ISTITUTO COMPRENSIVO “F. DE...

ISTITUTO COMPRENSIVO “F. DE SANCTIS” Via Renazzo 83012 Cervinara (Av) Tel Segreteria: 0824.836090 Dirigente: 0824.842719- Direttore Amm.vo: 0824.836454 Fax: 0824.836454 Codice ISTITUTO: AVIC86700L CF. 80008970644

E-mail: [email protected]

ISTITUTO COMPRENSIVO “F. DE SANCTIS”

P.O.F. 2012/2013

Francesco de Sanctis


2 POF 2012/2013

“L'unico vero viaggio verso la scoperta non consiste nella ricerca di nuovi paesaggi, ma nell'avere nuovi occhi.”

Marcell Proust


3 Premessa

Sommario Premessa .................................................................................................................................................................................................. 7

CAPITOLO I.............................................................................................................................................................................................. 8

Che cos’è il Pof ....................................................................................................................................................................................... 8

Il piano dell’offerta formativa ................................................................................................................................................... 9

Le Nostre Scuole ............................................................................................................................................................................10

Organizzazione dell’istituto .....................................................................................................................................................13

Presidenza ........................................................................................................................................................................................14

Il collaboratore vicario ...............................................................................................................................................................14

Segreteria ..........................................................................................................................................................................................14

Assistenti Amministrativi .........................................................................................................................................................14

Responsabili ....................................................................................................................................................................................14

Il personale docente della Scuola dell’Infanzia ...............................................................................................................15

Scuola Primaria ..............................................................................................................................................................................16

Scuola Secondaria di Primo Grado........................................................................................................................................17

Il comitato di valutazione ..........................................................................................................................................................21

Il consiglio d’istituto ....................................................................................................................................................................22

Giunta esecutiva.............................................................................................................................................................................23

Commissione elettorale .............................................................................................................................................................23

Commissione di disciplina degli alunni ..............................................................................................................................23

Docenti coordinatori ...................................................................................................................................................................24

Funzioni strumentali al POF ....................................................................................................................................................25

Collaboratori Scolastici ..............................................................................................................................................................30

CAPITOLO II ..........................................................................................................................................................................................32

Le risorse strutturali.........................................................................................................................................................................32

Caratteristiche Strutturali per la Scuola Secondaria di Secondo Grado ............................................................33

Caratteristiche Strutturali per la Scuola Primaria .......................................................................................................34

Il contesto locale ............................................................................................................................................................................35

Il contesto nazionale – europeo .............................................................................................................................................36

La nostra azione .............................................................................................................................................................................37

CAPITOLO III ........................................................................................................................................................................................38

Le scelte formative ............................................................................................................................................................................38

La qualità ...........................................................................................................................................................................................39

La mission .........................................................................................................................................................................................39


4 POF 2012/2013

La Vision ............................................................................................................................................................................................39

I Valori ................................................................................................................................................................................................39

Gli obiettivi di miglioramento .................................................................................................................................................40

Il progetto culturale ed educativo .........................................................................................................................................40

Comunicazione nella madre lingua .................................................................................................................................40

Comunicazione nella lingua straniera ............................................................................................................................40

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia .......................................................41

Consapevolezza ed espressione culturale ....................................................................................................................41

Competenza digitale ...............................................................................................................................................................41

Competenze sociali e civiche ..............................................................................................................................................41

Spirito di iniziativa ed imprenditorialità ......................................................................................................................41

Imparare ad imparare ............................................................................................................................................................42

Standard delle competenze ......................................................................................................................................................43

Standard delle competenze trasversali ..............................................................................................................................46

Standard per la valutazione del voto di condotta ..........................................................................................................48

Le nostre finalità educative ......................................................................................................................................................49

I punti chiave della programmazione .................................................................................................................................49

Capacità .........................................................................................................................................................................................49

Conoscenze e abilità................................................................................................................................................................50

Competenze ................................................................................................................................................................................50

Obiettivi generali del processo formativo ....................................................................................................................50

Obiettivi specifici di apprendimento e obiettivi di apprendimento ................................................................50

Obiettivi formativi ...................................................................................................................................................................50

Unità di apprendimento ........................................................................................................................................................50

Piani di studio personalizzati .............................................................................................................................................50

Linee Guida Condivise.................................................................................................................................................................51

Macro tematica: leggere il mondo .........................................................................................................................................51

Classi prime.................................................................................................................................................................................51

Classi seconde ............................................................................................................................................................................51

Classi terze...................................................................................................................................................................................51

Caratteristiche e Strutture ........................................................................................................................................................51

Riferimento ai documenti nazionali ................................................................................................................................51

I traguardi per lo sviluppo delle competenze.............................................................................................................51

Attività laboratoriali ...............................................................................................................................................................52

La didattica laboratoriale .....................................................................................................................................................52

Metodi e mezzi per il conseguimento degli obiettivi ..............................................................................................53


5 Premessa

Verifica e valutazione - principi generali ......................................................................................................................53

Alunni diversamente abili .........................................................................................................................................................54

Didattica di integrazione ......................................................................................................................................................54

Metodologia organizzativa ..................................................................................................................................................55

Continuità ed orientamento .....................................................................................................................................................57

La continuità ...............................................................................................................................................................................57

L’orientamento ..........................................................................................................................................................................57

Obiettivi dell'orientamento .................................................................................................................................................57

Conoscersi....................................................................................................................................................................................58

Informarsi ....................................................................................................................................................................................58

Decidere ........................................................................................................................................................................................58

Visite Guidate, Gite Scolastiche e Viaggi d' istruzione .................................................................................................63

CAPITOLO IV.........................................................................................................................................................................................65

La struttura organizzativa .............................................................................................................................................................65

La struttura organizzativa ........................................................................................................................................................66

Turni di servizio delle insegnanti della Scuola dell’Infanzia ....................................................................................67

Distribuzione degli alunni .........................................................................................................................................................70

Distribuzione degli alunni Scuola dell’Infanzia ..............................................................................................................73

Quadro di Sintesi ...........................................................................................................................................................................74

La Pianificazione delle Azioni .................................................................................................................................................74

Sintesi della pianificazione degli impegni scolastici scuola primaria e secondaria di primo grado .....75

Sintesi della pianificazione degli impegni scolastici scuola dell’infanzia ..........................................................76

Criteri per la formazione delle classi prime .....................................................................................................................77

Frequenza, risultati, misure contro la dispersione negli anni scolastici scorsi. .............................................77

L’orientamento metodologico .................................................................................................................................................77

CAPITOLO V ..........................................................................................................................................................................................78

La gestione dei processi ..................................................................................................................................................................78

Orientamento della qualità .......................................................................................................................................................79

Il modello organizzativo ............................................................................................................................................................79

CAPITOLO VI.........................................................................................................................................................................................80

Il controllo dei risultati....................................................................................................................................................................80

Analisi del processo .....................................................................................................................................................................81

Funzioni trasversali ................................................................................................. Errore. Il segnalibro non è definito.

Esiti ......................................................................................................................................................................................................81


6 POF 2012/2013


7 Premessa

Premessa

“Stiamo andando avanti… nella consapevolezza del periodo di transizione e di riforma che il sistema

scolastico sta vivendo.

Cosa ci sarà mai da dire di nuovo?

È invece la scuola che ci accingiamo a costruire è qualcosa di veramente nuovo, nella professionalità

degli operatori, nelle aspettative delle famiglie, nella inesauribile fonte di novità che sono i nostri

alunni e che trasformano aule, strutture, progetti i n qualcosa di veramente vitale.

L’Istituto Comprensivo di Cervinara vuole essere una scuola di oggi, una realtà che diventa vita, in cui

l’allievo impara facendo e che dia la possibilità a ciascuno di raggiungere il successo formativo, di

esprimere e potenziare al meglio le capacità personali.

Essa è una scuola che punta a valorizzare una rete di relazioni che portino lo scolaro e le famiglie a

superare i comportamenti individualistici e competitivi per arrivare a forme di cooperazione nello

stare insieme agli altri e nell’imparare con gli altri all’interno di un gruppo, al fine di formare dei

cittadini preparati all’inserimento e alle richieste della società.

La scuola si pone, quindi, in una duplice dimensione di servizio e di progetto.

La prima comporta alla scuola di realizzare il suo operato rispondendo ai principi di efficacia,

economicità e trasparenza;la seconda si riconosce nelle scelte che la scuola fa, rispetto alla continuità

del processo educativo e di istruzione.

Una scuola, quindi, che prova a confrontarsi con problemi complessi come: la continuità e la

discontinuità, il curricolo verticale e la professionalità.

Il dirigente scolastico è il punto di forza del “Comprensivo”. Essa è la persona fisica e giuridica che

impersona l’unitarietà di progettazione e di sviluppo dell’istituto: modello federativo tra scuola

dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado.

Tre istituzioni che mantengono la loro identità, ma che danno vita ad un ambiente professionale, un

contesto organizzativo dove si determinano condizioni favorevoli per una professionalità di tipo

riflessivo.


8 POF 2012/2013

CAPITOLO I

Che cos’è il Pof


9 Che cos’è il Pof

Il piano dell’offerta formativa

Il POF, stilato ai sensi del DPR 8 marzo 1999 n° 285 art.3, definisce l’identità culturale e

pedagogica della scuola, la progettazione curriculare,la didattica e l’organizzazione delle attività. Esso

è il documento pubblico in cui si esplicita l'autonomia scolastica, la responsabilità della scuola nel

prendere decisioni. È approvato dal Consiglio di Istituto, elaborato dal Collegio dei Docenti, redatto

materialmente dalle Funzioni Strumentali ad esso preposte. Scaturisce da una riflessione sui bisogni

educativi espressi dal contesto sociale, culturale ed economico, dalle diverse esigenze formative degli

alunni, dalle attese espresse dalle famiglie, dichiara le scelte educative, didattiche, curricolari ed

organizzative di fondo, in coerenza con gli obiettivi generali nazionali. È strutturato in una parte,

relativa agli indirizzi generali, che rimane sostanzialmente invariata nell'arco dell’anno e da una parte

che si modifica in relazione ai diversi progetti.

La filosofia a cui si ispira l’offerta formativa per il corrente anno scolastico obbedisce ai seguenti

criteri fondamentali:

Garantire il diritto allo studio;

Garantire il successo formativo a tutti gli alunni;

Migliorare la qualità del Sistema.


10 POF 2012/2013

Le Nostre Scuole

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO È costituita da due edifici di due piani. L’edificio anteriore ospita cinque aule, quattro laboratori, cinque uffici e la presidenza mentre, l’edificio posteriore ospita dieci aule. La scuola ha inoltre un ampio auditorium e una palestra.

SCUOLA PRIMARIA CAPOLUOGO È un edificio di due piani che ospita 11 classi in aule ampie, spaziose e abbastanza luminose.

SCUOLA DELL’INFANZIA CAPOLUOGO Funzionano 4 sezioni di scuola dell’infanzia, c’è solo un’aula adibita a mensa.



SCUOLA PRIMARIA VALLE E’ un edificio che ospita 6 classi, ci sono due ampi saloni.

SCUOLA DELL’INFANZIA VALLE La scuola di Valle è completa di refettorio, un’aula laboratorio e una sezione.

SCUOLA PRIMARIA E DELL’INFANZIA CARDITO/IOFFREDO Nell’edificio funzionano due sezioni di scuola dell’infanzia e 5 classi di scuola primaria.


12 POF 2012/2013

SCUOLA DELL’INFANZIA CARDITO SAN COSMA L’edificio è provvisto di due aule-sezioni, di un refettorio e di spazi esterni per le varie attività.

PIROZZA SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA DELL’INFANZIA Vi funzionano 6 classi. Manca la palestra, ma vi è un laboratorio di Informatica. Vi è una sola sezione della Scuola dell’Infanzia. Gli spazi sia interni che esterni sono sufficienti.



Organizzazione dell’istituto

Denominazione ISTITUTO COMPRENSIVO “F. De Sanctis”CERVINARA ad indirizzo musicale

Via Renazzo

CAP, località e provincia 83012 – Cervinara (Avellino)

Telefono 0824 836090

Fax 0824 836454

Codice fiscale 80008970644

Codice scuola AVIC86700L

C/C postale 14375836

C/C bancario 100416/08 - ABI 5392 - CAB 75800

E-mail [email protected] - istitutocomprensivocervinara.it

Numero allievi 273 ( media) - 445 (primaria) - 205 (infanzia)

Numero classi 15 (media) - 28 (primaria) - 10 (infanzia)

Numero docenti 43 (secondaria di I grado) - 54 (primaria) - 24 (infanzia)

Numero personale ATA 23


14 POF 2012/2013

Presidenza

Dirigente scolastico:

PROF.SSA SERAFINA IPPOLITO

Il collaboratore vicario

PROF.SSA BARBIERI MARIA Secondo collaboratore PROF.SSA CIOFFI CARMELA

Segreteria

Direttore amministrativo NAVARRETTA VINCENZO

Assistenti Amministrativi

COSCIA MARIA COVINO ANNALISA DE GENNARO MARIA LANNI PIETRO GIANCARLO STARACE ROSA

Responsabili

Responsabile della sicurezza (R.S.P.P) Professore Taddeo Bonifacio

R.L.S. Lanni Pietro Giancarlo

Responsabili della privacy: Barbieri Maria, Cioffi Carmela.

Responsabili del fumo: Guerriero Anna Maria, Ilario Anna, Barbieri Maria. Caporaso Rocco, Cioffi Carmela, Criscuoli Carla Anna, Cioffi Maddalena, Gallo Giovannina, Izzo Filomena, Vincenti Margherita, Clemente Enza Vittoria



Il personale docente della Scuola dell’Infanzia

BONELLI Teresa Posto Comune

CAPASSO Maria Teresa Sostegno EH

CIOFFI Maria Monica Posto Comune

CIERI Maddalena Sostegno EH

CIOFFI Anna Posto Comune

CIOFFI Maddalena Posto Comune

CLEMENTE Enza Vittoria “ “

CLEMENTE Fiorinda “ “

CUOZZO Angela Colomba Posto Comune

D’AGOSTINO Barbara Religione Ore 4,30

FIERRO Antonietta Posto Comune

GALLO Giovanna “ “

GIORDANO Rosa Maria Posto Comune

GUERRIERO Anna Maria

IACHETTA Ida Posto Comune

IULIANO Michelina “ “

IZZO Filomena Posto Comune

LANDOLFI Maria Domenica Religione Ore 9,00

LATTE Marylyn Posto Comune

PICCA Cinzia “ “

RUGGIERO Tiziana “ “

ROSSOLINO Carmen “ “

RUGGIERO Antonietta “ “

RUSSO Antonella Posto Comune


16 POF 2012/2013

Scuola Primaria

POSTO COMUNE

AMATIELLO Maria Rosaria MERONE Floriana

ATTANASI Chiara PARRELLA Anna

BELLO Fernanda PIANTADOSI Adele

CAPORASO Magda PIANTEDOSI Antonietta

CAPORASO Rocco PICCA Anna

CASALE Maria PICCA Caterina Rosaria

CECERE Maria Santa POLITELLI Maria Gabriela

CILLO Alfonsina RUSSO Irma Irene

CIOFFI Carmela SCHETTINI Concetta

CLEMENTE Patrizia SIMEONE Giovanna

COCOZZA Tiziana SINISCALCHI Rosalia

FIERRO Angelina SOLDI Annamaria

FUCCI Rosa SPELTRI MarIa Rosaria

DE LUCA TAGLIAFERRI Vincenzina

DE GREGORIO Maddalena VARRECCHIA Maria Giovanna Lena

MARTIELLO Maria Ermelinda VINCENTI Margherita Franca

MARTONE Maria Dolorosa ZIPETE Franca

SOSTEGNO

CAMPESE Beniamino MAROTTA Maria

COLETTA Clelia PANCIONE Luigia

DI LELLO Rossella PICCA Carmine

FALCO Antonietta SCALZI Giovanna

MARINO Mariagaetana

INGLESE

CRISCUOLI Carla Anna FALCO Concetta

RELIGIONE

LANDOLFI Maria Domenica (ore 8) MARTONE Maria Concetta



MARTONE Angelamaria D’ AGOSTINO Barbara

Scuola Secondaria di Primo Grado

Discipline Docenti

Arte Esposito Orazio Zullo Beatrice

Scienze motorie Criscuoli Elsa Antonietta Stanzione Giuseppina

Musica Pisaniello Gaetana Setaro Grazia

Tecnologia Marro Anna Elisabetta Morrone Giulio

Italiano, Storia, Geografia Barbieri Maria Bianco Annamarialidia Brevetti Giovanna Cantone Angelina Lanni Tiziana Mastantuoni Angelina Ragucci Angela Ricci Franca Giorgio Stefania

Scienze matematiche Taddeo Bonifacio Izzo Rosaria Pagano Alfonso Minutolo Giuliana Alvino Roberta

Lingua straniera francese De Marzio Domenico Blasi Addolorata

Lingua straniera inglese Galasso Giuseppe Marro Teresa Morante Loredana

Religione Mercaldo Maria Elena

Spagnolo Pepe Luigia

Sostegno De Lorenzo Stanislao Ilario Anna Beatrice Esposito Samantha Gallo Anna Mozzillo Mario Conforti Gilda Verdicchio Ciro Mazzocca Antonio Iandolo Manuela

Chitarra’ Violino

Oscar Bellomo Maria Cristina Fiore


18 POF 2012/2013

Viloncello Giuliano De Angelis

TABELLA ASSEGNAZIONE DOCENTI AI PLESSI E ALLE CLASSI PLESSO CAPOLUOGO

CLASSI 1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5° 5B 5C TOT. Disp. Altri

Plessi

Attanasi 7 7 8 21 1

Casale 9 8 17+5 5

Cioffi C. 6 13 19+3 3: coll.

Clemente P. 1 3 3 7 14 Pirozza

Criscuoli A. 2 2 3 3 10 9 Ioffredo

Falco C. 1 3 3 3 10 11 Pirozza

Fucci R. 15 3 18+4 4

Martone M D. 8 13 21+1 1

Martone MC 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22

Piantadosi A. 6 6+16 16

plessi

Piantedosi A. 2 6 8 14 Pirozza

Picca A. 22 22

Picca C. 6 6 6 18+4 4

Politelli 17 17+5 2att.

3 disp.

Siniscalchi 3 17 20+2 2

Speltri M. 12 9 21+1 1

Tagliaferri V. 13 9 22

Varrecchia M 11 11 22

Zipete F. 18 18+4 21



TOTALE 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 21

TABELLA ASSEGNAZIONE DOCENTI AI PLESSI, ALLE CLASSI E ALLE DISCIPLINE PLESSO PIROZZA

CLASSI

DOCENTI 1° 2° 3° 4° 4B 5° TOT DISP.

Amatiello 17 4 21 1

Caporaso M.

21 21 1

Caporaso R. 8 6 7 21 1

Cillo A. 7 13 21 1

Clemente 14 14 8 Cap.

Falco C. 2 3 3 3 11 1

La Selva 10 10 16 6

Piantedosi Ant. 7 7 14 8 Cap.

Martone A. 2 2 2 2 2 2 22

Schettini 13 7 20 2

TOTALE 29 29 29 29 29 29 11

TABELLA ASSEGNAZIONE DOCENTI CLASSI E AI PLESSI IOFFREDO

CLASSI

DOCENTI 1° 2° 3° 4° 5° TOT DISP.

Bello F. 16 6 22 1

Cecere M. 5 9 7 21 1

Cocozza T. 21 21 3

Criscuoli A. 1 2 3 3 9

DeLuca C. 18 4 22

Martone A. 2 2 2 2 2 10+12 Altri plessi

Simeone G. 20 20 2

TOTALE 29 29 29 29 29 9


20 POF 2012/2013

TABELLA ASSEGNAZIONE DOCENTI AI PLESSI E ALLE CLASSI VALLE

DOCENTI CLASSI

1° 2° 3° 4° 5° 5B TOT. DISP. PLESSO

De Gregori 18 18 2+2 att. Alt.

Lombardi 22 22

Martiello 16 5 21 1

Merone 8 8 16 4

Parrella 1 2+8 3 3 3 20 2

religione 2 2 2 2 2 2 12

Russo 22 22

Soldi 10 11 21 1

Vincenti 18 18 2+2 att. Alt.

TOTALE 29 29 29 29 29 29

Per ragioni di ordine pedagogico e organizzativo, le aggregazioni prevalenti tra le materie

privilegiano il criterio dell’ambito disciplinare, quindi:

lingua italiana ed educazione all’immagine e linguistico espressivo;

educazione scientifica con matematica, le scienze,tecnologia un’educazione/laboratori;

storia-geografia più una o due educazioni-laboratori

La flessibilità organizzativa, le attività e le compresenze sono utilizzate per l’insegnamento

alternativo della religione cattolica e favoriscono l’insegnamento individualizzato per il recupero, il

rinforzo e l’approfondimento, ma anche il sostegno al disagio e l’integrazione degli alunni stranieri.

Gli obiettivi specifici di apprendimento di informatica o più semplicemente l’uso del computer,

sono da intendersi anche in modo trasversale alle diverse discipline, come abilità strumentali,

funzionali ad altri apprendimenti o esperienze.

Gli obiettivi specifici di apprendimento delle EDUCAZIONI alla CONVIVENZA CIVILE sono

perseguiti anche da tutti docenti nell’ambito disciplinare e con esperienze pluridisciplinari.



Il comitato di valutazione

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Componente Membro Qualifica Funzione

1 Diritto Effettivo Ippolito Serafina Preside Presidente

2 Elettivo Effettivo Barbieri Mmaria Docente Segretario

3 Elettivo Effettivo Ragucci Angela Docente

4 Elettivo Effettivo Mercaldo Maria Elena Docente

5 Elettivo Effettivo Lanni Tiziana Docente

6 Elettivo Effettivo Gallo Anna Docente

PER LA SCUOLA PRIMARIA


1 Elettivo Effettivo Clemente Patrizia Docente

2 Elettivo Effettivo Varrecchia Marilena Docente

PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA


1 Elettivo Effettivo Picca Cinzia Docente


22 POF 2012/2013

Il consiglio d’istituto

Il Consiglio di Istituto, eletto ed insediato nel 2012, è così composto:

nº Nominativi Data di nascita

Luogo di nascita Componente Funzione

1 IPPOLITO SERAFINA D.S.di diritto

2 BARBIERI MARIA 20/08/1957 Roccabascerana Docente elettivo

3 BIANCO ANNAMARIA 26/08/1951 Cervinara Docente elettivo

4 MERCALDO MARIA ELENA 30/01/1958 Montesarchio Docente elettivo

5 RAGUCCI ANGELA 14/01/1964 Benevento Docente elettivo

6 PICCA ANNA Docente elettivo

7 MARTONE M.DOLOROSA Docente elettivo

8 IIZZO FILOMENA Docente elettivo

9 GUERRIERO ANNA MARIA Docente elettivo

10 LANNI PIETRO GIANCARLO Personale ata

11 CIOFFI ANGELINA Collaboratore scolastico

11 MAINOLFI LOREDANA MARIA

12/05/1965 Cervinara Genitore elettivo

12 SCHETTINI CONCETTA 30/09/1968 Cervinara Genitore elettivo

13 PICCOLO ANGELA 03/07/1974 Troy Genitore elettivo

14 GENERAZZO GUIRINO Genitore elettivo

15 CAPUANO GEMINA Genitore elettivo

16 GUERRIERO DANIELA Genitore elettivo

17 ONOFRIO ROBERTA Genitore elettivo

18 BIZZARRO CRISTINA Genitore elettivo



Giunta esecutiva

Componente Qualifica Funzione

1 Diritto Ippolito Serafina Preside Presidente

2 Diritto Navarretta Vincenzo Resp. Amm.vo Segretario

3 Elettiva Docente

4 Elettiva Bizzarro Cristina Genitore

5 Elettiva Capuano Gemina Genitore

6 Elettiva Lanni Pietro Giancarlo Personale ATA

Commissione elettorale

PROF. BARBIERI MARIA Membro effettivo

PROF. CIOFFI CARMELA Membro effettivo

LANNI PIETRO GIANCARLO Membro effetivo ATA

IULIANO MICHELINA Membro effettivo genitore

MARTONE DOLORES Membro effettivo genitore

Commissione di disciplina degli alunni

Organo di controllo

Componente Funzione

1 Preside Ippolito Serafina Presidente

2 Docenti Barbieri Maria Segretario

3 Docenti Ragucci Angela Membri effettivi

4 Docenti Membri effettivi


24 POF 2012/2013

Docenti coordinatori

Scuola secondariadi primo grado 1°A - Morante Loredana 2°A - Pagano Alfonso 3°A - Ricci Franca 1°B - Taddeo Bonifacio 2°B - Ragucci Angela 3°B - De Marzio Domenico 1°C - Alvino Roberta 2°C - Mastantuoni Angelina 3°C - Lanni Tiziana 1°D - Marro Teresa 2°D - Bianco Anna maria 3°D - Barbieri Maria 1°E - Ragucci Angela 2°E - Brevetti Giovanna 3°E - Cantone Angela

I coordinatori, che hanno il compito di preparare e coordinare i lavori del Consiglio sono delegati,

ai sensi dell'art.5, c.8 del D.L. 16/4/1994, n.297, a presiederli. I Coordinatori del Consiglio di classe

hanno il compito specifico di redigere il verbale della riunione, i verbali vanno redatti seduta stante,

oppure entro il termine massimo di cinque giorni.

Il Coordinatore è corresponsabile di quanto riportato nel verbale e del rispetto degli

adempimenti.

In caso di assenza del Coordinatore, il Consiglio è presieduto dal Collaboratore vicario o dal

collaboratore del preside, che sia componente del Consiglio stesso; in caso di assenza dei collaboratori

del preside, il consiglio sarà presieduto dal docente più anziano.



Funzioni strumentali al POF

FS N°1

POF: CURRICULO VERTICALE – GRUPPO DI LAVORO RICERCA - AZIONE – DIPARTIMENTI

INSEGNANTI COMPITI

Cantone Angela Schettini Concetta Cioffi Maddalena

Coordinamento e stesura del piano dell’offerta formativa. Coordinamento della ricerca-azione per la progettazione del curriculo

verticale. Monitoraggio e valutazione delle attività del piano dell’offerta formativa. Coordinamento dei rapporti tra la scuola e le famiglie (riunioni per

presentare il POF alle famiglie) Sensibilizzazione e coinvolgimento di tutti i docenti per la definizione del

curriculo verticale (secondo le indicazioni nazionali). Prove comuni d’ingresso, in itinere e finali (raccordate tra i diversi

ambiti). Definizione di sillabus (obiettivi minimi ). Coordinamento nell’elaborazione e nell’ organizzazione di moduli

formativi specifici per le eccellenze. Attivazione di intese formali con scuole di diverso ordine e grado,

finalizzate alla costruzione di curricoli verticali, all’elevamento dell’obbligo scolastico);

Coordinamento per la realizzazione di un curricolo verticale in modo da fornire un percorso organico e continuo dalla scuola primaria alla scuola secondaria di 1° grado (percorsi – incontri di intersezione tra i settori con incontri periodici).

Coordinamento con le altre funzioni. Accoglienza docenti nuovi e alunni nei primi giorni di scuola. Produzione, distribuzione, raccolta moduli, domande, test vari (anche

INVALSI). Coordinamento con le altre funzioni.

FS N° 2

LEGALITÀ, AMBIENTE - RAPPORTI CON GLI ENTI DEL TERRITORIO – CONCORSI INTERNI ED ESTERNI – BULLISMO - DISAGI SOCIALI – GENITORIALITÀ (BISOGNI E PROGETTI MIRATI)

INSEGNANTI COMPITI


26 POF 2012/2013

Mercaldo Marilena Martone Concetta

Promozione della legalità (organizzazione di incontri, seminari, convegni, incontri con le famiglie,…).

Rapporti e collaborazione tra la scuola e le istituzioni del territorio (ASL; COMUNE; FORZE DELL’ORDINE;…).

Prevenzione Bullismo, atti vandalici e illegali. Concorsi sul tema (selezione e organizzazione; supporto alle classi

partecipanti). Educazione Ambientale: salvaguardia con attività mirate

(festa dell’albero, giornate ecologiche, raccolta differenziata della scuola). Coordinamento con le altre funzioni dello stesso ambito e di altri ambiti.

FS N° 3

QUALITÀ - VALUTAZIONE – REFERENTE INVALSI (PARTE DIDATTICA) SUPPORTO ALLE ALTER AREE, IN MODO PARTICOLARE LA N°1

INSEGNANTI COMPITI

Esposito Samantha Martone M.Dolorosa

Referente progetto qualità (autoanalisi - autovalutazione e valutazione d’istituto in funzione di verifica, correzione e sviluppo delle scelte del P.O.F.).

Referente invalsi (procedure e sostegno al lavoro dei docenti - parte didattica).

Progettazione del curricolo verticale (soprattutto valutazione). Orientamento Formativo (elaborazione e organizzazione di moduli – test

formativi specifici per le eccellenze o per il recupero). Coordinamento con le altre funzioni dello stesso ambito e di altri ambiti.

FS N° 4

MULTIMEDIALITÀ - SITO WEB - REFERENTE INVALSI (PARTE TECNICA) LIM - SUPPORTO INFORMATICO AI DOCENTI - SUPPORTI INFORMATICI ALLE ALTRE AREE E ALLA DOCUMENTAZIONE – REFERENTE PON

INSEGNANTI COMPITI

Marro Anna Elisabetta Coordinamento archiviazione di materiali didattici in formato digitale (prodotti dai docenti - dagli alunni - … ) gestione e aggiornamento sito web Consulenza per acquisti di software didattico e hardware. Produzione, diffusione e raccolta materiale didattico. Procedure tecniche INVALSI. Collaborazione con la segreteria per le procedure INVALSI. Organizzazione della somministrazione in collaborazione con il DS o suo

delegato; Azione di interfaccia con l’autorità di gestione PON-gestione della

piattaforma azioni PON propedeutiche alle attività di programmazione/autorizzazione degli interventi.

Coordinamento con le altre funzioni dello stesso ambito e di altri ambiti.



FS N° 5

INTEGRAZIONE/PREVENZIONE - DISAGIO/HANDICAP - INTERVENTI E SERVIZI PER GLI ALUNNI H - RAPPORTI CON ASL – DISAGI – DSA - RAPPORTI CON LE FAMIGLIE - GENITORIALITÀ- BENESSERE-

INSEGNANTI COMPITI

Anna Gallo Coletta Clelia

Analisi dei bisogni formativi degli alunni e dell’utenza in generale. Ricognizione delle risorse presenti nel territorio, utilizzabili per

consulenza e supporto all’azione della scuola per il benessere degli alunni. Elaborazione e promozione di strategie di intervento didattico e di

pratiche d’aiuto per gli alunni con gravi problemi di apprendimento (multicultura e sostegno alla disabilità ) o a rischio di dispersione (collaborazione: integrazione/prevenzione disagio/handicap).

Azione di accoglienza e “tutoraggio” dei nuovi docenti di sostegno; Azione di coordinamento dei docenti di sostegno. Aggiornamento sull’andamento generale degli alunni certificati; Coordinamento della parte specifica del POF. Individuazione di adeguate diversificate strategie educative e/o

predisposizione di progetti mirati per alunni in difficoltà di apprendimento in collaborazione con la funzione “continuità e orientamento”.

Indicazioni per le valutazioni (da inserire nel regolamento d’istituto). Partecipazione alle riunioni del GLHO in caso di assenza del Dirigente

Scolastico.

Raccolta di segnalazioni circa particolari difficoltà di integrazione di alunni sotto svariati aspetti e comunicazione al Dirigente Scolastico al fine di predisporre gli interventi necessari e di competenza scolastica per la risoluzione dei casi.

Coordinamento della biblioteca specializzata.

Raccolta informazioni al fine della determinazione delle richieste dell'organico di sostegno che sarà poi definita durante i lavori del gruppo GLH.

Partecipazione ad eventuali Convegni, Seminari e Corsi riguardanti l'handicap e il disagio;

Facilitare gli alunni in difficoltà nel passaggio da un grado di scuola ad un altro.

Coordinamento con le altre funzioni dello stesso ambito e di altri ambiti.

Coordinamento e verbalizzazione riunioni inerenti la funzione.

Gruppi di lavoro (di supporto).

Gruppo GLH (docenti di sostegno). Aggiornamento della parte specifica del POF cartaceo ed elettronico per la

pianificazione delle attività.


28 POF 2012/2013

F.N. 6

BIBLIOTECA ALUNNI - RAPPORTI CON LE AGENZIE DELLA COMUNICAZIONE - COMUNICAZIONE INTERNA ED ESTERNA - DOCUMENTAZIONE – PROGETTI ESTERNI

INSEGNANTI COMPITI

Ragucci Angela Clemente Patrizia

Cura della Biblioteca alunni (gestione, catalogazione). Raccordo tra il passato - memoria storica - ed il presente del nuovo istituto

(documenti, video, file, prodotti didattici significativi, eventuale mostra, …).

Cura dei rapporti con la stampa, la TV, i mezzi di comunicazione, rassegna stampa.

Progettazione e coordinamento progetti esterni. Monitoraggio e coordinamento progetti interni (supporto) Coordinamento e raccordo tra gli Ambiti (primaria- infanzia- secondaria)

finalizzati all’ ottimizzazione della Comunicazione del nuovo Istituto Comprensivo.

Cura e produzione dei materiali e dei documenti didattici e funzionali (cartacei ed informatici)

Coordinamento con la FS Multimedialità - pratica- e POF- didattica. Organizzazione e documentazione didattico - funzionale dei tre ordini del I

Comprensivo (Regolamenti, Carta dei servizi, Codice disciplinare, Statuto degli studenti…);

Coordinamento con le altre funzioni dello stesso ambito e di altri ambiti

F.N.7

MANIFESTAZIONI – CONVEGNI - LABORATORI ESPRESSIVI (TEATRO, … ) COORDINAMENTO ACCOGLIENZE DI INIZIO ANNO E ORGANIZZAZIONE DELLE MANIFESTAZIONI FINALI DEI PROGETTI E DI FINE ANNO. VIAGGI E VISITE GUIDATE

INSEGNANTI COMPITI

Stanislao De Lorenzo Picca Anna

Cura e organizzazione delle varie manifestazioni (iniziali - accoglienza, in itinere, finali con realizzazione di manifestazioni di raccordo tra i vari progetti realizzati nel corso dell’anno su tematiche comuni).

Supporto ai docenti e agli alunni per la realizzazione dei prodotti finali. Organizzazione e realizzazione dei viaggi e delle visite come da POF. Stesura di un vademecum didattico e disciplinare preparatorio ai viaggi. Incontri con i docenti accompagnatori e genitori. Permessi, autorizzazioni, relazione finale. Coordinamento con le altre funzioni dello stesso ambito e di altri ambiti.



FS N.8 Continuità - Accoglienza- Orientamento- Supporto alla FS N.1

INSEGNANTI COMPITI

Anna Bianco Strategie dell’accoglienza per alunni. Coordinamento dei rapporti tra scuola e famiglia. Prove comuni di ingresso, in itinere e finali (raccordate tra i diversi ambiti) Orientamento con le scuole Sec di II grado, coinvolgimento dei genitori. Raccolta dei modelli di Iscrizione e sintesi dei dati. Cura della dispersione scolastica (ricognizione e trasmissione della non

frequenza agli organi competenti) Coordinamento attività di orientamento e continuità con le Scuole superiori.

Stesura e coordinamento progetti di orientamento. Calendarizzazione e organizzazione incontri per l’orientamento. Individuazione competenze in uscita, anche con supporto gruppo POF, e

delle connesse prove di accertamento. Rilevazione e monitoraggio esiti di valutazione in uscita ed alla fine del 1°

anno di Scuola superiore. Predisposizione ed organizzazione procedure di rilevazione di autoanalisi

d’Istituto ed elaborazione dati insieme alla FS Qualità. Coordinamento e verbalizzazione riunioni inerenti la funzione. Partecipazione riunioni commissione POF. Coordinamento con le altre funzioni dello stesso ambito e di altri ambiti. Coordinamento e verbalizzazione riunioni inerenti la funzio


30 POF 2012/2013

Collaboratori Scolastici

1. Romano Palmina 2. Caturano Angela 3. Esposito Concetta 4. Mainolfi Giuseppe 5. Mainolfi Margherita 6. Lucello Luigi 7. Cava Rubino 8. Ceccarelli Maddalena 9. Cioffi Angelina 10. Cioffi Filomena 11. Cioffi Giuseppina 12. Clemente Vincenza 13. Leo Antonietta 14. Ricci Concetta 15. Sgambato Giuseppe 16. Tallo Lidia 17. Todino Antonio 18. Marro Ornella (I. A.)


32 POF 2012/2013

CAPITOLO II

Le risorse strutturali


33 Le risorse strutturali

Caratteristiche Strutturali

per la Scuola Secondaria di Secondo Grado

Organico dei docenti: n° 41(di cui 9 incaricati del sostegno agli alunni portatori di handicap) Funzioni Strumentali: n°08 Organico Personale ATA: 1 D.S.G.A – 6 Assistenti amministrativi – 6 collaboratori scolastici La “De Sanctis” conta complessivamente 273 alunni, distribuiti in 15 classi. Per le varie esercitazioni, in condizioni normali di agibilità di tutto l’edificio, sono disponibili:

1 laboratorio di Educazione artistica; 1 laboratorio Musicale; 1 laboratorio scientifico; 1 laboratorio Linguistico Multimediale con 16 Postazioni Computer; 1 aula di informatica con 25 PC ed annessa biblioteca; 1 palestra; 1 auditorium; aula per alunni portatori di handicap: è un piccolo spazio in cui sono conservate le poche

minime attrezzature destinate all’attività individualizzata con gli alunni portatori di handicap.

La biblioteca scolastica, divisa in due sezioni (alunni e docenti), appare piuttosto carente, perché è fornita di libri vecchi. Non è ancora possibile attrezzare un apposito spazio, per la mancanza di aule. Il corredo minimo e indispensabile per lo svolgimento delle diverse attività didattiche è costituito da:

1 proiettore sonoro 16 mm; 2 lavagne luminose; 2 proiettori per diapositive; 1 episcopio; vari sussidi per la dimostrazione di esperimenti fisici e chimici; 1 TVC, collegamento satellitare a RAI-SAT; 1 videoregistratore DVD: 7 radioregistratori; 11 computer in rete + diverse postazioni mobili - collegamento a internet; 1 macchina fotocopiatrice; 1 duplicatore; 1 videoproiettore; 1 macchina fotografica.

Strumentazione in dotazione all’ufficio di segreteria e di presidenza La strumentazione dell’Ufficio di segreteria comprende:

3 macchine da scrivere, ormai obsolete; Semplici calcolatrici; 3 personal computer con stampanti; 2 personal computer con stampanti per il collegamento in rete con il Ministero Istruzione; 1 macchina fotocopiatrice; 2 Fax.


34 POF 2012/2013

Caratteristiche Strutturali

per la Scuola Primaria

QUANTITÀ SUSSIDI NOTE

7 Computer Complete di stampante

25 Computer per alunni Dislocati in vari Plessi

4 Fotocopiatrici 2 in Ufficio + 2 nei Plessi

9 Televisori Dislocati nei Plessi

8 Videoregistratori Dislocati nei Plessi

5 Radioregistratori Dislocati nei Plessi

1 Proiettori + schermo per proiezione Capoluogo

2 Macchine fotografiche Capoluogo

1 Lavagna luminosa Capoluogo

1 Impianto di amplificazione Capoluogo

107 Libri Capoluogo

6 Dvx Capoluogo e Plessi

Plesso Capoluogo: Laboratorio di Informatica con n° 1 postazione per per insegnanti e n° 13 postazioni per gli alunni di cui una per alunni diversamente abili.

Plesso Pirozza: È stata realizzata un’aula informatica con n° 5 postazioni alunno.

Plesso Ioffredo: È stata realizzata un’aula informatica con n° 5 postazioni alunno.



Il contesto locale

Cervinara, uno dei più grossi centri della provincia di Avellino, sito nella Valle Caudina a 284 m.sul

l/m, conta circa 10.500 ab. Il territorio comunale si estende su di una superficie di 29,20 kmq. circa ed

è diviso in frazioni abbastanza distanti l'una dall'altra. Non esiste un efficiente servizio di trasporto

pubblico comunale, per cui i normali collegamenti interni risultano difficili. Cervinara, ben collegata a

Benevento e Napoli tramite la linea ferroviaria e la statale Appia, che dista dal centro circa 3 km,

risente invece del difficile collegamento con il suo capoluogo di provincia, Avellino, che, pur trovandosi

a soli 35 km di distanza, è raggiungibile solo dopo oltre 1 ora di viaggio in pullman.

Sede di Pretura, di sezione decentrata dell’INPS e dell’Ufficio delle Entrate di Avellino, di Stazione

dei CC., di Commissariato di Polizia di Stato, del Corpo Forestale dello Stato e del Corpo dei VV.UU,

Cervinara è inoltre sede del Distretto Scolastico 04 e di diverse scuole superiori (Liceo Classico e

Scientifico – Ist. Tecnico Commerciale e per Geometri – Ist. Prof.le per l’Industria e l’Artigianato). La

maggior parte degli allievi continua gli studi nelle scuole di secondo grado di Cervinara, un’altra parte

si rivolge a scuole di secondo grado presenti a Montesarchio (Liceo Scientifico, Liceo Pedagogico, Ist.

Prof.le per i Servizi Commerciali Turistici) e Benevento (Liceo Artistico, Ist. Prof.le Alberghiero, Ist.

Tecnico Industriale).

Quanto ai servizi pubblici e sociali, esistono palestre e campi da tennis privati, un campo sportivo

comunale, vari circoli culturali e ricreativi, la Pro-Loco ed alcuni giornali mensili locali, come "il

Caudino", fornito di una ricca biblioteca messa a disposizione della collettività, che, insieme con altre

redazioni di giornali, come “Ottopagine” e “Realtà Sannita”, con sedi nelle vicine province affrontano i

problemi culturali e sociali della realtà cervinarese e della Valle Caudina tutta.

I forti disagi culturali (oltre che economici per la diffusa disoccupazione) di diverse famiglie

condizionano notevolmente i comportamenti scolastici di molti allievi che, inseriti nella totalità delle

classi, frequentano svogliatamente le lezioni e spesso creano, con i loro comportamenti turbolenti ed al

limite della regolarità, delle vere e proprie difficoltà operative per un insegnamento proficuo, incisivo

e regolare e per un consequenziale chiaro ed ordinato apprendimento. Gli alunni, che provengono

dalle varie frazioni nei modi più diversi, sono di diversa estrazione sociale, con prevalenza di quelli

appartenenti a famiglie di modesto livello culturale (operai e contadini) che, pur mostrando una certa

sensibilità per la vita scolastica dei figli, hanno difficoltà a seguirli nel loro percorso formativo.

S’impongono pertanto la necessità di un recupero motivazionale di molti allievi

all’apprendimento ed alla convivenza sociale e l’esigenza di un’adeguata attenzione allo sviluppo della

loro intelligenza emotiva .

Il problema educativo e formativo assume, pertanto, una particolare rilevanza in questo Istituto,

che diventa punto di incontro per i ragazzi dello stesso Comune, ma di frazioni diverse e distanti, e si

pone al centro di un'incisiva azione culturale, sociale ed umana, offrendo occasioni di convivenza e di

lievitante socializzazione a ragazzi che, il più delle volte, vivono una vita povera di esperienze e di

relazioni.

Per questo motivo, appare necessario fare appello alla “pedagogia della comunità” che, nel

rispetto delle competenze singole, tende, oltre che a valorizzare la corresponsabilità e la collegialità

dei docenti, al diretto coinvolgimento degli allievi e dei loro genitori nell’affermazione di una scuola di

“qualità”, che sappia coniugare le esigenze locali con quelle nazionali.


36 POF 2012/2013

Il contesto nazionale – europeo

Tutti gli interventi, messi in atto dal nostro Istituto, mirano a promuovere: la crescita culturale ed umana dei nostri allievi; un percorso di formazione caratterizzato da innovazioni didattiche che forniscano agli studenti

una loro piena integrazione nel mondo di oggi e una concreta preparazione culturale spendibile sul territorio nazionale ed europeo;

la consapevolezza del loro sapere; la certezza che quanto imparano ha utilità per la loro vita futura; la formazione di una coscienza civica; la capacità di armonizzare tradizioni culturali e innovazione. Sulla scorta delle norme e delle indicazioni ministeriali e con la consapevolezza di dover costruire la cultura dei propri allievi insieme a loro e alle loro famiglie, il Collegio dei Docenti elabora la sua proposta formativa esplicitata nel presente POF



La nostra azione

L’Istituto Comprensivo di Cervinara“F.DE SANCTIS

Riconosce a ciascun alunno il diritto ad:

Mira a garantire, mediante l’offerta formativa, la piena formazione dell’uomo, del cittadino e del lavoratore.


38 POF 2012/2013

CAPITOLO III

Le scelte formative


39 Le scelte formative

La qualità

La scuola secondaria. di I Grado ad Indirizzo Musicale “F. De Sanctis, per il continuo

miglioramento dell’Offerta Formativa e per la Ricerca di nuove e diverse modalità didattico -

formative, è già inserito nella Rete Qualità Campania, attraverso le attività di sperimentazione

proposte dal Polo Qualità di Napoli.

Tale intesa prevede la promozione e il sostegno di processi di innovazione e sperimentazione

volti ad aprire “prospettive per un miglioramento dell’offerta formativa attraverso gli interventi

metodici di confronto dei processi di Progettazione e Programmazione, erogazione e valutazione delle

attività didattiche”, con lo scopo di rendere i servizi dell’Istituto più efficaci e coerenti con l’identità

della Scuola, resa esplicita nella mission.

La mission

La nostra scuola intende:

Educare gli studenti, futuri cittadini della nostra società,alla comprensione e al rispetto dei

valori civili in essa condivisi e a una integrazione equilibrata nell’ambito della convivenza

sociale;

Conferire all’individuo la capacità di esprimere conoscenze e competenze con senso

autocritico, rendendone più agevole e rapido l’inserimento nel mondo del lavoro;

Creare risorse umane capaci di soddisfare il fabbisogno, in rapida evoluzione tecnologica, non

solo nel contesto socio-economico del bacino d’utenza in cui l’Istituto si configura, ma anche e

soprattutto, guardando l’Europa e la globalizzazione dei mercati.

La Vision

La nostra scuola vorrebbe, prendendo a modello i seguenti tratti educativi, fortemente caratterizzarsi come:

Scuola della centralità della persona; Scuola della relazione educativa; Scuola che colloca nel mondo; Scuola dell’identità; Scuola della motivazione e del significato; Scuola della prevenzione dei disagi e del recupero degli svantaggi; Scuola orientativa

I Valori

La nostra scuola si pone i seguenti valori fondamentali:

Garantire il diritto allo studio; Garantire il successo formativo a tutti gli alunni; Migliorare la qualità del Sistema.


40 POF 2012/2013

Gli obiettivi di miglioramento

IL Collegio de Docenti adotta le seguenti linee formative:

Costruire la continuità verticale tra i vari ordini di scuola; Costruire la continuità orizzontale tra scuola ed extrascuola.

A tal fine ipotizza un Piano di Miglioramento declinato nei seguenti obiettivi di miglioramento:

Innalzare gli esiti formativi con riferimento ai dati riportati dalle indagini internazionali come PIRLS e PISA ed alle rilevazioni INVALSI verificando periodicamente e con sistematicità i progressi di ogni singolo alunno soprattutto nelle capacità di base e intervenendo con strategie di rinforzo, di approfondimento e di recupero in stretta relazione con le carenze o le potenzialità verificate sulla base di un esplicito contratto formativo condiviso dall’allievo e dai suoi genitori.

Finalizzare l’istruzione all’educazione utilizzando le discipline come leve strategiche per riaffermare i valori del senso civico, della responsabilità individuale e collettiva, del bene comune.

Potenziare e diversificare l’Offerta Formativa anche attraverso le opportunità offerte dai PON“Competenze per lo sviluppo” ed “Ambienti per l’apprendimento” e dal programma “La scuola digitale”.

Sollecitare azioni di ricerca sui temi della continuità e del curricolo verticale e sulle conoscenze/competenze da raggiungere al termine della scuola secondaria di primo grado, secondo gli standard diffusi nell’area UE e OCSE.

Focalizzare il controllo e la valutazione non solo sugli aspetti di contesto esterno ed interno ma anche sull’esplorazione del nucleo essenziale del processo formativo e cioè sull’insegnamento/apprendimento e sulla sua efficacia formativa adeguando gli strumenti di progettazione, verifica, valutazione e documentazione in uso nell’istituzione.

Rendere la scuola centrale nel percorso culturale della comunità creando una rete di relazioni e legami cooperativi con scuole ed agenzie del territorio così da alimentare il tessuto sociale e fornire risposte efficaci alle emergenze formative.

Adottare progressivamente un modello organizzativo orientato alla qualità che attribuisca con precisione ruoli e funzioni.

Il progetto culturale ed educativo

(scuola secondaria di primo grado) Sintesi delle competenze fondamentali della persona (Parlamento Europeo - 18 dicembre 2006)

Comunicazione nella madre lingua

La comunicazione nella madrelingua è la capacità di comprendere, interpretare ed esprimere concetti, pensieri,sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta e di interagire in modo personale sul piano linguistico in una vasta gamma di contesti culturali e sociali ( istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero.

Comunicazione nella lingua straniera

La comunicazione nelle lingue straniere richiede le principali abilità della comunicazione nella

madrelingua: capacità di comprendere, interpretare ed esprimere concetti, pensieri, sentimenti, fatti e

opinioni in forma sia orale sia scritta in differenti contesti sociali e culturali (istruzione e formazione,

lavoro, casa, tempo libero) a seconda dei desideri o delle esigenze individuali.



Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

La competenza matematica è l'abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per

risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. La competenza matematica comporta,

in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (logico

e spaziale) e di presentazione (formule modelli, costrutti, grafici, carte).

La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare

l'insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda

sapendo identificare le problematiche e traendo conclusioni che siano basate su fatti

comprovati.

La competenza in campo tecnologico è considerata l'applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare risposta ai bisogni avvertiti dagli esseri umani.

La competenza in campo scientifico e tecnologico comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dall'attività umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino.

Consapevolezza ed espressione culturale

Consapevolezza dell'importanza dell'espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in

un'ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura

e le arti visive.

Competenza digitale

La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le

tecnologie della società dell'informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è

supportata da abilità di base nelle TIC: l'uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre,

presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite

Internet.

Competenze sociali e civiche

Queste includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le

forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla

vita sociale e lavorativa, in contesti sempre più diversificati, come anche a risolvere i conflitti ove ciò

sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita

civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture socio-politiche e all'impegno a una

partecipazione attiva e democratica.

Spirito di iniziativa ed imprenditorialità

Il senso di iniziativa e l'imprenditorialità concernono la capacità di una persona di tradurre le

idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, come anche la

capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta gli

individui, non solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma anche nel posto

di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere le opportunità che si

offrono ed è un punto di partenza per le abilità e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno

coloro che avviano o contribuiscono ad un'attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere

laconsapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo.


42 POF 2012/2013

Imparare ad imparare

Imparare a imparare è l'abilità di perseverare nell'apprendimento, di organizzare il proprio

apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello

individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di

apprendimento e dei propri bisogni, l'identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di

sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta l'acquisizione,

l'elaborazione e l'assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca e l'uso delle

opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da

quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e

abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell'istruzione e nella formazione. La

motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza.

Allo scopo di consentire agli allievi il raggiungimento delle Competenze fondamentali della

persona indicate dal Parlamento Europeo e sopra riportate in sintesi;

realizzare gli obiettivi di miglioramento precedentemente presentati;

perseguire gli obiettivi educativi definiti a livello nazionale;

promuovere un processo formativo continuo che dalle conoscenze, attraverso le abilità, porti

alle competenze;

favorire la ricerca delle connessioni tra i diversi saperi disciplinari.



Standard delle competenze

Standard di apprendimento per disciplina

Indicatori COMPETENZE LINGUA ITALIANA

Di base Riconoscere le informazioni essenziali di un testo e decodifica il relativo messaggio; usa in modo semplice ed elementare il registro linguistico per la comunicazione orale; produce testi semplici e globalmente corretti; riconosce le principali funzioni e strutture linguistiche.

Intermedio Riconosce i vari tipi di testo, individuandone le caratteristiche e il genere di appartenenza; usa in modo corretto il registro linguistico per la comunicazione orale; produce testi chiari ed organici, adeguati alla consegna ed espone in forma globalmente corretta; riconosce ed analizza le funzioni degli elementi strutturali di un discorso.

Avanzato Analizza la struttura logico-concettuale di un testo e comprende le relazioni con il contesto di appartenenza; usa in modo efficace, funzionale e corretto la comunicazione orale e scritta per esprimere stati d’animo, esperienze opinioni personali e per rielaborare messaggi; analizza e applica le strutture morfo-sintattiche della lingua e ne comprende gli aspetti semantici e storico-evolutivi.

Indicatori COMPETENZE LINGUA INGLESE, COMPETENZE LINGUA FRANCESE

Di base Riesce a comprendere a comprendere ed analizzare espressioni familiari di uso quotidiano: presenta sé stesso, pone domande su dati personali. Descrive in forma scritta luoghi conosciuti. Sa compilare moduli con dati personali, scrive cartoline e brevi testi personali.

Intermedio Affronta situazioni familiari per soddisfare bisogni di tipo concreto sulla persona, sulla famiglia, sugli acquisti, sulla geografia locale, sul lavoro. Descrive con lessico semplice, aspetti del proprio lavoro vissuto e del proprio ambiente. Scrive brevi testi personali.

Avanzato In contesti che gli sono familiari, comunica con uno o più interlocutori, si confronta per iscritto nel racconto di avvenimenti ed esperienze personali e familiari, espone opinioni e ne spiega le ragioni mantenendo la coerenza del discorso. Nella conversazione espone le proprie idee in modo semplice e chiaro.

Indicatori COMPETENZE ARTISTICHE

Di base Osserva in modo superficiale e utilizza parzialmente i codici specifici. Usa in modo approssimativo strumenti e tecniche. Realizza elaborati, utilizzando semplici aspetti della figurazione. Riconosce le opere più importanti prodotte nei periodi storici affrontati.

Intermedio Osserva e riconosce gli elementi essenziali del codice visivo, che utilizza in modo non sempre completo. Usa in modo corretto strumenti e tecniche, realizza elaborati adeguati alla richiesta. È in grado si leggere e collocare le opere d’arte esaminate nei rispettivi contesti storici.

Avanzato Osserva e analizza con precisione, utilizzando autonomamente i linguaggi visivi specifici. Usa in modo personale e consapevole gli strumenti e le tecniche, realizzando elaborati creativi. E’ in grado di leggere e commentare le opere d’arte esaminate e le colloca nei rispettivi contesti storici e culturali.


44 POF 2012/2013

Indicatori COMPETENZE MUSICALI

Di base Possiede semplici tecniche esecutive in merito a risposte ritmiche, melodiche e vocali. Legge ed interpreta un gesto sonoro con la guida del docente. Riconosce ed analizza le fondamentali strutture del linguaggio musicale e contestualizza le forme musicali.

Intermedio Possiede tecniche esecutive in merito a risposte ritmiche, melodiche e vocali. Legge ed interpreta un gesto sonoro. Riconosce ed analizza le fondamentali strutture del linguaggio musicale e contestualizza i messaggi musicali in relazione ad eventi sociali e a periodi storici.

Avanzato Analizza con linguaggio appropriato le fondamentali strutture del linguaggio musicale e la loro valenza espressiva. Legge e traduce autonomamente il segno scritto in gesto sonoro. Contestualizza i messaggi musicali più complessi in relazione alle differenti espressioni sociali e ai periodi storici.

Indicatori COMPETENZE MOTORIE

Di base Utilizza semplici gesti tecnici, abilità e tattiche elementari. Assume comportamenti funzionali alla sicurezza propria e degli altri. Applica le regole dei giochi di squadra.

Intermedio Utilizza consapevolmente gesti tecnici, abilità e tattiche acquisite. Assume comportamenti funzionali al benessere proprio tramite l’attività sportiva. Assume un ruolo attivo nel gruppo attraverso l’utilizzo delle proprie abilità ed il rispetto delle regole del gioco.

Avanzato Utilizza e trasferisce in altri gesti tecnici, abilità e tattiche acquisite. Assume comportamenti funzionali al benessere proprio e degli altri tramite l’attività sportiva. Assume un ruolo attivo, consapevole e coinvolgente nelle attività di gruppo.

Indicatori COMPETENZE STORICHE

Di base È in grado di orientarsi nello spazio e nel tempo. Conosce alcuni fondamentali eventi storici e ne coglie gli aspetti essenziali. Usa, guidato, gli strumenti della disciplina. Espone con linguaggio semplice, ma chiaro.

Intermedio Conosce i momenti fondamentali della storia italiana ed europea e sa operare facili collegamenti con linguaggio corretto. Possiede un metodo di studio e sa utilizzare testi e fonti in modo adeguato.

Avanzato Conosce i momenti fondamentali della storia italiana ed europea e sa operare facili collegamenti con linguaggio corretto Possiede un metodo di studio e sa utilizzare testi e fonti in modo adeguato.

Indicatori COMPETENZE GEOGRAFICHE

Di base Si orienta nello spazio e nel tempo. Riconosce e descrive le principali delle realtà geografiche. Utilizza, guidato, gli strumenti delle discipline (carte, grafici, fotografie, ecc ….).

Intermedio Si orienta nello spazio e nel tempo e riconosce le trasformazioni dovute dall’interazione uomo-ambiente. Conosce e descrive gli aspetti fisici, antropici ed economici dei continenti. Utilizza in modo autonomo gli strumenti della disciplina.

Avanzato Legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani. Individua con sicurezza le caratteristiche fisiche, antropiche, economiche, storiche di realtà geografiche diverse e ne coglie le relazioni. Utilizza opportunamente il lessico e gli strumenti specifici della disciplina.



Indicatori COMPETENZE MATEMATICHE

Di base Esegue correttamente semplici calcoli. Applica regole e formule in contesti semplici e guidati. Riconosce e risolve elementari situazioni problematiche. Usa in modo essenziale il linguaggio specifico.

Intermedio Esegue correttamente semplici calcoli. Conosce ed applica regole, formule e procedimenti logici. Risolve situazioni problematiche. Comprende e usa in modo appropriato il linguaggio specifico.

Avanzato Conosce, riporta e rielabora caratteristiche, proprietà, definizione e leggi, usando in modo appropriato la simbologia e il linguaggio specifico. Individua e applica regole, relazioni procedimenti logici e modalità operative anche in contesti diversi. Raccoglie, organizza, rappresenta e interpreta dati relativi a fenomeni reali.

Indicatori COMPETENZE SCIENTIFICHE

Di base Conosce e osserva fatti e fenomeni individuandone gli aspetti fondamentali. Li descrive con linguaggio specifico essenziale.

Intermedio Conosce e osserva fatti e fenomeni individuandone gli elementi significativi e comprendendo relazioni e modificazioni. Usa in modo appropriato un linguaggio specifico

Avanzato Conosce e osserva fatti e fenomeni individuando, autonomamente le analogie, le differenze, i rapporti casuali e logici in situazioni diversificate e di collegamento. Utilizza con padronanza il linguaggio specifico.

Indicatori COMPETENZE TECNOLOGICHE

Di base Svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali specifiche della disciplina.

Intermedio Svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite con spontanea disinvoltura

Avanzato Svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. È in grado di proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli, agisce in modo responsabile, risolve problemi sa cogliere collegamenti e relazioni, sa acquisire, interpretare e dare informazioni.


46 POF 2012/2013

Standard delle competenze trasversali

Indicatori IMPARARE AD IMPARARE

Di base Organizza in modo guidato il proprio lavoro.

Intermedio Organizza il proprio apprendimento richiedendo e ricercando varie fonti e varie modalità di informazione.

Avanzato Organizza il proprio apprendimento in modo autonomo, utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione, anche in funzione dei tempi disponibili e del proprio metodo di lavoro.

Indicatori PROGETTARE

Di base Elabora semplici attività progettuali con la guida dell’insegnante.

Intermedio Realizza progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio, utilizzando conoscenze apprese.

Avanzato Elabora e realizza progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire le fasi procedurali e verificare i risultati raggiunti.

Indicatori COMUNICARE

Di base Comprende messaggi di genere diverso. Esprime le proprie conoscenze ed emozioni utilizzando linguaggi e supporti elementari.

Intermedio Comprende messaggi di genere diverso. Esprime le proprie conoscenze ed emozioni utilizzando linguaggi e supporti diversi.

Avanzato Esprime eventi, fenomeni, principi, concetti, norme e procedure, emozioni, utilizzando linguaggi e supporti diversificati.

Indicatori COLLABORARE E PARTECIPARE

Di base Interagisce col gruppo in modo quasi sempre positivo, cercando di rispettare i diversi punti di vista.

Intermedio Interagisce in gruppo in modo collaborativo, rispettando i diversi punti di vista.

Avanzato Interagisce nel gruppo, valorizzando e rispettando i diversi punti di vista e contribuendo positivamente all’ apprendimento comune. Sa gestire la conflittualità ed agire in modo responsabile.

Indicatori ORIENTAMENTO

Di base Sa riconoscere le proprie esperienze fatte in ambiente scolastico ed extrascolastico.

Intermedio Sa riconoscere le proprie esperienze fatte in ambiente scolastico ed extrascolastico e, opportunamente guidato, estrarne un significato per articolare nuove conoscenze e abilità.

Avanzato Sa riconoscere le proprie esperienze fatte in ambiente scolastico ed extrascolastico e, autonomamente, estrarne un significato per articolare nuove conoscenze e abilità. Sa confrontare le prestazioni nel tempo per poterne misurare il progresso.



Indicatori CONVIVENZA CIVILE

Di base Conosce e applica quasi sempre le regole di convivenza civile: il rispetto degli altri e della diversità, il rispetto dell’ambiente e delle cose, la consapevolezza del valore delle regole della vita democratica, le norme per sicurezza propria e degli altri.

Intermedio Conosce e applica responsabilmente le regole di convivenza civile: il rispetto degli altri e della diversità, il rispetto dell’ambiente e delle cose, la consapevolezza del valore delle regole della vita democratica, le norme per sicurezza propria e degli altri.

Avanzato Conosce, applica responsabilmente e sostiene la diffusione delle regole di convivenza civile: il rispetto degli altri e della diversità, il rispetto dell’ambiente e delle cose, la consapevolezza del valore delle regole della vita democratica, le norme per sicurezza propria e degli altri.


48 POF 2012/2013

Standard per la valutazione del voto di condotta

Indicatori RISPETTO DELLE REGOLE DELLA SCUOLA

Di base Dimostra rispetto per le principali regole

Intermedio In generale rispetta le regole

Avanzato Rispetta sempre le regole, possiede un ottimo senso civico.

Indicatori RAPPORTI CON I COMPAGNI,

Di base Rispetta generalmente i compagni ma a volte mette in atto attività di esclusione. Collabora con gli altri solo su richiesta

Intermedio Con i compagni ha in genere uno stile di rispetto. Su richiesta sa collaborare con i compagni.

Avanzato Ha sempre uno stile di rispetto. Collabora con tutti senza discriminazioni. Dimostra spirito positivo e propositivo nelle relazioni.

Indicatori RAPPORTI CON I DOCENTI E IL PERSONALE DELLA SCUOLA

Di base Talvolta è poco collaborativo.

Intermedio Con i docenti è in genere rispettoso e collaborativo.

Avanzato È sempre rispettoso e collaborativo, anche in situazioni di contrasto e ha istaurato un rapporto costruttivo e di fiducia reciproca.

Indicatori RISPETTO DEGLI AMBIENTI E DEI MATERIALI DELLA SCUOLA

Di base Non sempre è ordinato e ha poca cura degli ambienti e dei materiali

Intermedio È generalmente ordinato nella propria postazione e ha cura degli ambienti e dei materiali scolastici.

Avanzato Tiene sempre ordinata la propria postazione ed in ogni occasione ha attenta cura degli ambienti e materiali.

Indicatori

Livello 1° (10) Frequenza assidua, comportamento responsabile con docenti,non docenti e compagni, attenzione partecipe, spirito di collaborazione, critica costruttiva, acquisizione di crediti.

Livello 2° (9) Frequenza assidua, attenzione e motivata partecipazione alla vita scolastica, comportamento corretto verso compagni e docenti

Livello 3° (8) Frequenza regolare, attenzione partecipazione alla vita scolastica adeguata disponibilità verso i compagni.

Livello 4° (7) Frequenza non sempre regolare, attenzione e partecipazione alla vita scolastica adeguata disponibilità verso i compagni

Livello 5°(6) Frequenza discontinua necessità di ripetuti richiami a causa di un comportamento non sempre corretto, poca attenzione alle attività didattiche



Livello 6° (5) Atti di bullismo, turpiloquio nei confronti della scuola, dei docenti,molteplici colloqui con la famiglia per comportamenti scorretti ,gravi provvedimenti disciplinari, sospensione dalla attività didattiche per periodi superiori a 15 giorni

Le nostre finalità educative

“La scuola è luogo di incontro e di crescita di persone. Persone sono gli insegnanti e persone sono

gli allievi. Educare istruendo significa essenzialmente tre cose:

consegnare il patrimonio culturale che ci viene dal passato perché non vada disperso e possa

essere messo a frutto;

preparare al futuro introducendo i giovani alla vita adulta, fornendo loro quelle competenze

indispensabili per essere protagonisti all’interno del contesto economico e sociale in cui

vivono;

accompagnare il percorso di formazione personale che uno studente compie sostenendo la sua

ricerca di senso e il faticoso processo di costruzione della propria personalità.” (da Progetto

Curricolo, Ministro Fioroni, 2007)”.

In linea con le indicazioni sopra citate, si è articolata l’offerta formativa che ha preso spunto

dall’analisi dei bisogni formativi degli alunni, stabilendo così le linee guida pedagogiche e didattiche, le

strategie di intervento e i criteri di valutazione.

Nell’ambito degli obiettivi istituzionali dell’istruzione e della formazione generale dell’alunno la

scuola orienta i propri interventi a rispondere ai seguenti bisogni:

Gestione positiva dei rapporti con coetanei e adulti;

Acquisizione di adeguate capacità di valutazione;

Acquisizione di un adeguato senso civico;

Conseguimento di competenze essenziali, anche attraverso percorsi di recupero e con

attenzione alle diverse potenzialità degli alunni;

Orientamento nella scelta della scuola superiore.

I punti chiave della programmazione

Il collegio dei docenti ha individuato le Linee Guida che renderanno omogenee le U. d. A. disciplinari e, i Traguardi per lo sviluppo delle competenze. I punti - chiave considerati nella pratica della progettazione didattica sono stati:

Capacità; Conoscenze e abilità; Competenze; Obiettivi generali del processo formativo; Obiettivi specifici di apprendimento e piani di studio personalizzati.

Capacità

Per capacità si intende una potenzialità e una propensione dell’essere umano a pensare, agire,

fare e saper fare. Le capacità sono in continua evoluzione e costantemente verificabili e valutabili. Esse

sono attese al termine dei segmenti scolastici del primo ciclo.


50 POF 2012/2013

Conoscenze e abilità

Le conoscenze e le abilità, che riguardano il sapere teoretico e pratico, sono un prodotto

dell’uomo. Esse sono soprattutto frutto della ricerca scientifica. Nelle indicazioni Nazionali

costituiscono gli obiettivi specifici di apprendimento, le abilità si riferiscono al saper fare: non solo al

fare, ma anche al sapere le ragioni e le procedure del fare.

Competenze

Indicano quello che si è effettivamente in grado di fare, pensare ed agire, nell’unità della persona.

Competente è l’allievo che mette insieme tante dimensioni nell’ affrontare un compito, mobilitando in

maniera unitaria e convergente tutte le proprie risorse interne ed esterne conferendo loro una unità e

una direzione specifica.

Obiettivi generali del processo formativo

Sono i livelli essenziali di prestazione della qualità del servizio educativo che le istituzioni sono

tenute ad assicurare agli allievi e alle famiglie. Essi orientano unitariamente la natura e il significato

degli interventi educativi e didattici predisposti dai docenti al servizio dello sviluppo delle capacità di

ciascuno allievo, al fine di garantire il successo formativo.

Obiettivi specifici di apprendimento e obiettivi di apprendimento

Gli OSA indicano le conoscenze e le abilità che tutte le scuole sono invitate ad organizzare in

attività educative e didattiche volte alla promozione delle competenze degli allievi. Gli OA, così come

gli OSA indicano i risultati da conseguire sul piano degli apprendimenti disciplinari e/o delle attività

interdisciplinari.

Obiettivi formativi

Sono gli obiettivi generali del processo formativo e gli obiettivi specifici di apprendimento in

relazione alle UDA. Gli obiettivi generali del processo formativo e gli obiettivi specifici di

apprendimento sono e diventano obiettivi formativi nel momento in cui si trasformano nei compiti di

apprendimento ritenuti realmente accessibili e significativi per uno o più allievi.

Unità di apprendimento

Esse sono attente a promuovere ciò che l’allievo fa e deve fare per apprendere contenuti in ordine

alla propria identità culturale e personale.

Piani di studio personalizzati

La legge di Riforma n.53/2003 ed i D.L.vo n.59/2004 introducono i “Piani di studio

personalizzati” intesi come “insieme delle unità di apprendimento effettivamente realizzate”, una sorta

di preventivo-consuntivo delle esperienze compiute dall’allievo nell’orario ordinario delle lezioni ed

eventualmente frequentando attività opzionali e facoltative aggiuntive.



Linee Guida Condivise

Macro tematica: leggere il mondo

(scuola secondaria di primo grado)

Classi prime

COLLABORAZIONE E GESTIONE DEI CONFLITTI: interagire nei gruppi di lavoro e di socializzazione riconoscendo e rispettando i vari punti di vista, fornendo il proprio contributo alla realizzazione del compito e/o al conseguimento dei risultati

COMUNICAZIONE: Comprendere e produrre, individualmente o in gruppo, in modo creativo semplici messaggi di vario genere, con l’uso di linguaggi disciplinari specifici.

Classi seconde

COMUNICAZIONE: rappresentare e comunicare in modo efficace eventi, fenomeni, concetti, principi, emozioni, sentimenti, pareri, con l’uso dei linguaggi disciplinari diversi e con soluzioni comunicative creative.

PROGETTARE,PROGETTARSI:sapersi inserire in modo progettuale nella classe per contribuire con proposte allo sviluppo del contesto scolastico sulla base delle proprie idee, attitudini, risorse, competenze.

Classi terze

RICERCA DEL SIGNIFICATO: studiare le conseguenze dei fatti e dei fenomeni considerati, per individuare possibili linee di azione in relazione alla dignità umana e alla salvaguardia dell’ambiente con fenomeni sociali e culturali presenti sul territorio. Costruire, realizzare e valutare un progetto di intervento.

PROGETTARE, PROGETTARSI: elaborare idee ed assumere iniziative per la soluzione di problemi connessi con fenomeni sociali e culturali presenti sul territorio. Costruire, realizzare e valutare un progetto di intervento.

Caratteristiche e Strutture

Le unità di apprendimento indicano delle piste di lavoro e come tali vanno interpretate e adattate

alla luce delle situazioni oggettive in cui i singoli docenti agiscono.

L’unità di apprendimento è costituita dai seguenti campi:

TITOLO: formulato all’infinito, esprime la competenza che si intende sviluppare con la proposta di un particolare percorso didattico

LINEA GUIDA CONDIVISA: rappresenta i valori che ispirano l’azione didattica e le finalità a cui essa tende.

Riferimento ai documenti nazionali

Ampio spettro di riferimento che va dal D.L.vo 59\2004 alle più recenti indicazioni per il

curricolo.

I traguardi per lo sviluppo delle competenze

Come si legge nel testo delle Indicazioni per il curricolo rappresentano riferimenti per gli

insegnanti, indicano piste da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo

integrale dell’alunno.


52 POF 2012/2013

Gli obiettivi di apprendimento costituiscono la declinazione analitica degli obiettivi di ogni

specifico sapere.

Attività laboratoriali

Vengono forniti suggerimenti per personalizzare le attività in relazione alle fasi di lavoro, agli stili

di apprendimento; si danno indicazioni sulle strategie didattiche, sulle modalità organizzative, sui

tempi di lavoro, sugli eventuali rapporti interdisciplinari.

La didattica laboratoriale

Nella scuola dell'autonomia è sempre più sentita l'esigenza di organizzare dei percorsi di studio in

cui l'organizzazione scolastica sia resa flessibile. Uno degli aspetti fondamentali di tale flessibilità

riguarda il modo di organizzare il tempo e le forme dell'insegnamento per renderli sempre più vicini

alle modalità e ai ritmi di apprendimento degli allievi.

La scuola intesa come LABORATORIO è il luogo in cui non solo si elaborano i saperi, ma anche un

insieme di opportunità formative per produrre nuove conoscenze e sviluppare nuove competenze. In

questa prospettiva l'azione educativa si sposta dall'insegnamento all'apprendimento, cioè ai processi

del "far apprendere" e del riflettere sul fare, allo scopo di rendere gli allievi consapevoli dei processi

che vivono. Nella prospettiva del disegno di riforma della scuola, la presenza dei laboratori è

particolarmente sottolineata nella scuola secondaria proprio per la funzionalità di tali attività

formative nello sviluppo e nel consolidamento di conoscenze e competenze previste dagli ordinamenti

e utili al cittadino e al professionista di oggi.

Che cosa vuol dire fare didattica laboratoriale? La didattica laboratoriale ha il vantaggio di essere

facilmente inseribile in tutti gli ambiti disciplinari, dai campi di esperienza della scuola dell'infanzia

alle materie delle scuole secondarie. Nel laboratorio, infatti, i saperi disciplinari diventano strumenti

per verificare le conoscenze e le competenze che ciascun allievo acquisisce per l'effetto dell'esperienza

di apprendimento nel laboratorio.

La didattica laboratoriale comporta per i docenti una continua e attenta analisi disciplinare

centrata sulle seguenti quattro dimensioni della conoscenza:

Dichiarativa (che cosa);

Procedurale (come);

Sensoriale (perché);

Comunicativa (linguaggi).

La didattica laboratoriale richiede che: Si operi in piccolo gruppo;

Si verifichi una forte interattività fra insegnante e allievi e fra gli allievi stessi;

L'apprendimento sia cooperativo e condiviso;

La mediazione didattica si intrecci con l'operatività degli allievi;

Pertanto l'ambiente:

Può essere semplicemente l'aula, se l'attività non richiede particolari attrezzature;

Può essere uno spazio attrezzato se le attività richiedono l'uso di attrezzature e materiali

particolari (multimediali strumentazione scientifica ecc.).

Il Laboratorio così inteso diventa un elemento di organizzazione del curricolo formale di ciascun

allievo: esso può essere collocato all'inizio di un percorso o al suo interno o alla sua conclusione a

seconda della funzione. Un laboratorio quindi:

Risponde in modo vistoso ai bisogni del ragazzo, nel senso che il rapporto tra il progetto e il

"guadagno" che ne trae il ragazzo non ha bisogno di spiegazioni;

Consente al ragazzo di praticare le competenze che lo abilitano all'essere cittadino;



Consente di imparare facendo, più motivante del prima studia e poi applica;

Consente di acquisire un metodo di lavoro personale.

Non è centrato solo su un tipo di intelligenza ma articolato per livelli di complessità, su cui i

ragazzi possono situarsi per rispondere senza omologarsi individualizzazione dell’insegnamento-

apprendimento. Tra le linee guida per il conseguimento degli obiettivi, i docenti cercheranno il più

possibile di perseguire l’individualizzazione dell’insegnamento/apprendimento.

L’individualizzazione dell'insegnamento-apprendimento significa:

adeguare i processi di insegnamento alle esigenze dell’alunno, attraverso proposte didattiche

diversificate;

tradurre i contenuti del sapere, calibrandoli alle reali possibilità del soggetto in formazione.

Rappresenta:

una opportunità di ricerca e quindi di miglioramento dell'offerta formativa, attraverso

l'individuazione e l’attivazione di modalità organizzative e di comunicazione sempre più

efficaci;

un'occasione di confronto e mediazione, luogo in cui la scuola diventa "tutta integrante”, in grado di dare risposte adeguate ai bisogni culturali e sociali di tutti e di ciascuno;

una necessità di reperire, elaborare, inventare strategie e tecniche didattiche sempre più sofisticate, che prevedono competenze più adeguate che passano attraverso approfondimenti ed aggiornamenti professionali sistematici sia a livello individuale che collegiale.

Metodi e mezzi per il conseguimento degli obiettivi

Partendo dall'analisi della situazione iniziale, di ciascun alunno e della classe, i docenti potranno

avvalersi delle seguenti metodologie:

favorire la tecnica didattica operativa; instaurare un rapporto sereno, improntato alla fiducia e alla disponibilità; individuare i ritmi di apprendimento dei singoli alunni; valorizzare le attitudini, le caratteristiche e le iniziative di ognuno; rendere attivo il colloquio allievi-docenti.

Verifica e valutazione - principi generali

La valutazione terrà conto dei livelli di partenza, dell'impegno,della partecipazione, del progresso

in rapporto alle effettive abilità. Si concordano i seguenti tre momenti di valutazione per dare

uniformità di criteri ai Consigli di Classe:

1. Valutazione iniziale: collettiva d'ingresso o dei prerequisiti,sulla base della quale impostare la programmazione di classe.

2. Valutazione intermedia: ha lo scopo di fornire informazioni sulle abilità che l'alunno sta acquisendo in itinere; si possono di conseguenza attivare interventi compensativi.

3. Valutazione finale basata sui parametri monitorati: A. percorso scolastico dell’alunno B. socializzazione C. interesse, partecipazione, impegno D. ritmo di apprendimento rispetto al livello di partenza E. metodo di studio F. sviluppo delle abilità nelle diverse aree G. acquisizione ed elaborazione di contenuti H. grado di maturità ed attitudini dimostrate I. livello della capacità decisionale fondata sulla conoscenza di sé.

4. Documenti di valutazione sono: le schede di valutazione consegnate ai genitori alla fine del primo e del secondo quadrimestre .


54 POF 2012/2013

Alunni diversamente abili

La legge-quadro n. 104 non solo sancisce l’inserimento nella scuola degli alunni in situazione di

handicap, ma ne richiede la loro integrazione (art. 13), il diritto all’istruzione (art. 12) e chiarisce le

modalità di attuazione dell’integrazione (art. 14) , anche attraverso gruppi di lavoro (art 15) etc.

Nel rispetto della normativa e dei diritti costituzionali la Scuola secondaria “F. De Sanctis”

promuove l’integrazione degli alunni in situazione di handicap all’interno del contesto della classe e

dell’istituto. A tale scopo, si prevede la possibilità di far lavorare gli allievi, inserendoli periodicamente

in piccoli gruppi, e di farli partecipare ad attività laboratoriali, anche in relazione alla necessità,

laddove verificata dai docenti, di offrire occasioni pratiche e più agevoli di apprendimento. I docenti

tutti elaborano un comune progetto educativo, formativo e di orientamento , nel quale le prestazioni

dell’insegnante di sostegno nell’orario di lezione si concretizzano come attività educative sia in ordine

alle attività curricolari, sia in ordine alle attività di integrazione. L’insegnante specializzato, attua una

metodologia che esplora la persona nella sua globalità per condurla alla formazione e, attraverso

questa, alla vera autonomia e socializzazione, pertanto costituisce una risorsa per tutti gli alunni della

classe.

L’insegnante di sostegno si occupa, inoltre di monitorare continuamente l’andamento dell’attività

all’interno della classe e di relazionare con i colleghi contitolari delle classi in cui opera, e qualora

necessiti, con l’intero gruppo H e con le rispettive equipe pedagogiche, al fine di adattare le

programmazioni/curricula alle necessità concrete che si rilevano in itinere.

Didattica di integrazione

La didattica di integrazione dovrà articolarsi, a seconda dell'evoluzione delle capacità di

apprendimento, della maturazione relazionale ed affettiva dell'alunno, del suo sviluppo immaginativo,

cognitivo e della sua crescita fisica e psico - motoria.

Tale didattica segue due linee fondamentali: 1. Una uniformità didattica , intesa come presupposto pedagogico della normalizzazione.

2. Una differenziazione didattica determinata dalle condizioni psicofisiche e sensoriali, dalle

reazioni affettive del soggetto all'ambiente che lo circonda e dal processo di interiorizzazione

delle esperienze compiute nel periodo scolastico precedente, al fine di attuare interventi di

recupero, di rieducazione funzionale, di riabilitazione psico-fisico, laddove tali interventi siano

utili.

A tal proposito, i metodi didattici utilizzabili potrebbero essere almeno due:

Interventi estesi all'intero gruppo

Interventi che adeguino il più possibile gli aspetti speciali della didattica differenziata al

processo di apprendimento realizzato nel gruppo sulla base di una metodologia

individualizzata.

Le due diverse possibilità metodologiche determinano l'inevitabile opzione per l'utilizzazione di

sussidi e di materiale didattico speciale predisposti per l'educazione dell'alunno ad essere

generalizzati per l'uso del gruppo, mentre nel secondo caso saranno i sussidi ed il materiale didattico

adottati dal gruppo ad essere adeguati per l'uso da parte dell’alunno disabile. L'adeguamento delle

strutture scolastiche alle esigenze dell'alunno coinvolge almeno due aspetti principali sia a livello

organizzativo che di progettazione metodologica.

-Il primo si riferisce alla scelta dell'opera educativa di sostegno nell'ambito della classe o del

gruppo, alla sua durata e alle sue forme pedagogiche di intervento e di utilizzazione del

sostegno.



Il secondo aspetto relativo alla didattica si riferisce ai compiti di riabilitazione che la scuola

viene ad esprimere nei confronti dell'alunno disabile.

Tale modello permette di esplicare vari progetti e si dimostra idoneo, come spazio temporale, ad

assolvere i compiti specifici proposti dall’handicap assicurando, accanto ad una formazione culturale e

all'apprendimento strumentale, anche la formazione ludica e la formazione sociale.

Metodologia organizzativa

Il modello organizzativo si articolerà nelle seguenti quattro fasi :

1. FASE DIAGNOSTICA -CONOSCITIVA

2. FASE DI PROGETTAZIONE

3. FASE DI GESTIONE OPERATIVA

4. FASE DI VERIFICA E VALUTAZIONE

1. Fase diagnostica conoscitiva

Rappresenta la fase più delicata e comprende la raccolta dei dati e delle informazioni utili per

delineare le difficoltà e la descrizione qualitativa delle conoscenze ,delle competenze, delle

risorse,delle carenze e dei comportamenti personali e relazionali, così come individuati nella scheda

personale di cui già si è fatto cenno in precedenza e nelle prove d'ingresso predisposte dal consiglio

di classe e dall'unità multidisciplinare dell' A.S.L . nel rispetto della personalità e dell'individualità

degli alunni .

2. Fase di progettazione

La fase di progettazione terrà in debito conto le seguenti aree di osservazione:

L 'Area affettivo relazionale: l’area del sé , il rapporto con gli altri , la motivazione al rapporto

L’Area della comunicazione: comunicazione verbale, gestuale,mimico,grafico, pittorico e

motorio

L’Area linguistica: parlare, ascoltare ,comprendere , produrre e usare linguaggi alternativi

L’Area sensoriale: funzionalità visiva , uditiva

L’Area motoria: motricità globale, motricità fine, prassi e semplici e complesse

L’Area dell'autonomia - personale e sociale

L’Area degli apprendimenti – gioco, grafismo, lettura, scrittura, uso delle competenze acquisite apprendimenti curriculari (totali, parziali e semplificati).

Gli "standard" si riferiscono in modo specifico ad ogni singolo alunno in base all'handicap, alle sue

risorse e dalle sue potenzialità.

3. Fase di gestione operativa

È la fase "del fare " dove l'insegnante di sostegno, avvalendosi anche della collaborazione di

analoghe figure professionali con diverse competenze, gestisce con gli insegnanti curricolari le

problematiche legate al tipo di disabilità dell'alunno che spesso richiedono interventi mirati e specifici.

Questa fase deve essere correlata alle tipologie di progettazione e di programmazione più funzionali e

significative. I docenti devono mettere in campo progetti che si fondano su quanto i disabili hanno già

appreso ed incentivare lo sviluppo di tali conoscenze seguendo mappe concettuali. Gli spazi operativi,

gestiti da uno o più insegnanti di sostegno con competenze diverse anche in maniera flessibile,

troveranno una loro significativa articolazione all’interno di gruppi, del gruppo classe, di classi aperte,

di laboratori vari (artistico, musicale, tecnico,psicomotorio, linguistico, informatico, ecc…). Non si

escludono momenti di interventi individualizzati che impegnano l'insegnante di sostegno in un

rapporto duale per mettere in atto tecniche predefinite, esercizi mirati e personali finalizzati al

raggiungimento di obiettivi specifici.


56 POF 2012/2013

Inoltre, il collegio dei docenti conscio che la scuola media è un segmento di raccordo tra scuola

primaria e secondaria di secondo grado, nel rispetto della normativa vigente, ritiene di dover

specificamente contribuire a realizzare la continuità del processo educativo dell’alunno diversamente

abile, al fine di garantire il suo diritto e allo studio e ad un percorso formativo organico e completo. In

tale visione, saranno favoriti e programmati incontri con docenti della scuola primaria e secondaria di

secondo grado, per meglio individuare percorsi formativi corrispondenti alla formazione psicofisica

dell’alunno diversamente abile, e di realizzare:

1. Una Coordinazione dei curricoli dalla scuola primaria alla scuola secondaria di secondo grado.

2. Una Continuità del processo di apprendimento rivolto allo sviluppo degli stili cognitivi ed al

rafforzamento delle abilità logiche.

4 .fase di verifica e valutazione

Gli esiti dell'azione formativa, sono "operazioni del soggetto", controllabili e verificabili nei valori

quantitativi e qualitativi raggiunti. Essi vanno considerati in termini di comportamenti, di prestazioni

effettive del sapere, del fare e del saper essere. Devono riguardare i vari aspetti dello sviluppo

dell’alunno in un determinato periodo e vanno inoltre definite in relazione alla specificità della

situazione educativa, per rendere l'intervento proporzionale al contesto.

La valutazione ha anche la funzione educativa di rendere consapevole il disabile di quello che può

fare per raggiungere gli obiettivi, basandosi realisticamente sulle condizioni soggettive ed oggettive e

sui ritmi e modalità di apprendimento posseduti.

Per verificare le "performances" raggiunte si useranno una molteplicità di prove (osservazioni

sistematiche,prove strutturate, questionari, test, interrogazioni, prove operative di laboratorio ecc…)

appositamente bilanciate, individualizzate e valutate non secondo la tecnica di standardizzazione dei

punteggi, ma rispetto alla situazione di partenza degli alunni e dei loro ritmi di lavoro, È necessario

privilegiare gli aspetti positivi su quelli negativi ed esprimere valutazioni incoraggianti, regolatrici e

finalizzate al miglioramento dei risultati, tramite una progettazione più mirata degli interventi

educativi e didattici da mettere in essere a breve e medio termine.

La scheda di valutazione potrà contenere indicatori differenziati. Quando risulterà necessario si

prepareranno prove differenziate per gli esami di terza media. Un aspetto non trascurabile della

valutazione, oltre a quella verbale esplicita, è quello veicolato da canali non verbali e para-verbali: il

tono della voce usato dal docente, lo sguardo direzionale, più o meno continuo che incoraggia o

scoraggia, il contatto, la gestualità, il dare la parola nei dibattiti, il portare d'esempio un allievo o il

dargli determinati incarichi, e così via….

Questo aspetto della valutazione dice, a livello profondo, a ciascun disabile come è veramente

considerato, qual è il suo posto nella gerarchia inconscia del docente, offrendogli rinforzi positivi o

negativi che contribuiscono a creare o a rafforzare in lui la percezione di un'identità di competenza e

di adeguatezza, o il suo contrario.

È il canale più delicato perché sfugge alle decisioni consapevoli e razionali e, talvolta, è in aperta

sconfessione con ciò che il docente afferma verbalmente: esso può veicolare, intenzionalmente, un

messaggio di squalifica sulla persona, anziché sulla inadeguatezza ed inefficacia di singoli

comportamenti della persona-alunno. È un canale che va usato intenzionalmente in modo congruo con

l'obiettivo di "sostenere il successo", considerato che non solo le parole,ma tutto il comportamento

dell’ insegnante propone aspettative di successo o di insuccesso a cui spesso l'alunno si adegua.

Nell’ambito della libertà di insegnamento e della autonomia didattica, i docenti, operatori del

servizio educativo, potranno effettuare scelte di percorsi potenzialmente diversi in relazione alle

diversità degli handicaps e/o degli svantaggi. Per le prove I.V.A.L.S.I. l’alunno potrà svolgere prove

sostitutive in base alla normativa vigente oppure non svolgerle secondo la propria D.F



Il gruppo h è così composto: Prof.ssa Gallo Anna Coletta Clelia

Tutti i docenti specializzati di sostegno Tutti i docenti di classe dei bambini

Continuità ed orientamento

La continuità

Il Collegio dei docenti, consapevole che la scuola media si trova in una posizione di raccordo tra la

scuola elementare e la scuola secondaria di 2º grado, nel rispetto della normativa, ritiene di dover al

massimo grado contribuire a realizzare la continuità del processo educativo, accentuando il livello di

informazione sul funzionamento della “formazione professionale” e sui diversi gradi di scuola,

definendone i pre-requisiti fondamentali di accesso, nel periodo di transizione degli studenti da un

segmento scolastico all'altro, al fine di “garantire il diritto dell'alunno allo studio e ad un percorso

formativo organico e completo" e di limitare i rischi, sempre presenti, di mortalità e di drop-out. In tale

prospettiva, saranno favorite tutte le occasioni di incontro con i docenti della scuola primaria e

secondaria di 2º grado, al fine di realizzare:

A. il possibile coordinamento dei curricoli;

B. la continuità del processo di apprendimento, finalizzato allo sviluppo degli stili cognitivi

ed al rafforzamento delle abilità logiche;

C. la continuità degli stili educativi, lungo la linea del consolidamento della formazione della

personalità dell'allievo, nel rispetto della sua naturale evoluzione.

Di indubbio interesse ed utilità, inoltre, si riveleranno gli incontri, peraltro già sperimentati negli

anni scorsi, tra le classi ed i docenti della scuola secondaria di primo grado e delle scuola primaria, al

fine di avviare, per tempo, la conoscenza degli allievi provenienti dalle classi quinte, anche in vista

della formazione delle classi prime della secondaria di primo grado. Non meno utili si rivelano gli

incontri con i genitori degli alunni delle classi quinte per “ preparare” gli allievi ad “accettare ed

affrontare” la futura nuova realtà scolastica.

Utile si rivela il progetto di continuità-orientamento predisposto con la scuola primaria.

L’orientamento

L’orientamento scolastico è inteso nella sua dinamicità come parte integrante del processo di

maturazione della personalità dell’alunno, aiutandolo nella conoscenza di sé e nell’acquisizione del

senso critico. Nella nostra scuola l’intervento inizia sin dalla classe prima per concludersi nella classe

terza con momenti specifici di incontro con esperti del Centro per l’Impiego, uscite didattiche e la

presentazione delle scuole superiori del territorio presso le nostre sedi.

Obiettivi dell'orientamento

Far conoscere il mondo del lavoro e l’ organizzazione scolastica italiana.

Favorire la conoscenza di sé sulla base delle proprie attitudini, degli interessi, delle capacità, delle

motivazioni e dei limiti personali.

Riflettere sulla propria personalità come sintesi di un processo di evoluzione e punto di partenza

per una carriera professionale.


58 POF 2012/2013

Sostenere gli alunni nel delicato e complesso passaggio dalla scuola scondaria di primo grado a

quella superiore, aiutandoli a fare la scelta giusta.

Conoscersi

Uno degli impegni più importanti del processo di orientamento è quello del conoscersi, ossia

cercare di individuare capacità, interessi, attitudini, valori, competenze e motivazioni personali. In

questo senso, "conoscersi" è da intendere come compito specifico, assolvendo il quale rende "più

visibili" le proprie risorse al fine di comprendere i punti di forza e di debolezza in ordine ad una scelta

consapevole, autonoma e responsabile. Relativamente a quali ambiti occorre conoscersi meglio e

perché? In genere si individuano tre dimensioni significative: personale, formativa, lavorativa. In

queste tre aree è possibile mettere a fuoco particolari disposizioni, abilità, competenze, conoscenze,

che restituiscono indicazioni importanti intorno alle attitudini, alle competenze professionali, alle

conoscenze disciplinari e specialistiche, alle abilità sviluppate. In definitiva, conoscersi significa

lavorare sulla propria dimensione personale, formativa e professionale al fine di passare da

un'immagine generica di sé ad una meglio definita.

Informarsi

Informarsi significa attivarsi per reperire notizie, dati, indicazioni utili per compiere una scelta in

ambito professionale o formativo, in base ad un'analisi costruita su dati corretti, aggiornati e chiari. In

questione è il reperimento di informazioni, al fine di comprendere quali sono le possibili strade da

percorrere in ambito formativo e/o professionale in base alle offerte e opportunità del territorio; È

importante tenere sempre presente che le informazioni dovrebbero aiutare a costruire un'idea più

"realistica" del contesto, delle offerte, dei percorsi in funzione di una scelta o di un progetto che non si

sostenga su delle idee o rappresentazioni stereotipate della professione o di un percorso di studio.

Decidere

Il contesto nel quale viviamo richiede sempre più frequentemente di fare scelte importanti e di

attraversare delle transizioni (scuola-lavoro, lavoro-lavoro, lavoro-formazione). Decidere significa

compiere delle scelte che sono spesso semplici, a volte complesse, tanto da richiedere un aiuto esterno.

Decidere vuol dire scegliere tra diverse alternative quella che risulta più realizzabile e che gratifica

maggiormente dal punto di vista personale, formativo e professionale. Nel vagliare le diverse

alternative interviene una serie di elementi soggettivi che variano da individuo a individuo. Essi

dipendono dal contesto familiare, sociale, culturale di appartenenza e dalle esperienze precedenti

maturate in un particolare settore o ambito formativo e/o professionale. Il processo decisionale può

essere così riassunto:

Capire quali sono le risorse personali (attitudini, disposizioni, interessi, motivazioni,

competenze) e le proprie criticità.

Comprendere le offerte del contesto (locale, nazionale, internazionale).

Selezionare alcune offerte (da una ad un massimo di quattro).

Cercare di approfondire le informazioni su queste possibili offerte.

Effettuare una comparazione/valutazione. Decidere

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ

La Scuola luogo di acquisizione delle conoscenze e della coscienza civile, ma ancor più comunità di

dialogo, di ricerca ed esperienza nelle diversità dei ruoli, opera per garantire la formazione alla

cittadinanza e la realizzazione del diritto allo studio proponendo un Patto educativo di



corresponsabilità finalizzato a definire in maniera puntuale e condivisa diritti e doveri nel rapporto tra

istituzione scolastica autonoma, famiglie e studenti. Il rispetto di tale Patto costituisce la condizione

indispensabile per costruire un rapporto di fiducia reciproca, per potenziare le finalità dell’Offerta

Formativa e per guidare gli studenti al successo scolastico.

La scuola si impegna a :

creare un ambiente di apprendimento accogliente e sereno, in grado di valorizzare e

potenziare le capacità di ogni persona;

promuovere positivi rapporti interpersonali tra alunni, operatori scolastici e famiglie,

favorendo la formazione di comportamenti educati e corretti;

far conoscere e motivare la propria proposta formativa ai genitori e agli alunni;

guidare l’alunno nell’acquisizione della conoscenza di sé per permettergli di realizzare scelte

responsabili e stimolare il senso critico;

progettare e realizzare percorsi educativi e didattici rispettando tempi e modalità di

apprendimento degli alunni;

fornire una formazione culturale adeguata, aperta alla pluralità delle idee, nel rispetto

dell’identità di ciascuno studente;

favorire la piena integrazione di tutti gli studenti,nel rispetto delle diversità, e favorire il senso

di cittadinanza attiva;

valutare i percorsi educativo- didattici nel rispetto delle Indicazioni ministeriali, del POF e delle

peculiarità di ogni alunno, stabilendo momenti periodici, tenendo conto anche dell'impegno e

del comportamento di ciascun alunno;

rendere trasparenti le regole ed esigerne il rispetto anche attraverso opportuni provvedimenti;

dialogare con le famiglie, scambiandosi periodicamente informazioni sul lavoro scolastico e

sulla relazione educativa e condividendo con loro l’analisi di eventuali problemi e le possibili

soluzioni;

garantire un servizio didattico di qualità attraverso la formazione e l'aggiornamento continuo

dei propri docenti;

garantire un ambiente pulito, salubre e sicuro.

I genitori si impegnano a:

riconoscere il valore educativo della scuola e conoscere la sua Offerta Formativa;

conoscere, rispettare e far rispettare ai propri figli il Regolamento d'Istituto;

rispettare la professionalità degli operatori scolastici, adottando atteggiamenti improntati a

fiducia, reciproca stima, scambio e comunicazione;

far frequentare regolarmente le lezioni ai propri figli, rispettando gli orari;

verificare l'esecuzione dei compiti e lo studio delle lezioni, giustificare le assenze e controllare

costantemente le comunicazioni scuola – famiglia, firmandone la presa visione;

esercitare il diritto/dovere di partecipare attivamente agli incontri scuola - famiglia;

collaborare alle iniziative della scuola per la loro realizzazione sul piano operativo;

informare la scuola in caso di problemi che possano incidere sulla situazione dell’alunno;

controllare regolarmente il contenuto degli zaini in modo che non vengano portati a scuola

oggetti estranei alle attività educative;

curare l’igiene personale del proprio figlio e controllare quotidianamente il materiale

scolastico necessario e l’abbigliamento;

risarcire per i danni arrecati dal proprio figlio agli arredi, alle attrezzature, al materiale altrui


60 POF 2012/2013

o dovuti all’uso improprio dei servizi.

Lo studente si impegna a:

frequentare regolarmente le lezioni, limitando assenze, entrate posticipate ed uscite anticipate,

ai casi di effettiva necessità;

rispettare tutti gli adulti (dirigente, insegnanti, operatori, personale ATA) che si occupano della

loro educazione;

rispettare i compagni e le loro opinioni, anche se divergenti;

studiare con serietà ed eseguire puntualmente i compiti assegnati, sia a scuola che a casa;

aggiornarsi,in caso di assenza, sui compiti assegnati;

portare sempre tutto il materiale occorrente;

rispettare le regole della vita scolastica, le persone, gli ambienti, gli arredi, le attrezzature, il

materiale proprio e altrui;

indossare la divisa scolastica o il grembiule e un abbigliamento decoroso, adeguato

all’ambiente scolastico;

utilizzare un linguaggio consono e rispettoso nei confronti di tutti;

comportarsi in modo corretto e rispettoso, evitando di creare disturbo, durante lo svolgimento

di tutte le attività scolastiche;

non utilizzare il cellulare in orario scolastico;

assumersi la responsabilità ed accettare le conseguenze delle proprie azioni, anche con atti di

riparazione personale, in caso di condotte contrarie alla buona convivenza e al rispetto delle

persone e delle cose;

evitare di provocare danni a cose, persone, suppellettili e al patrimonio della scuola. Gli alunni

dovranno indennizzare il danno prodotto.

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE La Scuola incontra le famiglie nelle seguenti occasioni:

all'inizio del primo giorno di scuola dell’infanzia,primaria e secondaria di primo grado o i genitori accompagnano alla prima giornata di lezione i propri figli

Nei tre ordini di scuola o colloqui individuali con i genitori su appuntamento consegna delle schede del primo e

del secondo quadrimestre partecipazione dei rappresentanti dei genitori eletti nei Consigli di Classe, di interclasse, di intersezione e nel Consiglio di Istituto incontro di metà quadrimestre (primo e secondo) con tutti i docenti del Consiglio di Classe per un’analisi dell’andamento didattico disciplinare

colloqui individuali, su appuntamento, con i docenti INTEGRAZIONE ALUNNI STRANIERI Progetto “ Alfabetizzazione e approfondimento” in italiano L2

La scuola realizza iniziative per l’accoglienza, l’integrazione e l’acquisizione di competenza

linguistica a beneficio degli alunni stranieri. Ogni consiglio di classe attiva iniziative in tal senso, ma

sono anche istituiti percorsi individualizzati, di sostegno all’apprendimento dell’italiano e del metodo

di studio.

LA SICUREZZA SCOLASTICA ( responsabile della sicurezza Prof. Taddeo Bonifacio)

La tematica della sicurezza, in quanto termine di riferimento centrale nell’ambito dei programmi

per l’educazione alla salute, viene affrontata attraverso molteplici interventi didattici finalizzati a:

promuovere la cultura della prevenzione e dei rischi



informare e prevenire

sviluppare l’abitudine a prevedere (“anticipare”) le possibili conseguenze delle proprie ed

altrui azioni o di eventi ambientali interiorizzare il “bene salute” quale valore di riferimento

nelle scelte di vita.

Ogni Consiglio di Classe contribuisce a promuovere azioni coordinate mirate a: contestualizzare i temi della sicurezza nell’ambito dei programmi disciplinari ordinari rilevare/memorizzare i fattori di rischio presenti negli ambienti scolastici e promuovere negli

alunni l’adozione di comportamenti preventivi appropriati vigilare al fine di prevenire posture scorrette (in particolare a carico della schiena e degli

occhi) contenere l’esposizione ai video-terminali partecipare alle prove simulate di evacuazione d’emergenza trasferire gli apprendimenti afferenti ai temi della sicurezza anche in ambito extra-scolastico

(sulla strada, negli ambienti domestici, nei locali pubblici…) assicurare interventi informativi in ogni classe su: i fattori di rischio presenti negli ambienti scolastici il corretto uso delle strutture, della strumentazione e delle dotazioni scolastiche i comportamenti preventivi sensibilizzare gli alunni e le famiglie sulla necessità di osservare le norme igieniche e di

effettuare controlli periodici di tipo ortopedico, oculistico e dentale.

Approfondimento materie letterarie Per quanto riguarda l’approfondimento d’italiano, i docenti di lettere ,all’inizio dell’anno

scolastico, hanno stilato un progetto dal titolo: “SALUTE E ALIMENTAZIONE”

Il presente laboratorio di Approfondimento, che prevede la sua realizzazione nell’intero anno

scolastico 2012-2013, è indirizzato a tutti gli alunni delle classi prime, seconde e terze della scuola

secondaria di 1° grado di Cervinara.

Per programmare e realizzare un’effettiva educazione alla salute e una corretta alimentazione,

occorre che si sappia stimolare negli allievi l’individuazione di modelli e la promozione di

comportamenti idonei ad ottenere la partecipazione individuale e collettiva a questa ricerca.

1° tematica per gli studentii delle classi Prime “La salute e l’Educazione alimentare” Obiettivi:

Comprendere che la salute è una condizione di benessere fisico, psichico e mentale ; Conoscere il fabbisogno calorico dei vari nutrienti; Conoscere il valore energetico dei principali alimenti; Riconoscere gli effetti degli abusi del cibo; Valutare le carenze e gli sprechi alimentari in rapporto alle risorse naturali ed economiche che;

Contenuti: I nutrienti: le esigenze vitali del corpo umano Gli alimenti: alleati a tavola Comportamenti alimentari in paesi ed epoche diverse; Le etichette dei prodotti alimentari; Attività che valorizzano la salute.

2° tematica per gli studenti delle classi Seconde “ Prevenzione alimentare” Obiettivi:

Conoscere la caratteristiche generali degli alimenti; Conoscere le esigenze energetiche degli adolescenti e degli sportivi; Conoscere gli stili di vita adeguati a mantenere il benessere; Conoscere i prodotti alimentari di particolare valore nutritivo; Conoscere gli alimenti più sani;


62 POF 2012/2013

Conoscere gli alimenti che appartengono ai vari gruppi; Conoscere consapevolmente i consumi alimentari.

Contenuti: La piramide degli alimenti; Gli strumenti della corretta alimentazione; L’alimentazione degli adolescenti; Energia per lo sport.

3° tematica per gli studenti delle classi terze “Alimentazione: i rischi per la salute”. Obiettivi:

Conoscere le relazioni tra alimentazione e malattie; Conoscere la conseguenze fisiche e psichiche della denutrizione, malnutrizione e

ipernutrizione; Conoscere le malattie della fame e quelle dell’eccesso di alimentazione; Conoscere le condotte alimentari devianti e le problematiche devianti e le problematiche

dell’anoressia e della bulimia; Conoscere i danni che una cattiva alimentazione può provocare.

Contenuti: Malattie collegate ad una cattiva alimentazione : anoressia ,bulimia, obesità; Confrontare la propria dieta con i fabbisogni relativi all’età e all’attività fisica; Le abitudini alimentari dei vari Paesi: dieta mediterranea e anglosassone; Incontro con un nutrizionista

AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA

Macrotematica :”LEGGERE IL MONDO” (vedi allegati al POF)

Progetto:”METTIAMOCI IN CONTATTO” sportello ascolto con” L’associazione Legami di Cervinara”.

(vedi allegati al POF)

Progetto:”AREA A RISCHIO”(vedi allegati al POF)


UN NATALE SPECIALE

IL LATINO E’ VIVO NELL’ITALIANO

LA SCATOLA ARMONIOSA ovvero UNO SGUARDO DALLA :”VALLE VERSO IL MONDO”

SCUOLA SPORT E TERRITORIO (avviamento alla pratica sportiva)

RITMO MUSICA E….PIZZICA

PROGETTO LATINO:leggere il mondo attraverso i classici latini”

CINELETTUTA:accompagnamento all’esame di stato”

TRINITY

TOPINO DI BIBLIOTECA

SITO WEB

FORMAZIONE DOCENTI

SCUOLA PRIMARIA

INSALATA DI STORIA (classe prima Pirozza)

LEGGERE IL MONDO (classe quinta capoluogo)



LEGGERE IL MONDO CON TRADIZIONI (classe quinta Valle)

LEGGERE IL MONDO ATTRAVERSO:canti,balli,e versi della nostra terra(classi Ioffredo)

LEGGERE IL MONDO: la cultura popolare. proverbi, modi di dire e canti della nostra terra

( classi seconde,terze,quarte e quinte Pirozza)

GEOMETRICAMENTE INSIEME

LEGGERE PER CREARE CON LE TRADIZIONI(classi prime,seconde,terze e quarte del

capoluogo)

SCUOLA DELL’INFANZIA

L’APPETITO VIEN MANGIANDO

PROGETTO CONTINUITA’: scuola dell’infanzia,primaria e secondaria di primo grado

Visite Guidate, Gite Scolastiche e Viaggi d' istruzione

Elementi comuni delle varie attività Destinatari:tutte le classi che aderiranno alle proposte di visite guidate,gite scolastiche, viaggi

d’istruzione. Classi prime e seconde: soltanto uscite didattiche giornaliere nell’ambito di distanze brevi e

viaggio di un giorno; Classi terze: uscite didattiche giornaliere e viaggio di quattro giorni in territorio italiano in

base alle indicazioni del collegio dei docenti. Docenti accompagnatori: rapporto 1/10-15 alunni circa. Costi: il costo di ogni singolo viaggio o per ciascuna attività, salvo situazioni individuali

particolari, sarà completamente a carico degli allievi partecipanti. Potrà essere previsto a carico del bilancio della scuola ed in relazione alla disponibilità finanziaria, un finanziamento pari al 30/% dei costi per i casi difficili e meritevoli.

Data di svolgimento delle attività: da concordare con la ditta di trasporto aggiudicataria della gara,

in relazione alle esigenze della scuola.

Località da visitare: pur essendo importanti le località individuate in questa fase o sotto indicate,si

dà la possibilità di modificare l’ itinerario previsto, in relazione a situazioni imprevedibili che possono,

a giudizio del dirigente scolastico o dei docenti accompagnatori,essere considerate rischiose per

intervenuti fenomeni calamitosi (terremoti, alluvioni, calamità naturali in genere, ---). Naturalmente, le

altre località proposte, anche in regioni completamente diverse da quelle precedentemente

individuate, devono in ogni caso garantire il raggiungimento delle finalità da perseguire

Finalità generali da perseguire: Offrire agli studenti l’opportunità di una visita guidata in località di interesse storico,

paesaggistico ed artistico - culturale, con attinenza possibilmente, ad alcuni percorsi didattici

svolti;

Educare alla condivisione di esperienze formative in ambito extra-curricolari;

Sviluppare negli allievi un più alto grado di socializzazione fra gli studenti della classe e

dell’istituto di appartenenza;

Arricchire il rapporto relazione docente/allievi; Far conoscere realtà e situazioni nuove; Affinare gli interessi dei ragazzi e del loro senso estetico;

Fase di monitoraggio (in ingresso, in itinere, in uscita):

Screening iniziale per individuare la disponibilità di partecipazione;


64 POF 2012/2013

Raccordo fra i docenti accompagnatori e stesura di un accordo normativo da sottoporre agli studenti e ai genitori;

Attività di monitoraggio sull’esperienza vissuta mediante questionari per i ragazzi e i docenti, con riferimento:

Agli aspetti organizzativi ; Al programma svolto; Al rapporto qualità/costi.

VIAGGI E VISITE DIDATTICHE

Partecipanti:allievi delle classi prime ,seconde e terze che ne fanno richiesta .I consigli di classe

valuteranno, di volta in volta , la possibilità di condurre le classi o parti di esse a visitare località

regionali di particolare interesse o opifici, fabbriche, mostre ecc.. Le classi possono partecipare,in

località di volta in volta individuate, alle suddette attività ed a manifestazioni celebrative, militari,

artistiche,teatrali,cinematografiche,circensi ecc…; tenuto conto delle indicazioni dei consigli di classe o

previa consultazione dei docenti interessati,del dirigente scolastico.

LE PROPOSTE DELLE VISITE DIDATTICHE E DEI VIAGGI D’ISTRUZIONE RELATIVE ALL’ANNO SCOLASTICO 2012/2013 SONO INDICATE NEGLI ALLEGATI N° 1 e N°2 DEL POF


65 La struttura organizzativa

CAPITOLO IV

La struttura organizzativa


66 POF 2012/2013

La struttura organizzativa

FUNZIONAMENTO E SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE Il nostro Istituto Comprensivo funziona secondo il seguente modello La Scuola Secondaria di I grado ad Indirizzo Musicale, funziona secondo il modello orario del Tempo Normale e prolungato così distribuito: TEMPO NORMALE TEMPO PROLUNGATO Modulo orario di 30 ore Unità oraria di 60 minuti 5 ore al giorno dal lunedì al sabato Orario: 8.10-13.10 4 corsi ( A-B-C-D-E) Un’ora di approfondimento di italiano

Strumento musicale orario: 13,15 -17,15 dal lunedì al venerdì

Per l’anno scolastico 2012/2013, la nostra scuola offre agli alunni, previa adesione dei genitori, di studiare, a scelta, lo spagnolo. LE DISCIPLINE E L’ORARIO SETTIMANALE DELLE LEZIONI:

Classi Classi Classi

DISCIPLINE DI STUDIO I II III

Curricolari Fac/Opz Curricolari Fac/Opz. Curricolari Fac/Opz.

Religione 1 1 1

Italiano 6 6 1 6 1

Storia ,Educ. Civica, Geografia 3 1 3 3

Lingua Straniera (Ingleses) 3 3 3

Lingua Straniera (Francese) 2 2 2

Sc. matematiche, chim., fis.e nat.i 6 6 6

Arte 2 2 2

Musica 2 2 2

Tecnologia + informatica 2 2 2

Scienze Motorie 2 2 2

TOTALE 29 29 29

Attività curricolari e fac/opz

30 30 30

Nel corso dell’orario curricolare (o extracurricolare) potranno periodicamente essere svolte attività di recupero, sostegno, allineamento, potenziamento, ampliamento a classi aperte e per gruppi di apprendimento, secondo le indicazioni dei Consigli di classe o dei singoli docenti.



Turni di servizio delle insegnanti della Scuola dell’Infanzia

Avvicendamento settimanale a giorni alterni. Compresenza docenti h.11:00 – h. 13:00

Turno Antimeridiano Turno Pomeridiano

H 08:00 – H. 13:00 H 11:00 – H. 16:00

PLESSO CAPOLUOGO

Sez. A – Cioffi Anna Cioffi Maddalena

Sez. B – Bonelli Teresa Giordano Rosa Maria

Sez. C – Iachetta Ida Ruggiero Tiziana

Sez. D – Ruggiero Antonietta Fierro Antonietta

PLESSO IOFFREDO

Sez. A – Cioffi Maria Monica Latte Marylyn

Sez. B – Cuozzo Angela Colomba Clemente Enza

PLESSO VALLE

Sez. Unica – Clemente Fiorinda Gallo Giovanna

PLESSO S. COSMA/CARDITO

Sez. A – Izzo Filomena Iuliano Michela

Sez. B – Picca Cinzia Rosolino Caserta Carmela

PLESSO PIROZZA

Se. Unica – Russo Antonella Guerriero Anna Maria

La scuola primaria funziona con tempo normale:

modulo orario di 29 ore settimanali

dal lunedì al venerdì (8.20-13.20)

il sabato (8,20-12,20)


68 POF 2012/2013

CALENDARIO SCOLASTICO 2012/2013 In conformità con quanto previsto dai calendari Nazionali e Regionali

Calendario Nazionale Calendario Regionale Calendario locale

Inizio lezioni 14 settembre 2012 13 sett.1e2 Sec.I grado 14 sett.1e3 Sec.I grado 15 sett.2e3 Sec.I grado

Termine lezioni 08 giugno 2013 30 giugno2013

Scuola Pri.e Sec.Igrado Scuola dell’Infanzia

Chiusura della scuola per le festività nazionali e Sospensione delle attività didattiche per festività regionali ed esigenze locali

Calendario Regionale Calendario locale

Festa del Santo Patrono 19 Settembre 2012

Festa di tutti i Santi Festività Nazionale

1° novembre 2012

Commemorazione dei defunti. 2° novembre 2012 3 novembre 2012

Immacolata Concezione 8 dicembre 2012

Vacanze natalizie Sospensione attività didattiche Natale e Santo Stefano Festvità Nzionale

Dal 23 dicembre 2012 al 31 dicembre 2012 Dal 02 al 05 gennaio 2013 25 Dicembre 26 Dicembre

Capodanno: festvità Nazionale 01 Gennaio

Epifania:festività nazionale 06 Gennaio

Carnevale: ultimo giorno Sospensione attività didattiche

12 febbraio 2013 11 febbraio 2013

Festività pasquali Sospensione attività didattiche

Dal 28 marzo al 1 aprile 2013 aprile 2012

2 aprile 2013

Lunedì dopo Pasqua Festa Nazionale

1°aprile 2013

Anniversario della liberazione 2 5 aprile 2013

Festa del lavoro Festività nazionale

1 maggio 2013

Festa della Repubblica Festività nazionale: assenza delle lezioni e chiusura della segreteria

2 giugno 2013

Sospensione delle attività didattiche Segreteria aperta

8 giugno 2013



Chiusura della scuola nei giorni prefestivi e nei sabati estivi (luglio-agosto)

24 dicembre 2012 31 dicembre 2012 05 gennaio 2013 07 luglio 2013

14 luglio 2013 21 luglio 2013 28 luglio 2013 04 agosto 2013

14 e 15 agosto 2013 18 agosto 2013 25 agosto 2013

Le settimane didattiche

Sicurezza Legalità

1ª Settimana 01 - 08 Ottobre

Presentazione di documenti didattici e prove di evacuazione

1ª Settimana 22 – 29 Settembre Lettura integrale dei Documenti scolastici

2ª Settimana

12 – 19 Dicembre

2ª Settimana 21-28 Gennaio Preparazione alla giornata della Memoria

3ª Settimana 01 – 08 Marzo

3ª Settimana 12 – 19 Marzo Preparazione alla giornata della legalità e camorra

Settimane del recupero

1° Settimana 2° Settimana

12- 19 Dicembre 20-27 Marzo

Celebrazioni e ricorrenze

04 Novembre Celebrazione della Vittoria e Festa delle Forze Armate

10 Dicembre Giornata della pace

27 Gennaio Giornata della Memoria

10 Febbraio Le foibe

19 Marzo Giornata della lotta alla camorra in Campania


70 POF 2012/2013

Distribuzione degli alunni


A.S.2012/2013

CLASSI PRIME

Iscritti Ripetenti Portatori Handicap

No Religione Stranieri Italiani nati

all'estero

CLASSI Tot. M. F. Tot M F Tot. M. F. Tot M F Tot M F Tot M. F

1ª A 17 12 5 2 1 1 1 1 1 1

1ª B 17 12 5 1 1 1

1ª C 15 9 6 2 2 1 1 1 1 2 2

1ª D 17 11 6

1ª E 17 7 10 1 1 1 1

Tot. 83 51 32 5 4 1 4 4 1 1 3 3

CLASSI SECONDA

Iscritti Ripetenti Portatori Handicap


all'estero


2ª A 20 12 8 2 1 1 1 1

2ª B 22 11 11

2ª C 14 10 4 2 2 2 2 2 2

2ª D 22 12 10 3 2 1 1 1

2ª E 18 4 14 1 1

Tot.

C:\Documents and

Settings\DR

SERVICE\Desktop\POF ANGELA\pof 2012-13

in costruzione\Alunni200

4-2005\quadrstatClas04-05SI.xls - RANGE!A2#RANGE!A

2

92 C:\Docume

nts and

Settings\D

R SERVICE\

Desktop\P

OF ANGELA\p

of 2012-13 in costruzione\Alunni20

04-2005\qua

drstat

46 46 5 4 1 3 2 1 6 5 1 2 1 1

CLASSI TERZE

I S C R I T T I RIPETENTI PORTATORI HANDICAP

NO RELIGIONE

STRANIERI ITALIANI NATI

ALL'ESTERO


3A 17 10 7 1 1

3B 20 7 13 2 1 1

3C 16 8 8

3D 24 9 15 2 2 1 1 2 2

3E 22 8 14 1 1 1 1 1 1

Tot. 99 42 57 1 1 6 4 2 2 1 1 2 2



DISTRIBUZIONE ALUNNI PRIMARIA

PLESSO IOFFREDO

Iscritti Portatori Handicap


all'estero

CLASSI Tot. M. F. Tot. M. F. Tot M F Tot M F Tot M. F

1ª A 12 10 2 1 1 2 2 1 1

2ª A 9 5 4 1 1

3ª A 10 5 5

4ª A 15 6 9 1 1

5 A 14 6 8 1 1

Tot. 60 32 28 3 2 1 1 1 2 2 1 1

PLESSO VALLE

Iscritti Portatori Handicap


all'estero


1 A 18 12 6 2 2 1 1 1

2A 9 6 3 2 2 2 2

3 A 15 8 7 1 1

4 A 19 8 11 1 1 1 1 1 1

5 A 13 5 8 1 1

5 B 14 5 9 1 1

Tot.

C:\Documents and

Settings\DR

SERVICE\Desktop\POF ANGELA\pof 2012-13

in costruzione\Alunni200

4-2005\quadrstatClas04-05SI.xls - RANGE!A2#RANGE!A

2

88 C:\Docume

nts and

Settings\D

R SERVICE\

Desktop\P

OF ANGELA\p

of 2012-13 in costruzione\Alunni20

04-2005\qua

44 44 4 2 2 6 6 1 3 1 2

PLESSO PIROZZA

I S C R I T T I PORTATORI HANDICAP

NO RELIGIONE

STRANIERI ITALIANI NATI

ALL'ESTERO


1A 21 11 10

2A 16 5 11 1 1

3A 13 8 5 1 1 1 1 1 1 1 1

IVA 10 5 5 2 2 2 1 1 1 1

IVB 10 7 3 1 1 1 1

VA 15 7 8 1 1

Tot. 85 43 42 4 4 6 2 4 2 1 1 1 1


72 POF 2012/2013

PLESSO CAPOLUOGO

I S C R I T T I PORTATORI HANDICAP

NO RELIGIONE STRANIERI ITALIANI NATI

ALL'ESTERO

CLASSI

Tot. M. F. Tot. M. F. Tot M F Tot M F Tot M. F

1A 18 11 7 1 1

1B 19 12 7

2A 15 11 4

IIB 17 12 5

IIIA 20 9 11

IIIB 18 7 11 2 1 1

IVA 25 13 12 2 1 1

IVB 22 14 8 1 1

VA 20 12 8 1 1

VB 20 11 9

VC 18 12 6 2 1 1

TOT. 216 5 1 2 2 1 1 3 2 1



Distribuzione degli alunni Scuola dell’Infanzia

a.s. 2012/2013

SCUOLA dell’INFANZIA

Iscritti Diversamente

abili No

Religione Stranieri

Italiani nati all'estero

Plessi/sezioni Tot. M. F. Tot. M. F. Tot M. F. Tot M. F. Tot. M. F.

Capoluogo sez. A 21 10 11

sez. B 25 9 16 1 1 -

sez. C 14 8 6 1 1 -

sez. D 14 6 8 1 1 -

Ioffredo sez. A 18 9 9 1 1 -

sez. B 17 9 8

Valle sez. unica

27 12 15 4 3 1

Pirozza sez. unica

25 14 11 1 - 1 1 - 1

Cardito sez. A 21 14 7

sez. B 23 16 7

Totale 205 107 98 3 3 - 6 4 2 1 - 1 - - -

Quadro di sintesi

Alunni iscritti: 205 Alunni diversamente abili: 3 Alunni che non fanno religione: 6 Alunni stranieri: 1


74 POF 2012/2013

Quadro di Sintesi

Alunni iscritti: 274

Alunni ripetenti: 11

Alunni D.A.: 13

Alunni no R.C.: 9

Alunni stranieri: 10

La Pianificazione delle Azioni

Per attivare, monitorare e verificare i processi necessari a garantire la qualità del servizio

erogato, è necessaria una attenta pianificazione delle azioni collegiali a supporto delle diverse fasi che

caratterizzano il ciclo dell’offerta formativa e che possono essere così sintetizzate:

1. Definizione dell’offerta formativa (contesto, risorse, profilo formativo); 2. Progettazione dell’offerta formativa (attività didattica, servizi); 3. Progettazione dell’organizzazione (didattica, servizi, risorse); 4. Erogazione e controllo del servizio (servizi, processi); 5. Valutazione e riprogettazione (esiti formativi, risultati e servizi).



Sintesi della pianificazione degli impegni scolastici scuola primaria e

secondaria di primo grado

ORGANI SCOLASTICI MESE GIORNO ATIVITÀ SPECIFICHE

Collegio docenti Sett. Ott. Nov.2012 Feb.Mar.Apr.2013 Mag.-Giu.2013

Le date sono da definire in relzione alle concrete esigenze

Stesura POf e progetti aggiornamento, verifica delle attività,adozioni libri di testo,comunicazione del D.S.

Consigli di classe Ottobre 2012 Dall’15al 20 0ttobre Programmazioni delle attività curriculari ed integrative

Elezioni dei rappresentanti dei genitori

Ottobre 2012 (entro il 31 ottobre)

Venerdì 26 ottobre Elezioni dei rappresentanti dei genitori

Consiglio di classe Novembre 2012 Dal 19 al 24 nov. Insediamento dei rappresentanti di classe

Primo incontro Scuola- Famiglia

Dicembre 2012 Martedì 11 dicem. Giovedì 13 dicem.

Colloqui

Consiglio di classe Gennaio-Febbraio 2012 Dal 23 gen.al 1feb. Prima valutazione quadrimestrale

Visione schede di valutazione

Febbraio 2013

Mercoledì 6 feb. Venerdì 8 feb.

Presa visione delle schede di valutazione

Consigli di classe Marzo 2013 Dal 20al 27 marz.

Secondo incontro con le famiglie

Aprile 2013 Mart. 30 aprile Giovedì 2 maggio

Colloqui

Consigli di classe Maggio 2013 Dal 13/05 al 20 maggio

Consigli di classe Giugno 2013 Dal 30/05 al 5 giugno Valutazione quadrimestrale

Termine delle lezioni Giugno 2013 08/06/2013 Termine delle lezioni scuola secondaria e primaria

Termine delle lezioni Giugno 2013 30/06/2013 Termine delle lezioni Scuola dell’infanzia

Esami di licenza Giugno 2013


76 POF 2012/2013

Sintesi della pianificazione degli impegni scolastici scuola dell’infanzia

Settembre Ottobre Novembre Dicembre Gennaio

Collegio dei docenti

1 – 3 -7 - 10 orario: 9.00-1300

27 orario 16.00-18.00

30 orario 16.20-18.20

------------- 31 orario: 16.20-18.20

Consiglio di Intersezione

4 – 6 – 11 - 12 orario 9.00-12.30

26 orario: 16.00-20.00 Assemblea ed elezioni

20 orario: 17.00-18.00 Insediamento genitori VERIFICA

-------------

29 orario: 16.00-18.00 VERIFICA

Incontro con i Genitori ------------- ------------- -------------

14 orario: 17.00-19.00

-------------

Febbraio Marzo Aprile Maggio Giugno

Collegio dei docenti

22 orario: 16.20-18.20

29 orario: 16.20-18.20

----------- 17 orario: 16.20-20.20

19 orario: 16.00-18.00

Consiglio di Intersezione

-------------


-------------


-------------

Incontro con i Genitori

12 orario: 17.00-19.00

------------- 16 orario: 17.00-19.00

------------- -------------



Criteri per la formazione delle classi prime

Il Consiglio di Istituto ha indicato i seguenti criteri per la formazione delle classi prime:

a) Divisione degli allievi per fasce di livello; b) Equilibrata suddivisione degli alunni per sesso; c) Suddivisione degli alunni per comportamento; d) Inserimento nello stesso corso di fratelli e/o sorelle presenti nelle classi successive, salvo

espressa dichiarazione da parte dei genitori; e) Successivo sorteggio delle classi sui criteri approvati alla presenza:

1. componente genitori della giunta esecutiva; 2. componente docenti del consiglio d’istituto.

f) Mantenere gli allievi ripetenti nella stessa classe, a meno che non ci siano richieste contrarie da parte degli interessati;

g) Gli allievi portatori di handicap saranno inseriti nelle classi previa attenta valutazione delle esigenze individuali e collettive;

Frequenza, risultati, misure contro la dispersione negli anni scolastici scorsi.

La frequenza degli alunni è stata abbastanza regolare. Si sono verificati alcuni casi di allievi che

hanno interrotto, per vari motivi, la frequenza ad anno scolastico iniziato. Attività integrative e di

recupero, connesse ad interventi del servizio sociale, hanno tentato di combattere il fenomeno della

“disaffezione” e dell’abbandono scolastico.

La nostra scuola, anche per quest’anno, si è attivata per combattere la dispersione e per favorire

l’integrazione scolastica . A tal fine parteciperà al progetto :”AREA A RISCHIO” (vedi allegati al POF) in

congruenza con i progetti del POF e in collaborazione con le associazioni del territorio:

Misericordia,Pro-Loco,Legami.

Rari, anche se in qualche caso necessari, gli interventi delle forze dell’ordine per far rispettare

l’obbligo scolastico. Pochi gli interventi di tipo disciplinare, per “educare” gli allievi alla convivenza

civile ed al rispetto degli altri.

L’orientamento metodologico

Per prevenire il rischio di adottare metodologie didattiche fondate esclusivamente sulla

trasmissione di nozioni che creano conoscenze “a compartimenti stagni” e per favorire una

metodologia di insegnamento/apprendimento che sviluppi integralmente la persona personalizzando

i percorsi di studio, la scuola, traendo spunto dalle “Indicazioni per il curricolo”, privilegia le seguenti

metodologie:

Favorire la crescita globale della persona. Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni. Favorire l’esplorazione ela scoperta. Realizzare percorsi in forma di laboratorio. Promuovere la consapevolezza sul proprio modo di apprendere. Incoraggiare l’apprendimento cooperativo. Utilizzare le visite guidate per favorire l’ integrazione con il territorio. Esercitare all’autovalutazione. Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità.


78 POF 2012/2013

CAPITOLO V

La gestione dei processi

Nella scuola dell’autonomia è indispensabile impegnarsi a costruire una mentalità nuova che

ponga in primo piano la convinzione di essere chiamati ad offrire un servizio efficace. È, pertanto,

necessario che tutti gli attori di questa scuola siano disponibili all’autocritica da cui scaturiscono

competenza e volontà di creare qualità.


79 La gestione dei processi

Orientamento della qualità

Il modello organizzativo

L’organizzazione dell’Istituto è strutturata in modo che tutti i soggetti che in esso agiscono

abbiano compiti specifici con ruoli e responsabilità proprie, ciascuno nell’area di sua competenza. Le

diverse aree, però, sono collegate da “interdipendenza positiva” che rende efficace ogni azione posta in

essere per il raggiungimento degli obiettivi comuni tesi alla qualità totale.

La struttura organizzativa è stata consapevolmente progettata secondo il seguente percorso:

definizione degli obiettivi;

definizione delle attività necessarie per il raggiungimento degli obiettivi;

raggruppamento delle attività in posizioni, ossia in un complesso di compiti che possono

essere svolti da una persona;

raggruppamento delle posizioni in unità operative;

determinazione dei mezzi e delle risorse da impiegare;

definizione delle relazioni, dei legami e dei collegamenti tra ogni posizione ed ogni unità

operativa con tutte le altre parti della struttura.

Nella struttura organizzativa, oltre a quelle istituzionalizzate quali i Consigli di classe, il Collegio

dei Docenti ed il Consiglio di Istituto, le unità operative sono le seguenti:

i collaboratori del D.S. in numero di 2 con il compito di collaborare con il Dirigente

scolastico per la predisposizione del piano attuativo del POF;

i referenti di plesso con compiti di organizzazione e coordinamento delle attività del

plesso di cui sono referenti;

le figure strumentali in numero di 8 con funzioni specifiche in relazione al settore di

competenza;

le Commissioni con funzioni di progettazione in riferimento a temi specifici;

il personale ATA con attribuzione di incarichi specifici di supporto connessi alle attività dell’istituzione scolastica.


80 POF 2012/2013

CAPITOLO VI

Il controllo dei risultati

La valutazione dei processi di apprendimento Nell’azione formativa vanno costantemente verificati sia l’agire didattico individuale, sia tutte le variabili interne ed esterne all’istituzione scolastica. A tale proposito la scuola ha pianificato un percorso finalizzato a valutare tanto gli esiti in termini di apprendimento degli alunni, quanto il processo di erogazione del servizio scolastico in tutti i suoi diversi fattori, attività e interazioni.


81 Il controllo dei risultati

Analisi del processo

L’analisi dei processi viene svolta sulla base di un modello che vede il servizio scolastico come un

percorso che ripropone ciclicamente un sequenza di cinque fasi.

Esse sono:

La definizione dell’offerta formativa che caratterizza l’istituto: la conoscenza del contesto nel quale la scuola opera; la definizione delle finalità della scuola, la scelta dei bisogni di formazione che si intende

soddisfare in base alle proprie risorse; la pubblicizzazione e diffusione dell’offerta fomativa elaborata.

La progettazione dell’offerta: l’identificazione e progettazione dei percorsi formativi e delle attività e delle esperienze

che si ritengono più efficaci per far acquisire le competenze previste dal profilo d’uscita; l’identificazione e la progettazione dei servizi necessari per garantire il successo a tutti gli

alunni; la progettazione dei criteri di valutazione. La progettazione dell’organizzazione per realizzare l’offerta:

la progettazione complessiva del servizio scolastico per utilizzare le risorse personali nel modo più efficiente ed efficace per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti.

Il controllo dell’erogazione del servizio: la programmazione di dettaglio dell’erogazione dl servizio, l’attuazione delle attività

programmate,il controllo delle stesse e l’rìattuazione degli interventi necessari ad eliminare le non conformità o i difetti riscontrati.

La valutazione dei risultati prodotti e la riprogettazione dell’offerta: l’analisi dei risultati prodotti,la rivelazione degli scostamenti dei risultati previsti,l’analisi

degli scostamenti dei risultati riscontrati, la progettazione dei miglioramenti e la riprogettazione dell’offerta.

Esiti

Attraverso l’incrocio delle informazioni rilevate, è possibile realizzare una serie di analisi su aspetti

trasversali del servizio scolastico particolarmente significativi tra questi:

Le singole attività (elaborate dalla scuola).

Le fasi del sevizio scolastico (ovvero i punti di forza e di debolezza della scuola).

L’apprendimento, cioè le modalità attraverso le quali si realizzano i processi per garantire

il successo scolastico.

Lo sviluppo delle risorse umane, coè la modalità in cui viene gestito il capitale umano,l’attribuizione di incarichi, lo sviluppo di competenze, la formazione e la valorizzazione delle risorse.

La gestione delle relazioni, cioè la gestione del personale, la comunicazione interna ed esterna.

La gestione del sistema delle responsbilità, ovvero come vengono gestite le leadership, le deleghe, il coordinamento.

In questo modo è possibile rilevare il punto critico del processo del servizio scolastico mettendo in relazione le attività realizzate, con i risultati raggiunti .


82 POF 2012/2013

Finito di stampare nel mese di novembre


83 Il controllo dei risultati

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