Istituto Comprensivo di Bagnolo Cremasco · Istituto Comprensivo di Bagnolo Cremasco Piano...

Istituto Comprensivo

di Bagnolo Cremasco

Vicolo Clavelli 28 - 26010 Bagnolo Cremasco (CR) tel. 0373/648107 - fax 0373/234640 e. mail [email protected] e. mail [email protected] e. mail [email protected] Sito web: www.ICbagnolocr.it

Aggiornato per l’a.s. 2013/2014

mailto:[email protected]



Istituto Comprensivo di Bagnolo Cremasco Piano dell’Offerta Formativa 2013-14

1

SOMMARIO

ISTITUTO COMPRENSIVO .............................................................................................................................................. 3

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ....................................................................... 6 REGOLAMENTO D’ISTITUTO ............................................................................................................ 6

ATTO D’INDIRIZZO ......................................................................................................................... 7

CONTESTO SOCIO-ECONOMICO-CULTURALE DEL TERRITORIO ...................................................... 7

POLITICA PER MANTENERE/MIGLIORARE LA QUALITÀ DEL SERVIZIO (I-P) ..................................... 9

ATTUAZIONE DELLE RIFORME ........................................................................................................ 9

MODALITA’ DI PROGRAMMAZIONE E VALUTAZIONE ....................................................................... 9

ORGANIGRAMMA ISTITUZIONE SCOLASTICA ............................................................................... 10

RISORSE ....................................................................................................................................... 13

FORMAZIONE IN SERVIZIO ........................................................................................................... 13

MATERIALI E STRUMENTAZIONI ................................................................................................... 13

TERRITORIO/ENTI LOCALI ............................................................................................................ 14

AUTOVALUTAZIONE D'ISTITUTO ................................................................................................... 14

SCUOLA DELL’INFANZIA ................................................................................... 15 LINEE GUIDA.................................................................................................................................................................... 15 PROFILO IN USCITA DEL BAMBINO DALLA SCUOLA DELL ’INFANZIA .................................. 16

SCANSIONE DELLA GIORNATA SCOLASTICA .......................................................................... 17

SCUOLA PRIMARIA ........................................................................................... 19 LINEE GUIDA.................................................................................................................................................................... 19 PROFILO EDUCATIVO CULTURALE E PROFESSIONALE .......................................................... 19

PROFILI IN USCITA .................................................................................................................... 20

CRITERI COMUNI PER L’ATTRIBUZIONE DELLE VALUTAZIONI NELLE PROVE DI VERIFICA ............. 22

CRITERI DI VALUTAZIONE: APPRENDIMENTI ................................................................................ 22

CRITERI DI VALUTAZIONE: COMPORTAMENTO ............................................................................. 23

CURRICOLO E PROGETTAZIONE .................................................................................................... 23

ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA .......................................................... 24

ATTIVITA’ EXTRACURRICULARI ..................................................................................................... 24

CONDIVISIONE DI LINEE EDUCATIVE NEL GRUPPO DOCENTE ....................................................... 25

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO .................................................................... 27 LINEE GUIDA.................................................................................................................................................................... 27 OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO ....................................................................... 27

SCELTE ORGANIZZATIVE .............................................................................................................. 28

CURRICOLO OBBLIGATORIO ......................................................................................................... 29

ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ............................................................................... 29

PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE ..................................................... 30

SISTEMA DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI .................................................................................... 31

SCHEDA DI VALUTAZIONE ............................................................................................................ 31

CONSIGLIO ORIENTATIVO ............................................................................................................ 34

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE ................ 34


2

PIANO CONTINUITÀ ......................................................................................... 35 DALL’ASILO NIDO ALLA SCUOLA DELL’INFANZIA, DALLA SCUOLA DELL'INFANZIA ALLA SCUOLA

PRIMARIA ...................................................................................................................................... 35

DALLA SCUOLA PRIMARIA ALLA SECONDARIA I GRADO ................................................................ 35

DALLA SCUOLA SECONDARIA I GRADO ALLA SECONDARIA II GRADO ........................................... 36

CONTINUITÀ SCUOLA – FAMIGLIA................................................................................................. 37

COLLOQUI ........................................................................................................................................ 37

ORGANIZZAZIONE INCONTRI SCUOLA-FAMIGLIA ........................................................................ 37

SCUOLA INFANZIA ....................................................................................................................... 37

SCUOLA PRIMARIA ....................................................................................................................... 38

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO ................................................................................................... 38

PIANO ACCOGLIENZA ....................................................................................... 39 SCUOLA DELL’INFANZIA ................................................................................................................ 39

SCUOLA PRIMARIA ........................................................................................................................ 40

SCUOLA SECONDARIA I GRADO .................................................................................................... 41

SCELTE METODOLOGICHE PRIVILEGIATE ..................................................................................... 41

PIANO INTERVENTO ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES) ....................................... 42

RIFERIMENTI NORMATIVI PER UNA SCUOLA INCLUSIVA ................................................................................ 42

PIANO INTERVENTO ALUNNI CON DISABILITÀ ............................................................................................ 42

PIANO INTERVENTO ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO (DSA) .......................................... 43

PIANO INTERVENTO ALUNNI STRANIERI ................................................................................................... 43

LEGENDA ACRONIMI ..................................................................................................................... 44


3

Istituto Comprensivo

Dal primo settembre 2013 si è costituito il nuovo Istituto Comprensivo con

sede a Bagnolo Cremasco comprendente:

Le Scuole dell’Infanzia di:

Chieve

Monte Cremasco

Vaiano Cremasco

Le Scuole Primarie di:

Bagnolo Cremasco

Chieve

Monte Cremasco

Vaiano Cremasco

Le Scuole Secondarie di I grado di:

Bagnolo Cremasco

Vaiano Cremasco

Per un totale di 1186 alunni.


4

Scuole dell’Infanzia Scuole Primarie Scuole Secondarie

di I Grado

Plessi sezioni alunni Plessi sezioni alunni Plessi sezioni alunni

* Bagnolo

Cr. 10 191

Bagnolo Cr.

8 174

Chieve 3 71 Chieve 5 105

Monte Cr.

4 82 Monte

Cr. 6 119

Vaiano Cr.

4 96 Vaiano

Cr. 10 181

Vaiano Cr. 7 167

Tot. 11 249 Tot. 31 596 Tot. 15 341

*A Bagnolo Cr. funziona una Scuola dell’Infanzia non statale

Totale insegnanti: 22 + sostegno + specialista esterno religione cattolica

Totale insegnanti: 47 (45 + 2 specialisti inglese) + sostegno + specialista esterno religione cattolica

Totale insegnanti: 39 (31+8 sostegno)

Funzionamento Funzionamento Funzionamento

Bagnolo

Cr.

Vaiano

Cr.

40 ore settimanali

28 ore settimanali 4 rientri

30 ore settimanali

30 ore settimanali

36 ore settimanali 2 rientri

Dal lunedì al venerdì: ore 8.00/16.00

Dal lunedì al venerdì: ore 8.30/12.30; ore 14.00/16.00 escluso il mercoledì

Dal Lunedì al venerdì: ore 8.00 14.00

Dal lunedì al sabato: ore 8.15 13.15

Dal lunedì al sabato: ore 8.15 13.15 ore 14.15 16.15 mercoledì e venerdì

Ingresso: dalle 8.00 alle 9.00

Ingresso: - 5 minuti prima dell’inizio delle

lezioni. - Gli alunni che usufruiscono dello

scuolabus sono autorizzati ad entrare anticipatamente.

Ingresso: alle 8.00

Ingresso: alle 8.10

Uscita: dalle 15.45 alle 16.00

Intervallo: durata 10 minuti 10.25

2 Intervalli: durata 10 minuti 09.55 11.55

Intervallo: durata 10 minuti 11.15

Pranzo: 12.15 - 13.00

Pausa mensa: 12.30 – 14.00

Pausa mensa: 13.15 – 14.15

Servizio pre-post scuola: è istituito a pagamento dalle Amministrazioni Comunali


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Segreteria - Presso la segreteria dell’Istituto prestano servizio un Direttore

Amministrativo e sei assistenti amministrativi.

La segreteria funziona continuativamente dal lunedì al venerdì dalle ore 7.50 alle ore

17.30 e al sabato dalle ore 08.00 alle ore 13.00.

Solo nel periodo dal 1° luglio al 31 agosto funziona con orario antimeridiano dalle ore

7.30 alle ore 14.40.

Orario di accesso al pubblico:

lunedì - venerdì sabato

Settembre - giugno dalle 11.00 alle 13.00 dalle10.00 alle 12.00

dalle 15.30 alle 17.00

Luglio - agosto dalle 11.00 alle 13.00

Il Dirigente Scolastico riceve di norma su appuntamento.

Collaboratori scolastici: la suddivisione degli stessi (totale n°19) nei plessi

dell’Istituto è stata attuata tenendo conto del numero delle classi/sezioni e degli

alunni.


6

Piano

dell’Offerta Formativa

Il documento è la carta fondamentale dell’identità culturale e progettuale

dell’Istituzione Scolastica, con le seguenti caratteristiche:

- è coerente con gli obiettivi generali ed educativi della Scuola dell’Infanzia, della

Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di I Grado;

- tiene conto della realtà territoriale;

- riflette le esigenze del contesto sociale, culturale ed economico della realtà in cui

opera;

- rende visibili le scelte che la scuola adotta, in funzione della progettazione

educativo-didattica e organizzativa, all’utenza attraverso il Profilo Educativo

Culturale e Professionale in uscita dalle tre Scuole.

Il POF inoltre:

- considera i rapporti scuola-famiglia improntati a criteri di chiarezza e trasparenza

rispetto alla proposta educativo-didattica;

- favorisce una stretta collaborazione e integrazione tra scuola e famiglia, allo scopo

di trovare i termini di un comune linguaggio e di una comune prospettiva: la

formazione integrale della personalità dell’alunno, dal punto di vista dell’autonomia,

della creatività, dell’equilibrio sociale ed affettivo e di una positiva immagine di sé;

- esprime indirizzi di continuità fra i tre ordini di scuola presenti nell’ Istituto

(Infanzia, Primaria e Secondaria di I Grado) e favorisce attività di collegamento con

gli altri ordini di Scuola;

- le rispettive Scuole attuano le scelte educative ed organizzative riguardanti:

Progettazione Educativo – Didattica.

Percorso individualizzato per alunni in difficoltà di apprendimento e/o

inserimento.

Piano Educativo Personalizzato per alunni diversamente abili.

Progettazione Nuovo Servizio (I-P).

Programmazione annuale per discipline con raccordi interdisciplinari (P-S).

Programmazione annuale per Unità di Apprendimento (I).

Piano di formazione docenti e ATA.

REGOLAMENTO D’ISTITUTO

Il regolamento dell’Istituto è parte integrante del P.O.F. ed è esposto all’albo dei

singoli plessi (in attesa di una revisione atta ad uniformare lo strumento normativo,

rimangono vigenti i documenti precedenti).


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ATTO D’INDIRIZZO

L’atto d’indirizzo è parte integrante del P.O.F., esposto all’albo dei singoli plessi,

riguarda gli indirizzi generali per:

1. le attività della Scuola;

2. la gestione delle risorse umane;

3. la prestazione degli operatori scolastici;

4. la gestione delle risorse finanziarie.

CONTESTO SOCIO-ECONOMICO-CULTURALE DEL TERRITORIO

La popolazione è aumentata negli ultimi vent’anni, in contrasto con la tendenza alla

stabilità demografica, sia a livello nazionale che locale. Tale fenomeno trova la sua

origine nel fatto che i paesi in cui si trovano le scuole dell’Istituto, sono collocati sulla

direttrice Crema-Milano, particolarmente attraente sia per insediamenti industriali e

commerciali che residenziali.

Al nucleo di popolazione originaria si è andato quindi sovrapponendo un numero

sempre più consistente di abitanti provenienti da Milano, dal suo hinterland e dai

territori limitrofi, che trova un accettabile livello di integrazione. Il contesto socio-

economico-culturale è pertanto piuttosto eterogeneo e caratterizzato da una recente e

marcata espansione edilizia. Anche la vicina città di Crema funge da polo per numerosi

servizi.

Accanto all'agricoltura, che per anni ha costituito l'attività principale, significativa è la

presenza di aree destinate allo sviluppo artigianale e alla piccola industria che sta,

però, conoscendo un periodo di grave crisi congiunturale. I centri abitati, da paesi

agricoli e satelliti di Milano, si sono trasformati in centri per tanti versi autonomi.

Rimane tuttavia un fenomeno consistente il pendolarismo verso Milano.

Gran parte dei genitori sono operai o artigiani, in misura minore impiegati o

commercianti, pochi i professionisti. L’occupazione femminile è rappresentata da

casalinghe (in minima parte) e da impiegate/operaie nelle piccole imprese locali e nel

milanese. I nuclei familiari sono caratterizzati da un numero esiguo di figli, sovente

con genitori impegnati entrambi nel lavoro. Vista la crisi occupazionale a livello

nazionale, attualmente i giovani hanno difficoltà sempre maggiore a trovare una

situazione lavorativa.

Questa area è stata, ovviamente, interessata dall’immigrazione, in misura comunque

ridotta rispetto ad altre zone della nostra regione.

Gli alunni stranieri sono pari al 13%. I nuclei familiari sono prevalentemente

provenienti dal nord Africa, dalla Romania, dall’Albania, dall'India e dall’America centro

meridionale.

Negli ultimi anni si è verificato un rilevante aumento di famiglie che vivono situazioni

di disagio socio-culturale ed economico e sono talvolta seguite dai Servizi Sociali e, in

limitati casi, dal Tribunale dei Minori.


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Comune

BAGNOLO CREMASCO

(Sede di Istituto)

Abitanti 4.907 c.a.

CHIEVE

Abitanti 2.268 c.a.

MONTE CREMASCO

Abitanti 2.369 c.a.

VAIANO CREMASCO

Abitanti 3.814 c.a.

Scuole

Asilo nido privato

Infanzia Comunale gestita dalle Suore Trinitarie (sede Roma)

Primaria Statale

Secondaria di I grado Statale

Asilo nido privato

Infanzia Statale

Primaria Statale

Asilo nido privato

Infanzia Statale

Primaria Statale

Asilo nido e Scuola dell’Infanzia privati

Infanzia Statale

Primaria Statale

Secondaria di I grado Statale

Servizi per la Scuola

Attività del mercoledì pomeriggio (gestione comunale)

Mensa

Scuolabus (gestione comunale)

Pre-post scuola

Palestre (interne alle scuole)

Nonni vigile

“Piedibus”


Mensa

Trasporto alunni Sc. Sec. I grado di Bagnolo (gestione comunale)

Pre-post scuola

Locale multiuso per l’attività di Ed. Motoria della Sc. Primaria


Mensa


Pre-post scuola

Palestra (esterna alla scuola)


Mensa


Palestra (esterna alla scuola)

Nonni vigile

“Piedibus”

Altri Servizi sul territorio

Farmacia

Ambulatori medici

Stazione Carabinieri

Servizio sociale

Mediatore culturale

Centro AUSER

Banche (3)

Ufficio postale

Centro culturale con: - Biblioteca Comunale - Orientagiovani - Sala polifunzionale - Sala mostre Cineteatro dell’oratorio Centro commerciale Centro sportivo con: - palestra, - campi da tennis, - pista atletica, - campi da calcio, - campi da bocce. Strutture sportive

parrocchiali: - 1 campo da calcio, - 1 campo polifunzionale.

Dispensario farm. Ambulatorio medico Assistente sociale Banca Ufficio postale Biblioteca Comunale Impianto sportivo: - campo da calcio, - campo polivalente. Strutture sportive parrocchiali: - 1 campo da volley, - 1 campo da calcio.

Farmacia Ambulatori medici Servizio sociale Banca Ufficio postale Biblioteca comunale Impianti sportivi: - palestra, - 3 campi da calcio. - Area feste

Farmacia Ambulatori medici Servizio sociale Centro AUSER Circolo Ricreativo per anziani Banche (2) Ufficio postale Biblioteca Comunale Sala polivalente (appartenente all’oratorio)

“Informagiovani” autogestito Anfiteatro Impianti sportivi: - 2 campi da tennis, - 3 campi da calcio (2 comunali,1 oratorio),

- 1 palestra comunale,

- 1 palestra privata, - 1 campo da basket - 1 piscina comunale (all’ aperto).

Associazioni

Bagnolo Sport

AVIS - AIDO

“Comitato genitori”

Amici di Bagnolo

Combattenti e reduci

Gruppo Antropologico

Centro Diurno Anziani

Caf

Gruppi sportivi

Combattenti e reduci

AVAL (Ass. Volontari Acli Lombardia)

Tempo libero

Caf (succ. di Crema)

Polisportiva

“Fraternità” (C.L.)

Legambiente

GSG (Gruppo Spontaneo Genitori)

Sportive

Donatori di sangue

AIDO

Caf

Enti Religiosi

Parrocchia

Oratorio

Suore Trinitarie

Gruppo Caritas

M.C.L.

Gruppo Missionario

Parrocchia

Oratorio

Gruppo Caritas

Gruppo missionario Terzo Mondo

Parrocchia

Oratorio

Gruppo Caritas

Parrocchia

Oratorio

Gruppo Caritas

M.C.L.

Gruppo Missionario

* La presente tavola viene aggiornata ogni 3 anni (da aggiornare nel giugno 2016)


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POLITICA PER MANTENERE/MIGLIORARE LA QUALITÀ DEL

SERVIZIO (I-P)

Dal giugno 2006 il Circolo Didattico, ora Istituto Comprensivo, è stato certificato

secondo la norma UNI-EN-ISO 9001/2000 (ente certificatore Moody).

Da aprile 2009 secondo la nuova norma UNI-EN-ISO 9001/2008, sono state attivate

procedure riguardo ai processi del servizio offerto e le relazioni che intercorrono fra di

loro, definendo le responsabilità e le modalità di gestione, assicurando opportune

azioni di comunicazioni e di verifica del sistema stesso.

Nel mese di giugno 2013, il Collegio Docenti del precedente Circolo Didattico ha

deliberato di non rinnovare la certificazione tramite controllo esterno, ma di

mantenere il livello di qualità raggiunto.

Il sistema Qualità, garantito dal RGQ, viene implementato in questo anno scolastico,

attraverso:

I. La condivisione delle scelte didattiche e organizzative e la loro puntuale

attuazione.

II. Il controllo dei processi adottati per mantenere/migliorare nel tempo l’efficacia

della qualità è effettuato da una referente interna (RGQ) coadiuvata dal Gruppo

di Miglioramento (GdM).

L’impegno della direzione per la qualità si concretizza nel seguente documento:

1. Dotazione di un Sistema uniformato di gestione.

2. Perseguimento delle condizioni che facilitano i processi degli apprendimenti

significativi degli alunni a scuola.

3. Attenzione agli operatori interni e al cliente.

ATTUAZIONE DELLE RIFORME

In applicazione al D.P.R 20 marzo 2009, n. 89, secondo i criteri indicati nella C.M. n.31

del 18 aprile 2012 "Indicazioni per il Curricolo”, i docenti dell'Istituto hanno concordato

di istituire, per l’anno in corso, nella Scuola dell’Infanzia, corsi di formazione per

definire:

Il Profilo educativo, culturale e professionale in uscita per gli alunni della Scuola

dell’Infanzia,

Le Linee Operative della Programmazione Educativo Didattica per le annualità

della scuola dell’infanzia (agli Atti).

In applicazione della legge 53/2003 e del Decreto Ministeriale 31 luglio 2007

”Indicazioni per il Curricolo”, i docenti della Scuola Primaria hanno concordato:

Il Profilo educativo culturale e professionale in uscita per gli alunni della Scuola

Primaria;

I Profili finali delle 5 classi della scuola Primaria.

In applicazione del Regolamento recante le “Indicazioni nazionali per il curricolo della

scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione” (DM 16.11.2012) e delle “Misure di

Accompagnamento delle Indicazioni Nazionali” (CM n. 22 del 26.08.2013), i docenti

della Scuola Secondaria hanno predisposto:

il Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione,

la Certificazione delle Competenze al termine del Primo Ciclo d’Istruzione.

MODALITA’ DI PROGRAMMAZIONE E VALUTAZIONE

A. Le sezioni della Scuola dell’Infanzia elaborano la progettazione per Unità di

Apprendimento e per Unità strumentali.

B. Nella Scuola Primaria viene elaborata la progettazione per discipline, tenuto conto

di ogni possibile raccordo interdisciplinare. La programmazione settimanale è

fissata ogni mercoledì. Il Curricolo di lingua italiana, matematica, lingua straniera,


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religione cattolica e Cittadinanza e Costituzione è definito a livello di Istituto (agli

ATTI). Nel corso del corrente anno scolastico si procederà alla stesura del curricolo

di scienze. Per quanto riguarda le rimanenti discipline si fa riferimento agli Obiettivi

Specifici di Apprendimento.

C. Nella Scuola Secondaria di I Grado viene elaborata la progettazione per discipline

tenendo conto di abilità trasversali e delle competenze specifiche. La

programmazione viene effettuata per area disciplinare durante l’anno e in vista

degli esami di Stato per concordare tipologia delle prove e colloquio

interdisciplinare.

D. I docenti dell’ Istituto hanno definito i criteri di valutazione interna delle scuole di

ogni ordine e grado.

ORGANIGRAMMA ISTITUZIONE SCOLASTICA

Collaboratori

del D.S. 1 per Inf./Prim. 1 per Sec. I grado individuati dal D.S. più un Collaboratore Inf. I Collaboratori del D.S. (Vicari) sostituiscono il D.S. in caso di assenze brevi o impedimenti. Sono di generale supporto organizzativo e gestionale al D.S. Il Collaboratore dell’Infanzia è di supporto organizzativo e gestionale per il settore specifico

Responsabile di plesso (individuati dal D.S. in ciascun plesso)

Hanno il compito di:

Presiedere e coordinare le riunioni di plesso

Garantire stili di azione orientati alla prevenzione dei problemi

Curare che lo svolgimento delle attività previste per il plesso e previste dal Piano Organizzativo annuale, siano svolte secondo le scadenze e le modalità previste.

Coordinare modalità di sostituzione del personale assente nel plesso in casi di emergenza.

Coordinare le richieste del plesso in merito a: - fondi per il Diritto allo Studio - interventi di competenza del Comune, del Consiglio d’Istituto,

della Direzione

Riferire al D.S. in merito a problemi di plesso circa: - Disfunzioni organizzative; assenze brevi del personale, utilizzo

dei locali e degli spazi scolastici; svolgimento servizi mensa e trasporto; pulizia dei locali; sorveglianza alunni; sicurezza e prevenzione.

Curare la circolazione delle informazioni all'interno del plesso e tenere i contatti con la Direzione

Incontrarsi periodicamente con il D.S. per fare proposte, discutere linee di indirizzo generali o valutare l'opportunità di scelte organizzative.

Organizzare la verifica di specifici aspetti del POF.

Controllare periodicamente il regolare funzionamento, delle strumentazioni/sussidi e la loro sussistenza nell’inventario dei beni loro affidati.

Valutare con il DS la distribuzione delle risorse in organico (docenti, compreso il sostegno).

DIRIGENTE SCOLASTICO


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Funzioni strumentali

(sono figure individuate dal Dirigente Scolastico ed

hanno responsabilità di risultato rispetto ad ambiti e

compiti collegialmente definiti)

Sono di sostegno al lavoro dei docenti con il compito di:

Coordinare le azioni programmate, anche relative al

raggiungimento e al mantenimento degli obiettivi

preposti.

Facilitare il lavoro degli insegnanti su specifici ambiti.

Creare le condizioni di fattibilità dei percorsi

progettuali deliberati, anche attraverso percorsi di

formazione.

Relazionare al Collegio sui risultati ottenuti.

Referenti

(individuati dal Dirigente Scolastico in ciascun

plesso e d’Istituto)

Sono di supporto al lavoro dei docenti

relativamente alla realizzazione di attività

indicate dal POF.

Hanno il compito di:

o Coordinare le attività relative al settore di

propria pertinenza.

o Curare il passaggio, tra i colleghi del plesso,

delle informazioni sulle attività da realizzare.

o Creare i presupposti per l’efficace erogazione

di attività.

o Relazionare, sul compito loro assegnato, al

coordinatore d’Istituto, che riferisce al DS.


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ISTITUTO COMPRENSIVO BAGNOLO ORGANIZZAZIONE

DIRIGENTE SCOLASTICO

CONSIGLIO D’ISTITUTO

FUNZIONI STRUMENTALI

Informatica e sito Web

Continuità e Valutazione

Orientamento

Intercultura e Disagio

GLH

POF e Regolamento d’Istituto

COMMISSIONI

a. Formazione Classi Prime (S)

b. Orario (S)

c. Continuità

d. Orientamento (S)

e. Intercultura – Disagio

f. GLH

g. GdM (I/P)

h. Inclusione (S)

COLLEGIO DOCENTI

COLLABORATORI DEL D.S.

COLLABORATORE Sc. INFANZIA

RESPONSABILI PLESSO

REFERENTI

Istituto

Continuità, Primo Soccorso, Mensa.

Infanzia

Formazione, GLH.

Infanzia/Primaria

GdM, Lab.Musicale, Sicurezza,

Formazione Scienze.

Primaria

Avviamento allo sport, Lingua inglese,

Affettività, Alimentazione, Lab.Informatica.

Secondaria

Educazione alla Salute, Viaggi d’Istruzione,

Giornata della Memoria, Giochi Matematici,

Giochi Sportivi, Progetto Lettura, Madrelingua

Inglese, Affettività, Etwinning (Vaiano),

Consiglio Comunale Ragazzi (Bagnolo).

DSGA

DSGA ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

COLLABORATORI SCOLASTICI

RSU


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RISORSE

I docenti, dopo gli alunni, rappresentano con la loro competenza, la più grande risorsa

della scuola.

Ogni team docente predispone la Programmazione Educativo-Didattica per la propria

sezione/classe.

Gli insegnanti delle sezioni/classi dell’Istituto predispongono individualmente le

programmazioni per UdA/discipline, tenendo conto di ogni possibile raccordo

interdisciplinare.

Le ore di contemporaneità dei docenti nella Scuola dell’Infanzia consentono di

organizzare gruppi didattici per età e per attività mirate.

Nella scuola Primaria le eventuali contemporaneità sono utilizzate per la conduzione di

attività laboratoriali e/o copertura assenze brevi degli insegnanti.

Nella Scuola Secondaria i docenti lavorano a classi aperte su progetti interdisciplinari.

Inoltre utilizzano le ore mancanti al raggiungimento del proprio orario settimanale non

svolte nelle prime e nell’ultima settimana di scuola, per la copertura di assenze brevi

dei colleghi, la realizzazione di progetti e recupero di alunni in difficoltà

FORMAZIONE IN SERVIZIO

L’aggiornamento e la formazione in servizio costituiscono un diritto e un dovere per

tutti gli operatori della Scuola e sono condizione essenziale per una riqualificazione

professionale e per il successo di ogni iniziativa di cambiamento.

Le azioni formative sono progettate e realizzate al fine di migliorare le esperienze

educative e formative degli alunni. La formazione, coerente con il POF, si attua

attraverso vari aspetti.

Nell’anno in corso il personale è aggiornato sui seguenti temi:

a. “Insegnare le scienze sperimentali” (P.)

b. Formazione in merito ai Disturbi Specifici dell’Apprendimento

c. Aspetti della Riforma in atto

d. Approfondimento nella Scuola dell'Infanzia di aspetti didattico/operativi (I)

e. Proposte emergenti in corso d’anno a livello interno provinciale/regionale/nazionale

(in particolare sulla VALUTAZIONE)

f. In caso si renda necessaria la sostituzione degli addetti preposti alle attività della

sicurezza, l’Istituto predispone per loro un piano di formazione.

g. Formazione LIM (Lavagna Interattiva Multimediale) (P)

h. Formazione registro elettronico on-line

i. Corso di formazione sulla sicurezza nei luoghi di lavoro per il personale non ancora

formato

j. Assistenti amministrativi: formazione provinciale.

Le iniziative che rispondono alle esigenze emerse sono pianificate attraverso una

tabella esposta all’albo di ogni scuola.

MATERIALI E STRUMENTAZIONI

Nell’Istituto sono presenti laboratori informatici, Lavagne Interattive Multimediali (P/S)

e attrezzature multimediali e musicali varie, costantemente aggiornate e arricchite.

Ogni plesso è anche dotato di materiali e sussidi didattici che possono essere utilizzati

da altri plessi.


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L’Istituto dispone di una Biblioteca Magistrale d’Istituto e di una Biblioteca

Interculturale, presso la sede di Direzione, che vengono man mano integrata con

nuovi testi, anche su suggerimento degli insegnanti.

TERRITORIO/ENTI LOCALI

L’Istituzione Scolastica collabora, pianificando proposte, con gli enti locali, le

biblioteche, le associazioni. Le Amministrazioni Comunali del territorio sostengono

economicamente le attività proposte dalla scuola attraverso il contributo del “Diritto

allo Studio” e si occupano della manutenzione degli edifici e dell’arredo scolastico.

AUTOVALUTAZIONE D'ISTITUTO

L'elaborazione del Piano dell'Offerta Formativa implica un forte coinvolgimento e una

significativa responsabilità da parte di tutte le componenti scolastiche.

La sua attuazione necessita, infatti, di un costante monitoraggio e di una continua

autovalutazione dei processi e dei risultati che si concretano nei seguenti momenti:

Controllo "in itinere" del processo formativo.

Prove d’ingresso e prove finali con relativi criteri.

Prove nazionali INVALSI, il secondo e il quinto anno della Scuola Primaria e alla fine

del percorso triennale con l’Esame di Stato, della Scuola Secondaria di I grado.

L’aggiornamento del POF è eseguito annualmente con l’inserimento delle decisioni

assunte in corso d’anno dagli Organi Collegiali e approvato in seguito dal Consiglio

d’Istituto. Per l’informazione all’utenza, in occasione delle iscrizioni di gennaio, è

presentato un estratto del documento stesso.


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SCUOLA DELL’INFANZIA

LINEE GUIDA

a) Formazione della sezione

Il criterio ispiratore, a partire dal 2000, è l'età omogenea. Dove la realtà numerica

delle sezioni istituite e il numero dei bambini non lo consentono, si effettuano

annualmente abbinamenti di due età (le più vicine). Partendo da un contesto che

consente l'allestimento anche di momenti eterogenei, la scelta della maggior

omogeneità in sezione è effettuata sulla base dei seguenti criteri:

organicità e continuità della progettualità (più elevata)

possibilità di centrare il curricolo sul bisogno socio-affettivo e cognitivo della

specifica età

possibilità di effettuare interventi di individualizzazione mirati

L’organizzazione oraria degli insegnanti, coerente con il criterio ispiratore, prevede

nell’arco della mattina, non meno di un’ora di contemporaneità, per attività specifiche

su piccoli gruppi omogenei.

Nel caso che, nel corso dei tre anni di frequenza alla scuola dell’infanzia, un gruppo di

alunni debba transitare da una sezione all’altra, per difficoltà numeriche, sono, di

norma, scelti i bambini con l’età più vicina alla sezione che li accoglie. Tali alunni sono

coinvolti in attività di raccordo:

ad aprile gioco libero guidato dopo il pranzo (due volte la settimana)

a maggio attività di ritmica durante la giornata, soprattutto in previsione del saggio

di fine anno

a giugno svolgimento di un’attività strumentale che coinvolga gli alunni in attività

operative.

* Per i bambini “anticipatari” (compimento dei tre anni nel gennaio successivo) la

scuola, salvo diversa scelta dei genitori, prevede la frequenza biennale nella sezione

“piccoli”.

b) Modalità di programmazione delle attività didattiche

I docenti concordano le linee educative e metodologiche generali, nonché le

caratteristiche organizzative, al fine del raggiungimento degli obiettivi educativi.

Ogni team concorda su aspetti quali: gestione della relazione con i bambini, bambini-

adulti, insegnanti-collaboratori; strutturazione degli spazi all’interno delle sezioni;

modalità di comunicazione ai genitori; gestione dei colloqui.

Ogni insegnante durante l’anno scolastico svolge individualmente delle Unità di

Apprendimento con l’intera sezione. Nell’arco della contemporaneità, la sezione viene

suddivisa in due sottogruppi con i quali ogni insegnante approfondisce e sviluppa

aspetti strumentali.

All’interno dell’Istituto sono previste attività comuni:

l’accoglienza, che riguarda i bambini nuovi iscritti

la continuità con la scuola primaria e l’asilo nido

l’ attività musicale con gli alunni del terzo anno in collaborazione con un esperto

Programmazione di team: viene effettuata nei plessi dalle 16,05 alle 17,35. Gli

insegnanti, facendo riferimento alle “Linee operative di Programmazione Educativo-

Didattica*” si confrontano, in questa sede, in merito alle Unità di Apprendimento per la


16

sezione e le Unità strumentali per i gruppi di età omogenea, che programmano poi

individualmente, tenendo conto:

del livello della sezione

del profilo dell’alunno in uscita

Gli insegnanti, verificano l’andamento della sezione ed esaminano eventuali particolari

problemi e concordando idonee modalità d’intervento. Inoltre in merito alla

Programmazione Educativo-Didattica (redatta dallo stesso team all’inizio dell’anno

scolastico) verificano a metà anno solo gli Obiettivi Formativi Trasversali e a fine anno

oltre a questi anche le Finalità Educativo-Didattiche.

* Documento riguardante il curricolo della Scuola dell’Infanzia e le competenze attese

alla conclusione del percorso educativo-didattico.

Profilo in uscita del bambino dalla Scuola dell’Infanzia

IDENTITÀ È consapevole delle funzioni delle varie parti del corpo e le usa in determinati contesti Si presenta con il proprio nome e cognome e riferisce dei componenti della sua famiglia Riconosce l’identità di genere Esprime propri interessi Controlla la frustrazione della sconfitta Controlla l’aggressività Riconosce emozioni e bisogni dei compagni Utilizza forme di cortesia Partecipa a giochi di gruppo Sa collaborare Applica le regole di convivenza con il gruppo in determinati contesti

AUTONOMIA Elabora i processi di separazione dalle figure familiari Affronta in autonomia le situazioni di vita quotidiana Ha cura della propria persona Riconosce il pericolo e sviluppa comportamenti adeguati Dopo un insuccesso accetta comunque di riprovare Si impegna per riuscire nell’ambito espressivo, motorio ed artistico musicale in base alle

proprie attitudini Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o con gli altri

COMPETENZE Riflette ed impara dall’esperienza vissuta Dimostra un’adeguata padronanza della lingua italiana tale da esprimere i propri bisogni

e pensieri Ascolta e comprende le comunicazioni altrui Osserva, confronta e raggruppa la realtà incontrata Si orienta nello spazio e nel tempo Osserva ed esplora ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche

CONVIVENZA CIVILE (1) Condivide la necessità di regole comuni e le sa rispettare Utilizza il dialogo fondato sulla reciprocità dell’ascolto (turnazione) Ascolta il punto di vista altrui e sa accettare e superare conflitti Sa condividere giochi e produzioni Partecipa alle decisioni, apporta contributi personali e assume il punto di vista altrui Sa collaborare e perseguire traguardi comuni

Note (1): si fa riferimento al documento di indirizzo, elaborato dai docenti, per l’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”. In particolare per la scuola dell’Infanzia il curricolo è denominato “Io, tu, noi”.


17

c) I tempi della scuola

Il tempo scolastico assume una valenza educativa e non può quindi essere lasciato alla

routine, ma deve essere intenzionalmente determinato in modo da salvaguardare il

benessere psicofisico del bambino.

L’insegnante perciò:

tiene conto della percezione individuale del tempo: ogni bambino ha percezioni e

ritmi differenti ed individuali;

evita il pericolo di affaticamento di quegli alunni che possono trovarsi in difficoltà

per i quali si ritiene necessario una scansione temporale più flessibile della giornata

scolastica;

realizza un’equilibrata alternanza di proposte che richiedono una diversa intensità

di impegno;

favorisce esperienze di socializzazione e di apprendimento adeguati: la scuola

organizzata su sezioni il più possibile omogenee, prevede e organizza momenti col

gruppo eterogeneo;

favorisce il riposo pomeridiano dei più piccoli, poiché durante la giornata i bambini

sono sottoposti a una molteplicità di stimoli relazionali, intellettivi, motori e

necessitano di un tempo personale di relax.

In particolare il momento del pranzo non è solo educativo, ma didattico a tutti gli

effetti.

Scansione della giornata scolastica

8.00 – 8.30 Accoglienza in salone o in sezione – gruppo b/i eterogeneo

8.30 – 9.00 Accoglienza in sezione e giochi liberi negli “angoli”

9.00 – 9.20 Attività routinarie: riordino del materiale; cartellone presenze;

9.20 – 10.15 Attività didattiche di sezione (gruppo omogeneo/bi-età )

10.15 – 10.30 Consumazione della frutta

10.30 – 12.00 Attività per gruppi omogenei in spazi diversificati (compreso il ripasso quotidiano di canti e attività ritmiche) per le sezioni di 4 e 5 anni

11.00 – 12.00 Attività per gruppi omogenei in spazi diversificati (compreso il ripasso quotidiano di canti e attività ritmiche) per le sezioni di 3 anni

12.00 – 12.15 Attività igieniche per il pranzo

12.15 – 13.00 Pranzo (l’apparecchiatura è effettuata dai bambini “grandi”) *

13.00 – 14.00 (13.30–15.30)

Gioco libero tranquillo negli spazi predisposti (gruppi omogenei/eterogenei) (Momento del riposo per i bambini di 3 anni)*

14.00 – 15.30 Attività didattiche di sezione

15.30 – 15.45 Riordino del materiale e preparazione all’uscita

15.45 – 16.00 Uscita

* Vedi Linee operative di Programmazione Educativo-Didattica

Nel plesso di Monte Cremasco per problemi organizzativi interni (gestione spazi)

l’orario del pasto è anticipato alle 11.45, quindi anche l’attività strumentale viene

ridotta.

d) Il gioco

Il gioco costituisce in questa età una risorsa privilegiata di apprendimento e di

relazioni. Esso infatti favorisce rapporti attivi e creativi sul terreno sia cognitivo, che

relazionale. È anche nel gioco che il bambino esplora, conosce, si esprime, comunica.


18

e) Attività di arricchimento

Attività musicale: la Scuola considera la diffusione della pratica ritmico-musicale

come fattore educativo per i bambini. Quotidianamente gli insegnanti svolgono

attività specifiche in base alle fasce d’età degli alunni (Vedi Linee operative).

Inoltre le Amministrazioni Comunali offrono l’opportunità di un laboratorio

musicale ai bambini dell’ultimo anno. Al lavoro degli insegnanti viene affiancato

un esperto che propone attività per rafforzare l’uso della vocalità e di strumenti

ritmici.

Attività di partecipazione ad uno spettacolo teatrale: la Scuola offre

l’opportunità, agli alunni del terzo anno di vivere un’esperienza presso uno dei

teatri del nostro territorio, assistendo ad una rappresentazione teatrale.

f) Le feste nella Scuola:

La festa di compleanno

La festa di compleanno, vissuta a scuola, è per ogni bambino un momento importante

perché lo valorizza, lo rende protagonista e ne rafforza l'identità. La scuola, per

garantire pari opportunità a tutti i bambini, predispone la seguente organizzazione:

- i compleanni vengono festeggiati il terzo giovedì di ogni mese;

- la torta è preparata dalla cucina scolastica ed è parte integrante del menù

giornaliero;

- il momento della festa si svolge in sezione prima o dopo il pasto (a seconda dell’età

degli alunni);

- il bambino festeggiato assume un ruolo da protagonista, secondo una modalità che

ogni scuola attua;

- ai genitori viene proposto di lasciare un segno del compleanno attraverso un dono

a disposizione di tutti i compagni (il piacere di dare, il superamento

dell’egocentrismo).

Altri momenti di festa

Le feste e le ricorrenze, che si susseguono ogni anno a scuola, sono occasione di

scoperte e nuove conoscenze, con le quali i bambini hanno l’opportunità di vivere, con

consapevolezza, usanze e tradizioni della loro cultura.

Inoltre questi momenti di festa consentono alla scuola di aprirsi alle famiglie e al

territorio.

Durante l’anno scolastico gli insegnanti organizzano alcuni momenti di festa con le

seguenti modalità:

- presentazione: chiara e coincisa

- durata massima: 30 minuti

- scelta e utilizzo di spazi

- l’attività presentata mette in luce le diverse abilità raggiunte dai bambini

- durante l’attività i bambini si sentono sicuri, tranquilli e spontanei.


19

SCUOLA PRIMARIA

LINEE GUIDA

Le scelte educativo-didattiche sono effettuate in coerenza con le Indicazioni Nazionali

per i Piani di studio personalizzati e con il Profilo Educativo Culturale e Professionale.

La scuola tende a:

1. Formare la persona, partendo dal patrimonio di valori e di esperienze che il bambino

ha già accumulato; essa fa in modo che l’alunno:

prenda consapevolezza della coerenza tra ideali e comportamento;

abbia occasioni di iniziativa, decisione, responsabilità personale e autonomia;

sperimenti il lavoro di gruppo e l’aiuto vicendevole;

prenda consapevolezza delle varie forme di diversità come arricchimento;

prenda coscienza sui problemi della salute, del rispetto ambientale, della

sicurezza stradale e del risparmio energetico;

rifletta sulla realtà culturale e sociale più vasta.

2. Promuovere la prima alfabetizzazione culturale attraverso l’acquisizione di:

tutti i fondamentali tipi di linguaggio;

competenze trasversali: la comprensione, l’applicazione, l’analisi, la sintesi,

l’intuizione e l’inventiva.

3. Favorire l’autonomia culturale.

Profilo educativo culturale e professionale

IDENTITA’

Conoscenza di sé:

Conosce le proprie emozioni (paura, rabbia, delusione, …) e mette in atto strategie per controllarle.

Affronta situazioni anche nuove accettando di passare attraverso l’errore per superarlo.

E’ consapevole sia dei suoi punti forti che dei suoi punti deboli.

Relazioni:

Sperimenta nuove relazioni con i compagni giocando e lavorando con loro.

Ascolta, accoglie gli altri cercando di capire che sono diversi da sé e rispettando le diversità individuate.

E’ attento e solidale ai bisogni degli altri e li aiuta. Gestisce i conflitti ricorrendo all’uso delle parole e a modi educati e

cortesi.

Orientamento:

Dopo un insuccesso accetta comunque di riprovare. Si impegna per riuscire. In tutte le attività, anche extrascolastiche, riesce a organizzare il

proprio tempo e il proprio impegno per realizzare degli obiettivi che si pone o che gli vengono imposti.

Dimostra di volersi migliorare.


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AUTONOMIA

Nell’ambiente di vita scolastica vuole emanciparsi dall’adulto aumentando la gestione in proprio delle attività riferite al sé.

Usa il proprio materiale e le proprie risorse per portare a termine un compito dato.

Esprime spontaneamente il proprio pensiero. Di fronte a un problema si attiva per cercare le risorse che non ha e le

strategie necessarie ad affrontarlo.

CONVIVENZA CIVILE

Comprende che per vivere insieme ci sono delle regole precise da rispettare e le applica.

Sa che ha dei diritti, ma anche dei doveri per star bene con gli altri e li esercita.

Cura l’igiene della propria persona, adegua il proprio abbigliamento all’ambiente e assume comportamenti educati e rispettosi degli altri anche con il linguaggio.

Riconosce i rischi di un’alimentazione eccessiva o sbagliata. Assume comportamenti adeguati per la propria e per l’altrui sicurezza. Considera l’ambiente in cui vive un “bene comune” e cerca di non

deteriorarlo (si fa riferimento al documento di indirizzo, elaborato dai docenti, per l’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”, denominato ”Dentro, fuori, intorno, insieme”).

Profili in uscita

cl.

1^

Racconta le proprie esperienze. Comprende e riferisce i contenuti di un testo ascoltato. Sperimenta ed utilizza le prime forme di scrittura e lettura, anche con il supporto di immagini e nuove tecnologie, riflettendo sull’uso delle parole.

Riconosce e riproduce parole e frasi di uso quotidiano in lingua inglese. Per comunicare con gli altri utilizza strumenti espressivi, quali il colore, il segno, il ritmo e il corpo, anche integrati fra loro. Raggruppa e ordina oggetti secondo criteri diversi. Riconosce, rappresenta e risolve situazioni problematiche legate alla quotidianità. Opera con i numeri entro il 20 in modo consapevole, utilizzando addizione e sottrazione anche per risolvere problemi aritmetici. Effettua misurazioni con strumenti elementari ed utilizza semplici simboli per registrare. Rappresenta il proprio tempo e lo articola in presente, passato e futuro collocandovi i fatti e gli eventi esperiti e conosciuti e riconoscendo rapporti di successione esistenti fra loro. Rileva il rapporto di contemporaneità tra azioni e situazioni. Riconosce la ciclicità in fenomeni regolari. Sa orientarsi in un ambiente conosciuto e applicare i criteri appresi (rapporti topologici e di funzione) per esplorare uno spazio nuovo. A partire dall’osservazione esplora ambienti mediante l’impiego sistematico e differenziato dei cinque sensi. Formula ipotesi di trasformazione di materiali.

cl.

2^

Comunica oralmente e per iscritto raccontando le proprie esperienze ed organizzando le informazioni secondo un ordine logico. Legge e comprende in modo globale testi di tipo diverso. Imposta scambi verbali in lingua inglese relativi ad informazioni personali. Opera tra numeri entro il 100 utilizzando addizione, sottrazione e moltiplicazione per risolvere problemi aritmetici legati alla quotidianità. Sa riconoscere e rappresentare le situazioni problematiche riferite alla propria esperienza e trovare soluzioni per risolverle. Mediante modelli materiali, costruisce, disegna e denomina alcune fondamentali figure geometriche. Sa orientarsi nella lettura della rappresentazione di un ambiente conosciuto e applicare i criteri appresi (rapporti topologici e funzione) per rappresentare uno spazio nuovo. Rappresenta il trascorrere del tempo, utilizzando strumenti diversi, collocandovi fatti e eventi conosciuti e/o testimoniati. Osserva ed esplora il proprio ambiente: formula ipotesi di trasformazione dei materiali e ne ricostruisce le fasi.

Utilizza linguaggi diversi ( colore, segno, suono, ritmo e corpo) anche integrati applicandoli a contesti comunicativi diversi. Utilizza il computer per eseguire giochi didattici, disegni e testi con il supporto di programmi di videoscrittura e di grafica. Accetta, rispetta, aiuta gli altri e i diversi da sé. Attiva atteggiamenti di ascolto/ conoscenza di sé e di relazione positiva nei confronti degli altri.


21

cl.

3^

E’ consapevole delle proprie esperienze e dei propri sentimenti, sa controllarli ed esprimerli in

modo adeguato. Interagisce nello scambio comunicativo in modo adeguato alla situazione rispettando le regole stabilite. Raccoglie le idee per la scrittura attraverso la lettura del reale, il recupero della memoria, l’invenzione. Scrive testi legati al proprio vissuto e riflette sugli elementi strutturali della frase. Ascolta e/o legge testi per individuare il senso globale e/o le informazioni principali. Comprende e riproduce brevi dialoghi, in lingua inglese, riferiti a se stesso/a e all’ambiente circostante. Opera con i numeri fino a 1000, riconoscendo il valore posizionale delle cifre; esegue correttamente le quattro operazioni, applicandole opportunamente in contesti problematici connessi al proprio vissuto. Individua strumenti adatti ad effettuare misurazioni ed effettua misurazioni dirette ed indirette. Classifica in base a due attributi. Applica elementari procedure per sperimentare ipotesi e ricostruire le operazioni effettuate. Riconosce la varietà e la ricchezza di elementi di ambienti diversi, cogliendone caratteristiche e relazioni. Usa oggetti e strumenti materiali coerentemente con le loro funzioni. Ricerca informazioni tramite strumenti di vario tipo.

Utilizza informazioni temporali in modo appropriato per orientarsi sulla linea del tempo. Incomincia ad utilizzare il quadro di civiltà come strumento di indagine, anche per comparare aspetti di civiltà diverse. Descrive, rappresenta elementi e funzioni di uno spazio conosciuto. Si orienta nel proprio territorio e su carte che lo rappresentano. Riconosce gli elementi fisici ed antropici di un paesaggio, cogliendone i principali rapporti di connessione e interdipendenza. Utilizza linguaggi diversi (colore, segno, suono, ritmo, corpo) anche integrati fra loro applicandoli a vari contesti comunicativi. Utilizza strumenti informatici, approfondisce l’impiego della videoscrittura. Utilizza le diverse funzioni di “Word”.

cl.

4^

Si inserisce con chiarezza in situazioni comunicative. Legge correttamente e comprende testi di vario tipo. Produce testi scritti, rispettando le principali convenzioni ortografiche e grammaticali.

Produce oralmente, legge e scrive brevi testi in lingua inglese su argomenti noti. Trova soluzioni logiche a problemi pratici e utilizza i numeri naturali entro le decine di migliaia. Rappresenta frazioni decimali e non. Esegue le quattro operazioni con i numeri naturali e decimali. Riconosce ed utilizza le unità di misura convenzionali. Riconosce le caratteristiche delle figure geometriche e sa calcolarne il perimetro. Conosce fonti relative a civiltà del passato anche in relazione a elementi presenti sul territorio, ricavandone dati significativi. Utilizza in esperienze concrete i punti cardinali. Legge ed utilizza carte geografiche di diversa tipologia. Riconosce le più evidenti trasformazioni operate dall’uomo sull’ambiente. Osserva e descrive cicli naturali e vitali: dell’acqua, delle piante, degli animali. Confronta, misura, classifica materiali e dati per utilizzarli in semplici attività di progettazione. Si esprime e comunica utilizzando modalità espressive diverse ( colore, segno, suono, ritmo e corpo), sperimentando modalità per migliorare le proprie capacità. Attraverso l’uso del computer adopera le procedure più elementari dei linguaggi di

rappresentazione grafico-pittorica. Approfondisce ed estende l’impiego della videoscrittura. Interagisce con gli altri, esprimendo il proprio punto di vista ed ascoltando quello degli altri.

cl.

5^

Comunica con chiarezza il proprio punto di vista sia oralmente che per iscritto, utilizzando elementi strutturali della lingua. Legge in modo espressivo e comprende testi di vario genere. In lingua inglese ricava le informazioni principali da testi orali e scritti; si esprime linguisticamente in modo comprensibile, utilizzando espressioni e frasi relative a contesti conosciuti. Risolve situazioni problematiche legate all’esperienza, utilizzando tecniche diverse. Esegue le quattro operazioni, anche con i numeri decimali. Riconosce le frazioni e le usa nei calcoli. Confronta e misura perimetri e aree con unità di misura convenzionali. Colloca all’interno di un periodo storico i riferimenti temporali relativi a civiltà del passato. Ricava dai documenti informazioni per descrivere avvenimenti. Si orienta su carte e mappe. Riconosce in alcune trasformazioni del paesaggio le risposte ai

bisogni dell’uomo. Osserva i fenomeni della realtà per descriverli attraverso la formulazione di previsioni o ipotesi, motivando la propria opinione. Progetta, costruisce semplici manufatti con materiali diversi. Si esprime e comunica utilizzando strutture espressive diverse ( colore, segno, suono, ritmo e corpo) e strumenti multimediali. Esprime le proprie emozioni, facendo attenzione anche alle opinioni degli altri e al contesto nel quale è inserito.


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CRITERI COMUNI PER L’ATTRIBUZIONE DELLE

VALUTAZIONI NELLE PROVE DI VERIFICA

GIUDIZIO SINTETICO Da riportare sulle prove di verifica

GIUDIZIO SINTETICO Da riportare per le prove

d’inglese

LIVELLI DI CONOSCENZA E ABILITA’ DIMOSTRATI NELLE SINGOLE PROVE

Benissimo Excellent

La prova è completa, corretta e approfondita ed evidenzia: □ Piena padronanza di concetti, linguaggi e procedure □ Autonomia nell’organizzazione degli argomenti □ Approfondimenti e rielaborazioni personali □ Una realizzazione precisa e originale

Molto bene Very good

La prova è completa, corretta e organica ed evidenzia: □ Possesso di conoscenze approfondite

□ Lessico corretto ed esposizione chiara e coerente □ Argomenti ben organizzati tra loro □ Una realizzazione precisa

Bene Good

La prova è corretta ed evidenzia: □ Un adeguato possesso di conoscenze e una loro applicazione sicura e corretta □ Uso appropriato del lessico ed esposizione chiara e sicura □ Una realizzazione corretta

Benino Quite good

La prova si presenta essenziale, ma corretta ed evidenzia: □ Possesso soddisfacente di conoscenze e un’applicazione sostanzialmente corretta □ Uso corretto del lessico ed esposizione chiara □ Qualche incertezza nella realizzazione e nell’organizzazione degli argomenti

Sufficiente Satisfactory

La prova contiene errori o parti incomplete di piccola rilevanza ed evidenzia: □ Acquisizione e applicazione delle conoscenze a livello dei contenuti minimi □ Uso del lessico non sempre adeguato □ Incertezze nell’organizzazione e nella realizzazione

Insufficiente Not

satisfactory

La prova è incompleta e/o con numerosi errori ed evidenzia: □ Una parziale acquisizione dei contenuti minimi □ Incertezza nell’applicazione delle conoscenze □ Lessico non sempre adeguato □ Imprecisioni nella realizzazione

CRITERI DI VALUTAZIONE: APPRENDIMENTI

VOTO CRITERIO DI ASSEGNAZIONE

10 Indica il pieno raggiungimento di obiettivi e competenze (con ampia padronanza dei contenuti e sicura abilità nel trasferirli in altre situazioni di apprendimento), con notevoli progressi dall’inizio del periodo in esame.

9 Indica il pieno raggiungimento di obiettivi e competenze (con padronanza dei contenuti e abilità nel trasferirli in altre situazioni di apprendimento), con notevoli progressi dall’inizio del periodo in esame.

8 Indica un adeguato raggiungimento di obiettivi e competenze (con padronanza dei contenuti e abilità nel trasferirli in altre situazioni di apprendimento), con apprezzabili progressi dall’inizio del periodo in esame.

7 Indica il raggiungimento di obiettivi e competenze essenziali, con adeguata padronanza

e apprezzabili progressi dall’inizio del periodo in esame.

6 Indica il raggiungimento di obiettivi e competenze essenziali in situazioni semplici, con progressi minimi dall’inizio del periodo in esame.

5 Indica la mancanza di acquisizione della maggioranza di obiettivi e competenze.


23

CRITERI DI VALUTAZIONE: COMPORTAMENTO

GIUDIZIO CRITERIO DI ASSEGNAZIONE

OTTIMO

Porta a termine con affidabilità gli impegni presi. Aiuta i compagni nel superare le difficoltà. Utilizza in modo appropriato strutture e sussidi. Rispetta le regole convenute. Utilizza le risorse personali di cui dispone per la realizzazione di un compito. Assume un ruolo positivo all’interno del gruppo.

BUONO Porta a termine con affidabilità gli impegni presi. Collabora con tutti i compagni con i quali ha buone relazioni. Utilizza in modo appropriato strutture e sussidi. Conosce le regole e le applica nelle situazioni scolastiche.

DISCRETO Si è impegnato/a nell’applicazione delle conoscenze e delle abilità apprese. Collabora con alcuni compagni con i quali ha buone relazioni. Utilizza in modo corretto strutture e sussidi. Sa adeguarsi alle regole decise in situazione scolastica.

ACCETTABILE

Si è rilevato un impegno parziale nell’applicazione delle conoscenze e delle abilità apprese. Collabora solo son alcuni compagni. E’ selettivo nella scelta dei compagni/e

con i quali giocare e/o lavorare. Solo se sollecitato/a, si adegua alle regole decise in situazione scolastica.

INADEGUATO

E’ stato necessario sollecitarlo/a spesso perché non sa impegnarsi nell’applicazione delle conoscenze e delle abilità apprese. Si sono rilevati rapporti conflittuali e/o provocatori con i compagni. Nella partecipazione alle attività scolastiche ha manifestato comportamenti non rispettosi delle regole.

Per la valutazione quadrimestrale e finale si terrà conto dei seguenti fattori: valutazione verifiche bimestrali e quadrimestrale;

progressi relativi alle situazioni di partenza che consentono di alzare il voto;

impegno e partecipazione nelle attività proposte e nello svolgimento dei compiti.

N.B.: la valutazione, relativa al 1° quadrimestre, per gli alunni delle classi prime è

espressa, sul documento di valutazione, esclusivamente in forma discorsiva.

CURRICOLO E PROGETTAZIONE

A partire dall’anno scolastico 2010-2011 il curricolo settimanale è di 28 ore per tutte le

classi; mercoledì pomeriggio libero.

Per quanto riguarda la lingua straniera – inglese – si è tenuto conto della normativa

che vincola la quota oraria nel quinquennio; nelle classi 1^, 2^, 3^ sono effettuate

due ore settimanali; nelle classi 4^ e 5^ tre ore.

Le quote orarie assegnate alle discipline compaiono nel seguente prospetto:

ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

MATEMATICA

SCIENZE

L2 MUSICA

CORPO

MOVIMENTO

E SPORT

ARTE ED

IMMAGINE

IRC

Religione

Cattolica

INFORMATI

CA

CLASSE

1^ 9 8 2 2 2 2 2 1

CLASSE

2^ 9 8 2 2 2 2 2 1

ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

MATEMATICA

SCIENZE

L2 MUSICA + CORPO

MOVIMENTO E

SPORT

ARTE ED

IMMAGINE

IRC

Religione

Cattolica

INFORMATICA

CLASSE

3^ 10(6+4) 8(6+2) 2 3* 2 2 1

CLASSE

4^ 9(6+3) 8(6+2) 3 3* 2 2 1

CLASSE

5^ 9(6+3) 8(6+2) 3 3* 2 2 1

* N.B. nel quadrimestre in cui opera l’esperto musicale, vengono assegnate due ore a

musica. Nell’altro vengono assegnate due ore a corpo movimento e sport.


24

Nel caso in cui storia e geografia non possano essere assegnate al docente di italiano,

la tendenza è di unirle a scienze.

Per tutte le classi, tenuto conto della riforma e della presenza di insegnanti prevalenti,

le quote orarie delle discipline sono orientative. Rimangono fissate le quote orarie di

Religione Cattolica e inglese.

ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Attività musicale: la Scuola considera la diffusione della pratica musicale come

fattore educativo dei giovani.

L’attività con esperto programmata nell’Istituto, in collaborazione con alcune scuole

di musica presenti sul territorio, si realizza con le seguenti modalità:

- Cl 1^ e 2^: uso privilegiato della vocalità rispetto agli strumenti ritmici.

- Cl 3^, 4^ e 5^: uso privilegiato degli strumenti ritmici per meglio valorizzare

le competenze degli alunni rispetto al fare musica insieme, pur prestando

attenzione all’aspetto vocale.

Le competenze apprese vengono espresse in saggi finali, al termine dell’attività con

l’esperto

Attività di partecipazione a spettacoli teatrali: durante l’intero quinquennio la

Scuola offre agli alunni l’opportunità di vivere un’esperienza presso uno dei teatri

del nostro territorio, assistendo ad uno spettacolo.

Attività di educazione all’affettività: (classi 5^) la Scuola considera

fondamentale la crescita e la formazione armonica della dimensione affettiva della

personalità.

Attività di educazione all’interculturalità: (classi 4^) la Scuola, in un contesto

sempre più ricco di presenze straniere, ritiene indispensabile sviluppare e

consolidare negli allievi la consapevolezza verso le diversità che quotidianamente

vengono percepite.

Attività in collaborazione con le Associazioni Sportive locali: la Scuola

considera lo sport uno strumento utile per l’educazione alla persona, per il

consapevole e sereno rapporto col proprio corpo, per la conoscenza e il rispetto

delle regole, la correttezza nei confronti degli avversari, la cooperazione con i

compagni di squadra.

Attività in collaborazione con la Biblioteca Comunale: la Scuola attua progetti

di “promozione alla lettura” organizzati anche dal Circuito provinciale delle

Biblioteche.

ATTIVITA’ EXTRACURRICULARI

Previa indagine fra le famiglie e verificata la copertura economica, in continuità con le

esperienze vocali e strumentali effettuate da anni nella Scuola Primaria, si potranno

istituire Laboratori corali diretti da esperti di Scuola di Musica del Territorio.

I gruppi corali si riuniscono in orario extrascolastico, a cadenza settimanale nell’arco

dell’anno scolastico.

Il percorso è mirato a sperimentare le possibilità espressive della voce quale

strumento privilegiato per la conoscenza della musica attraverso la formazione di un

repertorio di canti ad una o più voci. Ogni gruppo corale è coordinato anche da un

insegnante (referente del coro); l’attività è a carico delle famiglie.


25

CONDIVISIONE DI LINEE EDUCATIVE NEL GRUPPO DOCENTE

Negli incontri settimanali di programmazione sono fissate da ogni gruppo docente linee

educative comuni per gestire unitariamente l’organizzazione nella classe in cui più

insegnanti lavorano.

In particolare ogni gruppo docente concorda su aspetti quali:

I.Progettazione educativo didattica con individuazione dei livelli della classe,

percorsi individualizzati per alunni in difficoltà, compilazione del “Percorso specifico

per alunni DSA” (modello presente nell’Istituto).

II.Modalità di gestione della classe e dei singoli alunni:

a. Ogni gruppo docente assegna i compiti a casa secondo le modalità deliberate in

merito dal Collegio:

il compito assegnato è un lavoro da svolgere;

ogni compito viene sempre corretto dall’insegnante in forma individuale o

collettiva;

nelle classi 1^ e 2^ viene privilegiata la lettura per un tempo ottimale giornaliero

di 20 minuti circa;

nelle altre classi l’impegno giornaliero richiesto consiste in mezz’ora circa;

in caso di assenza per malattia, gli insegnanti individuano in classe momenti

compensativi per l’alunno;

i compiti per le vacanze estive vengono concordati dal team; può essere assegnato

a scelta:

- il “libro delle vacanze” con esercizi selezionati dagli insegnanti stessi;

- un testo di narrativa da leggere/un lavoro predisposto direttamente dagli

insegnanti;

- per gli alunni delle classi 5^ il compito delle vacanze è concordato con gli

insegnanti della locale Scuola Secondaria di I grado che si impegnano alla

correzione e alla verifica del lavoro svolto.

b. Nel caso si verificassero comportamenti negativi reiterati da parte di un alunno

e si rendesse necessario il ricorso al richiamo scritto, questo viene segnalato sul

quaderno delle comunicazioni o diario, con lo scopo di informare la famiglia, in

modo tale che la comunicazione scritta sia preliminare ad un colloquio, indice di

collaborazione efficace tra scuola e famiglia, teso alla ricerca di strategie

coerenti e condivise.

c. Per le comunicazioni scuola-famiglia si utilizza per la classe 1^ un apposito

quadernino. A partire dalla classe 2^ può essere utilizzato il diario.

d. Assenze:

la scuola richiede che le assenze vengano giustificate per iscritto.

III.Modalità di gestione dei colloqui con i genitori (impegno assunto a livello

collegiale, vedi “Organizzazione incontri scuola famiglia”) e modalità di

organizzazione oraria degli incontri.

IV.Tempo mensa: per gli alunni che fruiscono di tale servizio vengono formati dei

gruppi secondo i seguenti criteri generali:

1. omogeneità numerica del gruppo;

2. unità, se possibile, del gruppo classe;

3. vicinanza di età;

4. valutazione annuale dell’alternanza della presenza di alunni in gruppi di età

diversa dalla propria.

Gli insegnanti attuano, con eventuale altro personale presente, le seguenti linee

guida il cui monitoraggio viene effettuato nel primo e nel terzo bimestre:


26

ore 12.30 i bambini divisi in gruppi vengono accompagnati ai servizi per

le necessarie attività igieniche, compresa la pulizia delle mani, secondo

un ordine stabilito, che tiene conto della minore età (dai più piccoli ai più

grandi);

l’ingresso dei gruppi nella sala mensa viene fissato tenendo conto della

minore età;

i bambini vengono assegnati a un tavolo fisso nel limite delle possibilità;

prima di sedersi a tavola, i bambini aspettano davanti alla propria sedia

il “buon appetito” dell’insegnante.

OGNI RESPONSABILE DI GRUPPO FA IN MODO CHE:

si utilizzino le normali regole di cortesia: per favore, grazie…, anche alzando la

mano per una richiesta; si parli a bassa voce con i bambini del proprio tavolo e si

mangi educatamente mantenendo una posizione corretta;

si solleciti l’alunno almeno ad assaggiare un cibo prima di rifiutarlo;

il pane, già sul tavolo dall’inizio del pasto, non si consumi prima di aver terminato il

primo piatto;

il pane venga spezzato e non si pasticci con gli alimenti;

si conceda esclusivamente il bis di verdura o di frutta;

durante il pranzo si vada ai servizi solo in casi eccezionali;

si rimanga nel locale mensa fino al segnale convenuto e si esca in ordine simile a

quello di ingresso;

al termine della consumazione, là dove è possibile, i primi piatti vengano sistemati

al centro di ogni tavolo, uno sopra l’altro;

il secondo piatto vada tenuto fino al termine della consumazione della frutta (la

frutta deve essere posta sul tavolo già lavata fin dall’inizio del pranzo, davanti a

ciascun coperto o in un cesto al centro del tavolo);

al termine della consumazione della frutta si sistemino le posate secondo la buona

educazione (posizione 16:20);

si risponda a richieste di aiuto, segnalando agli insegnanti di classe eventuali

carenze sul piano dell’autonomia personale a tavola;

si ruoti settimanalmente, ove possibile, sui diversi tavoli del proprio gruppo;

si comunichi all’insegnante di classe comportamenti non adeguati, difficili da tenere

sotto controllo, al fine di condividere strategie comuni di intervento.

Tempo dopo mensa: ai gruppi vengono proposti, secondo un’organizzazione

settimanale, giochi strutturati e uscite esterne col bel tempo. Ogni plesso definisce e

deposita l’organizzazione della proposta (sono esclusi i videogiochi). Ad inizio d’anno

viene raccolta una serie di attività proposte. E’ previsto il monitoraggio alla fine del

primo quadrimestre.

5 bis. spuntino intervallo: fino dalla prima assemblea con i genitori vengono date

informazioni circa gli alimenti consigliati per lo spuntino dell’intervallo.

Frutta di stagione

Frutta disidratata o essiccata

Frutta secca oleosa (non salata)

Mousse o purea di frutta (non zuccherata)

Succo o frullato di frutta al 100% (il succo è da considerarsi come una marenda)

Yogurt intero o alla frutta

Cereali

Pane comune o integrale

Crackers non salati


27

SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

LINEE GUIDA

Il Piano dell’Offerta Formativa della Scuola Secondaria è elaborato sulla base dei

seguenti indirizzi generali:

scuola di qualità: tutto il personale opera per la migliore realizzazione del servizio

scolastico (didattico, finanziario, gestionale), condividendo la cultura della

“responsabilità diffusa”;

accoglienza: gli aspetti relazionali rivestono un ruolo importantissimo, pertanto i

docenti e il personale operano perché l’ambiente di classe e di lavoro consenta la

comunicazione e lo scambio;

integrazione: le diversità rappresentano un’importante occasione di crescita, se si

assumono consapevolmente e con un’adeguata progettualità;

apprendimento e valutazione: è compito della scuola saper coniugare gli obiettivi di

apprendimento con i tempi e i livelli di partenza individuali, mettendo in atto tutte

le strategie utili al raggiungimento del successo formativo di ogni alunna e alunno;

scuola e famiglia: la centralità dell’alunno richiede una particolare attenzione al

dialogo e alla collaborazione tra le due agenzie educative, pertanto è opportuno

creare occasioni d’incontro in tal senso;

rapporto con il territorio: il territorio di riferimento delle nostre scuole rappresenta

un’importante risorsa, sotto forma di proposte educative e formative che vengono

rivolte da numerose agenzie, pubbliche e/o private;

innovazione: la scuola riconosce e interpreta i cambiamenti in atto nella

conoscenza e nella comunicazione, è aperta al confronto con tutte le proposte

didattico-pedagogiche ed organizzative che, in un’ottica rispettosa della

individualità dell’alunno, si integrano con le migliori esperienze della scuola.

OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO

La nostra scuola ispira la sua azione educativa, formativa e di istruzione, alle finalità

generali fissate dallo Stato per quanto riguarda la Scuola Secondaria di I Grado.

SCUOLA DELL’EDUCAZIONE INTEGRALE DELLA PERSONA

Si preoccupa di promuovere il sapere (le conoscenze) e il fare (abilità) che è tenuta ad

insegnare come occasioni per sviluppare armonicamente la personalità degli allievi.

SCUOLA CHE COLLOCA NEL MONDO

Aiuta lo studente ad acquisire progressivamente un’immagine sempre più chiara ed

approfondita di una realtà sociale in continuo mutamento, a riconoscere le attività con

cui l’uomo provvede alla propria sopravvivenza e trasforma le proprie condizioni di

vita, a comprendere il rapporto che intercorre tra le vicende storiche ed economiche,

le strutture, le aggregazioni sociali e le decisioni del singolo e a riconoscere il valore

delle diversità. Educa attraverso la conoscenza ad una nuova sensibilità per i problemi

dell’ambiente e della cultura locale che costituiscono un bene di tutti da cui nessuno

può prescindere.


28

SCUOLA ORIENTATIVA

Favorisce l’iniziativa del soggetto per il suo sviluppo fisico, psichico e intellettuale, lo

mette nelle condizioni di definire e conquistare la propria identità di fronte agli altri e

di rivendicare un proprio ruolo nella realtà sociale. Il carattere orientativo è intrinseco

allo studio delle discipline e alle attività inter e transdisciplinari volte alla scoperta di

sé.

SCUOLA DELL’IDENTITA’

Assolve il compito di accompagnare il preadolescente nella sua maturazione globale

con il coinvolgimento dei genitori e, più in generale della famiglia, nell’organizzazione e

nella verifica dei progetti educativi e didattici posti in essere dalla scuola.

SCUOLA DELLA MOTIVAZIONE E DEL SIGNIFICATO

Si impegna a radicare conoscenze e abilità disciplinari e interdisciplinari sulle effettive

capacità dell’alunno, utilizzando le modalità più motivanti e ricche di senso

(motivazione e bisogno di significato sono le condizioni fondamentali di qualsiasi

apprendimento).

SCUOLA DELLA PREVENZIONE DEI DISAGI E DEL RECUPERO

Analizza e valuta i bisogni e i disagi dei preadolescenti con il coinvolgimento delle

famiglie e degli altri soggetti educativi dell’extrascuola per rimuovere gli effetti negativi

dei condizionamenti sociali, in maniera tale da superare le situazioni di svantaggio

culturale e da favorire il massimo sviluppo di ciascuno e di tutti.

SCUOLA DELLA RELAZIONE EDUCATIVA

E’ chiamata a considerare l’importanza delle relazioni educative interpersonali e ciò

soprattutto in presenza di ragazzi in situazioni di disabilità. Deve essere attenta alla

valorizzazione della persona nella sua originalità, rispettando gli stili individuali di

apprendimento, incoraggiando, sostenendo, condividendo e correggendo con

autorevolezza, quando necessario.

SCUOLA DELL’INTEGRAZIONE

Attua un protocollo di accoglienza che consente di rilevare la situazione degli alunni

extracomunitari, e sulla base dei risultati dello stesso realizza inserimenti mirati e

percorsi individualizzati di alfabetizzazione che consentano un apprendimento efficace

della lingua italiana.

SCELTE ORGANIZZATIVE

Le scelte organizzative che la scuola effettua per il conseguimento del successo

formativo degli alunni sono:

L’articolazione flessibile del gruppo - classe.

L’organizzazione di iniziative di recupero/sviluppo.

L’individualizzazione dei percorsi di apprendimento

L’attivazione di insegnamenti integrativi e/o opzionali.

L’organizzazione dello "spazio ascolto".

L’integrazione della scuola con il territorio, attraverso attività organizzate con

soggetti esterni.

La realizzazione di progetti interdisciplinari.

I viaggi d’istruzione e le visite guidate.


29

CURRICOLO OBBLIGATORIO

Discipline del curricolo obbligatorio Ore settimanali

Italiano 6

Storia e Geografia 4

Inglese 3

Francese 2

Scienze matematiche, chimiche, fisiche e naturali 6

Tecnologia 2

Arte e immagine 2

Musica 2

Scienze motorie 2

Religione 1

Informatica e Convivenza civile sono integrate nel curricolo Tot. 30

ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Accoglienza e integrazione

Sportello Ascolto per alunni, genitori e docenti

Orientamento scolastico

Educazione ambientale e alla salute

Attività sportive (Giochi Sportivi Studenteschi, Giochi della Gioventù, laboratori

sportivi pomeridiani, Olimpiadi della Danza)

Culturali (teatro, cinema, mostre, incontri con gli autori, Giornata della

Memoria, Giochi Matematici, certificazioni…)

Progetto lettura

Linguistici (madrelingua, KET, latino, e-Twinning)

Scuola sicura

Artistico-espressivo e musicale

Uso corretto del web e dei social network

Le attività sopra elencate sono meglio specificate nei progetti dei singoli plessi.

PROGETTI DI PLESSO

Bagnolo

Consiglio Comunale dei Ragazzi

Laboratorio di Animazione teatrale sulle classi prime e seconde

Opera Domani sulle classi prime

Percorso sulle nuove forme di dipendenza (internet, facebook)

Teatro in lingua inglese sulle seconde

Teatro in lingua francese sulle terze

Percorsi interdisciplinari, anche a classi aperte

Progetto Inclusione alunni DSA in collaborazione con la cooperativa Koala

Recupero scolastico pomeridiano in collaborazione con la cooperativa Koala per le

classi terze e con l’Oratorio per le prime e le seconde

Rifiutando


30

Vaiano

Saggio musicale

Bullismo

Protezione animali

Lezioni di fiducia (prevenzione molestie sessuali)

Corso d’informatica

Tabagismo

Donazione organi e sangue

Corso di primo soccorso

Educazione all’affettività e alla sessualità

Alcolismo

Incontro con Emergency

Educazione alla legalità

“L’uomo delle stelle” lezioni di geografia astronomica

Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, incominciando a riflettervi e ad esprimere la propria personalità in tutte le sue dimensioni.

Sta acquisendo consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizzando gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere e rispettare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.

Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e

fatti della realtà, delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi.

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Possiede competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.


31

SISTEMA DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

La valutazione non viene intesa come semplice controllo dell'apprendimento

individuale, ma come sostegno allo sviluppo complessivo della personalità dell'alunno.

Essa si articola in tre momenti basilari:

a) la valutazione iniziale, collocata nella fase d'avvio dell'anno scolastico, assume una

funzione di natura diagnostica circa i livelli cognitivi di partenza (in termini di

conoscenze e di abilità) e le caratteristiche affettive di ingresso (comportamenti e

atteggiamenti verso la scuola e le singole materie) degli alunni;

b) la valutazione formativa, realizzata durante l'anno scolastico per fornire ai docenti

elementi di regolazione della propria azione didattica e agli allievi dei feed-back

rispetto ai loro reali livelli di apprendimento;

e) la valutazione sommativa, collocata al termine del quadrimestre e dell'anno

scolastico, oppure anche al termine dell'Unità di Apprendimento o attività di

laboratorio, con la funzione di redigere un bilancio complessivo dell'apprendimento, sia

a livello del singolo alunno sia a livello del gruppo classe.

Per ciascuna disciplina vengono indicate conoscenze e abilità che l’azione della scuola

aiuterà a trasformare in competenze personali di ciascun alunno.

L’individuazione delle modalità con cui tradurre gli obiettivi specifici di apprendimento

individuali e del gruppo classe è affidata alla responsabilità delle diverse equipe di

docenti.

A partire dall'analisi della situazione iniziale di ogni singolo alunno si tiene conto dei

miglioramenti ottenuti da ciascuno nel proprio percorso, pervenendo ad una

valutazione di tipo formativo ed orientativo relativamente a:

Interesse, attenzione, partecipazione.

Impegno.

Metodo di lavoro.

Conoscenza dei contenuti.

Competenze metodologiche e operative.

Per la valutazione sommativa tutte le discipline effettuano verifiche periodiche che

possono essere di tipo orale, scritto, grafico, pratico-operativo, con progressione delle

difficoltà e, quando necessario, anche sulla base di criteri individualizzati.

Per il passaggio dai voti delle verifiche al voto del Documento di Valutazione si

considerano, in una logica sistemica, i seguenti elementi:

1. media dei voti;

2. livelli di partenza;

3. progressi / regressi;

4. impegno / interesse dimostrati;

5. raggiungimento o meno degli obiettivi minimi previsti nei percorsi

individualizzati o personalizzati.

Ogni docente è tenuto ad esplicitare i criteri di valutazione delle prove e a

comunicarne tempestivamente i risultati. Le prove saranno conservate agli atti della

scuola. Altri fondamentali dati risulteranno dalle osservazioni riportate nel registro di

ogni docente e del Consiglio di classe.

SCHEDA DI VALUTAZIONE

La scheda è costituita da due documenti separati, quello del I° e quello del II°

quadrimestre. In quest’ultimo è certificato l’esito scolastico conseguito dall’alunno.

I giudizi sintetici per discipline sono unici ed espressi in forma numerica da 4, come

limite inferiore, e 10, come limite superiore, teso a valorizzare casi di eccellenza.

Il voto 10 è utilizzato come valutazione di Eccellenza, nei seguenti casi:


32

a. Verifiche:

prove oggettive con pochi o nessun errore

prove non oggettive che presentano prestazioni con particolare

rielaborazione personale e/o particolari approfondimenti;

b. Valutazione intermedia e finale:

percorso di apprendimento caratterizzato da completa autonomia, metodo e

continuità nel lavoro, impegno costante, rispetto delle consegne.

In relazione alla valutazione finale, per gli alunni ammessi con decisione collegiale alla

classe successiva o agli esami, nonostante la presenza di carenze e di voti inferiori a

Sei, il voto disciplinare Quattro o Cinque diventa voto Sei del Consiglio da indicare

nella Scheda di Valutazione con la dicitura: Sei (C.d.c.).

Il voto sul Comportamento è accompagnato, sia per il I° che per il II° quadrimestre,

da specifica Nota illustrativa: La valutazione del comportamento degli alunni (…) è

espressa (…) nella scuola secondaria di primo grado, con voto numerico espresso

collegialmente in decimi (…); il voto numerico è illustrato con specifica nota e

riportato anche in lettere nel documento di valutazione. (art. 2, c. 8 del DPR n. 122

del 22 giugno 2009).

Il Comportamento non incide sul voto della singola disciplina, avendo una valutazione

separata sulla scheda.

La valutazione dell’IRC, sia delle verifiche che intermedia e finale, è espressa

utilizzando i giudizi sintetici: Ottimo, Distinto, Buono, Discreto, Sufficiente e

Insufficiente: La valutazione dell’insegnamento della religione cattolica resta

disciplinata dall’articolo 309 del testo unico delle disposizioni legislative vigenti in

materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado, di cui al decreto

legislativo 16 aprile 1994, n. 297, ed è comunque espressa senza attribuzione di

voto numerico, … (art. 2, c. 4 del DPR n. 122 citato).

Per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della Religione cattolica viene

predisposta una scheda di valutazione dell’attività di alternativa dove viene indicato un

giudizio sintetico come per l’IRC.

Indicatori per la valutazione del Comportamento

· Rispetto delle regole

· Partecipazione

· Esecuzione compiti

· Impegno

· Frequenza

N.B.: Vengono utilizzati richiami scritti sul diario personale dell’alunno per

evidenziare:

· comportamenti poco corretti nei confronti di persone e cose

· disturbo delle lezioni

· frequenti dimenticanze

· mancato svolgimento dei compiti

· ripetuti ritardi nella firma delle comunicazioni, valutazioni, assenze, …

La sanzione viene utilizzata quando i ripetuti richiami non determinano un

cambiamento nell’atteggiamento o quando si ravvisano gravi infrazioni alle regole della

convivenza e del Regolamento d’Istituto.


33

INDICATORI VALUTAZIONE

Scrupoloso e costante rispetto del Regolamento d’Istituto

Rispetto degli altri e dell’Istituzione scolastica

Puntuale e serio adempimento dei doveri scolastici

Interesse e partecipazione propositiva alle lezioni e alle attività della scuola

Ruolo propositivo all’interno della classe e ottima socializzazione

Frequenza assidua

10

Costante rispetto delle norme disciplinari d’Istituto

Rispetto degli altri e dell’Istituzione scolastica

Costante svolgimento delle consegne scolastiche

Interesse e partecipazione attiva alle lezioni

Ruolo positivo e collaborativo nel gruppo classe

9

Osservanza regolare delle norme fondamentali relative alla vita scolastica

Correttezza nei rapporti interpersonali

Svolgimento regolare dei compiti assegnati

Buona attenzione e partecipazione alle lezioni

Ruolo collaborativo nel gruppo classe

8

Osservanza sostanzialmente regolare delle norme fondamentali relative alla vita scolastica

Generale correttezza nei rapporti interpersonali

Svolgimento abbastanza regolare dei compiti assegnati

Discreta attenzione e partecipazione alle lezioni

Rapporti non sempre collaborativi nel gruppo classe

7

Limitati e non gravi episodi di mancato rispetto del Regolamento d’Istituto

Saltuari episodi di scorrettezza nei rapporti interpersonali

Saltuario e/o superficiale svolgimento dei compiti assegnati

Partecipazione discontinua e interesse selettivo verso l’attività didattica

Rapporti poco collaborativi nel gruppo classe

Ricorrenti assenze

6

Episodi di mancato rispetto del Regolamento d’Istituto, soggetti a sanzioni disciplinari

Frequenti episodi di scorrettezza nei rapporti interpersonali

Mancato svolgimento dei compiti assegnati

Scarsa partecipazione, disinteresse per alcune discipline e disturbo dell’attività didattica

Rapporti problematici nel gruppo classe

Ricorrenti assenze e ritardi

5


34

CONSIGLIO ORIENTATIVO

La scelta della scuola secondaria di II grado rappresenta un passaggio fondamentale

del processo di crescita dell’alunno. Il Consiglio orientativo è il documento che chiude il

percorso orientativo triennale; viene predisposto dal Consiglio di Classe e consegnato

entro il mese di dicembre.

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

Il documento, predisposto dal Consiglio di Classe, viene consegnato agli alunni che

hanno superato l’Esame di Stato e definisce quattro livelli di competenza (elementare,

base, intermedio, avanzato) per i seguenti ambiti: Comunicazione nella lingua italiana,

Comunicazione nelle lingue straniere, Competenza matematica e competenze di base

in scienza e tecnologia, Competenza digitale, Imparare ad imparare, Competenze

sociali e civiche, Spirito di iniziativa ed imprenditorialità e Consapevolezza ed

espressione culturale, secondo le competenze europee per l’apprendimento

permanente.


35

PIANO CONTINUITÀ

DALL’ASILO NIDO ALLA SCUOLA DELL’INFANZIA, DALLA SCUOLA DELL'INFANZIA ALLA SCUOLA PRIMARIA

Il passaggio da un ordine di Scuola a quello successivo è sempre fonte di ansia,

turbamento, incertezza per gli alunni nonché per la famiglia.

La nostra Istituzione Scolastica prevede:

a) Un momento di raccordo con Asili Nido presenti sul territorio per programmare nel

mese di Giugno un incontro con le educatrici per uno scambio di informazioni.

b) Un momento di raccordo con la Scuola Primaria.

Gli insegnanti elaborano un progetto suddiviso in:

1° fase: riguarda i bambini di prima (ex grandi), per i quali si concorda un

momento di ritorno alla scuola dell’infanzia (dopo circa un mese di frequenza) per

incontrare i loro ex insegnanti (dove è possibile);

2ª fase: riguarda i “grandi”, per i quali si prevede a Maggio un momento di

raccordo nella futura Scuola Primaria con attività specifiche concordate fra i due

ordini.

Il Progetto Continuità Infanzia-Primaria verrà rielaborato nel corso dell’anno scolastico.

I momenti di raccordo (di cui al punto b) si realizzano anche attraverso:

Incontro congiunto, a Giugno, fra insegnanti Primaria/Infanzia e genitori. In questa

occasione la Scuola dell’Infanzia presenta il percorso effettuato dai bambini

nell’ultimo anno ( attività di pregrafismo e lavori significativi).

“ I lavori significativi”: ogni bambino accede alla classe 1ª della Scuola Primaria,

con una cartelletta contenente disegni e lavori significativi effettuati durante

l’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia. Tale materiale, segno tangibile del percorso

scolastico precedente, viene consegnato dai bambini il primo giorno di scuola

all’insegnante della Scuola Primaria;

Incontro tra insegnanti delle classi prime della Scuola Primaria e insegnanti “ex

grandi” per:

1. presentazione a Settembre, prima dell’inizio dell’anno scolastico, attraverso il

documento di passaggio

2. confronto tra gli insegnanti dei due ordini delle scuole interessate al passaggio

su eventuali problematiche emerse (entro il primo mese di scuola)

3. organizzazione di un breve “ritorno” degli alunni di classe prima con la loro

insegnante alla Scuola dell’Infanzia (dove è possibile).

DALLA SCUOLA PRIMARIA ALLA SECONDARIA I GRADO

Si effettuano con gli insegnanti della Scuola Secondaria di I grado incontri di

programmazione delle attività in continuità tra i due ordini di scuola, per:

mettere in evidenza le esigenze comuni;

stabilire prerequisiti per le principali discipline, confrontando, attraverso prove in

uscita dalla Primaria e prove in ingresso della Secondaria, le conoscenze degli

alunni di lingua italiana, di matematica e di inglese;

stabilire criteri per la formazione delle nuove classi prime;


36

stabilire modalità per il consolidamento delle competenze acquisite. Durante il

periodo estivo, anche attraverso la scelta di testi di lavoro concordati.

progettare incontri con classi e insegnanti per informare gli alunni

sull’organizzazione della Scuola Secondaria di Primo grado;

progettare incontri tra i docenti dei due ordini di scuola per presentare gli alunni in

uscita, fornendo informazioni specifiche relativamente agli alunni diversamente abili

e alunni affetti da Disturbi Specifici dell’Apprendimento. L’insegnante di sostegno,

inoltre, all’inizio del nuovo anno scolastico accompagna, se possibile, l’alunno nella

nuova scuola.

DALLA SCUOLA SECONDARIA I GRADO ALLA SECONDARIA II GRADO

Una delle caratteristiche primarie della Scuola Secondaria di I grado è quella di essere

“ponte” tra la Scuola Primaria e la Scuola Superiore di II grado: di accogliere gli scolari

della scuola che ci precede e di consegnare, dopo tre anni, gli studenti all'Istituto di

scuola superiore che ogni alunno sceglierà come più adatto alla propria persona. Il

compito principale della Scuola Secondaria di I grado è quello di ORIENTARE i ragazzi

ad essa affidati. Gli obiettivi che la scuola si propone riguardo all'orientamento sono:

Far acquisire una maggiore consapevolezza dei propri interessi, delle proprie

attitudini e delle proprie motivazioni,

Educare alla scelta per una progressiva e graduale assunzione di responsabilità,

Aiutare e favorire lo sviluppo di un progetto personale di vita rendendo l'alunno

un soggetto attivo.

Il lavoro, per il raggiungimento di tali obiettivi, si snoda lungo i tre anni di Scuola.

Parte dalla classe prima, nel corso della quale gli insegnanti, per favorire il giusto

inserimento dei nuovi alunni, curano il loro “star bene” in classe, attraverso il progetto

Accoglienza e lo Sportello Ascolto e si servono di attività finalizzate allo sviluppo delle

seguenti abilità:

Saper ascoltare,

Saper chiedere aiuto in caso di bisogno,

Saper partecipare ad una discussione,

Saper rispettare le regole.

Il lavoro iniziato in prima, prosegue in classe seconda, quando potrebbe essere

definito Educazione Affettiva, finalizzato ad una più approfondita conoscenza di sé,

intesa come conoscenza del proprio carattere nel rapporto con gli altri (genitori,

insegnanti, compagni) e ad una prima scoperta di interessi ed attitudini che verrà

meglio scandagliata in classe terza.

In classe terza il lavoro sull'orientamento si intensifica quando, nel periodo settembre

- novembre, dovendo effettuare l'iscrizione alla scuola superiore, gli alunni vivono le

seguenti esperienze:

1. Con i rispettivi insegnanti, approfondiscono la conoscenza di sé;

2. Usufruiscono del LINK (salone dello studente);

3. Si servono delle giornate di scuola aperta;

4. Possono partecipare a due stage organizzati dagli Istituti di Istruzione Secondaria;

5. Possono chiedere un colloquio individuale allo Sportello Ascolto della scuola, con la

presenza o meno dei propri genitori;

6. Il Consiglio di classe fornisce il proprio Consiglio Orientativo;

7. Sulla base delle conoscenze acquisite, dei suggerimenti della famiglia e del Consiglio

Orientativo, gli alunni si iscrivono alla Scuola superiore a loro più congeniale.

Il Consiglio di classe, al termine dell’anno scolastico, completa una scheda di

presentazione dei singoli alunni alle scuole superiori, utile per favorire il necessario

passaggio di informazioni, indispensabile per due motivi:


37

Facilitare la formazione delle classi,

Evitare la dispersione scolastica, a causa di una scelta sbagliata della scuola.

I dati qualitativi degli anni scorsi confermano un buon funzionamento della scuola, in

quanto, in una percentuale elevata, i nostri alunni fanno registrare un successo

scolastico adeguato e spesso superiore alle aspettative.

CONTINUITÀ SCUOLA – FAMIGLIA

Scuola e famiglia collaborano nel compito educativo essenzialmente in due modi:

1. Attraverso gli organi collegiali interni a cui partecipano i rappresentanti eletti dei

genitori, Consiglio di classe e Consiglio d'istituto;

2. Attraverso il contatto diretto tra genitori e docenti realizzato mediante:

- Le assemblee di classe in occasione dell'elezione dei rappresentanti dei genitori;

- Le udienze generali quadrimestrali (S);

- I colloqui alla consegna del documento di valutazione;

- Il colloquio individuale con i singoli docenti;

- Il coinvolgimento dei genitori in attività particolarmente significative.

Colloqui

La Scuola ritiene che il colloquio con le famiglie sia un momento imprescindibile

dell’attività educativo-didattica. Gli obiettivi fondamentali del colloquio sono:

scambiare informazioni

analizzare eventuali problemi

ricercare soluzioni ai problemi

Il colloquio viene gestito dagli insegnanti di classe/sezione, in un contesto di buona

accoglienza per il genitore. Nel colloquio vengono date informazioni circa il

comportamento, il grado di autonomia personale raggiunta e gli apprendimenti

acquisiti evidenziando, per ogni alunno, le potenzialità anche minime.

La conduzione del colloquio evidenzia le modalità con le quali favorire gli

eventuali/necessari cambiamenti. Durante il colloquio, sono necessari come riferimenti

il Quaderno delle Osservazioni (Sc. Infanzia), l’Agenda di classe (Sc. Primaria), il

Registro personale del docente e il registro di classe (Sc. Secondaria I grado). I

docenti dell’Istituto hanno esplicitato criteri comuni per la conduzione dei colloqui.

ORGANIZZAZIONE INCONTRI SCUOLA-FAMIGLIA

Scuola Infanzia

La scuola ha la funzione di filtro, di arricchimento e di valorizzazione delle esperienze

della famiglia, attraverso precise modalità:

scuola aperta prima dell’iscrizioni ai genitori interessati nel mese di Gennaio

assemblee con i genitori nuovi iscritti nel mese di Febbraio e Giugno

incontro individuale con i genitori dei nuovi iscritti (a Settembre) per la

compilazione della Scheda Informativa

assemblee (inizio anno scolastico per tutti; di fine anno per le sezioni dei grandi

congiuntamente con l’insegnante della Scuola Primaria)

colloqui individuali

consigli di intersezione (trimestrali)

momenti di incontro: auguri di Natale, saggio musicale, saluti di fine anno,...

comunicazioni informali attraverso la bacheca

assemblee su problematiche educative e organizzative


38

La scuola collabora in armonia con la famiglia per la piena affermazione del significato

del valore dell’infanzia e per promuovere lo sviluppo integrale della personalità del

bambino.

A tale scopo si favorisce una cooperazione integrale e continua basata sull’ascolto e lo

scambio reciproco attraverso:

- l’organizzazione di spazi sereni, stimolanti e accoglienti per facilitare l’incontro del

bambino con l’ambiente;

- la promozione e facilitazione di momenti di ascolto anche individuali, di bisogni e

vissuti;

- la trasmissione di messaggi di gratificazione e rassicurazione;

- la ricerca di modalità idonee per avviare una proficua collaborazione scuola-

famiglia;

- l’integrazione del bambino nel gruppo, aiutandolo a superare momenti di

isolamento;

- il progressivo adattamento alla realtà scolastica attraverso l’esplorazione globale

dello spazio;

- la conoscenza funzionale degli ambienti della scuola, favorendo una progressiva

strutturazione della percezione temporale nella scansione della giornata scolastica;

- mediatori linguistici per famiglie straniere.

Scuola Primaria

Per tutte le classi, l’incontro con i genitori è previsto entro i primi quindici giorni di

lezione, in modo che essi possano conoscere quali sono le linee organizzative e

educative della scuola e offrire eventuali contributi.

In particolare, per gli alunni di classe prima oltre alle griglie di passaggio della Scuola

dell’Infanzia, gli insegnanti rilevano dalla famiglia informazioni dirette sull’alunno su

apposito modulo.

Nell’incontro con le famiglie, che per la prima volta iscrivono il figlio a scuola, sono

fornite informazioni sull’organizzazione dell’attività futura e sui modi con cui si andrà a

operare. Se queste possono essere definite per tempo, l’incontro è effettuato nel mese

di Giugno.

Sono previsti nel corso dell’anno incontri per colloqui individuali a cadenza

Quadrimestrale, fermo restando che i docenti si rendono disponibili per altri incontri

ove le circostanze lo richiedano. In caso di richiesta esplicita di aiuto pedagogico da

parte dei genitori, le insegnanti sono disponibili a discutere il problema con le

competenze proprie del ruolo docente.

Scuola Secondaria di I grado

Il primo giorno di scuola i genitori e gli alunni in entrata dalla Primaria vengono accolti

dal Coordinatore di Classe che illustra e fa sottoscrivere il Patto Formativo, il

Regolamento d’Istituto e le linee guida ed i principi della scuola. Altro appuntamento

importante è l’Assemblea di Classe fissata in concomitanza con l’elezione dei

rappresentanti dei Consigli di Classe. In questa occasione vengono presentati la

situazione della classe, i progetti e la programmazione educativa e didattica annuale.

Sono previsti dei colloqui individuali durante le udienze settimanali, previo

appuntamento, e quelle generali che si tengono in Dicembre e Aprile. Anche durante la

consegna del documento di valutazione i Coordinatori fanno alcune considerazioni in

merito al comportamento e all’apprendimento cognitivo dei singoli alunni. Solo in casi

straordinari su indicazione del Consiglio di Classe o su richiesta dei genitori vengono

convocate delle Assemblee di Classe.

In caso sorgessero dei problemi i genitori si devono rivolgere inizialmente al docente

interessato, in una seconda fase al coordinatore di classe, successivamente, al

responsabile di plesso e, alla fine, o al collaboratore vicario del DS o al Dirigente

Scolastico stesso.


39

PIANO ACCOGLIENZA

SCUOLA DELL’INFANZIA

Una particolare attenzione è prestata all’organizzazione di tutte le iniziative, atte a

favorire un approccio sereno dei bambini alla realtà scolastica e all’individuazione di

modalità d’inserimento, che rendano graduale e meno traumatico possibile il distacco

del bambino dall’ambiente domestico e la sua integrazione in quello scolastico.

Scuola aperta: a Settembre, prima dell’inizio dell’anno scolastico, la Scuola si

apre, in orario concordato, agli alunni nuovi iscritti e ai loro genitori. Durante

queste visite i bambini possono esplorare l’ambiente scolastico, sperimentare le

prime possibilità ludiche predisposte dalla scuola.

Inserimento graduale dei bambini: ogni anno in base al giorno d’inizio delle

lezioni, gli insegnanti organizzano e comunicano ai genitori le modalità di

inserimento del bambino. Per favorire il passaggio sereno dalla famiglia alla scuola,

i bambini sono suddivisi in piccoli gruppi e gli insegnanti di sezione sono in

compresenza per i primi sette giorni. La frequenza dei bambini di 3 anni è

graduale, in particolare quest’anno è così organizzata:

- frequenza di 1 h per il primo e secondo giorno;

- frequenza di 1.30 h nel terzo e quarto giorno nel solo turno antimeridiano - pranzo

escluso;

- frequenza di tutti i bambini dalle ore 8.00 alle ore 12.00 - pranzo escluso - il

quinto giorno;

- frequenza di tutti i bambini dalle ore 8.00 alle ore 13.00 - pranzo incluso - il

sesto e settimo giorno, compresenti gli insegnanti;

- frequenza dal giorno successivo dalle ore 8.00 alle ore 16.00 - pranzo incluso: i

bambini potranno affrontare la prima intera giornata scolastica;

- dall’ottavo giorno e per tutto il mese di Settembre, è lasciata la possibilità ai

genitori dei bambini piccoli, in accordo con gli insegnanti, di prolungare

gradualmente il tempo di permanenza del proprio figlio a scuola, fino alla frequenza

completa che dovrebbe realizzarsi dal primo Ottobre;

- i bambini di 4 / 5 anni frequentano fino al pranzo compreso per i primi due giorni di

scuola, a seguire per l’intera giornata.

Al fine di approntare da subito un proficuo e positivo rapporto con le famiglie, si

programmano alcune modalità operative d’incontro e accoglienza delle stesse:

Assemblee coi genitori dei bambini nuovi iscritti:

A Febbraio, tenuto dal Dirigente Scolastico, che illustra gli aspetti psicologici

dell'inserimento. Gli insegnanti incontrano poi, divisi per plesso, i genitori per

dissipare dubbi e perplessità e per completare l’iscrizione;

Nel mese di Giugno gli insegnanti incontrano nei rispettivi plessi i genitori per

fornire le necessarie informazioni riguardanti:

- Organizzazione scuola aperta a Settembre prima dell’apertura dell’anno scolastico

(accoglienza bambini suddivisi in gruppi stabiliti.)

- Organizzazione inserimento a Settembre

- Illustrazione e presentazione degli effetti personali (copertina, portabavaglia,

bavaglia, grembiulino, pantofole/calzature comode, contrassegni, ecc.)

- Comunicazione principali regole della scuola, ecc.

- Distribuzione pieghevole informativo quale promemoria per le informazioni date.


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Incontro personale con i genitori dei nuovi iscritti:

A Settembre, da parte delle future insegnanti, per raccogliere informazioni sul

bambino, utili al suo inserimento, attraverso una griglia di rilevazione dati. Tale

griglia costituisce la prima forma di documentazione che è inserita nel Quaderno

delle Osservazioni. Per quanto riguarda l’accoglienza di alunni stranieri, anche

durante l’anno scolastico, sono state predisposte dai docenti specifiche linee guida.

SCUOLA PRIMARIA

La Scuola considera “l’Accoglienza” uno dei principi ispiratori della vita scolastica.

Essa è, infatti, un atteggiamento costantemente presente nell’attività del Docente,

poiché significa attenzione ai bisogni degli alunni e delle famiglie.

Gli insegnanti della Scuola Primaria concordano con i colleghi della Scuola dell’Infanzia

e con i colleghi della Scuola Secondaria di I grado le modalità di passaggio e di

organizzazione di attività atte all’accoglienza sia degli alunni in entrata (classi prime),

sia degli alunni in uscita (classi quinte), così come previsto nel Piano Continuità.

Per il corpo docenti della Scuola Primaria l’accoglienza si manifesta come relazione

educativa costante e pertanto è un processo quotidiano e continuo, è indubbio però

che il primo periodo di scuola richiede, non solo per gli alunni delle classi prime,

particolari accorgimenti didattici ed educativi. A tale proposito, ogni plesso delinea

differenti Progetti di Accoglienza che, tenendo in considerazione le singole realtà locali,

valorizzano:

L’aspetto sociale:

- fra alunni e Docenti

Instaurano un rapporto sereno, di fiducia e d’interrelazione positiva tra alunni e

Insegnanti.

Favorendo il rispetto e la collaborazione.

- fra Scuola e Famiglia

S’informano le Famiglie rispetto alle modalità di funzionamento della Scuola.

Si avviano percorsi di collaborazione costruttiva tra Scuola e Famiglia.

L’aspetto emotivo:

Si socializza l’aspetto emotivo riferito al vissuto delle vacanze e al rientro a

scuola.

L’aspetto cognitivo:

Si favoriscono la comprensione e la condivisione di modalità e di proposte di

lavoro nuove.

Si recupera il lavoro svolto negli anni precedenti per far sì che gli alunni siano

consapevoli delle conoscenze acquisite e si possano individuare eventuali aspetti

da potenziare e da consolidare.

Particolare attenzione viene data anche all’organizzazione della giornata scolastica

che, nel primo periodo (Settembre), si adatta ai bisogni degli alunni attraverso:

1) un uso flessibile e ridotto dell’orario (frequenza di tutti gli alunni dalle ore 08,30

alle ore 12,30);

2) un utilizzo più consistente delle compresenze (presenza di più insegnanti all’interno

dei gruppi classe);

3) una scelta di contenuti mirata alla conoscenza reciproca e alla verifica di

competenze acquisite.


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SCUOLA SECONDARIA I GRADO

Il passaggio dalla Scuola Primaria alla Secondaria è un momento fondamentale di

crescita e di maturazione per i ragazzi in quanto fa coincidere un passaggio

istituzionale scolastico con uno individuale, cioè l’ingresso nella preadolescenza. Nel

passaggio essi portano con sé un bagaglio di conoscenze e competenze che viene

continuamente testato e arricchito. Tutto ciò viene spesso vissuto come una “prova” e

diventa fonte di ansia e preoccupazione. Il loro benessere a scuola è prioritario e

necessario per ottenere il successo scolastico.

Una prima fase del progetto di Accoglienza ha luogo nel mese di dicembre, quando le

classi quinte della Scuola Primaria vengono invitate dalla Scuola Secondaria a visitare

l’istituto, a visionare le strutture, le attrezzature ed i laboratori a disposizione.

In questa occasione vengono presentate le numerose iniziative ed i progetti proposti

per favorire la maturazione umana, sociale e culturale degli alunni, il modulo orario e i

servizi offerti dalla scuola. Gli allievi della primaria partecipano anche, a piccoli

gruppi, a degli stage, vengono inseriti per alcune ore nelle classi e partecipano a

lezioni e a laboratori tenuti dai docenti. Viene poi organizzata un’assemblea con i

genitori per illustrare il progetto educativo e didattico della scuola per il nuovo anno,

l’articolazione dell’offerta formativa, i progetti e le modalità di iscrizione e rispondere

ad ogni loro quesito o dubbio.

Per garantire un passaggio il più possibile sostenibile, modello per altri passaggi

cruciali che i ragazzi si troveranno a vivere nel futuro, viene organizzato per le classi

prime nelle prime settimane di scuola, un laboratorio di “Accoglienza”, in

collaborazione con la pedagogista della scuola, che si propone diversi obiettivi:

conoscere i ragazzi attraverso la traccia che ciascuno lascia di sé, ponendo in

secondo piano la parola;

incentivare il potenziale espressivo come canale di conoscenza di se stessi e di

riconoscimento dell’altro;

individuare le tematiche gruppali presenti nella classe come “contesto” nel quale

il soggetto poi si costruisce (costruzione di una fotografia della classe come

gruppo affettivo e relazionale);

intuire le principali differenze tra la scuola primaria e l’attuale.

Per supportare i ragazzi nel loro percorso in questo nuovo ordine di scuola è molto

importante anche lo “Sportello Ascolto”, al quale gli alunni possono poi riferirsi per

ogni tipo di problematica scolastica o personale, durante tutto il percorso della Scuola

Secondaria.

Nel plesso di Bagnolo l’attività di “Accoglienza” prosegue, per le classi prime, nel primo

quadrimestre, con il Progetto “Teatro”, laboratorio di animazione teatrale che lavora

sia sul gruppo classe, promuovendone all’interno la conoscenza, la collaborazione tra

pari e la costruzione di un rapporto di stima e rispetto reciproco, che sulle classi

aperte, nell’incontro finale e nel momento della rappresentazione, che permette di

proiettare verso l’esterno le potenzialità dei singoli e di ogni gruppo classe.

SCELTE METODOLOGICHE PRIVILEGIATE

Le scelte educativo-metodologiche, in coerenza con le Indicazioni Nazionali, sono

finalizzate a migliorare in ogni alunno la conoscenza del sé e alla costruzione della sua

autostima. A livello metodologico-operativo le scelte si traducono in:

Creare un ambiente sereno ed accogliente che favorisca il rapporto dell’alunno

con i coetanei e gli adulti (insegnanti e collaboratori scolastici).

Suscitare interesse e motivazione all’apprendere. La motivazione è

considerata elemento basilare per l’apprendimento degli allievi. Per questo gli

insegnanti s’impegnano nella ricerca di strategie atte a sviluppare e a creare


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motivazione. Essi tengono conto delle diverse modalità d’apprendimento e degli

interessi specifici manifestati dagli alunni consentendo loro di imparare ad imparare.

Garantire il rispetto dei vari stili e tempi d’apprendimento di ciascun

alunno. L’atteggiamento degli insegnanti è quello di attivare relazioni gratificanti,

incoraggianti e calibrate rispetto alle possibilità del singolo. Tale atteggiamento

incoraggiante è teso a valorizzare i successi anche minimi, specie per gli alunni in

difficoltà (diversamente abili, DSA e/o con difficoltà di apprendimento e/o di

inserimento).

Gli insegnanti considerano il FARE dell’alunno una risorsa metodologica privilegiata sia

per l’apprendimento, sia per la vita di relazione.

PIANO INTERVENTO ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI

SPECIALI (BES)

Riferimenti normativi per una scuola inclusiva

Direttiva Ministeriale del 27 Dicembre 2012: “Strumenti di intervento per gli alunni

con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione

scolastica”

C.M. n.8 del 6/03/2013: indicazioni operative D.M. 27/12/2013 - Strumenti

d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale

per l’inclusione scolastica

Nota 2563 del 22 novembre 2013

Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia - Dicembre 2013 -“Strumenti

d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale

per l’inclusione scolastica”: concetti chiave e orientamenti per l’azione.

Tale documento, frutto di un lavoro condiviso tra i Referenti regionale e provinciali

BES, i Dirigenti scolastici del Tavolo tematico “Successo scolastico”, alcuni esperti e

i membri del GLIR della Lombardia, si propone di aiutare i docenti, i consigli di

classe, i team docenti e quanti operano nelle scuole per impostare

tempestivamente interventi appropriati, efficaci ed efficienti.

Raccolta esperienze significative e documentazioni: sito dell’Ufficio Scolastico

Regionale per la Lombardia:

http://www.istruzione.lombardia.gov.it/temi/bes/

I BES sono riconducibili, secondo la Direttiva, a tre categorie principali:

- disabilità;

- disturbi evolutivi specifici;

- svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.

Nell’anno in corso ogni ordine di Scuola è chiamato a sperimentare e monitorare

procedure, metodologie e pratiche anche organizzative, nella logica inclusiva della

scuola italiana.

Alla luce di quanto sopra nel nostro Istituto sono stati organizzati momenti formativi

per i docenti e istituiti gruppi di lavoro per l’inclusione (GLI), che dovranno elaborare il

Piano Annuale di Inclusività (PAI) della scuola stessa e relazionarsi col CTS (Centro

Territoriale di Supporto).

Piano intervento alunni con disabilità

Per gli alunni diversamente abili, con difficoltà di apprendimento, d’inserimento, oltre

alle risorse a disposizione (insegnanti di sostegno, incontri col servizio di

Neuropsichiatria territoriale o altri Enti convenzionati e non), gli insegnanti mettono in

http://www.istruzione.lombardia.gov.it/temi/bes/


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atto tutte le strategie educativo - didattiche per valorizzare anche i minimi successi,

attraverso un atteggiamento incoraggiante.

Sono previsti per questi alunni percorsi individualizzati all’interno della Progettazione

Educativo-Didattica.

Per gli alunni diversamente abili viene redatto un Piano Educativo Individualizzato

(PEI) che predispone modalità d’intervento con criteri di flessibilità, anche

nell’interesse dell’alunno stesso (attività individuali e/o di gruppo).

Nell’Istituto sono presenti tre Referenti, uno per ogni ordine di scuola, al fine di

coordinare le attività di sostegno.

Piano intervento alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA)

In riferimento alla Legge 170 dell’ 8/10/2010, la scuola persegue per gli alunni con

disturbi specifici di apprendimento (DSA), ogni qualvolta entra in possesso della

suddetta diagnosi, le seguenti finalità:

garantire il diritto all’istruzione e i necessari supporti;

favorire il successo scolastico e prevenire blocchi nell’apprendimento agevolandone

la piena integrazione sociale e culturale;

ridurre i disagi formativi ed emozionali.

La scuola sottoscrive con la famiglia un Percorso Didattico Personalizzato (PDP) per

l’alunno con DSA, individuando strategie metodologiche e didattiche più adatte per

assicurare l’apprendimento anche attraverso l’applicazione di misure dispensative e

compensative.

Piano intervento alunni stranieri

Per l’anno scolastico 2013-2014 la Commissione Intercultura è in attesa del Protocollo

della Rete di scuole del cremasco che è in fase di elaborazione da parte del Laboratorio

Didattico Interculturale di Crema che sta sintetizzando e armonizzando i protocolli

attualmente esistenti nei vari Istituti.

Ad oggi l’inserimento dell’alunno straniero viene effettuato previo colloquio tra

insegnanti di sezione/classe e genitori. In tale contesto si raccolgono informazioni nel

modulo predisposto “Rilevazione dati alunni stranieri”.

Nel corso dell’anno scolastico possono essere previsti incontri tra scuola e famiglia

anche con la presenza del mediatore culturale.

Il Collegio dei Docenti inoltre, per una modalità corretta e pianificata con la quale

affrontare e facilitare l’inserimento scolastico degli alunni stranieri e la prima

accoglienza alle famiglie, ha predisposto delle linee guida le cui finalità sono:

utilizzare pratiche condivise all’interno della scuola in tema di accoglienza di alunni

stranieri (traccia per la rilevazione dei dati relativi al bambino straniero e alla sua

famiglia);

facilitare l’ingresso a scuola dei ragazzi stranieri e sostenerli nella fase

d’adattamento al nuovo ambiente;

favorire un clima d’accoglienza nella scuola;

entrare in relazione con la famiglia immigrata

collaborare col territorio sui temi dell’accoglienza e dell’integrazione.

Nella Biblioteca d’Istituto è presente materiale didattico per l’alfabetizzazione (testi

formativi per gli insegnanti, materiale strutturato da utilizzare con alunni, CD ROM

interattivi per imparare l’italiano giocando, DVD e VHS per le attività interculturali).

In ogni plesso scolastico è allestita una biblioteca con libri di narrativa multiculturale

facilmente fruibile da tutti gli alunni.


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LEGENDA ACRONIMI

I = (Scuola) dell’Infanzia

P = (Scuola) Primaria

S = (Scuola) Secondaria di I Grado

ATA = Assistenti tecnico-amministrativi (personale di segreteria e collaboratori

scolastici)

BES = Bisogni Educativi Speciali

C.d.c.= Consiglio di classe

CTS = Centro Territoriale di Supporto

DS = Dirigente Scolastico

DSA = Disturbi Specifici dell’Apprendimento

DSGA = Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi

FS = (docente) Funzione Strumentale

GdM = Gruppo di Miglioramento

GLH = Gruppo Lavoro Handicap

GLI = Gruppo di Lavoro per l’Inclusione

IRC = Insegnamento della religione cattolica

PAI = Piano Annuale di Inclusività

PDP = Percorso Didattico Personalizzato

PEI = Piano Educativo Individualizzato

POF = Piano dell’Offerta Formativa

RGQ = Referente del sistema Gestione Qualità

UdA = Unità di Apprendimento

Delibera Collegio Docenti Congiunto del 11/02/2014 Adozione Consiglio d’Istituto delibera n. 11 del 13/02/2014

Istituto Comprensivo di Bagnolo Cremasco · Istituto Comprensivo di Bagnolo Cremasco Piano...

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