

- Avvicinare gli studenti alle varie istituzioni.

8

Strategie educative e didattiche

Sul piano didattico i docenti mettono in atto scelte metodologiche affinché l’alunno realizzi il suo processo

di formazione. Lo pongono di fronte alla realtà, intesa come problema aperto in collegamento con i

contenuti disciplinari e trasversalmente con il mondo che circonda gli alunni. Il sapere disciplinare è visto

come tramite con cui sviluppare la capacità di operare collegamenti con il resto del contesto culturale.

Le metodologie di lavoro prevalentemente utilizzate sono:

lezione frontale;

lezione interattiva;

conversazione con il gruppo;

ricercazione;

attività laboratoriali;

lavoro di gruppo (gruppo-classe/piccolo-gruppo/classi aperte);

lavoro cooperativo;

peer tutoring;

peer education

tecniche del brainstorming, di comunicazione e di drammatizzazione;

problem solving;

percorsi individualizzati;

service learning

Ogni docente sceglie la metodologia che ritiene più adeguata per il raggiungimento degli obiettivi fissati

nella progettazione di classe. Nel corso dell’anno scolastico i docenti possono modificare le scelte

metodologiche qualora le valutazioni in itinere evidenzino delle necessità particolari.

Rilevazione dei bisogni educativi

Ogni Consiglio di sezione/classe progetta unità di apprendimento legate al contesto, alle risorse offerte dal

territorio e ai bisogni emersi dall’autoanalisi e autovalutazione di Istituto percorrendo il seguente iter:

Analisi delle risorse offerte dal territorio

Analisi della situazione della classe in uscita anno scolastico precedente

Somministrazione prove d’ingresso

Osservazioni sistematiche

Stesura progettazione di plesso/classe

Le Unità di apprendimento/Percorsi, legati al contesto e alle risorse del territorio, emergono nella

Progettazione di sezione/classe.

9

Offerta Formativa curricolare

La nostra Istituzione ha strutturato un curricolo verticale, che si realizza in un percorso costruito per gli

alunni, al fine di offrire occasioni di apprendimento attivo, secondo una didattica che stimoli i diversi tipi di

intelligenza, attento alla dimensione interattiva e affettiva oltre che disciplinare; un percorso in cui l’alunno

possa imparare attraverso il fare e l’interazione con i compagni.

Si garantisce il diritto al successo formativo degli allievi, inteso come conseguimento di un elevato senso

civico ed acquisizione/sviluppo di conoscenze e abilità, attraverso il raggiungimento delle competenze in

tutte e tre le macroaree: IL SÉ GLI ALTRI – LETTURA – EPRESSIONE.

IL SÉ E GLI ALTRILETTURA

ESPRESSIONE

che si estende con le UAT/Progetti Trasversali

LinguaggiCittadinanza responsabile

IntegrazioneInclusione

si sviluppa l'azione delle discipline

Processo di

Insegnamento/Apprendimento

Offerta Formativa extracurricolare

F.I.S. F.E.S.R. F.S.E. Protocolli in rete Progetti in rete

Insieme di risorse finanziarie per attività aggiuntive, e/o intensificazione delle attività.

Il Fondo europeo di sviluppo regionale (FESR) ha lo scopo di contribuire ad appianare le disparità esistenti fra i diversi livelli di sviluppo delle regioni europee.

I fondi strutturali europei puntano a creare un sistema d'istruzione e di formazione di elevata qualità, efficace ed equo offrendo alle scuole l’opportunità di accedere a risorse comunitarie

Attraverso l’applicazione dei protocolli in rete le istituzioni possono partecipare e scegliere, sulla base delle loro esigenze, i bandi utili per la candidatura a finanziamenti che il Ministero mette a disposizione nell'ambito delle azioni previste dal PNSD

Sottoscrizione di accordi di rete con altri Istituti Comprensivi del territorio per la partecipazione a progetti didattici e formativi, tesi a creare nuove forme di collaborazione su obiettivi condivisi, ottimizzando risorse economiche di ciascuna istituzione

10

Curricolo verticale

A

R

EE

INDICATORI DI

COMPETENZA

TRASVERSALI

SCUOLA INFANZIA

ANNI 5

SCUOLA PRIMARIA SCUOLA

SECONDARIA CLASSE

PRIMA

CLASSI

SECONDA TERZA

CLASSI

QUARTA QUINTA

IL S

É E

GLI

ALT

RI

1. CURA E RISPETTO DI SÉ

2. PARTECIPAZIONE E

IMPEGNO 3. RISPETTO DELLE

REGOLE

1. Ha fiducia in sé ed è consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti 2. Sperimenta ed interagisce con le cose, con l’ambiente e le persone

3. Condivide esperienze e giochi riconoscendo le regole di comportamento

1. Vive l'esperienza scolastica 2. Partecipa alle attività didattiche 3. Rispetta le regole

1. Dimostra di avere fiducia in se stesso e nelle proprie capacità 2. Rispetta gli impegni e partecipa alle attività proposte 3. Comprende e rispetta le regole

1. Dimostra consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti

2. Rispetta gli impegni e partecipa alle attività scolastiche apportando il proprio contributo 3. Condivide e utilizza le regole

1. Riconosce i propri limiti e valorizza le proprie attitudini 2. Affronta le attività

3. Comprende il valore civile delle regole

LETT

UR

A

1. ASCOLTO E COMPRENSIONE 2. OSSERVAZIONE E ANALISI 3. USO DI MATERIALI E

TECNOLOGIE

1. Ascolta, racconta e descrive situazioni ed esperienze 2. Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni

3. Esplora, utilizza, e manipola materiali differenti

1. Ascolta e comprende messaggi 2. Stabilisce relazioni in fenomeni legati al proprio vissuto

3. Usa materiali e strumenti per lo svolgimento delle attività

1 Ascolta e comprende comunicazioni e messaggi 2 Individua e raccoglie le informazioni finalizzate allo svolgimento di un compito 3 Utilizza materiali e tecnologie per lo svolgimento di attività

1. Ascolta e comprende informazioni sempre più complesse 2. Confronta, ordina e seleziona informazioni 3. Applica l'uso di materiali e tecnologie allo svolgimento di attività didattiche

1. Comprende le diverse tipologie di comunicazione distinguendone le specificità 2. Raccoglie e seleziona informazioni da fonti diverse

3. Svolge attività di tipo operativo, utilizzando materiali, strumenti, tecniche specifiche

ESP

RES

SIO

NE

1. COMUNICAZIONE NEI VARI CONTESTI 2. IMPIEGO DEI DIVERSI REGISTRI ESPRESSIVI 3. RICERCA DI

SOLUZIONI POSSIBILI

1. Si orienta nel mondo dei simboli e delle rappresentazioni 2. Comunica e si esprime con una pluralità di linguaggi

3. Formula ipotesi e ricerca soluzioni a situazioni problematiche

1. Si esprime attraverso diverse forme di rappresentazione 2. Sa la lingua per i principali scopi comunicativi 3. Risolve semplici situazioni problematiche

1. Si esprime attraverso diverse tipologie espressive e comunicative 2. Utilizza un linguaggio appropriato alle situazioni

3. Applica le conoscenze alla soluzione di semplici problemi

1. Si esprime su argomenti di studio

2. Usa un linguaggio adeguato agli argomenti e alle situazioni 3. Applica le conoscenze alla soluzione di situazioni problematiche

1. Varia i registri in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori

2. Comunica con codici adeguati in vari contesti di vita quotidiana, scolastica ed extrascolastica 3. Riconosce gli aspetti problematici e valuta percorsi di soluzione

11

Modalità di verifica

Prove d’ingresso

L’Istituto Comprensivo somministra prove di verifica trasversali in ingresso per la rilevazione della

situazione di partenza degli alunni. Le prove di ingresso saranno somministrate secondo il calendario

deliberato nel Collegio Docenti di Settembre e i risultati verranno riportati nella tabella di registrazione.

In base alla media riportata dalla classe, si otterrà così la situazione in ciascuna abilità sulla quale verranno

definiti gli interventi Recupero - Consolidamento - Potenziamento (R-C-P) per la classe.

I criteri da tenere presenti per l’assegnazione ai gruppi R-C-P, rilevabili dal documento di Progettazione,

sono:

Voto 5 - 6 = R

Voto 7 - 8 = C

Voto 9 - 10 = P

Per la Scuola dell’infanzia i criteri da tenere presenti per l’assegnazione dei punti forti e dei punti deboli

sono:

punti forti Obiettivo raggiunto: oltre il 50%

punti deboli Obiettivo da raggiungere: oltre il 50%

Nella scuola dell’infanzia sono previste osservazioni sistematiche per campi di esperienza - alunni anni 5

Per le classi 3^- 4^- 5^ della scuola Primaria e per la Secondaria sono utilizzate le prove per la valutazione

delle abilità trasversali all’apprendimento edite dalle Organizzazioni Speciali di Firenze e prove disciplinari

per tutte le classi.

Finalità:

acquisire dati oggettivi sulla preparazione iniziale degli allievi

acquisire dati oggettivi per procedere alla progettazione delle Unità di apprendimento trasversali e disciplinari

dare alle famiglie un riscontro documentato sulla situazione di partenza dei loro figli. Tempi di somministrazione: seconda metà del mese di settembre - Scuola Primaria - Secondaria di 1° grado

Strumenti:

prove strutturate

griglie di rilevazione dati

Tipologia:

cl. 1^ – 2^ - 3^

Pri

mar

ia

cl. 3^ – 4^ - 5^

Seco

nd

aria

• Comprensione da ascolto

• Comprensione da lettura

• Ragionamento

• Comprensione da ascolto

• Comprensione da lettura

• Abilità numerica

Prove disciplinare strutturate a classi parallele

12

Prove disciplinari a classi parallele 1° - 2° q.

Finalità:

acquisire dati oggettivi sulla preparazione in itinere degli allievi

fornire alle famiglie un riscontro documentato sulla preparazione didattica dei loro figli.

Tempi di somministrazione:

-1°q. Scuola Primaria - Secondaria di 1° grado

-2°q. Scuola Primaria - Secondaria di 1° grado

Tempi di correzione-registrazione:

entro il mese di gennaio Scuola Primaria - Secondaria di 1° grado

Modalità e criteri di valutazione

La valutazione dello studente da parte del Consiglio di Classe è un momento estremamente delicato in cui si

intrecciano elementi di diversa natura che coinvolgono conoscenze, competenze e fattori relazionali.

Possiede inoltre un importante ruolo di certificazione nei confronti dell’esterno.

L’individuazione di criteri di valutazione corrisponde quanto più possibile all’esigenza di porre dei punti di

riferimento condivisi volti ad omogeneizzare gli standard utilizzati dai singoli consigli di classe. Al tempo

stesso l’esplicitazione dei criteri facilita l’attivazione del processo di autovalutazione degli studenti e

coinvolge in modo più consapevole i genitori stessi.

Si valuta:

all’inizio

per conoscere la situazione d’ingresso e definire le scelte progettuali

in itinere

per monitorare l’andamento delle attività ed individuare gli interventi

alla fine

per accertare i risultati conseguiti e certificare le competenze acquisite.

Le valutazioni proposte da ciascun docente al Consiglio di Classe, sia in fase iniziale che in fase di scrutinio,

devono scaturire da un percorso educativo in cui l’esito finale è il risultato di un dialogo, di un confronto e

di una serie di verifiche ed osservazioni.

Per giungere all’espressione di una votazione è necessario che:

- sussista un congruo numero di prove all’interno di una frequenza assidua.

- In caso di assenze saltuarie, frequenti, prolungate, sia pure giustificate, il Consiglio di Classe, accerterà

che siano stati raggiunti gli obiettivi propri di ciascuna disciplina, confermati da interrogazioni,

esercitazioni scritte, grafiche/pratiche e osservazioni.

13

- Sia dato l’opportuno rilievo ai progressi realizzati dallo studente nel processo di

formazione/apprendimento, in rapporto ai livelli d’ingresso individuati.

Le operazioni di valutazione degli obiettivi di apprendimento, collegati alla compilazione della scheda di

valutazione per la scuola primaria/secondaria e per le osservazioni sul processo educativo, sviluppo

dell’identità, dell’autonomia e delle competenze della scuola dell’infanzia, si basano sui descrittori dei livelli

di formazione raggiunti dall’alunno.

Lo schema di valutazione sottostante riassume il processo di programmazione e fa emergere la valutazione

stessa come operazione di riesame di tutti i momenti individuati e programmati, per ponderarne la

probabilità di coerenza con le situazioni analizzate, con gli scopi prefissi, con le reali possibilità di risposta

da parte dei destinatari.

Gestione del sé – Comportamento

Giudizio Indicatori dei livelli di prestazione comportamentali secondo gli indicatori di competenza

trasversali

Molto valido

Atteggiamento pienamente corretto e responsabile. Ruolo propositivo e collaborativo

all’interno della classe, impegno costante nelle attività proposte. Pieno e consapevole

rispetto delle regole, degli altri e dell’Istituzione Scolastica. Costante adempimento dei

doveri scolastici.

valido

Atteggiamento molto corretto e responsabile. Ruolo positivo e collaborativo nel gruppo

classe, impegno regolare nelle attività proposte. Rispetto consapevole delle regole e

dell’Istituzione Scolastica. Equilibrio e correttezza nei rapporti interpersonali. Regolare

svolgimento dei doveri scolastici.

adeguato

Atteggiamento non pienamente controllato. Ruolo attivo all’interno del gruppo classe,

impegno adeguato. Rispetto delle regole e rapporti nei confronti degli altri e dell’Istituzione

scolastica abbastanza corretti ed equilibrati. Adempimento non sempre regolare dei doveri

scolastici.

Provvedimenti disciplinari*: Nessuno o segnalazioni sul registro di scarsa rilevanza.

Abbastanza

adeguato

Atteggiamento poco corretto e controllato, con richiami verbali e scritti. Frequente disturbo

dell’attività didattica; ruolo poco collaborativo nel gruppo classe. Interesse e impegno

settoriali e/o discontinui. Parziale rispetto delle regole e dell’Istituzione Scolastica.

Adempimento dei doveri scolastici irregolare.

Provvedimenti disciplinari: ha a suo carico una o più ammonizioni scritte importanti,

comunicazione alla famiglia senza convocazione straordinaria.

Sufficientemente

adeguato

Atteggiamento scarsamente responsabile. Continuo disturbo delle lezioni tale da

compromettere un sereno ambiente di apprendimento. Ruolo negativo nel gruppo classe

con atti di intolleranza. Disinteresse e disimpegno nella maggior parte delle discipline.

Comportamento scorretto e irresponsabile nei confronti dell’Istituzione Scolastica. Mancato

adempimento dei doveri scolastici.

Provvedimenti disciplinari: ha a suo carico un numero rilevante di ammonizioni scritte gravi,

convocazione straordinaria dei genitori.

Non ancora

adeguato

Atteggiamento gravemente scorretto e irresponsabile. Completo disinteresse verso ogni

attività scolastica e scarsa partecipazione. Ripetersi di gravi atti di bullismo, vandalismo,

aggressività fisica e verbale. Continua mancanza di rispetto delle regole e dell’Istituzione

Scolastica. Mancanza dell’adempimento dei doveri scolastici.

Provvedimenti disciplinari: ha a suo carico un numero consistente di provvedimenti

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disciplinari per violazione reiterata del regolamento di istituto (ai sensi dell’art. 7, c. 2 del

DPR 122/2009), convocazione straordinaria dei genitori.

Lettura - espressione/disciplinare

voto Indicatori dei livelli di prestazione disciplinari secondo gli indicatori di competenza trasversali

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Massima attenzione nell’ascolto ed esatta comprensione nei particolari dei contenuti di una

comunicazione. Sistematicità ed accuratezza nell’osservare e nell’analizzare oggetti, eventi o

principi organizzativi. Uso appropriato e autonomo di materiali e tecnologie anche in situazioni

nuove e compiti complessi. Esposizione ricca e ben articolata con eccellente padronanza dei

linguaggi disciplinari, nei vari contesti; impiego sicuro e accurato dei diversi registri espressivi.

Completa autonomia operativa e capacità di applicare con sicurezza e precisione le conoscenze

nella ricerca di soluzioni possibili in situazioni nuove.

9

Viva attenzione nell’ascolto ed esatta comprensione dei contenuti di una comunicazione.

Accuratezza nell’osservare e nell’analizzare oggetti, eventi o principi organizzativi. Uso appropriato

e autonomo di materiali e tecnologie in compiti via via più complessi. Esposizione ben articolata

con piena padronanza dei linguaggi disciplinari, nei vari contesti; impiego accurato dei diversi

registri espressivi. Buona autonomia operativa e capacità di applicare con precisione le conoscenze

nella ricerca di soluzioni possibili in situazioni nuove.

8

Attenzione nell’ascolto e facilità di comprensione dei contenuti di una comunicazione. Precisione

nell’osservare e nell’analizzare oggetti, eventi o principi organizzativi. Uso appropriato e autonomo

di materiali e tecnologie in compiti complessi. Esposizione chiara e articolata con linguaggio

disciplinare appropriato; impiego corretto dei diversi registri espressivi. Capacità di applicare

puntualmente le conoscenze nella ricerca di soluzioni possibili in situazioni nuove.

7

Attenzione non sempre costante nell’ascolto e comprensione dei contenuti principali di una

comunicazione. Adeguata osservazione e analisi di oggetti, eventi o principi organizzativi. Uso di

materiali e tecnologie appropriato in compiti semplici e parziale in compiti complessi. Esposizione

chiara con linguaggio specifico abbastanza preciso; impiego adeguato dei diversi registri espressivi.

Applicazione delle conoscenze nella ricerca di soluzioni possibili sostanzialmente sicura in situazioni

note e parziale in situazioni complesse.

6

Attenzione passiva nell’ascolto e comprensione superficiale dei contenuti di una comunicazione.

Meccanicità nell’osservazione e nell’analisi di oggetti, eventi o principi organizzativi. Uso parziale di

materiali e tecnologie in compiti semplici. Esposizione sostanzialmente corretta, con linguaggio

specifico accettabile; impiego limitato dei diversi registri espressivi. Applicazione delle conoscenze

nella ricerca di soluzioni possibili senza gravi errori in situazioni note.

5

Scarsa attenzione nell’ascolto e comprensione approssimativa dei contenuti di una comunicazione.

Dispersività nell’osservazione e nell’analisi di oggetti, eventi o principi organizzativi. Uso incerto di

materiali e tecnologie anche in situazioni guidate. Esposizione meccanica, imprecisa, impiego non

adeguato dei diversi registri espressivi. Applicazione delle conoscenze nella ricerca di soluzioni

possibili incerta.

15

Per la scuola dell’Infanzia i traguardi di sviluppo per tutti i Campi di esperienza e per la Religione Cattolica

sono i seguenti:

Descrittori di livello della Religione Cattolica

Certificazione delle competenze La scuola adotta il modello di certificazione delle competenze acquisite

dalle alunne e dagli alunni in base al D.M. 742/2017.

Obiettivo raggiunto

Obiettivo da raggiungere

Ottimo

Valido

Distinto

Buono

Sufficiente

Non sufficiente

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Proposte provenienti dal territorio

Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano, sono stati sentiti rappresentanti del territorio

come di seguito specificati:

1. Amministrazione Comunale

2. Asl 7

3. Astrolabio, associazione culturale

4. Atletica Sinalunga

5. Auser Bettolle/ Sinalunga

6. Biblioteca comunale

7. Carabinieri

8. Centro per l’impiego

9. Coordinamento enti locali per la pace e i diritti umani

10. Filarmonica di Bettolle/ Sinalunga

11. Flos vocalis, Associazione Ensemble

12. Oxfam Italia

13. Palestra “The best body”

14. Polisportiva Asinalonga

15. Pro loco Bettolle /Sinalunga

16. Protezione civile Misericordia

17. Sez. Valdichiana nord, soci COOP centro Italia

18. Società della salute

19. Tavola della Pace

20. Università di Siena-DIIM

21. Università di Siena SI-MUS

22. Associazione culturale “Voci e Progetti”

Nel corso di tali contatti, sono stati formulati i seguenti percorsi:

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Ampliamento offerta formativa curricolare

CITTADINANZA RESPONSABILE

Lo scopo di tali percorsi è quello di fornire a tutti gli alunni strumenti efficaci per divenire non solo protagonisti, ma anche autori della propria crescita attraverso una rete di relazioni che coinvolga la famiglia, la scuola e le agenzie culturali che lavorano direttamente nel territorio. Lo sviluppo di un’etica della responsabilità e la costruzione del senso di legalità sono le finalità dei percorsi che si realizzano nell’azione consapevole e implicano impegno a elaborare idee e a promuovere comportamenti finalizzati al miglioramento continuo del proprio contesto di vita. Tutto ciò attraverso percorsi tesi ad attivare e rafforzare scelte significative per la salute e il benessere individuali e collettivo per promuovere un’educazione capace di sviluppare conoscenze, valori e azioni anche nell’ambito della prevenzione dei pericoli e dei fattori di rischio presenti negli ambienti di vita quotidiana. Tali percorsi saranno strutturati per rendere la scuola un grande laboratorio di confronto e di convivenza con le diversità per la costruzione pacifica della propria identità. Tali percorsi saranno strutturati per rendere la

scuola un grande laboratorio di confronto e di convivenza con le diversità per la costruzione pacifica della propria identità.

CITTADINANZA

I percorsi di cittadinanza saranno attivati anche in relazione ad input provenienti dal territorio. Saranno articolati in modo da realizzare un insieme unitario del sapere che comprenda gli aspetti relativi all’Ambiente, alla Società e all’Economia e secondo una scansione che preveda UdA strutturate nelle tre fasi di Preparazione/Ideazione/Realizzazione. Questi percorsi permetteranno il raggiungimento delle varie competenze, esplicitate nelle UdA, partendo dalle competenze di Cittadinanza

PERCORSI

BENESSERE La scuola ha tra i suoi compiti istituzionali quello di educare alla salute, concetto complesso che racchiude in sé il benessere della propria mente e del proprio corpo. La promozione dello star bene e quindi le azioni di educazione alla salute, consentono di potenziare la dimensione sociale. La promozione dello star bene avverrà attraverso percorsi finalizzati al raggiungimento di competenze per acquisire corretti stili di vita.

Orientarsi all’affettività e alle relazioni (Infanzia, Primaria e Secondaria)

Alimentazione (Infanzia - cl. I-II-III Primaria - cl II Secondaria)

Ecologia e Ambiente (Infanzia - cl. III-IV-V Primaria - cl I

Secondaria)

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Diritti e doveri L’educazione alla Cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà per un mondo sostenibile. Obiettivi irrinunciabili del progetto sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità. Tali obiettivi si realizzano nella capacità di scegliere e agire in modo consapevole e implicano l’impegno ad elaborare idee e promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo. Una particolare attenzione sarà data alla prevenzione e alla sicurezza del proprio contesto di vita attraverso la realizzazione di un sistema integrato tra istituzioni e le forze sociali presenti sul territorio

I valori della democrazia e della partecipazione (Infanzia, Primaria e Secondaria)

Prevenzione e sicurezza - Sicurezza in rete

(Infanzia, Primaria e Secondaria)

INCLUSIONE

Il percorso si propone di accogliere ed inserire tutti i soggetti in apprendimento nell’ambiente scolastico in qualunque momento dell’anno essi arrivino e di prevenire le difficoltà proprie del passaggio tra i diversi ordini di scuola. Attraverso l’acquisizione delle esperienze precedenti, in cui l’alunno assume un ruolo altamente partecipativo, la scuola avrà l’opportunità di introdurre i nuovi contenuti e di strutturare attività di cooperazione nel gruppo. Esso offre percorsi di insegnamento/apprendimento individualizzati, nel rispetto delle differenze di ogni singolo alunno e dei suoi peculiari bisogni formativi. Scaturisce dalla scelta di individuare un percorso di azioni integrate di diffusione, promozione e sensibilizzazione per l’inclusione. La didattica inclusiva si propone di far raggiungere a tutti gli alunni il massimo grado possibile di apprendimento e partecipazione sociale, valorizzando le differenze presenti nel gruppo classe: tutte le differenze, non solo quelle più visibili e marcate dell’alunno con deficit o con disturbo specifico. Punto di forza sarà la valorizzazione dell’originalità degli alunni e dei differenti stili di insegnamento dei docenti. Le differenze non verranno solo accolte, ma stimolate, valorizzate e utilizzate nelle attività quotidiane e laboratoriali per crescere come singoli e come gruppo.

PERCORSI

DI-BES La didattica inclusiva si propone di far raggiungere a tutti gli alunni il massimo grado possibile di apprendimento e partecipazione sociale, valorizzando le differenze presenti nel gruppo classe: tutte le differenze, non solo quelle più visibili e marcate dell’alunno con deficit o con disturbo specifico. Punto di forza del percorso sarà la valorizzazione dell’originalità degli alunni e dei differenti stili di insegnamento dei docenti. Le differenze non verranno solo accolte, ma anche stimolate, valorizzate, utilizzate nelle attività quotidiane e laboratoriali per crescere come singoli e come gruppo.

Attivazione di laboratori organizzati all’interno della classe e/o in parallelo e/o in

verticale.

INTERCULTURA ACCOGLIENZA

Nell'attuale società multiculturale, compito degli insegnanti è di promuovere l’educazione interculturale e i processi che mirano alla piena integrazione degli alunni stranieri operando nella concretezza quotidiana delle situazioni per incontrare, conoscere, comprendere, accettare e rispettare le diversità. L’educazione interculturale nasce dall’incontro consapevole di

Attuazione di strategie necessarie per l’interazione tra le discipline nell’ottica di una cultura dell’accoglienza.

Alfabetizzazione Scuole senza frontiere (F.A.M.I.)

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soggetti e identità culturali differenti che si muovono insieme verso la costruzione di una nuova convivenza civile ed offre, all’interno del progetto educativo, la possibilità di interazione tra le diverse discipline. La scelta interculturale si esprime in azioni pedagogiche progettate per la trasformazione graduale dell’esistente, dei saperi, dei comportamenti e del contesto educativo in vista di una crescita dell’identità collettiva ed individuale e un nuovo modo di relazionarsi con gli altri.

CONTINUITÀ In riferimento alle Indicazioni Nazionali e nell’ottica della costruzione di Competenze, è stato progettato un percorso di lavoro di continuità “in verticale” Infanzia - Primaria - Secondaria di I grado con al centro l’alunno, che non solo tiene conto dell’evoluzione cognitiva dei soggetti ma, sulla base dello scambio effettivo di informazioni tra docenti di diverso ordine di scuola, ha lo scopo di individuare alcuni aspetti fondamentali da perseguire con gradualità in tutti i livelli scolastici. Tutto il percorso mira a sviluppare i concetti matematici, ma si amplia in stretta relazione con il linguaggio, poggia su attività che utilizzano artefatti, privilegia la metodologia laboratoriale e il confronto/discussione/condivisione nella comunità classe.

Percorso strutturato Infanzia/Primaria

Primaria/Secondaria

LINGUAGGI Il percorso ha lo scopo di condurre l’alunno a sperimentare in modo attivo, creativo e cooperativo le diverse forme di espressività attraverso l’uso di linguaggi verbali e non i, favorire la libera espressione di emozioni e sentimenti per imparare a gestirli con l’acquisizione di codici differenti. Vuole anche mettere in atto strategie di attenzione e di ascolto che possano attivare un processo di cambiamento da un ascolto meccanico ad un ascolto più consapevole, attraverso la didattica cooperativo - laboratoriale e modalità di lavoro più corrispondenti ai bisogni delle alunne e degli alunni

PERCORSI

LETTURA Il percorso prevede una collaborazione attiva e costruttiva con la Biblioteca Comunale, oggi resa più ampia dal sistema della Rete delle Biblioteche. La scuola si avvale della collaborazione della Biblioteca per proporre e realizzare attività che nascono dalle esigenze specifiche delle classi. Attraverso attività laboratoriali e di gruppo in Biblioteca, infatti, gli alunni non solo sviluppano e potenziano il loro bagaglio culturale ma conquistano anche la capacità di confrontarsi e di argomentare il proprio punto di vista, nella crescente acquisizione del senso di cittadinanza.

Argomenti selezionati e scelti dai Consigli di sezione/classe:

se coinvolgono più discipline stesura di UdA

se riguardano singole discipline inserire nell’itinerario disciplinare.

“Progetto “Sport di classe” 4-5 e “Sport e Scuola- Compagni di

banco” 1-2 Rally Matematico Transalpino

SCIENZE E TECNOLOGIE Il percorso comprende tutte le attività che ogni Consiglio di classe sperimenta al suo interno e nasce dalla necessità di sviluppare e potenziare l'innovazione didattica. Il percorso intende estendere l'ambiente di apprendimento, sotto la guida e la mediazione didattica del Docente, attraverso la strategia per scoperta, i contesti di problem solving e le metodologie collaborative da sviluppare con l'apporto anche di risorse digitali, software appositamente progettati, il collegamento diretto alla rete, piattaforma fruibile dall’utenza. Il

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lavoro prevede laboratori di ricerca per gruppi di alunni con l'utilizzo delle TIC, a cui seguiranno attività di condivisione dei risultati, simulazioni, discussioni/confronto.

PROBLEM SOLVING Affrontare situazioni per le quali non si dispone di soluzioni immediate e che inducono ad ideare, ad applicare e a verificare strategie che devono essere giustificate. Sviluppare la capacità di risoluzione problematiche con linguaggi diversi. Imparare ad organizzarsi nel gruppo, a dividersi il lavoro, a gestire il tempo, ad apportare il proprio contributo, ad accettare quello degli altri.

SPORT L'attività sportiva riveste una notevole influenza nello sviluppo del bambino e dell'adolescente ed è caratterizzata da forti finalità educative e formative. Comprende tutte quelle attività fisiche effettuate al fine di intrattenere chi le pratica o anche chi ne è spettatore. Per questo la scuola favorisce la pratica sportiva a tutti i livelli (ricreativi, salutistici, competitivi) promuovendo la costruzione di nuove relazioni in un confronto costruttivo (fair-play) con i coetanei in varie manifestazioni supportate dalle associazioni sportive del territorio. Il percorso prevede attività per tutti gli ordini di scuola sia attraverso la disciplina che attraverso la partecipazione a manifestazioni sportive dell’istituto. Giochi sportivi studenteschi: Corsa campestre – Volley – Pallamano- Super minivolley - Atletica Leggera. – Minivolley. Le attività proseguono nel pomeriggio attraverso il centro sportivo scolastico.

ARTE-MUSICA-TEATRO I progetti di arte, teatro e musica sono proposti alla scuola da Associazioni del territorio e dall’Amministrazione Comunale che mettono a disposizione risorse finanziare ed esperti. I percorsi si articolano in attività diversificate che ogni Consiglio si sezione/classe può scegliere per la classe e sono finalizzati a integrare e potenziare l’azione educativa e didattica con il territorio attraverso la sperimentazione e l’uso di linguaggi espressivi. I percorsi, attraverso metodologie diversificate in relazione alle fasce d’età alle quali si fa riferimento, mettono in atto attività laboratoriali interattive e comunicative, offrendo l’opportunità a ciascun alunno di sperimentare l’arte in maniera attiva, consentendo di sviluppare le proprie capacità e affinare l’esperienza creativa.

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Ampliamento offerta formativa extracurricolare

F.I.S.

F.S.E.

Competenze di base Girocantando a Bettolle Alunni infanzia Girocantando a Sinalunga Alunni infanzia Imparare giocando Alunni infanzia Leggere per… scoprire e crescere a Bettolle IV primaria Leggere per… scoprire e crescere a Sinalunga IV primaria Problematizziamo a Bettolle V primaria Problematizziamo a Sinalunga V primaria Leggere bene … per comprendere meglio a Bettolle I SS di I grado Leggere bene … per comprendere meglio a Sinalunga I SS di I grado Problem solving... a Sinalunga II SS di I grado Problem solving...a Bettolle II SS di I grado Competenze di cittadinanza globale Gioco-sport II primaria Alimentazione e territorio… a Bettolle III primaria Alimentazione e territorio… a Sinalunga III primaria Io e te… insieme per crescere III SS di I grado

Progetti in rete Scuola senza frontiere (F.A.M.I)

AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Il PNSD prevede le seguenti azioni:

sviluppo delle competenze digitali degli studenti,

potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i

processi di innovazione delle istituzioni scolastiche,

adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e la

condivisione di dati,

formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale,

formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale nell’amministrazione,

potenziamento delle infrastrutture di rete,

valorizzazione delle migliori esperienze nazionali,

coinvolgimento della comunità scolastica

miglioramento dotazioni hardware

L’Istituzione scolastica per migliorare le dotazioni hardware ha partecipato ai Progetti PON FESR

2014/2020.

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FORMAZIONE PERSONALE

Fabbisogno formativo dei docenti/ATA

Competenze Aree della formazione Personale coinvolto Corsi

COMPETENZA DI SISTEMA • Autonomia didattica e organizzativa

Gruppo Sicurezza RLS FF.SS Docenti tutor

neoimmessi

Scuola Indire

• Valutazione e miglioramento

Gruppo NIV

Scuola

• Didattica per competenze e innovazione metodologica

Docenti ESCAC In Rete Service Learning

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO

• Lingue straniere

Docenti scuola Primaria Docenti

MIUR In Rete

• Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

Animatore e team Docenti ATA

PNSD

• Scuola e lavoro Docenti Tutor di stagisti e tirocinanti

Scuola

COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA

• Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

Docenti Meeting della pace

• Inclusione e disabilità Docenti ATA

Dislessia..Albert USP Autismo Dislessiaamica

• Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

Docenti ATA

Piano zonale della formazione

Competenze Aree della formazione Personale coinvolto

COMPETENZA DI SISTEMA • Autonomia didattica e organizzativa

Gruppo Sicurezza RLS FF.SS Docenti tutor neoimmessi

• Valutazione e miglioramento Gruppo NIV

• Didattica per competenze e innovazione metodologica

Docenti

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO • Competenze digitali e nuovi ambienti

per l’apprendimento

Animatore e team Docenti ATA

COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA

• Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

Docenti

• Inclusione e disabilità Docenti ATA

• Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

Docenti ATA

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SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI

Organigramma

Collaboratore Vicario

II Collaboratore

Coordinatori ordine di scuola

DIRIGENTE SCOLASTICO Direttore S.G.A. Consiglio di Istituto

Giunta esecutiva Collaboratori Assistenti

Scolastici Amministrativi

Consigli di intersezione

Consigli di interclasse

Consigli di classe

Collegio dei Docenti

Funzioni strumentali

Animatore Digitale

Fiduciari

Organo di garanzia

R.S.U.

Rappre

se

nta

nti d

ei ge

nitori

Rappre

se

nta

nti d

i ple

sso

Assemblea del personale

A.T.A.

Coordinatori

24

FABBISOGNO DI PERSONALE

Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno

SCUOLA DELL’INFANZIA Plesso Bettolle /Sinalunga

Posto comune 18

Sostegno 4

SCUOLA PRIMARIA Plesso Bettolle /Pieve/ Sinalunga

Posto comune 38

Sostegno 9

Inglese Docenti specializzati

Classe di concorso Plesso Sinalunga / Bettolle

A043 9

A059 5+9h

A245 1+12h

A345 2+9h

A028 1+12 h

A033 1+12 h

A032 1+12 h

A030 1+12h

AD00 9

Fabbisogno di organico di posti di potenziamento:

SCUOLA PRIMARIA

Docente posto comune: 3

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Classe di

concorso

Ore da

prestare

Esonero

vicario

Supplenze

brevi

Percorsi di

recupero/potenziamento

Progetti

Curricolari

Ore di

utilizzo

A345 600 100 350 150 600

AD00 600 300 100 150 50 600

TOTALE 1200 300 200 500 200 1200

Fabbisogno di organico di personale ATA

DSGA 1

Assistenti Amministrativi 5

Collaboratori scolastici 18

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FABBISOGNO ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE MATERIALI

Laboratorio di informatica Scuola Primaria Sinalunga: 10 postazioni

Laboratorio di informatica Scuola Primaria Bettolle: 10 postazioni

Laboratorio linguistico 2

Laboratorio musicale 1

Materiale per laboratorio scientifico (per 5 plessi)

Software didattici

LIM 15

Pc 15

USO DEI LOCALI

Vedi Regolamento delibera n. 55 del Consiglio di Istituto 11/10/2016 e delibera 87 del 11/10/2017